close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования Администрации города Норильска
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Норильска
Утверждена на заседании
Педагогического совета школы
«1» сентября 2014 года
Протокол № 1
Директор МБОУ «СОШ № 41»
_______________А.В.Симонова
Основная программа начального общего
образования
муниципального бюджетного
образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 41»
г. Норильска
(переработанная в новой редакции)
г. Норильск
2014 г.
1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
образовательного учреждения разработана с учетом требований ФГОС НОО, примерной
Основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательная программа начального общего образования создана с учетом
особенностей и традиций организации, предоставляющих большие возможности
обучающимся в развитии интеллектуального и творческого потенциалов личности, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности, а также с учетом
образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Образовательная программа школы включает в себя мероприятия, направленные на
удовлетворение социального заказа учащихся и их родителей (законных представителей),
установленного на основе
всестороннего изучения
потребностей участников
образовательного процесса в ходе анкетирования.
Диагностика и мониторинг социального
заказа родителей (законных представителей обучающихся) школы позволили выявить
основные запросы социума и на их основе создать модель образовательного пространства и
обозначить следующие приоритетные направления в развитии начального общего
образования:
 создание комфортных условий для обучения и развития индивидуальных
особенностей и способностей ребенка;
 сохранение здоровья младшего школьника (психического, физического,
нравственного);
 социализация младшего школьника: создание единой воспитательной системы,
направленной на становление личности младшего школьника, на ее подготовку
2
и адаптацию в современных социокультурных условиях.
Школа является инициатором активного внедрения в образовательный процесс
здоровьесберегающих педагогических технологий.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основания для разработки
«Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 41» города Норильска» (далее – ООП НОО МБОУ «СОШ № 41» города Норильска)
разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного
Образовательного Стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на первом уровне общего образования и направлена:
 на формирование общей культуры обучающихся;
 на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие;
 на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей: социальную успешность; развитие творческих способностей;
саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
При разработке ООП НОО МБОУ «СОШ № 41» города Норильска нами учтены
требования следующих руководящих документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее — ФГОС НОО),
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации.
Ориентиром для нас также являются требования «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» о стратегической
цели и приоритетных задачах системы образования.
Разработка ООП НОО МБОУ «СОШ № 41» города Норильска осуществлялась нами
самостоятельно с привлечением органа самоуправления.
Целевые установки
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
3
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
4
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первого
уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Предусматривается организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» как неотъемлемая часть образовательного процесса. Мы предоставляем
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. В рамках внеурочной деятельности предусматривается организация экскурсий,
диспутов, соревнований, научной деятельности младших школьников.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся администрацией
заключаются договоры с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
5
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная нами ООП НОО предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих конкурсов, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды
начальной школы;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешней
социальной среды начальной школы для приобретения опыта реального управления
и действия.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения учащимися первого уровня образования МБОУ
«СОШ № 41» основной образовательной программы начального общего образования (далее
– планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения «Основной
образовательной программы начального общего образования», уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы
оценки
качества
освоения
обучающимися
«Основной
образовательной программы начального общего образования».
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
6
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития
ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательной организации. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
7
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующую ступень обучения.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На первом уровне образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1 ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
8
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
органихзацц и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
9









образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
10
учебном материале;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит
возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание владеть диалогической формой коммуникации.
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
11
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
(метапредметные результаты)
Особенности раздела
В результате изучения всех без исключения учебных предметов выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как:
 поиск информации;
 выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации;
12





систематизация;
сопоставление;
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации;
интерпретация и преобразование этих идей и информации.
обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для:
 установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей;
 объяснения, обоснования утверждений;
 принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
 Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
13
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на первом уровне общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото-) сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
14
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка
обучающиеся первого уровня
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
15
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на первом уровне общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных
учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия
«Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков:
 гласные ударные/безударные;
 согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
16
 согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных – род, число,
падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число,
падеж;
 определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
 Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
17
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит
возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
 Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия
«Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
18
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро»,
«зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения
и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на первом уровне начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
19
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных
к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
20
поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию литературного произведения по заданному
образцу;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный
ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
21
на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
 способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(английский)
В результате изучения иностранного языка на первом уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение
на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков
своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование
собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
22
В результате изучения иностранного языка на первом уровне начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
 Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
23
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
 Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
 Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
24
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
 существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
 глагол-связку to be;
 глаголы в Present, Past, Future Simple;
 модальные глаголы can, may, must;
 личные, притяжательные и указательные местоимения;
 прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
 количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
 наиболее употребительные предлоги для выражения временник и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No,
there isn't any);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса математики обучающиеся на первом уровне начального
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
25
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута –
секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
26
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3-4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
27
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на первом уровне
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
28
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
29
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на первом уровне начального
общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
30
оценку в искусстве, – любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественнообразного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
31
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления художественной культуры вокруг:
 музеи искусства;
 архитектура;
 скульптура;
 дизайн;
 декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства.
Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
 композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
 различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
32
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
 передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на первом уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
33
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров:
 пение;
 драматизация;
 музыкально-пластическое движение;
 импровизация и др.;
34
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.9. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на первом уровне начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
35
анализа, классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
 организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
36
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
37
1.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на первом уровне начального общего
образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
38
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
39





выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки – это инструментальное ядро ФГОС общего образования Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов
реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
 ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов
Направления программы:
 сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
 сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
 обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
 представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования),
позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Планируемые результаты:
40
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
 уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценивания позволяет:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе обучения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и
в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего
ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к
углублению своих знаний? (Личностный результат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети
умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности?
(Метапредметный результат.)
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция
следующих образовательных технологий
 технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
 технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
 технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
 информационных и коммуникационных технологий обучения.
Описание системы оценки результатов ФГОС
1. Оцениванию подлежат результаты  предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку
41
На уроке ученик сам оценивает свой
результат
выполнения
задания
по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет
учитель.
Ученик
имеет
право
изменить эту оценку и отметку, если
докажет
(используя
алгоритм
самооценивания), что она завышена или
занижена.
3. Количество отметок определяется по числу решённых задач
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
4. Оценки и отметки накапливаются таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений»
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя. В них
выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они
заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за
метапредметные
и
личностные
неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в четверть –
обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку
по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика
порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
42
5. Отметки ставятся:
 текущие – по желанию (не менее 1 оценки в неделю);
 за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
6. Критерии оценивания (по признакам трёх уровней успешности):
необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания .Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
 повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации , либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, в 10-балльную, 100-балльную, 6балльную и т.д.
7. Определение итоговых оценок/отметок
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за начальную школу – на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных результатов. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕ обязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Предметные результаты
Освоенный обучающимися опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.

43
Метапредметные результаты
Освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия
Пакет работ
Отдельные виды работ
Ответственные
Оценивание
метапредметных
Входной мониторинг:
результатов
разработка карты;
проведение мониторинга;
анализ;
построение плана работы.
Оценивание
результатов
Оценивание
результатов
предметных
Итоговые
комплексные
контрольные работы
личностных
Входной мониторинг:
разработка карты;
проведение мониторинга;
анализ;
построение плана работы.
Уровни использования системы оценки образовательных результатов, требуемых
ФГОС
1. Различие оценки и отметки
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
Система оценки предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Оценка – это словесная характеристика результатов действий ученика.
Отметка - это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы
(цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
2. Самооценка
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки» устно.
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов (см. Приложение 1)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» (см. Приложение 1)
3. Одна задача – одна оценка
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в
отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например,
среднее арифметическое).
4. Таблицы результатов и «Портфель достижений»  используется частично.
Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких
работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в
«Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального
44
журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы
результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),
 в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята (например,
традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того,
как конкретные ученики справляются с программными требованиями
(насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно.(см.
Приложение 2)
Ученик сам оценивает свой результат через самооценку (портфолио, карта успеха,
выполнения задания по «Алгоритму самооценки»)
Учитель оценивает результат по следующим критериям:
 по уровням;
 по этапам достижения результатов;
 интегрировано или дифференцировано;
 в зависимости от поставленных целей и задач.
Виды контроля: стартовый, промежуточный, текущий, итоговый.
Периодичность контроля:
Результаты Стартовый
Текущий
Промежуточный
Итоговый
Метапредметные
2-4 класс
1кл.-1раз
в 2-4 класс
Сентябрь
четверть,2-4 класс
Май
Декабрь
Предметные
2-4 класс
1 класс–II полугодие 2-4 класс
сентябрь
2-4 класс – по Май
четвертям
Личностные
2-4 класс
1-4 класс
2-4 класс
Сентябрь
Декабрь
Май
5. Уровни успешности ( используется частично)
Учитель
фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий
предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных
диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях
для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель
руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
6. Итоговые оценки (используется частично)
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с
требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля
достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель
использует привычные традиционные правила.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга. Перечень процедур, регламентированных внутришкольной
системой оценки качества начального образования, существенно расширяется за счет
нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов
деятельности: проект, портфолио и т.д.). Значительная часть этих процедур (например,
оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна выполняться самим
учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка и взаимоценка), а
45
также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются
наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)
Текущая аттестация
(обязательная)
устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
диктанты
контрольное
списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
доклад
творческая работа
посещение уроков по
программам наблюдения
Формы и методы контроля достижений
Итоговая (четверть, Урочная
год) аттестация
деятельность
(обязательная)
Диагностическая
Письменный
и
контрольная работа
устный
опрос,
диктанты
тестовые задания,
изложение
самостоятельные,
контроль
техники
практические
и
чтения
лабораторные
работы,
экскурсии.
Внеурочная
деятельность
Участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,
фестивалях,
конференциях;
активность в
проектах и
портфолио, карта успеха
программах
анализ
психолого-педагогических
внеурочной
исследований
деятельности
творческий
отчет
Границы применения системы оценивания
1) постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов;
4) ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с
его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;
46
Основное содержание оценки личностных результатов на первом уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований психологами, логопедами,
социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
2.Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий ( далее - УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта
мониторинга, лист или дневник самооценки
47
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное
содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в
ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической
или промежуточной оценки и т.д.)
Метапредметные
Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные
Умение планировать
Умение
Приобретения навыка
собственную
контролировать и
саморегуляции
деятельность в
оценивать свои
соответствии с
действия, вносить
поставленной задачей коррективы в их
и условиями ее
выполнение на
реализации
основании оценки и
учета характера
ошибок
Познавательные
Способность
Самостоятельн
Проявлять
обучающегося
о преобразовывать
инициативу и
принимать и
практическую задачу
самостоятельность в
сохранять учебную
в познавательную;
обучении
цель и задачи
умение осуществлять
Умение
информационный
использовать знаковопоиск, сбор и
символические
выделение
средства для создания
существенной
моделей изучаемых
информации из
объектов и процессов,
различных
схем решения учебноинформационных
познавательных и
источников
практических задач.
Коммуникатив
Умение
Умение
Умение
ные
сотрудничать с
слушать и вступать в
интегрироваться в
педагогом и
диалог;
группу сверстников и
сверстниками при
участвовать в
строить продуктивное
решении учебных
коллективном
взаимодействие и
проблем
обсуждении
сотрудничество со
проблемы.
сверстникамии
взрослыми;
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Умение
выразить и отстоять
свою точку зрения,
принять другую
3. Оценка предметных результатов - оценка планируемых результатов по отдельным
предметам. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных
48
знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Предметные
результаты
Система предметных
знаний
Система предметных
действий
Уровни
1 уровень
Овладение
понятийным
аппаратом учебных
предметов
2 уровень
Освоение опорной
системы знаний по
предметам и
способность
воспроизвести их в
стандартных учебных
ситуациях.
3 уровень
Способность
использовать знания
при решении учебнопозновательных и
учебно-практических
задач.
Правильное
выполнение действий
в рамках заданного
предметом диапазона
задач.
Осознанное и
произвольное
выполнение
предметных действий,
перенос их на новые
классы объектов.
Способность решать
разнообразные по
содержанию и
сложности классы
учебнопознавательных и
учебно- практических
задач.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной
целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
49
Учебные предметы
Продолжительность
учебной недели (5-6
дн)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика
Формы промежуточной аттестации
1 кл.
2 кл.
Тесты
по
тестовая работа
математике,
русскому
языку,
Основы
религиозных культур техника
чтения
и светской этики
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
4 кл.
диктант с
диктант с
тестовая
грамматическим грамматическим
работа
заданием
заданием
тестовая
техника чтения техника чтения
работа
тестовая
работа
контрольная
контрольная
тестовая
работа
работа
работа
Окружающий мир
Музыка
3 кл.
тестовая работа
защита проекта
защита проекта
творческая
работа
(рисунок)
творческая
работа
(рисунок)
защита проекта
защита проекта
зачет
зачет
тестовая
работа
защита
проекта
творческая
работа
защита
проекта
творческая
работа
(рисунок)
защита
проекта
зачет
4. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является
портфель достижений, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
Состав портфолио входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как
показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных
и проверочных материалов, как минимум следующие:

выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

дневники читателя;
50

выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:

отдельные листы наблюдений;

оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения
отдельных видов работ;

результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;

выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных
работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. (Приложение 3)
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку
51
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень.
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания
5-балльная шкала
100% 0-49%
ниже нормы,
неудовлетворительно
50-64%
удовлетворительно.
Частично успешное решение
(с незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
65-74%
Повышенный (программный)
уровень
Решение нестандартной задачи,
где потребовалось
либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме, либо
уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации
Максимальный
(необязателый) уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где
потребовались либо самостоятельно
добытые новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
«4+» близко к отлично.
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
75-89%
«5» отлично.
Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
90-100%
«5+»
Частично успешное решение
(с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
Отдельная
шкала:
50-69%
«5 и 5»
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
Отдельная
шкала:
70100%
1.3.3. Итоговая оценка выпускника
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
совокупность всех образовательных результатов);
52
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
образования на следующей ступени)
Показатели
(процентные показатели установлены
авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля
(русский язык,
достижений»)
математика и
межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной системой Не зафиксировано
Правильно выполнено
знаний и необходимыми учебными
достижение планируемых
менее 50% заданий
действиями
результатов по всем
необходимого
разделам образовательной
(базового) уровня
программы (предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой Достижение планируемых Правильно НЕ менее
знаний и необходимыми учебными результатов
по
всем 50%
заданий
действиями, способен использовать их основным
разделам необходимого
для решения простых стандартных образовательной программы (базового) уровня
задач
как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной системой Достижение планируемых Правильно не менее
знаний
на
уровне
осознанного результатов НЕ менее чем 65%
заданий
применения учебных действий, в том по
половине
разделов необходимого
числе при решении нестандартных образовательной программы (базового) уровня и не
задач
с оценкой «хорошо» или менее
50%
от
«отлично»
максимального балла
за
выполнение
заданий повышенного
уровня
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
53
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательное учреждение информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;окружающему миру, проектной
деятельности
• о количестве обучающихся, завершивших обучение в начальной школе и
переведённых на следующий уровень общего образования.
54
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных
систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений
выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации работников
образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разногоуровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Алгоритм самооценки в первом классе
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
Алгоритм самооценки во 2-4 классах
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
55
5.Как мы различаем отметки и оценки?
6.Какую себе поставишь отметку?
Приложение 2
Структура портфолио.
Титульный лист
Включает в себя: фамилию, имя, отчество, учебное заведение,
класс, контактный телефон, фотографию учащегося.
«Мои первые документы»
Рассказ о себе по разным критериям.
«Моя школа»
рассказ о школе и о педагогах.
«Мой класс»
Информация о классе. Традиции, законы школьной жизни.
Анкета взаимоотношений.
«Мои успехи в учебе»
В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно
56
написанными контрольными
работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных
книгах, творческими работами,
фото изображениями примеров исполнительской деятельности,
материалами самоанализа и рефлексии.
«Мои достижения»
Этот раздел включает в себя грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма,
«Мои проектные работы»
Информация
об
участии
в
различных
спортивных
мероприятиях, указывается уровень (школьный, городской или
краевой) с указанием результата.
«Пожелания и отзывы»
Оценивание работы ученика по ведению портфолио.
«Мои трудовые успехи»
Информация об участии в конкурсах профессионального
мастерства, выставках, в ОПТ. Информация о мероприятиях, которые
проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к
общественной работе (поручениям).
«Родительская»
Оценка домашнему труду ребенка, пожелания в произвольной форме.
«Оценка портфолио»
Оценивание работы ученика по ведению портфолио
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
57
Приложение 4
Модель системы оценки планируемых результатов освоения
общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты
Оценка
результатов
общеобразовательных
образования(объект и содержание оценки)
Субъективные
методы
оценки(инструментарий, процедуры
и критерии)
Проекты
Практические
работы
Портфолио
программ
начального
Субъективные
методы
оценки(инструментарий, процедуры и
критерии)
Письменный
или устный
опрос
58
Стартовый,
текущий
итоговый контроль
и
Тестирование
(стандартизированное)
Аттестация
учащихся,
педагогических
кадров,
образовательных
учреждений
Анкетирование
(стандартизированное)
Мониторинговые
исследования
Приложение 5
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
59
Механизмы
обеспечения качества
оценки:
Реалистичность
требований
Уровневые требования к
результатам образования
Открытость требований,
процедур и критериев
Сочетание внешней и
внутренней оценки
Основные
группы пользователи
(учащиеся,
родители, управленцы,
представители
общественности)
Цели
использования
результатов
(принятия решений):
-переход на
другую ступень
обучения( в основную
школу);
-оценка
качества образования;
реформирование
содержания
Риски:
Искажение
результатов оценки за
счёт
неразработанности
объективных
критериев и процедур
Увеличение времени
на оценку за счёт
активного времени
обучения
Натаскивание на
содержание проверки
Перегруженность
учителей и учащихся
Другие
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________ . Школа _____________________________
Класс ______________________. Учитель ____________________________
№
п/п
1.1.
Формируемые навыки и умения
Техника чтения
Даты проведения оценивания
старт
Окт
Нояб.
Дек.
Янв. Фев.
1. Навыки чтения
Итог.
Чтение слогов
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность чтения
Выразительность чтения
60
1.2.
Понимание
прочитанного
Ответ на прямой вопрос
по прочитанному
Словесное
«рисование
картин» к прочитанному
Построение плана текста с
помощью иллюстрации к
нему.
Восстановление
пропущенного слова в
предложении
или
пропущенного
предложения в тексте
С опорой на помощь
учителя или иную
Без опоры на помощь
1.3.
Пересказ
1.4.
1.5.
Чтение наизусть
Составление собственного рассказа
2. Навыки письма
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
3. Вычислительные навыки
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
Лист индивидуальных достижений
Ученика (цы) 1 ___ класса МБОУ «СОШ № 41»
в 2014-2015 учебном году.
_________________________________________
Уровни:
В - высокий. ВС - выше среднего. С - средний. Ннизкий
61
1 четверть
Формируемые
умения и навыки
Самооценка
П четверть
Оценка
учителя
Самооценк
а
Оценка
учите
ля
ПI четверть
Самооценк
а
Оценка
учите
ля.
IV четверть
Самооценк
а
Оценка
учите
ля
Общеучебные
умения
Я могу сказать, что
и зачем мы будем
делать на уроке
Я могу узнать, что
нового я узнал на
уроке
Я умею наблюдать и
делать выводы
Я могу запомнить
важные сведения
Я умею слушать и
слышать учителя
Я могу устно дать
полный ответ на
вопрос
Я могу
самостоятельно
сделать домашнее
задание
Я аккуратен и
прилежен в работе
Я умею работать в
группе
Я выполняю
правила, о которых
мы договорились
Диагностическая карта «Уровень развития ОУУН учащихся»
Ученика (цы) 1 ___ класса МБОУ «СОШ № 41»
в 2014-2015 учебном году.
_________________________________________
Умения
обучающегося
Вход
Промежу
Итог
ная
точная
овая
Учебно-организационные ОУУН
Уров
ень
Ставить учебную задачу
Понимать
62
последовательность
действий
Сравнивать
полученные результаты с
учебной задачей
Оценивать
свою
деятельность и деятельность
других
Правильно
оформлять и вести тетрадь
Учебно-информаационные ОУУН
Работать с учебником
и
дополнительной
литературой
Различать
повествование,
описание,
рассуждение
Составлять
на
основании текста таблицы,
схемы
Осуществлять
наблюдение над объектом в
соответствии с алгоритмом
Владеть различными
видами пересказа
Учебно-логические ОУУН
Выделять главное
Составлять простой
план
Сравнивать факты,
явления,
события
по
заданным критериям
Высказывать
суждения, подтверждать их
Дневник моего роста( в портфолио)
Обучение грамоте и письмо 1 класс
63
Входная
диагностика
1
полугоди
Итогова
тог
Я знаю
2.
Согласные звуки
3
Гласные звуки
4
Гласные после шипящих
5
Буквы Ы, И после Ц
6
Перенос слов
7
Правописание Ь знака
8
Имена собственные
9
Что такое орфограмма
10
Оформление предложений
20
Я умею
1
Ставить ударение
2
Делить слова на слоги
4
Определять названия слов
5
Строить графическую модель
слова (звуковую)
6
Определять количество слов
в предложении
7
8
Строить
модель
предложения
Выделять орфограммы
9
10
Записывать
текст
диктовку
Списывать текст
под
64
Математика 1 класс
входная
Я
2.
ЗНАЮ И
Итог
овая
и
тог
УМЕЮ
Сравнивать
предметы
Части и целое
3
6
1
полугоди
е
Построить числовую
прямую
Читать и записывать
7
числа
8
9
до 20
Находить числа на
числовой прямой
Сравнивать числа
10
Складывать числа
20
Вычитать числа
2
Решать
задачи
простые
4
Решать
уравнения
простые
5
Именованные числа
(единицы измерения)
6
Решение выражений
Окружающий мир
1 класс
65
входная
Я
1 полугод
Итоговая
итог
ЗНАЮ
1
название нашей планеты,
родной страны и ее столицы
2
государственную символику
России, государственные праздники
основные свойства воздуха,
3
воды
4
условия, необходимые
жизни живых организмов
для
5
основные правила поведения
6
правила укрепления здоровья
7
определять
признаки
различных объектов природы (цвет,
форма, размер)
различать
объекты
природы и изделия, объекты
живой и неживой природы
различать части растений
Я УМЕЮ
8
9
10
приводить примеры разных групп
растений и животных (2-3)
11 устанавливать
связи
между
сезонными изменениями в живой и
неживой природе
12
ухаживать за растениями,
животными
13
выполнять
изученные
правила безопасного поведения
Критерии оценки:
66
0 – 2 балла – недопустимый уровень
3 – 4 балла – низкий уровень
5 – 6 баллов – средний уровень
7 – 8 баллов – оптимальный уровень
9 – 10 баллов – высокий уровень
Перевод в оценки по 5-ти бальной шкале:
0 – 2 балла –
3 – 4 балла – 2
5 – 6 баллов – 3
7 – 8 баллов – 4
9 – 10 баллов – 5
Критерии оценки:
0 – 2 балла – недопустимый уровень
3 – 4 балла – низкий уровень
5 – 6 баллов – средний уровень
7 – 8 баллов – оптимальный уровень
9 – 10 баллов – высокий уровень
Перевод в оценки по 5-ти бальной шкале:
2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
67
2.1. ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
2.1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как:
 процесса подготовки учащихся к реальной жизни;
 готовности к тому, чтобы: занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах:
 деятельностно-ориентированном учении и обучении;
 учении, ориентированном на решение задач (проблем);
 учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом
учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями
между понятиями;
 учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с
практическими ситуациями из реальной жизни;
 проектной работе.
По сути, происходит переход:
 от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности)
над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений;
 от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями;
 к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников
общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного
обучения.
На протяжении последнего десятилетия в нашей стране успешно развивается
стратегия вариативного образования, раскрывающая пути перехода от обучения как
дидактической технологии к развивающему образованию как институту социализации
личности.
В отличие от унифицированного образования, построенного в соответствии с
принципом школоцентризма и педагогикой знаний, умений и навыков (так называемых
ЗУНов), стратегия вариативного образования основывается на детоцентризме и
разработке пакета развивающих, коррекционных, компенсаторных психологопедагогических программ, где центральное место отводится общеучебным умениям.
Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы психики и
ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на
обучении.
А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития
личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационносмысловой сферы.
П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой
человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа
ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые
опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной
68
основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурносоциального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из
этапов их формирования.
Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и
взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической
сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей.
Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии
развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения,
навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования.
Он находит свое выражение в таких различных направлениях психологопедагогической науки и практики, как:
 развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),
 планомерно-поэтапное
формирование умственных действий и понятий
(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),
 педагогика развития (Л.В. Занков),
 психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко),
 культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего
образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург),
 личностно-ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков,
И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.),
 школа диалога культур (В.С. Библер) и др.
За этими направлениями выступает школа культурно-исторической психологии
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой
культурно-деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы развивались в
основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое влияние на сферу
образовательной политики. Предлагаемая концепция развития универсальных учебных
действий направлена на изменение сложившегося положения.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их
сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку
всех ее компонентов:
 мотивов;
 особенностей целеполагания;
 учебных действий;
 контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и ученика:
 к совместно разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте);
 к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода
повышает эффективность образования. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Кроме того, у учителя
появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой
структуры теоретических знаний, значительно сократить время обучения. В результате
наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.
Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных
учебных действий для начальной ступени является культурно-исторический системнодеятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и
69
др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения
знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных
действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в
терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития
личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию
мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
2.1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные действия и операции: ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
 они носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
70
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе
решения следующих задач:
 определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от
сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
 построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на
сущностные знания в соответствующих предметных областях;
 определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий
для каждого возраста/ступени образования;
 выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей
сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного
и личностного развития учащихся;
 определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;
 разработка системы типовых задач для диагностики сформированности
универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;
 разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении,
обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
 личностный;
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
 познавательный;
 коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают:
 ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
 знание моральных норм;
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
 умение выделить нравственный аспект поведения;
 ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
71
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
 общеучебные;
 логические;
 постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск
и
выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
72
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида
универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают:
 уровень (форму) выполнения действия;
 полноту (развернутость);
 разумность, сознательность (осознанность);
 обобщенность;
 критичность и освоенность (П.Я. Гальперин).
Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий, особенностей
их
функционирования
позволяет
установить
их
взаимозависимость
и
взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития
психологических новообразований.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической
деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение
личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием
коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и
сверстниками.
Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою
деятельность.
Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
73
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения.
Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина).
В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия
ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его
привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым.
Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются
существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
2.1.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Преамбула
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий
мир», «Технология» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования
должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. При
отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм
обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов универсальных
учебных действий. Успешность их развития решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания
в определенных предметных областях.
Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить
учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для
осуществления познания этих предметных областей.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных – с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
74
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.
На первом уровне образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 действия нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и
действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Математика
На первом уровне образования этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
а также таких, как:
 планирование (цепочки действий по задачам);
 систематизация и структурирование знаний;
 перевод с одного языка на другой;
 моделирование;
 дифференциация существенных и несущественных условий;
 аксиоматика;
 формирование элементов системного мышления;
 выработка вычислительных навыков.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения
задач как универсального учебного действия.
Необходимо отметить, что в современной учебной литературе для начальной школы
содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема решения задач.
Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных
типов логического анализа по работе над текстом задачи.
В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны
ввести недостающую информацию.
Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об
арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях.
Во многих учебниках математики имеются задания по переводу вербально заданного
текста на язык графики и обратные задания (по рисункам или схемам надо составить задачи
или примеры).
75
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок
должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. В
настоящее время учебники используют произвольную символику с разными
функциональными нагрузками.
Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с первого класса,
вводится:
 символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно);
 формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т. п.);
 рисунки для выделения объектов и отношений между ними;
 иллюстрации понятий;
 обозначения объектов;
 использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Указанные символы применяются в основном для сокращения текста заданий и
лучшего их понимания. Задания на формирование деятельности кодирования (умение
обозначать объекты с помощью символов) очень редко присутствуют в учебниках.
Русский язык
Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по
русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для
проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста
(выделение членов предложения).
Несмотря на широкое использование в учебниках по разным предметам символики и
отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не раскрывается
и не становится предметом специального анализа и усвоения.
Если практически во все учебные предметы основной и средней (полной) школ
включаются задания на использование моделирования уже в сложных формах, то в
учебниках для начальной школы основное содержание компонентов учебного моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться через систему заданий (аналогично заданиям учебника «Математика»).
Для полноценного формирования этого действия должны широко вводиться разные
формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы,
таблицы).
Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности
учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является
использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные
ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку, которая обеспечит
ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть задания с последовательным переходом
76
от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам.
Технология
учебного предмета
Развивающий потенциал
«Технология» обоснован
следующими позициями:
1. Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий.
2. Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу. В ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров.
3. Специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности.
4. Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий
Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы первого уровня
обучения имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых
действий в силу их действительно универсального, т.е. максимально обобщенного,
характера. Однако реализации данного потенциала существенно препятствует безусловное
доминирование индивидуальной формы организации учебной деятельности (учитель –
77
ученик), которое сегодня характерно для большинства школьных дисциплин. Тем не менее
многие учителя-предметники имеют успешный опыт организации отдельных учебных
заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное
взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек
зрения и т. д.
Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен
мнениями, дискуссию, диалог и т. д., занимает «Литература» или – на первом уровне
обучения – «Литературное чтение».
Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют:
 прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или
сверстник;
 умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и
отступать от неверных доводов;
 принимать позицию собеседника.
Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий
предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Например, на страницах
соответствующих учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…»,
«опиши устно…», «объясни…» и т.д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое
задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке).
Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ
всегда адресован кому-то (и может различаться в зависимости от того, к кому он обращен),
описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Во
всяком случае, для младших школьников здесь необходимо реальное социальное
опосредствование. Целесообразно поэтому практиковать выполнение хотя бы части такого
рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит
тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Это
справедливо и по отношению к иным школьным предметам.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий: разбор слова или
предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т.п. – показывает,
что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже
поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом,
подсказывать, спорить, доказывать – словом, действовать естественно, раскованно, «не как
на уроке» (В.В. Андриевская, Г.С. Костюк и др.). По своей мотивационной наполненности
такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к
этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению
учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
«Технология». При соответствующем содержательном и методическом наполнении
этот предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных
действий на первом уровне. Технология создает благоприятные условия для формирования
важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки
продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата
(продукта) и т.д.
Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются:
 возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном
материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет
отрыв речевых действий от их материальной формы);
 возможностью
организации
совместной
продуктивной
деятельности
и
78
формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
В частности, уроки технологии позволяют добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий
как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов). Выполнение заданий
позволяет систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя
выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе
выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.
Таким образом, вполне справедливо мнение о том, что нет предметов, где дискуссии
были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации
разных точек зрения в ходе достижения общего результата (Г.А. Цукерман, 1993). На самом
деле наиболее актуальная проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке
конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной
области). Главное же – видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе
(понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей
коммуникативной компетентности.
Поэтому еще одно решающее условие успешного формирования коммуникативных
действий – овладение учителями методиками организации в классе учебного сотрудничества
(учитель – ученик, ученик – ученик). Конечно, это требует отхода от сложившихся традиций
и дополнительных усилий со стороны учителей. Однако без внедрения соответствующих
психолого-педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них
компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников, в большинстве
случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных.
Универсальные учебные действия и успешность обучения на начальной ступени
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений,
образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной.
В таблицах 1 и 2 отражено значение различных видов универсальных учебных
действий для успешности обучения школьников и усвоения ими учебного содержания
различных предметов на начальной ступени. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося,
которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения предметных дисциплин.
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных
(общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени
серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное
обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий
находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе
успеваемости,
несформированности
учебно-познавательных
мотивов
и
низкой
любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной
регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических
действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция
развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их
как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает
их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий
ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых
социально-исторических условиях развития общества.
2.1.4. ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
79
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ .
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на первом уровне образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на первом уровне образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
 Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
 Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- камеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
 Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
80
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
 Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
 Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
 Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
 Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
«Русский язык».
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык».
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика».
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики
для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
81
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
«Технология».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей
работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Искусство».
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу.
Заключение
В заключение перечислим основные этапы реализации методологии и технологии
формирования универсальных учебных действий на начальной ступени:
 выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в
образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастнопсихологических особенностей учащихся;
 определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных
действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки
учащихся при его реализации;
 организация
поэтапной
отработки
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные
средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (со-регуляции
с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции);
 нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к
каждому учебному предмету, описание свойств действия; определение связей
универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин;
 создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и
психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает
формирование заданных свойств универсальных учебных действий;
 создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования
конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной
дисциплине, а также разработка соответствующих учебно-методических пособий
для учителей.
2.1.5. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ И
ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
82
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
83
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
84
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Первый уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
85
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса; образования, с учётом
требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их
изучения;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к
Примерной основной
образовательной программе .
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере .
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
86
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
87
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
1
Изучается во всех разделах курса.
88
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
89
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
90
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
91
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
92
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
93
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to
play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
94
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
95
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
96
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
97
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
98
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
99
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
100
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
101
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
102
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
103
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
104
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
105
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
106
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
107
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на первом уровне начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт.
В
соответствии с требованиями Стандарта Примерная программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разрабатывалась с учетом культурно-исторических, социальноэкономических демографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, планируемых
результатов, форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских объединений, спортивных и творческих
клубов.
Программа духовно-нравственного развития МБОУ «СОШ №41» содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды,
пространства
духовно-нравственного развития младшего
школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей).
При этом МБОУ «СОШ №41» созданы и совершенствуются условия для
реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
2.3.1. Цели и задачи духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся
на первом уровне начального общего образования
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
108
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности
 на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:








пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношении к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
109
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к
ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота
о продолжении рода;
 личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
 наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
 традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
110
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития
и воспитания обучающихся на первом уровне начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
№
1.
Направление
Воспитательные задачи
Формирование духовнонравственных ориентиров.
Формирование
гражданского отношения к
себе.
Воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности
и исполнительности.
Воспитание
Формирование
гражданственности,
потребности
патриотизма,
уважения к правам, самообразования,
свободам
и самовоспитания своих
морально-волевых качеств.
обязанностям
Воспитание верности
человека
духовным традициям
России.
Развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию,
уважения к национальным
традициям
Средства реализации






реализация проектов
гражданско-патриотического
воспитания
работа школьного музея
боевой славы
уроки мужества;
участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями;
встречи с ветеранами и
военнослужащими;
участие в
благотворительных акциях
«Неделя добра», «Подари
ребенку праздник» и др.
111
2.
3.
Раскрытие духовных
основ отечественной
культуры.
Воспитание у
обучающихся чувства
прекрасного, развитие
Воспитание
творческого мышления,
нравственных
художественных
чувств и этического способностей,
сознания
формирование эстетических
вкусов, идеалов.
Формирование
понимания значимости
искусства в жизни каждого
гражданина.

Формирование у
учащихся осознания
принадлежности к
школьному коллективу,
стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе.
Воспитание
сознательного отношения к
учебе, развитие
познавательной активности.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
4.
Формирование
ценностного
отношения к семье,
здоровью и
здоровому образу
жизни
5.
Воспитание
ценностного
отношения к




реализация целевых
программ воспитательной
работы по классам;
разнообразные формы
организации досуга;
серия классных часов по
нравственному воспитанию;
реализация договора по
сетевому взаимодействию с
картинной галереей;
библиотечные уроки, уроки
доброты.
реализация проекта
«Формула успеха»;
 реализация целевых
программ воспитательной
работы по классам;
 экскурсии на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
 организация дежурства по
классу и школе.
Создание условий для
 программа секции
сохранения физического,
« Подвижные игры»;
психического, духовного и
 программа по профилактике
нравственного здоровья
правонарушений, правовому
учащихся.
воспитанию и социальным
Пропаганда физической
вопросам «Правильный
культуры и здорового образа
выбор»;
жизни.
 работа социальноФормирование
психолого-педагогической
представлений о семейных
службы.
ценностях.
Формирование уважения
к членам семьи, воспитание
семьянина, любящего своих
родителей.
Развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам жизни,

реализация целевых
программ воспитательной
работы по классам.
112
понимание активной роли
человека в природе.
Формирования
ценностного отношения к
природе и всем формам
жизни.
Воспитание бережного
отношения к растениям и
животным.
Формирование
понимания взаимосвязей
Воспитание
между человеком,
ценностного
отношения
к обществом, природой.
Воспитание
прекрасному,
гуманистического
формирование
представлений
об отношения к людям.
Формирование
эстетических
идеалах и ценностях эстетического отношения
учащихся к окружающей
(эстетическое
среде и труду как источнику
воспитание).
радости и творчества людей.
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).
6.
Организация системы
дополнительного образования:
 программа ТО «Юный
художник»;
 программа ТО «Кукольный
театр»;
 Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве
2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на первом уровне общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
113
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
114
Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное
освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми
субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через
вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио и теле передач, отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
2.3.5. Задачи духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
115

























представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
116










Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде
117
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.6. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
первом уровне начального общего образования
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися





Программа реализуется в рамках:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности;
внешкольной деятельности;
социальных практик;
культурных практик с помощью ряда инструментов, например:
- целевые программы;
- календарь традиционных школьных дел и праздников;
- социальные проекты.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Месяц
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Праздник посвящения в первоклассники
Октябрь
Праздник осени
День Учителя
День пожилого человека
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Ноябрь
День народного единства
День Матери
День памяти жертв политических репрессий
118
Декабрь
Сезон Новогодней фантазии
Благотворительные акции
Январь
«Рождественские посиделки»
Соревнования «Веселые старты»
Февраль
День защитника Отечества
Масленица
Март
Декада «Нежности, добра, весны»
Праздник книги
Праздник прощания с Азбукой
Апрель
Пасха
День космонавтики
Фестиваль военно-патриотической песни
Май
День Победы
День славянской письменности
Социальные проекты
В школе реализуется социальный проект «Спешите делать добрые дела!», который
направлен на поддержку социально незащищенных слоев населения, детей-сирот и детейинвалидов. Мероприятия направлены на проведение уроков добра; организацию
благотворительных ярмарок, концертов; сбор вещей, книг, игрушек нуждающимся; оказание
адресной помощи пожилым, одиноким людям, детям-сиротам и т.д. Данный проект
реализуется совместно с обучающимися, их родителями и педагогами школы.
Также в школе реализуется социальный проект «Формула успеха», который поможет
реализовать основные направления данной программы. Целью внедрения проекта является
создание условий для раскрытия и развития творческих индивидуальных способностей
личности ребенка через вовлечение в коллективно-творческую деятельность.
Форма организации работы по проекту «Формула успеха» – игра-путешествие. На
каждом этапе путешествия дети попадают в города «Страны Лапутии», где необходимо
выполнить задания, преодолевая определенные трудности. Задания соответствуют плану
воспитательной работы класса и школы. Для игры-путешествия оформляется красочная
карта (своего рода экран соревнований). В конце учебного года подводятся итоги,
награждаются активные ученики, а каждый класс награждается в какой-либо номинации. В
ходе реализации данного проекта активно привлекаются родители обучающихся, педагоги
дополнительного образования.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся осуществляется через проект «Современному школьнику – современное
школьное пространство». Именно в школьном пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, городские и школьные праздники; историю, культурные
119


традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (тематически оформленная рекреация на третьем этаже);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованная
рекреация на втором этаже для организации игр на переменах или после
уроков; наличие сенсорной комнаты);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие актового зала, два компьютерных класса с сетью
Internet, кабинеты, оснащенные интерактивными досками для проведения
школьных праздников, культурных событий).
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями
120
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения
национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других
 мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
121
 участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми,
 взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
 (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
122
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и
социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного
учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками
образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
 получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представительями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями)
в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
123








и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
2.3.7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на первом уровне
начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением,
но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
124
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «СОШ №41»
взаимодействует
с общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями.
При этом использованы различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных
 представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (соревнования
«Папа, мама, я – безопасная семья», День Матери).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций «Спешите делать добро!», «Подари ребенку праздник», Дни
открытых дверей.
В школе традиционно в октябре проводится спортивный праздник «Папа, мама, я –
безопасная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке
(отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к
улучшению детско-родительских отношений.
Школа активно взаимодействует и тесно сотрудничает с семьями учащихся, а также с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
школами эстетического, спортивного направления;
 МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы г. Норильска;
 МБОУ ДОД «Станция юных техников»;
 МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи»;
 музеем освоения НПР;
 заполярным театром драмы им. Вл. Маяковского;
 МБУ «Центральная библиотечная система»;
 картинной галереей;
 Норильской детской школой безопасности движения;
 МБОУ ДОД ОДШИ
Комплекс мер, направленных на развитие системы взаимодействия школы с семьей
 Программа предусматривает следующий комплекс мер, направленных на развитие
системы взаимодействия школы с семьей.
125
 Создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья –
образовательное учреждение».
 Совершенствование содержания воспитания и образования в школе в соответствии с
традиционными духовно-нравственными ценностями семьи, семейного воспитания.
 Создание системы массовых мероприятий с родителями, организации совместной
общественно-значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.
 Выявление и распространение позитивного опыта семейного воспитания, традиций
семейной народной педагогики через городские средства массовой информации .
 Использование различных форм сотрудничества с родителями – отцами, вовлечения
их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность,
направленную на повышение их авторитета.
 Проведение общешкольных праздников: День матери, День Семьи, День открытых
дверей, День пожилого человека и т.п.
 Обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками,
организацией каникулярного отдыха и т. п.
 Проведение совместных трудовых и социально-благотворительных детскородительских семейно-общественных акций
.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
126
 опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые
родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Комплекс мер, направленных на социальное и психолого-педагогическое
сопровождение семей.
Программа предусматривает следующий комплекс мер, направленных на социальное
и психолого-педагогическое сопровождение семей.
Проведение локальных социологических исследований с целью выявления уровня
педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей.
Совершенствование
системы
социально-психолого-педагогической
службы
образовательного учреждения, в которую включены педагог-психолог, социальный педагог,
медработник, учитель-логопед, педагоги.
Организация совместной работы образовательного учреждения с КГБОУ «Центром
семьи «Норильский», психолого-педагогическим отделом МБОУ ДОД «Центр внешкольной
работы г. Норильска», службой профилактики зависимостей.
Совершенствование системы профилактической и коррекционной работы с семьей.
Выявление и организация профилактической работы с семьями, оказавшимися в
социально-опасном положении.
Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в
профилактике и диагностике зависимостей, в предупреждении других негативных
проявлений у детей.
Комплекс мер, направленных на обеспечение прав родителей на участие в
управлении школой.
Программа предусматривает следующий комплекс мер, направленных на обеспечение
прав родителей на участие в управлении школой.
Активизация работы попечительского совета, родительских комитетов.
Регулярное проведение общешкольных родительских собраний, конференций по
проблемам воспитания и обучения, государственной поддержки детства.
Ключевые дела школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся:
 семейный конкурс «Заповеди семьянина»;
 конкурс «Самая читающая семья»;
 конкурс рисунков «Моя семья»;
 КТД «День Матери»;
 вечер к 8 марта «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя мать»
 конкурс на лучшую семейную фотографию «Это я, это я, это – вся моя семья!»;
 спортивно-оздоровительное мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья!»;
 фестиваль семейного творчества «Увлечение моей семьи».
Развитие внешних связей МБОУ «СОШ №41» с социумом
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
127
1.
2.
3
4.
5.
Заключение договоров о сотрудничестве с:
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы г.
Норильска»;
1
МБОУ
ДОД «Станция юных техников»;
МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и
молодёжи»;
детскими спортивными школами;
картинной галереей.
август –
сентябрь
2011 г.
Администрация
2Сотрудничество с МБДОУ «Детский сад №28
«Веселинка»
весь
период
Администрация,
педагогический
коллектив
Расширение сотрудничества с:
МБОУ ДОД «Станция детского туризма и
экскурсий»;
музеем истории освоения НПР;
3заполярным театром драмы им.
В. Маяковского;
.МБУ «Центральная библиотечная система»;
норильской детской школой безопасности
движения.
МБОУ ДОД ОДШИ
весь
период
Администрация,
педагогический
коллектив
весь
период
Администрация
весь
период
Директор,
заместитель
директора
по
воспитательной
работе,
Управляющий
Совет школы
Взаимодействие и сотрудничество с шефами
4
рудника «Ангидрид»
Привлечение спонсорских средств:
оформление и приобретение оборудования для
кабинетов;
5
пополнение
библиотеки
учебной,
методической, художественной литературой,
справочниками;
для
финансирования
общешкольных
мероприятий.
Характер внешних связей
Социальный партнер
МБОУ
ДОД
«Центр
внешкольной работы
г. Норильска»
МБОУ ДОД
«Станция
юных техников»
Содержание взаимодействия
методические объединения;
совместные благотворительные акции;
праздники;
конкурсы;
психолого-педагогическое консультирование
реализация программ дополнительного образования;
городские конкурсы;
совместные мероприятия.
128
МБОУ
ДОД
«Дворец
творчества
детей
и
молодёжи»
реализация программ дополнительного образования;
городские конкурсы;
совместные мероприятия.
Детские спортивные школы
реализация программ дополнительного образования;
спортивные соревнования
Картинная галерея
экскурсии;
ежемесячные выездные выставки
МБОУ ДОД
«Станция
детского
туризма
и
экскурсий»
реализация программ дополнительного образования;
городские конкурсы
Музей истории освоения
НПР
экскурсии;
городские мероприятия
Заполярный театр драмы
им. В. Маяковского
просмотр спектаклей,
театрализованных представлений
МБУ
«Центральная
библиотечная система»
проведение читательских конференций;
неделя книги;
Норильская детская школа
безопасности движения
ежемесячные занятия по изучению правил дорожного
движения;
городские соревнования
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Ожидаемые результаты от реализации Программы
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение
жить по законам гармонии и красоты.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения: высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор.
Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания,
школа – центр социокультурной среды.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей
Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому
долгу и готов к защите Отечества.
Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
129
Достижение результатов по каждому из заявленных направлений
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
обязанностям человека
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
130
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
 ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о
традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование явлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Оценка результатов программы
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение научающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
131
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анкеты, опросники позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Что изучается
Методы и методики
Личность
школьника
как
главный
показатель Тестовая диагностика личностного роста школьника
эффективности
процесса (П.В. Степанов, И.В. Кулешова, Д.В. Григорьев)
воспитания
Методика
индивидуального
диагностического
собеседования
132
Сформированность
нравственного
личности
Тест Н.Е. Щербаковой «Размышляем о жизненном
опыте» для определения нравственной направленности
личности.
потенциала
Методика Б.П. Биттинаса и М.И. Шиловой для изучения
воспитанности учащихся.
Педагогическое наблюдение.
Методики:
«Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин);
«Наши отношения» (Фридман);
Детский коллектив как условие «Моё мнение о классе»;
изучение уровня развития детского коллектива;
развития личности
социологическое изучение межличностных отношений в
детском коллективе
Деятельность
детских
Методика М.И. Рожкова «Определение уровня развития
объединений
и
органов
ученического самоуправления».
ученического самоуправления
методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности
Удовлетворенность
учащихся школьной жизнью».
жизнедеятельностью школы всех
методика
Е.Н.
Степанова
для
исследования
участников
образовательного
удовлетворенности
педагогов
и
родителей
процесса
жизнедеятельностью в школе.
Программное
обеспечение Анализ целевых программ воспитательной работы с
процесса воспитания
классом
Профессиональная
позиция
Диагностика профессиональной позиции педагога как
педагога как условие развития
воспитателя
личности ребенка
Организационные
условия,
Экспертный анализ и оценка организационных условий
обеспечивающие эффективность
процесса воспитания
процесса
Предметно-эстетическая среда, в
которой организуется процесс Анализ предметно-эстетической среды школы
воспитания
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
133
Приложение 1
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование
эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента
предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора,
нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х
бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно
четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
134
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
135
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и
т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция
(осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако
отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к
нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он
повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих
одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне,
я…
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
136
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997,
стр 37)
Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л.
Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного
сознания.
Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений:
преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений.
Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим
последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что
причиняет неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда
ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы
этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции.
Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти
правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его
свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности,
с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже
у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут
отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и
универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Уров
В
Основания
морального
Отношение
к
идее
ень
озраст
выбора
самоценности
человеческого
существования
Прек
4
Наивный потребительский
Ценность человеческой жизни
онвен-7
гедонизм. Делаю то, за что меня измеряется удовольствием, которое
циональный
хвалят;
совершаю
добрые ребенку доставляет этот человек
137
Конв
енцио-
-10
наль
ный
0-12
поступки по принципу: «Ты – мне,
я – тебе»
Мораль
«пай-мальчика».
7 Поступаю так, чтобы избежать
неодобрения, неприязни ближних,
стремлюсь быть хорошим.
Ориентация на авторитет.
1 Поступаю так, чтобы избежать
неодобрения
авторитетов
и
чувства вины; выполняю свой
долг, подчиняюсь правилам
Ценность человеческой жизни
измеряется тем, насколько этот
человек симпатизирует ребенку.
Жизнь
оценивается
как
сакральная,
неприкосновенная
категория
моральных
норм
и
обязанностей.
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ
«нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите
в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
138
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я
Ме
Ит
оцениваю себя ня
оговые
вместе
с оценивает оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
 мне интересно учиться
 я люблю мечтать
 мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
 мне нравится выполнять домашние задания
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
 я старателен в учебе
 я внимателен
 я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
 мне нравится помогать родителям, выполнять
домашнюю работу
 мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ
ОТНОШЕНИЕ
К
ПРИРОДЕ:
 к земле
 к растениям
 к животным
 к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
 я выполняю правила для учащихся
 я добр в отношениях с людьми
 я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
 я аккуратен в делах
 я опрятен в одежде
 мне нравится красивое вокруг меня
 я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
 я управляю собой
 я соблюдаю санитарно-гигиенические правила
ухода за собой
 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая
позиция
139
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПАСПОРТ
целевой программы
Наименование
программы
Сроки
и
этапы
реализации программы
Исполнители
программы
Источники
финансирования
Цель программы
Задачи программы
Программа деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся МБОУ «СОШ №41»
Общие сроки исполнения 2010-2015 гг.
Этапы реализации:
I этап (2010-2011 год) - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и
организационную деятельность
II этап (2012-2014 годы) - основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение
результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности
III этап (2015 год) - обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение
результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и
конструирование дальнейших путей развития.
Педагогический коллектив МБОУ «СОШ №41», учащиеся и родители, медицинская сестра школы,
зав. школьной столовой.
Финансирование работ по реализации программы предполагается осуществлять за счет средств
бюджета и внебюджетных средств МБОУ «СОШ №41».
 создание в МБОУ «СОШ №41» организационно - педагогических, материально - технических,
санитарно - гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные
показатели состояния здоровья обучающихся;
 усиление контроля за качеством медицинского обслуживания учащихся МБОУ «СОШ №41»;
 создание материально - технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной
и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
 развитие организационного, программного и материально- технического обеспечения дополнительного
образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
 разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья работников МБОУ «СОШ №41».
 системное отслеживание санитарно - гигиенического состояния МБОУ «СОШ №41»;
 нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня согласно требованиям
СанПиНа 2.4.2.1178-02;
 освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование
 здоровьесберегающих технологий;
 обеспечение 100% охвата горячим питанием учащихся в МБОУ «СОШ №41»;
 развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы МБОУ «СОШ №41»;

для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся;
 привлечение системы дополнительного образования к формированию здорового образа жизни
учащихся;

участие в работе научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.
 проведение мониторинга здоровья учащихся; анализ полученной информации.
Контроль за ходом реализации программы осуществляет администрация МБОУ «СОШ №41»,
Контроль
за
Управление Общего и Дополнительного Образования города Норильска.
реализацией программы
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Нормативно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
правовая
и
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
документальная
основа
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Программы
 Локальные акты МБОУ «СОШ №41».
Пояснительная записка
Здоровье, на протяжении жизни человека, формируется независимо от возрастных особенностей развития органов и систем, от характера
взаимодействия организма со средой деятельности человека. Именно в период детства закладываются основы здоровья человека, следовательно, на
коллектив гимназии ложится ответственность не только за развитие и образование детей, но и за формирование культуры здоровья, здорового образа
жизни, в итоге – формирование целостной личности, с активным, созидательным отношение к миру, здорового, конкурентоспособного гражданина.
Гармоничное развитие личности возможно при условии развития духовного и физического здоровья подрастающего поколения.
Состояние здоровья детей - важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но
и дающий прогноз на будущее.
В последнее десятилетие возросло число факторов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей
учащихся. Рост учебной нагрузки в школе, неправильное питание, просмотр негативно влияющих на психику детей видеофильмов и компьютерных
игр, приводят к витаминодифициту, гиподинамии, нарушению осанки, зрения. Проблему роста числа юных курильщиков, массовом потреблении
подростками пива, распространение токсикомании и наркомании в среде подростков необходимо решать и родителям, и педагогам, и медикам.
142
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это составная часть комплексной программы
развития школы, способствующая сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся.
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени среднего общего образования являются:
Проблема сохранения здоровья учащихся очень актуальны сегодня. Для успешного решения данной проблемы необходимо создать
определенные условия, направленные на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни; сформировать у школьника
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы руководствовались данными мониторинга по объективной информации о
здоровьесберегающей
активности
школы,
учебной
и
внеучебной
нагрузке
и
состоянии
здоровья
учащихся.
Статистические данные за последние годы свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько
раз. В качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей.
I. Концепция программы.
Охрана здоровья населения РФ является одним из приоритетных направлений деятельности и политики государства. Среди причин,
негативно влияющих на состояние здоровья людей являются: снижение качества жизни значительной части населения, чрезмерные стрессовые
нагрузки, снижение общего уровня жизни населения, распространение вредных привычек и нездорового образа жизни.
Ответственность за то, что лишь 10% школьников можно признать здоровыми (от 1-го до 11 класса здоровье детей резко ухудшается),
принимает на себя и школа. Педагогическая общественность осознает, что именно учитель иногда может сделать для здоровья ребенка гораздо
больше, чем врач.
К выводу, что образовательный процесс оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье учеников, приходили многие ученые и
педагоги-практики. Еще в 50-60-х годах XIX века в результате наблюдений врачи установили распространение среди школьников близорукости,
нарушения осанки, неврастении и анемии, гастрита, так называемые «школьные болезни». По сравнению с XX веком, среди причин
неблагоприятного влияния учебного процесса на здоровье учащихся, в современных условиях усилилась роль внутри школьного фактора.
1.1 Отрицательные факторы воздействия на здоровье.
Неблагоприятные факторы, воздействующие на здоровье ребенка:
 Недостаток витаминов, микроэлементов в рационе питания;
 Неблагоприятная экологическая среда, несоблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм приготовления и приема пищи;
 Неправильный режим дня детей;
 Гиподинамия;
 Неблагополучная семья;
 Учебно-психологические нагрузки;
Разрушительное воздействие системы образования на здоровье школьников:
143






Стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;
Недостаток физической активности учащихся;
Несоблюдение гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса;
Неправильная организация питания учащихся в школьной столовой;
Недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;
Низкий уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.
1.2 Принципы здоровье сберегающей педагогики.
Здоровье сберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике
сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.). Её отличительная особенность – приоритет здоровья, грамотная забота о здоровье
учеников, как обязательном условии ведения образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровье
сберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи,
связанные с заботой о здоровье детей, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только
защита здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, воспитание у них и у учителей культуры здоровья.
1.
2.
3.
Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей и подростков на получение образования и медицинского обслуживания.
Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни.
Принцип педагогической поддержки: вовлечение учителей и воспитателей в широкое движение по созданию здоровой педагогической
среды.
4.
Принцип открытости функциональных и методических действий: все, что делается в процессе внедрения и становления
здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для
учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.
5.Принцип объективной оценки конечного результата: один из главных принципов, лежащих в основе здоровьесберегающих образовательных
технологий; только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и допущенных
ошибок.
6.Принцип преемственности и завершенности: данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической
модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре; на каждой следующей ступени
расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий.
7.Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровъесберегающих технологий в образовании: широкий
спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность
образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности.
8.Принцип оптимизации: данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть
наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий,
144
степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, моральнопсихологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.
9.Принцип совместной профессиональной деятельности: предполагает, что построение открытой здоровьесберегающей среды
общеобразовательного учреждения должно рассматриваться как коллективный «продукт» деятельности всех участников образовательного процесса и
требует формирование единых ценностно-мотивационных оснований деятельности и метапредметного профессионального мышления специалистов
учреждения.
10.
Принцип командного взаимодействия (кооперации): предполагает создание единой команды специалистов общеобразовательного
учреждения, способной принципиально изменить качество образовательной среды на основе целенаправленности, мотивированности, распределение
функций и ответственности, взаимной обусловленности действий, подчиненности определенному порядку деятельности, единого пространственновременного функционирования участников.
11.
Принцип сетевого взаимодействия: требует выстраивания взаимосвязей между образовательными учреждениями города, создание
единого коммуникационного пространства.
12.
Принцип социального партнерства: выражается в координации разнонаправленной взаимовыгодной деятельности общеобразовательных
учреждений с родителями обучающихся, общественностью, органами и организациями, деятельность которых непосредственно связана с решением
проблем здоровья участников образовательного процесса; усилении общественно-государственного управления общеобразовательного учреждения.
Здоровьесберегающая организация учебного процесса осуществляется через:









Мониторинг здоровья учащихся
Интеграция предмета и здоровье сбережения
Учет анатомо-физиологических особенностей возраста детей
Личностно-ориентированный подход в обучении
Формирование представлений, а не передача зданий
Предупреждение переутомления учащихся
Позитивные воздействия и успешность урока
Оценка не только по результату, но и по процессу его достижения
Высокий уровень общей и коммуникативной культуры учителя
Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технологии работы учителя на уроке – сердцевина
здоровье сберегающей педагогики.
1.3 Применение здоровье сберегающих технологий.
Здоровье сберегающие образовательные технологии составляют технологическую основу здоровье сберегающей педагогики.
145
Здоровье образовательные технологии – это качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат
безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные
технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Здоровьесбережение по определению не может быть основной целью
образовательного процесса, может быть только условием, одной из задач, связанных с достижением главной цели.
Понятие здоровье сберегающие образовательные технологии появились в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до
сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Если философия образования отвечает на вопрос
«зачем учить?», а содержание образования «как учить?», то сточки зрения здоровье сбережения, учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью
ни ученику, ни учителю.
Задачи здоровье сберегающих технологий:
 Сохранение и укрепление здоровья учащихся
 Организация качественного обучения, развития и воспитания подрастающего поколения без ущерба для физического и духовного здоровья.
 Полноценная подготовка ребенка к самостоятельной жизни
Приобщение к здоровье сберегающей педагогике через:
 Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся
 Овладение необходимыми здоровье сберегающими технологиями.
1.4 Урок – главное поле реализации здоровье сберегающих технологий
и педагогического мастерства.
На уроке определены три группы задач, связанных с проблемой здоровья:
Диагностические (проветрено ли помещение, не мешает шум, достаточно света тт.д.)
Коррекционные (решаются в широком диапазоне действия – скорректировать неправильную позу ученика, изменить темп проведения урока,
вовремя провести физминутку, дать творческое задание), проводится мягко Участливо доброжелательно.
И формирующие – капля за каплей формирование здорового потенциала у детей.
Современные технологии обучения:
 Педагогика сотрудничества (гармонично ориентированна на личностные структуры, предлагает творческий, проблемно-поисковый метод
работы, обеспечивает все условия для решения задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Цель педагогики –разбудить,
вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности);
 Технология развивающего обучения (Строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются
не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. По мнению В.В.Давыдова, под развивающим обучения понимается
активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному, в определенной степени отвечают принципам
здоровьесберегающей педагогике.)
146

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов) рассматривает как один из вариантов
работу в малых группах, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей.
1.5 Гигиенические условия обеспечения образовательного процесса.
Экологический фактор:
 Видеоэкология (интерьер):
 Цветовая гамма школы, класса, столовой;
 Школьная и другая мебель;
Гигиенический фактор:
 Правильная поза во время занятий, приема
пищи;
 Воздушно-тепловой режим всех помещений;
 Уровень шума;
 Использование ТСО;
 Организация правильного питания
школьников.
Обеспечение оптимальных гигиенических условий в школе – важный момент здоровье сбережения. Их нарушения отражаются на всем,
что происходит в школе.
По данным комплексного обследования детских учреждений с использованием лабораторных методов исследования в 13% выявлены
отклонения по шуму, в 34% по электромагнитным полям, в 31% по освещенности, в 21% по освещенности, в 25% по мебели, в 12% по организации
питания школьников. Установлено, что оптимизация санитарно-гигиенических условий способствует улучшению здоровья учащихся на 11%.
Использование столь передовых и актуальных новых средств обучения (ТСО), с одной стороны, повышает наглядность обучения и
создает условия для сохранения работоспособности. Но, с другой стороны, ТСО аудиовизуальные, видеоэкранные увеличивают объем информации,
получаемой учащимися, по сравнению с обычными уроками. Наглядность компьютерных средств обучения повышает интерес учащихся к
изучаемому материалу, но возросший объем информации увеличивает нервное напряжение учащихся, увеличивает темп работы, нагрузку на
зрительный и слуховой анализаторы. Неблагоприятное изменение работоспособности и функционального состояния организма учащихся
отмечается, главным образом, под влиянием:
 Передач длительностью свыше 25-35 мин (в зависимости от предмета);
 Преобладание в передаче слова над изображением, а также слишком большого количества схем, печатного текста, диаграмм, вызывающих
значительного напряжения зрительного анализатора;
 Неблагоприятных условий просмотра телевизионных передач (1 телевизор на класс; расположение учащихся к экрану телевизора ближе 2м и
далее 6м; засветка экрана солнечными лучами и т.д.);
147

«Общение» с компьютером, особенно с игровыми программами, сопровождается сильным нервным напряжением, ученик испытывает стресс,
а кратковременная сильная концентрация внимания вызывает у детей выраженное переутомление.
II.
Обеспечение программы.
2.1 Нормативно-правовое обеспечение.
Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.
Конституция РФ ст.43
Закон РФ «Об образовании»
Закон «О физической культуре и спорте»
Закон РФ «Об охране здоровья граждан»
Рекомендации министерства образования России по «организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
образовательных учреждениях».
7. «Основные положения концепции об охране здоровья населения РФ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
работе
в
2.2. Условия внедрения здоровье сберегающих технологий.
Воспитание детей в общеобразовательном учреждении рассматривается как одно из направлений в становлении личности ребенка, его
духовных и физических качеств. В рамках реализации программы в плане школы заложены основные задачи и условия её реализации, направленные
на повышение уровня образования в области здоровьесбережения учащихся и учителей:
 Организация педагогического процесса в школе в соответствии с основными требованиями о здоровье детей и подростков;
 Повышение компетентности педагогического состава школы в области применения здоровье сберегающих технологий, создание
психологически комфортных микроклимата школы;
 Наработка механизмов духовно-нравственного взаимодействия семьи и педагогов школы;
 Организация проведения диагностики психосоматического и социального здоровья учащихся, ведение мониторинга здоровья учащихся,
состоящих на диспансерном учете.
 Воспитание у учащихся культуры здоровья через самопознание, самооценку, самокоррекцию.
 Осуществление совместной профилактической работы школы с детской городской поликлиникой №2.
2.3 Организация и обеспечение реализации программы.
Основное предназначение деятельности подпрограмм по здоровье сбережению в школе – формирование здорового пространства
учащихся, ориентированное по направлениям:
 Образование в области здоровья и здорового образа жизни;
 Физическое воспитание;
148




Медицинская служба школы;
Организация питания учащихся и учителей школы;
Социально-психологическая служба;
Привлечение родителей, общественности города к формированию культуры здоровья учащихся.
Компонентом обеспечения организационно-управленческого обеспечения реализации программ в школе является взаимодействие
учреждения с Управлением Общего и Дошкольного образования города Норильска, с медицинскими учреждениями города, физкультурнооздоровительными объектами (ДЮСШ №1, ДЮСШ №3, ДЮСШ №5, ДЮСШ №6, плавательный бассейн), активное участие в спортивных
соревнованиях города.
2.4. Программно-методическое и информационное обеспечение.
Реализация Программы деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся МБОУ «СОШ №41». Разработка и реализация
подпрограмм предполагает информационное и учебно-методическое обеспечение, основными направлениями которых могут быть:
1. Изучение и анализ данных психологических исследований состояния здоровья детей школы (социально-психологичесая служба школы);
2. Изучение и обобщение опыта отдельных педагогов в т.ч. края и России в области организации учебно-воспитательного процесса, включающих
здоровье сберегающие технологии в ведение образовательного процесса;
3. Разработка и реализация здоровье сберегающих подпрограмм здоровье сберегающих технологий: курс валеологии в начальной школе,
организация работы ученической агитационной бригады «ЗОЖ».
Организация и проведение:
 Психолого-аналитических исследований влияния учебной нагрузки на здоровье учащихся;
 Участие педагогов в организации и проведении методических (в т.ч. дистанционных), семинаров, курсов повышения квалификации по
вопросам здоровьесбережения;
 Активное участие учителей в научно-практических конференциях, собраниях, выставках по проблемам содержания и технологий
обучения здоровому образу жизни;
 Создание и использование школьной видеотеки по проблемам наркомании, СПИДа, алкоголизма и курения, информационное
обеспечение внеклассных мероприятий.
III.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Реализация Программы деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся МБОУ «СОШ №41» приведет к повышению
статуса здорового образа жизни как учащихся, так и учителей школы. Представленная информация о важности здоровьесбережения, использовании
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, встречи с медицинскими работниками, психологами, мониторинг здоровья учащихся,
занятость учащихся в ДЮСК «Факел», спортивных организациях города, занятия в СМГ, регулярные медицинские осмотры позволят:
149











Подготовить педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий, внедрить положительные результаты в практику;
Организовать калорийное, витаминизированное питание в школьной столовой;
Вести систематическую профилактическую работу школы с поликлиническими учреждениями города;
Создать систему комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся, в т.ч. состоящих на диспансерном учете;
Снизить общую картину заболеваемости простудными и др. заболеваниями, повысить общий уровень иммунитета у детей 1-11 классов;
Сократить в среде подростков количество курящих;
Совершенствовать систему физического воспитания, вовлекая в занятия спортом большее количество детей и подростков;
Привлекать внимание учащихся и их родителей к вопросам здорового образа жизни, питания, физической активности. Режима сна и
отдыха;
Выпускникам школы овладеть знаниями о здоровом образе жизни и осознать ответственность за свое здоровье;
Повысить уровень воспитанности, навыков общения и культуры поведения;
Классному руководителю, учителю-предметнику строить образовательно-воспитательный процесс, заботясь о сохранении здоровья
учащихся через поиск здоровье сберегающих технологий и повышение педагогической культуры.
IV.










Механизм отслеживания и критерии оценки эффективности.
Диагностический инструмент и методы:
наблюдение за влиянием образовательного процесса на состояние здоровья учащихся;
ежедневный контроль организации работы и приготовления пищи в школьной столовой;
проведение ежегодных профилактических медицинских осмотров учащихся 1-11х классов совместно с детской поликлиникой №2;
проведение микроисследований в области соблюдения ЗОЖ (оценки отношения учащихся к предметам, процессу обучения в школе в целом
путем анкетирования, опроса, наблюдения);
анализ полученной педагогической и медико-психологической информации с целью коррекции и дальнейшей разработки здоровье
сберегающего сопровождения образовательного процесса;
анализ контингента учащихся школы;
индивидуальное консультирование классных руководителей 1-х классов.
проведение методического совещания с классными руководителями 1-х классов по вопросам организации процесса адаптации учащихся и
проведения коррекционно-развивающих занятий с учащимися 2-4 классов.
ознакомление классных руководителей 1-х классов с особенностями развития учащихся с целью ускорения адаптации
деятельность по реализации программы психолого-педагогической преемственности I и II ступеней обучения в школе (5-е классы).
150




практикум по введению на уроках «Минутки развития».
проведение групповых или индивидуальных консультаций для учителей 1, 5-х классов по итогам сопровождения школьников.
проведение индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам адаптации пятиклассников в среднем звене.
проведение индивидуальных консультаций для педагогов 1-х классов по результатам тестирования учащихся.
Критерии оценки эффективности.
Основными критериями эффективности являются: уровень здоровья учащихся; снижение заболеваемости, повышение индекса здоровья;
формирование межличностных отношений на основе взаимопониманий и взаимоуважений личности.
Администрация школы
IV.
Механизм реализации программы
(Взаимодействие участников образовательного процесса)
Деятельность по направлениям
Структурные
Педагогический коллектив
Медицинские
подразделения
работники
Узкие
Педагоги(объединения,
школы
специалисты
предметники, классные
службы, центры и
руководители, воспитатели,
т.д.)
педагоги дополнительного
образования
1. Обеспечение выполнения законодательства по охране здоровья обучающихся
Соблюдение требований и
контроль
выполнения
санитарно-гигиенических
требований согласно санитарноэпидемиологическим правилам
(СанПиН 2.4.2.1178-02):
1. санитарно-гигиеническое
состояние
школьных
учреждений,
пищеблока,
классных
комнат, сан.
узлов, мастерских, а также
воздушный,
световой,
питьевой режим;
2. соблюдение
санитарногигиенических требований
к уроку: рассаживание
Соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
согласно
санитарноэпидемиологическим правилам СанПиН 2.4.2.1178-02 в рамках своих компетенций.
Родители
Обеспече
ние
необходимых
учебных
условий в семье.
Планирование деятельности согласно норм СанПин.
151
учащихся
согласно
рекомендаций,
анализ
школьного
расписания,
перегрузка
учебными
занятиями,
дозировка
домашнего
задания,
профилактика
близорукости;
3. рациональная организация
образовательного
процесса;
4. организация
горячего
питания учащихся.
Выполнение
предписаний
Роспотребнадзора
и
Госпожарнадзора по санитарногигиеническому
и
противопожарному состоянию.
Ознакомление
с
нормативными
документами (локальными актами) по ТБ, ЧС,
противопожарным мероприятиями.
Тесное
взаимодействие
с Управляющим
Советом МБОУ
«СОШ №41» по
улучшению
санитарногигиенического
и
противопожарн
ого состояния.
Соблюдение правил, обеспечивающих санитарно-гигиеническое и противопожарное
состояние МБОУ «СОШ №41».
Разработка локальных актов, регулирующих здоровьесберегающую деятельность согласно норм СанПин.
Оценка здоровьесберегающих гигиенических регламентов школьной среды.
Мониторинг «процесса» и результативности здоровьесберегающей деятельности школы.
2. Совершенствование системы социально-психолого-медико-педагогического сопровождения развития детей и подростков
МБОУ «СОШ №41»
Ознакомление с нормативными документами.
Разработка локальных актов, регулирующих
Соблюдение нормативных позиций, обеспечивающих социально-психологосоциально-психолого-медико-педагогическое
медико-педагогическое сопровождение развития детей и подростков.
сопровождения развития детей и подростков.
152
Создание ПМПк. Разработка
и
утверждение
Положения
ПМПк.
Диагностика, профилактика
процесса.
с участниками образовательного
Обследо
вание
детей,
вновь
поступивших в
школу.
Разработка и выполнение программы взаимодействия участников образовательного процесса в рамках деятельности ПМПк.
Участие
представителей
Управляющего
Совета в работе
с семьями учся, оказавшихся
в
трудной
жизненной
ситуации.
Разработка и выполнение программы по организации деятельности субъектов образовательного процесса в адаптационный период учащихся 1-х,
5-х, 10-х классов согласно соответствующим требованиям к возрастным особенностям обучающихся.
Создание условий и анализ
Проведение
Психопрофилактика;
протекания периода адаптации
консультационной
диагностика
детей,
учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
работы и всеобуча
родителей,
педагогов
для родителей об
(индивидуальная
и
особенностях
групповая);
разработка
адаптационного
индивидуальных
периода учащихся
образовательных
1-х, 5-х, 10-х
маршрутов;
классов.
консультирование
родителей и педагогов
(индивидуальное
и
групповое); развивающая
работа (индивидуальная и
групповая);
коррекционная
работа
(индивидуальная
и
групповая).
Диагностика протекания
153
периода адаптации учащихся 1-х,
5-х, 10-х классов.
Разработка и выполнение программы по профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
(в том числе вследствие нарушения здоровья).
Организация зон активно способствующих снятию психоэмоционального
напряжения учащихся.
Разработка и реализация программ интеграции детей с ОВЗ в
Создание условий и анализ
условиях
массовой школы.
процесса интеграции детей с
Ведение индивидуальных карт сопровождения развития ребёнка с ОВЗ.
ОВЗ в условия массовой школы.
Оформление
нормативноправовой базы по интеграции
детей с ОВЗ в условиях
массовой школы.
Контроль деятельности служб
социально-психологопедагогического сопровождения
в МБОУ.
Разработка и выполнение программ логопедического и психологопедагогического сопровождения, индивидуально-ориентированных
программ сопровождения развития детей с ОВЗ.
Индивидуальные консультации для педагогического коллектива по
сопровождению детей с ОВЗ.
Методическая помощь при разработке и реализации программ по
сопровождению учащихся с ОВЗ.
Самообраз
ование,
групповые
и
индивидуальные
консвультации
специалистов
МБОУ
«СОШ
№41», всеобуч.
Организация профилактической работы с родителями обучающихся.
Мониторинг «процесса» и результативности здоровьесберегающей деятельности МБОУ «СОШ№41».
3. Внедрение системы оздоровления детей в МБОУ «СОШ №41»
Использование в образовательном
Регулярное
Создание организационно-педагогических условий для
процессе
здоровьесберегающих
проведение
реализации здоровьесберегающих технологий.
технологий.
профилактическ
их медицинских
осмотров
обучающихся.
Разработка локальных актов, регулирующих оздоровительную деятельность в МБОУ «СОШ №41».
Обеспечение
классных
руководителей
и
узких
специалистов
полной
информации
об
индивидуальн
ых
154
особенностях
детей.
Ознакомление с нормативными документами.
Ведение банка данных и мониторинг состояния здоровья обучающихся, заполнение Паспорта здоровья учащегося.
Обеспечение образовательного процесса на основе
Внедрение
адаптивно-оздоровительных
Проведение
педагогических технологий, авторских программ и
комплексов и оздоровительных физкультпауз
лекций
по
Помощь
методик, прошедших психолого- педагогическую и
для обучающихся и учителей-предметников с
профилактике
родителей
в
медицинскую экспертизы и соответствующие принципам
учетом природно-климатических условий
школьного
выявлении
педагогики здоровья.
Крайнего Севера, составление и проведение
травматизма,
причин
утренней
гимнастики,
коррекционнопрофилактиче
заболевания,
Организация релаксационного пространства.
развивающих занятий в режиме учебного
ских бесед по
учете
дня.
оздоровлению
социальных и
обучающихся
материальных
и педагогов.
условий жизни
семьи.
Проведение
консультационной
работы
и
всеобуча
(Клуб
родительского
становления).
Создание
условий
для
Создание программы по самореализации учащихся в системе
Оказание
Обеспечение
самореализации детей в системе
внеурочной
деятельности.
консультативн
условий
внеурочной деятельности.
ой помощи в
ведения
проведении
здорового
просветительс
образа жизни
кой работы.
и
непосредствен
ное участие в
культурномассовых
оздоровительн
ых
мероприятиях.
Медицинск
Мониторинг «процесса» и результативности здоровьесберегающей деятельности МБОУ «СОШ №41».
ая помощь и
Материальная
поддержка,
и финансовая
Количественная оценка эффективности здоровьесберегающего образовательного потенциала.
витаминизац
поддержка (на
ия,
добровольной
155
Организация
социального
партнерства
с
различными
Методическая помощь в разработке и реализации программ
учреждениями города в рамках оздоровления детей.
здоровьесбережения.
Организация отдыха и оздоровления детей в летний период.
Формирование отрядов пришкольного лагеря на принципах дифференцированного
подхода и с учетом состояния здоровья учащихся.
коррекция
нарушений.
Медицинск
ое
сопровожден
ие
по
профилактик
е,
закаливанию,
иммунизации
.
основе)
программ
оздоровления.
Участие
и
проведение
оздоровительн
ых
мероприятий,
конкурсной,
научноисследовательс
кой, проектной
деятельности.
4. Оздоровительная работа с педагогами
Разработка и реализация
программы профилактики эмоционального и
Создание
условий
для
профессионального
выгораний
для
педагогов.
профилактики эмоционального и
Организация
Проведение
психолого-педагогических
профессионального выгораний.
деятельности клуба
семинаров по проблемам «Ученик –
здоровья
для
учитель».
педагогов.
Тренинговые формы работы.
5. Подготовка и переподготовка педагогических и административных кадров по проблемам охраны здоровья и использования
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе
Выявление,
Семинары, открытые мероприятия по
Организация
обучения
обобщение
и
организации
работы с детьми с ОВЗ.
педагогических работников (в
распространение
том
числе
по
обучению,
передового
воспитанию и развитию детей с
педагогического
ОВЗ).
опыта
здоровьесберегающ
ей
деятельности
педагогов (в том
числе с детьми с
ОВЗ)
внутри
МБОУ
«СОШ
156
№41»,
образовательных
учреждениях
города, края и РФ.
Посещение уроков и внеклассных мероприятий, консультирование, анализ документации, отчетных
материалов и педагогической деятельности по отбору оптимальных здоровьесберегающих педагогических
технологий, способствующих повышению качества обучения, созданию благоприятной психологической
атмосферы в образовательном процессе, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Посещение уроков и внеклассных мероприятий, консультирование,
Получение лицензии МБОУ
анализ
документации, отчетных материалов и педагогической
«СОШ
№41» на
ведение
деятельности по отбору оптимальных здоровьесберегающих
образовательной деятельности с
педагогических технологий, способствующих повышению качества
детьми с ОВЗ.
обучения, созданию благоприятной психологической атмосферы в
образовательном процессе, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
Проведение
семинаров-практикумов,
круглых
столов
по
проблемным вопросам для учителей-предметников и классных
руководителей.
V.
Критерии оценки достижения результатов. Шаги реализации программы
Действия
Смысл
Участники
Сроки
Проведение мониторинга
Фиксация показателей состояния здоровья с целью
Все
учащиеся
2 раза в год,
состояния здоровья каждого своевременного выявления причин возможного ухудшения, школы
ноябрь,
ученика
корректировка дальнейших действий по организации
апрель
здровьесбережения
конкретного
ученика.
Выявление
факторов возможных рисков по сохранению здоровья
учащегося
157
Создание Электронного
Фиксация показателей состояния здоровья в течение
Все
паспорта
здоровья
каждого всего периода обучения, комплексный и наглядный документ, школы
ученика
отражающий реальное состояние здоровья. Создание условий
для выявления динамики состояния здоровья.
Анкетирование учеников
Оценка эффективности проведения профилактической
Все
и родителей с целью выявления просветительской работы в области здоровьесбережения.
школы,
отношения к ЗОЖ,
уровня
(опекуны)
компетенции
по данному
вопросу
Качественный показатель
Сохранение состояния физического здоровья детей
Сохранение состояния психического здоровья детей
Повышение общего уровня информированности по вопросам здоровьесбережения среди
родителей
Повышение общего уровня информированности по вопросам здоровьесбережения среди
педагогов
Повышение общего уровня информированности по вопросам здоровьесбережения среди
детей
Увеличение количества детей, реально занимающихся физической культурой и спортом
Увеличение количества детей, охваченных горячим питанием
учащиеся
Заполнение
ежегодно
в
сентябре,
ведение
Электронного
паспорта в течение
всего обучения в
МБОУ «СОШ №41»
учащиеся
1 раз в год
родители
Количественный показатель
2009-10 г
2010-11 г
96%
98%
100%
100%
67%
75%
100%
100%
58%
67%
83%
95%
53%
57%
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:




культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);
культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).
158
Направления
Обеспечение
здоровьесбережения.
VI.
План реализации Программы деятельности школы
по сохранению и укреплению здоровья учащихся МБОУ «СОШ №41»
на период 2010-2015 уч.год.
Мероприятия
Срок
Ответственный
и
1. Организация учебно-воспитательного процесса в
Весь
Администрация,
соответствии с требованиями норм СанПина.
период
Медик школы
2. Организация работы валеологического всеобуча для
2010педагогов.
2011 гг.
3. Мониторинг состояния здоровья учащихся 1-11 класса.
Весь
период
Администрация
Руководитель ДЮСК «Факел»
Зам
директора
Шумлянская В.В.
по
ВР
Классные руководители
Медик школы
4. Создание банка данных о состоянии здоровья учащихся.
2010Диагностика
интеллектуальной, эмоционально-волевой 2012 гг.
сферы учащихся 1-8, 10х классов.
5. Организация и контроль выполнения норм СанПина.
Весь
период
СППС школы
Зам директора по УВР Котова
Л.П.,
Зам по АХЧ Иванова Л.В.
Медик школы
6.Расширение сети спортивных секций по футболу,
2010теннису, стрельбе, туризму.
2015 гг.
7. Организация работы СМГ
20102015 гг.
Зам директора по ВР
Шумлянская В.В,
Руководитель
ДЮСК
«Факел»
Директор,
Симонова А.В.
Медик школы
Педагоги
физической
культуры
159
8. Оборудование тренажерного зала.
Администрация
2010 2015г.
9.
Создание ученических бригад ЗОЖ по классам.
20102011 гг.
10.Обследование
вновь
поступивших
учащихся.
Весь
Выделение среди них групп «риска», диспансерных больных.
период
Работа
социальнопсихологической
службы школы
11.Программа диагностического обследования учащихся 5 –
9 классов.
Ежег
Классные
руководители,
Руководитель ДЮСК «Факел»
Администрация,
Медсестра школы
СППС школы
СППС школы
одно
по
отд. Плану.
12. Планирование работы социально-психологической
Ежег
службы на учебный год.
одно
13.
Планирование
программы
деятельности
Ежег
«Родительского университета» школы (для родителей учащихся одно
5-9 классов).
Ежег
14. Планирование работы с педагогами на
одно
учебный год по проблемам психологической
поддержки.
15.
Организация
и
проведение
семинаров
по
Образование и
использованию здоровье сберегающих технологий в учебноздоровье.
воспитательном процессе.
16. Применение здоровье сберегающей педагогики в
процессе обучения и воспитания учащихся.
17. Мониторинг организации учебной деятельности:
- соблюдение режима организации и проведения занятий в
школе;
- построение урока с учетом использования здоровье
сберегающих технологий;
- выполнение гигиенических требований к ведению урока,
проведения внеклассных мероприятий, нахождения ученика в
школе;
По
отдельному
графику
Весь
период.
Весь
период
СППС школы
СППС школы
СППС школы
Зам. директора
Котова Л.П.
по
УВР
Педагоги школы
Администрация,
педагоги
школы
160
- создание благоприятного эмоционального фона в классе,
комфортного состояния ученика в школе;
- определение степени психологического состояния
ученика в классе, в школе (по отдельному плану работы СППС
школы);
18. Проведение тематических педагогических советов,
По
рассматривающих вопросы здоровье сбережения учащихся.
отдельному
плану.
19. Внедрение в образовательный процесс малых форм
Весь
физического воспитания (физкульпаузы; подвижные перемены, период.
динамические часы для учащихся начальной школы).
20.
Организация
и
проведение
воспитательных
Весь
мероприятий по профилактике:
период.
- табакокурения;
- наркотической и алкогольной зависимости;
- акций против наркотиков и СПИДа.
- встречи с родителями-врачами по проблемам здоровья;
активное участи в городских мероприятиях по
профилактике вредных привычек и сохранения и укрепления
здоровья.
21. Коррекционная работа с отдельными группами
Весь
учащихся по проблеме вредных привычек в среде подростков.
период
22.
Анализ
работы
школы
по
профилактике
травматизма
за
По
Профилактика
прошедший год.
итогам уч.
детского
года
травматизма.
23.Прием спортивного зала перед новым учебным годом,
Ежег
осмотр спортивного инвентаря, кабинетов технологии.
одно,
сентябрь
24.Организация безопасности и контроль рабочих мест,
Ежег
учебного оборудования, наглядных пособий в учебных кабинетах одно,
химии, физики, технологии, информатики школы.
сентя
брь
25.Организация дежурства в рекреациях школы.
Весь
период
Администрация
Администрация,
педагоги школы.
Зам директора по ВР
Шумлянская В.В,
СППС школы
Старшая вожатая
Сахно П.Е.
СППС школы
Педагог-организатор ОБЖ
Карлова А.Н.
Зам по АХЧ
Иванова Л.В.
Ответственные за кабинеты
Зам директора по ВР
Шумлянская В.В
161
26.Активизировать деятельность отряда ЮИД (юных
инспекторов дорожного движения) школы
27. Проверка выполнения инструкций по технике
безопасности
при
выполнении
учащимися
физических
упражнений на уроках физкультуры.
28.Проверка выполнения инструкций по технике
безопасности при выполнении
работ в слесарно-столярной
мастерской.
29.Встречи уч-ся младшего и среднего классов с
Профилактика
нарушения
Правил инспектором ГИБДД
дорожного движения
Весь
период
По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
Весь
период
Рук. Отряда
Сахно П.Е
Руководитель
«Факел»
30.Выполнение программы по профилактике ДТП в 1-9-х
классах.
31.Организация и проведение конкурса рисунков на тему
«Смотри в оба!» по профилактике травматизма на площадке
школы, на улицах города в период зимы (1-7 классы)
32. Продолжить информационную работу стенда
профилактики нарушений Правил дорожного движения
«Светофор»
Организация и проведение профилактических игр,
викторин, конкурсов по Правилам дорожного движения.
Весь
период
Ежег
одно
Зам. дир. УВР Молчанова О.А.
Весь
период
Старшая вожатая Сахно П.Е.
По
отдельному
плану
Старшая вожатая, рук.отряда
ЮИД
ДЮСК
Директор
Симонова А.В.
Зам. директора ВР
Шумлянская В.В.,
Старшая вожатая Сахно П.Е.
Старшая вожатая Сахно П.Е.
Сахно П.Е
Реализация воспитательной программы «Здоровье»
Основные модули привития
необходимых знаний и навыков
при формировании потребности в
ЗОЖ
Изучение внутренних органов
Формы деятельности
Ответственн
ые
Уроки естественного цикла,
и
привлекаемые
специалисты
Классные
162
человека «Самопознание»
беседы с врачами
Правила
межличностного
общения «Я и другие»
Санитарно-гигиеническое
просвещение
«Гигиена
профилактика инфекций»
Воспитание
здорового питания
основа жизни»
Семинары со специалистами СПН
Психологические тренинги
Индивидуальная работа
Контроль посещаемости (профилактика пропусков
уроков по причине межличностных конфликов).
Классные часы по формированию потребности в
и
культуры
«Питание –
Основы личной безопасности
и профилактика травматизма «Сам
себе телохранитель»
ЗОЖ
Лекции врачей – инфекцианистов
Выпуск санбюллетеней
Организация контроля гигиены при приеме пищи в
школьной столовой.
Тематические выступления на
родительских
собраниях.
Просветительские беседы на классных часах,
уроках биологии
Деловые игры, выпуск санбюллетеней.
Дни открытых дверей в школьной столовой для
родителей
Лекции на родительских собраниях врачей –
диетологов.
Оформление информационных стендов: о пользе
горячего питания, о дневном рационе, об организации
школьного питания, Обновление оформления школьной
столовой.
Уроки ОБЖ
Деятельность отряда ЮИД «Дорожный патруль».
Участие в конкурсах по изучению и пропаганде
ПДД в рамках городской программы «Мы и здоровое
руководители,
учителяпредметники
Координатор
СПН
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Ученический
актив
Классный
руководитель ель
Классный
руководитель,
предметники
Ученический
актив
Заведующая
школьной столовой
Школьный
фельдшер
Старшая
вожатая
Преподаватель
ОБЖ
Классный
руководитель,
Руководитель
163
Культура
потребления
медицинских услуг «Я пациент»
Предупреждение
употребления
психоактивных
веществ «Я выбираю жизнь!»
будущее!» в течение года (по плану городского проекта).
Работа дружины юных пожарных «Огнеборцы»,
участие в конкурсах по изучению и пропаганде ППБ в
рамках городской программы «Мы и здоровое будущее!»
в течение года (по плану городского проекта)
Беседы на классных часах
Беседы о правилах поведения в учреждениях
здравоохранения
Взаимодействие с врачами-специалистами в период
проведения организованных плановых медосмотров.
Беседы
врачей-специалистов
-гинекологов,
урологов, акушеров, наркологов, терапевтов - с
учащимися (по отдельному графику, согласованному с
начальниками УО и ДО и УЗ)
Программа семинаров и тренингов СПН.
Участие школьников, достигших 15-летнего
возраста в добровольном тестировании ан предмет
употребления психоактивных веществ.
Лекции на общешкольных родительских собраниях
Встречи координатора СПН с педагогами школы.
Анализ участия детей в мероприятиях ФСК,
формирующих потребность в ЗОЖ..
отрядов
ДЮП
ЮИД
и
Школьный
фельдшер
Классный
руководитель
Родители,
Педагоги,
сопровождающие
детей на осмотр
Администраци
я
Координатор
СПН
Нарколог
ПНД
Организация и проведение диагностических мероприятий
Мониторинг здоровья – комплексная оценка здоровья обучающихся в динамике согласно критериям (по С.М.Громбаху):
1. уровень достигнутого развития и степень его гармоничности;
2. степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям;
3. уровень функционального состояния основных систем организма;
4. наличие или отсутствие хронических болезней на момент обследования.
164
Направления
1. Физическое здоровье.
2.
здоровье.
Диагностика
- Оценка
школьников;
сроки
состояния
здоровья
2 раза в год,
ноябрь,
апрель
эффективности
декабрь,
апрель
Оценка
оздоровительных
мероприятий;
- Оценка состояния зрительной
В
течение
системы;
года по отельному
- Оценка состояния осанки;
графику
- Карта наблюдения за состоянием
ребенка;
- Тест – анкета для самооценки
январь - май
учащимися
изменений
своего
состояния
здоровья.
- Самооценка школьника;
Сентябрь,
Психологическое
- Школьная тревожность;
май
- Уровень агрессии, конфликтности
3. Социальное здоровье.
- Коммуникативная компетентность;
2 раза в год
-Сформированность
нравственной
по отельному
культуры;
графику
- Сформированность мотивационноценностного отношения к своей
личности, к
окружающим;
- Система ценностей, выраженная в
различных сферах интересов;
- Направленность личности(на себя,
на общение, на дело).
ответственный
Школьный фельдшер,
Классные руководители
Администрация
Классный руководитель,
Школьный фельдшер
Классный руководитель,
Школьный фельдшер
Классный руководитель,
Школьный фельдшер
Школьный психолог
Классный руководитель
165
Здоровьесберегающие образовательные технологии, применяемые в школе
Внедрение системы оздоровления детей в МБОУ «СОШ №41» через использование:
здоровьесберегающих технологий;
медико-гигиенических технологий;
физкультурно-оздоровительных технологий;
экологических здоровьесберегающих технологий;
технологий обеспечения безопасности жизнедеятельности;
здоровьесберегающих образовательных технологий:
организационно-педагогических, определяющих структуру учебного процесса, частично регламентированную СанПиН,
способствующих предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
психолого-педагогических, связанных с непосредственной
сопровождением всех элементов образовательного процесса;
работой
учителя
на
уроке
и
психолого-педагогическим
учебно-воспитательных, которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию
культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек;
социально-адаптирующих и личностно-развивающих технологий, включающих технологии, обеспечивающие формирование и укрепление
психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги,
программы социальной и семейной педагогики);
педагогических технологий (как систем), содействующих сохранению здоровья, а именно:
педагогика сотрудничества;
технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов);
технология раскрепощенного развития детей (В.Ф. Базарный);
коллективный способ обучения;
гендерные педагогические технологии, применяемые при раздельном обучении мальчиков и девочек;
психокоррекционных развивающих технологий (различные приемы арт-терапии);
создание условий для самореализации детей в системе внеурочной деятельности посредством:
 организации школьных конкурсов, направленных на борьбу с вредными привычками детей и молодежи, профилактику наркомании,
алкоголизма;
 проведения спортивных соревнований, праздников и марафонов; уроков, часов и дней Здоровья;
 организации лекций и бесед для учащихся и родителей с привлечением медицинских работников;
 организации работы спортивных секций;
 организации занятий «Группы здоровья» для учителей и родителей с детьми;
 вовлечения детей с ОВЗ во все сферы общественной жизни и дополнительное образование;
166
 профилактику школьного травматизма, а именно:
 организацию дежурства по школе и в столовой с привлечением сотрудников школы и школьных органов самоуправления;
 инструктаж по ТБ с учащимися школы при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий; уроков физики, химии, биологии,
информатики, технологии; систематическое ведение журнала инструктажей;
 проведение классных часов и бесед по профилактике травматизма;
 выполнение программы по обучению учащихся 1–9 классов Правилам дорожной безопасности;
 оформление и периодическое обновление школьного уголка по профилактике травматизма среди учащихся и ПДД;
 проведение бесед медицинским персоналом школы по оказание первой медицинской помощи при переломах, ушибах, порезах,
сотрясении мозга, поражении электрическим током;
внедрение:
 адаптивно-оздоровительных комплексов и оздоровительных физкультпауз для обучающихся и учителей-предметников с учетом
природно-климатических условий Крайнего Севера,
 комплексов утренней гимнастики,
 коррекционно-развивающих занятий (включая физкультминутки, упражнения для расслабления глаз, позвоночника, развития мелкой
моторики рук, дыхательных упражнений и т.п.);
 организацию отдыха и оздоровление детей в летний период;
Оздоровительная работа с педагогами.
В рамках профилактики и коррекции психоэмоционального состояния педагогов школ важно:
Внедрение оздоровительной программы по профилактике эмоционального и профессионального выгораний.
 Проведение психолого-педагогических семинаров по проблемам «Ученик – учитель».
 Участие в городских спартакиадах среди подразделений Управления образования.
 Участие педагогов в творческих конкурсах
 Создание городских творческих, спортивных и т.п. групп по интересам, общественных организаций педагогов, пропагандирующих
здоровый образ жизни.
Подготовка и переподготовка педагогических и административных кадров по проблемам охраны здоровья и использования
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе:
Организация обучения педагогических работников (в том числе по обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ).
Получение лицензии МБОУ на ведение образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.
Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта здоровьесберегающей деятельности педагогов (в том числе с
детьми с ОВЗ) внутри МБОУ, образовательных учреждениях города, края и РФ.
Проведение городских семинаров-практикумов, круглых столов по проблемным вопросам для учителей-предметников и классных
руководителей.
Взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий здоровьесберегающей направленности образовательных учреждений МО г. Норильск.
167
Организация консультирования и проведение Дней открытых дверей школами, имеющими позитивный опыт работы в рамках
здоровьесберегающей деятельности (по результатам конкурсов, проверок и т.п.)
Разработка и совершенствование нормативно-правового обеспечения реализации всех направлений здоровьесберегающей
деятельности общеобразовательных учреждений.
Методическое сопровождение через систему методических совещаний, семинаров в течение учебного года
( с использованием Учебно-методического пособия «Образовательная среда и здоровье», Гуров В.А. 2007год)
Тема
участники
ответственный
сроки
Данные мониторинга состояния здоровья детей,
формирование базы данных «Здоровье», создание ПАСПОРТОВ
ЗДОРОВЬЯ.
Семинар с участием координатора СПН
Все педагоги
школьный
фельдшер
Октябрь,
апрель
Все педагоги
Ноябрь
Состояние ДДТТ в России, крае, городе, в школе,
ответственность классных руководителей за соблюдение ПДД и
ППБ их детьми
Организация питания учащихся, качество школьного
питания, состояние школьной столовой
Все педагоги
Состояние и результативность физкультурно-массовой,
спортивной работы, деятельности ФСК «Факел», работы
спецмедгруппы
Все педагоги
Деятельность классных руководителей по вопросам
здоровьесбережения
Все педагоги
Трубникова А.А.,
координатор СПН
Джиоева Л.В.,
Инспектор
ГИБДД
председатель
УСШ,
Цыбикова С.М.,
ответственная по
школе за орг.
питание
учителя
физической
культуры,
руководитель
ФСК
Тарасова
Л.В.,
Джиоева
Л.В.
руководители МО
кл. руководителей
Шумлянская В.В.,
Состояние
наглядной
агитации
по
вопросам
Все педагоги
Все педагоги
Сентябрь,
декабрь,
апрель
Октябрь,
январь,
апрель
Октябрь,
декабрь,
март
Сентябрь,
январь,
май
Апрель
168
здоровьесбережения
ответственная
данное
направление
за
В результате реализации Программы с 2010-2011 учебный год по 2013-2014 учебный год достигнуты следующие показатели:
«Школьная мебель». Соответствует нормам Сан.Пин, ежегодно в школе обновляется несколько комплектов классной мебели. Школьная
мебель в каждом классе соответствует росту учеников и позволяет им чувствовать себя комфортно.
«Медицинское обслуживание». В школе есть медицинский работник, при необходимости готовый оказать первую медицинскую помощь. На
базе школы ведут прием узкие специалисты, что позволяет избежать необходимости вывозить детей на обследование в город (стоматолог, терапевт и
др.). Ежегодно на базе школы проводится вакцинация против гриппа и других заболеваний учащихся и работников. Школа организует прохождение
медицинского осмотра старшеклассников.
«Питание школьников». Учащиеся обеспечиваются горячим питанием в школьной столовой. Коллектив школы и школьной столовой
стараются сделать процесс питания удобным и комфортным для детей. Перемены, во время которых дети кушают, увеличены до 20 минут, зал
школьной столовой удобен, чист, хорошо освещен. Учащиеся 1-4-го классов обеспечены горячим питанием на 100%, среднего и старшего звена –
более чем на 65%.
«Питьевой режим». В школе на каждом этаже оборудованы удобные питьевые фонтанчики, которые работают все время, пока учащиеся
находятся в школе (уроки, кружки, секции).
«Безопасные туалеты». Оборудование школьных туалетов соответствует нормам Сан.Пин, на каждом этаже - 4 туалета, (2 мужских и 2
женских). Планируется переоборудование туалетов по евростандартам, чтобы сделать их более современными и удобными.
«Освещение рабочих мест школьников и учителей». Освещение рабочих мест соответствует нормам Сан.Пин. Силами школы ежегодно в
нескольких кабинетах лампы меняются на более современные.
Режим «свежего воздуха» (вентиляция, проветривание, прогулки). В школе работает вентиляция, ее техническое состояние проверяется
каждый год. Учебные кабинеты, спортивные залы проветриваются на каждой перемене, рекреации проветриваются во время урока. Прогулки
предусмотрены для детей, занимающихся в группе продленного дня и для первоклассников.
«Школьный двор, спортивные залы, спортивные сооружения».
Школьный двор представляет собой ровную асфальтированную площадку, защищенную от автомобильного движения. С 2007 в школьном
дворе оборудованы две спортивные площадки современного типа с футбольным, баскетбольным и волейбольным полями. В школе 2 спортивных зала
(большой и малый) с современным инвентарем и евроремонтом, а также тренажерный зал, оборудованный на средства денежного Гранта,
полученного в Фонде Михаила Прохорова.
169
Мониторинг здоровья учащихся МБОУ «СОШ №41» 1-10х классов выявил общую картину заболеваемости и диспансеризации детей.
Учеб
№ ный год.
Общее
количество
учащихся.
Здоровые дети.
количе
ство
1
2
20122013
573
20132014
573
263
%
44%
Дети,
имеющие
отклонения
здоровья.
кол
ичество
ДетиНаиболее
характерные
заболевания
инвалиды указанием количества учащихся).
%
166
2
2
Понижение зрения-146, нарушение осанки-41,
гастрит-26, неврологические-28
2
2
Понижение зрения-136, нарушение осанки-48,
гастрит-28, неврологические-28
7%
275
48%
(с
156
6%
Профилактическую направленность среди учащихся школы, затрагивающие вопросы здоровьесбережения детей несут:
 Родительские собрания в 1-10 классах;
 Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;
 Проведение физминуток, игр на свежем воздухе, динамических часов (учащиеся 1-4 классов);
 Организация занятий физкультуры специальной медицинской группы (для детей с ослабленным здоровьем);
 Разнообразное, питательное, витаминосодержащее меню столовой школы;
 Противогриппозная профилактика, (в т.ч. вакцинация в/м - Инфлювак, грипол, интраназальная);
 Профилактические мероприятия по подготовке здания школы к зиме.
С целью здоровьесбережения школьников ежегодно проводится мониторинг состояния здоровья учащихся 1-10 классов, организуются
медицинские осмотры специалистами городской поликлиники №2 – окулиста, ортопеда, гастроэнтеролога, гинеколога (девушки 9-10классов),
стоматолога, невропатолога (более 22 видов осмотра, в т.ч. туберкулинодиагностика, флюорографическое исследование, лабораторные исследования
учащихся 1-4х классов). Для профилактики простудных заболеваний проводится вакцинация учащихся от гриппа (в 2010-2011 уч. году привито 447
человек, что составило 77%), проведена дополнительная иммунизация (Гепатит Б),.
В начальной школе и группе продленного дня организовано проведение динамических часов на свежем воздухе.
170
Физическая культура и спорт школы, в процессе оздоровления учащихся играет важную профилактическую и закаливающую роль. Решение
оздоровительных задач средствами физической культуры актуально через проведение занятий по физической культуре (3 часа в неделю), внутри
школьных соревнований, выявления детей с ослабленным здоровьем (определение групп здоровья СМГ).
В течение года продуктивно ведут свою работу:
 Детско-юношеский спортивно-оздоровительный клуб «Факел», в рамках клуба:
спортивные секции - мини-футбол; волейбол; баскетбол; фитнес; лыжная подготовка; туризм.
 Городской оздоровительный лагерь «Витамин».
Посещенные уроки 1-11х классов показали определенный уровень применения здоровьесберегающих технологий, позволяющих
целесообразно рассчитывать учебное время, менять виды учебной деятельности, создавать комфортную среду урока, выполнять санитарногигиенические требования, которые так необходимы при организации и проведении образовательного процесса.
Организация здорового питания в школе позволила выделить категории учащихся, нуждающихся в дополнительном или бесплатном
питании.
В школе из 547 учащихся (2010-2011уч. год) 66 учащихся из малообеспеченных семей. 100% учащихся данной категории получают льготное
питание в школьной столовой. Основная часть детей питается после 2-го, 3-го уроков и 5-го урока. Продолжительность перемен 20 минут. По
количеству учащихся всего в школе 547, из них: охват горячим питанием (по видам питания) всех учащихся МБОУ «СОШ №41» в 2010-2011
учебном году (включая малообеспеченных) составил:
Всего учащихся
1
ступень
2
ступень
3
ступень
итого
211
307
59
547
завтрак
197
89
человека (93%)
(42%)
215 человек
0
(67%)
45 человек
0
(76%)
453 (79%)
89
(16%)
обед
экспрессзавтрак
14
человек
человек
(7%)
полдник
48
человек
(23%)
18
человек
0
16
человек
0
48
человек
48
(6%)
(27%)
человек
(8%)
человек
(8%)
171
Подпрограмма «Здоровое питание - здоровое поколение»
1. Паспорт программы
1.
Наименование
программы
2. Основание
для
разработки
Программы
«Здоровое питание – здоровое поколение» на период с 2010по 2015 гг.





Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1.
СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в ОУ»
СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в ОУ,
учреждениях начального и среднего профессионального образования»
 Программа «Комплексная реорганизация системы школьного питания»
 Постановление главного санитарного врача РФ от 31.09.2006 года №30 «Об организации питания учащихся в ОУ»
 Муниципальная программа развития образования (целевая программа по совершенствованию организации
питания учащихся в ОУ)
Симонова А.В.директор школы; Шумлянская В.В. зам. директора; Кудрявцва Е.Г.фельдшер школы; Цыбикова
С.М. ответственный за организацию питания
3.
Разработчик
программы
Администрация школы, педагогический коллектив школы, работники школьной столовой, родители
4. Основные
исполнители
программы
Обеспечение здорового питания школьников в целях сохранения и укрепления их здоровья, а также профилактики
5.
Цель
заболеваний.
Программы
 обеспечение детей и подростков питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в
6. Основные
пищевых веществах и энергии, принципам рационального и сбалансированного питания;
задачи программы
 обеспечение доступности школьного питания
 гарантированное качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании;
 предупреждение (профилактика) среди детей и подростков инфекционных и неинфекционных заболеваний,
связанных с фактором питания;
 пропаганда принципов здорового и полноценного питания.
 организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания среди учащихся, их родителей
172
Приоритетные национальные проекты и реформы в сфере демографии дали толчок в развитии многих важных
7. Основные
социальных инициатив. Подпрограмма «Здоровое питание - здоровое поколение»», которым планируется дополнить ПНП
направления
«Образование», занимает среди них особое место.
Программы
 Организация рационального питания обучающихся;
 Обеспечение высокого качества и безопасности питания;
 Увеличение охвата горячим питанием, доведение до 100%;
 организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания; пропаганда принципов
здорового и полноценного питания.
8.
Этапы 2012-2015 гг.
реализации
Программы
9. Объемы и  Средства Федерального бюджета
источники
 Средства Регионального бюджета
финансирования
 Средства бюджета муниципального образования
 Родительские средства
 пакет документов по организации школьного питания;
10.
 обеспечение детей и подростков питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в
Ожидаемые
пищевых веществах и энергии, принципам рационального и сбалансированного питания;
результаты
 обеспечение доступности школьного питания
реализации
 гарантированное качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании;
Программы
 предупреждение (профилактика) среди детей и подростков инфекционных и неинфекционных заболеваний,
связанных с фактором питания;
 пропаганда принципов здорового и полноценного питания.
 организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания
11.
Организация
контроля
исполнением
программы
12.
Принципы
построения

за 





Подготовка ежегодного доклада директора школы о результатах деятельности школы по реализации Программы
«Здоровое питание»
Общественный контроль за организацией и качеством питания школьников (Комиссия по питанию УС школы;
Брокеражная комиссия)
Информирование общественности о состоянии через школьный сайт МБОУ «СОШ №41»
Информирование родителей на родительских собраниях
Актуальность, нацеленность на решение ключевой проблемы
Прогностичность, нацеленность на результат при рациональном использовании ресурсов
Реалистичность и реализуемость
173

Программы
«Здоровое питание» 



13.
Содержание
Программы
«Здоровое питание»
Полнота и системность,
Стратегичность.
Контролируемость
Привлекательность
Информативность
1. Паспорт Программы «Здоровое питание – здоровое поколение»
2. Актуальность проблемы (Значимость проблемы и подход)
3. Принципы здорового питания
4. Характеристика Программы: цель Программы; задачи; ожидаемые результаты реализации; направления
Программы;
5. Характеристика ресурсов Программы: нормативно-правовые ресурсы;
6. Механизм реализации Программы:



Производственный контроль за организацией питания;
Основные мероприятия Программы «Здоровое питание-здоровое поколение»
Целевые индикаторы и показатели;
7. Управление программой «Здоровое питание-здоровое поколение»
8. Система мониторинга за ходом реализации программы «Здоровое питание-здоровое поколение»
2. Актуальность проблемы (значимость проблемы и подход)
Рациональное, здоровое питание детей и подростков в организованных коллективах является необходимым условием обеспечения их здоровья.
Нарушения питания в детском возрасте служат одной из важных причин возникновения алиментарно-зависимых заболеваний, распространенность
которых значительно увеличилась за последние годы.
Полноценное питание — существенный и постоянно действующий фактор, обеспечивающий адекватные процессы роста и развития организма,
а также укрепление здоровья в детском и подростковом возрасте, особенно учитывая сложные природные, климатические условия проживания на
Крайнем Севере. Питание может быть признано полноценным, если оно достаточно в количественном отношении и по качественному
составу, а также покрывает энергетические затраты. Пищевой рацион детей должен быть сбалансирован в зависимости от возраста, пола,
климатогеографической зоны проживания, характера деятельности и величины физической нагрузки.
174
В организации питания большое значение имеют режим или ритм питания для каждой возрастной группы, правильное распределение рациона
питания по отдельным приемам пищи. Немаловажное значение отводится кулинарной обработке, оформлению пищи и обстановке, в которой
осуществляется ее прием, включая воспитание гигиенических навыков подготовки к приему пищи и правильное поведение во время еды.
Совершенствование системы питания в школе напрямую связано с сохранением здоровья нации и задачами улучшения демографической
ситуации в стране. Здоровое, рациональное питание имеет первостепенное значение для предупреждения многих хронических заболеваний,
определяющих в настоящее время в России преждевременную смертность и низкую ожидаемую продолжительность жизни.
2.1. Концепция оптимального питания:
Диетологи установили так называемые безопасные и адекватные уровни суточного поступления с пищей таких ранее не нормируемых
микронутриентов, как хром (50–200 мкг), ванадий (около 100 мкг), кремний (5–10 мкг), никель (около 100 мкг). Определено нормальное
среднесуточное поступление ряда других элементов: алюминия (от 3 до 100 мг), брома (от 2 до 8 мг), кадмия (от 10 до 20 мкг), германия (от 0,4 до 1,5
мг), лития (200–600 мкг), рубидия (1–5 мг) и др.
Рекомендуемое соотношение в рационе питания детей и подростков количества основных пищевых веществ (белков, жиров и углеводов)
составляет около 1:1:4 (по массе). Удельный вес животного белка в рационе детей и подростков школьного возраста должен быть не менее 60% от
общего количества белка. Жиры растительного происхождения должны составлять в рационе не менее 30% от общего количества жиров. В рацион
включается молочный жир в виде сливочного масла (30–40 г/сутки), сметаны (5–10 г). Легкоусвояемые углеводы (сахара) должны составлять около
20–30% от общего количества углеводов. Рацион должен содержать достаточное количество пищевых волокон — не менее 15–20 г/сутки.
Оптимальное соотношение в рационе питания детей и подростков солей кальция и фосфора не ниже 1,2:1. Завтрак детей должен обеспечивать 25%,
обед — 35–40%, полдник 15%, ужин — 20–25% от суточной потребности детей в пищевых веществах и энергии.
Концепция оптимального питания предусматривает необходимость и обязательность полного обеспечения потребностей организма не только
в энергии, эссенциальных макро- и микронутриентах, но и в целом ряде столь же необходимых минорных непищевых компонентов пищи.
3. Принципы здорового питания
3.1. Принципы организации рационального питания детей в школе
1. Поступление пищевых веществ и энергии должно соответствовать возрастным физиологическим потребностям детского организма,
обеспечивать его рост и развитие. Завтрак в школе должен составлять 25%, обед 35% от физиологической суточной потребности в пищевых
веществах и энергии.
2. Обеспечение оптимального соотношения пищевых веществ (соотношение белков, углеводов, липидов как 1:1:4), энергетическая квота белка
общей калорийности должна составлять 14%, углеводов 55%, липидов 31%; доля белка животного происхождения от общего количества белка - не
менее 60%.
3. Пищевые волокна должны включаться в рацион из расчета не менее 15-20г/сутки.
175
4. Растительные жиры должны составлять не менее 30% от общего количества жира.
5. Организация дифференцированного по возрасту питания, обеспечение 2-х разового режима питания для детей, посещающих группу
продленного дня и детей из социально неблагополучных семей. При посещении группы продленного дня для детей должен быть организован
полдник.
6. При двух разовом питании ежедневно должны присутствовать блюда из мяса или рыбы, быть включены молочные продукты, растительное и
сливочное масло, хлеб и хлебобулочные изделия, овощи, фрукты.
7. Не допускается повторение в рационе одних и тех же блюд или кулинарных изделий в смежные дни.
8. Учет региональных эколого-гигиенических факторов питания, особенно учет геохимических эндемий (дефицит йода, фтора, селена и т.д.).
9. Включение в рацион питания биологически активных добавок, природного происхождения, разрешенных к применению Минздравом РФ для
детей, продуктов, блюд, способствующих:
 повышению защитных функций физиологических барьеров (кожи, слизистых желудочно-кишечного тракта, верхних дыхательных путей);
 активизации процессов связывания и выведения из организма экзо- и эндотоксинов;
 компенсации дефицита жизненно необходимых веществ, которые не синтезируются в организме (незаменимые аминокислоты, ПНЖК,
витамины, микроэлементы).
10. Широкая информированность родителей с целью преемственности питания детей в выходные дни и формирование мировоззрения
здорового образа жизни.
3.2. Оосновные принципы здорового питания:
1. Употребляйте разнообразные пищевые продукты, большинство которых — растительного, а не животного происхождения.
2. Хлеб, изделия из муки, крупы, картофель должны употребляться несколько раз в день.
3. Ешьте несколько раз в день разнообразные овощи и фрукты, лучше — свежие и выращенные в местности проживания (не менее 400 г в
день).
4. Чтобы поддерживать массу тела в рекомендуемых пределах, необходима ежедневная умеренная физическая нагрузка.
5. Контролируйте поступление жира с пищей (не более 30% от суточной калорийности), и заменяйте животный жир на жир растительных
масел.
6. Жирному мясу и мясным продуктам предпочитайте бобовые, зерновые, рыбу, птицу или постное мясо.
7. Употребляйте молоко с низким содержанием жира и молочные продукты (кефир, простоквашу, йогурт и сыр) с низким содержанием жира и
соли.
8. Выбирайте продукты с низким содержанием сахара и употребляйте сахар умеренно, ограничивая количество сладостей и сладких напитков.
9. Ешьте меньше соли. Общее ее количество в пище не должно превышать 1 чайной ложки (6 г в день). Следует употреблять йодированную
соль.
10. Приготовление пищи должно обеспечивать ее безопасность. Приготовление блюд на пару, в микроволновой печи, выпечка или кипячение
помогут уменьшить количество используемых в процессе готовки жира, масла, соли и сахара.
176
4. Характеристика Программы:
4.1. Цель программы: Обеспечение здорового питания школьников в целях сохранения и укрепления их здоровья, а также профилактики
заболеваний.
4.2. Задачи Программы:






обеспечение детей и подростков питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в пищевых веществах и
энергии, принципам рационального и сбалансированного питания;
обеспечение доступности школьного питания
гарантированное качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании;
предупреждение (профилактика) среди детей и подростков инфекционных и неинфекционных заболеваний, связанных с фактором
питания;
пропаганда принципов здорового и полноценного питания среди учащихся и их родителей
организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания
4.3. Ожидаемые результаты реализации Программы «Здоровое питание -здоровое поколение»









Пакет документов по организации школьного питания;
обеспечение детей и подростков питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в пищевых веществах и
энергии, принципам рационального и сбалансированного питания;
обеспечение доступности школьного питания
гарантированное качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании;
предупреждение (профилактика) среди детей и подростков инфекционных и неинфекционных заболеваний, связанных с фактором
питания;
пропаганда принципов здорового и полноценного питания среди учащихся и их родителей.
организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания
совершенствование системы финансирования школьного питания; оптимизация затрат, включая бюджетные дотации
улучшение здоровья школьников благодаря повышению качества школьного питания.
4.4. Направления Программы «Здоровое питание -здоровое поколение»:
Приоритетные национальные проекты и реформы в сфере демографии дали толчок в развитии многих важных социальных инициатив.
Подпроект «Школьное питание», которым планируется дополнить ПНП «Образование», занимает среди них особое место.
177




Организация рационального питания обучающихся;
Обеспечение высокого качества и безопасности питания;
Организация образовательно-разъяснительной работы по вопросам здорового питания; пропаганда принципов здорового и полноценного
питания;
Увеличение охвата горячим питанием, доведение до 100%;
Задачи
1. Обеспечение детей и подростков питанием,
соответствующим возрастным физиологическим
потребностям в пищевых веществах и энергии,
принципам рационального и сбалансированного
питания
2. Обеспечение доступности школьного
питания
3. Гарантированное качество и безопасность
питания и пищевых продуктов, используемых в
питании;
4. Обеспечить доступность школьного
питания
5.Предупреждение (профилактика) среди
детей
и
подростков
инфекционных
и
неинфекционных заболеваний, связанных с фактором
питания;
6. Пропаганда принципов здорового и
полноценного питания среди педагогов и родителей
Организация образовательно-разъяснительной
работы по вопросам здорового питания










Содержание работы
Разработка нормативно-правовой и технологической документации по организации
школьного питания;
Создание системы производственного контроля;
Разработка двухнедельного меню.
Участие в городских мероприятиях по формированию навыка здорового питания;
Дотации на питание различным группам учащихся согласно Постановлениям главы
администрации г.Норильска;
Учет социального положения различных категорий учащихся.
Жесткий контроль за соблюдением законодательства РФ в области прав
потребителей;
Приоритет продукции местных производителей;
Обеспечение льготным питанием отдельных категорий учащихся
 Просветительская работа о соблюдении санитарных норм и личной гигиены;
 Воспитание правильного отношения к питанию ( отличие « хочу» и «можно» при
выборе продуктов)
 Использование форм, обеспечивающих открытость информации об организации
школьного питания;
 Просветительская работа среди классных руководителей, педагогов, родителей по
вопросам питания.
 Участие в городских мероприятиях по формированию навыков здорового питания.
5. Характеристика ресурсов Программы «Здоровое питание - здоровое поколение»
5.1. Нормативно-правовые ресурсы:
Конвенция о правах ребенка.
178





Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в ОУ»
СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в ОУ, учреждениях начального и
среднего профессионального образования»
Муниципальная программа развития образования.
6. Механизм реализации программы
6.1. Производственный и общественный контроль за организацией питания:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вид контроля
Структура, осуществляющая контроль
Контроль за формированием рациона
Директор школы Симонова А.В., , фельдшер школы, зав.столовой Герасимова Н.Н.
питания
ежедневно; комиссия УС школы
 Директор школы Симонова А.В., фельдшер школы, зав.столовой Герасимова Н.Н.
Входной производственный контроль
ежедневно
 использование лабораторно-инструментальных методов
Контроль
санитарно-технического
состояния пищеблока


Директор школы Симонова А.В., фельдшер школы., зав.столовой Герасимова Н.Н.
ежедневно
использование лабораторно-инструментальных методов
Контроль сроков годности и условий
Государственная ветеринарная служба; ФС по ветеринарному и фитосанитарному
хранения продуктов
контролю; ТОУФС Роспотребнадзор;
Контроль технологических процессов
фельдшер школы., зав.столовой Герасимова Н.Н.
Контроль за санитарным содержанием
Фельдшер школы; ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии г.Норильска» комиссия УС
и
санитарной
обработкой
предметов
школы
производственного окружения
Контроль за состоянием здоровья, Фельдшер школы ежедневно, прохождение медицинских осмотров ежегодно
соблюдением правил личной гигиены
персонала, гигиеническими знаниями и
179
8.
9
навыками
Приемочный производственный контроль
Контроль за приемом пищи
Фельдшер
Дежурный администратор, социальные педагоги, классные руководители ежедневно;
комиссия УС школы
6.2. Основные мероприятия Программы «Здоровое поколение -здоровое поколение»
Совершенствование системы школьного питания возможно только при условии комплексного решения в этой сфере, учитывающее
и медицинские, и правовые, и социальные, и финансовые, и технологические аспекты.
6.3. Основные мероприятия Программы
.
.
№
Направление
Мероприятия
1
Организация
1. Разработка десятидневного меню в соответствии с
рационального
питания требованиями рационального питания;
обучающихся;
Виды и примеры меню для питания учащихся школы:
Обеспечение высокого
Для питания школьников можно использовать следующие виды
качества
и
безопасности меню:
питания;
1). Меню школьных завтраков
2). Меню рационов питания школьников для различных
возрастных групп (учащихся младших и старших классов).
3). Меню для учащихся начальных классов, посещающих
группы продленного дня.
2. Производственный и общественный контроль на всех этапах
приготовления продукции;
3. Освоение приготовления новых блюд, рекомендованных для
ШП;
4. Организация питьевого режима.
2
Организация
1. Родительский всеобуч (тематические родительские собрания,
образовательносовещание родительского комитета школы, совместные мероприятия с
разъяснительной
работы родителями и учащимися, выпуск рекомендаций-памяток по
по вопросам
здорового организации питания школьника, и т.п.). Вопросы для проведения
ответственные
Директор
школы
Симонова А.В., фельдшер школы
зав.столовой Герасимова
Н.Н.
Директор
школы,
социально-педагогическая
служба, классные руководители
180
.
питания;
пропаганда родительского всеобуча, посвященного проблеме правильного питания
принципов
здорового
и школьника для обсуждения следующие вопросы:
полноценного питания;
 Пищевые вещества и их роль в питании и здоровье ребенка.
Классные руководители
 Основные группы пищевых продуктов и их значение в питании.
 Основные представление о «пользе» и «вреде» наиболее
распространенных блюд.
 Принципы рационального питания.
 Правила построения меню и выбора блюд.
 Инфекционные болезни, передаваемые через пищу.
Комиссия УС по связям с
 Питание и болезни.
общественностью
 Питание в особых условиях, требующих значительные
энергетические затраты (полярная ночь, конец зимы — начало
весны экзамены).
2. Система классных часов « Здоровое питание – здоровое
Зав. столовой
поколение»
3. Система школьных конкурсов по здоровому питанию (м/м
презентаций, проектов, публикаций и газет)
4. Общешкольные праздники «Здоровым быть здорово!»
5. Организация и проведение семинаров, круглых столов по
вопросам здорового питания, актуальным проблемам школьного
питания для педагогов.
6.Освещение вопросов питания на Интернет-представительстве
школы
3
Увеличение
охвата
1. Дотация на питание учащихся 1-11 классов
Директор
школы
горячим питанием, доведение
2. Обеспечение бесплатным питанием льготной категории Симонова А.В., ответственный за
до 100%
учащихся
организацию питания Цыбикова
С.М.
7. Система мониторинга за ходом реализации программы «Здоровое питание-здоровое поколение»
Направление
мониторинга
Организация и
регулирование школьного
Методы мониторинга
Оценка охвата питанием
Анкетирование родителей
Оформление результатов
мониторинга
Справка
Справка,
обсуждение
с
Место представления
результатов
Административное совещание
Родительские собрания
181
питания
Модернизация и
укрепление материальнотехнической базы
пищеблоков
Кадровое
обеспечение
учащихся
Анкетирование учащихся
Лабораторные
исследования
Маркетинговые
исследования (охват питания)
Форум на
страничке
школьного
сайта
МБОУ
«СОШ№41»
Обследование пищеблока
ОУ муниципальной комиссией,
Обследование
пищеблоков
комиссией
по
приемке ОУ к новому учебному
году
Обследование
технологического оборудования
родителями
Анализ анкет
Акт
по
результатам
лабораторного исследования
Акт
Административное совещание
Административное совещание
Публичный доклад директора
школы
Наличие материалов
Административное совещание
Утвержденный
главой
План работ по подготовке
администрации план ремонтных работ
пищеблока к учебному учебному году
Акт приемки ОУ к началу нового
Административное совещание
учебного года
Справка
исправности
оборудования
о
технической
технологического
Учет
приобретенного
Постановка на балансовый учет
технологического оборудования
Анализ
уровня
Справка по результатам анализа
повышения
квалификации
руководителей, специалистов и
персонала школьных столовых
по
вопросам
организации
школьного питания
Анализ
прохождения
Утвержденные ФГУЗ списки
гигиенической
аттестации обученных
работников пищеблока
Анализ
количества
Информационно-аналитическая
участников
в
городских справка
мероприятиях по организации
школьного питания
Подготовка материалов к
новому учебному году
ТО УФС Роспотребнадзора
Использование информации в
ежегодном публичном докладе
Административное совещание
ТО УФС Роспотребнадзора
Интернет-представительство
182
Система
просветительской работы
Анкетирование
Справка
Публичный доклад директора
школы
Диагностика
заболеваемости учащихся
Карта
школьников
оценки
здоровья
Заседание ШМО классных
руководителей.
Родительские
собрания по параллелям
183
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, и в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, а именно,
детей с ограниченными возможностями здоровья, учет их образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих
целей:
1. Проведение диагностики трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников
(мышление,
пространственная
ориентировка,
психомоторная
координация),
обучающихся в образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения.
3. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности: профессиональный анализ медицинских показателей учащихся
(школьный врач); проведение и анализ психологической диагностики (школьный
педагог-психолог, дефектолог) и педагогической диагностики (учитель, завуч).
Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального
статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания (классный руководитель,
социальный педагог, педагог-психолог);
 Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в процессе обучения,
общения со сверстниками и взрослыми;
 Педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, врач, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы предполагается использование
наряду с традиционными мультимедийные технологии обучения. Они позволяют учителю
интегрировано
представить,
а
ученику
воспринять
информацию
(включение
анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев,
подсказок), а также усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения
моментального контроля над процессом усвоения ребенком учебного материала.
Программа коррекционной работы в школе строится в соответствии с учетом
особенностей затруднений учащихся начальных классов при освоении программы
начального обучения. А именно:
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму:
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении;
- нарушение границ слов.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
-
неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
185
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
– проблемы пространственной ориентировки, не различение, неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина
пути
при
равномерном
прямолинейном
движении;
цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
–
неумение
пользоваться
полученными
знаниями-умениями
при
решении
стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
186
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя» и др.);
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики» и
др.);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички» и др.);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста
«Лестница», «Семья» и др.).
– другие трудности…
Данная Программа коррекционной работы является логическим продолжением
предшествующей деятельности образовательного учреждения, направленной на создание
благоприятных условий для успешного включения в процесс обучения детей, имеющих
трудности в развитии и освоении образовательной программы на первой ступени средней
общеобразовательной школы.
Основные направления коррекционной деятельности
в МБОУ «СОШ №41»
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
187
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания направления коррекционной деятельности
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра,
врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Перечень методов и методик для проведения мониторинговых исследований:
Личностные УУД:
 методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
 методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
 задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача
Ж.Пиаже);
 задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже;
 беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
 Другие методики
Регулятивные УУД:
 зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер;
 прогрессивные матрицы Дж.Равена;
 тест Тулуз-Пьерона;
 диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А.Венгер);
188
 опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов
 Другие методики
Коммуникативные УУД:
 исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики
психолого-педагогической
диагностики
познавательного
развития
детей
6-7
лет
Е.А.Стребелевой;
 определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ
прослушанного текста»;
 «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
 методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
 задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
 Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению
(Карта Стотта)
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
189
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1)
Предшкола
2)
Коррекционные группы
3)
Индивидуальный и дифференцированный подход
4)
Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Территориаьная( краевая) медико-педагогическая комиссия
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
190
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения),
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для
детей с ОВЗ.
- сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с рекомендованной ПМПК
программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий;
- разработаны программы индивидуальных образовательных траекторий для детей с ОВЗ;
- утверждён и реализуется план-график проведения диагностических работ: (педагогомпсихологом, учителями, администрацией)
- еженедельно педагог-психолог проводит коррекционные занятия с подгруппами детей
СКК
- еженедельно учитель-логопед проводит коррекционные занятия с детьми, требующими
логопедической помощи
- действует система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ
(классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, администрация школы);
Основные мероприятия
1. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии –
сентябрь;
191
2. Анкетирование классных руководителей и диагностика педагога-психолога с целью
определения уровня адаптации учащихся к школьному обучению – октябрь, май
3. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
4. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения –сентябрь, декабрь, май;
5. Наблюдение, диагностика учителей, специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога), работа ПМПк с целью определения успешности обучения учащихся
и выявления детей, требующих особого внимания для коррекции дальнейшей программы
обучения – в течение года
6. Разработка
программ индивидуальных
траекторий развития
(сентябрь
–
октябрь),
включающих:
· Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении
(Приложение 1-2);
· Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в
обучении (Приложение 3);
· Программы
индивидуальной
помощи
детям
с
трудностями
межличностного
взаимодействия ( Приложение 4);
7. Проведение мероприятий по работе с семьей. Цель – расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в
течение года.
Родительские собрания.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план является нормативной основой для разработки учебного плана
образовательного учреждения, в котором отражаются основные показатели базисного учебного
плана:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В школе утвержден следующий режим работы:
 5-дневная учебная неделя для учащихся 1-х классов;
 6-дневная учебная неделя для учащихся 2-4 классов.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в первом классе – 33 недели.
192
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе – в сентябре-декабре 35 минут; со II полугодия – 45 минут;
 во 2-4 классах – 45 минут.
Учебный план начального общего образования «СОШ№41»
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
Основы религиозной
светской этики
Музыка
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Мир деятельности
21
23
23
24
90
-
3
3
2
8
-
1
1
1
3
-
1
1
культуры
и
Информационные технологии
Занимательный английский
Творческое
проектирование
исследовательских работ
Итого к финансированию
2
1
21
1
1
26
26
1
2
26
98
Учебный план начального общего образования
Учебные
Предметн
Количество часов в год
предметы
ые области
а
с
К
л
с
ы
I
II
III
IV
Всего часов
Обязательная часть
Филология
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное
132
136
136
136
540
193
чтение
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
Иностранный язык
—
68
68
68
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
—
—
—
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
99
102
102
102
405
693
782
782
816
3073
102
102
85
289
884
884
901
3362
Основы духовно- Основы
нравственной
духовно-
нравственной
культуры народов культуры
России
России
Искусство
Музыка
народов
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
—
образовательного процесса
Максимально
допустимая
нагрузка
недельная
693
3.2. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,духовно-нравственное,социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Направление
Название творческих
объединений
194
Духовно-нравственное
направление:
Творческие объединения
«По ступенькам доброты», "Истоки"
Социальное
ТО «Лапутия»
Общеинтеллектуальное
Клуб
«Почемучек»,
ТО
«Мир
деятельности»,
ТО «Роботехника» , клуб «Шахматы»
Творческое объединение «Кукольный
театр»
Творческое объединение «Художник»,
«Хореография»
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Секция «Подвижные игры»
Секция «Лыжи»
«Мини-футбол»
Секция " Бокс"
(сетевое
взаимодействие с ДЮСШ №5)Секция
"Карате-до" (сетевое взаимодействие
с Федерацией карате-до)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Пред
метн
ые
облас
ти
Внеур
очная
деяте
льнос
ть
(кружк
и,
секци
и,
проек
тная
деяте
льнос
ть и
др.)
Направлен
ия
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Общеинте
ллектуаль
ное
Назван
ия
секций,
кружко
в и др.
ТО "По
ступен
ькам
доброт
ы"
ТО
"Исток
и"
ТО
"Лапут
ия"
Клуб
"Почем
учек"
Клуб"
Шахма
ты"
ТО
"Робот
отехни
ка"
1
а
1
б
1
в
2
а
2
б
3
а
3
б
4
а
4
б
4
в
Вс
ег
о
В том числе:
согла
сно
тари
фика
ции
ч
ас
ы
Д
О
%
доп
лат
ы
сетево
е
взаимо
действ
ие
с
УДОД
др
уго
е
(ча
сы
ГП
Д)
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
5
5
5
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
10
5
5
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
4
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
4
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
3
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
8
0
2
2
2
2
0
3
8
195
Общекульт
урное
Спортивно
оздоровит
ельное
ТО
"Мир
деятел
ьности"
ТО
"Куколь
ный
театр"
ТО
"Худож
ник"
ТО
"Хорео
графия
"
Кружок
"Юный
художн
ик"
Секция
"Минифутбол
"
Секция
Подви
жные
игры"
Секция
"Бокс"
Секция
"Лыжи"
Секция
"Карат
е до"
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
3
3
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
3
2
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
9
9ОДШ
И
1
0
1
1
1
1
2
2
2
2
16
16
ОДШИ
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
4
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
8
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
5
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
3
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
6
1
1
1
1
0
1
1
0
0
6
1
1
3
8
ДЮСШ
№6
4
2
3
ДЮСШ
№5
6
ДЮСШ
№3
6
каратэ
до
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательное учреждение
использует возможности
сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, обеспечивающими возможность развития возрастных, психологических и
физиологических индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста: МБОУ
ДОД «СДЮТиЭ» (Клуб «Роботехника»), МБОУ ДОД «ДЮСШ№ 3» (спортивные секции: « Легкая
атлетика»,Мини-футбол). МБОУ ДОД «ДЮСШ№ 5» (спортивные секции: «Бокс», «Каратэ).
Родители (законные представители) принимают участие в формировании внутришкольной
жизни через УС, конференции, родительские собрания, дни открытых дверей, совместные
общешкольные внеклассные мероприятия, дистанционную связь с ОУ.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
летнего пришкольного лагеря.
используем возможности
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более
1350 ч за 4 года обучения.
В школе созданы условия для полноценного пребывания ребёнка в образовательном
учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.
196
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагог-психолог, логопед, воспитатель, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Модель внеурочной деятельности формируется в соответствии с учебным планом направлена в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии с другими организациями создано общее программно-методическое
пространство, рабочие программы внеурочной деятельности, которые
сориентированы на
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
В нашем образовательном учреждении созданы все необходимые условия, призванные:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
197
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МБОУ «СОШ № 41» укомплектовано квалифицированными кадрами. Реализацию ООП
НОО осуществляет коллектив педагогов в количестве 23 человек. В их состав входят:10 учителей
начальных классов, 3 воспитателя 1 учитель музыки, 3 учителя физкультуры, 4 учителя
иностранного языка; учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
1. Образование педагогов: высшее педагогическое - 20 человек, среднее профессиональное - 3
человека.
2. Квалификационная категория: высшая – 6 человек, первая – 5 человек.
В рамках реализации плана подготовки к введению ФГОС в ОУ курсы повышения квалификации
прошли 10 педагогов начальных классов (100%).
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:
 личностно-ориентированного обучения
 технология поддержки ребенка,
 социоигровые, игровые
 здоровьесберегающие
 уровневой дифференциации
 технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
 ИКТ – технологии
Реализуемые в школе педагогические технологии направлены, прежде всего, на
формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой
каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса. Основными идеями
реализуемых технологий являются идеи успеха, достижений, сотрудничества, творчества,
самореализации. Разнообразие интересных методик и проектов повышает образовательную
мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно-значимым и успешным.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Поэтому в нашем ОУ создаются все необходимые условия для профессионального роста каждого
педагога. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, отажающие содержание и ключевые особенности Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Педагогические советы
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
198
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта
8. Участие педагогов в профессиональных конкурсах.
Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций, родительских собраний и т. д.
В ОУ разработаны и утверждены приказом директора должностные инструкции
работников и другие нормативные акты, регламентирующие деятельность участников
образовательного процесса.
Активно внедряя инновационные программы и решая научно-методические проблемы
педагогический коллектив школы, осваивает и успешно апробирует в педагогической
практике
самые
современные
и
актуальные
педагогические
технологии:
здоровьесберегающие, развивающего обучения, индивидуально-ориентированной системы
обучения, коллективного способа обучения, способа диалектического обучения, метода
проектного обучения, ИКТ-технологии и др.
Учитывая особенности внешней среды в образовательном пространстве МБОУ «СОШ №41»
и проанализировав социальный запрос, возможности ОУ и запросов родителей для учащихся
начальной школы организованы группы продленного дня. Дети, посещающие ГПД,
обеспечиваются трехразовым горячим питанием; предусмотрены прогулки и подвижные игры на
воздухе. Расписание работы кружков школы учитывает требования к режиму работы ГПД. Во 2
половине дня с детьми проводятся развивающие занятия по различным направлениям в рамках
ФГОС. Дополнительное образование в ОУ создано в целях формирования единого
образовательного пространства для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности в разнообразных развивающих средах. Развитию способностей и талантов
школьников содействуют творческие объединения дополнительного образования художественно –
эстетического и спортивного направлений: кукольный театр, спортивные секции по мини-футболу
и каратэ, боксу, «Роботехника» и другие. В процессе посещения данных объединений дети
приобретают познавательные, коммуникативные, социально-этические, культурологические,
музыкально-развивающие, творческие, ценностно-мировоззренческие, речевые компетентности.
Реализация физкультурно-спортивных программ способствует приобретению учениками
оздоровительно-реабилитационной, двигательной компетентностей. Кроме того, внеурочная
деятельность организуется в различных формах: экскурсии, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, творческие лаборатории, общественно полезные практики и т.д.
Осуществляется дополнительное образование и за счет сетевого взаимодействия с МБОУ
ДОД «СЮТ», МБОУ ДОД «ДТДМ», МБОУ ДОД «СДЮиТ», МБОУ ДОД ОДШИ Учащиеся и
родители принимают участие в формировании внутришкольной жизни через конференции,
родительские собрания, дистанционную связь с ОУ.
Предназначение ОУ как социального института представлено в «Типовом Положении об
общеобразовательном учреждении». В данном разделе Программы будет представлено
предназначении МБОУ «СОШ № 41» и основные средства его реализации, дана характеристика
социального заказа на образовательные услуги и показано его влияние на деятельность
учреждения. Социальный заказ на образование – это отражение интересов, тех сторон, чьи
интересы, потребности удовлетворяются в процессе деятельности ОУ.
Основные компоненты:
Государственный
заказ
(определяется
нормативными
документами,
для
общеобразовательных учреждений государственным образовательным стандартом)
Индивидуальный заказ учреждения
199
Потребности обучающихся (выявляются по результатам опросов, анкетирования учащихся
и экспертных оценок педагогов).
Ожидание родителей (определяются в ходе бесед, социологических исследований,
анкетирования и т.п );
Профессионально-педагогические потребности педагогов (выявляются в процессе бесед,
анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем см );
Разработаны основные вопросы мониторинга о предназначении МБОУ « СОШ №41»:
к чему, прежде всего, предъявлялись требования: к результатам работы ОУ, к содержанию
образования, набору предметов, изучаемых в учреждении, характеру образовательного процесса,
условиям пребывания ребенка в ОУ, комфортности образовательной среды;
как можно оценить работу по выполнению заказа, в какой мере заказчики были
удовлетворены уровнем работы ОУ, исполнением заказа;
появились ли в последнее время новые заказчики, изменялся ли за последнее время
характер социального заказа ОУ, и если изменился, то как;
как мы справляемся с сегодняшним социальным заказом на образование, как оценивают
работу ОУ различные заказчики.
При прогнозировании социального заказа определены следующие критерии:

как может измениться состав заказчиков нашей школы, какие новые группы
заказчиков могут появиться;

как может измениться характер предъявляемых школе требований и способ их
предъявления;

какие дополнительные ресурсы понадобятся школе для выполнения нового
социального заказа и какие возможности открываются в связи с этим.
 Администрация МБОУ «СОШ № 41 знакомит обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
 с
уставом
и
другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в ОУ;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
В образовательном учреждении организована работа социально-психолого-педагогической
службы, которая направлена на психологическую поддержку участников образовательного
процесса
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования представлено системой мероприятий, которые реализуют
службы сопровождения. В образовательном учреждении работает педагог-психолог высшей
категории, учитель-логопед высшей категории, социальный педагог, дефектолог, опытные
педагоги.
200
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников образовательного процесса;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Цель работы социально-психолого-педагогической службы: оказание помощи социальнопсихолого-педагогического характера участникам образовательного процесса.
Задачи социально-психолого-педагогической службы:
 помощь в решении задач и проблем, связанных с профилактикой, диагностикой и
коррекцией трудностей в развитии, обучении, воспитании школьников, их поведения и
социальной адаптации;
 отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося, динамики его развития;
 разработка и внедрение развивающих личностно-ориентированных программ,
направленных на устранение отклонений в развитии учащихся;
 формирование у детей, их родителей, педагогов общей психологической культуры с
помощью лекций, бесед, тренингов;
 оказание помощи и поддержки детям в адаптационный период;
 изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и
склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода, оказание помощи в личностном и
профессиональном самоопределении;
 работа по созданию благоприятного психологического климата в школе;
 сопровождение первоклассников в адаптационный период;
 периодическая диагностика с целью выявления детей с недостаточной учебной
мотивацией и слабым развитием познавательных интересов;
 коррекция выявленных недостатков;
 индивидуальное консультирование всех участников образовательного процесса.
Комплекс мер, направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка,
охрану и укрепление его здоровья, включает следующие направления:
Нормализация учебной нагрузки:
 разработка методов комплексной психолого-физиологической диагностики «школьной
зрелости»;
 разработка и постоянное обновление комплексных методик физиолого-гигиенической и
психологической оценки и мониторинга педагогических инноваций;
 осуществление строгого государственно-общественного контроля (процедуры
лицензирования, экспертизы программ, учебных пособий и технологий) на основе
психофизиологических, гигиенических требований и СанПиНов, согласованных с органами
управления образования.
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности школы:
201
- разработка и реализация вариативных социальных и образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- изменение содержания и форм физического воспитания, превращение его в
действительную меру охраны здоровья и гармонизации личности;
- реализация системы мер, направленных на профилактику алкоголизма и наркомании,
охрану репродуктивного здоровья;
- привлечение семьи к работе по формированию культуры здоровья.
Повышение квалификации педагогических кадров в вопросах охраны и укрепления
здоровья учащихся, на обеспечение полноценного развития учащегося в образовательном
процессе.
Поддержка инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья
учащихся, их полноценное развитие.
Создание адаптивной образовательной среды для учащихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья и проблемы в развитии, которая должна быть направлена на раннюю
диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и интеграцию этих учащихся в
школу; разработка нормативно-правовой и методической базы для работы в школе с учащимися,
имеющими особенности развития.
Создание системы и механизмов общественной поддержки реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе, оценки ее результатов.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
202
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
203
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.3.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3 «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации
и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
204
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательным учреждением разработаны перечни оснащения и оборудования
образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
• помещениями библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищам , обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, спортивной площадкой),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием,
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
205
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
Инновационные средства содержат:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса,
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей форме:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
1
Помещения
для
занятий
естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим творчеством,
иностранными языками
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
2
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты: ...
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК « школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
всем предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР: по математике, литературе,
окружающему миру, изобразительному искусству.
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства: компьюторы,
ноутбуки, принтеры, интерактивные доски
1.2.5. Учебно-практическое.
Компьютерные и информационно коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика»,
Необходимо/
имеется в
наличии
10/10
2/0
1 /1
Необходимо/
имеется в
наличии
+
+
+
+
+
+
206
1,2,3,4 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К.
Антошин, Н.В. Сафонова.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
2. Интерактивная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические
тела.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
2.
Компоненты 2.1. Нормативные документы федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методического
локальные акты: все по списку
кабинета
2.2. Документация ОУ.
начальной школы 2.3. Комплекты диагностических материалов:
адаптация к школе, познавательная сфера,
психологические диагностики, мониторинг
2.4. Базы данных: ОД, неуспевающие, награды,
адаптацция
2.5. Материально-техническое оснащение:
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика»,
2 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К.
Антошин, Н.В. Сафонова.
3.
Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
для
начальных
классов
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование
Бревно гимнастическое напольное
Козел гимнастический
Канат для лазанья
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты)
Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий),
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
207
баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Гимнастический подкидной мостик
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноски и хранения мячей
Сетка волейбольная
+
+
+
+
+
+
208
Материально-технические условия обеспечения основной образовательной программы
Математика
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Моро М.И. и др. Математика:
Программа: 1-4 классы.
Учебники
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Математика: Учебник: 1-4 класс: В
2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Математика: Учебник: 1- 4 класс: В
2 ч.: Ч.2.
Рабочие тетради
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика:
Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика:
Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Проверочные работы
1.
Волкова
С.И.
Математика:
Проверочные работы: 1 класс.
Методические пособия для учителя
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Степанова
С.В.
Математика:
Методическое пособие: 1 класс.
Примечания
Книгопечатная продукция
В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его
освоения; представлены содержание начального обучения математике, тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
В учебниках представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи учащихся.
Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно
ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них
представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки
универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются в полном соответствии с
содержанием учебников.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них
представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки
универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются в полном соответствии с
содержанием учебников.
Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и предметные тесты двух видов (тесты с
выбором правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками чисел, математических знаков или
терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам изучаемой
темы. Тесты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изученным темам.
В пособиях раскрывается содержание изучаемых математических понятий, их взаимосвязи, связи
математики с окружающей действительностью, рассматривается использование математических
методов для решения учебных и практических задач, дается психологическое и дидактическое
обоснование методических вопросов и подходов к формированию умения учиться. Теоретические
выкладки сопровождаются ссылками на соответствующие фрагменты учебников. Пособия содержат
209
разработки некоторых уроков по отдельным темам. Пособия для учителей содержат наиболее
эффективные устные упражнения к каждому уроку учебника. Выполнение включенных в пособия
упражнений повышает мотивацию, побуждает учащихся решать поставленные учебно-познавательные
задачи, переходить от известного к неизвестному, расширять и углублять знания, осваивать новые
способы действий.
В пособии представлены задачи комбинаторного характера, которые по свом сюжетам приближены к
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика:
конкретным жизненным ситуациям. Содержание пособия направлено на формирование умений
ориентироваться в окружающей действительности и из предложенных вариантов решения задач
Устные упражнения: 1 класс.
выбирать наиболее оптимальный.
Печатные пособия
Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей,
Разрезной
счётный
материал
по
математике (Приложение к учебнику 1 используется на протяжении всего первого года обучения. Включает карточки (цифры, математические
класса).
знаки), наборы (предметные картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины),
материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»),
заготовки для изготовления индивидуального наборного полотна.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Комплект охватывают большую часть основных вопросов каждого года обучения. Материал
Математика.
Комплект
таблиц
для таблиц позволяет наглядно показать смысл различных количественных и пространственных отношений
начальной школы: 1 класс.
предметов, приёмы вычислений, зависимости между величинами, структуру текстовых задач различной
сложности, способы их анализа и др. В комплект также включены таблицы справочного характера.
Часть таблиц имеет съёмные детали, что повышает их методическую ёмкость. Таблицы выполнены на
листах с припрессовкой плёнки. Формат - 70х100см.
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства
Диски для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального
«Математика», 1 -4класс
курса математики представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала,
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль.
М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
210
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
9. Демонстрационные бусины "Счет в пределах 20"
10. Магнитная доска «Числовая прямая».
Ознакомление с окружающим миром
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 класса (программа, учебники,
рабочие тетради, дидактические материалы)
Научно-популярные, художественные книги для чтения.
Детская справочная литература об окружающем мире.
Методические пособия для учителя.
Печатные пособия
Таблицы природоведческого содержания для 1,2,3,4 класса.
Плакаты магнитные.
Иллюстративные материалы.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Интерактивная доска.
Экспозиционный экран.
Видеомагнитофон.
Телевизор.
Персональный компьютер.
Примечание
Библиотечный фонд комплектуется на
основе
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных) Минобрнауки
211
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи, видеофильмы, слайды, соответствующие тематике программы по
окружающему миру.
Мультимедийные цифровые образовательные ресурсы.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Лабораторное оборудование для проведения опытов, проведения наблюдений за
погодой, измерительные приборы.
Модели светофора, дорожных знаков, средств транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов.
Телескоп.
Теллурий,
Набор «Звук и свет».
Цифровой микроскоп.
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений.
Живые объекты (комнатные растения)
Игры
Настольные развивающие игры.
Конструкторы.
Наборы ролевых игр, игрушек.
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев.
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
212
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
213
Обучение грамоте, письмо
Наименование объектов и средств
Количество
Примечание
материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 класса (программа,
Библиотечный фонд комплектуется на основе
учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)
федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Минобрнауки
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв).
Касса букв и слогов.
Многоразового использования
Таблицы к основным разделам грамматического материала
содержащегося в программе по русскому языку.
Наборы сюжетных картинок.
Словари по русскому языку.
Репродукции картин.
Портреты писателей.
Времена года (альбом)
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Интерактивная доска.
Экспозиционный экран.
Видеомагнитофон.
Телевизор.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи, видеофильмы, слайды, соответствующие тематике
программы по русскому языку и литературе
Мультимедийные цифровые образовательные ресурсы.
214
Игры
Настольные развивающие игры.
Конструкторы.
Наборы ролевых игр, игрушек.
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев.
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
Изобразительное искусство и художественный труд
Наименование объектов и средств материально-технического
Количество
обеспечения
Библиотечный фонд
Программа начального общего образования по изобразительному
искусству и художественному труду
1
Авторские программы.
1
Учебно-методические комплекты по изобразительному искусству
1
и художественному труду.
Рабочие тетради для учащихся
25
Учебно-наглядные пособия
ф
Хрестоматии литературных произведений
д
Справочные пособия
3-4 комплекта
Альбомы по искусству
д
Научно-популярная литература по искусству
д
Примечание
Таблицы. плакаты
Для демонстрации
Для работы в парах
Печатные пособия
215
Таблицы по цветоведению, построению орнамента.
Схемы по правилам рисования предметов живой и неживой
природы.
Таблицы по народным промыслам.
Альбомы с демонстрационным материалом.
д
д
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные обучающие художественные программы.
Электронные учебники. Электронные учебники по искусству.
д
Технические средства обучения
Магнитофон.
Телевизор.
Компьютер с художественным программным обеспечением.
Мультимедиа-проектор.
Магнитная доска
Интерактивная доска
10
5
10
5
10
3
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям
д
Видеофильмы и презентации
д
Учебно-практическое оборудование
Игры и игрушки
216
Театральные куклы
Маски
Д
Д
Физическая культура
Наименование объектов и средств материально-технического
Количество
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примечание
Дидактические карточки
Образовательные программы
Учебно-методические пособия и рекомендации
Журнал «Физическая культура в школе»
Печатные пособия
Таблицы и схемы (в соответствии с программным обеспечением)
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Магнитофон
Экранно-звуковые пособия
Аудиокассеты
CD диски «Физическое воспитание в школе»
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (2м, 4м.)
217
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для
метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи: 1 и 2 кг., мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи
баскетбольные, волейбольные, футбольные.
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Гимнастическая дорожка
Коврик: гимнастический, массажный
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Дорожка разметочная для прыжков
Рулетка измерительная
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Волейбольная стойка универсальная
Сетка волейбольная
Аптечка
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис
Футбол
Шахматы (с доской)
Шашки (с доской)
Контейнер с комплектом игрового инвентаря
218
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
219
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарт
220
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
УМК, используемые в образовательном учреждении.
№ п/п
Авторы
Название учебных и методических Выходные данные
изданий
1 класс учебники
1.
2
3
4
Горецкий В.Г.,
Кирюшкин
В.А.,
Виноградская
Л.А.
Л.М., Зеленина
Т.Е.Хохлова
Л.Ф.,
Климанова
В.Г. Горецкий
М.И.
Моро,
С.И. Волкова,
Г.В.
Степанова.
Азбука. Учебник
грамоте и чтению.
по
обучению
Русский язык: учебник
Литературное чтение : учебник
Математика : учебник
М.:Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2011
М., Просвещение,
2011
М., Просвещение,
2011
221
5
6
7
8
9
10
11
12
М.: Просвещение,
2011
Л.А,Неменская Ты изображаешь, украшаешь и М.: Просвещение,
Под ред. Б.М строишь. Изобразительное искусство: 2012
Неменского
учебник
Е.Д. Критска,
М.: Просвещение,
Г.П. Сергеева, Музыка: учебник
2012
Т.С. Шмагина
Н.И.
М.: Просвещение,
Роговцева,
2013
Н.В.
Технология : учебник
Богданова,
И.П. Фрейтаг.
Физическая культура: учебник 1- 4 М.: Просвещение,
В.И. Лях
класс
2012
2 класс учебники
А.А. Плешаков
Зеленина Л.М.,
Русский язык: учебник
Хохлова Т.Е.
Климанова
Л.Ф., Горецкий
В.Г.
Литературное чтение : учебник
Голованова
М.В. И др.
Моро
М.И.Бантова
Математика : учебник
М.А.
13
Плешаков А.А.
14
Коротеева Е.И.
Под ред. Б.М.
Неменского
О.А. Куревина,
Е.А. Лутцева
15
Окружающий мир: учебник
М.: Просвещение
2011
М.: Просвещение
Изобразительное
2012
Искусство и ты.
искусство: учебник
Технология. Прекрасное рядом с
тобой. 2 класс
Милли / Millie Английский язык (1й год обучения) : учебник для 2 кл.
Физическая культура: учебник 1- 4
класс
С.И. Азарова
17
В.И. Лях
18
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П. Музыка: учебник
Шмагина Т.С.
3 класс
Зеленина Л.М.,
Русский язык: учебник
Хохлова Т.Е.
Климанова
Л.Ф., Горецкий
В.Г.
Литературное чтение : учебник
Голованова
М.В. И др.
Моро
Математика : учебник
М.И.Бантова
20
21
М.: Просвещение
2011
Окружающий мир: учебник
16
19
М.: Просвещение
2011
М.: Просвещение
2011
М. : Баласс, 2012.
Обнинск : Титул,
2012.
М.: Просвещение,
2012
М.: Просвещение
2012
М.: Просвещение
2013
М.: Просвещение
2013
М:
Просвещение
2013
222
М.А.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
15
33
34
1
2
3
4
М:
Просвещение
2013
Горяева Н.А. /
М:
Просвещение
Искусство и ты. Изобразительное
Под ред. Б.М.
2013
искусство: учебник 3 класс
Неменского
О.А. Куревина, Технология. Прекрасное рядом с М.: Баласс, 2013.
Е.А. Лутцева
тобой. 3 класс
Милли / Millie Английский язык: Обнинск : Титул,
С.И. Азарова
учебник для 3 кл.
2013.
Физическая культура: учебник 1- 4 М.: Просвещение,
В.И. Лях
класс
2012
4 класс
Зеленина Л.М.,
М.: Просвещение
Русский язык: учебник 4 класс
Хохлова Т.Е.
2013
Климанова
М.: Просвещение
Л.Ф., Горецкий
2014
В.Г.
Литературное чтение: учебник 4 класс
Голованова
М.В. И др.
Моро
М.: Просвещение
М.И.Бантова
Математика : учебник 4 класс
2013
М.А.
М.: Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир: учебник 4 класс
2013
Неменская
М.: Просвещение
Л.А. / Под ред. Искусство и ты. Изобразительное 2013
Б.М.
искусство: учебник 4 класс
Неменского
О.А. Куревина, Технология. Прекрасное рядом с М. : Баласс, 2013.
Е.А. Лутцева
тобой. 4 класс
Милли / Millie Английский язык: Обнинск : Титул,
С.И. Азарова
учебник для 4 кл.
2013.
Физическая культура: учебник 1- 4 М.: Просвещение,
В.И. Лях
класс
2012
Основы
духовно-нравственной М: Дрофа, 2013.
Р. Б. Амиров, культуры народов России. Основы
О. В.
религиозных культур и светской
Воскресенский, этики: Основы мировых религиозных
Т.М.
культур
Горбачева.
Учебник 4 кл. (4-5 кл.)
Плешаков А.А.
Окружающий мир: учебник
Программы
Канакина В.П., Сборник рабочих программ: Русский
Горецкий И.Г. язык 1-4 класс
Климанова
Сборник
рабочих
программ
:
Л.Ф. и др.
Литературное чтение 1-4 класс
Сборник
рабочих программ :
Моро М.И.
Математика 1-4 класс
Сборник
рабочих программ :
Плешаков А.А.
Окружающий мир 1-4 класс
М:
2011
М:
2011
М:
2011
М.:
2011
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
223
Изобразительное искусство : рабочая
Под ред. Б.М.
программа / под ред. Б.М. Неменского
Неменского
1-4 класс
Критская Е.Д.,
Музыка
:
программа
для
Сергеева Г.П.
общеобразовательных школ 1-4 класс
Шмагина Т.С
Роговцева
Технология:
программа
для
Н.И.,
общеобразовательных школ 1-4 класс
Богданова Н.В.
Программы
общеобразовательных
учреждений : комплексная программа
Лях В.И.
физического воспитания учащихся 111 классов
Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы
светской этики: Основы мировых
Т. Д.
религиозных культур, Основы
Шапошникова, православной культуры, Основы
К. В. Савченко исламской культуры, Основы
иудейской культуры, Основы
буддийской культуры. Рабочая
программа. 4 кл. (4—5 кл.)
5
6
7
8
9
М.: Просвещение
2011
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2011
М. : Дрофа, 2012.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Название цифровых
образовательных ресурсов
Русский язык: Электронное
приложение к учебнику : CD
1класс
2 класс
Азбука: Электронное
приложение к учебнику : CD 1
класс
Литературное чтение :
Электронное приложение к
учебнику : CD
2 класс
Математика : Электронное
приложение к учебнику : CD 1
класс
2 класс, 3 класс,4 класс
Окружающий мир :
Электронное приложение к
учебнику: CD
1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Технология : Электронное
приложение к учебнику : CD
1 класс, 2 класс
Учебный предмет
Издатель, год выпуска
Русский язык
М. : Просвещение,
2011, 2012
Литературное чтение
М. : Просвещение,
2011, 2012
Литературное чтение
М. : Просвещение,
2011, 2012
Математика
М. : Просвещение,
2011, 2012
Окружающий мир
М. : Просвещение,
2011, 2012
Технология
М. : Просвещение,
2011, 2012
224
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I.
Нормативное 1. Наличие решения органа государственно- постоянно
обеспечение
общественного
управления
(совета
школы,
введения Стандарта управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4.
Утверждение
основной
образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями
Стандарта
и
тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения
Стандарта
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии со Стандартом
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
(например, положений о культурно- досуговом
центре,
информационно-библиотечном
центре,
физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
10. Разработка:
на
учебный
— образовательных программ (индивидуальных и год
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
225
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения Стандарта результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений Уч.год
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
4.Разработка Положения о доплатах
III.
1.
Обеспечение
координации
деятельности
Организационное
субъектов
образовательного
процесса,
обеспечение
организационных
структур
учреждения
по
введения Стандарта подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга на уч.год
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию
основной
образовательной программы начального общего
образования
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и 2 раза в год
обеспечение
реализации Стандарта
введения Стандарта 2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
Стандарта
V. Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных
обеспечение
материалов о введении Стандарта
постоянно
введения Стандарта 2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о подготовке к введению новых
226
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной
деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального
общего образования
2.
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям Стандарта:
…
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта:
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
227
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ………………………………………………………..……………1
1. Целевой раздел ……………………………………………………………….……..2
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ……………………………………………………………………………………6
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) ………………………………………………..………..…….9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..............................12
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ………………………………………………………………………………….14
1.2.2. Русский язык …………………………………………………………………… 16
1.2.3. Литературное чтение ……………………………………………………….…...19
1.2.4. Иностранный язык (английский) ………………………………………………22
1.2.5. Математика и информатика ……………………………………………………26
1.2.6. Окружающий мир …………………………………………………………..…...28
1.2.7. Изобразительное искусство …………………………………………………….30
1.2.8. Музыка …………………………………………………………………………...33
1.2.9. Технология……………………………………………………………………….35
1.2.10. Физическая культура …………………………………………………………..38
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ……………………………………………………………….40
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………40
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов …………………………………………………………….46
1.3.3. Итоговая оценка выпускника …………………………......................................52
2. Содержательный раздел ………………………………………………………..…67
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий……………………………………………………………………………………...65
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ………...................65
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования ………………………………………………………………………...68
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов…………………………………………………………………………………….72
2.1.4. Информационно-коммуникационные
технологии
—
инструментарий
универсальных
учебных
действий.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся………………………………………………………………………………...77
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию …………………………………………………………………………….......81
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………………83
2.2.1. Общие положения ………………………………………………………………83
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ……………………………………84
2.2.2.1. Русский язык …………………………………………………………………..84
2.2.2.2. Литературное чтение ……………………………………….…………………88
2.2.2.3. Иностранный язык …………………………………………………….………91
2.2.2.4. Математика и информатика …………………………………….....................94
2.2.2.5. Окружающий мир ………………………………………………..................... 95
2.2.2.6. Основы религиозной культуры и светской этики…………….…… ……….98
2.2.2.7. Изобразительное искусство ………………………………………………..... 98
2.2.2.8. Музыка ……………………………………………………………………… 100
228
2.2.2.9. Технология …………………………………………………………………...101
2.2.2.10. Физическая культура …………………………………………………….…103
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающих……106
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся……………………………………………………………………………….106
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся ……………………………………………………108
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся ……………………………………………………109
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ………………………………………………….…………………………...111
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися ……………………113
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся...116
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся ……………………………………………………………………………....122
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
об