close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 3 класса МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» и составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том
числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности, в соответствии с Примерной программой начального общего
образования по иностранному языку (немецкий язык) и авторской рабочей программой И.
Л. Бим, Л.И. Рыжовой (Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л.Бим. Москва. «Просвещение». 2011г.).
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на
его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном
образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
-личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
-значительно больше внимания уделяется развитию уже в начальной школе общеучебных
умений и универсальных учебных действий.
Ученики 3 класса всё ещё обладают многими психологическими и физиологическими
особенностями, которые были им присущи в начале изучения иностранного языка, т. е.
во 2 классе, а именно:
 большой подвижностью речевых механизмов и продолжающей развиваться
речевой способностью и соответственно способностью к изучению иностранного
языка;
 большой склонностью к игровой деятельности и отсутствием психологических
барьеров в ситуациях, требующих речевого взаимодействия и ролевого
перевоплощения;
 недостаточным развитием произвольного внимания и логической памяти, что
делает необходимым больше опираться на не произвольное внимание и
эмоционально-образную память;
 быстрой утомляемостью (поэтому важно переключать детей с одного вида
деятельности на другой, использовать двигательную активность). Вместе с тем у
них уже значительно возрос опыт учебной деятельности, получили дальнейшее
развитие общеучебные умения, сформировались некоторые специальные учебные
умения, например: умение опираться при определении значения незнакомого слова
на языковую догадку (в частности, при наличии сходства слов иностранного и
родного языков), на данный в учебнике перевод, умение работать в разных
режимах.
Цели обучения немецкому языку в 3 классе
Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе — дальнейшее развитие
способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком
языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций
общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и
интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко
всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в
определённой мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Для реализации данной рабочей программы я использую современный учебник
иностранного языка, который обучает не только языку, но и умению свободно ориентироваться
в ином культурном пространстве, умению адекватно коммуницировать с носителями языка,
формирует способность к социальному взаимодействию, содействует коммуникативной и
межкультурной компетенции учащихся, развивает интерес к языку и странам изучаемого языка.
Это учебно-методический комплект «Deutsch. Die ersten Schritte - Немецкий, Первые
шаги» И. Л. Бим и др. для 3 класса. УМК состоит из учебников в 2-х частях, двух рабочих
тетрадей, книги для учителя, аудиокассет. Данный учебник иностранного языка отвечает
всем требованиям современных условий, разработан для учеников начальной школы (3
класс), имеет открытую концепцию, чтобы, с одной стороны, обеспечить учителю
самостоятельность и свободу выбора содержания и методов обучения, не стеснять его
творческую инициативу, а с другой - дать всем учащимся возможность достичь желаемого
результата в соответствии с их склонностями, интересами, темпераментом, с использованием
индивидуальных приемов учения.
Основные принципы, на которых строится обучение немецкому
языку в 3 классе
Как и во 2 классе, особое значение имеют общедидактические принципы доступности,
наглядности, природосообразности.
Принцип природосообразности предусматривает:
 учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей третьеклассников;
 опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное
запоминание;
 опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение;
 использование «ребёнко-ориентированных» технологий, в частности игры.
Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются, как и во 2 классе, с
помощью следующих методических принципов:
 Весь процесс обучения немецкому языку должен быть подчинён реализации
комплексной коммуникативной цели обучения.
 Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи.
 Функциональный подход при отборе и организация языкового и речевого
материала всё
 Дифференцированный подход к учащимся.
 Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны
обеспечиваться с помощью упражнений, заданий.
Исходя из принципов дифференциации и индивидуализации обучения, я сама
определяю, насколько полно могу использовать в своей группе материал учебника и
рабочей тетради, что дать всем ученикам, что — отдельным группам учащихся, а что
только некоторым из них, а также и темп работы, имея в виду, что и тут необходимо
придерживаться принципов дифференциации и индивидуализации: не ориентироваться
на некоего среднего ученика, а обеспечивать по возможности каждого нужным ему
объёмом тренировки и практики. Это может иметь место только при чёткой организации
работы в разных режимах: индивидуальном, фронтальном, парном, групповом. Учебник и
рабочая тетрадь дают достаточные возможности для выбора материала, для разного его
распределения между учениками.
Наличие резервных «шагов» в каждой главе даёт реальную возможность
дифференцировать и индивидуализировать работу детей в конце темы исходя из их
реальных потребностей.
Из личностно ориентированных технологий о бучения в 3 классе использую:
 «Обучение в сотрудничестве», когда третьеклассники читают вполголоса в группах
разные микротексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом зачитывают их вслух другим группам. Такие задания помогают созданию атмосферы
сотрудничества и «реальной коммуникации» (чтение для других).
 Большую роль играет использование проектной методики. В качестве долгосрочных
проектов выступают: — подготовка к праздникам Рождества, Нового года, к
которым третьеклассники готовятся во второй половине первого полугодия.
Ориентация на праздник как итоговое мероприятие мотивирует школьников,
развивает инициативу, творчество. Важно найти подходящие роли для каждого
ребёнка, учитывая его возможности, желания, способности. Проектная деятельность
предусматривает работу в сотрудничестве, что помогает развитию взаимопомощи,
толерантности, чувства ответственности, включению иноязычной речевой
деятельности в другие виды деятельности.
 Особое значение имеет стиль общения с младшими школьниками. Важно создавать
благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках, не допускать излишнего
утомления детей. Этому может способствовать чередование форм активности
школьников (умственная, физическая), смена видов деятельности, в частности,
как отмечалось, широкое использование игры.
Описание места предмета в учебном плане
Авторская рабочая программа предусматривает изучение немецкого языка в 2 классе в
количестве 68 часов (2 часа в неделю). Но учебный план МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
рассчитан на 35 учебных недель, поэтому тематическое планирование данной программы
расписано на 70 часов. 2 часа (уроки 69 и 70) – это резервные уроки, предусматривающие
повторение изученного материала за 3 класс и проведение итогового теста.
Срок
реализации
программы
–
2014-2015
учебный
год.
Тематический поурочный план изучения учебного предмета «Немецкий язык», 3 класс, 2 ч. в неделю (70 часов)
№
п/п
Тема урока
Ко
лво
час
ов
Планируемые результаты
Личностные
УУД
Метапредметные
УУД
Предметные
УУД
Часть I. Повторительный курс. (35 часов)
Привет, 3 класс! Встреча с друзьями. (8 часов)
1
Привет, друзья! Мы
снова здесь.
1
2
Лето - самое прекрасное время года.
Или?
1
3
Наши летние фото.
Какие они?
1
4
Что любит делать семья Свена летом?
1
5-6
Мы играем и поем.
2
7-8
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
2
Осознание языка, в том
числе
иностранного,
как основного средства
общения
между
людьми;
знакомство с миром
зарубежных
сверстников
с
использованием
средств
изучаемого
иностранного языка
Осознавать познавательную задачу,
целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
находить в тексте необходимые
сведения,
факты
и
другую
информацию;
строить несложные рассуждения;
участвовать в диалоге, в общей беседе,
выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его
точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы
других;
понимать зависимость характера речи
(построения высказывания, выбора
языковых средств) от задач и ситуации
общения (сообщить, объяснить что-то
или словами нарисовать увиденное,
показать действия или признаки;
поздравить кого-то или научить чемуто; в устной или письменной форме;
адресат взрослый или сверстник и т.д.)
вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками,
участвовать
в
совместной деятельности, оказывать
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль,
проявлять
доброжелательное
отношение
к
партнёрам;
Использовать
навык
работы
со
словарём при работе с текстом.
Знать изученный лексический материал по
теме «Семья». Рассказывать о себе и своей
семье, о том, что делают персонажи учебника
особенно охотно, используя РО
и
словосочетания.
Описывать
картинки,
фотографии,
рассказывать о персонажах
учебника Сабине, Свене и их семьях, о том,
что они любят делать. Понимать на слух речь
учителя
и одноклассников
в процессе
общения на уроке, основную информацию,
содержащуюся в тексте с опорой на рисунки.
Воспроизводить наизусть устно и письменно
тексты рифмовок и выразительно их читать.
Писать краткое сообщение с опорой на
рисунки, используя изученную лексику.
Выразительно
читать вслух небольшие
тексты с пониманием основного содержания.
Соотносить содержание текста с рисунками.
Употреблять в правильной форме в речи
глаголы в Präsens. Выполнять упражнения в
РТ. Правильно произносить слова, соблюдая
ударение и правила немецкого произношения.
Читать про себя
и понимать текст,
содержащий как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова.
Использовать в речи безличные предложения
типа “Es ist schön”. Употреблять в правильной
форме в речи глаголы essen, lesen, sprechen.
Играть в лексические и грамматические игры.
Воспроизводить наизусть тексты известных
песенок, стишков, рифмовок. Называть
простые словообразовательные элементы.
Примечание
Дата
Группировать
слова
по
тематической принадлежности.
их
I Сабина охотно ходит в школу. А вы? (9 часов)
9
Наши друзья снова
идут в школу.
1
10
Начало учебного
года. О чем говорят
дети в школьном
дворе?
1
11
Первый школьный
день Марии.
1
12
Какой сегодня день
недели?
1
13
Что мы делаем в
субботу и воскресенье?
1
14/
А что делает наш
Храбрый
портняжка?
1
15
1617
Мы играем и поем.
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
1
2
Познакомиться
с
новым
персонажем
немецких сказок –
Храбрым портняжкой.
Ознакомиться с новой
страноведческой
информацией:
праздник
начала
учебного
года
в
Германии,
подарки
первоклассникам.
Осознавать
познавательную
задачу, целенаправленно слушать
(учителя, одноклассников), решая
её;
находить в тексте необходимые
сведения, факты и другую
информацию; строить несложные
рассуждения;
участвовать в диалоге, в общей
беседе,
выполняя
принятые
правила речевого поведения (не
перебивать,
выслушивать
собеседника, стремиться понять
его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на
вопросы
других;
понимать
зависимость
характера
речи
(построения
высказывания,
выбора языковых средств) от
задач и ситуации общения
(сообщить, объяснить что-то или
словами нарисовать увиденное,
показать действия или признаки;
поздравить кого-то или научить
чему-то; в устной или письменной
форме; адресат взрослый или
сверстник и т.д.)
вступать
в
учебное
сотрудничество
с
одноклассниками, участвовать в
совместной
деятельности,
оказывать
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль,
проявлять
доброжелательное
отношение
к
партнёрам;
использовать навык работы со
словарём при работе с текстом.
Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Вести диалог-расспрос о начале
учебного года в Германии.
Знать названия дней недели и
тренировать в употреблении новых
слов в речи.
Читать небольшой по объёму текст
с полным пониманием содержания.
Знать названия дней недели и их
употреблять.
Рассказывать о том, что делают
немецкие дети.
Осуществлять перенос на себя и
рассказывать о том, что ты делаешь
в воскресенье.
Понимать на слух небольшой по
объёму диалог.
Понимать со слуха основное
содержание небольшого по объёму
текста.
Читать с полным пониманием
текст, построенный в основном на
знакомом языковом материале,
добиваясь осмысления некоторого
количества незнакомых слов с
помощью сносок.
Иметь представление о глаголе
haben,
знать
названиями
предметов школьного обихода.
Знать изученный рифмованный
материал.
Знать изученную лексику и уметь
употреблять её в речи.
Знать лексические единицы по
подтеме «Школа».
Читать с полным пониманием
текст.
II Осень. Какая сейчас погода? – 9 часов
18
Прогулка в парк.
Как там осенью?
1
19
А что делают Сабина и Свен?
1
20
Здорово осенью у
бабушки в деревне!
1
21
Осенью все спелое
1
22
А что едят лесные
животные?
1
23
Свен и Сабина
разговаривают о любимых животных.
1
24
2526
Мы играем и поем.
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
1
2
Познакомиться
с
новой
страноведческой
информацией:
Берлинским
зоопарком, с некоторыми
социокультурными
сведениями, а именно
с
этикетными
нормами
ведения
разговора
по
телефону, принятыми
в Германии.
Дополнять
ассоциограмму,
используя лексику по теме.
Заполнять таблицу с целью
контроля понимания диалога.
Воспринимать диалог на слух,
понимать и затем читать его по
ролям.
Догадываться по контексту о
значении новых слов, проявлять
языковую догадку.
Дополнять
диалог,
вставляя
недостающие реплики.
Употреблять в речи лексические
единицы,
обслуживающие
ситуации общения в пределах
тематики в соответствии с
коммуникативной задачей.
Воспроизводить
основные
коммуникативные
типы
предложения на основе известных
речевых
образцов
(адресованность действия).
Находить значение отдельных
слов в двуязычном словаре
учебника.
Читать
тексты,
отыскивать
определённую информацию.
Описывать различных животных
в форме рассказа-загадки.
Разыгрывать сценки.
Воспринимать на слух диалог с
опорой на текст и рисунки.
Читать
фразеологические
выражения и пословицы вслух и
кратко комментировать их.
Находить сходство и различия
русских и немецких пословиц.
Задавать вопросы к пословицам.
или фрукте.
Отвечать на вопросы о том, что делает один
из главных персонажей учебника в
определённые дни недели, осуществляя
перенос ситуации на себя.
Читать и воспринимать на слух текст
песенки „Herbstlied“.
Называть количественные числительные от
13 до 20.
Описывать устно погоду осенью.
Составлять сложные слова по теме.
Письменно отвечать на вопросы по теме
«Погода осенью».
Составлять рассказ о прогулке в парке по
рисункам.
Задавать вопросы и отвечать на вопросы
собеседника по теме.
Вписывать в слова пропущенные буквы.
Делать подписи к картинкам.
Догадываться
о
значении
интернациональных слов.
Отвечать на вопрос „Was isst du gern?“,
осуществляя перенос ситуации на себя.
Употреблять в речи имена существительные
в соответствующем падеже.
Правильно употреблять в речи имена
существительные во мн. числе, а также
имена существительные с определённым и
неопределённым артиклем.
Правильно употреблять в речи глаголы с
изменением корневой гласной во 2 и 3 лице
ед. числа (fressen, essen).
Воспринимать
на
слух
и
читать
стихотворение „Liebt die Tiere!“.
Выражать
отрицание
при
помощи
отрицательных слов nein, nicht, kein.
Рассказывать о своём любимом животном.
Воспроизводить наизусть стихотворение.
Отгадывать по описанию времена года,
названия овощей и фруктов, понимать речь
одноклассников.
Описывать устно и письменно картинки с
изображением лета и осени.
Правильно строить логический ряд имён
существительных и глаголов.
Читать про себя и понимать на слух тексты
анекдотов и шуток, содержащие как
изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова в сносках.
III А что приносит нам зима? – 9 часов
2728
Какая погода зимой?
2
29
Кто умеет
отгадывать загадки
о животных?
1
30
Что видит Храбрый
портняжка в парке?
1
3132
Почему радуются
дети зиме?
2
3334
Рождество –
прекрасный
праздник.
2
35
Мы играем и поем и
готовимся к Новому
году.
1
Познакомиться
с
новой
страноведческой
информацией:
Рождество
в
Германиии, традиции
празднования.
Обратить внимание к
красотам
природы
зимой,
развитие
наблюдательности.
Отыскивать
значение
незнакомых
слов
в
двуязычном словаре учебника
и на плашках.
Соотносить
тексты
с
картинками.
Распознавать
и
дифференцировать
по
определённым
признакам
слова в немецком языке в
рамках учебной тематики.
Догадываться о значении
новых слов по контексту и
пользоваться сносками на
плашке.
Отвечать на вопросы о своих
занятиях и играх зимой,
осуществляя перенос ситуации
на себя.
Читать вслух в группах
информацию о праздновании
Рождества
в
Германии,
опираясь
на
плашки
и
отыскивая значение новых
слов в двуязычном словаре
учебника.
Воспроизводить
основные
коммуникативные
типы
предложения
на
основе
структурно-функциональных
схем/речевых образцов.
Читать
в
группах
поздравительные открытки.
Читать рифмовку, пытаться догадаться о
значении новых слов по контексту.
Воспринимать
на
слух
телефонный
разговор, диалог, читать диалог по ролям.
Вписывать в диалог недостающие реплики,
недостающие буквы в слова и недостающие
слова в тексты рифмовок.
Использовать в речи оборот еs gibt …
Отвечать устно и письменно на вопросы о
погоде зимой в России, по содержанию
прочитанного текста с опорой на рисунки,
по теме «Зима» по образцу, исправляя
высказывания попугая Лулу, о зимних
праздниках в России, осуществляя перенос
ситуации на себя.
Читать микротексты, тексты с полным
пониманием содержания, тексты
с
пропусками, вставляя нужные слова по
теме, рассказы-загадки о животных и
отгадывать, о ком идёт речь.
Составлять предложения к серии картинок о
зиме, используя новую лексику.
Читать и воспринимать на слух текст
песенки о зиме „Winterlied“.
Дополнять ассоциограмму по теме «Зима».
Воспроизводить наизусть рифмовку и
песенку предыдущего урока, рифмованный
материал, песенки и сценки, выученные на
предыдущих уроках в рамках подготовки к
празднику Рождества / Нового года.
Читать и воспринимать на слух новую
песенкуо зиме „Winterschlaf», текст с
пропусками о зимних забавах детей,
вставляя знакомую лексику по теме.
Правильно употреблять в речи глаголы с
изменением корневой гласной (laufen) в
Präsens.
Соотносить имена существительные с
глаголами в словосочетаниях.
Составлять устно и письменно рассказ о
зиме по картинкам.
Рассказывать о том, что учащиеся любят
делать зимой, и объяснять почему,используя
для этого подходящую лексику.
Образовывать из отдельных слов сложные
слова по теме.
Писать поздравительные открытки с Новым
годом и Рождеством с опорой на образец.
Беседовать о подготовке к празднику по
опорам.
Часть II.– 33 часа
IV. В школе у нас много дел. (11 часов)
36
Что больше всего
любят делать Сабина и Свен в школе?
1
3738
Наши немецкие
друзья вчера много
рисовали.
2
39
Что сегодня делают
наши немецкие
друзья?
1
40
Что могут делать
школьники в
игровом уголке?
1
41
Костюмированный
бал в школе. Дети
должны хорошо
подготовиться. Или?
1
На уроке немецкого
языка у нас тоже
много дел.
2
4243
Познакомиться
с
новой
страноведческой
информацией:
праздник карнавала в
школе.
Воспринимать
на
слух
команды и просьбы учителя и
товарищей,
рисовать
те
предметы, которые
упоминаются в командах.
Читать в парах тексты,
содержащие как изученный
языковой материал, так и
новые слова, обращаясь к
сноскам
на
плашках
и
двуязычному
словарю
учебника.
Сравнивать
рисунки
одноклассников
со
своей
классной комнатой.
Читать текст и осуществлять
поиск нужной информации.
Читать текст и соотносить
русские
предложения
с
немецкими эквивалентами.
Отвечать на вопрос „Was
macht ihr gern in der
Deutschstunde?“, используя в
речи
устойчивые
словосочетания,
оценочную
лексику и речевые клише в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Составлять предложения на
основе изученных структурнофункциональных
схем
(речевых образцов).
Инсценировать
диалог,
начиная,
поддерживая
и
завершая разговор.
Разыгрывать
известные
сценки в процессе подготовки
При описании картинок использовать в речи
простые предложения на основе речевого
образца sehen – wen/was?
Использовать
в
речи
наиболее
употребительные
глаголы
в
Perfekt
(преимущественно рецептивно), имена
числительные.
Задавать друг другу вопросы по картинке и
отвечать на них.
Читать текст с пропусками, заменяя
картинки подходящими словами по тем,
рифмовку вслух, соблюдая правильное
ударение в словах, нормы произношения,
интонацию в целом.
Отвечать на вопросы о своей классной
комнате, описывать ее
на картинке,
опираясь на вопросы, рассказывать о
комнате своей мечты, описывая её, отвечать
на вопросы, касающиеся праздника
Масленицы в России, на вопросы учителя и
товарищей, подтверждая или отрицая то,
что изображено на картинках, используя
отрицания nein, nicht, kein.
Выражать
побуждение
при
помощи
повелительного наклонения.
Перечислять предметы, изображённые на
картинках.
Воспроизводить наизусть известные песни и
рифмовки, пройденную лексику по темам
«Классная комната» и «Одежда», весь
рифмованный и песенный материал к
празднику карнавала.
Вписывать
в
текст
с
пропусками
недостающие слова по теме, пропущенные
буквы и буквосочетания.
Составлять из простых слов сложные слова.
Писать приглашения на праздник карнавала
с опорой на образец.
Дополнять ассоциограмму подходящими
словами по теме.
Читать про себя текст рифмовки „In der
Spielecke“ и понимать его, используя новые
слова на плашках.
Воспринимать на слух текст рифмовки,
повторять за диктором, рассказ с опорой на
рисунок,
новую
страноведческую
44
Мы играем и поем.
1
4546
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
2
к
празднику
карнавала,
соблюдая
нормы
произношения
звуков
немецкого языка при чтении
вслух и в устной речи.
Самостоятельно
сочинять
рифмовки.
информацию о праздновании карнавала в
Германии.
Употреблять новую лексику, а также
глаголы mögen и müssen в правильной
форме.
Различать ед. и мн. число имён
существительны,
называть
имена
существительные с правильным артиклем и
во мн. числе.
Читать и понимать новую рифмовку „Was
haben wir in der Deutschstunde gemacht?“,
содержащую известные глаголы в Perfekt.
Решать математические примеры в пределах
20.
Правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Читать, воспринимать на слух и разучивать
текст песенки „Wir schunkeln“.
Читать про себя и понимать на слух текст,
содержащий как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова в
сносках, про себя и вслух диалог
(телефонный разговор), содержащий как
изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, вынесенные на
плашку.
IV. Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не так ли? - 11 часов
4748
Весна. И прекрасные
праздники. Не так
ли?
2
49
«Весна, весна, я
люблю тебя ...»
1
5051
Мы поздравляем
наших мам с
женским днем.
2
Познакомиться
с
праздником Пасхи в
Германии и России, с
празднованием
8
Марта в
России.
Познакомиться
с
информацией
о
весенних каникулах в
Германии и России.
Отыскивать
нужную
информацию в тексте.
Описывать погоду весной по
опорам.
Составлять
предложения,
подбирая правильно конец
предложения к его началу.
Сравнивать погоду зимой и
весной (по опорам).
Соотносить
подписи
с
рисунками.
Описывать
письменно
и
устно погоду весной.
Читать
подписи
над
рисунками и семантизировать
Отвечать на вопросы о времени года (весне).
Воспринимать на слух и читать письмо о
наступлении весны, новую лексику и
особенности спряжения глагола backen.
диалог (телефонный разговор) и понимать
основную информацию, содержащуюся в
нём, читать его вместе с диктором.
Называть дни недели.
Вставлять подходящие слова в текст с
пропусками, опираясь на новую лексику,
пропущенные буквы в слова.
Выписывать слова из цепочки букв.
Употреблять в речи лексику по теме,
лексический и грамматический материал
предыдущих уроков.
Выразительно читать и воспринимать на слух
текст песни „Das Jahr“ и понимать
содержание, пользуясь сноской с новыми
словами.
52
Кого еще мы
поздравим с
женским днем?
1
53
Семья Мюллер
празднует Пасху
1
54
Скоро весенние каникулы
1
55
Мы играем и поем.
1
5657
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
2
слова по контексту.
Употреблять новые слова по
опорам, осуществляя перенос
ситуации на себя.
Отвечать на вопросы по теме,
выбирая правильный вариант
из предложенных.
Читать подписи и соотносить
их с картинками.
Отвечать на вопрос „Was
machst du zu Ostern?“,
осуществляя
перенос
ситуации на себя.
Вести
беседу,
задавать
вопросы по теме и отвечать
на вопросы собеседника.
Рисовать картинку и делать
подписи к ней.
Читать
и
понимать
содержание текста сказки,
пользуясь новыми словами на
плашках и отыскивая
новые слова в двуязычном
словаре учебника.
Петь песню под аудиозапись.
Составлять сложные слова, предложения с
новым речевым образцом.
Выразительно читать и воспринимать на слух
текст песни „Mutti ist die beste“ и понимать
содержание.
Читать диалог по ролям, адекватно произнося
все звуки, соблюдая правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом,
загадку, пользуясь сносками на плашках,и
отгадывать
её,
текст
поздравления,
построенный
на
знакомом
языковом
материале.
Воспринимать на слух ответы детей на
вопрос героя учебника Пикси, понимая их
содержание.
Читать и переводить фразы с речевым
образцом с дательным и винительным
падежом.
Писать поздравительную открытку (по
опорам).
Использовать в речи предложения в Perfek,
предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме, а также эмоциональнооценочную лексику. .
Оперировать активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводить наизусть рифмованный и
песенный материал по теме.
Читать про себя и понимать текст,
содержащий как изученный материал, так и
отдельные новые слова, вынесенные на
плашку.
Читать и понимать текст рифмовки „Der
Fruhling“, который основан на знакомом
лексическом материале.
Отвечать на вопрос „Was machst du
gewöhnlich in den Frühlingsferien?“, используя
опоры.
Описывать картинку, используя активную
лексику.
Отвечать на вопросы, строить предложения
на основе структурно-функциональных схем
(речевых
образцов)
с
дательным
и
винительным падежом в
Perfekt.
VI. День рождения! Разве это не прекрасный день?- 11 часов
58
О чём раз-
1
Развивать культуру
общения.
Приобретение
Отвечать на вопросы по картинке и
прогнозировать содержание текста по
картинке.
Вести этикетный диалог в ситуации
Воспринимать на слух и читать текст
рифмовки „Geburtstag“, текст песни „Zum
Geburtstag viel Gluck“ и петь её, диалог,
понимать основную информацию, опираясь
говаривают Сабина
и её мама?
навыков культурного
поведения в ситуации
«Празднование дня
рождения»
5960
Сабина пишет приглашение на день
рождения
2
6162
Что желает Сабина
ко дню рождения?
2
63
Подготовка ко дню
рождения
1
64
Какая подготовка
идет у Сабины дома?
1
65
Сабина празднует
день рождения
1
66
Мы играем и поем
1
6768
Хотите еще чтонибудь повторить?
(резервные уроки)
2
69
Повторение
изученного
1
бытового общения (приглашать на
день рождения).
Рассказывать о временах года по
рисункам.
Писать
приглашение
на
день
рождения по образцу и без него.
Прогнозировать содержание текста
по картинке.
Рассказывать, что дарят обычно на
день рождения, и отвечать на
вопросы „Was wunscht sich Sabine
zum
Geburtstag?
Und
du?“,
осуществляя перенос ситуации на
себя.
Готовиться к инсценировке сказки
(распределять роли, учить слова
своего героя, намечать дальнейшие
действия по подготовке к празднику).
Отыскивать
новые
слова
в
двуязычном словаре
учебника.
Читать диалог, построенный на
знакомой лексике, в группах, а затем
друг другу.
Осуществлять перенос ситуации на
себя при ответах на вопросы.
Разыгрывать сценки, изображённые
на картинках.
Описывать устно и письменно
картинки.
Записывать реплики своей роли в
рабочей тетради.
Самостоятельно сочинять рифмовки.
Проводить генеральную репетицию
по подготовке
к празднику.
Описывать картинки по пройденным
темам учебника.
Готовиться к празднику.
Участвовать в празднике.
Читать в группах приглашения на
день рождения и понимать их
содержание.
Подвести итоги работы над языком в
течение учебного года: осознать
результативности
работы,
приобрести на уроках иностранного
языка
новых
знаний
и
коммуникативных умений.
на
сноски
на
плашках,
соблюдая
произношение слов и словосочетаний,
интонацию в целом, понимать текст песни
„Geburtstagstanz“, пользуясь сносками на
плашках.
Вписывать в слова недостающие буквы, в
календарь пропущенные месяцы.
Исполнять песню с движениями.
Отвечать на вопрос „Wer hat wann
Geburtstag?“.
Задавать вопросы по теме и отвечать на них.
Воспринимать на слух полилог, читать
высказывания детей и понимать текст,
построенный на изученном материале.
Читать полилог по ролям, соблюдая
произношение слов и словосочетаний,
интонацию в целом.
Читать и воспринимать на слух новую
лексику по теме «Одежда».
Расширять ассоциограмму по теме.
Составлять предложения с глаголом sich
wunschen, обращая внимание на изменение
его по лицам.
Воспроизводить наизусть известные песни и
рифмовки.
Называть и вписывать притяжательные
местоимения в ходе работы над заданием.
Отвечать на вопросы в Perfekt.
Заполнять пропуски в текстах, опираясь на
знакомую лексику.
Употреблять в речи имена существительные
в соответствующем падеже.
Воспроизводить наизусть песню „Zum
Geburtstag“.
Воспринимать на слух и понимать диалог.
Читать диалог по ролям, соблюдая
произношение слов и словосочетаний,
интонацию в целом.
Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся
подготовки к празднику.
70
материала за курс 3
класса
Итоговый тест
1
Планируемые результаты обучения немецкому
языку в 3 классе
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования, программы развития универсальных учебных действий МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» для данной ступени и авторской программы Бим И.Л. выделяются
следующие группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты
 Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких
интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словеснологического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.
 Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том
числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с
миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции) в пределах, доступных учащимся 3 класса.
Метапредметные результаты
 Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
 Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение
работать в группе.
 Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи.
 Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты
К концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции.
Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и
собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и конечные для данного года
обучения, а именно:
I.
 Уметь относительно правильно произносить уже известные, а также новые
немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные
правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
Закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объём —
примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и
обороты речи. Всего около 375 ЛЕ за первый и второй год обучения.
 Уметь грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных,
так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами
немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением,
восклицанием.
 Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о
порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о
слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt.
II.
 Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в
русле говорения:
а)
—
—
—
—
—
—
приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
выражать сомнение, переспрашивать;
возражать;
запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными
словами: „Wer? Wann? Welcher? Welche? Wo?";
— о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);
— выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику ,клише: „Klasse! Toll! Ich denke / Ich
glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!";
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к
сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как
«Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на
прогулку),
«Обмен
впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить
комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о
каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).
 Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
— понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые
языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении
незнакомых;
— распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического
общения с ним;
— распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика,
построенное на знакомом материале;
— понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего
некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами
смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова,
догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по
контексту.
 Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным
пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не
ведётся):
— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления,
и полностью понимать его;
— догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с
русским языком, по контексту;
— определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с
помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
— находить в тексте требуемую информацию;
— кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
 Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
—уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III.
 Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее
популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками („Weihnachten",
„Neujahr", „Fasching", „Muttertag", „Ostern").
 Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
 Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки,
песни.
IV.
 Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание,
элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по
заголовку, установление логических связей в тексте.
 Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением
использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по
знакомому корню, установить ассоциативные связи между словами, использовать
немецко-русскийсловарь
учебника
для
семантизации
незнакомых
слов.
Используемые формы, методы и средства оценки образовательных
результатов обучающихся на различных этапах реализации данной
рабочей программы
Главным объектом контроля образовательных результатов обучающихся 3 класса
являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и
диалогической формах) и письме на немецком языке.
Что касается оценки метапредметных образовательных результатов, то оценивать
работу ребёнка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа
его собственного продвижения, не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на
всестороннее стимулирование его работы. Существенное значение имеет развитие
самонаблюдения, самооценки, и в этом плане по-прежнему большое значение имеет
совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого «шага».
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:
Ø решение задач творческого и поискового характера;
Ø учебное проектирование;
Ø итоговые проверочные работы;
Ø комплексные работы на межпредметной основе;
Ø мониторинг сформированности основных учебных умений;
Ø портфолио и др.
Промежуточный и текущий контроль предметных образовательных результатов
учащихся проводится в форме контролирующих упражнений, специально нацеленные на
контроль (часто с установкой на самоконтроль), тестовых заданий, носящих однозначный
характер (выбор из нескольких вариантов правильного), защиты проектов, задания со
свободно конструированным ответом, высказываний по темам и т. д. в резервные уроки.
Итоговый контроль носит характер итогового теста.
Критерии оценивания





продуктивность совместной деятельности оценивается по степени умения
выразить мысль в соответствии с образцами;
способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и
полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнёра по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Уровни оценивания
1. Низкий уровень: высказывания не построены или непохожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнёра.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание.
3.
Высокий уровень: высказывания соответствуют образцам; в процессе активного
диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и
достаточной информацией для построения предложений, в конце по собственной
инициативе сравнивают результат с образцом.
Требования к монологическому и диалогическому высказыванию
Количество фразеологических
оформленных.
единиц,
лексически
и
грамматически
правильно
класс Монолог (кол-во фраз) Диалог (кол-во реплик с каждой стороны)
3.
5-6
2-3
Нормы оценки знаний, навыков, умений
Устный ответ
Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный ответ,
в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного материала,
заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика по спорным
вопросам, изложенный литературным языком без существенных стилистических
нарушений.
Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными ошибками
или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается план
сообщения основного материала, изложенный литературным языком с незначительными
стилистическими нарушениями.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ, содержащий
сообщение основного материала при двух -трех существенных фактических ошибках,
язык ответа должен быть грамотным.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» ставится за устный ответ, если учащийся во время
устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному» ответу.
Оценка «1» - «очень плохо» ставится, если учащийся не смог ответить по заданию
учителя даже с помощью наводящих вопросов или иных средств помощи, предложенных
учителем.
Аудирование
Оценка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание
содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Говорение
Оценка «5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями
от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка
в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2 ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Оценка «1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные
отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться
о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо
по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество факто» и у него совсем
не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами eго
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова а словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную
радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки..
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства, В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Тестовые задания
95 – 80% - «5»
79 – 70% - «4»
69 – 60% - «3»
Учебно-методические обеспечение образовательного процесса
I.
1. Баженова, И. С. Deutsch für Anfänger[Текст] / И. С. Баженова. - М, 2000.
2. Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Рабочие программы. 2—4 классы.
3. Бим, И. Л. Первые шаги [Текст] : учебник немецкого языка для 3 класса
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим,Л. И. Рыжова. - М.:
Просвещение, 2008.
4. Бим, Я Л. Первые шаги [Текст] : рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 3
класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М. :
Просвещение,20011.
5. Варфоломеева, И. М. Раздаточные материалы по немецкому языку [Текст] / И. М.
Варфоломеева. - М, 2005.
6. Гальскова, И. Д. Немецкий язык для детей [Текст] / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -М.,
1996.
7. Двуязычные словари
8. Добровольская, Д. О. Немецкий язык - детям [Текст] /Д. О. Добровольская, Н. Н.
Марко. - М, 1991.
9. Журнал «ИЯШ».
10. «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
11. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
13. Яцковская, Г. В. Добрый день! [Текст] / Г. В. Яцковская,Н. П. Каменецкая. - М, 1994.
II.
Образовательные сайты:














http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
http://www.daf-portal.de
http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.deutschlernreise.de
http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für
die Grundschule)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.it-n.ru/
http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
http://www.lernnetz.net/default.htm
http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса






Демонстрационные печатные пособия (грамматические таблицы, карта Германии,
изображения символики и флага Германии, портреты писателей и выдающихся
деятелей культуры)
диски с заданиями
диски с материалами для аудирования
диски со страноведческим материалом
Техническое оснащение (компьютер, мультимедийный проектор, экран, магнитофон)
Экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеофильмы)
Лист внесения изменений в Рабочую программу
Дата
Класс
Что
скорректировано
Причина
коррекции
Подпись
зам.директора
по УВР
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа