close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «КОСТАНАЙ ДАРЫНЫ»
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ
Требования к инновационным материалам,
представляемым на Областной Экспертный Совет
город Костанай, 2013
Содержание:
I. Общие требования, предъявляемые к материалам.
II. Основные критерии экспертной оценки.
III.
Основные требования к разработке учебной литературы
a. Требования к разработке учебной программы курсов вариативного
компонента.
IV. Общие требования к разработке учебно-методического комплекса
a.Требования к учебно-методическому комплексу вариативного курса.
V. Программа развития школы.
VI. Программа эксперимента.
I. Общие требования, предъявляемые к материалам
На экспертизу принимаются документы (концепции, программы, проекты,
методические рекомендации, учебно-методические пособия и др.), имеющие
печатное и электронное изложение.
Содержание представленных материалов должно соответствовать требованиям
Закона Республики Казахстан «Об образовании» и содействовать реализации
Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 20112020 годы.
Представляемые на экспертизу материалы должны сопровождаться:
1. заявкой от отделов образования о проведении экспертизы инновационных
материалов (в произвольной форме);
В заявке указываются данные о разработчике:
 фамилия, имя, отчество;
 сведения о разработчике (уровень образования, педстаж работы,
квалификационная категория, место работы, контактные данные, адрес
электронной почты)
 название педагогической разработки в соответствии с названием учебного
предмета (дисциплины) в ГОСО РК;
 класс (курс);
 язык;
 краткая характеристика новации (это проект или действующая модель,
осуществляется ли внутренний и внешний аудит новации, сроки апробации,
результаты).
2.
внутренней рецензией;
3.
заключением районного (городского) Экспертного Совета (в заключении
обязательно должны быть указаны № протокола и дата проведения заседания
районного/городского Экспертного Совета)
4.
результатами апробации.
Материалы организаций образования принимаются за месяц до заседания
Экспертного Совета по заявке от отделов образования и первых руководителей
областных организаций образования в бумажном и электронном вариантах. Все
листы должны быть пронумерованы.
Материалы, не соответствующие требованиям к оформлению не
регистрируются и подлежат возврату.
II. Основные критерии экспертной оценки.
Актуальность темы инновационного проекта, его сфера (методика
преподавания, общие проблемы воспитания, управление образованием,
материально-техническое
обслуживание образования, психологическое
сопровождение деятельности субъектов образования, специальная педагогика,
деятельность организации образования инновационного типа, проблемы
малокомплектной школы, возрастная педагогика, учебно-методическое
сопровождение образовательного процесса).
2.
Вид описания инновационной деятельности:
- изобретение новой технологии обучения или воспитания;
- разработка программы развития образовательного учреждения;
- апробация экспериментальной программы;
- разработка методики, позволяющей достигнуть новых результатов в
образовании;
- разработка новых дидактических средств;
- апробация новых форм и методов обучения.
3. Степень обоснованности и достоверности результатов исследования или
апробации.
4. Оригинальность, наличие качественных отличий от аналогичных проектов.
5.Соответствие результатов инновационной деятельности целям осуществляемого
проекта.
1.
III. Основные требования к разработке учебной литературы.
Учебная литература ориентирована на развитие компетентности, результат
процесса обучения и предназначена для самостоятельной работы обучающихся.
Учебная литература включает следующие виды изданий:
- учебники; пособия;
- сборники задач и упражнений;
- справочники;
- руководства и материалы для самостоятельных работ и самообразования
обучающихся;
- электронные учебники; мультимедийные и обучающие программы.
Литература должна способствовать подготовке конкурентноспособной
личности новой формации, обладающей широкими фундаментальными знаниям,
способной адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий.
Учебная литература должна быть рассчитана на достижение определенных
результатов в конкретных условиях процесса обучения.
Учебная литература должна быть разработана как дидактическая система,
реализующая следующие функции: информационная, трансформированная,
систематизирующая,
интегрирующая,
координирующая,
контролирующая,
самоконтролирующая.
Содержание учебной литературы должно способствовать развитию
обучающегося как личности и субъекта деятельности, формированию ценностных
жизненных ориентиров. Содержание учебного материала обеспечивает связь между:
а) общими целями образования, соответствующими определенному этапу развития
общества;
б) задачами образования для данной отрасли и ступени образования;
в) системой учебно-воспитательных задач данного предмета;
г) принципам отбора и группировки учебного материала;
д) средствами конструирования учебного материала и моделями формообразования;
е) прогнозируемыми результатами обучения.
Материал учебной литературы должен соответствовать качеству образования,
обеспечить подготовку обучающихся, которая ориентирована на формирование
качественного конечного результата, в виде ключевых компетенций.
a. Требования к разработке учебной программы курсa вариативного
компонента
При разработке программы учителю целесообразно ориентироваться на
следующие требования:
Степень новизны для учащихся. Программа должна включать новые для
учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
Мотивирующий потенциал программы. Программа должна содержать
знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие
ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
Полнота содержания. Программа должна содержать все знания,
необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.
Научность содержания. В программу должны быть включены прогрессивные
научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человеке
Инвариантность содержания. Включенный в программу материал может
применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается
обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с
общими для всех учащихся задачами предпрофильной и профильной
подготовки; модульным принципом построения программы.
Степень обобщенности содержания включенных в программу знаний
должна соответствовать поставленным в ней целям обучения и развития
мышления школьников.
Практическая направленность курса. Программа должна позволять
осуществить эвристические пробы и сформировать практическую
деятельность школьников в изучаемой области знаний.
Связность и систематичность учебного материала. Развертывание
содержания знаний в программе должно быть структурировано таким
образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими,
а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
Соответствие способа развертывания учебного материала стоящим в
программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала
должен соответствовать стоящим в программе целям обучения и определяться
объективным уровнем развития научных знаний.
Выбор методов обучения. Возможность проведения эвристических проб
обеспечивается использованием в преподавании активных методов
обучения.
Контролируемость. Программа должна обладать достаточной для
проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания
включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов
подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом, что дает
возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых
результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент
процесса обучения.
Реалистичность с точки зрения ресурсов. Материал программы должен быть
распределен во времени с учетом его достаточности для получения
запланированных результатов. Для реализации возможностей профильного
самоопределения курсы предпрофильной подготовки должны соответствовать
следующим требованиям: набор предлагаемых курсов должен носить
вариативный характер, их количество должно быть избыточным, необходимо
создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли
бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по
выбору как минимум два раза за учебный год; содержание курсов по выбору
должно включать не только информацию, расширяющую сведения по
учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности,
необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля;
в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или
иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных
способов деятельности содержание курсов по выбору может включать
оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (история
науки и техники, астрофизика, элементы математической статистики,
различного рода практикумы и т.д.).
IV. Общие требования к разработке учебно-методического комплекса
Под учебно-методическим комплексом понимается совокупность единичных
учебных и методических изданий, направленных на обеспечение освоения
обучающимися содержания образования по учебному предмету (дисциплине).
Учебно-методический комплекс должен быть разработан с учетом единой
коммуникативно-когнитивной концепции для всех ступеней образования.
Структура УМК может включать 1:
1.1. Учебник - учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое
изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной
программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Букварь - первый учебник для обучения грамоте и чтению на родном языке.
1.2. Учебное пособие учебно-теоретическое издание, официально
утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью
заменяющее или дополняющее учебник.
1.3. Рабочую тетрадь - учебное пособие, имеющее особый дидактический
аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением
учебного предмета.
1.4. Учебно-справочное издание – учебное издание, содержащее краткие
сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном
для быстрого отыскания, и предназначенные для обучения. Основными
разновидностями учебно-справочных изданий являются учебный толковый словарь,
учебный терминологический словарь, учебный справочник.
Учебный толковый словарь – учебно-справочное издание, словарь,
разъясняющий значение слов какого-либо языка, дающий их грамматическую и
стилистическую характеристики, примеры употребления и другие сведения.
Составляется в учебных целях, помогает организовать и направить преподавание и
изучение лексического состава языка.
Учебный терминологический словарь – учебно-справочное издание, словарь,
содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), области
знания и их определения (разъяснения).
Учебный справочник – учебно-справочное издание, справочник, содержащий
сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу
дисциплин, предусмотренные учебной программой, помогающие изучению и
освоению предмета. Включает комплекс сведений, имеющий прикладной
практический характер.
Учебный комплект - набор учебных изданий, предназначенный для определенной
ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь,
1
Все определения (кроме определений в п. 1.5 (тест), 1.8 (ЦОР), 1.9 (дидактические материалы)) взяты из ГОСТ
7.60-2003 (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу)
справочное издание.
1.5. Учебно-практическое издание – учебное издание, содержащее
систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера,
изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Предназначено для
закрепления материала, полученного из учебно-теоретических изданий, и проверки
знаний. Основными разновидностями учебно-практических изданий являются
практикумы, хрестоматии.
Практикум – учебно-практическое издание, предназначенное для закрепления
пройденного материала и проверки знаний различными методами. Содержит
практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
Основными разновидностями практикумов являются сборники упражнений,
сборники задач (задачники), сборники иностранных текстов, сборники описаний
лабораторных работ (сборники описаний практических работ, лабораторные
практикумы), сборники контрольных заданий, тестов.
Сборник упражнений – учебно-практическое издание, содержащее
упражнения и методические рекомендации по их выполнению в объеме
определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного
материала, а также проверке знаний.
Сборник задач (задачник) – учебно-практическое издание, содержащее задачи
и методические рекомендации по их решению в объеме определенного курса,
способствующее усвоению и закреплению пройденного материала, а также проверке
знаний.
Сборник иностранных текстов – учебно-практическое издание, содержащее
иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические
рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению и
закреплению пройденного материала, а также проверке знаний.
Сборник описаний лабораторных работ (сборник описаний практических
работ, лабораторный практикум) – учебно-практическое издание, содержащее
тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или
практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению,
закреплению пройденного материала и проверке знаний.
Сборник контрольных заданий – учебно-практическое издание, практикум,
содержащий перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку
знаний и умений по конкретной учебной дисциплине.
Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы
тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее
спроектированной технологии обработки и анализа результатов.
Хрестоматия – учебно-практическое издание, содержащее систематически
подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные
произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной
дисциплины. Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного
материала, дополняет и расширяет знания учащихся.
1.6. Учебно-наглядное издание – учебное издание в помощь изучению или
преподаванию определенной дисциплины, содержание которой выражено
изобразительными средствами с кратким поясняющим текстом или без него.
Основными разновидностями учебно-наглядных изданий являются альбомы и
атласы.
Альбом – учебно-наглядное издание, книжное или комплектное листовое
изоиздание, имеющее обычно пояснительный текст, служащее для учебных целей.
Атлас – учебно-практическое издание, альбом, содержащий изображения
различных объектов (карты, чертежи, рисунки и пр.), служащий для учебных целей.
1.7. Учебно-методическое издание – учебное издание, содержащее
систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной
дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления
знаний (контрольных, реферативно-исследовательских работ), изложенные в форме,
удобной для изучения и усвоения.
1.8. Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) - отдельные цифровые
содержательные модули, поддерживающие изучение какого-либо фрагмента
соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по
соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической
поддержкой.
1.9. Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы
по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или
воспитания. Его разновидностями являются: дидактические материалы;
методические руководства к учебникам и наглядным пособиям; материалы из опыта
работы; периодические газетные или журнальные издания.
Дидактические материалы – особый вид пособий для учебных занятий,
использование которых способствует активизации познавательной деятельности
обучаемых, экономии учебного времени.
1.10. Инструктивно-методическое издание - производственно-практическое
издание (вестник, бюллетень), содержащее документы определенного типа и
методические рекомендации по их использованию, адресованные педагогам в
помощь их практической деятельности.
Весь материал учебно-методического комплекса должен быть преподнесен в
виде законченных блоков (модулей), содействовать доступности преподавания,
устранению перегрузки обучающихся, способствовать раскрытию задач научного и
идейного уровня изучения данного предмета, отражения межпредметных связей,
усиливая практическую направленность преподавания и дифференцированный
подход.
a. Требования к учебно-методическому комплексу вариативного курса
УМК вариативного курса должен включать в себя следующие основные
элементы.
1. Программа курса должна содержать:
1.1. Аннотацию (название, основное содержание, для кого предназначен курс).
Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю весьма
полное представление о курсе: в чём привлекательность курса для учащихся, для
учителей, родителей, школьного сообщества в целом.
1.2. Обоснование места курса в образовательном процессе.
Важно
показать,
каково
место
курса
в
соотношении
как
с
общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие
межпредметные связи реализуются при изучении курса, какие общеучебные и
профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются
условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального
самоопределения,
как
введение курса в учебный план конкретной школы поможет выявить и решить
проблемы школьного сообщества (развитие школьного самоуправления; организация
досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы, а также школы, местной
администрации, общественности; учёт регионального компонента; улучшение
имиджа и повышение конкурентоспособности школы)
1.3. Цели и задачи изучения курса.
Их желательно сформулировать в терминах, понятных потребителю, — учителю
и учащимся. Цель курса — для чего он изучается, какие потребности субъектов
образовательного процесса удовлетворяет?
Желательно продумать цели всех субъектов образовательного процесса:
учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на
необходимость развития образования «как открытой государственно-общественной
системы на основе распределения ответственности между субъектами
образовательной
политики
и
повышения
роли
всех
участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя,
образовательного учреждения».
В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса — что
необходимо для достижения целей? Над чем конкретно предстоит работать учителю и
учащимся при изучении курса?
 Основные компоненты содержания курса.
Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практических
занятий, а также суть самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты,
понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды
деятельности, опыт их освоения. Важно указать, какие разделы и из каких
школьных курсов должны быть предварительно освоены.
Следует показать, как это содержание способствует внутрипрофильной
специализации обучения и формированию профильных умений и навыков, для
каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки.
Желательно указать, в каких материалах реализуется содержание курса
(учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для
учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и
т.п.).
1.5. Методы и формы обучения.
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации
обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и
саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения вариативного
курса таковы:
- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного
мировоззрения;
- обучение на основе опыта и сотрудничества;
- учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в
стилях познания — индивидуальных способах обработки информации об
окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);
- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное
моделирование, тренинги, метод проектов);
- личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание
к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);
- фасилитация.
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и
исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность
учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с
различными источниками учебной информации.
При определении форм организации учебных занятий следует исходить,
прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку не исключено, что
вариативный курс будут изучать один и более учащихся, необходимо
предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых
форм. Если же содержание курса может быть освоено только в групповых или
коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной
группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения,
которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей
профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем
обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.
Основные требования к содержанию и методике изучения вариативного курса
в том, чтобы они обеспечивали:
- актуальную личностно и социально значимую тематику;
- поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной
профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
- опору на такие методы и формы организации обучения, которые
отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были
адекватны будущей профессиональной деятельности учащихся.
Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в практическую
деятельность, соответствующую профилю обучения. а также обеспечивалось
формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и
организационных способностей и навыков.
1.6. Результаты изучения курса.
Ожидаемый результат изучения — это ответ на вопрос: какие знания,
умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной
траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании,
будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут
предложены для усвоения?
Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся
должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт»,
так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя
основными видами учебных компетентностей — работа в группе, работа с
информацией, решение проблем, — можно описать уровень достижений
учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.
1.7. Тематический план, в котором отражается основное содержание всех
разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно
выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.
1.8. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для
учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски,
обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.
2. Учебное пособие для учащихся
Основное содержание курса может быть представлено как в виде
традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная
компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Изложение учебного материала
не должно ориентировать учителя на чтение лекции, т.е. его основная функция —
предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для
обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса,
для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.
Содержание пособия должно учить школьников самостоятельно ставить и
решать проблемы. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения,
когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем
предоставляются сведения о путях её решения, а не готовый результат. Само решение
при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой.
Имеет значение и справочно-методический аппарат пособия: схемы курса и его
разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и
задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые
акценты, примеры, интересные факты и т.п.).
Оптимальная форма пособия по вариативному курсу — самоучитель. Здесь важно
учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может
быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).
3. Методические рекомендации/ Разработки занятий
Этот элемент учебно-методического комплекса должен способствовать
качественной подготовке и проведению занятий учителем и учащимися. Методические
рекомендации могут быть объединены с пособием: в такой книге и учитель, и ученик
найдут необходимые для себя материалы. Такой вариант учебной книги более
привлекателен и для издательств, ибо издание отдельного методического пособия для
учителя целесообразно только при большом тираже учебника.
4.
Хрестоматия / Аннотированный список литературы
Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на
изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература
доступна, лучше подготовить аннотированный список литературы с указанием, при
изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.
5.
Рабочая тетрадь / Задания для самостоятельной работы учащихся
Основная функция рабочей тетради — не столько организовать воспроизведение
материала учебника, но предложить ученику стать активным участником
происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь —
это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение
материала курса, его осмысление и применение в практике.
V. Программа развития школы.
Программа развития школы — это разновидность целевых программ,
которые отличаются спецификой своих функций, качеств и структуры, формируются
и реализуются в соответствии с основными принципами и методами программноцелевого подхода. Целевая программа как инструмент управления, по сути,
является моделью деятельности, с помощью которой можно обеспечить
координированность, целенаправленность и эффективность предпринимаемых
действий по решению актуальной сложной проблемы. Для того чтобы целевая
программа смогла выступить в этом качестве, в ее содержании обязательно должны
быть представлены:
• проблема или комплекс проблем, на решение которых направлена данная
программа;
• стратегия решения этих проблем;
• цели программы;
• задачи (или направления деятельности), ориентированные на достижение
поставленных в программе целей и решение проблем;
• план действий в рамках каждой задачи;
• ожидаемые результаты реализации действии, предусмотренных планом;
• ресурсы, необходимые для получения ожидаемых результатов;
• организационный механизм управления реализацией программы.
Перечисленные компоненты задают состав логически необходимых разделов любой
целевой программы вне зависимости оттого, каково ее содержание.
Структура программы развития школы должна включать:
• информацию об исходном состоянии школы;
• проблемно-ориентированный анализ, в котором обосновывается выделение
определенного перечня проблем развития;
• концепцию (концептуальный проект) новой школы;
• стратегический план перехода к новой школе, который содержит описание
приоритетных направлений действий через комплекс нововведений, необходимых
для обновления школы в соответствии с концепцией, а также последовательность
их реализации по этапам;
• цели реализации программы;
• план действий по достижению поставленных целей;
• ресурсное обеспечение программы развития:
• организационный механизм управления реализацией программы.
Все эти разделы взаимосвязаны и отражают последовательность логических
шагов по разработке программы развития школы, при которой каждый предыдущий
этап является основанием для разработки последующего.
VI. Программа эксперимента
Программа эксперимента должна содержать следующие разделы:
1.Обоснование темы. Здесь необходимо проанализировать, какие противоречия
существующей практики обучения и воспитания заставляют отказаться от
традиционного пути и начать поиск нового, или из каких потребностей вытекает
необходимость именно данной опытно-экспериментальной работы. Таким образом,
в данном разделе программы эксперимента должна быть совершенно чётко и
прозрачно показана актуальность идеи.
Актуальность - важный аргумент в пользу выбора темы для исследования.
Актуальность означает необходимость решения проблемы в данный момент, ее
своевременность, соответствие потребностям дня.
2.Формулирование темы.
3. Объект исследования – это педагогическое пространство, та область, в рамках
которой и находится (содержится) то, что будет изучаться (исследоваться).
4. Предмет исследования – это та конкретная часть объекта или процесс в нём
происходящий, который собственно и исследуется.
5.Формулировка цели эксперимента. Чтобы сформулировать цель эксперимента
необходимо ясно понимать: «Что хочет получить экспериментатор в итоге?».
6.Определение задач эксперимента. Под задачей понимают, как правило,
конкретизированные или более частные цели.
7.Гипотеза эксперимента – это развёрнутое предположение, где максимально
подробно изложена модель, будущая методика, система мер, то есть технология,
механизм того нововведения, за счёт которого ожидается получить высокую
эффективность образовательного процесса.
8. Выбор конкретных методик и методов исследования.
Условно все методы делятся на две группы: эмпирические (основанные на опыте)
и теоретические. К эмпирическим методам относятся: изучение литературы по теме
эксперимента, изучение нормативных и инструктивно-методических документов,
анализ школьной, учительской и ученической документации, педагогическое
наблюдение, опросы (письменные и устные), анкетирование, тестирование, рейтинг,
изучение и обобщение чьего-то опыта.
К теоретическим методам относятся: историко-генетический, моделирование,
сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование; возможны так же такие
процедуры, как аналогия, синтез, интегрирование, систематизация.
9. Сроки эксперимента.
10. Этапы эксперимента.
11. Резервное время.
12. База эксперимента.
Этот компонент программы также требует чёткого определения: в эксперименте
может быть занята как организация образования в целом, так и параллели,
отдельные классы, группы детей и т.д. необходимо определить собственно
экспериментальные и контрольные объекты для сравнения.
13. Критерии оценки ожидаемых результатов.
Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться они должны до начала
экспериментальной работы.
14. Прогнозирование при подготовке эксперимента.
На основе анализа всей программы эксперимента, обязательного учёта реальных
учебных возможностей конкретных учащихся, обсуждения программы с коллегами,
её научной экспертизы экспериментатор прежде, чем приступать к реализации
программы, обязан сделать прогноз:
а) возможных (ожидаемых) положительных результатов;
б) возможных потерь, негативных последствий;
в) компенсаций этих потерь и последствий.
15. План экспериментальной работы
План включает: первоначальную формулировку проблемы, темы, целей и задач,
гипотезы исследования, персоналии исполнителей и руководителей, календарные
сроки проведения эксперимента.
Приложение 1
Форма заключения Экспертного совета
__________
(Ф.И.О. Председателя
Районного/Городского Экспертного Совета)
«____» __________ 20__ г.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На_________________________________________________________________
(учебную программу, концепцию, программу ОЭР, программу развития, и т.п.)
Организации образования:____________________________________________________
___________________________________________________________________
Автора__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Тема
________________________________________________________________________
______________________________________________________________
1.Актуальность системы работы (концепции, программы, темы исследования или
опытно-экспериментальной работы и т.п.),
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается степень соответствия работы потребностям
организации образования, социальному заказу, возможностям устранения
существенных недостатков в работе ОО. (См. требования к рецензии).
2. Научно-методический уровень системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается творческая новизна (инновационный) потенциал
системы работы. (См. требования к рецензии).
3.Степень новизны системы работы – наличие или отсутствие аналогов в системе
образования:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод. в выводе указывается соответствие научно-методического уровня
системы работы научно-методическому уровню развития всей школы. (См.
требования к рецензии).
4.Научность системы работы:
__________________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается степень научно-методического обеспечения
системы работы.
5.Оценка внутреннего единства и характеристика методологической основы системы
работы, ее связь с общей стратегией развития организации образования.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается целостность, непротиворечивость различных
элементов системы работы.
6.Степень обоснованности и достоверности каждого результата, научного
положения, выводов и заключений в системе работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается степень обоснованности и достоверности
системы работы.
7.Практическая значимость системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается результативность системы работы или прогноз
ожидаемой результативности . (См. требования к рецензии).
8.Формы и способы представления промежуточных и итоговых результатов работы
(статьи, доклады, творческие отчеты, открытые занятия с учебно-методическим
обеспечением, методические пособия, рекомендации и др.)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Вывод: в выводе указывается уровень представления результатов работы
9.Соответствие требованиям к оформлению. Недостатки и замечания по
содержанию системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Выводы и рекомендации по использованию системы работы (рекомендуется к
апробации в организациях образования; рекомендуется к использованию в
организациях образования; устранить недостатки; доработать; не рекомендуется к
использованию в организациях образования; не рекомендуется к апробации в
организациях образования):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Председатель ЭС
Зам.председателя ЭС
Члены ЭС
Секретарь
Приложение 2
ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕЦЕНЗИИ
Рецензия (рассмотрение, отзыв) – это экспертиза, критический разбор, анализ,
оценка нового художественного или научного произведения, опытноэкспериментальной работы, учебных, научно-методических разработок, материалов
организаций образования и т.п. далее системы работы перед их утверждением,
защитой, публикацией, апробацией, обобщением и т.п.
В рецензии в развернутом виде и конкретно должны быть освещены следующие
моменты:
1.Актуальность системы работы (концепции, программы, темы исследования
или опытно-экспериментальной работы и т.п.) ее связь с общенаучными и
общегосударственными приоритетами.
Ее необходимость, своевременность, соответствие потребностям дня.
2.Научно-методический уровень системы работы:
а) модификационный: модернизация, восстановление утраченного, но уже
известного приема, методики, технологии, разработки, системы и т.п.;
б) комбинаторный: интеграция известных элементов в разных сочетаниях,
приводящих к новому качеству;
в) радикальный: изобретение принципиально нового, новаторского, не
известного ранее.
3.Степень новизны системы работы:
3.1. Наличие или отсутствие аналогов в системе образования:
а) города /района;
б) области;
в) республики;
г) за рубежом.
3.2. Масштаб, вызываемых ею преобразований (частные – локальные,
единичные не связанные между собой; модульные – комплекс частных, связанных
между собой; системные – охватывающие всю школу.
3.3. Отношение системы работы к предшествующим системам (замещающая –
вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства; отменяющая –
отменяет, снимает, прекращает деятельность какого-то органа, формы работы,
объединения, программ без замены их другими, если они не перспективны с т.з.
развития организации образования; открывающая – освоение новой программы,
нового вида образовательных услуг, новой технологии и т.п., если вообще у них не
было предшественников.; ретро вводящая – освоение нового для организаций
образования в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в
образовательной практике).
4.Научность системы работы – ее соответствие философии, методологии,
психологии новой образовательной парадигмы и последними достижениями
педагогической науки и практики.
Направленность на:
а) развитие и воспитание личности учащихся, а не только формирование их
ЗУН;
б) сохранение психофизиологического и социального здоровья детей;
в)
обеспечение
экономической,
экологической,
этнопедагогической,
психологической направленности образовательного процесса;
г) обеспечение соответствия
содержания образования гуманистическим,
интеграционным и инновационным подходам и др;
д) обеспечение соответствия требованиям научности (наличие проблемы,
научной гипотезы, гипотетического решения проблемы, проведения научнообоснованного исследования, сравнение результатов исследования с данными,
полученными до исследования …)
5.Оценка внутреннего единства и характеристика методологической
основы
системы
работы:
логичность,
взаимосвязь
результатов
с
методологическими основами непротиворечивость их.
6.Степень обоснованности и достоверности каждого результата, научного
положения, выводов и заключений в системе работы.
7.Практическая значимость системы работы – насколько предлагаемая
система работы позволяет изменить реальное состояние дел в лучшую сторону. Что
предлагается для внедрения в практику.
8. Формы и способы представления (апробации) промежуточных и
итоговых результатов работы (статьи, доклады, творческие отчеты, открытые
занятия с учебно-методическим обеспечением, методические пособия,
рекомендации, диаграммы, таблицы, анализ и др...)
9. Соответствие требованиям к оформлению. Недостатки и замечания по
содержанию системы работы.
10. Выводы и рекомендации по использованию системы работы
(апробировать, обобщить, распространить, опубликовать, устранить недостатки,
доработать).
Приложение 3
РЕЦЕНЗИЯ
На__________________________________________________________________
(учебную программу, концепцию, программу ОЭР, программу развития, и т.п.)
Организации образования:________________________________________________
________________________________________________________________
Автора
________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Тема
________________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.Актуальность системы работы (концепции, программы, темы исследования или
опытно-экспериментальной работы и т. п.)
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Научно-методический уровень системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________
3.Степень новизны системы работы – наличие или отсутствие аналогов в системе
образования (города /района, области, республики, за рубежом):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
4.Научность системы работы:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
5.Оценка внутреннего единства и характеристика методологической основы системы
работы (логичность, взаимосвязь результатов с методологическими основами,
непротиворечивость.)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
6.Степень обоснованности и достоверности каждого результата, научного
положения, выводов и заключений в системе работы.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
7. Практическая значимость системы работы.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
8.Формы и способы представления промежуточных и итоговых результатов работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________
9.Соответствие требованиям к оформлению. Недостатки и замечания по
содержанию системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
10.Выводы и рекомендации по использованию системы работы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Рецензент:
Должность с указанием
наименования организации,
учёной степени, учёного звания
______________________ Ф.И.О.
подпись, дата
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа