close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Технология развития критического мышления как способ развития
мыслительных навыков учащихся на уроках литературы
Лушникова Галия Анваровна
учитель МБОУ СОШ №2 с. Ермолаево
Куюргазинского района
О технологии критического мышления узнала давно, но активно
применять на своих уроках стала не сразу. Сейчас очень часто применяю на
уроках литературы метод чтения с остановками, который содействует
формированию исследовательской культуры, культуры чтения. Уроков
литературы не хватает на подробное изучение больших произведений, поэтому
часто спасают небольшие рассказы, которые можно прочитать на уроке. На мой
взгляд, чтение с остановками - очень эффективный приём работы на уроке
литературы. Часто использую его в среднем звене. Например, в 5 классе
проводила урок внеклассного чтения по сказке А.Платонова « Любовь к
Родине, или путешествие воробья». Произведение по объёму большое и
поэтому предстояло сократить его так, чтобы успеть прочитать на одном уроке
и проанализировать его. Сказку разделила на три части. Текст должен лежать
на каждой парте.
Открываем первую страницу текста. Начало сказки читает учитель. Работа
над каждой частью произведения происходит в три этапа: вызов – реализация
смысла – рефлексия. Например, перед чтением первой части можно задать
вопрос:
-С чем ассоциируется у вас путешествие?
Ребята читают свои ответы, составляют кластер, который может быть
использован на разных стадиях урока. Затем происходит знакомство с текстом,
после чтения которого, обязательно выясняем значение непонятных для ребят
слов. Например, гривенник, затомилось. Далее задаём вопросы по тексту,
чтобы выяснить, как ребята поняли его. Последний вопрос звучит примерно
так:
- О чём вы хотели бы прочитать в следующей части произведения?
Так проходит работа с тремя частями сказки.
При отборе произведения важно, чтобы его никто раньше не читал, по
объёму оно должно быть небольшим, развязка не должна быть предсказуемой.
Осмысление текста происходит медленно, ученик заинтригован, ему хочется
узнать, чем закончится действие. В процессе работы дети высказывают своё
собственное мнение, работают в группах или парах, пишут творческую работу.
На таких уроках ребята не только читают и слушают, но и фантазируют,
рассуждают, высказывают собственное мнение, выступают в роли писателя.
Считаю, что этот приём позволяет заинтересовать ребёнка, учит его более
осмысленно читать книги. Можно не говорить ребятам название произведения,
а в конце урока попробовать вместе с ними восстановить его. Например, сказку
А.Платонова назвала «Путешествие воробья», опустив первую часть названия,
которое они попытаются восстановить в конце урока. К уроку готовлю рабочий
лист, в котором отражены 3-4 задания творческого характера. Например,
предлагаю подобрать ассоциации к указанному слову, кратко написать своё
предположение о том, как может закончиться произведение и в конце урока
ученики пишут эссе на заданную тему. Для написания эссе можно выделить на
уроке 5-10 минут, потому что это серьёзное задание.
Ребята с удовольствием работают на таких уроках, создают интересные
сочинения, слушают предположения одноклассников, радуются их удачам.
В 8 классе провожу урок по повести К.Г.Паустовского «Золотая роза».
После вступительного слова о писателе составляем кластер к слову «счастье».
Работа на уроке организована по группам. Все ассоциации записываем на
доске. А потом предлагаю сочинить рассказ по ключевым словам: мусорщик,
золотая роза, счастье. На выполнение этого задания даётся 10 минут, после
чего каждая группа знакомит нас со своей творческой работой. Далее
переходим непосредственно к знакомству с текстом, то есть переходим к
чтению с остановками. Вопросы, на которые отвечают ребята, не только
проверяют понимание произведения, но и заставляют думать, размышлять:
- А вы верите, что роза приносит счастье?
- Как, на ваш взгляд, закончится произведение?
- Почему история получилась печальной?
- Что бы вы сказали Сюзанне при встрече?
- А если бы у вас была роза счастья, кому бы вы её подарили?
- Согласны ли вы с утверждением: «Нельзя жить только для себя, нельзя
жить только для других, нужно жить со всеми и для всех»?
- Какими ассоциациями вы дополнили бы свой кластер?
На этом уроке предлагаю учащимся написать синквейн, помогающий
понять, как ученик может синтезировать сложную информацию. Вот некоторые
из них:
Роза.
Красивая и колкая.
Ранила, забрала и убила.
Прекрасная, но без души, как камень.
Ложное счастье.
Мусорщик
Бедный, добрый, ласковый.
Воюет, работает, любит.
Хранит в сердце любовь.
Человек.
Роза
Красивая, сверкающая.
Блестит, переливается, привлекает.
Похожа на ясное солнце.
Пыль.
С большим интересом работали ребята на уроке внеклассного чтения по
рассказу Л.Андреева «Баргамот и Гараська». Помимо тех этапов урока, о
которых я уже сказала, было предложено задание создать модель рассказа. Дети
уже знают, что в модели они должны отразить время, пространство, главных
героев и ключевые понятия.
Задача учителя на уроке – вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
актуализировать имеющиеся знания, мотивировать ученика к учебной
деятельности. Думаю, что технология развития критического мышления
способствует этому. Уроки с применением данной технологии нравятся детям,
многие из которых становятся активнее, не боятся высказывать свою точку
зрения. Считаю, что чтение с остановками помогает читать так, чтобы потом
качественно обработать полученную информацию. На уроке создаётся такая
атмосфера, при которой учащиеся работают активно, сознательно размышляют
над прочитанным, расширяют свои знания. Критическое мышление – это один
из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода. Важно не
то, какой объём знаний получит ребёнок, а то, как он эту информацию сможет
применить в жизни. На уроках с применением технологии критического
мышления ученик не присваивает чужие знания, а конструирует свои. Кроме
того, ребята учатся совместному поиску решений. На таких уроках
формируются партнёрские отношения между педагогом и учеником.
Критическое мышление развивает коммуникативные навыки, умение вести
диалог, способность работать в коллективе.
Список литературы
1. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие: Л.А.
Турик, Н.А. Осипова.- Ростов н\Д: Феникс, 2009.
2. И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие
для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
3.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. –
СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа