close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принята на
Согласована на
Утверждаю.
педсовете
Управляющем совете
Директор школы Т.В. Белькова
протокол № 1
протокол № 8
Приказ № 15/6
от «30»_08_2010 г.
от «31» _08_ 2010 г.
от «01»_09__2010г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального общеобразовательного учреждения
«СЕМЕНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Третьяковского района Алтайского края
Составитель: директор школы,
Белькова Татьяна Викторовна
с. Семеновка
2010 г.
-1-
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1. МКОУ «Семеновская основная общеобразовательная
школа»
является
общеобразовательным учреждением дошкольного образования, начального общего,
начального общего образования специального (коррекционного) образовательного
учреждения 7 вида, начального общего образования специального (коррекционного)
образовательного учреждения 8 вида, основного общего, основного общего образования
специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида. Образовательная
программа школы представляет собой документ, который определяет содержание
образования в школе и технологии его реализации. Структурно образовательная программа
представляет собой совокупность образовательных программ разного уровня обучения и
соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования
и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Эти
программы преемственны, то есть каждая последующая программа базируется на
предыдущей.
Образовательная программа школы разработана на основе нормативных документов:
- Конституция РФ;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенция о правах ребенка;
- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждено постановлением
Правительства РФ от 19.03.01 № 196;
- «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», утверждён
приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089
- «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждён приказом
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312
- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года.
1.2. Цель:
Создание условий для получения школьниками качественного образования, позволяющего
успешно жить в быстроменяющемся мире.
Задачи:
1. Обеспечить
усвоение
учащимися
обязательного
минимума
содержания
дошкольного, начального, основного общего образования на уровне требований
государственного образовательного стандарта.
2. Гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней.
3. Формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности.
4. Обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие
физическое,
психическое и социальное здоровье учащихся.
Измерители реализации образовательной программы
1. Контрольные работы.
2. Проверка техники чтения.
3. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах.
4. Государственная итоговая аттестация.
5. Результаты поступления в другие учебные учреждения.
1.3. МКОУ «Семеновская ООШ» - малокомплектная школа, классов компенсирующего
обучения нет, группы продленного дня – нет. Школа осуществляет образовательный процесс
в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего
образования:
 первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения –
4 года);
-2-
 вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения – 5
лет).
Сведения о педагогических работниках в 2010-2011 учебном году
№
пп
1
ФИО
Белькова
Татьяна
Викторовна
Дата
рожде
ния
Образование
Пед
стаж
Предмет и
должность
Категор
ия
03.02.
1975
Высшее
10
Учитель
русского языка и
литературы,
информатики
Директор школы
Учитель
начальных
классов, изо,
искусства
Учитель
русского языка и
литературы,
истории,
обществознания
Учитель физики
и математики
2
Борякина
Валентина
Михайловна
28.01.
1965
Среднее
специальное
24
3
Васильева
Ольга
Витальевна
05.10.
1966
Среднее
специальное
22
4
Гончарова
Надежда
Васильевна
Соколенко
Татьяна
Витальевна
09.03.
1953
Высшее
38
03.02.
1969
Среднее
специальное
12
Суслякова
Вера
Борисовна
27.01.
1964
Высшее
22
5
6
Учитель музыки,
физической
культуры, обж,
технологии
Учитель химии,
биологии,
географии
Курс
ы
Первая
Год
после
дней
аттест
ации
2008
Первая
Высшая
2008
2010
Первая
2010
2010
Высшая
2010
2002
Вторая
2007
-
Первая
2006
2009
2010
Обобщенные сведения о составе и квалификации педагогических кадров
Всего
В % к общему числу
педагогических
работников
Образование:
высшее
3
50
незаконченное высшее
среднее специальное
3
50
Квалификационные категории:
высшая
1
17
первая
4
67
вторая
1
17
Без категории
Почетные звания
2
33
Ученые степени
Прошедшие курсы повышения квалификации за
4
67
последние 3 года
Продолжительность обучения в общеобразовательной школе - 9 лет: 1 ступень - 4 года, 2
ступень - 5 лет.
-3-
Рабочая неделя шестидневная, для 1 класса – пятидневная. Школа работает в 1-ю смену, с
8.30 ч.
Продолжительность учебного года: 1 класс- 33 учебных недели; 2-4 - 34 учебных недели; 59 - от 34 до 37 учебных недель (с учетом экзаменационного периода), что соответствует
объемным показателям для образовательных учреждений РФ.
1.4. Государственный заказ:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личностью.
Социальный заказ:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями эпохи;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказ учащихся:
 возможность
получения
качественного
образования
в
современной
высокотехнологичной и демократической школе;

создание условий для взаимодействия в процессе обучения с органами власти,
общественностью, представителями бизнеса и предоставление возможности
проявления социальных инициатив;
 возможность самореализации.
Заказ педагогов:
 обеспечение условий для профессионального роста и мастерства, успешной
самореализации и самосовершенствования. Улучшение материально-технической
базы и методического оснащения учебно-воспитательного процесса, повышения
статуса учителя в обществе, как человека, ответственного за формирование
профессиональных и личностных качеств.
Ожидаемые результаты нововведений:
 повышение качества образования;
 рост педагогического мастерства;
 развитие системы государственно-общественного управления образованием;
 улучшение здоровья учащихся и учителей.
1.5.
В своей деятельности МКОУ «Семеновская основная общеобразовательная школа»
руководствуется принципами:
- гуманизма и демократии,
- приоритета человеческих ценностей,
- общедоступности и открытости образования,
- учета запроса общества и родителей учащихся к образованию,
- тенденциями современного процесса развития образования, его научности, посильности и
доступности,
- сбережения здоровья учащихся.
Образовательная программа школы принимается сроком на 5 лет. Школа оставляет за
собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Раздел
«Учебный план ОУ» обновляется ежегодно.
-4-
1.6. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
Для полноценной реализации образовательной программы в учебном процессе
используются 4 компьютера, имеющих выход в Итернет, 1 принтер, 1 телевизор, 1 DVD, 1
видеоплеер, 2 фотоаппарата. На сегодняшний момент все педагоги школы используют в
своей профессиональной деятельности ИКТ. Активно ведется работа по переходу на
электронный документооборот, в том числе и в рамках реализации программы «Сетевой
город».
2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Процесс развития дошкольника осуществляется по программе воспитания и обучения в
детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: МозаикаСинтез, 2006
2.1 Пояснительная записка.
Время внесло значительные коррективы в развитие отечественного дошкольного
образования. Новые социально-экономические условия функционирования образовательных
учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного
образования, внедрения более прогрессивных форм участия государства и семьи в
воспитании детей. Эта программа представляет собой современную вариативную форму. В
ней комплексно представлены содержательные основные линии воспитания, обучения и
развития ребенка от 6 до 7 лет.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, создание основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к обучению в школе.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящихся к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях кратковременного
пребывания и семьи;
- обеспечение участия семьи в жизни группы кратковременного пребывания;
- соблюдение преемственности в работе ГКП и начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного
возраста;
- реализация регионального подхода.
Решение целей и задач воспитания возможно при целенаправленном влиянии
педагога на ребенка с первых дней пребывания в ГКП. От мастерства воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем
воспитании детей, педагоги ГКП совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
2.2 Возрастные особенности психического развития детей от 6 до 7 лет.
-5-
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражают характерные значимые ситуации. Например:
болезнь, трудоустройство, рождение ребенка.
Игровые действия обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство может занимать несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, моделей.
Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. В этом
возрасте дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать свои,
но этому их нужно специально обучать. Конструирование из природного материала тоже
усложняется. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу.
В этом возрасте продолжает развиваться восприятии, однако еще не всегда дети
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Если предложить
ребенку воспроизвести на листе бумаги точки, расположенные не на одной прямой, то, как
правило, точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Развитие воображения в этом возрасте продолжает развиваться, но не так активно
как в пятилетнем возрасте. Внимание становится произвольным. В некоторых видах
деятельности достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться связанная речь. В результате правильно
организованной образовательной работы формируется диалогическая и монологическая
речь.
В ГКП от 6 до 7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры. Дети осваивают
формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
2.3 Задачи воспитания и обучения.
Вести всестороннее воспитание и развитие, укреплять здоровье, совершенствовать
физическое развитие.
Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание,
наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Развивать способности к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при
выполнении работ.
Формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Совершенствовать все стороны речи, развивать фонематический слух и навыки
звукового анализа речи.
Формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать педагога,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах
художественной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
эстетическую оценку. Продолжить формировать интерес к классическому и народному
искусству.
-6-
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим, заботливое отношение к младшим, умение и желание самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно
оценивать деятельность сверстников.
2.4 Виды занятий и количество на месяц (при пятидневной неделе)
Ознакомление с окружающим:
предметное
окружение.
Явления
4
общественной жизни
- природное окружение. Экологическое
4
воспитание
Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте
4
Художественная литература
4
Формирование
элементарных
8
математических представлений
Рисование
8
Лепка
2
Аппликация
2
Конструирование, ручной труд
4
Физическое воспитание
8
Музыкальное воспитание
8
2.5 К концу года должны знать и уметь
1. Явления общественной жизни:
- различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);
- знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес;
- иметь представление о разных родах войск и о почетной обязанности – защищать Родину;
- знать флаг и гимн России;
- иметь представление о труде взрослых, о государственных праздниках;
- иметь первичные представления о школе, библиотеке.
2. Экологическое воспитание:
- устанавливать связи и взаимодействия человека с природой;
- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
- иметь представление о различных природных объектах, о домашних и диких животных,
птицах;
- обследовать предмет с помощью сенсорных эталонов и персептивных действий;
- знать существенные характеристики предметов, их свойства и качества;
- иметь представление о родном крае, о людях разных национальностей.
3. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
- участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя
ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте,
событии, явлении;
- быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса;
- в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости;
- употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называть в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
- пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по
плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия.
4. Художественная литература:
- различать жанры литературных произведений и аргументировать свой ответ;
- называть любимые сказки и рассказы;
-7-
- читать наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
- называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг;
- выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из
сказки, рассказа.
5. Формирование элементарных математических представлений:
-самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов);
-считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
-называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда;
- соотносить цифру и количество предметов;
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =);
различать величины: длину, ширину, высоту; объем; массу и способы их измерения;
- делить предметы (фигуры) на несколько равных частей, соотносить величину предметов и
частей;
- различать, называть: отрезок, угол, круг, овал, многоугольники;
- сравнивать предметы по форме, узнавать знакомые фигуры в предметах реального мира;
- ориентироваться в окружающем пространстве;
- определять временные отношения;
-знать состав чисел первого десятка из отдельных единиц;
- называть последовательность всех дней недели, времен года, текущего месяца.
6. Рисование:
- знать разные виды искусства;
- называть основные выразительные средства;
- высказывать эстетические суждения о произведениях искусства;
-создавать индивидуальные и коллективные рисунки;
- использовать разные материалы (акварель, гуашь) и способы создания изображения.
7. Лепка:
- лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;
- создавать сюжетные композиции из двух-трех и более изображений;
- изображать декоративные изображения способами налепа и рельефа;
- расписывать вылепленные изделия по мотивам народного творчества.
8. Аппликация:
- создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания;
- создавать сюжетные и декоративные композиции.
9. Конструирование, ручной труд.
В конструировании:
- видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения;
- создавать модели из пластмассового и деревянного конструктора по рисунку и словесной
инструкции.
В ручном труде:
- переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги;
- делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек;
- изготовлять объемные игрушки;
- работать с иголкой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, шить
швом «вперед иголку).
10. Физическое воспитание:
 правильно выполнять все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазание);
 прыгать на мягкое покрытие с высоты 40 см, мягко приземляясь;
 прыгать в длину с места не менее 100 см; с разбега 180 см;
-8-

перебрасывать набивные мячи, бросать предметы в цель из разных исходных
положений;
 перестраиваться в одну-две колонны на ходу, соблюдать интервалы во время
передвижения;
 выполнять физические упражнения из разных исходных положений;
 ходить на лыжах;
 иметь элементарные представления о футболе, баскетболе, волейболе.
11. Музыкальное воспитание:
 узнавать мелодию государственного гимна РФ;
 определять основные жанры (марш, песня, танец);
 различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
 внимательно слушать музыку, эмоционально откликаясь на выраженные в ней
чувства и настроение;
 выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках;
 петь несложные песни в удобном диапазоне;
 инсценировать игровые песни;
 выполнять танцевальные движения.
2.6 Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной
литературой или иными информационными ресурсами
№
п/п
1.
Наименование
дисциплин,
входящих в
заявленную
образовательную
программу
Математика
2.
Развитие речи
3.
Ознакомление с
окружающим
миром
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной литературы, вид и характеристика иных
информационных ресурсов
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников»
Творческий Центр «Сфера», 2002 г.
Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников 3-4 года»
Творческий Центр «Сфера», 2001
Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников»,
Детство – Пресс, 2001 г.
Михайлова З.А. «Математика от трех до семи»
Серебрякова М.А. «Математика»
У – Фактория, 1999 г.
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у
дошкольников», Акалис, 1997 г.
Журова Л.Е. «Азбука», Омега, 1998 г.
Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей 2», Академия
развития, 1997 г.
Новоторцева Н.В. «Учимся писать. Обучение грамоте в
детском саду», Академия холдинг, 2000 г.
Борякова Н.Ю. «Практикум по развитию мыслительной
деятельности у дошкольников», М., 2000 г.
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Клюева Н.В. «Учим детей общению», Академия развития,
1997 г.
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в
-9-
4.
ИЗО
5.
Конструирование
6.
Физическая
культура
7.
Музыка
дошкольном детстве», Новая школа
Рыжова Н.А. «Воздух невидимка», Ленко-Пресс, 1998 г
Шипицина Л.М. «Азбука общения», Детство-Пресс,1998 г.
Николаева С.О. «Знание по культуре поведения с
дошкольниками и младшими школьниками», Владос, 2000 г.
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Зимина М. «Учимся лепить и рисовать», Кристалл, 1997 г.
Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей», Просвещение, 1999 г.
Нагибина М.И. «Из простой бумаги мастерим как маги»,
Академия - Холдинг, 2000 г.
Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги», Академия Холдинг, 2000 г.
Куприна Л.С. «Знакомство детей с русским народным
творчеством», Детство-Пресс, 2001 г.
Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», Детство-Пресс,2000 г
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Нищеева Н.В. «Разноцветные сказки», Детство-Пресс, 1999
г.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд»,
Просвещение, 1990 г.
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении», Владос, 1999 г.
Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика», Родничок, 2000 г.
Программа воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой. М. «Просвещение», 2003 г.
Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей
детей», Академия Развития,1997 г
Михайлова М.А. «Праздники в детском саду», Академия Холдинг, 2000 г.
Федорова Г.П. «Ой, пляши, играй от души», ДетствоПресс,2001 г.
Федорова Г.П. «Весенний бал», Детство-Пресс,2000 г
- 10 -
3. Основная общеобразовательная программа
начального общего образования
I ступень (1-4 классы)
3.1. Целевое назначение:
 реализация в полном объёме конституционных прав детей на
образование;
 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным
учебным планом ОУ РФ;
 создание условий для освоения учащимися обязательного минимум
содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной
грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма,
развитой речи);
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
 подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и
поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;
 формирование
познавательных
способностей
(умение
рассуждать,
анализировать, обобщать);
 развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
 развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии,
ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).
 воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно
относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.
Ведущие задачи:
 Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей,
стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;
 Организация познания элементов окружающего мира, формирования
элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего
обучения на 2-й ступени;
 Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества
учащихся в разных видах деятельности.
В основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку.
Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта
образования.
3.2 Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа начального общего образования
Возраст: 6,5 – 10 лет.
Состояние здоровья:1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для
обучения в 1-4 классах общеобразовательной школы.
Уровень готовности к освоению программы:
школьная
зрелость
по
результатам
медицинского заключения (на основании заключения психолого-медико-педагогической
комиссии о готовности ребенка к обучению).
Технология комплектования: заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в
МОУ «Семеновская основная общеобразовательная школа»)
Продолжительность обучения: 4 года.
- 11 -
3.3. Пояснительная записка к учебному плану МОУ «Семеновская основная
общеобразовательная школа»
Данный учебный план для МОУ «Семеновская основная общеобразовательная
школа» - нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и
объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования, и
определяет максимальное количество часов на изучение образовательных дисциплин,
устанавливает нагрузку учащихся. Он разработан на основе федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Учебный план для начальной ступени обучения ориентирован на 4-летний срок
освоения государственных образовательных программ. Продолжительность учебного года
составляет в 1-м классе 33 учебные недели, во 2-4-м классах – 34 учебных недели.
Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут, для 2 – 4 классов – 40 минут.
Обучение школьников осуществляется по Базисному плану 2004 года.
Учебный план состоит из федерального компонента и компонента образовательного
учреждения.
Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования. Он
представляет ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы
общекультурного и общегосударственного значения. В него входят такие образовательные
области:
 русский язык и литература;
 математика;
 технология;
 физическая культура.
Компонент образовательного учреждения введен с целью углубления знаний учся, формирования их коммуникативной компетентности и входит в состав таких учебных
дисциплин, как
 в каждом классе введен дополнительный час физической культуры.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МОУ «Семеновская основная общеобразовательная школа»
на 2010-2011 учебный год
начальное общее образование
класс
2
4
учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Итого:
Компонент образовательного
учреждения
Вакансия
фк
5
4
2
4
2
1
1
1
2
22
коу
1
фк
5
3
2
4
2
1
1
2
2
22
коу
1
3
3
2
2
- 12 -
3.4 Учебные рабочие программы
3.4.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
УЧИТЕЛЬ: БОРЯКИНА В.М.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных
программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного
материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные
содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных
часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку
направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным
предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка
(период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение
родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»;
его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяется
темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. В Примерной программе содержание обучения грамоте представлено
соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте
различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной,
послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из
этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического
метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также
грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении
существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на
установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом
начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникатив-ную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение
различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре
речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики
общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо,
- 13 -
аннотация и т.п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы.
Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без
введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе
специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в
неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие
мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных
соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии
и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от
развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на
достижение следующих целей:




развитие речи, мышления, воображения школьников, способ-ности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грам-матике русского языка; овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказы-вания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.
Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи:
текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV класс.
Программа рассчитана на 5 часов в неделю.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Фонетика и графика
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и
графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха,
орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие,
мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.
Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение
и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на
письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми
согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ
знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.1
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться
алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
1
Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
- 14 -
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.),
черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.)
Состав слова
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки,
суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же
слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и
приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова.
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов;
использование орфографического словаря.
Морфология
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени
существительного: мужской, женский, средний. Существительные мужского и женского рода с
шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение
первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных,
кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и
«что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по
неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных
окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Лексика2
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их
различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте,
употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах,
использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по
эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные
особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.
2
Изучается во всех разделах курса.
- 15 -
Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и
сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Учебно-тематический план.
1 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
Развитие
часов контрольных
речи
Обучение грамоте
125
Язык и речь
1
Текст и предложение
2
Слово
1
Слово и слог
2
Ударение
1
Звуки и буквы
10
Алфавит
1
Гласные звуки и буквы
2
Ударные и безударные гласные
1
Согласные звуки и буквы
2
Твердые и мягкие согласные звуки
1
Мягкий знак
1
Глухие и звонкие согласные звуки
2
Шипящие согласные звуки
1
Буквосочетание ЧК, ЧН
1
Буквосочетание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
3
Перенос слов
1
Заглавная буква в словах
1
Повторение изученного
1
35
ИТОГО
165
2
Учебно-тематический план.
2 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
Развитие
часов контрольных
речи
Язык и речь
2
Текст
4
Предложение
11
Слово и его лексическое значение
8
Однокоренные слова
4
Слог и ударение
3
Перенос слов
3
Звуки и буквы. Алфавит
4
Гласные звуки и буквы
2
Безударные гласные в корне слова
15
Согласные звуки и буквы
16
Разделительный Ь
4
Парные согласные звуки и буквы
15
Обобщение знаний об изученных правилах письма
2
Части речи
2
- 16 -
Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
Местоимение
Предлог
Обобщение знаний о частях речи
Повторение изученного за год
ИТОГО
19
12
12
6
6
2
18
170
11
Учебно-тематический план.
3 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
Развитие
часов контрольных
речи
Повторение изученного во 2 классе.
35
Состав слова
50
Общее понятие о значимых частях слова
20
Правописание частей слова
30
Части речи
75
Общее представление о частях речи
1
Имя существительное
30
Имя прилагательное
19
Местоимение
5
Глагол
21
Повторение изученного за год
10
ИТОГО
170
12
Учебно-тематический план.
4 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
Развитие
часов контрольных
речи
Повторение изученного во 2 классе.
38
Части речи
122
Имя существительное
43
Имя прилагательное
32
Местоимение
7
Глагол
40
Повторение изученного за год
10
ИТОГО
170
12
1
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

различать произношение и написание слов;

находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
- 17 -



без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования
и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
3.4.2 Рабочая программа по литературе
Учитель Борякина В.М.
Программа обеспечена учебниками: «Русская азбука», «Родная речь» Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г. 2,3,4 кл. М.: Просвещение, 2005-2009.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения
создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных
особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных
часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для
разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей,
поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным
темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку,
раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели
его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в
котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и
изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию читательской самостоятельности.
- 18 -
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 2426 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так
и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный
– подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса
«Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и
литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников,
позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной
читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные
произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную,
нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60-70
произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно
130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком
соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 15-20%, отечественная
литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) –
10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение
деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений
является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками,
энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в
содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг
чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых
рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия –
Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ,
скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья
содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия,
которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование
умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует
содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений
работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой
деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
- 19 -
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России.
1 класс (128 ч.)
4 ч. в нед.
Обучение грамоте. Добуквенный период.
Обучение грамоте. Буквенный период.
Литературное чтение.
9 ч.
95 ч.
24 ч.
2 класс(136 ч.)
4 ч. в нед.
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели – детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьёз
Литература зарубежных стран
1ч
10 ч
7ч
10 ч
10 ч
10 ч
8ч
24 ч
15 ч
9ч
18 ч
14 ч
3 класс (102 ч)
3 ч. в нед.
Часть 1. Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь 1
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь 2
Литературные сказки
Часть 2. Были – небылицы
Поэтическая тетрадь 1
Люби живое
Как хорошо уметь читать
Поэтическая тетрадь 2
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
По страницам детских журналов «Мурзилка» и
«Веселые картинки»
Зарубежная литература
2ч
7ч
8ч
20 ч
8ч
7ч
6ч
6ч
6ч
7ч
6ч
10 ч
4ч
5ч
4 класс (102 ч)
3 ч. в нед.
Часть 1. Летописи. Былины. Жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Часть 2. Делу время – потехе час
Страна далекого детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
9ч
20 ч
7ч
16 ч
7ч
9ч
3ч
10 ч
- 20 -
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна Фантазия
Зарубежная литература
7ч
5ч
4ч
7ч
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать
события, героев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:




самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
3.4.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
УЧИТЕЛЬ: БОРЯКИНА В.М.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для разработчиков
авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные
содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных
часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у
учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия,
овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых
выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические
представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет
- 21 -
постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической
деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной
школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные
линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение
геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного
предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические
действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические
фигуры. Измерение геометрических фигур».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Числа и вычисления
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений,
моделей геометрических фигур и т.д.). Названия, последовательность и запись цифрами натуральных
чисел от 0 до 1 000 000 в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число
0. Его получение и обозначение. Числа однозначные, двузначные, трехзначные и т.д. Классы и
разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды в классе единиц и в классе
тысяч. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=» (равно), « >»
(больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете, с
помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и названия
действий. Знаки «+» (плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата сложения и вычитания.
Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания
соответствующего случая сложения. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем
10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и
соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на …», «меньше на …». Нахождение
числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «» (умножение) и «:»
(деление). Названия компонентов и результата умножения и деления. Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и деление
на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в несколько раз больше
или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на нуль,
умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для записи выражений.
- 22 -
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений
числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения и умножения.
Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Распределительное свойство
умножения относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы
на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100: сложение
двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа однозначного, сложение и
вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа на однозначное (12  6, 30  3, и др.),
деление двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.). Устные вычисления с
числами большими 100, в случаях сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах ста
(300 + 56, 140 – 15, 700  3, 1200 : 300 и др.) Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и вычитания чисел в
пределах миллиона. Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное, двузначное число;
деление трех-шестизначного числа на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения, деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности
вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина.
Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км).
Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т).
Соотношения между ними. Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время. Единицы времени:
секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век. Соотношения между
ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «купли-продажи»
и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении; объем всей
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость; и др.
Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …», «если…, то…», «не
только…, но и…» и т.д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму прямоугольников
(параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки, сантиметровой ленты. Взвешивание
предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием данной мерки. Определение
времени по часам с точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Измерение геометрических величин
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с помощью
сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, спереди - сзади, перед,
после, между и др. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направления
движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и др.) и
форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на …», «меньше на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла), многоугольников –
треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание геометрических фигур: окружности и
круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный
метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью
- 23 -
модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью
модели прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.
Учебно-тематический план.
1 класс
Содержание
Сравнение предметов, групп предметов.
Пространственные и временные представления
Числа от 1 до10
Нумерация
Сложение и вычитание
Числа от 1 до 20
Нумерация
Табличное сложение и вычитание
Итоговое повторение
ИТОГО
Кол-во
Кол-во
часов контрольных
8
87
29
58
34
11
23
7
136
1
Учебно-тематический план.
2 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
часов контрольных
128
16
70
42
8
136
9
Числа от 1 до100
Нумерация
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Итоговое повторение
ИТОГО
Учебно-тематический план.
3 класс
Содержание
Кол-во
Кол-во
часов контрольных
83
56
27
49
13
36
4
136
12
Числа от 1 до100
Табличное умножение и деление
Внетабличное умножение и деление
Числа от 1 до 1000
Нумерация
Арифметические действия
Итоговое повторение
ИТОГО
Учебно-тематический план.
4 класс
Содержание
Числа от 1 до100
Числа, которые больше 1000
Нумерация
Величины
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Систематизация и обобщение всего изученного
Кол-во
Кол-во
часов контрольных
11
109
10
15
11
73
16
- 24 -
ИТОГО
136
12
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

последовательность чисел в пределах 100 000;

таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

таблицу умножения и деления однозначных чисел;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

пользоваться изученной математической терминологией;

выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими
числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и
деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

выполнять вычисления с нулем;

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без
них);

проверять правильность выполненных вычислений;

решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);

чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в
клетку (с помощью линейки и от руки);

вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных
единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:






ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
определения времени по часам (в часах и минутах);
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз;
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
3.4.4 Рабочая программа
Окружающий мир (I-IV классы)
Учитель: Борякина В.М.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет
270 часов, из них 20% – резерв свободного учебного времени, которое может быть
использовано по своему усмотрению разработчиками авторских программ для наполнения
указанных содержательных линий, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
- 25 -
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии
и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу
программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты,
измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Пояснительная записка
Учебный курс «Мир вокруг нас» преподаётся в I – IV классах четырехлетней начальной
школы. Он соответствует образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание»
Базисного учебного плана (образовательный компонент «Окружающий мир»).
Приоритетной задачей курса, как и программы «Зелёный дом» в целом, является
формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего
мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой
основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной
картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение
представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие
интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них
любви к своему городу(селу), к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного
отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно
обоснованного поведения в природной и социальной среде.
При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на
развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие
мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы и творческих
способностей.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек,
природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это
позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей
целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. В курсе
раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и
общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания
курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.
1 класс(60 ч.)
Разделы
Введение
Что и кто?
Как, откуда и куда?
Где и когда?
Почему и зачем?
Заключение
часы
4ч
17 ч
12 ч
9ч
17 ч
1ч
2 класс (68 ч)
Где мы живём?
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествия
Заключение
2ч
21 ч
12 ч
10 ч
5ч
17 ч
1ч
К концу II класса учащиеся должны знать:
О природе; неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья,
кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, животных;
- 26 -
основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей
местности; правила поведения в природе;
Основные сведения о своём городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее
распространённые профессии;
Строение тала человека; правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные
времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с
людьми;
Имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания; о культуре поведения в общественных местах;
Основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; понятия «холм», «овраг»,
«гора»; разнообразие водоёмов; части реки; название нашей страны и её столицы, некоторых
других городов России; название нескольких стран мира.
К концу II класса учащиеся должны уметь:
Различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой
природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные
растения и животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в
природе под руководством учителя, воспитателя группы продлённого дня; выполнять
правила поведения в природе;
Различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом
людей под руководством учителя, воспитателя группы продлённого дня;
Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими
людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
Определять основные стороны горизонта с помощью компаса.
3 класс (68 ч)
Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествие по городам и странам
7ч
19 ч
8ч
9ч
12 ч
13 ч
К концу III класса учащиеся должны знать:
Что такое тела, вещества, частицы;
Компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые, их основные свойства;
Компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микроорганизмы;
Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, некоторые их
отличительные признаки; органы растений; растениеводство как составная часть сельского
хозяйства;
Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского
хозяйства;
Некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы,
внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
Взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека, отрицательное
воздействие людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;
Строение тела человека его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены.
Учащиеся должны уметь:
Различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных;
Устно описывать объекты природы;
Объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и
человеком;
- 27 -
Подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а
также отдельных дополнительных источников;
Измерять температуру воздуха с помощью термометра;
Проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;
Оперировать с моделями, указанными в программе;
Изготавливать кормушки двух-трёх конструкций для птиц, развешивать кормушки,
подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;
Выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
В простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;
Выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших
повреждениях кожи.
4 класс (68 ч)
Земля и человечество
Природа России
Родной край – часть большой страны
Страницы Всемирной истории
Страницы истории Отечества
Современная Россия
10 ч
10 ч
14 ч
5ч
20 ч
9ч
К концу IV класса учащиеся должны знать:
Способы изображения земли, её поверхности – глобус, географическая карта (план
местности);
Названия океанов и материков;
Положение России, своего края на карте;
Природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы в этих
зонах;
Особенности природы края: поверхность, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы,
природные сообщества; использование и охрана природы края;
Правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
Определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать
изученные географические объекты;
Различать важнейшие полезные ископаемые родного края; растения и животных, которые
наиболее характерны для леса, луга, водоёма своего края; основные сельскохозяйственные
растения, а также сельскохозяйственных животных края;
Объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и
человеком;
Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определённой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
Проводить самостоятельные наблюдения в природе;
Оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и
изготовлять отдельные модели;
В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с
точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины
наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы
возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры
охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
Формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;
В доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично
участвовать в практической работе по охране природы.
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
ориентирования на местности с помощью компаса;
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- 28 -
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
ухода за растениями (животными);
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее
охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планете.
Литература:
1. Варли К., Майлз Л. География: Энцикл. – М.: Росмен, 1994.
2. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1996.
3. Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3
класс – М.: ВАКО, 2006.
4. Каука Р. Медвежонок Миша. Узнаём зверей: Пособие для игрового дошкольного
обучения/- М.: ЭКСМО, 1995.
5. Каука Р. Медвежонок Миша. Открываем мир: Пособие для игрового дошкольного
обучения/- М.: ЭКСМО, 1995.
6. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей: Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль: Академия развития; Академия Ко, 1998.
7. Нуждина Т. Д. Энциклопедия для малышей: Чудо – всюду. Мир людей. – Ярославль:
Академия Ко; Академия Холдинг, 2000.
8. Нуждина Т. Д. Энциклопедия для малышей: Чудо – всюду. Мир животных и растений. –
Ярославль: Академия Ко; Академия Холдинг, 2001.
9. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Метод. Пособие: 1кл./А.А.Плешаков, В.П. Александрова,
С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2002.
10. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Метод. Пособие: 2кл./А.А.Плешаков, В.П.
Александрова, С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2002.
11. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Метод. Пособие: 3кл./А.А.Плешаков, В.П.
Александрова, С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2002.
12. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Метод. Пособие: 4кл./А.А.Плешаков, В.П.
Александрова, С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2005.
13. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для учащихся нач. кл./ М.:
Просвещение, 2006.
14. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир»: 1класс. – М.: ВАКО, 2007.
15. Энциклопедия. Большая серия знаний 1 – 16 т./ Сост. В.Б.Новичков. – М.: ООО ТД
«Издательство Мир книги». Издательский дом «Современная педагогика», 2005.
16. Я познаю мир: Дет. энцикл.: История/ Сост. Н.В. Чудакова – М.: ООО «Издательство
АСТ», 2000.
3.4.5 Рабочая программа по музыке
Учитель: Борякина В.М.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды
музыкально-творческой деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков
авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит
распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Общая характеристика предмета
- 29 -
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его
творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к
миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами
народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного
искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной
деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям
музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое,
ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкальнопластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию
музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя
способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения
младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности,
на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе
занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее
образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде
всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной
отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения,
художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства
коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного
отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных
произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности
(музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках
учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании
музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Цели обучения
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

формирование основ музыкальной культуры;

развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса
и дыхания;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации;

воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран
мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится 1 час в
неделю (общий объем 135 часов). Из них 20% – резерв свободного учебного времени, который может
быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения
указанных содержательных линий.
1 класс (30 ч)
1 ч. в нед.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и её роль в повседневной жизни
человека
20 ч
5ч
- 30 -
Песни, танцы и марши – основа многообразных
жизненно-музыкальных впечатлений детей
Музыкальные инструменты
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребёнка
Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его
мира
Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов
5ч
10 ч
10 ч
3ч
3ч
4ч
2 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
Россия – Родина моя. Музыкальные образы
родного края. Песня. Мелодия. Аккомпанемент
День, полный событий. Мир ребенка в
музыкальных интонациях, образах
О России петь – что стремиться в храм.
Колокольные звоны России. Праздники
Православной церкви.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Мотив,
напев, наигрыш. Оркестр русских народных
инструментов
В музыкальном театре. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете.
Симфонический оркестр
В концертном зале. Музыкальные портреты и
образы в симфонической и фортепианной
музыке
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.
Композитор-исполнитель-слушатель.
5ч
4ч
7ч
10 ч
3ч
2ч
3ч
3 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
Россия – Родина моя. Мелодия-душа музыки.
День, полный событий. Выразительность и
изобразительность музыке разных жанров и
стилей.
О России петь – что стремиться в храм. Образ
матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Образы
былинных сказителей , народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
В музыкальном театре. Музыкальные темыхарактеристики главных героев. Особенности
содержания музыкального языка, исполнения.
В концертном зале. Жанр инструментального
концерта. Мастерство композиторов и
исполнителей.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.
Роль композитора, исполнителя, слушателя в
создании и бытовании музыкальных сочинений.
5ч
4ч
7ч
10 ч
3ч
2ч
3ч
4 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
Россия – Родина моя. Общность интонаций
5ч
- 31 -
народной музыки и музыки русских
композиторов.
День, полный событий. Музыкальнопоэтические образы.
О России петь – что стремиться в храм. Святые
земли Русской. Праздники Русской
православной церкви.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Народная
песня-летопись жизни народа и источник
вдохновения композиторов. Оркестр русских
народных инструментов.
В музыкальном театре. Линии
драматургического развития в опере. Жанры
лёгкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
В концертном зале. Различные жанры
вокальной, фортепианной и симфонической
музыки. Музыкальные инструменты
симфонического оркестра.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.
Сходство и различие музыкального языка
разных эпох, композиторов, народов.
4ч
7ч
10 ч
3ч
2ч
3ч
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать

слова и мелодию Гимна России;

выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

названия изученных жанров и форм музыки;

образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники
и обряды);

названия изученных произведений и их авторов;

наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров
и хоров;
уметь

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на музыкальных инструментах;

исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосия;

исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
исполнения знакомых песен;
участия в коллективном пении;
музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Литература:
1. Критская Е.Д. Музыка: Учебник для 1 кл. нач. шк.: / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. - М.: Просвещение, 2002.
- 32 -
2. Критская Е.Д. Музыка: Учебник для 2 кл. нач. шк.: / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. - М.: Просвещение, 2002.
3. Критская Е.Д. Музыка: Учебник для 3 кл. нач. шк.: / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. - М.: Просвещение, 2002.
4. Критская Е.Д. Музыка: Учебник для 4 кл. нач. шк.: / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. - М.: Просвещение, 2002.
5. Максимова Т.С. Музыка. 2 класс: Поурочные планы (по программе Э. Б.Абдуллина и др./
Под науч. руководством Д. Б. Кабалевского).- Волгоград: Учитель, 2004.
6. Максимова Т.С. Музыка. 3 класс: Поурочные планы (по программе Э. Б.Абдуллина и др./
Под науч. руководством Д. Б. Кабалевского).- Волгоград: Учитель, 2004.
7. Максимова Т.С. Музыка. 4 класс: Поурочные планы (по программе Э. Б.Абдуллина и др./
Под науч. руководством Д. Б. Кабалевского).- Волгоград: Учитель, 2004.
8. Самигулина В. М. Музыка. 1 класс: поурочные планы. - Волгоград: Учитель, 2005.
3.4.6 Рабочая программа по изобразительному искусству
Учитель: Борякина В.М.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся. Она
служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве
рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным
темам.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация
в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном
искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать
излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко
технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух
сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем,
избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом
учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники;
использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения,
при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим
миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе),
математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы,
отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными
- 33 -
являются ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический
принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и
усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических)
искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его
связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:




развитие
способности
к
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час
в неделю с I по IV класс.
1 класс (33 ч)
1 ч. в нед.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером
Изображения
8ч
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером
Украшения
Ты строишь. Знакомство с Мастером
Постройки
Изображение, украшение, постройка всегда
помогают друг другу
8ч
7ч
10 ч
2 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
Ты и искусство
Чем и как работают художники
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство
Как говорит искусство
8ч
8ч
8ч
10 ч
3 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
Искусство вокруг нас
Искусство в твоём доме
Искусство на улицах твоего города (села)
Художник и зрелище
Художник и музей
7ч
7ч
7ч
13 ч
4 класс (34 ч)
1 ч. в нед.
- 34 -
Каждый народ - художник
Истоки родного искусства
Древние города нашей земли
Каждый народ – художник
Искусство объединяет народы
10 ч
7ч
7ч
10 ч
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать

основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

ведущие художественные музеи России;
уметь

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно –
прикладного искусства);

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах:
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:



самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
3.4.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
УЧИТЕЛЬ: БОРЯКИНА В.М.
I – IV КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по
крупным разделам курса, определяет минимальный набор практических работ. Она служит
ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в
качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является
основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует
формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и
позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в
ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и овладения
- 35 -
первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и
последовательность практических работ определяются возрастными особенностями
учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися
творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют
социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная
значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и
учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения
домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается
обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и
способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению
изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную программу
включено новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у
младших школьников начальные умения использования различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены четыре
содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на
компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в
информации разного вида;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология
(Труд)» изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем самым обеспечивается
целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и
основным звеном образования. В I-II классе на изучение технологии (труда) отводится 1 час
в неделю, в III-IV классах – 2 часа. В примерной программе выделяется резерв времени
(10%), которое разработчики авторских программ могут использовать по своему
усмотрению для конкретизации основного содержания образования.
- 36 -
1 класс (1 ч. в нед.)
33 ч.
Личная гигиена и гигиена жилища
Элементы кулинарии
Цветы в доме
Семейные праздники
Ремонт книг и переплётные работы
Работа с природным материалом
Вязание
Выращивание цветочно – декоративных
растений
Выращивание овощных культур
Обработка бумаги и картона
Обработка ткани
Работа с компьютером
4ч
2ч
1ч
2ч
1ч
5ч
2ч
3ч
3ч
5ч
3ч
2ч
2 класс (1 ч. в нед.)
34 ч
Личная гигиена и гигиена жилища
Элементы кулинарии
Цветы в доме
Семейные праздники
Ремонт книг и переплётные работы
Работа с природным материалом
Вязание
Выращивание цветочно – декоративных
растений
Выращивание овощных культур
Обработка бумаги и картона
Обработка ткани
Работа с компьютером
4ч
2ч
1ч
2ч
1ч
5ч
2ч
3ч
3ч
6ч
3ч
2ч
3 класс (2 ч. в нед.)
68 ч
Личная гигиена и гигиена жилища
Элементы кулинарии
Цветы в доме
Семейные праздники
Ремонт книг и переплётные работы
Работа с природным материалом
Вязание
Выращивание цветочно – декоративных
растений
Выращивание овощных культур
Обработка бумаги и картона
Обработка ткани
Работа с компьютером
Плетение и ткачество
6ч
4ч
2ч
4ч
2ч
12 ч
6ч
4ч
4ч
8ч
6ч
8ч
2ч
4 класс (2 ч. в нед.)
68 ч
Личная гигиена и гигиена жилища
Элементы кулинарии
Цветы в доме
Семейные праздники
Ремонт книг и переплётные работы
6ч
4ч
2ч
4ч
2ч
- 37 -
Работа с природным материалом
Вязание
Выращивание цветочно – декоративных
растений
Выращивание овощных культур
Обработка бумаги и картона
Обработка ткани
Работа с компьютером
Плетение и ткачество
12 ч
6ч
4ч
4ч
8ч
6ч
8ч
2ч
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать

роль трудовой деятельности в жизни человека;

распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в
том числе компьютеров);

основные источники информации;

назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь

выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять
контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу,
чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:





поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием
компьютера) для решения различных задач;
использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и
др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и
коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
Литература:
1. Барсанова Т.А. Уроки труда в школе радости// Начальная школа. – 1995. - №1. – С.39-57
2. Гукасова А.М. Работа с тканью на уроках труда в начальных классах. – М.: Просвещение, 1984.
3. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.
4. Николкина Т.А., Гулуева Т.С., Попова Г.П.- Волгоград: Учитель, 2006.
5. Трушина В.П. Уроки труда в начальной школе. 3-4 классы/- Волгоград: Учитель, 2007
3.4.8. Рабочая программа по английскому языку
УЧИТЕЛЬ: ЯМЩИКОВА Л.А.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- 38 -
Рабочая программа по английскому языку создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования, базисного
учебного плана, примерных учебных программ, а также авторской программы курса
английского языка «Английский с удовольствием» (Биболетова М.З. –Титул-2007) .
Программа дает распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также
определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология».
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со II класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных
групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию
коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на
развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей;
формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики
и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе-ние различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного
мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча-щихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Цели обучения
В процессе изучения английского языка в начальной школе реализуются следующие
цели:

формирование умений общаться на английском языке с уче-том речевых
возможностей , потребностей и интересов младших школьников: элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышле-ния, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
- 39 -




обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, дос-тупных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с исполь-зованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При
этом программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22
часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Стандарт начального общего образования по иностранному языку
Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:

формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый
год. Мои друзья. Игрушки. Одежда.
Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои
увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное.
- 40 -
Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи
популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения
детского фольклора – стихи, песни, сказки.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ)
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произ-ведением детского фольклора: диалог этикетного
характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалогпобуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее
выполнить.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про
себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование
двуязычного словаря учебника.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов,
словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные
буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского
языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков
изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым
приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога
или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое
ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса,
побуждения).
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о
способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других
языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого
предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», «Я
должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для
изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи).
- 41 -
Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем
времени (распознавание, различение, употребление в речи).
Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли
мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее
распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до
100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание
и употребление в речи).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны
(стран) изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);
уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?»,
«когда?» и отвечать на них);

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного
отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы на иностранном языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
(204час)
Предметное содержание речи
2класс
- 42 -
№ п/п
темы
(раздел
а)
Название темы
(разделы)
Приветствие
1.
2.
Я и моя семья.
3.
Мои любимые
занятия.
Мои игрушки.
Мои любимые
персонажи
детских
произведений
Подготовка к
школьному
празднику.
Резервные
уроки.
4.
5.
6.
7.
Количе
ство
часов
Содержание темы (раздела)
Знакомство с одноклассниками, учителем, актерами
кукольного театра (зверями, известными персонажами детских
произведений). Мое имя возраст.
Члены моей семьи, их имена, возраст. Мой питомец (любимое
животное), его имя, возраст. Мой дом.
Что я умею / не умею, что хочу научиться делать (учебные
действия, спортивные занятия и игры, игра на музыкальных
инструментах).
Их цвет, размер, что они умеют «делать»
6
10
16
6
Их внешность, характер, что они умеют делать.
15
Инсценирование любимых сказок моих зарубежных
сверстников
6
9
3 класс
№ п/п
темы
(раздела)
Название темы
(разделы)
Содержание темы (раздела)
Количество
часов
Продукты.
Прием и угощение друзей в моей семье, как это
происходит в английских сказках. Любимая еда. Покупка
продуктов в магазине.
12.
День рождения Крошки Ру. Поведение за столом.
9.
1.
Семейные
праздники.
Мир моих
увлечений.
2.
Любимое детские произведения моих зарубежных
сверстников: сказки, песни, игры. Инсценирование сказок.
День рождения друга (день, месяц). Подарок для друга
Мои друзья и я.
(реального и сказочного).
Письмо
Обращение, прощание, оформление конверта. Сказка о
зарубежному
волшебном почтовым ящике: «Cleven Miranda».
другу.
Мой день.
Распорядок дня. Как Хоббит проводит свои день.
Квартира и комната. Моя классная комната. Как и где
Мой дом.
живут герои знакомых скзок.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
10.
10.
10.
4 класс
№ п/п
темы
(раздела)
Название темы
(разделы)
1.
Любимое
время года.
2.
Жизнь в городе
и селе.
Содержание темы (раздела)
Занятия в разное время года. Погода. Каникулы зимой и
летом. Дикие животные в разное время года: сказка «Two
Rabbits».
Дикие и домашние животные. Как люди и животные
помогают друг другу.
Количество
часов
10.
10.
- 43 -
3.
Мир моих
фантазий:
4.
Вечер в кругу
семьи.
5.
В магазине.
6.
Моя школа.
7.
Как научиться
понимать друг
друга.
Сочиняем свои историй и сказки, рассказываем известные
детские сказки, разыгрываем их по ролям.
Любимое занятия членов моей семьи, что они любят
читать. Помощь по дому. Сказка о вежливости «Be Polite».
Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и
гостях.
Как пойти, как сделать покупку. Покупка одежды. Что
купить для путешествия. Еда в разное время суток.
Покупка продуктов в разных упаковках и разном
количестве: литр, килограмм, кусочек и др.
Моя классная комната. Занятия в школе. Школьные
принадлежности. Некоторые школьные предметы.
Школьные истории.
Язык, национальный костюм, жесты, уличные знаки,
указатели. Поведение в семье и с друзьями. Английская
сказка об умений находить общий язык с соседями: «The
King and the Cheese»
10.
10.
10.
10.
10.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного об-щения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспросуметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь
обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой
стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей
семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и
понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации
(имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного
словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного
письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания;
звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые
- 44 -
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации
(например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии
(play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а
также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный
падеж
существительных.
Прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения английского языка ученик 2-го класса должен:
знать / понимать
алфавит. буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии;
особенности интонации основных типов предложений.
уметь:
поздороваться и ответить на приветствие;
представиться и узнать имя партнера, его возраст;
рассказать о себе, сообщив имя, возраст, где живешь;
расспросить партнера, где он живет;
попрощаться;
рассказать о своей семье, выразив ив свое отношение к ее членам;
описать членов семьи;
расспросить партнера о его семье;
рассказать о своем друге, высказав свое отношение к нему;
попросить у партнера что-либо и отреагировать на просьбу партнера;
поблагодарить и отреагировать на благодарность;
отдать команду в игре;
пригласить партнера принять участие в совместной деятельности;
описать дом , изображенный на картинке;
принять участие в конкурсе домов: рассказать о придуманном доме;
рассказать об обитателях зоопарка / леса (название, какой он, что умеет делать );
рассказать о своей любимой игрушке;
- 45 -
посмотреть на рисунок и догадаться, что хочется купить девочке в магазине
игрушек. Назвать игрушку и ее цвет;
предложить гостям поиграть в разные игры;
узнать у своих одноклассников, на каких музыкальных инструментах они умеют играть;
посоветовать другу, чем он может заняться во время каникул;
поздравить членов своей семьи /друзей с Новым годом, Рождеством.
В результате изучения английского языка ученик 3-го класса должен:
уметь:
познакомиться с новым учеником. Расспросить его/ ее. Рассказать ему о себе;
рассказать о герое английской сказки с опорой на рисунок;
просить прощения (извиниться) за свое некорректное поведение;
попрощаться с другом, пожелав ему удачи;
рассказать о своей семье. Описать внешность одного из ее членов;
рассказать о своей маме (описать ее внешность, какая она, что умеет делать);
поздравить своего друга / одноклассника с днем рождения;
узнать о своих одноклассников, какой подарок они хотели бы получить на день рождения.
Выяснить, какой подарок оказался самым популярным;
обсудить с партнером, какой подарок на день рождения можно подарить вашему общему
знакомому;
написать поздравительную открытку своему другу. Поздравить его с днём рождения;
сказать, какой режим дня может порекомендовать Доктор Айболит всем, кто хочет быть
здоров;
сказать, чем твой режим дня отличается от рекомендованного Доктором Айболитом;
написать заметку об одном дне из жизни сказочного героя. Озаглавить ее One Day from the
Life of…
рассказать, как герои сказок помогали своим близким;
составить меню на завтрак, обед и ужин;
заказать в кафе обед для себя и своего питомца;
пригласить к себе в гости. Предложить угощения гостям;
разыграть с партнёром беседу между продавцом и покупателем в магазине;
посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоровым;
задать вопросы своему партнеру от имени Доктора Айболита;
прочитать советы, которые дает врач своим пациентам. Придумать похожие советы для
своих одноклассников;
рассказать о своем друге (описать его внешность; охарактеризовать его; сказать, что он
умеет делать), о его семье;
расспросить своих одноклассников и выяснить, с кем из них у тебя общие вкусы;
написать зарубежному другу письмо. Рассказать в нем о себе и своей семье;
предложить другу свою помощь;
попросить друга помочь тебе;
пригласить своего друга поиграть / сделать что – либо вместе;
рассказать, что ты любишь делать в свободное время;
расспросить своего друга о его увлечениях;
рассказать, какими видами спорта любят заниматься ребята в твоем классе;
расспросить своего друга о его домашнем питомце;
рассказать о своей комнате (квартире);
расспросить друга о его комнате (квартире);
сравнить свою комнату с комнатой своего друга;
рассказать, какой бы дом ты поострил, если бы был архитектором;
расспросить владельца гостиницы, в которой тебе остановиться, о номере, который он тебе
предлагает;
рассказать о своем любимом времени года;
назвать свой любимый день недели и объяснить, почему ты любишь этот день;
описать картинку. Назвать изображенное время года;
- 46 -
рассказать, что ты любишь делать в парке (в лесу, за городом) зимой, летом, осенью, весной;
пригласить своего друга на пикник.
Убедить его поехать с твоей семей; пригласить друга в зоопарк.
Рассказать, кого он может там увидеть; описать персонажей картинок.
Сказать, как их зовут, где они живут, что любят делать, есть, во что умеют играть;
загадать животное. Описать его, чтобы одноклассники догадались, кто это;
рассказать / продекламировать английское стихотворение;
разучить и спеть английскую песенку;
охарактеризовать героев прочитанной / услышанной английской сказки;
вырезать свое мнение о прочитанной / услышанной английской сказке;
поинтересоваться мнением одноклассников о прочитанной / услышанной
английской сказке;
В результате изучения английского языка ученик 4-го класса должен:
уметь:
пригласить своего друга в гости и представить ему членов своей семьи;
рассказать, как провели воскресный вечер члены твоей семьи;
составить список продуктов, которые нужно купить к твоему дню рождения для приема
гостей;
расспросить одноклассников о том, что они любят есть на завтрак, обед и ужин;
разыграть с партнёром диалог, который мог бы состояться в магазине «Продукты» между
покупателем и продавцом;
помочь моднице – мартышке распаковать сумки, назвав вещи, которые она купила;
придумать и нарисовать карнавальный костюм для Хоббита. Описать его; посоветовать
Хоббиту, как нужно одеваться в суровую русскую зиму, чтобы не заболеть;
разыграть с партнером диалог, который мог бы состояться в магазине «Одежда» между
покупателем и продавцом;
расспросить своих друзей, что они любят делать в разное время года;
убедить своих друзей, что каждый человек должен уметь читать;
объяснить, как ты понимаешь пословицу: A friend in need is a friend indeed;
рассказать о своем любимом месте на земле;
расспросить своего партнера, что находится не далеко от его дома;
сказать, почему ты любишь лето, зиму, осень, весну;
говорят, что у природы нет плохой погоды. Доказать, что это справедливо.
Рассказать, чем можно заниматься, например, в очень холодный день;
Хоббит решил отправиться на Южный полис летом, чтобы позагорать.
Убедить его изменить свои планы и пригласить к себе в гости. Рассказать ему о погоде в
твоем родном крае, и чем вы будите заниматься;
убедить Хоббита пойти с тобой в зоопарк;
сказать, что животные делают для человека и что человек делает для животных;
у тебя есть попугаи (собака, кошка). Рассказать одноклассникам о своем
питомце и убедить их завести такого же;
рассказать, что ты обычно делаешь на уроке, на перемене;
сказать нерадивому ученику Незнайке, что он должен делать на уроке;
рассказать, что лежит у тебя в портфеле и для чего тебе это нужно;
попросить своего партнера одолжит тебе карандаш (ручку, ластик и. т. д),
который ты забыл дом;
сказать, для чего ты изучаешь русский язык, математику, английский язык;
рассказать / продекламировать английское стихотворение;
разучить и спеть английскую песенку;
охарактеризовать героев прочитанной / прослушанной английской сказки;
выразить свое мнение о прочитанной / прослушанной английской сказке.
поинтересоваться мнением одноклассников о прочитанной / прослушанной
английской сказке
- 47 -
Практические занятия.
2класс.
2 четверть: «Наши достижения»
формат теста - КВН (алфавит, счет, лексика).
4 четверть: тема «Мои друзья» - создание проекта (моя первая книга)
3 класс.
1 четверть: тема «Продукты»
контроль говорения: создание проекта «Меню».
2четверть: тема «Праздники».
создание проекта :
открытка- поздравление друзей с Новым годом.
3четверть: тема «Праздники, подарки»
Аудирование: после второго прослушивания- ответить на вопросы.
Чтение: прочитай текст и выполни задания.
Письмо: создание проекта – открытка- поздравление с днем рождения. Выставка
открыток.
Говорение:1) монологическая речь: расскажи о своем друге.
2) диалог: разговор с актером.
4 четверть: «Мой день».
Аудирование: после второго прослушивания – ответь на вопросы.
Чтение: прочитай письмо и выполни задания.
Говорение: монолог – рассказ о себе;
диалог – ответь на вопросы о друзьях.
Письмо: написать письмо другу.
Источники информации и средства обучения.
1) М. З. Биболетова - УМК «Английский с удовольствием» для 2-го, 3-го,4-го классов –
Титул – 2007, 2008.
2) Рабочие тетради для 2,3,4 классов к УМК «Английский с удовольствием»
3) Аудиокассеты к УМК «Английский с удовольствием»
4) Авторская программа курса английского языка для 2 -9 классов М.З. Биболетовой
«Английский с удовольствием» - Титул 2007.
5) Е. В. Дзюина – Поурочные разработки по английскому языку – Москва – Вако – 2007.
3.4.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель: Соколенко Т.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В программе использованы материалы программы по физической культуре для учащихся
начальной школы (под общей ред. А.П.Матвеева, 2006) в соответствии с
Государственным стандартом начального общего образования по физической культуре.
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической
культуры (М.,2001), предметом обучения в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью у младших школьников совершенствуется не только физическая природа,
но и активно развивается сознание и мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, предлагаемая программа по физической культуре для
учащихся начальной школы ориентируется на решение следующих образовательных
задач:
- совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,
лазании, метании и плавании;
- обучение физическим упражнениям из гимнастики, легкой атлетики и лыжных
гонок, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;
- 48 -
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
координации и гибкости;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования
школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к подготовке
учащихся начальной школы по физической культуре, предлагаемая учебная программа
характеризуется:
- направленностью на реализацию принципа вариативности, обосновывающего
планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями
учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские школы);
- направленностью на реализацию принципа достаточности и сообразности,
определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся;
- направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к
неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- направленностью на достижение межпредметных связей, нацеливающих
планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в
области
физической
культуры,
всестороннее
раскрытие
взаимосвязи
и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
-направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного
процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Содержание
Класс
Разделы и темы
1
1. Знания о физической культуре
2. Способы физкультурной деятельности
3. Физическое совершенствование:
- гимнастика с основами акробатики
- лёгкая атлетика
- лыжная подготовка
- подвижные игры
Итого:
4
3
3
2
3
Кол-во часов
3
3
3
3
25
20
30
21
25
20
30
21
30
30
30
12
30
30
30
12
101
101
101
101
3
3
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
“Физическая культура” учащиеся должны:
Знать и иметь представления:
- 49 -
О роли и значение занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии.
О физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения.
О физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования).
О причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактики травматизма.
Уметь:
Вести дневник самонаблюдения;
Выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
Определять величину нагрузки в соответствии со стандартными режимами ее
выполнения (по частоте сердечных сокращений).
Выполнять технические действия игры в футбол, баскетбол и волейбол, играть по
упрощенным правилам;
Оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и
потертостях.
3.5. Учебно-методическое обеспечение ООП
№ пп
Авторы, название учебника
класс
Издательство
Русский язык
1
Горецкий В.Г. Русский язык
1
Дрофа
2
Рамзаева Т.Г. Русский язык
2
Дрофа
3
Рамзаева Т.Г. Русский язык
3
Дрофа
4
Рамзаева Т.Г. Русский язык
4
Дрофа
Литературное чтение
5
Горецкий В.Г. Русская азбука
1
Дрофа
6
Климанова Л.Ф., Голованова М.В,
1
Просвещение
Горецкий В.Г. Литературное чтение
7
Климанова Л.Ф. Родная речь
1
Просвещение
8
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
2
Просвещение
Голованова М.В. Литературное чтение
9
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
3
Просвещение
Голованова М.В. Литературное чтение
10
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
4
Просвещение
Голованова М.В. Литературное чтение
Иностранный язык
11
Биболетова М.З. и др. Английский
2
Титул
язык
12
Биболетова М.З. и др. Английский
3
Титул
язык
13
Биболетова М.З. и др. Английский
4
Титул
язык
Математика
14
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
1
Просвещение
С.В. Математика
15
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
2
Просвещение
Г.В. и др. Математика
16
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
3
Просвещение
Г.В. и др. Математика
17
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
4
Просвещение
Г.В. и др. Математика
Окружающий мир
18
Плешаков А.А. Мир вокруг нас
1
Просвещение
19
Плешаков А.А. Мир вокруг нас
2
Просвещение
- 50 -
20
21
22
23
24
25
26
27
Плешаков А.А. Мир вокруг нас
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Мир вокруг нас
Искусство (Музыка и ИЗО)
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского
Б.М. Ты изображаешь, украшаешь и
строишь
Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского
Б.М. Ты и искусство
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. / Под ред. Неменского
Б.М. Искусство вокруг нас
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского
Б.М. Каждый народ - художник
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
3
4
Просвещение
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3.6. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
Перечень основного оборудования:
Компьютер CLK CELERON
Компьютер KRAFTWAY
Принтер Samsung SCX-4220
Видеоплеер
DVD плеер
Музыкальный центр – 2
Телевизор
Пианино
Учебные CD диски по русскому языку, окружающему миру, математике и др.
Часы настенные
Демонстрационные материалы
Таблица «Правильно сиди при письме»
Циферблат часовой демонстрационный
Абак демонстрационный
Счеты классные
Комплект цифр, букв, знаков
Карточки печатных и письменных букв
Таблицы для устных упражнений
Таблицы для решения задач
Таблицы сложения, умножения
Таблица метрических мер
Таблица разрядов и классов
Пособия печатные демонстрационные по математике
Комплект картин по развитию речи
Картинный словарь
Комплект таблиц по русскому языку
Комплект портретов детских писателей
Комплект таблиц по природоведению
Картины «Труд людей по временам года»
Коллекции полезных ископаемых
Компас школьный
Карта полушарий
- 51 -
Карта России
Коллекция хлопка
Коллекция шелка
Гербарии культурных растений
Лыжи
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Обручи
Скакалки
3.7. Ожидаемый результат
 Достижение уровня элементарной грамотности.
 Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с
другими учениками и взрослыми.
 Создание основ для формирования валеологической культуры на следующей ступени
образования.
 Развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа,
рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.
 Формирование коммуникативной и эстетической культуры.
 Формирование нравственных и эстетических начал личности.
 Приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре и создание тем самым
базы для последующего освоения ОП основной школы.
 Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и
адаптации к ней.
 Готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.





Выпускник начальной школы это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности
опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать
простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных
местах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно
полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и
заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
4. Основная общеобразовательная программа основного общего образования
II ступень (5-9 классы)
4.1. Целевое назначение
 реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным
планом ОУ РФ;
 создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования данного уровня;
- 52 -




сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
 создание условий для формирования учебной самостоятельности и
ответственности;
 развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
 развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
 развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира);
 воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся
к себе, окружающему миру людей и миру природы.
Ведущие задачи:
 создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим
потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей
мировосприятия;
 поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся
в разных видах деятельности.
4.2. Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа
основного общего образования:
Возраст: 11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной
программой начальной ступени обучения.
Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для
обучения.
Технология комплектования:
комплектование 5 класса на основе 4-го класса своей
школы.
Продолжительность обучения: 5 лет.
4.3. Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года – от 34 до 37 учебных недель (с учетом
экзаменационного периода). Продолжительность урока – 40 минут.
В учебном плане школы выделяются три основных вида учебных занятий:
 обязательные, составляющие ядро основного образования;
 обязательные по выбору учащихся;
 факультативные, элективные.
Учебный план состоит из федерального компонента и компонента образовательного
учреждения.
Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования. Он
представляет ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы
общекультурного и общегосударственного значения. В него входят такие образовательные
области:
 русский язык и литература;
 математика;
 физика;
 химия;
 география;
- 53 -
 биология, экология;
 общественные дисциплины;
 технология;
 физическая культура.
Компонент образовательного учреждения введен с целью углубления знаний уч-ся,
формирования их коммуникативной компетентности и входит в состав таких учебных
дисциплин, как
 элективные курсы;
 в каждом классе введен дополнительный час физической культуры.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МОУ «Семеновская основная общеобразовательная школа»
на 2010-2011 учебный год
основное общее образование
класс
5
учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика и ИКТ
Природоведение
История
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Компонент
образовательного
учреждения
Элективные курсы:
«В мире математики»
«Пишем изложение»
Вакансия
фк
6
2
3
6
коу
5
фк
6
2
3
7
коу
фк
4
2
3
8
коу
фк
3
2
3
9
коу
фк
2
3
3
5
5
5
1
5
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
26
1
27
5
4
1
29
5
4
1
30
5
4
2
коу
1
29
5
6
4
0,5
0,5
4
4.4. Учебные рабочие программы
Учебная рабочая программа по русскому языку 5 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
- 54 -
Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической
(языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
- 55 -
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство
языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных
условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
- 56 -
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 5
класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и
умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Программа рассчитана на 6 часов в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение
устное и письменное.
Повторение изученного в начальных классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура
речи.
Лексика. Культура речи.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Повторение и систематизация изученного.
ИТОГО
Кол-во
часов
4
Кол-во
контрольных
Развитие
речи
26
41
20
1
2
1
1
14
26
61
12
210
1
1
1
1
8
1
1
1
4
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Язык - важнейшее средство общения (4 ч)
Повторение пройденного в 1 - 4 классах (25 ч+1 ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род,
падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени);
правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2
- 57 -
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться;
раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (39 ч +2 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными
союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы,
потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим
словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (19 ч + 1 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (13 ч + 1 ч)
- 58 -
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (25 ч + 1 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (60 ч+1 ч)
Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное (20 ч + 4 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях
улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг,
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения
имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения
мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (12 ч + 4 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и
числам.
- 59 -
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности
этого жанра.
Глагол (З0 ч + 6 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять
при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения
неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о
себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (11 ч+1 ч)
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5
класса.
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых
явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с
двумя главными членами) – синтаксически;
 составлять простые и сложные предложения изученных видов;
 разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их;
 пользоваться орфографическим и толковым словарями;
 соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах
изученного материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и
исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и
сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов,
животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения
повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также
описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии
с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые
средства в текстах разного содержания.
- 60 -
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в
устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии
с изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми
словарями.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.
Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Изд.35-е.
Тростенцова Л.А. Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. Просвещение 2008.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник»
4.4.2. Учебная рабочая программа по русскому языку 6 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической
(языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
- 61 -
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство
языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
- 62 -
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных
условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI
класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и
умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Программа рассчитана на 6 часов в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Вводный урок. Русский язык – один из развитых
языков мира.
Повторение изученного в 5 классе.
Лексика и фразеология. Культура речи.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Кол-во
Кол-во
Развитие
часов контрольных
речи
1
13
14
27
1
1
1
1
- 63 -
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.
ИТОГО
139
32
29
20
30
28
10
204
2
1
1
1
1
1
9
1
1
4
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Русский язык - один из развитых языков мира (1 ч)
Повторение пройденного в 5 классе (12 ч+1 ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (14 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово,
относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими
словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного
текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (26 ч + 1 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные.
Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в
прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация
материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи. (133 ч + 6 ч)
Имя существительное (30 ч+ 2 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая
роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
- 64 -
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя,
правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать
прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода
(например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (28 ч+ 1 ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать
правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов
в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание
предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с
описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (19 ч + 1 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в
предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и
составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях;
буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного
числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ
исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (29 ч+ 1 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го
лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных
местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство
связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности
данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (27 ч + 1 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
- 65 -
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное
наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную
форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ
исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с
включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (9 ч+ 1 ч)
Сочинение на выбранную тему.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6
класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых
единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить
словообразовательный
разбор
слов
с
ясной
структурой,
морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор
предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным
безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и
систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать
помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать
по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный
редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник»
- 66 -
4.4.3. Учебная рабочая программа по русскому языку 7 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и
программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.
Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической
(языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)
и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
- 67 -
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство
языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных
условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- 68 -
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников
основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений
и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также
группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его
повседневной жизни.
Программа рассчитана на 4 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Русский язык как развивающееся явление.
Повторение пройденного в 5-6 классах.
Причастие.
Деепричастие.
Наречие.
Категория состояния.
Служебные части речи. Культура речи. Предлог.
Союз.
Частица.
Междометие.
Повторение о обобщение изученного в 5-7 классах.
Итого
Кол-во
часов
1
10
28
11
25
4
11
15
16
4
11
136
Кол-во
контрольных
Развитие
речи
1
1
1
1
2
1
1
1
1
6
4
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Русский язык как развивающееся явление (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ (9 ч+ 1ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (64+4 ч)
Причастие (27 ч + 1 ч)
- 69 -
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства
прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и
страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда
тельных
причастиях
(принесённый,
принесён,
принесена,
принесено,
при
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с
определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том
числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием
внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности
знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (10 ч + 1 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль
деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный
оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.
Не с деепричастиями.
II.
Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III.
Рассказ по картине.
Наречие (24 ч + 1 ч)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая
роль
наречий.
Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в
наречиях на -о и -е.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ
после шипящих на конце наречий.
II.
Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III.
Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые
особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (4 ч)
I.
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая
роль слов категории состояния.
II.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (46 ч)
Предлог (11 ч)
I.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в
предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая
роль
предлогов.
- 70 -
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
Дефис в предлогах из-за, из-под.
II.
Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно
употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе
увиденного на картине.
Союз (14 ч+ 1ч)
I.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.
Простые и составе союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы
— соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей
же.
II.
Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III.
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (16 ч)
I.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в
предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями
речи.
II.
Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)
I.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в
предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II.
Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII
КЛАССЕ (10 ч+ 1ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на
эту тему.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс VII класса.
I. Учащиеся должны з н а т ь определения основных изученных в VII классе
языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II.
К концу VII класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими
умениями и навыками:
— производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе,
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в
простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
— составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По п у н к т у а ц и и . Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после
существительного), деепричастные обороты.
- 71 -
По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического
стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с
элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда.
Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты;
сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко
рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для VII класса.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 кл. – М.:
Просвещение, 2006
Федорова М.В. Книга для учителя. Уроки русского языка в 7 кл. – М.: Просвещение,
2006
Мультимедийные пособия.
«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для
школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор. «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших
классов и абитуриентов.
4.4.4. Учебная рабочая программа по русскому языку 8 кл.
Учитель: Белькова Т.В.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования
по русскому языку и авторской программы для 5 – 9 классов М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской,
Н.М.Шанского
которая
полностью
соответствует
новым
образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Программа
рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Назначение программы:
 обеспечить качественное восполняющее и обобщающее повторение основных
сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков (базовый
уровень), а с другой стороны, расширить лингвистический кругозор учащихся, дать
дополнительные сведения языковедческого характера, обеспечить качественно иной
уровень понимания не только самих языковых единиц, но и механизма их
функционирования (профильный уровень).
Содержательные линии предмета:
Предлагаемый курс представляет современный русский язык
Особенностью данного курса является то, программа охватывает все
«Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике,
пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии.
Цели обучения русскому языку:
Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне
достижение следующих целей:
как систему.
разделы курса
орфографии и
направлено на
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
- 72 -
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи организации учебной деятельности:
 развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации.
 На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой
норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения,
совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с
условиями и задачами общения
 Развитие
и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений
и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Принцип построения – концентрический
Специфика предмета:
Русский язык является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 система инновационной оценки «портфолио»;
 технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических
олимпиадах);
 коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
№
Название документа
Автор
1 Государственный
стандарт
основного общего образования
2 Учебник
С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков.
Русский язык. 8 класс. М.:
Год
2006
2005
- 73 -
«Просвещение»
3
4
Методические пособия
1. Н.В.Егорова. Поурочные
2006 - 2009
разработки по русскому языку. 8
класс. – М.: «ВАКО».
2. Е.А.Еремина. Виды разбора на
уроках русского языка. - . М.:
«Просвещение»
Программа по русскому языку М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, 2006
для 5 – 9 классов
Н.М.Шанский
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
(102 ч. включая занятия по развитию речи)
№
1
2
3
4
5-7
8
9
10
Дата
проведения
урока
Тема
Основные виды
деятельности учителя и
учащихся
Функции русского языка Лекция с элементами беседы,
в современном мире
составление плана,
выразительное чтение
Повторение изученного в 5-7 классах
Языковая система.
Работа со схемой, отработка
Фонетика и графика.
приемов лингвистического
Орфография
разбора, беседа по вопросам,
словарная работа
Морфемика и
Работа с таблицей, отработка
словообразование
приемов лингвистического
разбора, беседа по вопросам,
словарная работа
Лексика и фразеология
Беседа по вопросам,
сообщения учеников,
конструирование
словосочетаний и
предложений, работа со
словарями, словарная работа
Морфология
Отработка приемов
лингвистического разбора,
беседа по вопросам, словарная
работа
Р/Р Строение текста.
Беседа по вопросам, элементы
Стили речи
лингвистического анализа
текста, словарная работа,
письменная работа
Беседа по вопросам.
Р/Р Сочинение по
Словарная работа. Написание
картине В.В.Мешкова
сочинения
«Золотая осень в
Карелии»
Анализ сочинения по
Анализ творческих работ.
картине. Строение и
Работа над ошибками
грамматическое
Повторение пройденного,
значение словосочетаний объяснение учителя, работа со
словарями, конструирование
словосочетаний
Домашнее
задание
п 1 №3
п2
№ 9 или
№13
п 3 № 23
п 4 № 32
п 5 № 43
№ 52 или
№ 53
п 7 № 66
- 74 -
11
12
13
14
15
16
17
1819
20
21
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Строение и
Повторение пройденного,
п 7 № 72
грамматическое
объяснение учителя, работа со
значение словосочетаний словарями, конструирование
словосочетаний, словарная
работа, работа над речевыми
нормами
Строение и
Повторение пройденного,
п 8 № 85
грамматическое
объяснение учителя, беседа по
значение предложений
вопросам, выполнение
упражнений, словарная работа
(синонимы)
Интонация предложения Объяснение учителя,
п 9 № 95,96
выразительное чтение, работа
над речевыми нормами, устное
сочинение
Простое предложение
Порядок слов в
Объяснение учителя,
п 10 № 103
предложении.
выразительное чтение, работа
Логическое ударение
над речевыми нормами, устное
сочинение
Р/Р Описание памятника Объяснение учителя,
№ 114
архитектуры как вид
выразительное чтение,
текста
словарная работа, составление
плана, беседа,
конструирование
предложений, устное
сочинение
Двусоставные предложения. Главные члены предложения
Главные члены
Анализ творческих работ.
п 11 № 117
предложения.
Объяснение учителя,
Подлежащее
словарная работа, составление
таблицы, беседа,
конструирование предложений
Сказуемое. Простое
Объяснение учителя, беседа по п 12 № 123
глагольное сказуемое
вопросам, повторение
пройденного материала,
комментированное письмо
Составные сказуемые
Составное глагольное
Объяснение учителя, беседа по п 13 № 133
сказуемое
вопросам, упражнения на Р/Р,
№ 138
словарная работа,
конструирование предложений
Составное именное
Самостоятельная работа
п 14 № 144
сказуемое
учеников. Объяснение
учителя, беседа по вопросам,
упражнения на Р/Р, словарная
работа, конструирование
предложений
Тире между
Объяснение учителя,
п 15 № 154
подлежащим и
обобщение ранее изученного
(II)
сказуемым
материала, составление
таблицы, словарная работа,
- 75 -
22
23
24
2526
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием по теме
«Составные
сказуемые»
Работа над ошибками
контрольного диктанта
Р/Р Описание памятника
архитектуры
Р/Р Изложение
конструирование предложений
Диктовка с последующей
самопроверкой;
грамматические задания
Объяснение учителя,
выразительное чтение,
словарная работа, составление
плана, беседа,
конструирование
предложений, устное
сочинение
Обсуждение плана,
самостоятельная работа
Анализ письменных работ
Тире между
подлежащим и
сказуемым
Второстепенные члены предложения
Дополнение
Объяснение учителя,
словарная работа, работа над
речевыми нормами
Определение
Повторение пройденного,
объяснение учителя,
тренировочные упражнения,
составление плана
Приложение
Повторение пройденного,
объяснение учителя,
тренировочные упражнения,
словарная работа
Обстоятельство.
Повторение пройденного,
Основные виды
объяснение учителя,
обстоятельств
тренировочные упражнения,
самостоятельная работа
учеников
Обстоятельства,
Обобщение изученного,
выраженные
повторение, объяснение
сравнительными
учителя, тренировочные
оборотами
упражнения
Диктовка с последующей
Контрольная работа с
самопроверкой;
грамматическим
грамматические задания
заданием по теме
«Второстепенные члены
предложения»
Р/Р Ораторская речь, ее Работа с учебником, анализ
особенности
текста, словарная работа
подготовка к устному
выступлению
Р/Р Особенности
Взаимопроверка, устные
ораторской речи
выступления, диктовка
Односоставные предложения с главным членом – сказуемым
Основные группы
Повторение, объяснение
односоставных
учителя, тренировочные
п 15
п 16 № 170
п 17 № 175
п 18 № 185
п 19 № 189
стр. 85-86,
88 № 194
№ 201
стр.93
вопросы
п 20
- 76 -
3637
38
39
40
41
4243
44
45
46
47
4849
50
51
52
предложений.
Предложения
определенно-личные
Предложения
неопределенно-личные
упражнения
п 21 № 206
№ 209
стр.96-97
№ 215
Повторение, объяснение
учителя, тренировочные
упражнения, словарная работа
Предложения
Повторение, тренировочные
№ 218
неопределенно-личные
упражнения, подготовка к
творческой работе
Безличные предложения Объяснение учителя, работа с
п 23 № 236
таблицей, составление плана,
тренировочные упражнения
Безличные предложения Объяснение учителя,
п 23 № 242
тренировочные упражнения,
работа над речевыми нормами,
словарная работа, проверочная
работа
Односоставные предложения с главным членом – подлежащим
Назывные предложения
Работа с таблицей,
п 24 № 246,
тренировочные упражнения
247
Контрольный диктант по Самостоятельная работа,
повтор.
теме «Односоставные
взаимопроверка, работа со
п 20-24
предложения»
схемой, диктант с
грамматическим заданием
Беседа по вопросам,
№ 249 или
Р/Р Подготовка к
подготовка
к
написанию
250
изложению или
сочинения
сочинению-описанию
по картине. Работа по
репродукции картины
К.Ф. Юона «Мартовское
солнце»
Работа с планом, закрепление
Р/Р Рассказ на
изученного
свободную тему
Неполные предложения
Анализ сочинения
Анализ творческих работ.
п 25
Понятие о неполных
Работа над ошибками
предложениях
Объяснение учителя, работа с
учебником, конструирование
предложений и текста
Неполные предложения
Работа с учебником,
п 25
конструирование предложений
стр.111
и текста
№ 257
Предложения с однородными членами
Понятие об однородных Повторение, объяснение
п 26
членах.
учителя, работа со схемами,
№ 262
тренировочные упражнения
Однородные и
Объяснение учителя, работа со
стр. 117
неоднородные
схемами, тренировочные
№ 269
определения
упражнения
Однородные члены
Объяснение учителя,
стр. 120предложения, связанные самостоятельная работа с
121 № 272
сочинительными
учебником, работа со схемами
союзами, и пунктуация
и таблицами, тренировочные
- 77 -
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
при них
Однородные члены,
связанные
сочинительными
союзами, и пунктуация
при них
Обобщающие слова при
однородных членах и
знаки препинания при
них
Обобщающие слова при
однородных членах и
знаки препинания при
них
Р/Р Рассуждение.
Устное сочинениерассуждение
упражнения
Самостоятельная работа с
учебником, пояснения
учителя, работа со схемами и
таблицами, тренировочные
упражнения
Объяснение учителя,
самостоятельная работа с
учебником, работа со схемами
и таблицами, тренировочные
упражнения, словарная работа
Самостоятельная работа с
учебником, пояснения
учителя, тренировочные
упражнения
Беседа по вопросам,
объяснение учителя, пересказ
текста, устные выступления
учащихся
Диктовка с последующей
самопроверкой;
грамматические задания
Анализ письменных работ.
Работа над ошибками
Беседа по вопросам,
написание сочинения
Контрольная работа по
теме «Однородные
члены предложения»
Анализ контрольной
работы Р/ Р Сочинениеописание по картине
Ф.А.Васильева
«Мокрый луг»
Предложения с обособленными членами
Анализ сочиненияАнализ творческих работ.
описания
Работа над ошибками
Обособленные
Повторение, объяснение
определения и
учителя
приложения
Обособленные
Работа над интонацией,
определения и
составление предложений
приложения
(синтаксическая синонимия)
(практическое занятие)
Обособленные
Повторение, объяснение
определения,
учителя, работа над
выраженные
интонацией, тренировочные
причастными оборотами упражнения
Особенности
Повторение, объяснение
обособления
учителя, работа над
приложений
интонацией, самостоятельная
работа, тренировочные
упражнения
Повторение, объяснительный
Практическое занятие
диктант, тренировочные
упражнения
Контрольная работа по Диктовка с последующей
самопроверкой;
теме «Обособленные
грамматические задания
определения и
приложения»
№ 276
№ 293
№ 287
№ 298
стр. 138
словарные
слова
стр. 140
- 78 -
65
Анализ контрольной
работы
Обособленные
обстоятельства
66
Обособленные
обстоятельства
67
Практическая работа
по теме «Обособленные
обстоятельства»
68
Синтаксический разбор
предложений с
обособленными членами
Р/Р Подготовка к
изложению
Р/Р Изложение
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Анализ письменных работ.
Работа над ошибками
Повторение, объяснение
учителя, сопоставление
лексических единиц,
тренировочные упражнения
Работа над речевыми
нормами, объяснительный
диктант, выразительное
чтение, тренировочные
упражнения
Выразительное чтение,
элементы лингвистического
разбора художественного
текста, тренировочные
упражнения, словарная работа,
реализация м/п связей
Пересказ текста,
синтаксический разбор, работа
со схемами
Подготовка к изложению
Изложение, грамматические
задания, творческая работа
Предложения с уточняющими обособленными членами
Анализ изложения
Анализ творческих работ.
Понятие об обособлении Работа над ошибками
уточняющих членов
Объяснение учителя,
предложения
составление плана, работа над
интонацией
Обособление
Объяснение учителя, работа
уточняющих членов
над интонацией,
предложения.
тренировочные упражнения,
Разделительные и
составление таблицы
выделительные знаки
препинания
Повторение, тренировочные
Практическое занятие
по теме «Обособленные упражнения, словарная работа
члены предложения»
Контрольная работа по Диктант с самопроверкой,
грамматические задания
теме «Обособленные
члены предложения»
Анализ контрольной
Анализ письменных работ.
работы
Работа над ошибками
Р/Р Применение
Редактирование текста,
публицистического
пояснение учителя,
стиля на практике.
выступления учеников, диспут
Диспут
Элементы лингвистического
Р/Р Подготовка к
анализа текста,
изложению
редактирование плана,
словарная работа, изложение
п 30
п 30
№ 327
стр. 151
сост. план
синтаксич.
разбор в
тет.
п 31 № 343
стр. 154 №
357
стр.160
стр. 163
правило
№ 389
№ 352
- 79 -
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Элементы лингвистического
анализа текста,
редактирование плана,
словарная работа, изложение
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями
Анализ изложения
Анализ творческих работ.
Обращение и знаки
Работа над ошибками
препинания при нем
Объяснение учителя,
самостоятельная работа с
учебником, тренировочные
упражнения
Обращение и знаки
Объяснение учителя,
препинания при нем
тренировочные упражнения,
реализация м/п связей
Вводные слова и
Самостоятельная работа с
вводные предложения.
учебником, составление плана,
Знаки препинания при
объяснение учителя,
них
тренировочные упражнения
Вводные слова и
Объяснение учителя,
вводные предложения.
тренировочные упражнения,
Предложения с
выразительное чтение,
междометиями
реализация м/п связей
Вставные конструкции
Объяснение учителя,
тренировочные упражнения,
выразительное чтение
Вставные конструкции
Тренировочные упражнения,
выразительное чтение,
упражнения по культуре речи
Закрепление темы
Тренировочные упражнения,
«Предложения с
пояснение учителя,
обращениями, вводными самостоятельная работа
словами и
междометиями»
Диктант с самопроверкой,
Контрольная работа
по теме «Предложения с грамматические задания
обращениями, вводными
словами и
междометиями,
вводными
конструкциями»
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речи
Анализ контрольной
Анализ письменных работ.
работы
Работа над ошибками
Предложения с прямой
Повторение, объяснение
речью. Знаки
учителя, работа со схемами и
препинания при них
таблицей, выразительное
чтение
Предложения с прямой
Объяснение учителя,
речью. Знаки
тренировочные упражнения,
препинания при них
работа со схемами,
выразительное чтение,
словарная работа
Диалог
Самостоятельное изучение
Р/Р Изложение
п 34 № 375
№ 380
повтор.
п 33-34
п 35
п 35
№ 394
№ 396
- 80 -
90
Предложения с
косвенной речью
91
Замена прямой речи
косвенной.
Практическое занятие
92
Цитаты и знаки
препинания при них
93
Способы передачи
чужой речи в
художественном
произведении (на
примере стихотворения
Л.Мартынова «Под
зеленый тополь я
прилег…»)
Закрепление темы
«Способы передачи
чужой речи»
94
95
Р/Р Изложение
96
Анализ изложения
Р/Р Сравнительная
характеристика героев
97
98
99
теоретического материала,
объяснение учителя,
тренировочные упражнения,
выразительное чтение
Работа над речевыми
нормами, выразительное
чтение, объяснение учителя,
тренировочные упражнения
Работа над речевыми
нормами, выразительное
чтение, объяснение учителя,
творческий диктант
Выразительное чтение,
объяснение учителя,
тренировочные упражнения,
упражнения по развитию
устной речи
Выразительное чтение,
комментированное письмо,
элементы лингвистического
анализа поэтического текста
Выразительное чтение,
тренировочные упражнения,
объяснительный диктант,
работа с таблицей
Элементы лингвистического
анализа текста, составление
плана, изложение
Анализ творческих работ.
Работа над ошибками
Элементы лингвистического
анализа текста, работа с
репродукцией, написание
сравнительной характеристики
Р/Р Сочинение по
картине К. Брюллова
«Портрет сестер А.А. и
О.А. Шишмаревых»
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Словосочетание.
Лингвистический разбор,
Двусоставные
задания на закрепление
предложения.
изученного, тренировочные
Односоставные
упражнения
предложения
Однородные члены
Лингвистический разбор,
предложения.
задания на закрепление
Предложения с
изученного, тренировочные
обособленными членами. упражнения
Предложения с
п 36
№ 403
п 37
№ 406
п 35-37
№ 409
стр. 189
вопросы
для
повторения
№ 410
№ 411
№ 412
№ 417
№ 423
- 81 -
100
101
102
уточняющими
обособленными членами
Обращение. Вводные
слова и предложения.
Способы передачи
чужой речи
Контрольный диктант
Анализ контрольного
диктанта.
Подведение итогов года
Словарный диктант,
лингвистический разбор,
анализ текста, составление
плана, пересказ,
тренировочные упражнения
Диктант
Анализ письменных работ.
Работа над ошибками
№ 427
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и
односоставных предложений, предложений с прямой речью.
 Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями.
 Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
речи.
 Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными
правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами,
при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных
словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников.
Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание
местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на моральноэтическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой,
основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно
воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Уметь
просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным
проблемам.
- 82 -
4.4.5. Учебная рабочая программа по русскому языку 9 кл.
Учитель: Белькова Т.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической
(языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
- 83 -
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство
языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных
условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- 84 -
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников
основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений
и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также
группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его
повседневной жизни.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Сложное предложение. Культура речи. Сложные
предложения
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные
предложения
Сложноподчиненные предложения
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с различными видами связи
Общие сведения о языке
Систематизация изученного по фонетике, лексике,
грамматике и правописанию, культуре речи
ИТОГО
Кол-во
часов
1
6
1
Кол-во
контрольных
Развитие
речи
1
4
1
24
6
5
5
16
1
68
4
1
1
1
2
1
2
7
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (6 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч)
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (3 ч + 1ч)
- 85 -
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (23 ч + 1 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с
главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение
на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (4 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (4 ч + 1 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные
знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (4 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и
его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как
один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская
письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие
русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию,
культуре речи (14 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историколитературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
- 86 -
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной
школы по русскому языку
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:
 изученные разделы науки о языке;
 смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и
ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их
основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого
этикета;
уметь:
 объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
 определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и
стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 адекватно понимать информацию устного сообщения;
 читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение,
конспект, план);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
 свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.);
 соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения
ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты,
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета).
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
- 87 -
Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 9 класс. М.
Просвещение. 2005.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
4.4.6. Учебная рабочая программа по литературе 5 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Структура документа
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать
и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
- 88 -
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять
внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это
освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение
литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
- 89 -
Содержание
Введение. Книга в жизни человека.
Устное народное творчество
Русские народные сказки.
Из древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века.
Из литературы XIX века.
Из литературы XX века.
Из зарубежной литературы.
ИТОГО
Кол-во часов
1
3
5
2
1
28
20
8
68
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной
сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский
сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.
Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов –
ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
- 90 -
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,
«Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с
русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев
Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа,
способы рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись,
аллитерация.
Алексей Васильевич Кольцов. Краткий рассказ о поэте. «Что ты спишь,
мужичок?..» - призыв к некогда зажиточному, но обедневшему крестьянину перебороть
свою несчастливую долю и трудом вновь вернуть себе достаток и прежнее достоинство.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,
их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
- 91 -
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние
глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»;
А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и
сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Тапер». Дети и взрослые. Особое восприятие прекрасного. Одаренность и труд.
Внимание признанного музыканта к незаурядному мальчику-таперу.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май.
Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка
есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
- 92 -
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.
Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные
пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер
героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с
друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения
«Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
- 93 -
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Список литературы для самостоятельного чтения.
Е. А. Баратынский. «Водопад». «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. «Зимняя дорога». «Кавказ».
М. Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины». «Пленный рыцарь». «Утес». «Ашик-Кериб» (сказка).
А. В. Кольцов. «Осень». «Урожай».
Н. В. Гоголь. «Страшная месть».
Н. А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д. В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. «Утро». «Пахарь».
Я. П. Полонский. «Утро».
А. Н. Майков. «Весна». «Осенние листья по ветру кружат...»
Ф. И. Тютчев. «Утро в горах».
Н. С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. «Снегурочка».
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный
месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо.
Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5
класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой;
- 94 -







определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Учебники
Коровина В.Я., Журавлев
В.П.,
Коровин
В.И..
Литература 5 класс: учебникхрестоматия: в 2-х частях. М.
Просвещение 2008.
Учебные пособия
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. Читаем,
думаем, спорим… 5 класс.
М. Просвещение. 2004
Методические пособия
Коровина В.Я., Забарский
И.С. Литература: 5 класс:
Методические советы. М.
Просвещение. 2006, 2007,
2008
4.4.7. Учебная рабочая программа по литературе 6 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Структура документа
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать
и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
- 95 -

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять
внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это
освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
- 96 -
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и
автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в
конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение
литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Итого
Кол-во часов
1
3
1
29
22
12
68
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение
народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее
- 97 -
утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное
восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация
как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего
пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (
начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб
человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы
и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
- 98 -
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее
участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.
«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
- 99 -
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду
и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с
ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома
и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
- 100 -
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим
людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы
6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой
 определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
- 101 -


строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5
класс. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.:
Дрофа, 2006.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.:
Просвещение, 2006.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО
ТИД «Русское слово - PC», 2000.
4.4.8. Учебная рабочая программа по литературе 7 кл.
Учитель: Васильева О.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Структура документа
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать
и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
- 102 -
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять
внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это
освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
- 103 -
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его
позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце
учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Кол-во часов
1
5
3
2
30
17
8
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные
черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного
чтения.)
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
- 104 -
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии
Муромских». Нравственные заветыДревней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем
стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к
истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и
отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев
(Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка.
Основная
мысль
стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для
последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
- 105 -
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») —
готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение
родной
земли.
Противопоставление
Остапа
Андрию,
смысл
этого
противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении
пейзажа. Художественные особенности
рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий
Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в
семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
- 106 -
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»;
Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный
герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой
жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы
Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и
метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—
участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
- 107 -
Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»;
Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро
текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
- 108 -
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в
борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла
и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов
(отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая
нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К.
М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...».
Н. М. Рубцов. «Тихаямоя родина...» (на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся).
Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
A. П. Сумароков. Эпиграмма.
B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А.
С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков.
Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над
водами...».
- 109 -
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в
ночной завывающей стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские
книги читать...». Раковина. Домби и сын.
A. Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С.
Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А.
Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка
Лида.
B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B. С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или
хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах
Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы
7 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой
 определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
- 110 -
Печатные издания.
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2 ч. - М.:
Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7
класс. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Еремина О.А. Поурочное планирование по лит-ре 7 кл. - М.: Изд. «Экзамен», 2005
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.:
Дрофа, 2006.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.:
Просвещение, 2006.
4.4.9. Учебная рабочая программа по литературе 8 кл.
Учитель: Васильева О.В.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для
общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2001
г.) и учебника «Литература 8 класс» для общеобразовательных учебных заведений (авторы
– В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2005г.).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний:
открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования –
чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для
изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится
внутри первого концентра. Программа включает в себя художественные произведения
русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль
и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие,
понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники
«приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с
интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и
разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на
неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 8 классе
(68 часов)
№
урока
Дата
Вид урока.
Основные виды
деятельности
учителя
Тема урока.
Основное содержание
- 111 -
и учащихся
1
2
Беседа.
Тестирование
Рассказ учителя.
Беседа
3
Беседа
4
Рассказ учителя.
Беседа. Практикум
5
Урок внеклассного
чтения
6
Рассказ учителя.
Беседа
7
Практикум
8
Урок развития
речи
9
Рассказ учителя.
Беседа
Урок внеклассного
чтения
10
11
12
Рассказ учителя.
Беседа. Обучение
выразительному
чтению.
Рассказ учителя.
Беседа
13
Беседа. Практикум
14
Рассказ учителя.
Беседа
Рассказ учителя.
Беседа
15
16
Беседа. Обучение
устному рассказу
17
Беседа
18
Беседа.
Практикум
19
Урок развития
речи
Введение. Литература и история. Выявление
уровня литературного развития учащихся
Устное народное творчество. Лирические песни.
Исторические песни. Частушка как малый
песенный жанр. Ее тематика и поэтика
Предания как исторический жанр русской
народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком»
Житийная литература как особый жанр
древнерусской литературы. «Житие Александра
Невского»
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
17 века. Особенности поэтики бытовой
сатирической повести
Д.И. Фонвизин. «Недоросль» Сатирическая
направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина
Анализ эпизода комедии «Недоросль».
Особенности анализа эпизода драматического
произведения
Подготовка к домашнему сочинению «Человек
и история в фольклоре, древнерусской лит-ре и в
литературе 18 века» (на примере 1-2 пр-ий)
И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя»
и «Обоз», их историческая основа.
И.А.Крылов – поэт и мудрец. Отражение в
баснях таланта Крылова – журналиста,
музыканта, писателя, философа.
К.Ф.Рылеев. Думы Рылеева. «Смерть Ермака» и
ее связь с русской историей. Характерные
особенности жанра. Народная песня о Ермаке на
стихи Рылеева
А.С.Пушкин. Стихотворения «Туча», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «19 ноября». Их
основные темы и мотивы
А.С.Пушкин. Историческая тема в тв-ве
Пушкина (на основе изученного в 5-6 классах)
А.С.Пушкин. «История Пугачева» (отрывки).
Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора
А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». История
создания пр-я. Герои и их исторические
прототипы
Гринев: жизненный путь героя. Нравственная
оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев
и Савельич
Семь капитана Миронова. Маша Миронова –
нравственный идеал Пушкина
Пугачев и народное восстание в романе и
историческом труде Пушкина. Народное восстание
в авторской оценке
Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе
«Капитанская дочка». Особенности композиции.
Фольклорные мотивы. Подготовка к сочинению по
роману «Капитанская дочка»
- 112 -
20
Урок контроля
Контрольная работа или тестирование по
творчеству А.С.Пушкина
21
Рассказ учителя.
Беседа
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и
судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ
Петербурга
22
Рассказ учителя.
Семинар
23
Беседа
24
Практикум
25
Урок развития
речи
М.Ю.Лермонтов. Воплощение исторической темы в
тв-ве Лермонтова ( с обобщением изученного в 6-7
классах)
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как
романтический герой. Воспитание в монастыре.
Романтически – условный историзм поэмы
Особенности композиции поэмы Мцыри». Анализ
эпизода из поэмы
Обучение сочинению по поэме «Мцыри»:
- «Анализ эпизода в поэме «Мцыри» (по выбору учся).
- «Мцыри как романтический герой».
- «Природа и человек в поэме «Мцыри»
26
27
Рассказ учителя.
Семинар
Рассказ учителя.
Беседа
Н.В.Гоголь. Его отношение к истории,
исторической теме в художественном творчестве.
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со
злостью и солью». «Ревизор» в оценке
современников
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе.
Приемы сатирического изображения чиновников.
Развитие представлений о комедии, сатире и юморе
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге».
Хлестаковщина как нравственное явление
Особенности композиционной структуры комедии.
Специфика завязки, развития действия,
кульминации, истинной и ложной развязки, финала,
немой сцены
Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ «маленького
человека» в литературе. Потеря Башмачкиным
лица. Духовная сила героя и его противостояние
бездушию общества
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ
Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города»
(отрывок). Художесвенно - политичекая сатира на
общественные порядки. Средства создания
комического в пр-ии. Эзопов язык
28
Беседа. Практикум
29
Практикум
30
Урок развития
речи
31
Рассказ учителя.
Беседа
32
Практикум
33
Рассказ учителя.
Беседа
34
Урок развития
речи
Урок контроля
Обучение анализу эпизода из романа «История одного
города». Подготовка к домашнему сочинению
36
Рассказ учителя.
Беседа
37
Рассказ учителя.
Беседа
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказ
«Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на
чиновничество
Л.Н.Толстой. Социально0нравственные проблемы в
рассказ «После бала». Мечта о воссоединении
35
Контрольная работа по творчеству
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.СалтыковаЩедрина
- 113 -
38
Практикум
39
Урок внеклассного
чтения
Рассказ учителя.
Беседа
40
41
42
43
Урок внеклассного
чтения
Рассказ учителя.
Беседа
Рассказ учителя.
Беседа
44
Урок развития
речи
45
Рассказ учителя.
Беседа
Урок внеклассного
чтения
46
47
Рассказ учителя.
Беседа
48
Урок развития
речи
49
Урок развития
речи
50
Рассказ учителя.
Беседа
Урок контроля
51
дворянства и народа
Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала».
Особенности композиции. Антитеза, портрет,
пейзаж, внутренний монолог как проблемы
изображения внутреннего состояния героев.
Психологизм рассказа
Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого
«Отрочество»
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» (из трилогии) как
история об упущенном счастье. Психологизм
рассказа
Рассказ А.П.Чехова «Шуточка». Истинное и ложное
в человеческих отношениях. Любовь в рассказе
И.А.Бунин. Проблема рассказа «Кавказ. Мастерство
Бунина - прозаика
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа
«Куст сирени». Представление о любви и счастье в
семье. Понятие о сюжете и фабуле
Урок-диспут «Что значит быть счастливым?».
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам
Лескова, Л.Толстого, Чехова, Бунина, Куприна
А.А.Блок. Историческая тема в творчестве.
«Россия». Образ России и ее истории
Образ Родины в лирическом цикле А.А.Блока «На
поле Куликовом». Приемы создания
художественных образов
С.А.Есенин. «Пугачев» - поэма на историческую
тему. Образ предводителя восстания. Понятие о
драматической поэме
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре,
произведениях Пушкина, и Есенина. Подготовка к
домашнему сочинению
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре,
произведениях Пушкина, и Есенина. Подготовка к
домашнему сочинению
М.А.Осоргин. Сочетание реальности и фантастики
в рассказе «Пенсне»
Контрольная работа по творчеству Л.Толстого,
Чехова, Бунина, Блока, Есенина
И.С.Шмелев. «Как я стал писателем» воспоминание о пути к творчеству
52
Рассказ учителя.
Беседа
53
Урок внеклассного
чтения
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. М.М.Зощенко «История
болезни»
54
Рассказ учителя.
Беседа
55
Обучение устному
рассказу
Практикум
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин».
Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного
служения Родине
В.Теркин – защитник родной страны. Правда о
войне в поэме Твардовского
56
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор.
Фольклорные мотивы. Авторские отступления
57
Урок внеклассного
чтения
А.П.Платонов Картины войны и мирной жизни в
рассказе «Возвращение». Нравственная
проблематика и гуманизм рассказа
- 114 -
58
Урок развития
речи
59
Рассказ учителя.
Беседа
60
Урок развития
речи
Урок внеклассного
чтения
61
Урок-концерт. Стихи и песни о ВОВ. Боевые
подвиги и военные будни в творчестве
Е.Винокурова, М.Исаковского, Б.Окуджавы,
А.Фатьянова, Л.Ошанина
В.П.Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на
которой меня нет». Отражение военного времени в
рассказе
Классное сочинение «Великая Отечественная война
в произведениях писателей 20 века»
Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты
Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы
воспоминаний, грусти, надежды
62
Рассказ учителя.
Беседа. Практикум
63
Практикум
64
Рассказ учителя.
Беседа
65
Рассказ учителя.
Беседа
66
Урок внеклассного
чтения
Урок внеклассного
чтения
67
68
Урок-зачет
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок
семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в
трагедии Шекспира. Анализ эпизода из трагедии
«Ромео и Джульетта»
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством
своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы.
Сонет как форма лирической поэзии
Ж.-Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Черты классицизма в комедии Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии
Ж.-Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Черты классицизма в комедии Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии
Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на
гос-е устройство общества
В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман
Литература и история в произведениях, изученных
в 8 классе. Итоги года и задание на лето
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 8 класса
Учащиеся должны знать:
1. Тексты художественного произведения.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет,
композиция произведения, рифма, строфа.
5. Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в
произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное,
сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения
(лирического, эпического, драматического).
- 115 -
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого
произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом
авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном
произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
8. Давать анализ отдельного эпизода.
4.4.10. Учебная рабочая программа по литературе 9 кл.
Учитель: Белькова Т.В.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Структура документа
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать
и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
- 116 -
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о
биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями,
усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая,
мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов
биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова
(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из
классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни
человека, шедевры родной литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 9 класс.
Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к
восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного
читателя.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
- 117 -
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 9 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Из древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века.
Из литературы XIX века.
Из литературы XX века.
Из зарубежной литературы.
ИТОГО
Кол-во часов
2
6
8
54
23
10
102
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из
Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности.
Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
- 118 -
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.
«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.)
Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем
уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности
жизни человека. Воспоминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический
герой.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)
«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарование в жизни, в любви —
отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элегических
настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических
элегий. Баратынский как представитель «поэзии мысли».
(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагаются для самостоятельного
прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
- 119 -
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта
и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика
к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
- 120 -
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических
произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
- 121 -
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в
любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе
и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки
из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь
как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака
к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к
духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за
земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом
поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
- 122 -
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,
творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Список произведений для заучивания наизусть.
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. «Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного
сияния» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям», «Памятник» (на выбор).
Н.М. Карамзин. «Осень».
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Анчар», «Мадонна», «Пророк», «Я вас любил…», «Евгений
Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «И скучно, и грустно…», «Родина», «Пророк»,
«Молитва».
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о
подвигах, о славе…» (по выбору)
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня
завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)
В.В. Маяковский. «Люблю» (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…».
Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «О
красоте человеческих лиц», «Можжевеловый куст», «Завещание» (по выбору).
А.А. Ахматова. «Сероглазый король», «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что
ты бродишь, неприкаянный…», «Муза», «И упало каменное слово…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. «Весенние строчки», «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я
убит подо Ржевом…» (отрывок)
Список литературы для самостоятельного чтения.
«Слово о полку Игореве». «Повесть временных лет».
Д. И. Фонвизин. «Бригадир».
- 123 -
Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н.
Батюшкова, Е. А. Баратынского.
А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву».
Н. М. Карамзин. «История государства Российского».
А. С. Пушкин. Стихотворения. «Борис Годунов». Маленькие трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
А. Н. Островский. Пьесы.
Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П.
Полонского.
И. С. Тургенев. «Ася». «Первая любовь». Стихотворения.
Л. Н. Толстой. «Отрочество». «Юность».
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи».
А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. «Жизнь Арсеньева».
М. Горький. «Мои университеты».
Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А.
Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А.
Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.
М. А. Булгаков. Рассказы.
Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В.
Трифонова, В. П. Астафьева.
Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина,
К. Г. Паустовского и др.
Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е.
Петрова, Ф. Искандера и др.
Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.
Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.
Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и
др.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.
ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения
О.де Бальзак. «Отец Горио». «Евгения Гранде».
Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 историко-культурный контекст изучаемых произведений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
 определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 сопоставлять литературные произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- 124 -






характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Учебники
Коровина В.Я., Забарский
И.С.,
Коровин
В.И..
Литература 9 класс: учебникхрестоматия: в 2-х частях.
М., Просвещение 2008.
Учебные пособия
Коровина В.Я., Коровин
В.И., Забарский И.С.
Читаем, думаем, спорим… 9
класс. М., Просвещение.
2004
Методические пособия
Коровина В.Я., Забарский
И.С.
Коровин
В.И.
Литература:
9
класс:
Методические советы. М.,
Просвещение. 2006, 2008
4.4.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
5 КЛАСС
Учитель: Гончарова Надежда Васильевна
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе «Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного (среднего) образования», программы(примерной)
по математике из расчета 5 учебных часов в неделю (170 ч).
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности
мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к преодолению
трудностей;
 Формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
 Воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Реализовать поставленные задачи учитель может посредством:
1. Учебник «Математика-5» Н. Я. Виленкин и др., 2010г.
2. Преподавание математики в 5 и 6 классах. Методические рекомендации. «
Мнемозина» М. 2004 г.
3. «Математика» - приложение к газете «Первое сентября» и др.
2. Содержание обучения
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Арифметические действия над
натуральными числами.
- 125 -
Дроби. Обыкновенная дробь. Сравнение дробей. Арифметические действия с
обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление обыкновенных дробей десятичными.
Рациональные числа. Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок.
Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы,
времени, скорости. Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Основные задачи на проценты. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения. Числовое значение буквенного
выражения.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии. Геометрические фигуры и тела. Точка, прямая
и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы.
Окружность и круг. Треугольник.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Величина угла. Площадь
прямоугольника. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм.
3. Календарно-тематическое планирование
Пункт
Содержание материала
учебника
§ 1. НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ШКАЛЫ
1
Обозначение натуральных чисел
2
Отрезок. Длина отрезка. Треугольник
3
Плоскость. Прямая. Луч
4
Шкалы и координаты
5
Меньше или больше
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
§ 2. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Сложение натуральных чисел и его свойства
Вычитание
Числовые и буквенные выражения
Буквенная запись свойств сложения и
вычитания
Уравнение
§ 3. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
Умножение натуральных чисел и его свойства
Деление
Деление с остатком
Упрощение выражений
Порядок выполнения действий
Квадрат и куб числа
Кол-во часов
Вид контроля
15
3
3
2
3
3
1
21
5
4
1
3
к/р № 1
к/р № 2
3
4
1
27
5
7
3
1
5
3
2
1
к/р № 3
к/р № 4
к/р № 5
- 126 -
17
18
19
20
21
§ 4. ПЛОЩАДИ И ОБЪЕМЫ
Формулы
Площади. Площадь прямоугольника и
квадрата
Единицы измерения площадей
Прямоугольный параллелепипед
Объемы. Объем прямоугольного
параллелепипеда
22
23
24
25
§ 5. ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
Окружность и круг
Доли. Обыкновенные дроби
Сравнение дробей
Правильные и неправильные дроби
26
27
28
29
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями
Деление и дроби
Смешанные числа
Сложение и вычитание смешанных чисел
30
31
32
33
§ 6. ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ. СЛОЖЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ
Десятичная запись дробных чисел
Сравнение десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей
Приближенные значения чисел, округление
чисел
12
2
2
3
1
3
1
23
2
4
3
2
1
3
2
2
3
1
36
37
38
Умножение десятичных дробей
Деление на десятичную дробь
Среднее арифметическое
§ 8. ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ВЫЧИСЛЕНИЙ И
ИЗМЕРЕНИЙ
39
Микрокалькулятор
40
Проценты
41
42
43
Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный
треугольник
Измерение углов. Транспортир
Круговые диаграммы
Итоговое повторение курса математики 5-го
класса
к/р № 7
к/р № 8
13
2
3
5
2
1
§ 7. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ
ДРОБЕЙ
Умножение десятичных дробей на
34
натуральное число
Деление десятичных дробей на натуральное
35
число
к/р № 6
к/р № 9
26
3
5
1
5
7
4
1
к/р № 10
к/р № 11
17
2
5
1
к/р № 12
3
3
2
1
к/р № 13
15
1
к/р № 14
- 127 -
4. Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения математики ученик должен:
Знать/понимать:
 как используются математические формулы, уравнения; примеры применения их для
решения математических и практических задач;
 как потребности практики привели к необходимости расширения понятия числа;
Уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел
и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел,
арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и
числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и а простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты – в виде дроби и дробь – в виде процентов;
 округлять целые числа и десятичные дроби;
 решать текстовые задачи;
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 Решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
 Устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления
с использованием различных приемов;
 Интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
 Выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами,
 Построений геометрическими инструментами ( линейка, транспортир)
 Решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов.
5.Нормативные документы:
 Закон об образовании РФ, Вестник образования,2004 год, №12;
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
Вестник образования,2004 год,№12;
 Программа примерная, Сборник нормативных документов математика, состав.
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.,М. « Дрофа», 2007 г.
Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений. М.:
«Просвещение», 2001 г.
4.4.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
6 КЛАСС
Учитель: Гончарова Надежда Васильевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Школьное математическое образование ставит следующие цели обучения:
 овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения
в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования;
- 128 -

интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых для повседневной
жизни;
 формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания действительности;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
понимания значимости математики для общественного прогресса.
В рабочей программе представлены содержание математического образования,
требования к обязательному и возможному уровню подготовки обучающегося, виды
контроля, а также компьютерное обеспечение урока.
Компьютер нашел свое место в каждой школе. Материально- техническая сторона
компьютерной базы школ непрерывно улучшается. Все большее число учащихся осваивают
первоначальные навыки пользователя компьютером. Однако в настоящее время
недостаточное внимание уделяется разработке методик применения современных
информационных технологий, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебный
процесс и вооружению частными приемами этой методики преподавателей каждого
предметного профиля для каждодневной работы с учащимися. Цель создания данной
рабочей программы – внедрение компьютерных технологий в учебный процесс
преподавания математики в 6 классе.
Программы составлены на основе обязательного минимума содержательной области
образования «Математика», а также на основе федерального компонента государственного
Стандарта основного общего образования по математике. Система уроков условна, но все же
выделяются следующие виды:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей
проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный
материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные
продукты.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости
от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные
исследования, решение различных задач, практическое применение различных методов
решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор,
тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.
Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского
характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных
лабораторий.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида. Урок–
игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное,
отрабатывают различные учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на
уровне обязательной и возможной подготовке. Любой учащийся может использовать
компьютерную информационную базу по методам решения различных задач, по свойствам
элементарных функций и т.д.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля
уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в
печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с
ограничением времени.
Урок-зачет. Устный опрос учащихся по заранее составленным вопросам, а также решение
задач разного уровня по изученной теме.
Урок-самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях:
уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».
Компьютерное обеспечение уроков
- 129 -
В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение
имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный материал, задания для устного
опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также различные электронные учебники.
Демонстрационный материал (слайды).
Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования
при ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта
позволяет рассматривать вопросы математической теории в движении, обеспечивает другой
подход к изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у
учащихся.
При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее
решения позволяет учащимся понять математическую идею решения, более глубоко
осмыслить теоретический материал по данной теме.
Задания для устного счета.
Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории
и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на
любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных
занятий.
Тренировочные упражнения.
Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с
помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать различные
вопросы математической теории и практики.
Слайды «Живая геометрия».
Наглядные чертежи геометрических фигур и геометрических тел. В данной среде возможны
быстрые изменения в чертежах и рисунках, что позволяет сделать чертеж подвижным,
наглядным, более понятным.
Электронные учебники.
Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических
занятий, уроков введения новых знаний. В них заключен большой теоретический материал,
много тренажеров, практических и исследовательских заданий, справочного материала. На
любом из уроков возможно использование компьютерных устных упражнений, применение
тренажера устного счета, что активизирует мыслительную деятельность учащихся,
развивает вычислительные навыки, так как позволяет осуществить иной подход к изучаемой
теме.
Использование компьютерных технологий в преподавании математики позволяет
непрерывно менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные
упражнения, осуществлять разные подходы к решению математических задач, а это
постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у
них устойчивый интерес к изучению данного предмета.
Тематическое планирование
№
п/п
1
Раздел программы
Делимость чисел.
1. Делитель и кратные
2. Признаки делимости на 10, на
5, на 2
3. Признаки делимости на 9, на 3
4. Простые и составные числа
5. Разложение на простые
множители
6. Наибольший общий делитель.
Взаимно простые числа
Общее
количество
часов
20
3
3
Кол-во
контрольных
работ
2
2
2
3
- 130 -
2
3
4
5
6
7. Наименьшее общее кратное
8.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
9. Основное свойство дроби
10. Сокращение дробей
11. Приведение дробей к общему
знаменателю
12. Сравнение, сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями
13
14. Сложение и вычитание
смешанных чисел
15
Умножение и деление
обыкновенных дробей.
16. Умножение дробей
17. Нахождение дроби от числа
18. Применение
распределительного свойства
умножения
19.
20. Взаимно обратные числа
21. Деление
22.
23. Нахождение числа по его
дроби
24. Дробные выражения
25.
Отношения и пропорции.
26. Отношения
27. Пропорции
28. Прямая и обратная
пропорциональные зависимости
29
30. Масштаб
31. Длина окружности и площадь
круга
32. Шар
33
Положительные и отрицательные
числа.
34. Координаты на прямой
35. Противоположные числа
36. Модуль числа
37. Сравнение чисел
38. Изменение величин
39.
Сложение и вычитание
положительных и отрицательных
чисел.
4
1
22
к/р №1
2
2
3
3
6
1
6
к/р №2
1
31
к/р №3
4
4
5
1
2
5
1
5
3
1
22
5
4
5
1
2
2
2
1
13
3
2
2
3
2
1
11
к/р №4
к/р №5
к/р №6
к/р №7
к/р №8
к/р №9
- 131 -
7
8
9
40. Сложение чисел с помощью
координатной прямой
41. Сложение отрицательных
чисел
42. Сложение чисел с разными
знаками
43. Вычитание
44
Умножение и деление
положительных и отрицательных
чисел.
45. Умножение
46. Деление
47. Рациональные числа
48. Свойства действий с
рациональными числами
49.
Решение уравнений
50. Раскрытие скобок
51. Коэффициент
52. Подобные слагаемые
53.
54. Решение уравнений
55
Координаты на плоскости.
2
2
3
3
1
12
к/р №10
3
3
2
3
1
15
4
2
3
1
4
1
12
56. Перпендикулярные прямые
2
57. Параллельные прямые
2
58. Координатная плоскость
3
59. Столбчатые диаграммы
2
60. Графики
2
61
1
к/р №11
к/р №12
к/р №13
к/р №14
Итоговое повторение курса 5-6
к/р №15
классов
12
10 тем
170
15
Итого
Требования к уровню усвоения дисциплины.
Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания, умения и навыки учащихся
с учетом их индивидуальных особенностей.
10
1.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
2.
Основными формами проверки знаний и умений, учащихся по математике
являются письменная контрольная работа и устный опрос.
3.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, которые в программе не считаются основными. Недочетами также считаются:
- 132 -
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения: неаккуратная запись, небрежное выполнение чертежа.
4.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно, выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
5.
Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по
пятибалльной системе.
6.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им задания.
7.
Итоговые отметки (за тему, четверть, курс) выставляются по состоянию знаний
на конец этапа обучения с учетом текущих отметок.
Оценка устных ответов учащихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;

изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость использованных при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворен в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математического
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя.
 допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к
математической подготовке учащихся»).
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий и,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
- 133 -
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка «1» ставится в случае, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ учащихся.
Отметка «5» ставится в следующих случаях:
 работа выполнена полностью.
 в логических рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала);
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умения обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки);
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух- трех недочетов в выкладках,
чертежах или графика, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой
теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
учащийся не владеет
 работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний, умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Требования к математической подготовке учащихся:
В результате изучения курса все учащиеся должны овладеть следующими умениями,
задающими уровень математической подготовки:
 производить в уме арифметические действия в пределах сложности
примеров на сложение и вычитание двузначных чисел, умножение и деление
нацело двузначного числа на однозначное;
 уверенно выполнять сложение, вычитание, умножение и деление
натуральных чисел в записи которых, имеется несколько десятичных
разрядов;
- 134 -










выполнять арифметические действия над обыкновенными дробями;
выполнять арифметические действия над десятичными дробями,
производить округление десятичных дробей;
вычислять значения числовых выражений, включающих в себя целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби;
производить вычисления по формулам указанным в программе;
составлять числовые и буквенные выражения, пропорции и линейные
уравнения по условиям текстовых задач;
решать несложные линейные уравнения;
решать текстовые задачи с помощью арифметических приемов (включая
основные задачи на дроби и проценты) и уравнений;
распознавать и изображать геометрические фигуры, указанные в программе;
производить простейшие измерения и построения при помощи циркуля и
линейки, угольника, транспортира;
отмечать точки по их координатам, а также называть точки на координатной
прямой, координатной плоскости.
Литература
1. Виленкин Н.Я. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
М., «Мнемозина», 2000.
2. Кузнецова Г.М., Миндюк Н.Г. Программы для общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев. Математика 5 – 11 классы. М., «Дрофа», 2001.
Электронные учебные пособия
Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание. М., ООО «Дрофа»,
ООО «ДОС», 2003.
4.4.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по алгебре
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель: Гончарова Н.В.
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 7-9 классов и реализуется на
основе следующих документов:
1. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Сборник “Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М.
Дрофа, 2002; 4-е изд. – 2004г.
2. Стандарт основного общего образования по математике.
Стандарт основного общего образования по математике //Математика в школе. – 2004г,№4, -с.4
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
 развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
 овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
 изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
- 135 -
зависимостей;
 развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить
основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими
пространственными телами и их свойствами;
 получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
 развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения
в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли,
критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Основные развивающие и воспитательные цели
Развитие:

Ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;

Математической речи;

Сенсорной сферы; двигательной моторики;

Внимания; памяти;

Навыков само и взаимопроверки.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.
Воспитание:

Культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса;

Волевых качеств;

Коммуникабельности;

Ответственности.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования
отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с V по IX класс. Алгебра изучается в 7
классе 3 ч в неделю, всего 102 ч;
8 класс 3 ч в неделю, всего 102 ч; 9 класс 3 ч в неделю, всего 102 ч.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
- 136 -
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то,
чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе
задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
современные информационные технологии.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают
систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся,
оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования
структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При
этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов
содержания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АЛГЕБРА
уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
- 137 -















выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и
с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления
при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Алгебра 7 класс.
Автор Ю.Н. Макарычев.3 часа в неделю, всего – 102 ч.
№
Содержание материала
I
II
III
IV
V
VI
Выражения, тождества, уравнения.
Функции.
Степень с натуральным показателем.
Многочлены.
Формулы сокращенного умножения.
Системы линейных уравнений
Итоговое повторение.
Количество
часов
17
12
16
19
18
12
8
Алгебра 8 класс.
Автор Ю.Н. Макарычев.3 часа в неделю. Всего – 102 ч.
№
Содержание материала
I
II
III
IV
V
VI
Рациональные дроби и их свойства.
Квадратные корни.
Квадратные уравнения.
Неравенства.
Степень с целым показателем.
Итоговое повторение.
Количество
часов
23
17
22
18
16
6
- 138 -
Алгебра 9 класс.
Автор Ю.Н. Макарычев.3 часа в неделю. Всего – 102 ч.
№
Содержание материала
I
II
III
IV
V
VI
Квадратичная функция.
Уравнения и неравенства с одной переменной.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Итоговое повторение.
Количество
часов
20
13
17
15
9
28
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по геометрии
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель: Гончарова Н.В.
Пояснительная записка
Тематический план составлен в соответствии с рабочей программой основного общего
образования по математике, федеральным компонентом госстандарта основного общего
образования и учебника геометрии Л.С.Атанасяна.
Цели изучения курса:
--развивать пространственное мышление и математическую культуру;
-учить ясно и точно излагать свои мысли ;
-формировать качества личности необходимые человеку в повседневной жизни: умение
преодолевать трудности ,доводить начатое дело до конца;
-помочь приобрести опыт исследовательской работы.
Задачи курса:
-научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов;
-начать изучение многоугольников и их свойств, научить находить их площади;
-ввести теорему Пифагора
и научить применять её при решении прямоугольных
треугольников;
-ввести тригонометрические понятия синус, косинус и тангенс угла в прямоугольном
треугольнике научить применять эти понятия при решении прямоугольных треугольников;
-ввести понятие подобия и признаки подобия треугольников, научить решать задачи на
применение признаков подобия;
-ввести понятие вектора , суммы векторов, разности и произведения вектора на число;
-ознакомить с понятием касательной к окружности.
Планирование составлено на основе: Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев: Математика, 5 – 11 кл. / Сост.
Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. / 4-е изд.,
стереотип. М.: Дрофа, 2004. – 320 с.
Учебник: Геометрия 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. /
Геометрия 7 класс.
2 часа в неделю. Всего 68 часов.
№
Содержание материала
I
II
III
IV
Начальные геометрические сведения.
Треугольники.
Параллельные прямые.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Резерв учебного времени.
Количество
часов
10
17
13
18
10
- 139 -
Геометрия 8 класс.
2 часа в неделю. Всего – 68 часов.
№
Содержание материала
I
II
III
IV
Четырехугольники.
Площадь.
Подобные треугольники.
Окружность.
Резерв учебного времени.
Количество
часов
14
14
19
17
4
Геометрия 9 класс.
2 часа в неделю. Всего – 66 часов.
№
Содержание материала
I
II
Векторы.
Метод координат.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга.
Движения.
Начальные сведения из стереометрии.
Повторение и решение задач.
III
IV
V
VI
VII
Количество
часов
8
10
11
12
8
8
9
4.4.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по физике
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учитель: Гончарова Н.В.
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по физике для 7–9 классов составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит
204 ч для обязательного изучения физики на базовом уровне в 7–9 классах (по 68 ч в каждом
из расчета 2 ч в неделю). Программа конкретизирует содержание предметных тем,
предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность
изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень
демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Реализация программы
обеспечивается нормативными документами:
 Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ МО
РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений
РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312);
 учебниками (включенными в Федеральный перечень):
 Перышкин А.В. Физика-7 – М.: Дрофа, 2009;
 Перышкин А.В. Физика-8 – М.: Дрофа, 2009;
 Перышкин А.В. Физика-9 – М.: Дрофа, 2009.
 сборниками тестовых и текстовых заданий для контроля знаний и умений:
 Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение,
1994. – 192с.
Цели изучения курса – выработка компетенций:
 общеобразовательных:
- 140 -
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального
анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять
экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
 предметно-ориентированных:
- понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки
и техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества:
осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны
природы;
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе
самостоятельного приобретения физических знаний с использований различных источников
информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества,
понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.; овладевать
умениями применять полученные знания для получения разнообразных физических
явлений;
- применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и
механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного,
проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования
основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не
передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего
мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается
проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении
специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том,
что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется
на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения:
механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с
основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Цели изучения физики
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- 141 -
• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием
информационных
технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного
общего образования, в том числе в VII, VIII и IX классах по 70 учебных часов из расчета 2
учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного
времени в объеме 21 часа (10%) для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
В результате изучения физики 7 класса ученик должен
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
атом, атомное ядро,
 смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, импульс,
работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия,
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии
 уметь:
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию, теплопроводность,
конвекцию
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
- 142 -

















осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
рационального применения простых механизмов;
В результате изучения физики 8 класса ученик должен
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения;
смысл физических величин: работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и
мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; закона сохранения энергии
в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения
света;
уметь:
описывать и объяснять физические явления: диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, температуры, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы
тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых
приборов в квартире;
В результате изучения физики ученик 9 класса должен
- 143 -
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление. физический закон. взаимодействие. электрическое
поле. магнитное поле. волна. атом. атомное ядро.
 смысл величин: путь. скорость. ускорение. импульс. кинетическая энергия,
потенциальная энергия.
 смысл физических законов: Ньютона. всемирного тяготения, сохранения импульса, и
механической энергии..
уметь:
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение.
равноускоренное прямолинейное движение., механические колебания и волны.. действие
магнитного поля на проводник с током. электромагнитную индукцию,
 использовать физические приборы для измерения для измерения физических величин:
расстояния. промежутка времени.
 представлять результаты измерений с помощью таблиц. графиков и выявлять на это
основе эмпирические зависимости: пути от времени. периода колебаний от длины нити
маятника.
 выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
электромагнитных и квантовых представлений
 решать задачи на применение изученных законов
использовать знаниями умения в практической и повседневной жизни.
7 класс (Перышкин А.В.)
(68 часов, 2 часа в неделю)
I. Введение (4 ч)
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств
(зрения, слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов.
Схематическое изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и
техника.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
II. Первоначальные сведения о строении вещества. (6 часов.)
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность
движения частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Измерение размеров малых тел.
III. Взаимодействие тел. (21 час.)
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела.
Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Трение.
Упругая деформация.
Фронтальная лабораторная работа.
- 144 -
3.Измерение массы тела на рычажных весах.
4.Измерение объема тела.
5.Измерение плотности твердого вещества.
6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
IV. Давление твердых тел, жидкостей и газов. (23 час)
Давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и
уменьшения давления.
Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления.
Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями,
газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на
дно и стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа.
7.Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
8.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
V. Работа и мощность. Энергия. (12 часов.)
Работа. Мощность. Энергия.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании
простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Выяснение условия равновесия рычага.
10.Измерение КПД при подъеме по наклонной плоскости.
8 класс (Перышкин А.В.)
(68 часов, 2 часа в неделю)
I. Тепловые явления (24 часов)
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость
процесса теплопередачи.
Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Способы изменения
внутренней энергии.
Теплопроводность.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Конвекция.
Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и
отвердевания.
Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния
вещества.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Работа пара и газа при расширении.
Кипение жидкости. Влажность воздуха.
Тепловые двигатели.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях.
КПД теплового двигателя.
Фронтальная лабораторная работа.
- 145 -
1 . Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2 . Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
II. Электрические явления. (27 часов)
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического
заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон.
Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение
атомов.
Объяснение электрических явлений.
Проводники и непроводники электричества.
Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.
Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая
цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы
тока.
Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость
силы тока от напряжения.
Сопротивление. Единицы сопротивления.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения.
Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического
тока
Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока.
Мощность электрического тока.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике.
Счетчик электрической энергии. Электронагревательные приборы.
Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами.
Нагревание проводников электрическим током.
Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Лампа накаливания. Короткое замыкание.
Предохранители.
Фронтальная лабораторная работа.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
4. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
5. Регулирование силы тока реостатом.
6. Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.
7. Измерение работы и мощности электрического тока.
III. Электромагнитные явления (6 ч)
Магнитное поле тока
Электромагниты и их применение
Постоянные магниты
Магнитное поле Земли
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока
Фронтальная лабораторная работа.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
IV. Световые явления. (10 часов)
Источники света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения
света.
Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение даваемое линзой.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
- 146 -
Оптические приборы.
Глаз и зрение. Очки.
Фронтальная лабораторная работа.
10. Получение изображения с помощью линзы.
Итоговый урок (1 ч)
9 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
I. Физические методы изучения природы. (4 часа)
Экспериментальный и теоретический методы измерения физ.величин.
Погрешность измерения. Построение графика по результатам эксперимента. Использование
результатов для построения физических теорий и предсказание значения величины,
характеризующих изучаемое явление.
Формулировка и экспериментальная проверка гипотезы.
Теоретическое предсказание хода некоторых процессов.
Использование законов природы на практике.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
II. Законы взаимодействия и движения тел. (25 часов)
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Прямолинейное равноускоренное движение.
Скорость равноускоренного движения.
Перемещение при равноускоренном движении.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Ускорение. Относительность механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение
Закон Всемирного тяготения.
Криволинейное движение
Движение по окружности.
Искусственные спутники Земли. Ракеты.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Движение тела брошенного вертикально вверх.
Движение тела брошенного под углом к горизонту.
Движение тела брошенного горизонтально.
Ускорение свободного падения на Земле и других планетах.
Фронтальная лабораторная работа.
2. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
3.Измерение ускорения свободного падения.
III.Механические колебания и волны. Звук. (10часов)
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания.
Колебательные системы. Маятник.
Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Механические волны. Длина волны.
Продольные и поперечные волны. Скорость
распространения волны.
Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука/
Распространение звука.
Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
- 147 -
4.Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от его
длины.
IV.Электромагнитные явления. (11 часов)
Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле.
Взаимодействие проводников с током.
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение
магнитного поля.
Направление тока и направление его магнитного поля.
Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой
руки.
Магнитный поток. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Получение переменного электрического тока.
Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное поле. Взаимосвязь
электрического и магнитного полей.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн.
Электродвигатель.
Электрогенератор
Свет – электромагнитная волна.
Фронтальная лабораторная работа.
5.Определение полюсов электромагнита.
6.Сборка электромагнита и испытание его действия.
7.Изучение электрического двигателя.
8.Изучение явления электромагнитной индукции.
V.Строение атома и атомного ядра (13 часов)
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфа-частиц.
Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра.
Методы наблюдения и регистрации частиц. Радиоактивные превращения.
Экспериментальные методы.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных
реакциях.
Открытие протона и нейтрона. Ядерные силы.
Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Использование ядерной энергии. Дозиметрия.
Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии ядер в электрическую энергию.
Атомная энергетика. Термоядерные реакции.
Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Изучение деления ядра урана по фотографии треков.
10.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
4.4.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
По ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (включая экономику и право)
Учитель: Васильева О.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта (основного) общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные
- 148 -
сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо
знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы,
лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
учебного предмета обществознания является опыт
познавательной и практической
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной
информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном
процессе и социальной практике.
Цели.
Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
 развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15
лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения
к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной
среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных
отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
 овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности
в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач
в области социальных отношений;
экономической и гражданско-общественной
деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных
национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 136 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII, IX
классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю, по учебникам А.И. Кравченко, Е.А.
Певцовой.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного
общего образования являются:
 сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
 владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
на использование элементов причинно-следственного анализа;
на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор
- 149 -
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
на поиск
и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование
компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы
осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности.
Календарно-тематическое планирование по обществознанию в 6-ом классе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Общество и человек (7 ч)
Что такое общество?
Происхождение и развитие человека.
Исторические ступени развития общества.
Современное общество.
Человечество как сумма поколений.
Человек, общество, природа.
Обобщение по теме «Общество и человек»
Экономическая сфера общества.(7 ч)
Что такое экономика?
Рынок.
Что такое предпринимательство и бизнес?
Домашнее хозяйство.
Экономическая деятельность подростков.
Труд с точки зрения закона.
Обобщение по теме «Экономическая сфера общества»
Социальная сфера общества.(4 ч)
Социальная структура общества.
Семья.
Правила и норма поведения в обществе.
Обобщение по теме «Социальная сфера общества»
Политика и право.(6 ч)
Государство и граждане.
Право на службе человека.
Конституция - основной закон страны.
Право и правопорядок.
Как защититься от несправедливости.
Обобщение по теме «Политика и право»
- 150 -
25.
26.
27.
28.
Духовная сфера общества (4 ч)
Наука и образование.
Мораль.
Идеал и ценности.
Обобщение по теме «Духовная сфера общества»
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Ребенок и общество (6 ч)
Ребенок в семье.
Взаимоотношение детей и родителей.
Ребенок в школе.
Друзья и ровесники.
Обобщение по теме «Ребенок в обществе»
Обобщение изученного в 6-ом классе.
Календарно-тематическое планирование по обществознанию в 7-ом классе.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Личность подростка.( 9 ч)
Переходный возраст.
Задачи и трудности переходного возраста.
Быть взрослым.
Физические изменения у подростков.
Психологический портрет личности: темперамент и характер.
Психологический портрет: интеллект, эмоции и чувства.
Самооценка подростка.
Выдающаяся личность.
Обобщение по теме «Личность подростка».
Подросток в социальной среде.( 7 ч)
Социальная среда подростка.
Подросток в группе.
Межличностные отношения.
«Мы» и «они»
Мир знакомых и незнакомых людей.
Социальный портрет молодежи.
Обобщение по теме «Подросток в социальной среде»
Подросток и закон.( 6ч)
Юридические границы подросткового возраста.
Юридические границы подросткового возраста.
Подросток как гражданин.
Подросток и его права.
Опасный путь преступной жизни.
Обобщение по теме «Подросток и закон».
Образ жизни подростка. ( 7 ч)
Подросток в обществе риска.
Проблема одиночества.
Подростковая культура.
Образ жизни.
Досуг и отдых.
Спорт.
Обобщение по теме «Образ жизни подростков».
Подросток и его жилая сфера.( 5 ч)
Подросток и его жилая сфера.
- 151 -
Мой дом, мое жилище.
Мой дом, мое жилище.
Обобщение по теме «Подросток и его жилая сфера».
Повторение изученного в 7-ом классе.
31
32
33
34
Календарно-тематическое планирование по обществознанию в 8-ом классе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Общество и человек.( 10 ч)
Что такое общество.
Человек, природа, общество.
Типология общества.
Социальный прогресс развитие общества.
Социальный прогресс развитие общества.
Личность и социальная среда.
Потребности человека.
Социализация и воспитание.
Общение.
Обобщение по теме «Общество и человек»
Экономическая сфера.(11 ч)
Что такое экономика.
Что такое экономика.
Товар и деньги.
Спрос и предложение.
Рынок, цена, конкуренция.
Предпринимательство.
Роль государства в экономике.
Роль государства в экономике.
Бюджет государства и семьи.
Труд.
Обобщение по теме «Экономическая сфера».
Социальная сфера.(13ч)
Социальная структура.
Социальная стратификация.
Богатые.
Бедные.
Этнос: нации и народности.
Этнос: нации и народности.
Межнациональные отношения.
Межнациональные отношения.
Конфликты в обществе.
Конфликты в обществе.
Семья.
Обобщение по теме «Социальная сфера».
Обобщение изученного в 8-ом классе.
Календарно-тематическое планирование по обществознанию
в 9 классе
Политическая сфера.(13 ч)
1.
2.
3.
4.
Власть.
Власть.
Государство.
Государство.
- 152 -
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Национально-государственное устройство.
Национально-государственное устройство.
Формы правления.
Формы правления.
Политические режимы.
Гражданское общество и правовое государство.
Голосование, выборы, референдум.
Политические партии.
Обобщение по теме «Политическая сфера».
Человек и его права.(10 ч)
Право.
Право.
Закон и власть.
Закон и власть.
Право и имущественные отношения.
Потребитель и его права.
Труд и право.
Право, семья, ребенок.
Преступление.
Обобщение по теме «Человек и его право».
Духовная сфера.(11 ч)
Что такое культура.
Что такое культура.
Культурные нормы.
Культурные нормы.
Форма культуры.
Религия.
Религия.
Искусство.
Образование.
Наука.
Обобщение по теме «Духовная сфера»
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые
учащимися
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
 извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и
правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
 решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
 формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на
основе сопоставления фактов и их интерпретаций;
 наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с
опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
 оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;
 участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
- 153 -
обществоведческой тематике;
 конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и в реальной жизни;
 совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик
должен
Знать/понимать
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их
общие черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры
социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности
людей в различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать
в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей

первичного анализа и использования социальной информации;

сознательного неприятия антиобщественного поведения.
4.4.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
Учитель: Белькова Т.В.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и
рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню
подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
- 154 -
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов
в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий
необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной
и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы
выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая
часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии
решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков
использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для
формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей
деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных
предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего
учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены
таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого
спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от
средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и
«электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится
безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической
работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки
информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах
информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и
графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики
– дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению
общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании)
окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные
инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала
работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с
алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте
компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и
процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером,
но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических
систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и
технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем
мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать
информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать
свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ
(20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и
практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.
- 155 -
Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы
должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается
использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных
областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть
практической работы (прежде всего, подготовительный этап, не требующий использования
средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в
домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на
части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за
счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.
В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ
практикума, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более
глубокого изучения раздела «Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков с
имеющимися средствами базовых ИКТ.
В период формирования информационного общества важными достижениями любого
человека являются его умение оперативно и качественно работать с информацией, его
способность к всестороннему анализу информации и результатов ее обработки, а также к
принятию обоснованных и своевременных решений на основе имеющейся информации.
Этому надо планомерно и непрерывно учить, начиная с первых шагов в школе.
Современный этап развития общества определяет высокие требования к уровню знаний и
умений выпускника школы в области компьютерных знаний и информационных технологий.
В связи с этим, обучение информатике и ИКТ осуществляется по авторской программе
профессора Макаровой Н.В.. Настоящая программа составлена на основе «Обязательного
минимума содержания образования по информатике и информационным технологиям»,
рекомендованного Министерством Образования Российской Федерации. Программа
предусматривает обучение по учебно-методическому комплекту профессора Макаровой
Н.В. УМК Макаровой включен в перечень учебников рекомендованных Министерством
образования РФ на 2010-2011 учебный год. Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного
изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего
образования. В том числе в VIII классе – 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в
неделю и IX классе – 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Основными целями обучения являются:
• формирование у учащегося системы базовых знаний по информатике;
• освоение базовой информационной технологии работы в системной среде Windows, в
графическом редакторе, в текстовом процессоре, в табличном процессоре, в системе
управления базой данных;
• освоение коммуникационной технологии в глобальной сети Интернет;
• формирование знаний по техническому обеспечению информационной технологии;
• приобретение знаний и умений целенаправленной работы с информацией на основе
системного подхода к анализу структуры объектов, создания и исследования
информационных моделей;
• освоение информационной технологии моделирования в среде графического редактора, в
текстовом процессоре;
• ознакомление с основами алгоритмизации и программирования;
• ознакомление с основами алгебры логики и логическими основами построения
компьютера;
• понимание необходимости соблюдения этических и правовых норм информационной
деятельности.
Тематическое планирование обучения по «Информатике и ИКТ»
в 8 классе
1 час в неделю при 34 учебных неделях. Всего 34 часа в год
№
Учебник,
Дата
Название темы
п/п
практикум проведения
- 156 -
Часть 1. Информация. Информационные процессы
1.
Инструктаж по ТБ. Понятие об информации.
Представление информации.
2.
Информационная деятельность человека.
3.
Информационные процессы.
4.
Основные понятия процессов управления.
Классификация систем управления.
Часть 2. Информационная картина мира
5.
Представление об объектах окружающего мира.
6.
Понятие модели. Информационная модель объекта.
Примеры информационных моделей объектов.
7.
Контрольное занятие по теме «Модели объекта».
8.
Представление о системе объектов.
Информационная модель системы.
9.
Основы классификации.
10.
Классификация моделей.
11.
Контрольное занятие.
Часть 3. Программное обеспечение информационных
технологий
Основы алгоритмизации
12.
Понятие алгоритма. Формы представления
алгоритма. Линейный алгоритм.
13.
Циклический алгоритм. Разветвляющийся алгоритм.
Вспомогательный алгоритм. Стадии создания
алгоритма.
14.
Исполнитель алгоритма. Понятие программы.
Подходы к созданию программы.
Системная среда Windows
15.
Знакомство со средой Windows. Графический
интерфейс. Роль и структура окон.
16.
Представление о файле. Представление о папке
17.
Работа с программой Проводник.
18.
Самостоятельная работа по теме «Действия с
файлами и папками».
19.
Приложение и документ. Запуск приложений.
20.
Контрольное занятие по теме «Системная среда
Windows».
Прикладная среда графического редактора Paint.
21.
Общая характеристика прикладной среды.
Особенности графического редактора Paint.
22.
Знакомство с инструментами векторной графики.
Типовые действия над графическими объектами.
Прикладная среда текстового процессора Word.
23.
Интерфейс текстового процессора. Набор и
редактирование текста.
24.
Форматирование текстового документа.
Форматирование символов и абзацев. Списки,
колонки, колонтитулы, сноски.
25.
Таблицы в текстовом документе. Форматирование
таблиц. Включение в документ графических
объектов. Форматирование рисунка.
26.
Работа с формулами. Работа с несколькими
документами. Обобщение технологических приемов
работы в текстовом процессоре.
У 1,2
У3
У4
У5
У6
У7
У 7.1-7.3
У 8.1-8.4
У9
У 10
У 12; П 8.18.2
У 12; П 8.18.2
У 13.1-13.3
У 14; П1
У 14; П1
У 14; П1
У 14; П1
У 14; П1
У 14; П1
П2
П2
П3
П3
П3
П3
- 157 -
Контрольное занятие по теме «Создание
комплексного документа».
Часть 3. Техническое обеспечение Информационных
технологий
28.
Компьютер как средство обработки информации.
Представление о микропроцессоре. Характеристики
микропроцессора.
29.
Назначение и основные характеристики памяти.
Внутренняя память. Внешняя память.
30.
Устройства ввода информации. Устройства вывода
информации.
31.
Взаимодействие устройств компьютера
32.
Аппаратное обеспечение компьютерных сетей
33.
Кодирование информации в компьютере
34.
Зачетное занятие
27.
П3
У 16
У 17
У 18
У 19
У 20
У 21
У 22
У 23
Тематическое планирование обучения по «Информатике и ИКТ»
в 9 классе
2 часа в неделю при 34 учебных неделях. Всего 68 часов в год
Учебник,
№
Дата
Название темы
практикум,
п/п
проведения
задачник
Часть 1. Информационная картина мира
1.
Инструктаж по ТБ. Место моделирования в
У 11
деятельности человека.
2.
Основные этапы моделирования: постановка
У 11
задачи, формализация задачи.
3.
Основные этапы моделирования: разработка
У 11
модели.
4.
Компьютерный эксперимент.
Практикум по моделированию.
Моделирование в среде графического редактора.
5.
Моделирование геометрических операции.
У 11, З 1
6.
Моделирование геометрических фигур с разными У 11, З 1
свойствами.
7.
Конструирование как разновидность
У 11, З 1
моделирования.
8.
Алгоритм построения типовых совместимых
У 11, З 1
деталей.
9.
Конструирование из плоских деталей.
У 11, З 1
10.
Разработка алгоритма построения геометрических У 11, З 1
моделей.
11.
Конструирование из объемных деталей.
У 11, З 1
Моделирование в среде текстового процессора.
12.
Моделирование составного документа.
У 11, З 2
13.
Структурные модели в текстовом процессоре:
У 11, З 2
деловые документы.
14.
Структурные модели в текстовом процессоре:
У 11, З 2
классификация.
15.
Структурные модели в текстовом процессоре:
У 11, З 2
алгоритмические модели.
16.
Основы классификации объектов.
У9
17.
Виды классификации моделей.
У 10
- 158 -
Абстрактные модели. Инструменты
моделирования.
Часть 2. Программное обеспечение Информационных
технологий
19.
Классификация программного обеспечения.
Основы алгоритмизации.
20.
Классификация языков программирования.
21.
Состав системы программирования.
22.
Свойства алгоритмов.
23.
Данные в программах.
24.
Программная реализация линейных алгоритмов.
25.
Общая характеристика прикладной среды
Прикладная среда табличного процессора Excel.
26.
Общая характеристика табличного процессора.
27.
Создание и редактирование табличного
документа.
28.
Представление о формуле и правилах ее записи в
электронной таблице. Вычисление по формулам.
29.
Использование в формулах встроенных функций.
30.
Вычисления с использованием в формулах
относительных, абсолютных и смешанных
ссылок.
31.
Логические функции.
32.
Использование в вычислениях логических
функций.
33.
Выполнение расчетов в среде электронных
таблиц.
34.
Форматирование табличного документа.
35.
Объектный подход к диаграмме как форме
представления данных табличного документа.
36.
Создание и настройка диаграмм.
37.
Построение графиков функций.
38.
Контрольное занятие по теме «Технология
работы в среде табличного процессора».
Система управления базой данных Access
39.
Представление о базе данных и ее объектах.
40.
Знакомство с интерфейсом системы управления
базой данных.
41.
Заполнение, редактирование и форматирование
базы данных.
42.
Инструменты отображения и обработки данных.
43.
Создание формы.
44.
Сортировка и фильтрация данных.
45.
Запрос как инструмент обработки данных. Отчет
как инструмент вывода данных.
46.
Создание запросов.
47.
Создание и редактирование отчета.
48.
Контрольное занятие по теме «Разработка
однотабличной базы данных».
Коммуникации в глобальной сети Интернет
49.
Возможности Интернета
50.
Среда браузера Internet Explorer.
18.
У 10
У 13.4
У 12, П 8.3-8.5
У 12, П 8.3-8.5
У 12, П 8.3-8.5
У 12, П 8.3-8.5
У 12, П 8.3-8.5
У 15
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П4
П5
П5
П5
П5
П5
П5
П5
П5
П5
П5
П6
П6
- 159 -
51.
Поиск информации в сети Интернет.
52.
Язык разметки гипертекста HTML.
53.
Веб-страница с графическими объектами.
54.
Веб-страница с гиперссылками.
55.
Возможности электронной почты.
56.
Контрольное занятие
Часть 3. Техническое обеспечение Информационных
технологий
57.
Взаимодействие устройств компьютера
Логические основы построения компьютера.
58.
Основные понятия алгебры логики.
59.
Логические операции.
60.
Составление таблиц истинности по логической
формуле.
61.
Некоторые законы булевой алгебры, упрощение
логических выражений.
62.
Определение логических выражений по таблице
истинности.
63.
Логические элементы и логические схемы
компьютера. Проектирование логических схем.
64.
История развития компьютерной техники
65.
Классификация компьютеров по
функциональным возможностям
66.
Класс больших компьютеров
67.
Класс малых компьютеров. Перспективы
развития компьютерных систем
68.
Зачетное занятие
П6
П6
П6
П6
П6
П6
У 21
У 23
У 23
У 23
У 23
У 23
У 23
У 25
У 26
У 27
У 28,29
В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом
уровне ученик должен:
• знать/понимать:
 основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
 назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
 назначение и функции операционных систем;
•
уметь:
 оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
 распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических
и технических системах;
 использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
 оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
 иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
 создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
 просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
- 160 -

наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
 соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
 ориентации в информационном пространстве;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
 эффективной организации индивидуального информационного пространства.
Используемая литература
1. Программа по Информатике и ИКТ, Н.В. Макаровой, Питер 2008.
2. Информатика и ИКТ учебник. 8-9 класс, под. ред. Н.В. Макаровой, Питер 2008.
3. Информатика и ИКТ практикум. 8-9 класс, под. ред. Н.В. Макаровой, Питер 2009.
4. Информатика и ИКТ задачник по моделированию. 9-11 класс под. ред. Н.В. Макаровой,
Питер 2008.
5. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителей. Информационная картина
мира, под. ред. Н.В. Макаровой, Питер 2008.
6. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителей. Программное обеспечение
информационных технологий, под. ред. Н.В. Макаровой, Питер 2008.
7. Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителей. Техническое обеспечение
информационных технологий, под. ред. Н.В. Макаровой, Питер 2008.
8. Подготовка к ЕГЭ по дисциплине «Информатика и ИКТ», под. ред. Н.В. Макаровой,
Питер 2008.
9. Путеводитель по компьютеру для школьника, Юркова Т.А., Ушаков Д.М., Нева 2006.
Программное обеспечение
Все занятия по предмету Информатика и ИКТ следует проводить в компьютерном
классе, имеющем следующее программное обеспечение (или его аналоги):
1. Операционная система Windows XP;
2. Файловый менеджер;
3. Программа для создания рисунков – Paint;
4. Программа для создания текста – Блокнот;
5. Среда программирования – Лого Миры;
6. Комплект Microsoft Office;
7. Интернет браузер;
8. Программа для создания программ Pascal;
9. Программа переводчик Socrat;
10. Редактор web-страниц;
11. Мультимедиа проигрыватель;
12. Программа для просмотра и редактирования изображений;
13. Программа – архиватор;
14. Антивирусная программа.
4.4.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Учитель: Ямщикова Л.А.
Пояснительная записка
Данная программа по английскому языку составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной
программы по английскому языку 2006 г. Учебно-методический комплекс Кузовлева
- 161 -
В.П.»Английский язык» для 5-9 классов рекомендован Министерством образования РФ и
входит в федеральный перечень учебников на 2009-2010 учебный год.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю, что предусмотрено базисным учебным
планом 2004 г. При 35 учебных неделях общее количество часов на изучение английского
языка в 5-9 классах составит 525 часов. Примерная программа конкретизирует содержание
предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов
по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с
учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции:
информационно-методическую;
организационно-планирующую;
контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о
специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала
и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных
отношениях,
средствах
коммуникации
(использование
новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного
мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
- 162 -
формированию основ филологического образования школьников.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников
средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников
отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые
учитываются как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи
с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе
предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах
и
• обучение английскому языку в 8-9 классах.


4. Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Стандарт по иностранному языку
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами,
- 163 -
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;

развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения
(спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги.
Покупки. Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ
жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,
отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/ не принимать его; приглашать
к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать
предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;
диалог-обмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с
ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку
- 164 -
партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Комбинирование указанных
коммуникативных задач.
-
видов
диалога
для
решения
более
сложных
Монологическая речь
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как
описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
-
Формирование умений:
выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его
содержание;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на
языковую догадку, контекст;
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов
разных жанров.
-
Формирование умений:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение
просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
-
Письменная речь
-
Развитие умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем,
- 165 -
усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью
эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных
падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
-
значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;
культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
-
представлять родную культуру на иностранном языке;
находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при
чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение специальными учебными умениями:
-
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
- 166 -





















знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
уметь
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни
и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах
межличностных и межкультурных контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
- 167 -
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том
числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(510 часов)
5 класс.
№ п/п
темы
(раздела)
1.
Название темы
(разделы)
Приветствие
2.
Моя семья и я
3.
Что умеешь
делать?
4.
Мое свободное
время
Резервные
уроки
5.
Содержание темы (раздела)
Приветствие, знакомство, откуда вы, писатели,
продукты, праздники; звуки, буквы, транскрипция,
счет, артикли, глаголы.
Семья, родственники, животные, словари, овощи,
фрукты; алфавит, счет, транскрипция. глаголы
Первая встреча с Британией, Лондон, музыкальные
инструменты, спортивные игры, моя любимая книга,
место где я живу, праздники, день рождения.
Любимые игры, праздники, работа моих родителей,
сказки, вечеринки, каникулы
Кол-во
часов
25
19
27
20
11
6 класс
№ п/п
темы
(раздела)
Название темы
(разделы)
2.
3.
4.
5.
6.
Как ты
выглядишь?
Характер.
Проблемы.
Здоровье.
Погода.
Образ жизни.
7.
Мой дом.
8.
Покупки.
9.
10.
Личная жизнь.
Моя семья.
11.
Профессии.
12.
Мечты.
13.
Резервные
уроки.
1.
Содержание темы (раздела)
Количес
тво
часов
Внешность, одежда, твои любимые вещи.
10.
Знаки Зодиак, черты характера, мои друзья.
Отношения в семье, с друзьями.
Здоровье и болезни, советы доктора, лекарства.
Погода в Британии и в России, сезоны, климат.
Привычки людей, мой день, идеальный день.
Дом, квартира, мебель, помощь по дому, необычный
дом.
Продукты, сувениры, деньги, мера веса, беседа в
магазине, любимый магазин.
Карманные деньги, правила в доме, мои тайны.
Детство, биография, семья.
Кем собираешься быть, профессии твоих родителей,
профессии, отношение к школе.
Твои секретные желания, мечты осуществятся, о
будущем.
9.
6.
9.
10.
5.
Планируются на усмотрение учителя.
10.
9.
7.
6.
10.
6.
4.
7 класс.
1. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
2. Взаимоотношение в семье, с друзьями. Досуг и увлечения. Переписка.
- 168 -
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Столицы и их достопримечательности.
4. Защита окружающей среды.
5. Каникулы, их проведение в разное время года.
Цикл
I
II
III
IV
Т е м а
Ты счастлив в школе?
Летние каникулы
Твой любимый предмет.
Урок чтения “” Тебе интересно в
школе?
Ты рад возвратиться в школу?
Я люблю школу, а ты?
Что это значит?
Какая современная школа?
В какой школе ты бы учился
?(проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
I
Что у тебя хорошего получается?
Ты когда - нибудь получал приз?
Что ты умеешь делать хорошо?
Кто может сделать это лучше?
Урок чтения ”Твоя жизнь под
давлением?»
Ты мастер на все руки?
Знаешь ли ты что – ни будь о?
Что ты знаешь о награде герцога
Эдинбурского?
Твоя доска почёта (проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
II
Могут ли люди обойтись без тебя?
Занимаешься ли ты добровольной
работой?
Для чего эти праздники?
Что бы я для тебя сделал?
Почему ты помогаешь людям?
Урок чтения “Твоё участие в
благотворительных мероприятиях “
Какая великолепная идея !
Ты бы хотел открыть свой бизнес?
Ты можешь сделать что –то важное?
(проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
III
Как ты относишься к Планете ?
Что означает эти знаки?
Что происходит в твоём родном
городе?
Что тебя просят делать, что бы помочь
планете?
Урок чтения “Ты когда – ни будь видел
выдру ?””
Предметные содержание
речи
Школа и школьная жизнь,
каникулы и их поведение,
изученные предметы и
отношения к ним
Количество
часов
9 часов, из
них 1ч . на
тест
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Досуг и увлечения, школа и
школьная жизнь.
9 часов, из
них 1 ч. на
тест
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 часов, из
них 1 ч. на
тест
1
1
1
Взаимоотношение в семье, с
друзьями , увлечения,
благотворительность в России
и Британии .
1
1
1
1
1
Защита окружающий среды;
досуг и увлечения.
1
9 часов, из
них 1 ч. на
тест
1
1
1
1
1
- 169 -
V
VI
VII
VIII
Несёшь ли ты ответственность за
плане?
Волнует тебя состояние природы ?
Ты когда – нибудь был в национальном
парке?
Являешься ли ты другом планеты ?
(проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
IV
Есть ли у тебя проблемы с друзьями ?
Какие у тебя друзья ?
Кто такой друг ? Что такое дружба ?
Есть ли у тебя проблемы с друзьями ?
Ты счастлив со своими друзьями ?
Урок чтения “”Вот это друг,!,
Могли бы мы стать друзьями по
переписке ?
Как дружат в разных странах ?
Какой идеальный друг ? (проект)
Контрольный тест по материалам цикла
V
Подготовка к итоговому лексико –
грамматическому тесту .
Итоговой лексико – грамматический
тест (за I-ое полугодие)
Урок чтения “ Часы по имени Тики,,
Reader – упр. 3,4 (резервный урок)
Тебе нравится жить в твоей стране ?
Урок чтения “ Что самое лучшее в
твоей стране?”
Почему ты считаешь их лучшими ?
Какие вещи лучше всего продаются в
твоей стране ?
Что ты думаешь о популярных вещах ?
Что особенного на твоей улице ?
Нравиться ли тебе жить в твоей стране ?
Ты счастлив жить в России ? (проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
VI
Пример для подражания
Кто гордость твоей страны ?
Первый ? Последний ?
Кем ты восхищаешься ?
Кого ты можешь назвать героем ?
Урок чтения “ Кто настоящий герой?,,
Делает ли популярность счастливым ?
Как стать знаменитым ?
Как почитать знаменитых людей ?
(проекты)
Контрольный тест по материалам цикла
VII.. Повторение грамматики
(Резервный урок)
(Simple Tenses, Passive Voice)
Как ты проводишь свое свободное
1
1
1
1
Взаимоотношения с друзьями;
переписка.
12 часов из
них 2 ч. на
тест
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Родная страна и страны
изучаемого языка,
столицы, их
достопримечательности,
климат, погода.
Родная страна и страны
изучаемого языка,
выдающииеся люди.
Досуг и увлечения
9 часов из
ник 1 ч. на
тест
1
2
1
1
1
1
1
1
11 часов, из
них 1 ч. на
тест
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
11 часов из
- 170 -
время ?
Чем ты занимаешься после школы ?
Какое у тебя хобби ?
Чем ты собираешься заниматься в эти
выходные?
Урок чтения. Разрешают тебе гулять
вечером ?
Как не тратить время понапрасну ?
Может посмотрим хороший фильм ?
Поездка в Лондон .
Делать проекты интересно!
Контрольный тест по материалам цикла
VIII
Резервный урок. Урок чтения “ Unusual
hobbies”
R-упр. 2,3
Что особенного в твоей стране ?
Что ты знаешь о столице своей страны?
Твой родной город ?
Ты видел этот шедевр ?
Что бы ты взял в 21 век ?
Ты ходишь в эти музеи ?
Что ты знаешь о Московском Кремле ?
Урок чтения. “Ты когда – нибудь видел
необычные достопримечательности ? “
Восьмое чудо света ( проекты)
Повторение грамматики. (Passive
Voice).
Контрольный тест по материалам цикла
IX.
Подготовка к итоговому тесту.
Итоговый лексико – грамматический
тест.№ 1.
Итоговый тест № 2 (по чтению и
аудированию).
Мы разные или похожие ?
Программы обмена.
Клуб друзей по переписке.
Как сделать мир лучше ?
Проблемы, которые меня беспокоят
(проекты).
Резервные уроки (на усмотрение
учителя).
IX
X
них 1 ч. на
тест
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
Родная страна и страны
изучаемого языка; досуг и
увлечение.
16 часов,. из
них 3ч. на
тесты
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Программы обмена,
10 часов
переписка, взаимоотношения с 2
друзьями.
1
2
2
3
8 класс.
№ п/п
темы
(раздела)
Название темы
(разделы)
Содержание темы (раздела)
Количес
тво
часов
1.
Британия и
люли
Британии.
География Британии, Лондон, языки Британии,
британский характер, Россия и русские люди.
21.
2.
Путешествия.
Транспорт в Британии, виды транспорта, поездка по
Британии, достопримечательности, взаимопонимание,
программа обмена.
18.
- 171 -
3.
Традиции и
обычаи.
4.
Спорт.
5.
Мода.
6.
Резервные
уроки.
Традиции в Британии, правила поведения, хорошие
манеры, праздники в Британии и в России, русская
зима, подарки.
История спорта, виды спорта, Олимпийские игры.
История костюма, стили одежды, сеть магазинов,
музей, одежда, покупки, гардероб, твои стиль одежды,
как ты выглядишь.
18.
12.
21.
12.
9 класс.
№ п/п
темы
(раздела)
1.
Название темы
(разделы)
Литература.
2.
3.
Музыка в
нашей жизни.
Средства
массовой
информации
4.
Здоровье.
5.
Образование.
6.
Роль
английского
языка.
Резервные
уроки.
7.
Количест
во часов
Содержание темы (раздела)
Летние каникулы, литература Британии, писатели
Британии, России; книги, жанры книг, любимые
книги.
Музыка в Британии, музыканты в Британии, России,
концерты, театры и опера, любимая музыка, стиль
музыки.
Телевидение в Британии и России, российские
каналы любимый канал, радио, газеты, журналы,
СМИ.
Вредные привычки, проблема здоровье в Британии и
в России, как хорошо выглядеть, забота о здоровье,
мифы о здоровье, инструкции.
Образование в Британии, школы в России, твоя
школа, профессии, выбор профессии.
15.
13.
18.
14.
15.
Изучение английского языка, Британия и её роль в
мире, страны и народы, известные люди.
17.
8.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать / понимать
I. Основные значения
словообразования:
1) аффиксация
изученных
лексических
единиц:
основные
способы
- глаголы с префиксами re –
- существительные с суффиксами – er; –ist; – ian; – ship,
- прилагательные с суффиксами – ed; – ing;
- прилагательные с префиксами – un;
- наречия с суффиксами – ly;
2) словосложение ( существительное + существительное ) football
3) конверсия ( образование существительных от неопределенной формы глагола to changechange )
4) распознавание и использования интернациональных слов ( legend )
II. Особенности структуры простых и сложных предложений:
1) предложений с начальным It и оборотом there is / there are – there was / there were.
2) придаточных предложений с союзными словами which, that, who, when, because, it..
- 172 -
3) предложений типа I wish…, I had….
4) побудительных предложений в утвердительной и отрицательных формах Don’t worry. Be
careful.
III. Признаки изученных грамматических явлений:
1) конструкций с неопределенной формой глагола:
а) Complex object ( сложное дополнение );
б) Adjective + infinitive
в) Infinitive as an attribute.
2) видовременных форм глаголов в наиболее употребительных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present Perfect, Past Perfect;
Present Past Progressive, и формах страдательного залога в Present и Past Simple, косвенной
речи в утвердительных предложениях в Present Simple;
3) модальных глаголов и их эквивалентов ( may / might, can, must, have to, should)
4) артиклей (определенного, неопределенного, нулевого), употребление их с
уществительными, обозначающими профессии;
5) личных и притяжательных местоимений в именительном и объектном падежах.
6) степеней сравнения наречий и прилагательных.
7) форм глаголов с окончанием – ing.
IV. Основные нормы речевого эпитета ( оценочная лексика, реплики-клише )
V. Роль владения иностранным языком в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка, сходства и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка.
Уметь
Говорение
1.Вести диалог этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них, выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
2. Вести диалог – расспрос:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию:
3. Вести диалог побуждение к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ её выполнить,
- дать совет и принять / не принять его;
- пригласить к действию;
4. Вести диалог обмен мнениями
- выразить свою точку зрения;
- выразить согласие / несогласие;
- выразить чувства, эмоции/
5. Кратко высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование, сообщение.
6. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.
7. Делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.
Аудирование
1.Понимать основное содержание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста и выделять
для себя:
- основную мысль;
- главные факты, опуская второстепенные;
- необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую
догадку, контекст.
2. Использовать переспрос, просьбу повторить
- 173 -
Чтение
1.Определить тему, содержание текста по заголовку
2.Читать несложные аутентичные тексты с пониманием основного содержания:
- выделять основную мысль;
- выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
3. Читать несложные аутентичные тексты с полным пониманием текста:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки ( языковой
догадки, словообразовательного анализа, использование двуязычного словаря );
- выразить своё мнение по прочитанному.
4. Читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Письменная речь
1. Делать выписки из текста;
2. Писать короткие поздравления, выражать пожелания:
3. Заполнять бланки ( указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
4. Писать личное письмо с опорой на образец.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- социальной адаптации;
- создание целостной картины мира, осознание места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, турпоездках;
- ознакомление представителей других стран с культурой своего народа.
4.4.18. Рабочая программа по природоведению.
5 класс
Учитель: Суслякова Вера Борисовна
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного
общего образования по природоведению, соответствующей федеральному компоненту
государственного стандарта основного общего образования, и является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему
организации образовательной деятельности педагога.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного
стандарта, предлагает для них примерное распределение учебных часов, рекомендует
минимальный набор демонстраций и практических работ.
Может использоваться учителем для разработки рабочих программ и поурочного
тематического планирования. В планировании конкретизируется содержание предметных
разделов,
оно
увязывается с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых
демонстраций и ученических практических работ.
Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не
сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению учебного курса.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание природоведения для 5 класса сочетает в себе эмпирическую направленность
изучения природы с овладением младшими подростками элементами естественнонаучных
методов познания на уровне отдельных приемов исследовательской деятельности. В рамках
природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов,
- 174 -
полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды
обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием
первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между
живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит
70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5 классе основной школы из
расчета 2 учебных часа в неделю.
Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета
«Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических
курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.
Структура документа.
Рабочая программа по природоведению включает следующие разделы: содержание курса,
перечень учебно-методического обеспечения, учебно-тематический план, межпредметные связи,
средства обучения, развернуто-тематическое планирование.
Цели изучения предмета.
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих
целей:
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, об изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными исследовательскими умениями: проводить наблюдения, учет,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся в процессе решения познавательных задач;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов
первой медицинской помощи.
Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет
наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы
и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата,
соответствующего требованиям стандарта. Учитель может внести коррективы во все
структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения
и особенностей учащихся конкретного класса.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Природоведение» являются:
Приемы элементарной исследовательской деятельности.
Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется
лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными; использование приборов для
измерения длины, температуры, массы и времени; описание природных объектов и сравнение их
по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических
работ.
- 175 -
Способы работы с естественнонаучной информацией.
Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при
решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение
в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение
предложенных таблиц).
Коммуникативные умения.
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.
Способы самоорганизации учебной деятельности.
Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Приоритетные направления в преподавании предмета.
В качестве приоритетных направлений в преподавании природоведения выделяются
следующие:
● развитие способностей учеников, относящихся к их взаимодействию с миром природы;
развитие интереса к познанию природных объектов и явлений, способности чувствовать их
красоту и значимость для жизни человека; организация практической деятельности по изучению
природы и освоению учащимися элементарных приемов исследовательской деятельности;
● формирование основ ценностного отношения к природе (знание редких и охраняемых
видов растений и животных своей местности, оценка доступными способами экологических
параметров окружающей среды, осознание необходимости бережного использования и защиты
объектов природы, стремление внести посильный вклад в решение местных экологических
проблем);
● учет региональных особенностей в содержании предмета (включение местных
природных объектов в учебный процесс в рамках практикумов в окружающей среде, знание
наиболее распространенных растений и животных своей местности, освоение норм здорового
образа жизни с учетом местных условий, изучение правил безопасного поведения в местной
окружающей среде);
● научный метод познания как основная идея интеграции знаний и как основа для
формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности школьников;
● интеграция в курс природоведения элементов информатики (обучение учащихся работе
с конкретными средствами информационно-коммуникационных технологий и использованию
их при выполнении заданий по природоведению);
● открытость содержания образования (широкое внедрение в учебный процесс
внешкольной информации; обучение приемам работы с естественнонаучной информацией,
подготовка учащихся к жизни в информационном обществе);
● формирование коммуникативных умений (широкое использование групповой работы
школьников, ведение диалога, аргументация собственных суждений, толерантность к чужому
мнению, организация совместной продуктивной деятельности);
● усиление в преподавании природоведения роли развивающих, дифференцированных,
личностно ориентированных, проблемно-поисковых (исследовательских) и групповых
педагогических технологий.
Результаты обучения.
Отражены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования ориентированы на овладение наиболее значимыми для
дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний,
приемами практической и интеллектуальной деятельности.
- 176 -
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, которые нацелены главным образом на
усвоение и воспроизведение содержания предмета.
Рубрика «Уметь» включает требования к формированию общих для всех естественных
наук приемов исследовательской деятельности (описание наблюдений и опытов, сравнение
природных объектов, использование измерительных приборов и т. д.), коммуникативных
умений (работа с естественнонаучными текстами, подготовка устных сообщений и т. д.), а
также умений, которые связаны с содержанием курса и усваиваются на продуктивном
уровне.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, связанные с сохранением здоровья и
обеспечением безопасности жизни.
Требования к уровню подготовки
Знать/понимать:
● о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
о взаимосвязи мира живой и неживой природы, влиянии человека на окружающую природу;
об отдельных методах изучения природы;
● основные признаки царств живой природы; основные характеристики погоды; способы
изображения Земли; факторы здорового образа жизни; экологические проблемы своей местности
и пути их решения.
Уметь:
● узнавать (определять) наиболее распространенные растения, грибы и животных своей
местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных
с использованием атласа-определителя;
● приводить примеры горных пород и минералов, полезных ископаемых, физических
явлений, явлений превращения веществ, процессов рельефообразования, почвообразования,
приспособлений растений к различным способам размножения, приспособлений животных к
условиям среды обитания, приспособлений растений и животных к жизни в природном
сообществе, изменений в окружающей среде под воздействием человека;
● называть и показывать на карте материки, океаны, крупные географические объекты
Земли и России (равнины, горные страны, моря, реки); указывать на модели положение Солнца
и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного полушария при помощи
звездной карты;
● объяснять причину смены дня и ночи, сезонов года; возможные пути круговорота воды
в природе (по предложенной обобщенной схеме);
● описывать результаты собственных наблюдений или опытов в словесной форме или
в виде предложенной таблицы; различать в описании опыта или наблюдения цель, условия
его проведения, полученные результаты и выводы;
● определять необходимое оборудование и условия проведения простейшего исследования,
при которых с течением времени меняется только одна исследуемая величина, а все остальные
остаются постоянными;
● сравнивать природные объекты не менее чем по 3–5 признакам;
● описывать внешний вид изученных тел и веществ, внешнее строение животных и
растений по предложенному плану;
● использовать дополнительные источники информации (в том числе на электронных
носителях, сети Интернет) для выполнения учебной задачи;
- 177 -
● находить информацию в справочных изданиях: атласах, картах, схемах строения
организма человека, определителях растений и животных, горных пород и минералов, в словаре,
справочнике;
● работать с учебным текстом естественнонаучного характера: кратко пересказывать,
отвечать на вопросы по его содержанию, составлять простой план, заполнять предложенные
таблицы, простые диаграммы и схемы; выделять в тексте описание природных явлений,
наблюдений
и опытов;
● использовать изученную естественнонаучную лексику и иллюстративный материал в
самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2–3 минуты) и письменных рассказах
(из 50–100 слов);
● пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
● следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
● для определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных
признаков; использовать план или карту (своей местности), соотнося условные обозначения с
реальными объектами окружающей среды;
● для измерения роста, массы, температуры тела и частоты пульса, оценки отдельных
параметров физического развития (гибкости тела, правильности осанки), для сравнения
показателей своего развития с возрастными нормами;
● для определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений,
грибов и опасных животных; следовать нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
● для составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными
и другими культурными растениями, домашними животными (по имеющейся информации об их
особенностях и потребностях);
● для оказания первой медицинской помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
травмах;
● для определения (на примере своей семьи) возможности более экономного
использования воды и потребления электрической энергии.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№пп.
Тема
Пр.р.
Введение. Науки о природе. Экология.
*1
Экскурсия по берегу реки.
*2
3
Великие естествоиспытатели.
Тема 1. Вселенная.
Что такое Вселенная? Как древние люди представляли
4
себе Вселенную.
5
Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею
6
Н.Коперник, его модель Вселенной.
Д.Бруно и Г.Галилей, их роль в развитии и пропаганде
7
идей Н.Коперника.
8
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы.
9
Планеты гиганты.
10
Плутон – самая маленькая планета.
11
Спутники планет.
12
Астероиды. Кометы.
13
Метеоры. Метеориты.
14
Звезды. Солнце – ближайшая к нам звезда.
15
Многообразие звезд.
*16 Созвездия.
Наблюдения
за
звездным небом.
№1.
Дата
- 178 -
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Ориентирование по полярной звезде.
Галактики. Световой год.
Многообразие галактик.
Освоение
космоса.
Влияние
запусков
на
экологическую ситуацию на Алтае.
Повторение темы «Вселенная».
Проверочная работа по теме «Вселенная».
Тема 2. Земля.
Как возникла Земля. Гипотезы возникновения.
Возникновение Земли.
Внутреннее строение Земли.
Горные породы, минералы, полезные ископаемые.
Землетрясения.
Вулканы.
Суша планеты. Нанесение на контурную карту вершин. №2
Вещества явления.
Атмосфера Земли.
Погода. Особенности погоды своей местности. №3
Наблюдение погоды.
Предсказание погоды. Народные приметы.
Климат.
Ураганы. Смерчи.
Гидросфера Земли, ее части.
Мировой океан.
Воды суши. Нанесение на контурную карту морей.
Уникальность Планеты Земля.
Повторение темы «Земля». Проверочная работа по
теме «Земля».
Тема 3. Жизнь на Земле.
Развитие жизни на земле. «Рассмотрение ископаемых
остатков». Животные прошлого.
Живые клетки. «Строение клетки».
Разнообразие клеток.
Царство живой природы. Одноклеточные.
Многоклеточные организмы. Грибы. Растения.
Изучение разнообразия растений по гербарию.
Беспозвоночные и позвоночные животные .
Среда обитания организмов. Наземно-воздушная
среда, приспособленность организмов к жизни в ней.
Водная среда. Приспособленность организмов к жизни
в воде.
Почвенная среда. Приспособленность организмов к
жизни в почве.
Жизнь на разных материках.
Природные зоны Земли.
природных зон по гербарию.
Жизнь в морях и океанах.
Обобщение.
Проверочная работа.
Изучение
№4
№4
№5
№5
растений
- 179 -
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Тема 4. Человек на Земле.
Происхождение человека. Древние предки человека.
Первые люди.
Науки о природе.
Методы изучения природы. Наблюдение.
Эксперимент, измерение – методы познания природы.
№6
Оборудование для научных исследований. Знакомство №6
с оборудованием.
История
географических
открытий.
Открытие
Америки.
Открытие Австралии и Антарктиды.
Великие путешественники-первооткрыватели новых
земель.
Как человек изменил Землю. Правила поведения
человека в природе.
О кислотных дождях, озоновой дыре, парниковом
эффекте.
Жизнь под угрозой. Красная книга Алтая.
Меры сохранения жизни на Земле.
Опустынивание и его причины. Защита Земли от
опустынивания.
Практические работы по улучшению окружающей
природной среды: посадка цветов, очистка родников,
улиц от мусора.
4.4.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИСТОРИИ
Учитель: Васильева О.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта (основного) общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,
приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в
исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В
процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом
пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт
(основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какоголибо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История
Отечества» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» – как изучение
«отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников
начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из
истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе «Окружающий
мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом
- 180 -
этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V
классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и
полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности
исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на
ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания,
приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся
оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала
на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий
прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически
сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего
образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте
человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического
прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При
этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение
истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся,
использование потенциала исторической науки для социализации подростков,
формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются
в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их
синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава
обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения
учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований
межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение
учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных
тематических блоков.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное
взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать
целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности
современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую
социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения,
существующих
в
современном
многокультурном,
многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей
курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях
пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и
картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и
предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный
потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить
стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области
«Искусство».
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- 181 -



овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 340 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 68
часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках
познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения
разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи,
определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения
между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное
значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения,
доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках
предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них,
мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии
общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности,
в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ
текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять
«иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно
уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
5 класс (68 часов)
№
Основное содержание
Кол – во часов
- 182 -
Введение
1
Жизнь первобытных людей
7
Древний Восток
20
Древняя Греция
20
Древний Рим
19
Повторение
1
Итого
68
Учебник История Древнего мира: учеб. для 5-го кл. (А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.
Свенцицкая. Изд.-М.Просвещение 2007 г)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6 класс (68 часов)
№
Основное содержание
1. Введение
2 Становление Средневековой Европы (VI-XI)
Кол – во часов
1
5
Византийская империя и славяне (VI-XI)
3
Арабы ((VI-XI века)
2
Феодалы и крестьяне
2
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
2
Католическая церковь. Крестовые походы.
2
Образование централизованных государств в Западной
6
Европе
9 Германия и Италия в XII-XVвеках
2
10 Славянские государства и Византия в XI-XV веках
2
11 Культура Западной Европы в XI-XV веках
3
12 Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
4
История России
34
13 Восточные славяне
3
14 Формирование Древнерусского государства
7
15 Русь во второй половине 12-13 вв.
9
16 Образование Единого русского государства
8
17 Московское государство
6
18 Повторение
1
Учебник «История Средних веков»: учеб. для 6 кл. общеобраз. учреждений ( Е.В.
Агибалов, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе – 13-е изд. – М.: Просвещение 2006г.
Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века» (А.А. Данилов,
Л.Г. Косулина, М.: Просвещение, 2006г)
3
4
5
6
7
8
7 класс (68 часов)
№
Основное содержание
Кол – во часов
1
2
3
Новая история
Мир в начале нового времени
Ранние буржуазные революции. Международные
отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)
Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Колониальный период в Латинской Америке
Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации
История России
26
10
4
Россия на рубеже XVI-XVII веков
Россия в XVII веке
Россия при Петре I
Россия в 1725-1762 годах
5
10
10
5
4
5
6
7
8
9
10
9
1
2
42
- 183 -
Россия в 1762-1801 годах
11
Обобщение «Россия в XVI-XVIII вв.»
1
Учебник «Новая история»: учеб. для 7 кл. общеобраз. учреждений ( А.Я. Юдовская, –
М.: Просвещение 2005г.
Учебник «История России» (А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.: Просвещение, 2006г)
11
12
8 класс (68 часа)
№
1
2
3
Новая история
24
Становление индустриального общества
5
Строительство новой Европы
6
Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX веков.
7
Успехи и проблемы индустриального общества
4
Две Америки
2
5
Традиционные общества в XIX веке: новый этап
2
колониализма
6
Обобщение
2
История России
44
7
Россия в первой половине XIX века
21
8
Россия во второй половине XIX вена
21
9
Итоговое повторение и обобщение
2
Учебник «Новая история»: учеб. для 8 кл. общеобраз. учреждений ( А.Я. Юдовская, –
М.: Просвещение 2005г.
Учебник «История России » (А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.: Просвещение, 2006г)
9 класс (68 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
История России
Россия в начале 20 века
Россия в 1917-1927 гг
СССР в 1928-1938 гг
Советский Союз во второй мировой войне (1939-1945гг.)
СССР в 1945-1952 гг.
СССР в 1953-середине 60-х годов
СССР в середине 60-х – середине 80-х гг.
«Перестройка» в СССР. 1985-1991гг.
Новая Россия 1991 – 2006 гг
Обобщение
68
13
14
8
7
4
4
4
5
8
1
Учебник «История России XX в» (А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.: Просвещение,
2006г)
Учебник «Новейшая история» (О.С. Сороко-Цюпа, М.: Просвещение, 2002 г)
4.4.20. Рабочая программа учебного предмета
«Физическая география. Начальный курс»
6 класс, базовый уровень
Учитель: Суслякова В.Б.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании:

стандарта основного общего образования по географии (базовый
уровень) 2004 г.

примерной программы для основного общего образования по географии
(базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа»,
2004 г.
Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии.
- 184 -
Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение
географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами,
обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений
учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении
новых знаний.
При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные
понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о
земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания
и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе.
Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается
формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его,
школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно –
следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников
географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению
своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в
дальнейшем.
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их
изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному
поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое
внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только
определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но
также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Цель курса:
заложить основы географического образования учащихся.
Задачи, решаемые в этом курсе, для достижения поставленной цели, можно
сформулировать следующим образом:
Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в
необходимости и полезности ее изучения;
Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые
пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем
ребенка мире;
- 185 -
Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником
знаний и средством обучения;
Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так
и в классе, лаборатории;
А самое главное – показать школьникам что каждый человек является частью
общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за
все, что он сам делает в окружающем его мире.
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)












В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды,
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного
содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Используемый УМК:
1. Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. Начальный курс географии. 6 класс – М.: Дрофа, 2007.
2.Атлас. Физическая география, начальный курс. 6 класс.
3.Мультимедийная программа: География 6-10 класс.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета
1-го учебного часа в неделю.
Обращаем внимание на то, что в Федеральном базисном учебном плане для образовательных
учреждений Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета «География» в VI классе
перенесен в региональный (национально-региональный) компонент. Этот час рекомендуется
использовать учителям географии для проведения практических работ по темам начального курса
- 186 -
географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ
на местности.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов.
- 187 -
Календарно-тематический план
№
п\п
1
№
урока
1
Тема урока
РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ О ЗЕМЛЕ.
Что изучает география? Вращение Земли
и ее следствие.
Изображение Земли на глобусе и
карте.
План местности. Условные знаки.
Масштаб.
Ориентирование на местности. Компас.
Азимут
Географическая карта. Градусная сеть.
Параллели и меридианы.
2
1
3
2
4
3
5
4
Географические координаты (широта,
долгота)
6
5
Работа с картой (урок-практикум.)
1
ПРИРОДА ЗЕМЛИ.
Как устроена наша планета.
Облик земного шара. Материки и
океаны. Части мирового Океана.
Практическая работа
7
Домашнее
задание
§1, §2, 44
РТ с.4-6,
Зд:1-3
работа
§4, 5, РТ с.1821,Зд:1,2
§10
§11, К/К с.4243, Зд:1
§12, 13; К/К
с.44-45, Зд:1,
с.48-49,
Зд:1,3,4,5
12
3
13
4
Землетрясения.
§18
14
5
Вулканы, горячие источники, гейзеры.
§19
2
9
3
10
1
11
2
1
16
2
Рельеф, его назначение для человека.
Изображение рельефа на планах и
картах.
Основные формы земного рельефа. Горы
Определение расстояний,
направлений,
географических
координат точек на карте
6-10
окт.
«Работа с контурной
картой»
13-17
окт.
20-24
окт.
27-31
окт.
§17
10-14
ноя.
§18
Рельеф Земли.
15
29
снт.-3
окт.
§26,§27 К/К с
52-53, Зд:3
§16
Дата
проведения
урока
8-12
сент.
15-19
сент.
22-26
сент.
§6,
§3,9,23,24
РТ с.2527,Зд:1,2
К/К с 52-53,
Зд:1,2,4,6
§ 25
Дата
изучен
ия
1-5
сент.
Практическая
Свойство вод мирового океана.
Температура и соленость вод.
Движение вод в Мировом океане.
Волны, цунами, приливы, отливы,
течения.
Внутренние строение Земли.
Горные породы, слагающие земную
кору.
Внутреннее строение Земли. Методы
изучения земных глубин. Земная кора и
литосфера.
Движение литосферных плит.
8
Практические работы
17-21
ноя.
24-28
ноя.
1-5
дек.
8-12
дек.
15-19
дек.
§14, 15 РТ
с.16-17,Зд:1,2;
с.23-24, Зд:1,2.
22-26
дек.
§20, К/К с.46-
12-16
188
17
3
и равнины суши.
Равнины. Образование равнин и их
изменение во времени.
19
4
Урок обобщение и контроля знаний.
1
Атмосфера и климат Земли.
Атмосферный воздух Температура
воздуха.
20
46, Зд:1
§21, п. 1,2,4
К/К с.50-51,
Зд:1,2,4,5
янв.
Работа с контурной
картой. «Нанесение
географической
номенклатуры».
19-23
янв.
26-30
янв.
§35 §36 §37,
2-6
февр.
Практическая
21
2
Атмосферное давление. Ветер.
РТ с.2830. Зд:1 а),б)
§38,39
22
3
Атмосферные осадки облака.
§40, §41
16-20
февр.
23
4
§42, 43, РТ
с.34. Зд:3
23-27
февр.
24
5
Погода и климат. Влияние погоды и
климата на здоровье людей.
Циркуляция атмосферы. Наблюдение за
погодой. Практическая работа „Наблюдение за
работа:
«Составление таблицы
«Воздушные массы и
постоянные ветры
земного шара»».
погодой и обработка собранных материалов:
составление графика температуры “.
25
6
Климат Земли. Работа с климатическими
картами (урок-практикум).
Вода – кровеносная система Земли.
26
1
Круговорот воды в природе.
§22
27
2
§30
28
3
29
4
30
5
Реки в природе и на географической
карте.
Озера. Ледники. Горное и покровное
оледенение.
Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота.
Урок обобщения знаний
31
1
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА –
СРЕДА ЖИЗНИ.
Биосфера – живая оболочка Земли.
§47
32
2
Географическая оболочка.
§48
33
3
Взаимодействие человека и природы.
Стихийные бедствия. Виды
хозяйственной деятельности и степень
их воздействия на природу.
ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ
§49
Человечество – единый биологический вид.
Численность населения земли.
§51§52
34
1
35
2
Государства на политической карте мира.
9-13
февр.
2-6
март
9-13
март
16-20
март
30
март3 апр.
6-10
апр.
13-17
апр.
20-24
апр.
27-30
апр.
§31,32
§29
4-8
май
11-16
май
18-22
май
Практическая
работа: К/К
с.54-55,
Зд:1,2,3,4,5
25-29
май
Практическая работа
„Определение положения
государства на материке;
нанесение на контурную
карту границ государств,
названных в теме, столиц
и определение их
географических
координат“
25-29
май
189
Перечень обязательной географической номенклатуры для 6 – го класса:
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная
Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское
плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины,
Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское
плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, ТяньШань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма ( Эверест ),
Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, МаунаЛоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия,
Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин,
Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор,
Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское,
Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное,
Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский,
Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское,
Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи,
Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское,
Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники
Аляски, Гималаев и Кордильер.
Тема ”Человечество на Земле”
Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, СанктПетербург, Токио.
Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай,
Нигерия, Россия, США, Франция, Япон
4.4.21. Рабочая программа учебного предмета
«География материков и океанов.»
7 класс, базовый уровень
Учитель: Суслякова В.Б.
190
Пояснительная записка
Раздел «География материков и океанов» является логическим продолжением
предшествующего раздела «География. Планета Земля» для 6 класса и в значительной
мере опирается на его материал. Раздел «География материков и океанов» предполагает
расширение страноведческой основы школьной географии, на него возлагается сложная
задача формирования у школьников принципиальных основ страноведческого взгляда на
мир, позволяющего видеть, оценивать и понимать всю сложную систему взаимосвязей
между человеком, природой и хозяйством. Этим и определяется главная цель раздела —
опираясь на созданную у учащихся систему географических знаний о процессах и
явлениях общепланетарного масштаба, сформировать у них базовый комплекс
региональных
страноведческих знаний о целостности и дифференциации материков, их крупных
районов и стран, об их населении, об особенностях жизни и хозяйственной деятельности
человека в разных природных условиях. Для достижения главной цели раздела, изучение
географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на
решение следующих задач:
- продолжить формирование у учащихся знаний и представлений
о географической дифференциации природы Земли по мере продвижения от
общепланетарного уровня к региональному и локальному.
В этой связи особое внимание уделяется формированию у школьников важнейшего
навыка, который Н.Н. Баранский определял как «игру масштабами»;
- создать образные комплексные географические представления о
крупных частях земной поверхности: океанах, материках, странах
и их частях с выделением особенностей их природы, природных ресурсов, использовании
их населением,
- заложить первичные представления о формировании политической карты, видах
хозяйственной деятельности людей и особенностях их географии, глобальных проблемах
человечества, которые будут развиты на более старших ступенях обучения;
- продолжить развитие картографической грамотности учащихся,
навыков и умений по нахождению, обработке, систематизации и
презентации разнообразной географической информации.
Планируемые результаты обучения:
1. Оценивать и прогнозировать:
- по тектонической карте изменение очертаний материков и океанов в отдалённом
будущем;
- изменение климатов Земли;
- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и
деятельности человека;
- основные взаимосвязи природы и человека.
2. Объяснять:
- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и
явлений, происходящих в геосферах;
- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов
континентов и акваторий океанов;
- особенности расового и этнического состава населения;
- особенности экологических ситуаций на материках;
- основные закономерности и свойства географической оболочки;
- применять в процессе учебного познания основные географические понятия.
3. Описывать:
- основные источники географической информации;
- географическое положение объектов (по карте);
- по схемам круговороты вещества и энергий;
191
- географические особенности крупных регионов материков;
4. Определять (измерять):
- географическую информацию по картам различного содержания;
- вид и тип карт и других источников знаний для получения необходимой информации;
5. Называть и показывать:
- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
- факторы формирования климата;
- меры по охране географической оболочки.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений российской
Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География»
из расчёта двух учебных часов в неделю.
Учебник:
Учебник О.В. Крыловой.
География материков и океанов. М., Просвещение, 2005 – 2006г.
Используемый УМК:
1.Географический атлас. 7 класс.
Дополнительная литература:
Мультимедийные обучающие программы:
География материков и океанов.
Библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии.
Содержание тем учебного курса.
Введение (1 часа).
Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и
океанов от деятельности человека. Практическое значение географических знаний.
Источники географической информации.
Содержательные различия понятий «материки» и «части света». Часть света, как
историко-культурная категория: история возникновения и развития понятия.
Современные части света, их границы. Принципы деления суши Земли на материки.
Главные особенности природы Земли (20 часов).
Географическое положение и размеры материков. Особенности размещения материков по
поверхности Земли. Северное материковое и Южное океаническое полушария. Группы
северных и южных материков. Влияние географического положения, площади и
взаимного расположения материков на особенности их природы.
Географическое положение и размеры океанов. Особенности береговой линии.
Взаимодействие материков и океанов.
Особенности рельефа Земли. Планетарные формы рельефа — выступы материков и
понижения океанов. Различия в строении земной коры материков и океанов. Равновесное
состояние материковой и океанической земной коры. Различия материков и океанов по
средней высоте и средней глубине. Главные черты рельефа материков. Различия в
соотношении гор и равнин в рельефе северных и южных материков. Наиболее
протяженные горные системы мира.
Главные черты рельефа дна океанов. Типичные формы рельефа океанического дна:
шельф, континентальный склон, глубоководные желоба и островные дуги, ложе океана.
Различия в соотношении форм рельефа дна в разных океанах.
История формирования рельефа Земли. Летосчисление Земли. Геологические эры.
Определение возраста горных пород по останкам живых организмов. Формирование
земной коры материков. Превращение океанической коры в континентальную, как
результат сближения и столкновения литосферных плит. Эпохи складчатости.
Платформы, их строение и возраст. Древние платформы — основа всех современных
материков. Возникновение складчатых и глыбовых гор. Образование современных
материков и океанов. Пангея, Лавразия и Гондвана.
192
Климатообразующие факторы. Разный угол падения солнечных лучей на земную
поверхность — главный климатообразующий фактор. Воздушные массы, их типы и
свойства. Циркуляция атмосферы — второй по значимости климатообразующий фактор.
Чередование поясов с разным атмосферным давлением. Постоянные ветры: пассаты,
западные ветры умеренных широт, восточные полярные ветры, их влияние на климат
различных районов Земли.
Муссоны. Влияние на климат характера земной поверхности, теплых и холодных
океанических течений. Зависимость климата от абсолютной высоты и рельефа местности.
Образование осадков в горах.
Климаты Земли. Классификация климатов. Основные и переходные климатические
пояса. Неоднородность климата внутри климатических поясов. Характеристики жарких
(экваториальный, субэкваториальный и тропический), умеренных (субтропический,
умеренный)
и
холодных
(субарктический,
субантарктический,
арктический,
антарктический) климатических поясов.
Мировой океан. Исследования океана. Первая русская кругосветная экспедиция
под командованием И.Ф. Крузенштерна, Ю.Ф. Лисянского. Первая экспедиция по
изучению Мирового океана на корабле «Челленджер». Современные исследования
Мирового океана. Размеры Мирового океана. Площадь, объем, средняя глубина,
протяженность береговой линии Мирового океана.
Рельеф дна и объем воды в океанах. Распределение поверхности
дна Мирового океана по высотным уровням. Океан и атмосфера: обмен теплом и влагой.
Различия поверхностных водных масс по температуре, солености, насыщенности
кислородом. Круговороты поверхностных течений и их роль в перераспределении тепла и
влаги на Земле. Жизнь в Океане, ее распространение в зависимости от климата, глубины и
насыщенности воды кислородом. Океан и человек. Роль Океана в хозяйственной
деятельности людей. Стихийные бедствия, связанные с Океаном. Экологические
проблемы и охрана природы Мирового океана.
Природная зональность. Формирование природных зон.
Неравномерность распределения солнечного тепла по поверхности
Земли и внутренние различия в увлажнении географических поясов суши — основные
причины формирования природных зон. Особенности расположения природных зон на
суше и в Океане. Природные зоны материков, влияние на их особенности геологической
истории материков, климата, рельефа и человеческой деятельности. Преобразование
природных комплексов в природно-антропогенные и антропогенные.
Практические работы. Определение по картам зависимости рельефа территорий от
строения земной коры. Определение по карте направлений передвижения литосферных
плит. Работа с картами «Климатические пояса и области мира» и «Географические пояса и
природные зоны мира» с целью определения закономерностей их смены. Определение
типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим материалам.
Океаны Земли. (9 часов).
Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Особенности природы океанов. Географическое положение, крупнейшие моря и заливы,
строение дна, климат, особенности вод и живых организмов.
Природные богатства океанов и их хозяйственное освоение. Основные районы морского
промысла. Добыча полезных ископаемых. Морские пути.
Материки ( 37 часов).
Африка, Австралия и Океания, Южная Америка, Антарктида, северная Америка,
Евразия.
Особенности природы материков. Географическое положение и очертания. Характер
поверхности. Климат. Внутренние воды. Органический мир и природные зоны.
Природные богатства.
193
Природные районы материков. Особенности рельефа, климата, растительности,
животного мира, хозяйственной деятельности.
Население материков. Численность населения материка и особенности его
размещения. Расовый состав. Крупнейшие народы и языки, религии. Политическая карта
материка. Особенности хозяйственной деятельности людей.
Страны материков. Особенности географического положения и природы.
Население. Хозяйственная деятельность человека.
Страны Африки: Египет, Демократическая Республика Конго,
Южно-Африканская Республика.
Страны Южной Америки: Венесуэла, Бразилия, Перу.
Страны Австралии и Океании: Австралийский Союз, Самоа.
Страны Северной Америки: США, Канада, Мексика.
Страны Евразии: страны Европы — Норвегия, Великобритания,
Германия, Франция, Италия, Чехия; страны Азии — Индия, Китай,
Республика Корея, Япония, Казахстан.
Географическая оболочка – наш дом. ( 1 час).
Закономерности географической оболочки. Взаимодействие природы и общества.
Изменение природы деятельностью человека.
№пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс. 68ч.
Программа И.В. Душиной.
Тема
Пр.р.
Дата
Введение.
Раздел 1. Компоненты географической оболочки.
Тема 1. Литосфера и ее строение.
Вещественный состав и строение литосферы.
Гипотеза дрейфа материков. Теория
№
литосферных плит. Плиты. Нанесение на
контурную карту литосферных плит, их
границ и направлений движений.
Теория литосферных плит. Явления,
происходящие на границах плит.
Практическое значение теории литосферных
плит.
Обобщение.
Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.
Температура воздуха и атмосферное давление
на разных широтах.
Циркуляция воздуха в экваториальных и
тропических широтах.
Экваториальный и тропический климат.
Умеренный климат. Преобладающие ветры
умеренных широт.
Арктический и антарктический климат.
Приспособление человека к особенностям того
или иного климата.
Обобщение.Циркуляция атмосферы.
Тема 3. Мировой океан – главная часть гидросферы.
Мировой океан.
Водные массы Мирового океана.
194
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Океанические течения.
Поверхностные течения Мирового океана.
Нанесение на контурную карту поверхностных №
течений.
Океан и атмосфера. Обобщение.
Тема 4. Биосфера.
Зональные ландшафты жаркого пояса.
Зональные ландшафты жаркого пояса.
Зональные ландшафты умеренного пояса
Зональные ландшафты холодного пояса.
Жизнь в Мировом океане.
Биологические ресурсы Океана и морское
хозяйство. Выделение на карте побережий и
№
шельфа как особых территориально аквальных ПК. Обобщение.
Раздел II. Океаны.
Тихий океан. Особенности океанической
впадины.
Тихий океан. (Продолжение).
Индийский океан.
Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан.
Загрязнение и очищение Мирового океана.
Повышение уровня Мирового океана и его
последствия.
Раздел III. Южные материки.
Тема 5. Африка.
Географическое положение. Определение
географических координат крайних точек,
№
протяженности материка с севера на юг в
градусной мере и в км.
Географическое исследование материка.
Население. Политическая карта.
Рельеф. Обозначение на контурной карте
№
крупных форм рельефа.
Геологическое строение. Полезные
ископаемые. Обозначение на контурной карте №
месторождений.
Климат. Внутренние воды.
Природные ландшафты.
Описание природных условий, их влияние на
хозяйственную деятельность населения в
№
одной из африканских стран. Обобщение.
Тема №6. Австралия. Австралийский союз.
Географическое положение Австралии.
Сравнение географического положения
№
Австралии и Африки.
195
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Из истории освоения Австралии.
Население. Обоснование причин современного
распространения
коренного
населения
Австралии на основе сравнения природных №
условий и хозяйственной деятельности
населения крупных регионов материка.
Рельеф. Геологическое строение. Полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Определение черт
сходства и различия основных компонентов
№
природы Австралии и Африки.
Природа: растительный и животный мир.
Определение степени природных и
№
антропогенных изменений ландшафтов
Африки и Австралии.
Австралия самая лучшая страна в мире.
Обобщение.
Тема №7. Южная Америка.
Географическое положение. Определение черт
сходства и различий географического
№
положения Африки и Южной Америки.
Из истории открытия и исследования.
Население.
Рельеф. Геологическое строение. Полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Описание крупных
речных систем; оценивание возможностей и
трудностей хозяйственного освоения бассейнов №
этих рек.
Равнинный Восток.
Горный Запад.
Обобщение. Оценивание по картам ареалов и
центров наибольшего и наименьшего
№
антропогенного воздействия на природу, выбор
мест для создания охраняемых территорий.
Тема №8. Антарктида.
Географическое положение.
Природа. Сравнение природы Арктики и
№
Антарктики.
Раздел IV. Северные материки.
Тема 9. Северная Америка.
Географическое положение. Население.
Рельеф. Геологическое строение. Полезные
ископаемые.
Древнее оледенение
Северной Америки.
Климат. Внутренние воды. Сравнение климата
отдельных частей материка, расположенных в
№
одном
климатическом
поясе
оценка
климатических
условий
для
жизни
и
хозяйственной деятельности населения.
196
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Географическая зональность.
Канада. США.
Составление проекта возможного путешествия
по странам континента с обоснованием его
целей, оформлением картосхемы маршрута,
№
описанием ланшафтов и различий в характере
освоения территории по линии следования
Тема №10. Евразия
Географическое положение. Из истории
открытия и исследования. Население и
политическая карта.
Рельеф. Геологическое строение. Полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Сравнение климата
Евразии с климатом С.Америки; определение
типов климата по климатограммам; оценивание №
климатических условий для жизни людей и их
хозяйственной деятельности.
Размещение ландшафтов. Сравнение природных
зон по 40-й параллели в Евразии и С.Америки;
№
выявление черт сходства и различий в
чередовании зон.
Европа. Составление описания одной из стран
№
зарубежной Европы.
Азия. Составление описания одной из стран
№
зарубежной Азии.
Раздел V. Географическая оболочка.
Свойства географической оболочки.
4.4.22. Рабочая программа учебного предмета
«География. Природа России.» 8 класс, базовый уровень
Учитель: Суслякова В.Б.
Пояснительная записка
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089.
2. Примерные программы, созданные на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004.
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программа общего образования.
«География: природа России» - это первая часть курса географии России, рассчитанного
на два года обучения (8 – 9 класс). Изучение природы и природных ресурсов формирует
основу для восприятия экономической и социальной географии нашей Родины (курс
«География :население и хозяйство России», 9 класс).
В то же время изучением природы России заканчивается физико-географическая
подготовка школьников. Основа её закладывается в начальном курсе физической
географии (6 класс). Полученные знания затем развиваются и углубляются в курсе
197
географии материков и океанов (7 класс) и, наконец, в курсе географии России, при
изучении её природы (8 класс).
Положение курса в системе географического образования школьников определяет
основные цели и задачи. Главная задача – обеспечить усвоение учащимися достаточно
полных знаний о компонентах природы и изменении их по территории страны , о
природных ресурсах, связанных с каждым из компонентов, о природных зонах и крупных
природных районах нашей Родины, их специфических чертах, о связях между
компонентами природы, между природой и человеком, об условиях жизни и развития
хозяйства в разных регионах.
Изучение природных условий обширного пространства нашей Родины возможно
прежде всего путём формирования в сознании учащихся ярких представлений, образов
природы конкретной территории. Мы знаем, что яркий образ (представление) нередко
сохраняется в памяти в течение всей жизни человека. Эти представления должны
сопровождаться накоплением точных и прочных знаний об особенностях и
закономерностях природы.
Другой не менее важной задачей является закрепление и развитие знаний,
полученных в предыдущих курсах географии. Изучение природы нашей страны ведётся с
опорой на уже накопленные знания по физической географии. Положение этого курса как
итогового, завершающего природоведческую (физико-географическую) подготовку
обязывает закрепить в процессе его изучения общие физико-географические понятия и
представления, знания о связях и закономерностях.
Вопрос о связи явлений – важнейший вопрос географии. Н.Н.Баранский писал, что
« изучение связи природных явлений в пространстве составляет самую суть географии, её
«ядро», без которого она лишается смысла своего существования». Именно познание
связей позволяет не заучивать наизусть массу географических объектов, а делать
обобщения и устанавливать закономерности.
Курс природы России призван раскрыть экологическую значимость
географических знаний и в целом их практическую направленность.
Экологические проблемы приобретают в мире всё большую остроту. Помимо
глобальных, в разных странах возникает масса локальных и региональных экологических
проблем, а так как экологические проблемы – это проблемы выживания, то часто их
рассматривают исключительно или почти исключительно с позиций биологии.
Однако это является грубейшей ошибкой, так как возникают экологические
проблемы там, где природа не в состоянии справиться с мощным антропогенным
прессингом, где устойчивость природных комплексов не выдерживает антропогенных
нагрузок и под воздействием человека нарушаются природные связи.
И география России – это именно тот курс, при изучении которого школьники
должны проникнуться пониманием экологической значимости географических знаний.
Ведь Россия - это та страна, в пределах которой им предстоит жить и работать, растить
детей и заботиться об их будущем, та страна, экологическое благополучие которой для
них, даже чисто прагматически, важнее всего.
И наконец, ещё одна очень важная задача курса географии России – способствовать
прочному закреплению навыков географического мышления.
Географическое мышление – это мышление, основанное на понимании тесной
взаимосвязи между различными процессами и явлениями природы, между обществом и
природой; мышление привязанное к конкретной территории. Иными словами,
географическое мышление пространственно, комплексно и логично.
Комплексность, как одна из составляющих географического мышления требует
постоянного внимания к изучению связей, существующих в природе, а также между
природой и человеком. Комплексный подход, лежащий в основе построения курса
географии России, постепенно усложняется от первого раздела к последнему, так как в
изучение вовлекается всё большее число разнообразных связей.
198
Пространственная составляющая географического мышления для исследователя –
это умение класть результаты своих наблюдений на карту, а для потребителя – умение
получать информацию с карты, умение «читать карту», используя условные знаки и
картографические средства изображения. Отсюда огромная роль карты в изучении
географии.
Есть ещё одна чрезвычайно важная задача курса, но уже не образовательного, а
воспитательного плана – это воспитание любви к Родине, чувства ответственности за её
настоящее и будущее, чувства патриотизма.
Требования к уровню подготовки (результаты обучения).
В результате изучения географии ученик должен
Знать/ понимать:
 специфику географического положения и административно-территориального
устройства Российской Федерации; особенности её природы;
 различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях;
 меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений.
Уметь:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
 составлять краткую географическую характеристику разных районов России;
 развивать творческие способности: способности к анализу. К содержательным
обобщениям, установлению причинно-следственных связей, раскрытию логики
рассуждений, стремление к самостоятельному решению различных задач,
нестандартным объяснениям различных явлений, тренировать гибкость ума,
способность находить нестандартные решения уже известных задач.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности:
 определения поясного времени, чтения карт различного содержания;
 использование краеведческого подхода для того, чтобы реализовать на практике
принцип «мыслить – глобально, действовать – локально», т.е. не учить на уровне
провозглашения лозунгов, а вооружать необходимыми в последующей
практической деятельности знаниями и умениями (пуст на элементарном уровне, с
учётом возрастных возможностей).
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География»
из расчёта, двух учебных часов в неделю.
Формы контроля: тестовый контроль, проверочные и практические работы, работы с
контурными картами.
Основные методические подходы.
Большое внимание уделять работе с информацией, созданию условий для развития таких
умений, как поиск нужных сведений, анализ, синтез, выделение главного, обобщение и др.
Интеграция знаний, получаемых в результате изучения общественных дисциплин,
способствует воссозданию целостного, пространственно организованного образа
культуры, поэтому на уроках использую тексты всего образовательного пространства. Тем
самым создаются условия для развития у учащихся гуманитарного мышления.
Жизнь в эпоху преобразований ставит задачу научить детей умению адаптироваться к
условиям быстро меняющегося мира, находить оптимальные решения задача разных
уровней и масштабов. Развитию умения мыслить в новых нестандартных ситуациях
помогает проблемный подход к обучению. Все формы проблемного обучения, начиная с
199
эвристической беседы и заканчивая самостоятельным выдвижением задач, проблем и
поиском их решения. Сочетание проблемного обучения с групповыми формами работы.
Большинство вопросов и заданий направлено на развитие самостоятельной мыслительной
деятельности. Ученик должен постепенно привыкнуть к тому, что изучение нового
материала – это не просто чтение. Это постоянная работа мозга: сопоставление, анализ,
сравнение, умение делать выводы, обосновывать своё мнение.
Учебник:
Э.М. Раковская. География: природа России .М., Просвещение, 2005-2006 гг.
Используемый УМК:
1. Географический атлас. 8- 9 класс.
Дополнительная литература:
1. Э.М.Раковская. Методическое пособие по курсу «География: природа России».
М.Просвещение,2001г.
2. Н.Ю. Маерова. Уроки географии 8 – 9классы.М. Дрофа, 2004г.
3. Н.А.Никитина. Поурочные разработки по географии. М. «Вако», 2005г.
4. Мультимедийные обучающие программы:
География 8 класс. Природа России.
Библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии.
Содержание тем учебного курса «География: природа России».
Введение. (6 часов).
Что изучает физическая география России. Источники географической информации.
Особенности
географического положения России. Территории и акватории.
Государственная территория России. Сравнение географического положения России и
положение других государств. Моря, омывающие берега России. Россия на карте часовых
поясов. Местное, декретное, поясное, летнее время их роль в хозяйстве и деятельности
людей.
Практические работы.
Определение по карте географических координат крайних точек, границ России,
нанесение их на контурную карту. Сравнительная характеристика двух морей,
омывающих территорию России. Определение по карте времени в разных регионах
России.
Из истории исследования России. (3 часа).
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Изменения границ страны на разных исторических
этапах.
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые. (8 часов).
Рельеф России: основные формы, их связь со строением земной коры. Особенности
распространения крупных форм рельефа. Основные этапы формирования земной коры на
территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные
процессы формирующие рельеф. Древнее и современное оледенение. Стихийные
природные явления. Изменение рельефа человеком.
Практические работы.
Составлять характеристику основных форм рельефа используя различные карты и
геохронологическую таблицу, обозначение на контурной карте. Установление связи
между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.
Климат и климатические ресурсы. (6 часов).
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории нашей страны.
200
Типы климатов России. Изменение климата под влиянием естественных факторов и
человека.
Практические работы.
Сравнительная характеристика климата городов России по картам атласа. Определять
коэффициент увлажнения. Оценивать климат для жизни и деятельности человека.
Внутренние воды и водные ресурсы. (6 часов).
Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы. Зависимость между режимом, рельефом и климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Роль рек в жизни населения. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Пути сохранения качества водных
ресурсов.
Практические работы.
Показывать внутренние воды страны, наносить их на контурную карту, характеризовать
особенности их размещения.
Почвы и почвенные ресурсы. (4 часа).
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв,
свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв.
Практические работы.
Анализировать почвенную карту. Оценивать земельные ресурсы территории.
Растительный и животный мир. (3 часа).
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы его
определяющие. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира.
Природное районирование. (2 часа).
Районирование России. ПТК – результат развития географической оболочки. Воздействие
человека на ПТК.
Природные зоны. (4 часа).
Характеристика природных зон России. Высотная поясность. Особо охраняемые
природные территории. Памятники всемирного природного наследия, заповедники,
заказники.
Крупные природные районы России. (20 часов).
Специфика природы и ресурсный потенциал. Влияние природных условий, ресурсов на
жизнь и хозяйственную деятельность населения. Состав природных районов России.
Особенности географического положения и его влияние на природу, хозяйственное
развитие районов. Специфика природных районов, природные ресурсы, причины их
разнообразия и влияние на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Практические работы.
Составление физико-географической характеристики территории.
Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы. (5 часов).
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные
явления. Антропогенное воздействие на природу. Экологические проблемы и
экологическая ситуация в России. Законы об охране природы.
Физическая география Алтайского края. (8 часов).
Тектоническое и геологическое строение территории Алтайского края. Особенности
рельефа и полезные ископаемые. Факторы, определяющие особенности климата.
Территориальные различия сезонов года. Внутренние воды и использование их
человеком. Почвы и природные зоны. Видов состав растительного и животного мира края.
№пп
Тема
Пр.р.
Дата
Введение (6 ч.)
201
1
Предмет и источники изучения.
2
Географическое положение России.
«Обозначение на контурной карте
границы, пограничных государств,
крайних точек».
Географическое положение Алтайского края.
3
4
5
Моря, омывающие территорию страны.
«Характеристика особенностей г.п. России».
Разница во времени. Временной пояс Алтая.
№
№
7
Обобщение. «Решение задач на определение
поясного времени».
Раздел 1. Общая характеристика природы.
Тема 1. Из истории исследования. (3 ч.)
Образование государства.
8
Исследование территории в
9
Изучение территории в советские годы.
6
10
11
Тема 2. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые(8ч.)
Рельеф и строение земной коры.
«Сопоставление тектонической и физической карт и установление зависимости рель№
ефа от строения земной коры на примере отдельных территорий, объяснение выявленных закономерностей».
Геологическое летоисчисление.
14
Горы складчатых областей. Платформенные
равнины.
Полезные ископаемые.
«Обозначение основных месторождений
полезных ископаемых на контурной карте.
Объяснение причин их размещения».
Развитие форм рельефа. Внутренние процессы
15
Внешние процессы, формирующие рельеф.
16
Рельеф Алтайского края.
17
Обобщение.
18
Тема 3. Климат(6ч.)
Климатообразующие факторы.
19
Атмосферные фронты.
20
Распределение основных элементов климата
на территории.
«Выявление закономерностей распределения средних t янв. и июля, годовых колличеств осадков, их объяснение.
21
Типы климатов России. Климат Алтайского
края.
Климат и жизнь.
12
13
22
№
№
202
24
«Анализ синоптической карты. Составление
прогноза погоды. Определение коэф-та увлаж- №
нения для разных пунктов».
Тема 4. Внутренние воды(6ч.).
Внутренние воды.
25
Реки.
26
27
«Определение по картам особенностей питания, режима, возможностей их хозяйственного №
использования (на примере 1-2 рек).
Озера. Болота. Многолетняя мерзлота.
28
Водные ресурсы. Охрана вод.
29
Внутренние воды Алтайского края.
30
Образование почв.
31
Типы почв, их распределение.
32
33
«Определение по картам условий почвообразования для основных зональных типов почв
№
России (кол-во тепла и влаги, рельеф, растит.)
Почвенные ресурсы России.
34
Тема 6. Растительный и животный мир.
Растительный мир страны и Алтайского края.
23
Тема 5. Почвы и почвенные ресурсы(4ч.).
35
36
Животный мир. Охрана.
«Оценка биологических ресурсов нашей
страны».
Обобщение по разделу 1.
№
38
Раздел11 ПК России.
Тема 1. Природное районирование(6ч.)
ПТК – результат развития географической
оболочки.
Природное районирование.
39
Природные зоны.
40
Лесные зоны России.
41
Высотная поясность.
42
43
«Характеристика одной из природных зон по
картам, выявление зависимости между при№
родными компонентами и природными
ресурсами».
Тема 2. Природа регионов (20 ч.)
Русская равнина.
44
ПК Русской равнины.
45
Природные ресурсы Русской Равнины и
проблемы их использования.
«Характеристика по картам и другим источникам особенностей природы, природных
ресурсов и условий их освоения».
Кавказ.
37
46
№
203
47
Кавказ.
48
Урал.
49
ПК и природные ресурсы Урала.
50
Западная Сибирь.
51
Природные ресурсы Западной Сибири.
52
53
«Оценка природных условий региона для
жизни и деятельности человек».
Средняя и Северо-Восточная Сибирь.
54
ПК Средней и Северо-Восточной Сибири.
55
Горы Южной Сибири.
56
Алтай
57
ПК и природные ресурсы Алтая.
58
Проблемы Байкала.
59
Дальний Восток.
60
ПК Дальнего Востока.
61
Повторение.
62
Резерв.
№
Раздел 111. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы.
63 Влияние природных условий на жизнь и
здоровье человека.
64 Стихийные природные явления.
65
66
67
68
Использование природных ресурсов.
«Характеристика по картам и другим
источникам одного из видов природных
ресурсов (значение, распространение по
территории, пути и способы рационального
использования и охрана).
Сохранить и улучшить среду своего обитаниязадача человека.
Роль географической науки в решении
проблем взаимодействия человека и природы.
Резерв.
№
4.4.23. Рабочая программа учебного предмета
«География России. Население и хозяйство» 9 класс, базовый уровень
Учитель: Суслякова В.Б.
Пояснительная записка
Общее образование в современных
условиях
призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессиональнотрудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.
Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути.
204
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей
Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей
среде, путях ее сохранения и рационального использования;
 овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из
«языков» международного общения — географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии
для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических
данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых
знаний;
 воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей среде;
 формирование
способности
и
готовности
к
использованию
географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению
окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить
особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии
формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд
специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений,
необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных
связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ,
статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей
деятельности с точки зрения нравственны