close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Концепция естественнонаучного образования МБОУ «СОШ №3»
Успехи естественных наук в области фундаментальных исследований столь велики,
что существенно влияют на представления людей об окружающем мире. Под влиянием
науки стремительно меняются технологическая база общества, условия жизни огромного
числа людей. Изобретения XX века, современные технологии, ставшие возможными
благодаря успехам естественных наук, неузнаваемо изменили облик современной
цивилизации.
Развитие
машиностроения,
автомобилестроения,
робототехники,
строительной
техники,
материаловедения,
авиации,
космической
техники,
ракетостроения, энергетики, биотехнологий, металлургии, химического производства,
генной инженерии, средств связи, радиотехники и телевидения, электроники связано в
первую очередь с успехами фундаментальных исследований в области естествознания.
Интенсивно развиваются новые научные направления, возникшие на стыке нескольких
наук: астрофизика, радиоастрономия, космонавтика, физическая химия, химическая
физика, биологическая химия, бионика, экология и др. Ряд основных принципов
исследования природы приобретают значение философских, общенаучных категорий.
Достижения естественных наук, их влияние на жизнь людей не могли не сказаться
на структуре и содержании школьного естественнонаучного образования. Оно является
одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни.
Наряду с другими компонентами системы среднего образования оно обеспечивает
всестороннее развитие личности ребёнка. Изучение различных природных объектов, их
состава, строения, свойств, функций, законов развития формирует у школьников умения
осуществлять различные умственные действия, такие как сравнение, анализ, синтез,
абстрагирование, моделирование, индукцию, дедукцию, структурирование, обобщение,
высказывание предположений, гипотез, содержательных суждений и пр.
Концепция естественнонаучного образования МБОУ «СОШ №3» определяет цели
образования
по
естественнонаучным
дисциплинам,
принципы
реализации
естественнонаучного среднего (полного) образования при профильном обучении, его
содержание и структуру, методы достижения поставленных целей.
Цели естественнонаучного образования
Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам ОУ, среди
которых все большее значение приобретают требования системно организованных
интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных
начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном,
экономическом, культурном контекстах.
Основной целью, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 Федеральной целевой программы развития
образования на 2006-2010 гг., является обеспечение условий для удовлетворения
потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Образование
в XXI веке не должно сводиться лишь к усвоению современных знаний и технологий, а
способствовать развитию мыслящей и деятельной личности. Его смысл заключается в
том, чтобы ввести ученика в мир развития. Общая стратегия всего образования обеспечение высокого уровня развития личности.
В Законе РФ "Об образовании", отмечается, что образование должно быть
ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование
правового государства.
Школа является активным участников реализации республиканского проекта по
индивидуализации обучения на старшей ступени «Мое образование». При этом
реализуется ступень обучения старшеклассников, целью которой так же является
взращивания всесторонне развитой личности и подготовки ответственного за себя и
других гражданина, благодаря соединению знаний, умений и навыков, развитию
критического и творческого мышления. Ценности познания и знания, инициативности и
заботливости, креативности и рефлексивности, вхождение в культурное пространство основа развития личности учеников, инструмент изменения мира при ответственности за
каждое принятое решение.
Естественнонаучное образование как составная часть общего основного и среднего
образования вносит свой вклад в достижение общей цели деятельности школы,
обеспечивая усвоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие их мыслительных и
творческих способностей, вырабатывая научное мировоззрение, способствует развитию
ясного и цельного представления об устройстве мира и его законах, дает понятие о
систематике наук. Формирование естественно-научной картины мира достигается при
условии, что изучение естественно-научных дисциплин является, прежде всего,
средством, обеспечивающим развитие познавательных способностей личности,
расширение её интеллектуальных возможностей, знакомство с той частью человеческой
культуры, которая во многом определяет лицо современной цивилизации. Познав законы
природы, можно многое создать, но и многое уничтожить, в том числе, и жизнь на Земле,
поэтому гуманистический и экологический аспекты являются неотъемлемыми
составляющими естественно-научного среднего образования.
Исходя из сказанного, цели естественнонаучного образования школы представляют
собой следующие положения:
1. формирование всесторонне развитой личности;
2. развитие личностных качеств, способствующих обеспечению самоопределения
личности, созданию условий для её самореализации, готовности к совершенствованию,
продолжению образования, развитию гражданского общества, укреплению и
совершенствованию правового государства;
3. усвоение основ учебных дисциплин образовательной области "естествознание"
школьной образовательной программы;
4. изучение основных составляющих естественно - научной картины мира;
5. изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего
подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в
окружающем мире;
6. усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в
системе общечеловеческих культурных ценностей;
7. формирование и развитие познавательных способностей у школьников;
8. формирование компетентного в данной области человека с определенными
личными качествами (например, работоспособностью, прилежностью, увлеченностью,
выносливостью, преодолением трудностей, сдержанностью, оптимизмом, терпимостью
при разочарованиях и др.).
Цели естественнонаучного образования реализуются в конкретном учебновоспитательном процессе на основе определённых дидактических принципов,
образующих систему своеобразных правил отбора при определении структуры
естественнонаучного образования и отборе содержания учебного материала:
1. научности,
2. фундаментальности,
3. доступности,
4. непрерывности,
5. историчности,
6. целостности,
7. системности.
Содержание естественнонаучного образования
Цели образования во многом определяют его содержание, которое должно
обеспечивать:
- формирование у обучаемого адекватной современному уровню знаний и уровню
образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
- уровень общей и профессиональной культуры;
- интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
В соответствии с компетентностным подходом содержание естественнонаучной
компоненты образования реализует определение, предложенное в европейском проекте
TUNING: "…понятие компетенций и навыков включает:
1. знание и понимание;
2. знание, как действовать (практическое и оперативное применение знаний к
конкретным ситуациям).
Принцип непрерывности при изучение естественно-научных дисциплин
осуществляется на протяжении всех лет обучения в виде трёх концентров:
1. пропедевтическом, в начальной и в основной школах,
2. систематическом, в основной школе,
3. модульном, в средней школе, где их изучение проводится с учётом
индивидуальных интересов учащихся.
На пропедевтическом этапе с учётом особенностей познавательной деятельности
детей и подростков начинает формироваться понятие целостного мира, представление о
разных по масштабу природных системах: от атомов до планет, от клетки до биосистемы,
от местности до географической оболочки. Они начинают понимать роль человека как
обитателя планеты Земля. Знакомясь с объектами природы, учащиеся приобретают
понятия о методах познания мира, совершенствуя как общеучебные, так и
интеллектуальные умения. На этом этапе воспитывается интерес к естественнонаучным
знаниям,
закладываются
элементы
экологической
культуры,
приобретаются
гигиенические знания. Подготовка учащихся на первом этапе служит надёжной базой и
основой мотивации для осознанного восприятия систематических курсов в основной и
средней школе.
Учитывая, что учащиеся, закончившие основную школу, могут в дальнейшем не
изучать естественнонаучные дисциплины, перейдя в другие учебные заведения, учебные
курсы этих дисциплин в основной школе должны быть относительно завершёнными,
обеспечивая базовое образование по предмету. Отсюда следует, что содержание курсов
естественнонаучных дисциплин для основной школы должно в доступной для учащихся
форме отражать все основные разделы современной науки. При этом большое внимание
обращается на методологическую роль науки, на изучение основ научного метода
исследования окружающего мира, на выявление роли человека в процессе познания
природы, на гуманитарную роль естественных наук, достижения которых используются
человеком для познания и преобразования окружающего мира, при котором не
разрушаются природные системы, не наносится вред человеку, а сохраняется
органический мир во всём его разнообразии, создаются условия для неограниченно
долгого природопользования.
При изучении физики, химии, биологии, географии в средней школе постоянно
обращается внимание на гуманную роль науки, т.к. наука, так же как и искусство, важнейшая составляющая культуры человечества и не может применяться против
человека, служить средством его угнетения или порабощения.
В процессе изучения учебных дисциплин естественнонаучной образовательной
области подчёркивается мировоззренческая роль естественных наук в развитии
человеческой культуры. С помощью естественных наук человек строит картины мира,
помогающие ему оптимальным способом ориентироваться в этом мире.
Содержание курсов естественнонаучных дисциплин в средней школе зависит от
выбранного профильного направления данного образовательного учреждения. Школа
имеет
социальноэкономическую,
естетственнонаучную
и
информационнотехнологическую (инженерную) направленность профильного образования, где
дисциплины области "Естествознание", преподаются по уровню на профильном уровне,
который является общеобразовательным и осуществляется с целью подготовки
школьников к выполнению ориентировочной, конструктивной деятельности в условиях
стремительно меняющегося внешнего мира. При этом с целью формирования
естественно-научной картины мира, под которой понимается целостный образ
окружающего мира, осознаваемый человеком, используется научный метод познания.
Методы естественнонаучного образования
Достижение целей естественно-научного образования реализуется адекватными
методами обучения, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии
деятельностного подхода, личностно-ориентированной педагогики, превращающих
образование в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов
мышления и различных видов деятельности.
Научный метод, лежащий в основе естественных наук, продемонстрировал за
последние три столетия столь высокую эффективность в создании новых знаний и
развитии технологий, что знакомство с его основами стало необходимым признаком
образованности любого современного человека. Овладение основами научного метода в
условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое
применение методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного,
разнообразных активных методов обучения. Естественные науки, используя научный
метод, позволяют построить непротиворечивую и достаточно ясную картину
окружающего мира, используя сравнительно небольшое число основных понятий,
моделей, законов, теорий, структурных элементов и фундаментальных взаимодействий.
Изучение основ естественных наук, естественно-научной картины мира в их
историческом развитии с использованием большого числа демонстрационных опытов,
формирующих образные представления о природных явлениях, использование
проблемного стиля изложения учебного материала, проведение самостоятельных научных
исследований, написание реферативных работ на актуальные темы позволяют пробудить
познавательный интерес, развить мыслительные способности, создать прочный
фундамент для самостоятельного выбора сферы будущей деятельности или продолжения
образования учащихся. Экспериментальная, прикладная подготовка учащихся самым
непосредственным образом связана с укреплением материально-технической базы школы,
оснащением её современным учебным оборудованием, техническими средствами
обучения.
1. Естественнонаучное направление в области биологии:
1.1. Лаборатория «Живая инновация». Цель: сформировать круг теоретических
знаний и практических навыков в области биологии, стимулировать интерес к научноисследовательской и познавательной деятельности обучающихся.
Задачи:
1. Расширить кругозор обучающихся в области биологических дисциплин
2. Формирование системы методов и приемов научно-исследовательской работы.
3. Развивать творческий потенциал обучающихся.
4. Воспитание у обучающихся понятия единства окружающего мира, ставя в основу
сохранность представителей растительного и животного мира, возникающие
экологические проблемы и их возможное решение.
5. Профориентация обучающихся по биологическому профилю.
6. Воспитание у обучающихся любви и уважения к природе как целому, и к
животным в частности.
Требования к результатам освоения программы: В конце пройденного курса
обучения обучающийся должен знать элементарные понятия по дисциплине «биология»,
Параметры выполнения дополнительной образовательной программы:
1. освоение обучающимися понятия взаимосвязи предметов школьного курса с
биологическими, техническими и другими научно-техническими дисциплинами в
будущих выбранных ими ВУЗАХ;
2. понятие об анатомии, физиологии и других науках, проходимых в ветеринарных
ВУЗах;
3. углубление и расширение имеющихся у обучающихся бытовых знаний экологии
и знаний о природе, полученных в начальной школе;
4. формирование экологического взгляда на мир, целостного представления о
взаимодействии живой и неживой природы с человеком, т. е. с самими школьниками, как
частью природы;
5.воспитание экологической культуры, которая поможет учащимся сейчас и в
будущем жить в гармонии с окружающей средой, убережет их от разрушительных для
экосистем действий.
2. Естественнонаучное направление в области экологии:
2.1. Творческое объединение «Экологический калейдоскоп» Цель: сформировать
круг теоретических знаний и практических навыков в области гидробиологии,
воспитывать у школьников понятие единства окружающего мира, осознавая
ответственность за сохранность его представителей.
Задачи:
1. сформировать представления о принципах существования водной оболочки
земли; основные законы, определяющие влияние воды на атмосферу и живые организмы
Земли;
2. сформировать интерес учащихся к работе с данными современной гидроэкологии
(не только обработка материалов, но, возможно, и участие в научных экспедициях);
3. познакомить слушателей с разнообразием жизни в воде, биологическими
свойствами водной флоры и фауны.
Требования к результатам освоения программы: Учащиеся должны понимать роль
водной оболочки земли не только в формировании глобальных атмосферных процессов,
но и локальных изменений погоды, причем не только в прибрежных районах. Получив
первичные знания по метеорологии, они должны научиться различать природные явления
и объективно оценивать их опасность.
3. Естественнонаучное направление в области физики:
3.1. Лаборатория «Самостоятельный физический эксперимент». Цель: организация и
обеспечение самостоятельных экспериментальных исследований по различным
физическим проблемам; в ходе эксперимента, проводимого учащимися самостоятельно,
они познают закономерности физических явлений, знакомятся с методами их
исследования, учатся работать с инновационными физическими приборами и
установками, то есть учатся самостоятельно добывать знания на практике.
Задачи: создание таких условий для учащихся, в которых они самостоятельно
осваивают технику выполнения простейших физических экспериментов; предоставление
возможности проиллюстрировать в динамике свои объяснения, представить учащимся
"живую" схему задачи; учащиеся могут самостоятельно проводить разнообразные
исследования важнейших физических явлений и процессов, вести экспериментальную
проверку гипотез, изучая физику не "по книге", а на собственном опыте, находить ответ
на вопрос "Что будет, если...?"; встроенные средства визуализации (мультипликация,
графики, таблицы, диаграммы, векторы сил и траектории движения тел) позволяют
увидеть и проанализировать то, что в традиционном курсе физики существует лишь в
виде абстрактных понятий и формул. Требования к результатам освоения программы:
Возможность скомпенсировать недостаток оборудования в физической лаборатории
школы и, таким образом, научить учащихся самостоятельно добывать физические знания
в ходе физического эксперимента на виртуальных моделях, то есть появляется реальная
возможность формирования необходимой информационной компетентности у учащихся и
повышения уровня обученности учащихся по физике.
3.2. Лаборатория «ТЕАТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ НАУКИ»
Цель: пропаганда научного мировоззрения посредством приобщения учащихся к
активной деятельности в данном направлении. Задачи: формирование и развитие научнопознавательного интереса к предмету «физика» и к естественным наукам в целом;
развитие самостоятельного мышления, творческих способностей детей и активных
личностей; развитие любознательности и критического отношения к сущности вещей;
объединение и развитие имеющихся направлений научной работы с детьми и молодёжью
(проведение встреч, обмен опытом, участие в выставках и т.п.).
Требования к результатам освоения программы: В процессе деятельности в ТЗН у
учащихся: развивается фантазия и воображение; развивается логическое мышление; они
приобретают навыки практической работы с различными инструментами, приборами и
оборудованием; улучшаются личностно-социальные характеристики детей; развивается
проблемное мышление; развиваются творческие способности, нарабатывается навык
интеллектуального коллективного творчества; закрепляется интерес к получению знаний.
В процессе работы учащиеся осознают общественную полезность и значимость своей
работы.
ТЗН – это большая деловая (и педагогическая) игра. Учащиеся становятся
сотрудниками творческого коллектива – ТЗН. Они пытаются объяснить «чудеса» –
явления, происходящие вокруг них; имеют и повышают свои научные звания, активно
участвуя в делах внутренней и внешней направленности.
4. Научно-техническое направление:
4.1. Лаборатория «Робототехника». Цель: овладение учащимися навыками работы
над комплексным инженерно-техническим проектом и на этой основе воспитание
духовно богатой, технически грамотной личности.
Задачи: Выявление и поддержка творческой молодежи, мотивированной на
профессиональную деятельность и получение высококачественного высшего образования
в современных и перспективных областях знаний инженерного и профиля. Развитие
творческих способностей и логического мышление школьников. Формирование навыков
работы в команде. Формирование умения работы с научно-технической литературой.
Освоение навыков использования возможностей Интернет для работы над проектом.
Способствование формированию умения самостоятельно решать технические задачи в
процессе конструирования моделей (выбор материала, планирование предстоящих
действий, самоконтроль, умение применять полученные знания, приемы и опыт в
конструировании других объектов и т.д.). Стимулирование находчивости,
изобретательности и поисковой творческой деятельности школьников и ориентация их на
решение интересных и практически важных комплексных задач. Развитие принципа
«обучение через игру».
Требования к результатам освоения программы:
Учащиеся должны знать:
- правила безопасной работы;
- правила работы с литературой;
- правила и порядок чтения чертежа схемы и наглядного изображения;
- основные приемы конструирования;
- особенности дизайна (оригинальность конструкторского строения, закономерность
и некоторые средства художественной выразительности);
- основные этапы развития робототехники;
- уровень развитие робототехники в настоящее время;
- основные характеристики и типы роботов современности, эволюцию систем;
- области применение роботов;
- элементы робототехнических систем;
- программные элементы робототехники, программные платформы, языки
программирования и переносимость кода, алгоритмы и приемы разработки;
- особенности сопряжение элементов робототехнических систем;
- принципы проектирования конструирования робототехнического устройства;
- необходимое оборудование для реализации узлов робота;
- что такое технологические чертежи и технология производства;
- принципы управление проектом;
- регламенты соревнований управляемых роботов.
Учащиеся должны уметь: - работать с научно-технической литературой, - с
журналами, с каталогами, в Интернете, с видеотекой (изучать и обрабатывать
информацию по теме проекта); - читать графические изображения, создавать мысленный
образ в процессе конструирования моделей; - выразить свой замысел на плоскости (с
помощью эскиза, рисунка, простейшего чертежа, схемы); - разрабатывать конструкторскотехнологическую документацию по теме проекта; - самостоятельно решать технические
задачи в процессе конструирования моделей (выбор материала, планирование
предстоящих действий, самоконтроль, умение применять полученные знания, приемы и
опыт конструирования модели и других объектов и т.д.); - разрабатывать механические и
электронные элементы роботов; - разрабатывать программные элементы роботов,
создавать алгоритмы управления мехатронными устройствами; - грамотно сопрягать
элементы конструкции; - тестировать робототехнические устройства и их элементы; формировать команду для работы над проектом и распределять обязанности; подготовить творческие работы к защите (создавать презентации средствами Power Point)
и уметь представлять их на школьных, городских и республиканских конкурсах; демонстрировать технические возможности роботов и принимать участие в соревнованиях
роботов.
Оценка результатов достигнутого каждым воспитанником проводится по шести
основным критериям выполнения им (обучающимся) творческого проекта.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ:
1. Предметность. Соответствие формы и содержания проекта поставленной цели.
Понимание ребенком проекта в целом (не только своей части групповой работы).
2. Содержательность. Проработка темы проекта. Умение находить, анализировать и
обобщать информацию. Количество практических предложений. Доступность изложения
и презентации.
3. Оригинальность. Уровень дизайнерского решения. Форма представления (макет,
видео, компьютерная презентация, и т.п.)
4. Практичность. Возможность использования проекта в разных областях
деятельности. Междисциплинарная применимость.
5. Новаторство. Степень самостоятельности в процессе работ. Успешность
презентации
6. Индивидуальный вклад. Доля индивидуального вклада в коллективный труд.
Дисциплина выполнения возложенных обязанностей (преподавателем, группой).
Удовлетворенность членов групп.
5. Естественнонаучное направление в области нанотехнологий:
5.1. Лаборатория «Нанотехнологии и материалы»
Цель: формирование представлений об использовании различных физических
свойств и особенностей наноструктур в современной технике, роли экономического и
экологического факторов; о роли компьютерного моделирования в создании новых
структур и материалов, формирование научного мировоззрения.
Задачи: приобретение у обучающихся знаний о влиянии размеров атомных структур
на их физические свойства; о конкретных наноструктурах и перспективах их
использования в современной технике; о современных методах наблюдения отдельных
атомов и манипулирования отдельными атомами; о достижениях и перспективах
использования нанотехнологии в технике, биологии, медицине, вычислительной технике;
об истории развития нанотехнологии и научной деятельности создававших ее ученых.
Требования к результатам освоения программы: Учащиеся должны знать: (на уровне
воспроизведения) отличительные особенности наноструктур в целом и основные примеры
природных и синтезированных наноструктур; основные достижения и перспективы
применения нанотехнологии в электронике, биологии, медицине, охране окружающей
среды; историю развития нанотехнологии; имена и основные научные достижения
ученых, сделавших существенный вклад в ее развитие; Учащиеся должны понимать роль
нанотехнологии в целом в жизнедеятельности человека в XXI в.; принципиальное влияние
размеров наночастиц на их физические свойства; перспективы так называемого
«молекулярного дизайна», включающего наноструктуры как неорганического, так
органического и биологического происхождения; Учащиеся должны уметь работать со
средствами информации, в том числе компьютерными (уметь искать и отбирать
информацию, систематизировать и корректировать ее, составлять рефераты); готовить
сообщения и доклады и выступать с ними; участвовать в дискуссиях; оформлять
сообщения и доклады в письменном и электронном виде, подбирать к докладам,
сообщениям, рефератам иллюстративный материал и корректировать его.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа