close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №37.
ТЕЛ.: 8-495-546-36-46
141570 МОСКОВСКАЯ ОБЛ.
Солнечногорский р-он, гп. Менделеево
Приложение
к приказу от 02.09.2013 № 13-А
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОУ
2013 - 2016 г.
«ПРИНЯТО»
На заседании педагогического совета
МДОУ № 37
Протокол от 28.08.2013 года № 1
2013 год
1
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 37 (далее читать - ООП) разработана в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014.
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»
(Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПИН
2.4.1.3049-13»);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.
приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №
16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 20 июля 2011 г № 2151,
Регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г Министерства юстиции РФ).
- с документами регионального уровня.
ООП МБДОУ разработана на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом
комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой 2010 года издания.
Парциальные программы :
1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Авторы: Князева О.Л., Маханева М.Д.
2. «Наш дом - природа» - программа экологического воспитания
дошкольников.
Автор: Рыжова Н. А.
3. «Музыкальные шедевры» - программа музыкального воспитания
дошкольников.
2
Автор: Радынова О.П.
4. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»
Автор О.С.Ушакова
5. «Природа и художник»
Автор Т.А.Копцева»
6. «Обучение и воспитание детей с ОНР» - программа коррекционной
работы по устранению речевых дефектов для коррекционных групп.
Автор: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
7. «Оздоровления детей дошкольного возраста»
Автор М.Д. Маханева.
8. «Уроки добра»
Автор С.И.Семенака.
ООП сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
-содержание программы соответствует основным положениям
возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования;
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Содержание ООП учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
МБДОУ № 37 – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ
воспитывается 176 детей. Общее количество групп – 7 . Из них 1 группа
ясельная - общеразвивающей направленности, 2 старшие – из них 1 общеразвивающей направленности и 1 – логопедическая компенсирующей
направленности, 3 оздоровительные (2 младшие и 1 средняя) оздоровительной направленности, 1 подготовительная логопедическая 3
компенсирующей
направленности.
В
оздоровительных
группах
воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а именно –
часто болеющие дети и дети имеющие хронические заболевания (тонзиллит,
отопический дерматит, аденоидная вегетация). В группе компенсирующей
направленности – дети имеющие общее недоразвитие речи (ОНР, ФФН).
По наполняемости группы соответствуют требованиям Типового
положения и СанПиН:
Группа № 1 – 26
Группа № 2 – 29
Группа № 3 – 29
Группа № 4 – 28
Группа № 5 – 22
Группа № 6 – 23
Группа № 7 - 19
4
Все группы однородны по возрастному составу детей: одна ясельная группа (от 2 до 3 лет), одна группа – 2-ая
младшая (от 3 до 4 лет), одна группа – средняя (от 4 до 5 лет), две группы старшие (от 5 до 6 лет) и одна группа
подготовительная (от 6 до 7 лет). Все группы однородны по возрастному составу детей.
Цели деятельности МБДОУ по реализации ООП:
1)
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
2)
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности МБДОУ. Для
успешной деятельности по реализации ООП необходимо:
-реализовывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах
оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарногигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
-учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
-синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими
физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
-осуществлять необходимую
квалифицированную коррекцию
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
-выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
-оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетное направление деятельности МБДОУ по реализации программы определено для групп
комбинированной направленности – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения
выпускников МБДОУ в школе.
5
В результате инновационной деятельности по обновлению и совершенствованию воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ создана и успешно действует новая модель управления, представляющая
собой единство четырёх аспектов: научного, психологического, методического и организованного. Модель
основана на участии каждого педагога в работе центров приоритетных направлений МБДОУ.
В МБДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей
осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- МБДОУ работает в условиях 12-часового пребывания детей;
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
(с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 90 % и 10%;
- общий объем обязательной части ООП определён в соответствии с возрастом воспитанников:
для групп младшего возраста – 92 %
для групп среднего возраста – 91 %
для групп старшего возраста – 90 %
для групп подготовительного возраста – 88 %
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
6
1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
1.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Основой воспитательно-образовательного процесса с детьми является игровая деятельность, все другие виды
деятельности органически в нее включаются, расширяя, дополняя и развивая ее.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения ООП
и
решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки –
условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги
вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки
7
при планировании работы по реализации ООП в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в
день для всех возрастных групп).
МБДОУ №37 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей
(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание общеобразовательной программы МБДОУ № 37 соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью
которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и
задач.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим
формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,
индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
8
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из
следующих образовательных областей:
 «Физическая культура»
 «Здоровье»
 «Безопасность»
 «Социализация»
 «Труд»
 «Познание»
 «Коммуникация»
 «Чтение художественной литературы»
 «Художественное творчество»
 «Музыка»
В течение недели ноября, января и марта ежегодно ООП реализуется в каникулярном режиме (только
по
направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до
образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психологопедагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения ООП детьми дошкольного
возраста.
В МБДОУ разработан базисный учебный план, в соответствии с которым федеральный компонент
(инвариантная часть) строится на основе программы под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой и ряда
парциальных программ, педагогических систем и технологий.
В вариативной части реализуются 4 парциальных программ по приоритетным направлениям деятельности,
которые обеспечивают инновационные процессы в МБДОУ и превышение государственных образовательных
требований к дошкольному образованию.
По развитию речи:
«Программа развития речи дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова
По ИЗО
«Природа и художник» Т.А.Копцева
9
Музыкальное воспитание
«Музыкальное развитие детей» О.П.Радынова
По экологическому воспитанию:
«Наш дом природа» Н.А.Рыжова
Практически все занятия с детьми 4-7 лет проводятся в первую половину дня, на основе комплексного и
интегративного подходов. В процессе проведения занятий используются оздоровительные технологии. Педагоги,
работающие в инновационном режиме, в образовательной деятельности используют социокультурные,
оздоровительные, развивающие и современные информационные технологии.
Организационной основой реализации ООП является Календарь праздников (событий, проектов, игровых
обучающих ситуаций, тематических недель).
Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, формируемая образовательным
учреждением самостоятельно (образовательные области)
Система бесплатного дополнительного образования (кружки, секции, студии по разным направлениям
деятельности) входит в вариативную часть базисного учебного плана. Руководителями кружков и секций являются
наши педагоги – специалисты. Для этого создана современная предметно-пространственная среда в
физкультурном, тренажерном и музыкальном залах, театральной студии, оранжерее и живом уголке, в
методическом кабинете, включающем в себя библиотеку для детей и взрослых, видеотеку с мультимедийной
установкой.
Особенностью построения воспитательно-образовательного процесса в нашем ДОУ является проектирование
образовательной деятельности, в соответствии с которой разработана модель воспитательно-образовательного
процесса и циклограмма мероприятий на неделю, месяц, год.
В циклограмме года спроектированы творческие и оздоровительные каникулы, тематические дни, праздники и
развлечения, различные акции, встречи с интересными людьми, выставки, дни открытых дверей. Работа детского
сада строится на основе дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (учитываются группы
здоровья детей, индивидуальные особенности и пол дошкольников, их интересы, способности, уровень развития,
10
что отражается в индивидуальных образовательных маршрутах). Педагогический коллектив стремится в
образовательной деятельности осуществлять личностно-ориентированный подход к взаимодействию взрослого и
ребенка.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с
интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
11
Организация образованной деятельности
Приоритетные направления в развитии содержания образовательной деятельности:
 Оздоровительная и коррекционно-диагностическая направленность педагогического процесса.
 Художественно-эстетическое образование и развитие детей.
 Эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие.
 Экологическое образование детей.
 Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий детского сада и семьи.
 Развитие индивидуальных способностей детей детского сада. С этой целью вариативная часть
образовательного процесса включает в себя организацию работы дополнительных образовательных услуг для
детей - театральная студия, кружки: «ИЗОнить», «Уроки рисования», «Экология».
1.2.
Режим организации жизни и деятельности детей
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение
активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая
продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа
отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин
до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в
постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
12
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их
в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного
сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С
и скорости ветра более 15 м/с. (Сан Пин 2.4.1.2660-10, п. 12.5.)
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а
продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными
условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
13
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем
перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с
наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки (экскурсии). При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их
проведения.
2. Условия проведения целевых прогулок должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа, издания приказа по ДОУ и
ознакомления с ним педагогов.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МБДОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. В летний период – 5-ти разовое питание (вводится
второй завтрак). Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую
медицинскую сестру МБДОУ.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивая ежедневное меню.
14
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания (для каждого возраста
определены ЗУН в текущем плане воспитателей).
Питание детей осуществляется в столовой для детей детского сада. Дети раннего возраста питаются в группе.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники групп. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за
собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Примерный режим дня в МБДОУ во 2-ой младшей группе
(оздоровительная)
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
(оздоровительная работа – гимнастика с элементами
рефлексотерапии, в том числе и дых/гимнастика,
самомассаж, пальчиковая гимнастика – по плану)
Завтрак (оздоровительная работа – медикаментозная
терапия согласно годовому плану – элеутрококк,
поливитамины, иммунал)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
занятиям
Занятия
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка (оздоровительная
работа – усиление двигательного режима, 1 раз в неделю
физкультурный час на прогулке – 15 минут)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед (оздоровительная работа – полоскание зева
настоями трав, обливание рук прохладной водой)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон (оздоровительная работа – психотерапия,
аромотерапия)
Постепенный подъём (оздоровительная работа –
воздушные ванны, самомассаж, гимнастика
пробуждения)
Полдник
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры,
досуги, индивидуальная работа
Ужин (оздоровительная работа – травяные чаи, согласно
годовому плану)
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические
процедуры)
Прогулка
Уход домой
7.00-7.30
7.30-8.35
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.45
9.55-10.10
10.10-11.35
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.40
16.40-17.10
17.10-17.20
17.20-19.00
до 19.00
Примерный режим дня в МБДОУ во 2-ой младшей группе
Утренний приём детей (по температурным показателям и
11.35-11.50
15
7.00-7.30
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
занятиям
Занятия
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры,
досуги, индивидуальная работа
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические
процедуры)
Прогулка
Уход домой
7.30-8.35
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.45
9.55-10.10
10.10-11.35
11.35-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
16.40-17.10
17.10-17.20
17.20-19.00
до 19.00
час на прогулке – 25 минут)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед (оздоровительная работа – полоскание зева настоями
трав, обливание рук прохладной водой)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон (оздоровительная работа – психотерапия,
аромотерапия)
Постепенный подъём (оздоровительная работа – воздушные
ванны, самомассаж, гимнастика пробуждения)
Полдник
Коррекционная работа, игры, досуги, индивидуальная работа,
допускаются занятия по интересам 2 раза в неделю
1 подгруппа:
2 подгруппа:
(оздоровительная работа, самомассаж, дыхательная
гимнастика)
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры, досуги,
индивидуальная работа
Ужин (оздоровительная работа – травяные чаи, согласно
годовому плану)
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические процедуры)
Примерный режим дня в МБДОУ в средней группе
(оздоровительная)
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (оздоровительная
работа – гимнастика с элементами рефлексотерапии, в том
числе и дых/гимнастика, самомассаж, пальчиковая гимнастика
– по плану)
Завтрак (оздоровительная работа – медикаментозная терапия
согласно годовому плану – элеутрококк, поливитамины,
иммунал)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к занятиям
Занятия
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка (оздоровительная работа –
усиление двигательного режима, 1 раз в неделю физкультурный
15.20-15.30
15.30-16.40
7.00-7.30
7.30-8.30
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
10.05-10.25
10.40-11.45
16
11.45-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.45
16.45-17.10
17.10-17.30
Прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Коррекционная работа, игры, досуги, индивидуальная работа,
допускаются занятия по интересам 2 раза в неделю
1 подгруппа:
2 подгруппа:
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры, досуги,
индивидуальная работа
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические процедуры)
Прогулка
17.30-19.00
Примерный режим дня в МБДОУ средней группе
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к занятиям
Занятия
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
7.00-7.30
7.30-8.30
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
10.05-10.25
10.40-11.45
11.45-11.50
11.50-12.20
час на прогулке – 25 минут)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед (оздоровительная работа – полоскание зева настоями
трав, обливание рук прохладной водой)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон (оздоровительная работа – психотерапия,
аромотерапия)
Постепенный подъём (оздоровительная работа – воздушные
ванны, самомассаж, гимнастика пробуждения)
Полдник
Игры, досуги, индивидуальная работа
3 занятие (3 раза в неделю)
Игры, досуги, индивидуальная работа, допускаются занятия по
интересам 2 раза в неделю
(оздоровительная работа, самомассаж, дыхательная
гимнастика)
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры, досуги,
индивидуальная работа в группе
Ужин (оздоровительная работа – травяные чаи, согласно
годовому плану)
Примерный режим дня в МБДОУ в старшей группе
(оздоровительная)
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (оздоровительная
работа – гимнастика с элементами рефлексотерапии, в том
числе и дых/гимнастика, самомассаж, пальчиковая гимнастика
– по плану)
Завтрак (оздоровительная работа – медикаментозная терапия
согласно годовому плану – элеутрококк, поливитамины,
иммунал)
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к занятиям
Занятия (между занятиями игровая деятельность детей)
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка (оздоровительная работа –
усиление двигательного режима, 1 раз в неделю физкультурный
7.00-7.30
7.30-8.20
8.25-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.40-10.05
11.00-12.30
17
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
1540-16.00
16.00-16.45
16.45-17.10
17.10-17.30
17.30-19.00
11.45-11.50
12.30-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30-17.10
17.15-17.35
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические процедуры)
Прогулка
Примерный режим дня в МДОУ в старшей группе
(логопедическая)
17.35-17.40
17.40-19.00
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
занятиям
Занятия (между занятиями игровая деятельность
детей)
1 занятие:
2 занятие:
3 занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Игры, досуги, индивидуальная работа
3 занятие (3 раза в неделю) для детей – логопатов
коррекционный час
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры,
досуги, индивидуальная работа в группе
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические
процедуры)
Прогулка
Уход домой
Примерный режим дня в МБДОУ в старшей группе
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к занятиям
Занятия (между занятиями игровая деятельность детей)
1 занятие:
2 занятие:
Подготовка к прогулке, прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Игры, досуги, индивидуальная работа
3 занятие (3 раза в неделю)
Игры, досуги, индивидуальная работа, допускаются занятия по
интересам 2 раза в неделю
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры, досуги,
индивидуальная работа в группе
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические процедуры)
Прогулка
7.00-7.30
7.30-8.20
8.25-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.40-10.05
11.00-12.30
11.45-11.50
12.30-12.45
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30-17.10
17.15-17.35
17.35-17.40
17.40-19.00
18
7.00-7.30
7.30-8.20
8.25-8.35
8.35-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.15-10.40
10.40-12.20
12.20-12.30
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30 – 16.00
16.00-17.15
17.15-17.35
17.35-17.40
17.40-19.00
до 19.00
Примерный режим дня в МБДОУ в подготовительной группе
(логопедическая)
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
занятиям
Занятия (между занятиями игровая деятельность
детей)
1 занятие:
2 занятие:
3 занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Коррекционный час, игры, досуги, индивидуальная
работа, допускаются занятия по интересам (не более 3-х
раз в неделю)
1 подгруппа:
2 подгруппа:
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры,
досуги, индивидуальная работа в группе
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические
процедуры)
Прогулка
Уход домой
Примерный режим дня в МБДОУ для детей раннего возраста
(1-ая младшая группа)
7.00-7.30
Утренний приём детей (по температурным показателям и
погодным условиям, приём осуществляется на улице)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
Завтрак
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
занятиям
Занятие проводимое в группе
1 подгруппа:
2 подгруппа:
Подготовка к прогулке, прогулка
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Культурно-гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные ванны
Полдник
Занятие проводимое в группе
1 подгруппа:
2 подгруппа:
Прогулка, если не позволяют погодные условия – игры,
досуги, индивидуальная работа
Ужин
Подготовка к прогулке (культурно-гигиенические
процедуры)
Прогулка
Уход домой
7.30-8.20
8.25-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.40-10.10
10.30-11.00
11.00-12.30
12.30-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.55
16.00-16.30
16.30-17.10
17.15-17.35
17.35-17.40
17.40-19.00
до 19.00
19
7.00-7.30
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.30-9.40
9.45-9.55
10.00-11.30
11.30-11.45
11.45-12.15
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-15.40
15.45-15.55
15.00-16.40
16.45-17.10
17.10-17.30
17.30-19.00
до 19.00
Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения,
его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
20
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по
ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием
основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
21
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов
и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3
частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, аппликацию производят из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4
основных частей.
22
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит
компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности
для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во
время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая
через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
23
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения
среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело
до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
24
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
25
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки становятся
предметным
и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может
петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки,
но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6
лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в
ботинок и завязать бантиком.
26
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии
с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это
возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
27
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая
ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
28
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки
отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная
регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
29
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться
о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной
игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
30
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
31
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,
имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми,
что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Содержание коррекционной работы
Коррекционная учебно-воспитательная работа строится на положении о самоценности дошкольного возраста, в
процессе которой используются основные виды деятельности дошкольников, сохраняются традиционные для дошкольного
воспитания подходы к организации жизни и деятельности детей, при этом учитываются их психологические особенности, и
представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий,
32
направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными
возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом.
Целями коррекционной работы являются:
-создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных
качеств личности каждого ребенка;
-социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья со средой здорового детства.
Достижение поставленных целей осуществляется через решение специфических задач:
-преодоление и предупреждение нарушений развития;
-формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе;
-охрана и укрепление здоровья воспитанников.
Коррекционным задачам подчинены все формы и виды работы в процессе формирования у детей общеобразовательных
и трудовых знаний, умений и навыков.
Коррекционная работа строится с учетом особенностей детей с нарушениями психофизического развития и
ограниченными возможностями здоровья, опираясь на принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания:
-принцип единства диагностики и коррекции развития;
-принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;
-принцип комплексного подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
-принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности
проводимой системы психолого-педагогических мероприятий;
-принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования.
Модель коррекционной работы настроена на конструирование среды развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, способствующей эффективному освоению социального пространства, успешной адаптации и включению в
общество. Поддерживающая образовательная среда способствует расширению границ жизненного пространства ребенка, а
основными социоэкологическими принципами ее конструирования выступают:
-дизайн предметно-образовательной среды;
33
-изменение образовательного пространства по инициативе детей и специалистов в соответствии с текущим моментом
развития и познавательными способностями детей;
-мониторинг и стимулирование развития способностей, необходимых для социального включения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие образовательные области: познание,
социализация, коммуникация.
В рамках перечисленных образовательных областей в течение учебного года проводятся следующие индивидуальноориентированные коррекционные мероприятия:
мероприятия
сроки проведения
Психолого-медико-педагогический консилиум по выявлению проблем ребенка и
сентябрь
его потенциальных возможностей
Разработка специалистами образовательного маршрута, индивидуальной
сентябрь
программы
Коррекционные занятия (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные)
в течение учебного года
Динамическая диагностика (определение особенностей динамики развития
январь, июнь
ребенка)
Контрольный Психолого-медико-педагогический консилиум по уточнению и
январь, июнь
дополнению образовательного маршрута и индивидуальных программ, оценки
эффективности сопровождения
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее Консилиума) направлена на решение, связанных со
своевременным выявлением, воспитанием и обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель Консилиума: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные социально-психологические и
педагогические условия жизнедеятельности для детей с адаптационными трудностями, в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачи Консилиума:
34
-комплексное обследование воспитанников, имеющих отклонения в развитии, трудности в обучении и адаптации, с целью
организации приемов реабилитации и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями;
-выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по организации учебно-воспитательной
работы;
-проектирование оптимальной для развития ребенка программы индивидуального психолого-педагогического
сопровождения;
-отслеживание динамики в психофизическом развитии детей, оформление документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, изменение показателей его состояния;
-разработка мер профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация
здоровье сберегающего пространства в ДОУ.
Консилиумом выявляется актуальная проблема развития ребенка на основании его обследования специалистами окружной
Психолого-медико-педагогической
комиссии
разрабатывается
индивидуальная
программа
социально-психологопедагогического сопровождения ребенка либо специалистом по ведущему дефекту ребенка либо группой специалистов, если
ребенок имеет отклонения по нескольким направлениям развития: речевому, психическому, личностному.
Степень решенности индивидуальной проблемы ребенка и эффективность программы сопровождения обсуждается на
Консилиуме каждые 3 месяца. В случае необходимости проектируются новые методы реабилитации и коррекции.
Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые Консилиумы проводятся раз в три месяца, в
соответствии с графиком обследования. Задачи планового Консилиума: определение путей психолого-медико-педагогического
сопровождения детей, имеющих проблемы в развитии; выработка согласованных решений по определению коррекционноразвивающего маршрута ребенка; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
Внеплановые Консилиумы собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающую
работу, семей. Поводом для внепланового Консилиума является выявление или возникновение новых обстоятельств, влияющих
на обучение и развитие ребенка, отрицательная динамика его развития и обучения. Задачами внепланового Консилиума
являются: решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам; изменение
ранее проводимой психолого-медико-педагогической программы в случае ее неэффективности.
При проведении Консилиума каждый специалист, участвующий в коррекционно-развивающей и консультативной работе,
дает свое заключение о ребенке, после чего оформляется протокол Консилиума. Рекомендации по проведению дальнейшей
35
коррекционно-развивающей работе, утвержденные Консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих
с ребенком.
Построение учебно-воспитательного процесса опирается на материалы для аттестации ДОУ по коррекционнопедагогическому направлению и программы специального дошкольного образования.
Основные методы работы:
-создание игровой ситуации, располагающей к творчеству;
-терпеливый показ при формировании навыков и умений;
-умелое руководство в ходе проведения анализа и обследования образца, наблюдения за событиям и при формировании
навыков самостоятельной работы детей;
-словесное оформление результатов обследования, наблюдений;
-специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов
речи.
Психокоррекционные методы работы:
-индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые);
-сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;
-психогимнастика;
-куклотерапия (проигрывание истории, сюжет которой тревожит ребенка);
-арттерапия (работа с красками, глиной, пастелью, тестом);
-релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных
образов);
-игры по развитию психомоторики.
Особенностью определения содержания обучения и воспитания является год обучения, а не возраст ребенка. Объединяя
детей по годам обучения, возможно организовать подгрупповые занятия в виде совместных действий, что полезно детям с
ограниченными возможностями в плане приобретения навыков сотрудничества с другими детьми и взрослыми.
Учет специфических особенностей развития данной категории детей определяет особую роль диагностического
компонента в коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной деятельности. Содержание диагностического
компонента: сенсорное восприятие, формирование мышления, развитие речи и коммуникативных способностей,
36
ознакомление с окружающим, формирование элементарных количественных представлений, обучение игре, развитие ручной
моторики и подготовки руки к письму.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником образовательной программы из-за тяжести физических
и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке окружной Психолого-медико-педагогической
комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование
практически-ориентированных навыков.
Содержание коррекционной работы отражает взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
на основе планирования воспитательно-образовательного процесса воспитателей, специалистов образовательного
учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре), специалистов в области
коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников
образовательного учреждения по годам обучения.
Особенность планирования коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
заключается в обязательности повторения материала с малейшим усложнением, изменением условий задания, материалов
изготовления и т.п. Простое повторение одного и того же способствует запоминанию, но не учит переносить опыт
взаимодействия с предметами с одного на другой, не развивает самостоятельность, не стимулирует познавательную
активность. Малейшее изменение условий известного ребенку задания (игры, упражнения) необходимо для того, чтобы
расширить его сенсорный опыт и стимулировать самостоятельность.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
Содержание Программы включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений
развития ребёнка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и
предполагает взаимопроникновение образовательных областей.
Направление развития
Физическое развитие
Образовательная область ООП
«Физическая культура»
«Здоровье», «Безопасность»
37
Социально-личностное развитие
Познавательно – речевое развитие
Художественно-эстетическое
«Социализация - Игра», «Труд»
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы»
«Художественное творчество»,
«Музыка»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая
культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей.
Исходя из направленности ООП содержание психолого-педагогической работы обеспечивает формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:
-соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
-соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие.
Задачи:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
22
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического
и психического здоровья)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарем и спортивной одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического совершенствования).
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных
математических представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т.д.)).
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных
движений детей)
23
По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса
«Чтение художественной
литературы», «Музыка»,
«Художественное
творчество» (использование
художественных
произведений, музыкальноритмической и продуктивной
деятельности с целью
развития представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов в
творческой форме, моторики)
Перечень программ, технологий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От рождения до
школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2010, испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2006 - 2013
Методические пособия
-Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез» 2010 г.
- Алямовская В. «Физкультура в детском саду» М., 2005г.
- Кесаревская Л. «Комплексы оздоровительных упражнений для
дошкольников» М., 2006г.
- Степаненкова Э. «Методика физического воспитания» М., 2005г.
- Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском
саду» М., 2007г.
- Силюк Н.А. «Зимние физкультурные праздники» М., 2006г.
- Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам» М., 1999г.
- Кострыкина Л.Ю. «Малыши, физкульт-привет!» М.,2006г.
- Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду»
М., 2002г.
- Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей» М., 2000г.
- Кудрявцев В.Т. «Развивающая педагогика оздоровления» М.,
2000г.
- Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.,
2005г.
-Овчинникова Т.С. «Организация здоровьесберегающей
деятельности» С-Пб., 2006г.
24
- Берсенева З.И. «Здоровый малыш» М., 2004г.
Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
Возраст
3-5 лет
Совместная
деятельность
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
Режимные моменты
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
25
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Взаимодействие
с семьей
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
3.Подвижные игры
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
4.Спортивные
упражнения
общение
Мастер-класс
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
5.Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
Возраст
5-7 лет
Совместная
деятельность
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
Режимные моменты
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
26
Самостоятельная
деятельность
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Взаимодействие
с семьей
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
В занятиях по
Игровые упражнения
физическому
Проблемная ситуация
воспитанию:
Индивидуальная работа
-сюжетный
Занятия по физическому
комплекс
воспитанию на улице
Подражательные движения
подражательный Занятие-поход (подгот. гр.)
комплекс
Вечерний отрезок времени,
- комплекс с
включая прогулку
предметами
Гимнастика после дневного
Физ.минутки
сна
Динамические
-оздоровительная
паузы
-коррекционная
Подвижная игра -полоса препятствий
большой, малой Физкультурные упражнения
подвижности и с Коррекционные упражнения
элементами
Индивидуальная работа
спортивных игр Подражательные движения
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
27
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного
опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
28
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в
труде, освоение культуры здорового
труда)
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений для
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и здорового образа жизни человека)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»)
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
Методические пособия
Программа «От рождения до школы»
1. Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.- 2. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Методические рекомендации к «От
– М.: АСТ, 1998
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
3. Н.М.Новикова.Формирование представлений о здоровом образе жизни у
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаикадошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 г.
Синтез, 2010, испр. и доп. – М.:
4. -В.Фролов, Г.Юрко «Физкультурные занятия на свежем воздухе с детьми
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
дошкольного возраста.- М.:Просвещение 1983 г.
Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
Содержание
Возраст
Совместная
29
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
1. Воспитание КГН:
*умываться, чистить зубы,
3-4 года
расчёсывать волосы, полоскать горло
и рот, устранять порядок в одежде
*вытираться только своим
полотенцем
*навыки гигиены в туалете
*культура разговора в помещении
* элементарные навыки приёма пищи
2. Сохранение и укрепление
здоровья
*различать и понимать состояния
своё и людей
* одеваться в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение простейших
закаливающих процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* элементарное представление о
полезном питании
* различение и называние органов
чувств
деятельность
моменты
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
помощь
взрослого.
30
деятельность
Игры сюжетноотобразительные
с семьей
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы
1. Воспитание КГН:
*содержание своего тело в чистоте
4-5 лет
при помощи взросл.
*использование только своих
предметов гигиены
*представление о правилах гигиены в
туалете
*представление об общественных
гигиенических правилах
* элементарные навыки приёма пищи
*навыки пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* понимание своего состояние
*различение, понимание и
выражение своих чувств при
общении
* одевание в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические),
развлечения
31
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
Сюжетно-ролевые Беседы,
игры
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы
* знакомство с основными частями
тела
* представление о полезном питании
и витаминах
Содержание
Возраст
1. Воспитание КГН:
* умение беречь себя и своё тело
5-6 лет
*знание и применение
общественных гигиенических правил
* умения в культуре приёма пищи
* умения пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* выражение своих чувств при
общении
* сопереживание
* организация спортивных игр и
упражнений
* одевание в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Обучающие
игры (сюжетнодидакические)
развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг.
32
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
Сюжетно-ролевые Беседы,
игры
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
Игры на воздухе, мероприятия,
с водой.
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* представление об особенностях
функционирования человеческого
организма
* представление о важных
составляющих ЗОЖ (питание,
движение, сон, солнце, воздух)
1. Воспитание КГН:
* умение беречь себя и своё тело
6-7 лет
*знание и применение
общественных гигиенических правил
* умения в культуре приёма пищи
* умения пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* организация спортивных игр и
упражнений
* одевание в соответствии с
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
33
Объяснение,
Сюжетно-ролевые Беседы,
показ,
игры
консультации,
дидактические
родительские
игры, чтение
собрания,
художественных
досуги,
произведений,
совместные
личный пример,
мероприятия,
иллюстративный
мастер-классы
материал, досуг,
театрализованные
игры.
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* представление об особенностях
строения и функционирования
человеческого организма
* представление о рациональном
питании
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
34
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации
и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
«Чтение
художественной
освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи
литературы» (использование
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
художественных произведений
формирования основ экологического сознания)
для
формирования
основ
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ безопасности
собственной
экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
жизнедеятельности
и
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
безопасности
окружающего
представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения
мира)
здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и
основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека)
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы» /Под
ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Методические пособия
-Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001
-Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
35
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2010, испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2006 - 2013
дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998
-Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева.»Безопасность»-М.:
Просвещение 2007 г.
-Пособия по правилам дорожного движения «Путешествие на зеленый
свет»
Формы работы с детьми образовательная область «Безопасность»
Содержание
1. Формирование
основ
собственной
безопасности
Возраст
3-5 лет
* Азбука
пешехода
* Азбука юного
пожарного
* Я среди людей
5-7 лет
2. Формирование
Совместная
деятельность
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
ОБЖ
Целевые прогулки
Режимные моменты
Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Минутка
безопасности Показ,
36
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
Взаимодействие с
семьей
Родительские
собрания с
приглашением
инспектора
ГИБДД,
Анкетирование
Профилактические
консультации,
беседы
Фото,
видеоматериалы
Информационные
стенды –
рекомендации
родителям
предпосылок
экологического
сознания
* Ребенок на
природе
Встречи с
интересными
людьми профессии
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
объяснение,
бучение, напоминание
Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Исследовательская
деятельность (опыты,
практические
упражнения
Культурно- досуговая
деятельность:
 Блиц-турнир;
 Аттракционы;
 Литературные
викторины;
 Кроссворды;
Лабиринты и т.п.
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра, Продуктивная
деятельность
Выпуск буклетов
Выставки
поделок,
рисунков
Совместные
спортивные
досуги
Работа с
родителями по
составлению
маршрута
безопасного пути
от детского сада
до дома
Образовательная область «Социализация»
Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений
Задачи:
1. Развитие игровой деятельности детей;
37
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм
и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве,
мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе,
семье и окружающем мире)
«Художественное
творчество»
(использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания, закрепления результатов
освоения области «Социализация»)
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы»
Методические пособия
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.:
38
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Мозаика- Синтез, 2006
-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду».-М.: Мозаика-синтез, 20062010.
-Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ».-М.: Мозаика-синтез, 2008-2010.
-Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников (конспекты занятий).М.:Перспектива 2008
-В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» ».-М.: Мозаикасинтез, 2007-2010.
Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»
Содержание
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*
Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
Возраст
3-7 лет
Совместная
деятельность
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
Режимные моменты
В соответствии с
режимом дня
39
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятть;
труд в природе;
Взаимодействие с
семьей
Экскурсии,
наблюдения,
чтение, досуги,
праздники, труд в
природе,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
2 . Приобщение к 3-5 лет
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
5-7 лет
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры, игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково
–творческие
задания, экскурсии,
праздники,
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
40
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры, игры
с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
3-5 лет
5-7 лет
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения, чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деят-ть
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
праздники,
викторины,
конкурсы
Тематические
досуги
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность,
дежурство
праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,
мини-музей
41
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
5. Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
5-7 лет
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
конкурсы,
праздники,
интеллектуальный
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи, минимузей
семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии, минимузей
Образовательная область «Труд»
Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду
Задачи:
1. развитие трудовой деятельности;
2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
42
По средствам организации и
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде
взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда)
оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования ценностных
представлений, связанных с
трудовой
деятельностью
взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности детей
для
обогащения
содержания
области «Труд»)
Перечень программ, технологий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы»
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-
Методические пособия
-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ».-М.: Мозаикасинтез, 2006-2010.
-З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги».-М.: Просвещение 1992.
-Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова «Трудовое воспитание в детском
саду» ».-М.: Мозаика-синтез, 2005-2010.
- Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» ».-М.:
43
Синтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Мозайиа-синтез, 2007-2010.
Формы работы с детьми образовательная область «Труд»
Содержание
Возраст
3-4 года
1.
Самообслуживание
4-5 лет
5-7 лет
Совместная
деятельность
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаций
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение и
рассматривание
книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение
художественной
Режимные моменты
Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Объяснение,
обучение, напоминание
44
Самостоятельная
деятельность
Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов
Взаимодействие
с семьей
Беседы,
Личный пример
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
Беседа
Личный пример
Дидактические
игры,
Личный пример
беседа
2. Хозяйственнобытовой труд
3-4 года
4-5 лет
литературы
Поручения,
игровые ситуации,
досуг
Обучение,
Наблюдение
совместный труд,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры, продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
Дидактические и
развивающие игры
Обучение, показ,
объяснение,
наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
45
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
Беседа, показ,
совместный труд
детей и
взрослых,
личный пример
Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых
2. Хозяйственнобытовой труд
5-7 лет
Обучение,
совместный труд,
поручения,
дидактические
игры, продуктивная
деятельность,
экскурсии
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей
и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
46
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых
3. Труд в природе
3-4 года
4-5 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Обучение,
Показ, объяснение,
совместный труд
обучение напоминания
детей и взрослых,
Дидакт. и развивающие
беседы, чтение
игры. Трудовые
художественной
поручения,
литературы,
участие в совместной
дидактическая игра работе со взрослым в
Просмотр
уходе за растениями и
видеофильмов
животными, уголка
47
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
Личный пример,
напоминание,
объяснение
Продуктивная
Личный пример,
деятельность,
напоминание,
ведение календаря объяснение
природы совместно
с воспитателем,
тематические
досуги
3. Труд в природе
5-7 лет
4. Ручной труд
5-7 лет
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические
и развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидакт. и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,
48
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические
досуги
Личный пример,
напоминание,
объяснение
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания,
выставки,
конкурсы
5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-5 лет
Наблюдение,
целевые прогулки,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,
создание альбомов,
Образовательная область «Познание»»
49
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры
Экскурсии,
чтение,
рассказывание,
беседы.
Привлечение к
сотрудничеству
Экскурсии ,
чтение,
рассказывание ,
беседы,
практическая
деятельность
Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
1. Сенсорное развитие;
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
3. Формирование элементарных математических представлений;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной
основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины
мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
50
По средствам организации
и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
целостной
картины мира)
«Музыка»
и
«Художественное
творчество» (использование
музыкальных произведений,
средств
продуктивной
деятельности детей
для
обогащения
содержания
области «Познание)
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы»
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2010, испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Методические пособия
И.А.Понамарева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство
Мозаика-Синтез, Москва 2010
И.А.Понамарева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство
Мозаика-Синтез, Москва 2008
И.А.Понамарева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство
Мозаика-Синтез, Москва 2008
Ерофеева Т.И.; Павлова Л.Н.; Новикова В.П. «Математика для дошкольников»
М. – «Просвещение» 1992 г.
Михайлова З.А. «Математика от 3 до 6» СПб «Акцидент» 1995 г.
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М. –
«Просвещение» 1991 г
Рихтерман Т.Д. «Формирование представление о времени у детей дошкольного
возраста» М. «Просвещение» 1982 г.
Фидлер М. «Математика в детском саду» М. – «Просвещение» 1981 г.
А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей» М., 2002 г.
А.Г.Арушанова, О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» М.,
Совершенство, 1998 г.
Л.Н.Павлова «Развитие речи и мышление» М., 2000 г.
В.П.Новикова «Математика в детском саду» М., Мозаика-Синтез, 2003 г.
51
Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая
группа) ( от 3 до 4 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования
Москва 2007 г.
Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая
группа) ( от 4 до 5 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования
Москва 2007 г.
Г.Я.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая
группа) ( от 5 до 6 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования
Москва 2007 г.
О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова «Занятия по развитию речи в детском саду»
Издательство «Совершенство» , Москва 1999г.
А.И.Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» М.,
Творческий центр, 2004 г.
А.И.Иванова «Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду» М., Творческий центр, 2004 г.
Н.А.Рыжова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва 2001
Н.А.Рыжова Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Я и природа»
ООО «Карапуз-дидактика» Москва 2005
Н.А.Рыжова Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Что у нас под
ногами» ООО «Карапуз-дидактика» Москва 2005
Н.А.Рыжова Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Почва- живая
земля» ООО «Карапуз-дидактика» Москва 2005
Н.А.Рыжова «Экологический проект «Мое дерево», «Карапуз-дидактика» ТЦ
«Сфера»,
2006
52
Н.А.Рыжова «Деревья: От Акации до Ясеня» «Карапуз-дидактика» ТЦ
«Сфера»,
2006
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание
1. Сенсорное
развитие
Возрас
Совместная
т
деятельность
3-5 лет Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
53
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментировани
я Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
Взаимодействие с
семьей
Опрос анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
экспериментировани
я
(ср. гр.)
5-7 лет
Интегрированные
занятия
Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментировани
я
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
54
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментировани
я Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
Опрос анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
КВН (подг. гр.)
Возрас
Совместная
т
деятельность
3-5 лет Наблюдение
2. Развитие
Беседа
познавательноЭкскурсии
исследовательско
Простейшие опыты
й деятельности
(ср. гр.)
Содержание
игровую)
Режимные
моменты
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
55
Самостоятельная
деятельность
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты
Взаимодействие с
семьей
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
5-7 лет
Наблюдение
Беседа
Экспериментировани
е
Проектная
деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментировани
я
Проблемные
ситуации
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская деятельность
3-5 лет
3.
Конструирование
* из строительного
материала
* из бумаги
* из деталей
5-7 лет
конструктора
* из природного и
бросового
материала
Интегрированные
занятия
Показ
Объяснение
Игровые задания
Интегрированные
занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментировани
е
Выставки
Объяснение.
Развивающие игры
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление
Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
56
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирован
ие
Консультативные
встречи
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы
Показ
Совместные
постройки
Консультации
Показ
Совместные
постройки
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации
поделок, игрушек
Содержание
Возрас
Совместная
т
деятельность
4 Формирование 3-5 лет Интегрированные
деятельность
элементарных
Упражнения
математических
Игры
представлений
* количество и
(дидактические,
счет
подвижные)
* величина
Рассматривание (ср.
* форма
гр.)
* ориентировка в
Наблюдение (ср. гр.)
пространстве
Чтение (ср. гр.)
* ориентировка во
Досуг
времени
5-7 лет Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Взаимодействие с
семьей
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекционировани
е
Досуг, КВН
Просмотр видео
57
5 Формирование 3-5 лет
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
58
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
5-7 лет
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
59
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
Деятельность в
уголке природы
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Образовательная область «Коммуникация»»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя,
произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах деятельности;
 практическое овладение нормами речи;
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психологопедагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как
главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям
организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей).
60
Перечень программ, технологий, пособий
Программы, технологии
Методические пособия
Программа «От рождения до школы»
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.: Мозаика-синтез» 2010г
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.- Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» М. – «Просвещение» 1991 г.
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» М. «Просвещение» 1983 г.
Методические рекомендации к «От
Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. сост. Ильчук Н.П. и др. М. – «АСТ» 1999
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
г.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика- Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. сост. Ильчук Н.П. и др. М. – «АСТ» 1999 г.
Синтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»
Возрас
Режимные
Самостоятельная
Взаимодействи
Содержание
Совместная деятельность
т
моменты
деятельность
е с семьей
3 -5
- Эмоционально- Речевое
- Содержательное
- Эмоционально1. Развитие
лет,
практическое
стимулирование
игровое
практическое
свободного
взаимодействие (игры с
(повторение,
взаимодействие
взаимодействие
общения со
предметами и сюжетными
объясне-ние,
детей (совместные
(игры с
взрослыми и
игрушками).
обсуждение,
игры с
предметами и
детьми
* Освоение
- Обучающие игры с
побуждение,
использованием
сюжетными
диалогической
использованием предметов уточнение
предметов и
игрушками,
формы речи со
и игрушек.
напоминание)
игрушек)
продуктивная
взрослыми,
- Коммуникативные игры с
- формирование
деятельность).
освоение
включением малых
элементарного
- Совместная
инициативных
фольклорных форм
реплицирования.
предметная и
- Игры парами.
высказываний
(потешки, прибаутки,
- Беседа с опорой на
продуктивная
- Беседы.
61
(мл. гр.)
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср.
гр)
2. Развитие
всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
граммати-
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Пример
коммуникативн
ых кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
.Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Беседа
62
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Словотворчество
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение,
разучивание
стихов
Беседа,пояснени
ческой стороны
речи
*Формирование
произносительной стороны
речи
*Формирование
связной речи
(монологическо
й формы)
3.
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
Содержание
- Разучивание скороговорок, - Разучивание стихов
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги
Возрас
т
Совместная деятельность
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета (
пассивное)
Режимные
моменты
63
е
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Информационна
я поддержка
родителей
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействи
е с семьей
5-7 лет
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст,
подг.)
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии
активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
2. Развитие
всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
грамматической
- Сценарии
активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Речевые дид. игры.
- Чтение,
разучивани
е
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
64
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра- импровизация
по мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Игры парами.
- Пример
коммуникативн
ых кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Беседы. Игрыдраматизации
- Досуги,
праздники
- Экскурсии
- Совместные
семейные
проекты
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение стихов
-Беседа
- Консультации
у логопедов
- Открытый
стороны речи
*Формирование
произносительно
й стороны речи
*Формирование
связной речи
(монологическо
й формы)
3.
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного
произведения
- Интегрированные занятия
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
показ занятий по
обучению
рассказыванию
- Образцы
коммуника- тивных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул
речевого
этикета
- Беседы
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые
игры
- Информационная поддержка
родителей
- Экскурсии с
детьми
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
65
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,
своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а
также формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского творчества)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Музыка» (использование музыкальных произведений
как средства обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
«Художественное
творчество»
(использование
средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания области «Чтение детям
художественной
литературы»,
закрепления
результатов
восприятия
художественных
произведений)
Перечень программ, технологий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы»
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Методические пособия
-Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2
младшая, средняя, старшая, подготовит. группа). Учебное пособие – М.:
Педагогическое общество России, 2007.
-В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаикасинтез» 2005-2010.
-О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим детей с литературой».-М.: ТЦ
«Сфера» 2009 г.
66
Формы работы с детьми образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
Возраст
3-5 лет
5-7 лет
Совместная
деятельность
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Режимные моменты
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы работы с детьми
67
Самостоятельная
деятельность
Игры
Дидактические
игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
Взаимодействие с
семьей
Личный пример
Беседы
Ситуативное
обучение
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
музыкальных
сказок
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение,
прослушивание
аудиозаписей
Творческие игры
экскурсии
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Посещение
музеев, выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
2. Развитие детского творчества;
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части изобразительного искусства, творчества)
68
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
«Музыка», «Чтение художественной
литературы»
(использование
музыкальных
и
художественных
произведений для обогащения содержания
области «Художественное творчество»)
Перечень программ, технологий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы»
/Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к «От
рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
Методические пособия
-О.А.Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. М.: Мозайка-синтез» 2005-2010г.
-Т.С. Комарова « «Занятия по изобразительной деятельности». М.: Мозайкасинтез» 2005-2010г.
Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»
Содержание
2. Развитие
продуктивной
деятельности
Возраст
3-5 лет
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
Наблюдения по
Интегрированная
ситуации
детская
Занимательные показы деятельность
69
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
* рисование
* лепка
* аппликация
3. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
70
Игра
Проблемная
ситуация
Выставки детских
работ
Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного зала к
праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
5-7 лет
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного искусства
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских
работ
Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного зала к
праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Образовательная область «Музыка»
Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности;
2. Приобщение к музыкальному искусству.
71
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура» (развитие физических качеств для
музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных
представлений о музыке как виде искусства)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,
своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Художественное творчество» (использование
средств продуктивных видов деятельности для
обогащения
содержания области «Музыка»,
закрепления результатов восприятия музыки)
«Физическая
культура»,
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений
в
качестве
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской
деятельности и двигательной активности)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
Перечень программ, технологий
Программы, технологии
Программа «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Методические пособия
Ветлугина НА. Музыкальное воспитание в детском саду. - М..
Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада). 3.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
72
Методические рекомендации к «От рождения до
школы» /Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой.М.: Мозаика-Синтез, 2010, испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006 - 2013
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учебметод, пособие. - (Воспитание и дополнительное образование
детей). - Б-ка «ВЛАДОС», 2001. - ч. 1. - 112с.: ноты.
Петрова В.А. Музыка-малышам. -М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.
Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками:
Программ.метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд.
центр
ВЛАДОС, 2003г. - 216 с: ил. - (Воспитание и доп. образование
детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр
«Гармония»,
1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учебметод.
Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Бка
музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. -ч 1. - 112с: ноты.
73
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»: U В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.:
Мозаика-Синтез, 2001. П В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». М.: «Карапуз», 1998. D «Хрестоматия музыкального
репертуара» (сост. В. А. Петрова). -М.: Центр «Гармония»,
1995. Пособия для педагогов
D Аудиокассеты с записями музыкальных произведений
(сост. В. А. Петрова). -М: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Рады новой
«Музыкальные шедевры»:
П О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух
частях. - М.: «Владос», 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П.
Радынова). - М.: 1997.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с
дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э.
Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное
пособие «Музыка». -М.: ACT, 1999г.
Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные
74
Самостоятельная
Взаимодействие с
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
3-5 лет
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
моменты
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных
видах деятельности
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
75
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
семьей
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения
Содержание
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
Возраст
5-7 лет
Совместная
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Использование
Создание условий для
музыки:
самостоятельной
-на утренней
музыкальной
гимнастике и
деятельности в
физкультурных
группе: подбор
занятиях;
музыкальных
- на музыкальных
инструментов
занятиях;
(озвученных и
- во время умывания неозвученных),
- во время прогулки музыкальных
76
соответствующих
картинок,
иллюстраций
Взаимодействие с
семьей
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней
рождения
77
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
в праздники и
подготовку к ним)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей
«музыкальные
занятия»
Программа коррекционной работы ДОУ
Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Специалисты психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МБДОУ




Педагог-психолог.
Учитель-логопед.
Медсестра оздоровительных групп
Инструктор по ФИЗО
Целевое использование оборудования для нужд детей с ОВЗ





Оборудование для кабинета логопеда
Оборудование для кабинета педагога-психолога
Оборудование для кабинета медсестры оздоровительных групп
Оборудование для физкультурного зала
Оборудование физкультурных уголков в оздоровительных группах
Физкультурно-оздоровительная работа
78
В Программе «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, определены задачи физкуьтурнооздоровительной работы в разных возрастных группах:
 осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды,
учитывая здоровье, индивидуальные особенности детей и местные условия;
 приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде;
 обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня;
 воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке;
 организовывать и проводить различные подвижные игры;
 учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий;
 при проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом
состояния их здоровья;
 ежедневно проводить утреннюю гимнастику (продолжительность зависит от возраста детей);
 проводить физкультурные досуги (один раз в месяц);
 проводить физкультурные праздники (два раза в год – летом и зимой), при наличии бассейна еще один праздник;
 проводить физкультминутки во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между
занятиями;
 приучать детей самостоятельно организовывать спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на
прогулке.
В нашем детском саду работа в данном направлении строится с учетом вышеперечисленных задач. В начале
учебного года медицинская сестра и педагоги проводят обследование физического развития детей (диагностика
психофизического, эмоционального состояния и физических качеств детей). Учитывая индивидуальные особенности
состояния здоровья детей, перенесенные ими заболевания, эмоциональный настрой, намечается план соответствующей
работы по их оздоровлению (приложение 1). Сюда входит создание условий для двигательной активности (в т.ч.
соблюдение физкультурно-оздоровительного режима – приложение 2), организация рационального питания, система
закаливания воспитанников детского сада. Для каждой возрастной группы устанавливается свой двигательный режим
79
(приложение 3). Закаливающие мероприятия осуществляется круглый год, но их вид и методика меняются в
зависимости от сезона и погоды.
В детском саду разработана система закаливающих мероприятий, в которой учитывается постепенность
воздействия того или иного природного фактора. Так, в период адаптации мы начинаем приучать ходить в облегченной
одежде (воздушные ванны). Затем воздействие воздушных ванн на малышей расширяется (постепенное оголение
конечностей, сон при открытых фрамугах, обучение элементам обширного умывания). Начиная с младшей группы,
обучаем детей полосканию рта, хождению босиком по массажным дорожкам. С воспитанниками более старшего
возраста проводим физкультурные занятия босиком и гимнастику после сна в сочетании с воздушными ваннами.
Отследить результаты физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ помогает медико-педагогический контроль, в
который входят:
 медицинское обследование состояния здоровья детей;
 обследование физического развития детей;
 медико-педагогическое наблюдение за проведением физкультурных занятий и занятий по плаванию;
 медико-педагогическое наблюдение за организацией закаливающих мероприятий;
 санитарно-педагогический контроль.
В осуществлении физкультурно-оздоровительной работы задействованы все сотрудники детского сада (приложение
4).
Создание условий для оздоровления воспитанников
Для эффективного оздоровления воспитанников в детском саду соблюдаются санитарно-эпидемиологические нормы
и правила. Кроме того, особое внимание уделяется следующим мероприятиям:
- проветривание в соответствии с графиком помещения, в которых находятся дети;
- дважды в день проводится влажная уборка групповых помещений;
- укорочены шторы на окнах для обеспечения естественного освещения;
- не загроможденность групповых и спальных помещений мебелью;
- дважды в год выносятся постельные принадлежности (матрацы и подушки) на солнце и мороз;
- дважды в год чистятся ковровые изделия (летом – стирка, зимой – чистка снегом);
80
- правильный подбор и расстановка комнатных растений;
- своевременно (до начала цветения) производится покос газонов и участков;
- во время карантинных мероприятий строго придерживаемся санэпидрежима.
Специфическая и неспецифическая иммунопрофилактика
Для укрепления здоровья воспитанников в детском саду проводятся специфическая и неспецифическая
иммунопрофилактика.
Цель специфической иммунопрофилактики – усилить формирование иммунитета к возбудителю конкретного
заболевания. Ведущим методом борьбы с инфекционными заболеваниями является вакцинопрофилактика. Вакцинация
детей осуществляется в соответствии с национальным календарем профилактических прививок, утвержденный
приказом Минздрава России от 27.06.2001 №229.
Неспецифическая иммунопрофилактика представляет собой совокупность методов стимуляции скрытых резервов
защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. К средствам повышения неспецифической
иммунопрофилактики организма относятся:
- витаминотерапия;
- закаливающие мероприятия;
- дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж.
Приложение 1
План работы по физическому воспитанию и оздоровлению детей.
Содержание работы
Срок
Ответственный
Организационная работа
Составление плана прохождения учебного материала по
Ежемесячно
Воспитатель, медицинский
всем возрастным группам
персонал, инструктор ФИЗО
Составление графика индивидуальных занятий с детьми, Сентябрь-октябрь
Воспитатель, медицинский
81
не усваивающими программу
Подбор методик для детей с отклонениями в развитии с
Сентябрь-октябрь
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
Подбор методик для разных возрастных групп
Сентябрь
Составление графика обследования групп по развитию
Сентябрь-октябрь
основных видов движения
Разработка конспектов спортивных досугов для всех
Ежемесячно
возрастных групп
Физкультурно-оздоровительная работа
Антропометрия
Сентябрь, апрель
Уточнение списка детей по группам здоровья
Сентябрь
Обработка данных антропометрии и внесение
Сентябрь
результатов в журналы занятий
Обеспечение дежурства медперсонала во время
По графику
проведения спортивных мероприятий
Медико-педагогический контроль за проведением
По плану
занятий и закаливающих процедур
Проведение мониторинга по физическому развитию
Сентябрь –апрель
персонал, инструктор ФИЗО
Воспитатель, медицинский
персонал, инструктор ФИЗО
Воспитатель и инструктор ФИЗО
Заместитель заведующего по УВР
Инструктор ФИЗО
Медсестра
Медсестра
Медсестра, воспитатель
Заведующий ДОУ
Заведующий ДОУ, зам. зав. по
УВР, медсестра
Зам. зав. по УВР, инструктор по
ФИЗО, медсестра
Медсестра
Обеспечение спортзала, групповых и других помещений Сентябрь
ДОУ аптечками
Физкультура и оздоровление в режиме дня
Ежедневное проведение утренней гимнастики: на
В течение года
Воспитатели
воздухе, в помещении
Физкультурные занятия
По плану
Инструктор по ФИЗО,
82
Проведение физкультминуток
Ежедневно во время
занятий
Проведение гимнастики после сна
В течение года
Проведение закаливающих мероприятий
В течение года
Организационно-массовая работа
Проведение Дня здоровья
1 раз в месяц
Проведение физкультурных досугов
1 раз в месяц
Проведение физкультурных праздников
2 раза в год
Оборудование спортивных уголков в группах
В течение года
Работа с педколлективом и родителями
Освещение вопросов физического воспитания и
По плану
оздоровления детей на педагогических советах и
родительских собраниях
Привлечение родителей к подготовке и проведению
В течение года
спортивных праздников, физкультурных досугов, Дней
здоровья
Оформление наглядного материала для родителей и
В течение года
воспитателей
Хозяйственная работа
Нанесение разметки на спортплощадке
Сентябрь, апрель
83
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, медсестра
Зам. зав. по УВР, инструктор по
ФИЗО, медсестра, воспитатели
Инструктор по ФИЗО, медсестра,
воспитатели
Зам. зав. по УВР, инструктор по
ФИЗО, медсестра, воспитатели
Зам. зав. по УВР, инструктор по
ФИЗО, медсестра, воспитатели
Зам. зав. по УВР, инструктор по
ФИЗО, медсестра, воспитатели
Заведующий, зам. зав. по УВР,
инструктор по ФИЗО, медсестра,
воспитатели
Инструктор по ФИЗО, медсестра,
воспитатели
Инструктор по ФИЗО, зам. зав. по
Приобретение нового спортивного инвентаря, ремонт
имеющегося
В течение года
АХР, воспитатели
Заведующий ДОУ, зам. зав. по
УВР, зам. зав. по АХР
Приложение 2
Содержание работы
Прием детей
Утренняя гимнастика
Завтрак, обед, полдник
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Физкультминутки
Игры между занятиями
Прогулка
Подвижные игры
Оздоровительный бег
Самостоятельная двигательная
деятельность
Индивидуальная работа с детьми по
освоению основных видов движения
(ОВД)
Физкультурно-оздоровительный режим
Время проведения
Исполнитель
Ежедневно 7.00-9.00
Воспитатели
Ежедневно по режиму
Воспитатели
По режиму
Повар, старшая медсестра, кладовщик,
воспитатели
По сетке
Инструктор по ФИЗО, воспитатели
По сетке
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Ежедневно во время занятий
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
Воспитатели
По плану
Воспитатели
Перед уходом в группу с прогулки Воспитатели
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья
Ежедневно во время вечерней
Воспитатели
прогулке
84
Индивидуальные занятия с часто
болеющими детьми и детьми,
имеющими отклонения в физическом
развитии
Спортивные игры
Спортивные упражнения на прогулке
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
Ежедневно по плану специалиста
Воспитатель и инструктор по ФИЗО
По плану
По плану
1 раз в месяц
2 раза в год (зимой и летом)
День здоровья
1 раз в квартал
Дневной сон
Гимнастика пробуждения
Закаливающие мероприятия
(облегченная одежда, мытье рук до
локтя, умывание прохладной водой,
питьевой режим, воздушные ванны,
солнечные ванны, полоскание рта)
Медицинское обследование состояния
здоровья детей
Обследование физического развития
детей
Медико-педагогический контроль за
проведением занятий по физкультуре
По режиму
Ежедневно
В течение дня, ежедневно
Инструктор по ФИЗО, воспитатели
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО, воспитатели
Инструктор по ФИЗО, воспитатели, зам.
зав. по УВР
Зам. зав. по УВР, инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп, медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, медсестра
1 раза в год
Медицинская сестра, врач
2 раза в год
Воспитатель и инструктор ФИЗО,
педагог-психолог
Заведующий ДОУ, зам. зав. по УВР,
старшая медсестра
1 раз в месяц в старших группах,
1 раз в квартал в младшей и
85
средней группах
1 раз в месяц в каждой группе
Медико-педагогический контроль за
проведением физкультурнооздоровительных мероприятий
Тепловой и воздушный режим
По графику
Кварцевание групп
Санитарно-гигиенический режим
Консультативная и просветительская
работа среди педагогов по вопросам
физического развития и оздоровления
Консультативная и просветительская
работа среди родителей по вопросам
физического развития и оздоровления
По графику
Постоянно
По годовому плану
По годовому плану
Заведующий ДОУ, зам. зав. по УВР,
старшая медсестра
Зам. зав. по АХР, воспитатели,
медсестра
Воспитатели, медсестра
Воспитатели, медсестра
Заведующий ДОУ, зам. зав. по УВР,
старшая медсестра, педагог-психолог,
инструктор по ФИЗО
Заведующий ДОУ, зам. зав. по УВР,
старшая медсестра, педагог-психолог,
инструктор по ФИЗО
Приложение 3
Двигательный режим
№
п/п
1
2
3
4
Формы организации
Утренняя разминка
Дыхательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная
Проведение
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
5-6 мин
1-2 мин
1-2 мин
1-2 мин
6-8 мин
2 мин
2 мин
2 мин
8-10 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
86
Подготовительная
группа
10 мин
3 мин
3 мин
3 мин
гимнастика
5 Физкультминутки
6 Гимнастика после сна
7 Двигательная разминка
8 Подвижные игры
9 Физкультурные
упражнения на прогулке
10 Спортивные упражнения и
игры на прогулке
11 Физкультурные занятия
12 Музыкальные занятия
(часть занятия)
13 Спортивный праздник
14 Музыкальный праздник
(часть праздника)
15 Физкультурный досуг
16 День здоровья
17 Самостоятельная
двигательная деятельность
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2-3 мин
5-6 мин
3-5 мин
6-8 мин
4-6 мин
2-3 мин
5-8 мин
3-5 мин
8-10 мин
5-8 мин
2-3 мин
5-10 мин
5-6 мин
8-12 мин
8-10 мин
2-3 мин
5-10 мин
5-6 мин
10-15 мин
10-12 мин
Ежедневно
4-6 мин
5-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
3 раза в неделю
3 занятия по 15
мин
3 занятия по
20 мин
3 раза в неделю
2 раза в год
1 раз в месяц
2 занятия по 4-5
мин
25-30 мин
10-12 мин
2 занятия по
5-6 мин
30-40 мин
12-15 мин
2 занятия в
зале, 1 на
улице по 25
мин
2 занятия по
7-10 мин
40-50 мин
15-18 мин
2 занятия в
зале, 1 на
улице по 30
мин
2 занятия по
10-12 мин
50-60 мин
18-20 мин
1 раз в месяц
1 раз в квартал
15 мин
1 раз в квартал
Ежедневно
20 мин
25 мин
30 мин
1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
квартал
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей. Проводится под руководством
воспитателя.
87
Приложение 4
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
Наименование
Содержание деятельности
должности
Заведующий ДОУ Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и
других условий по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Медицинская
Осматривает детей во время утреннего приема.
сестра
Организует и контролирует проведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в
группах.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Делает профилактические прививки.
Оказывает доврачебную помощь.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проверяет организацию питания.
Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений
учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей.
Контролирует качество поставленных продуктов, соблюдение правил их хранения и реализации.
Следит за качеством приготовления пищи.
Ведет бракераж сырых и вареных продуктов.
88
Зам. зав. по УВР
Педагог-психолог
Инструктор по
физической
культуре
Следит за выполнением графика получения пищи по группам.
Проверяет организацию питания в группах.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы,
двигательный режим в разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Проводит диагностику двигательных навыков совместно с воспитателем и инструктором по
физической культуре.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним
с учетом возрастных особенностей детей.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического
развития и оздоровления детей.
Наблюдает за динамикой нервно-психического развития детей.
Проводит диагностику психического здоровья детей и их эмоционального благополучия.
Составляет коррекционные программы по улучшению эмоционального благополучия и нервнопсихического развития детей.
Проводит соответствующую коррекционную работу.
Координирует всю физкультурно-оздоровительную работу.
Проводит физкультурные занятия, физкультурные досуги и праздники, индивидуальную работу
по развитию и коррекции двигательных навыков детей.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проводит диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем.
Консультирует воспитателей по вопросам проведения утренней гимнастики, подвижных игр,
индивидуальной работы по развитию движений.
На педагогических советах докладывает по вопросам здорового образа жизни и использования
89
элементов физической культуры в домашних условиях.
Координирует всю физкультурно-оздоровительную работу.
Осуществляет работу по обучению плаванию детей.
Обеспечивает совместно с медперсоналом контроль физического развития детей и состояния их
здоровья.
Обеспечивает безопасность детей, охрану их здоровья, эмоциональный комфорт в период
занятий по обучению плаванию.
Соблюдает санитарно-гигиенические требования и режим физической нагрузки во время
проведения занятий по обучению плаванию и физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Проводит диагностическое обследование детей по плаванию.
Проводит индивидуальную работу с частоболеющими и отстающими от программы детьми.
Консультирует педагогов и родителей по вопросам оздоровления и обучения детей плаванию в
бассейне.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий
время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных досугов и праздников.
Проводят утреннюю гимнастику, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна,
физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по
развитию движений, закаливающие мероприятия.
Соблюдают режим дня.
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом
медицинскую сестру, заведующего, педагога-психолога.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.
90
Зам. зав. по АХР
Повар
Дворник
Сторож
На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении
закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Своевременно производит замену постельного белья, посуды.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание
травмоопасных ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.
Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.
Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.
Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.
Своевременно убирает снег и сосульки с крыш.
Следит за состоянием ограждения территории детского сада.
Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.
Приложение 5
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
2.
Контроль за температурным, воздушным и
световым режимом, режимом дня, санитарным
состоянием в группах
Обработка групповых помещений с помощью
В течение года
По эпидемиологическим
91
медсестра
медсестра, воспитатели групп,
4.
5.
бактерицидных установок
Витаминотерапия (все группы)
(соки натуральные, фрукты)
Осмотр детей на педикулез
Обследование на энтеробиоз
6.
Профилактические прививки
7.
Профилактика гриппа и простудных
медсестра
заболеваний (все группы)
Дотация пищи йодированной солью
Постоянно
медсестра, повара
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Аэрация групп мелконарезанным чесноком и
В неблагоприятные периоды медсестра, воспитатели групп,
луком.
курсами по 10 дней
младшие воспитатели
Натуротерапия (чесночные бусы, медальоны)
В неблагоприятные периоды медсестра, воспитатели групп,
младшие воспитатели
Дыхательные упражнения
Ежедневно
воспитатели
Самомассаж, упражнения на релаксацию
Ежедневно во время
воспитатели
физкультминуток и после сна
ЗАКАЛИВАНИЕ
Контрастные воздушные ванны (все группы)
После дневного сна
Воспитатели, инструктор по
ФИЗО
Ходьба босиком (все группы)
После дневного сна,
Воспитатели, инструктор по
ФИЗО
Солнечные ванны – дозированное пребывание
Май – август
медсестра, воспитатели групп
3.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
показаниям
Ежедневно
Еженедельно
2 раза в год после отпуска и
апрель
В течение года
(в соответствии с графиком)
В неблагоприятные периоды.
92
младшие воспитатели
медсестра, воспитатели групп,
младшие воспитатели
медсестра
медсестра
медсестра
4.
на солнце
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой (все
группы)
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задачи коррекционной работы:
· выработка правильных артикуляционных навыков.
· сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов - образцов цвета, формы, величины, эталонов
звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов.
· освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в
предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
93
· освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным
материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;
· формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетноролевой игры), а также элементов учебной деятельности.
· выявление индивидуально-типологических особенностей детей;
· осуществление целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию звукопроизношения;
развитию фонематического слуха; развитие семантической (смысловой) стороны речи; развитию лексикограмматических категории; развитию связной речи; воспитанию положительных черт общего и речевого поведения;
развитию физических качеств и двигательных навыков;
· развитие, профилактика нарушений и коррекция основных школьно-значимых функций;
· помощь родителям в создании полноценной речевой среды.
Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:
 Коррекционно-логопедическая работа
 Коррекция основных психических процессов
 Коррекционно-оздоровительная работа
 Коррекционно-педагогическая работа
 Создание развивающей речевой среды
 Взаимодействие с семьями воспитанников
В повседневной работе с детьми активно применяются интегрированные занятия, которые представляют собой
объединение нескольких видов деятельности: речевой, театральной, музыкально-ритмической, физкультурной,
изобразительной. Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие
способности, развивает коммуникативные умения.
Интегрированные занятия планируются по тематике, связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных
программой по коррекции речи. В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают
с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: образовательно-познавательные, социальные, в том числе
94
нравственно-этические; эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические; логикоматематические; естественнонаучные.
На интегрированных занятиях решаются следующие задачи:
1) Дидактические: обогащать, уточнять и активизировать языковые навыки воспитанников с ОНР; закреплять,
уточнять и обогащать знания по выбранной теме; учить ребенка применять языковые средства (вербальные и
невербальные) в различных видах деятельности; учить развивать отношения, построенные на способности решать
проблемы.
2)Коррекционные: закреплять навыки правильного звукопроизношения; формировать связную грамматически
правильно оформленную речь; преодолевать нарушения темпоритмической стороны речи и движений; развивать
основные высшие психические функции; преодолевать нарушения в эмоционально-волевой сфере поведения;
3)Воспитательные: вызывать желание вступать в контакт с окружающими; воспитывать умение организовать
общение, включающее умение слушать собеседника; воспитывать гуманистическое, толерантное отношение к
сверстникам, товарищам; воспитывать умения взаимодействовать в команде.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Индивидуализация - предметное изучение учителем-логопедом уровня развития и структуры нарушений речи
каждого ребенка, тщательный анализ причин наблюдаемых проявлений.
Комплексность - включение в работу всех участников коррекционно-воспитательного процесса (дети, педагоги,
родители), проведение опосредованной речевой работы (в игровой, учебно-познавательной, продуктивной и других
видах деятельности).
Разносторонность - учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуальных особенностей
дошкольников, нацеленность работы на развитие личности в целом, использование специфических и неспецифических
коррекционно-педагогических средств и методов.
 Форма работы с детьми
95
- индивидуальная
- подгрупповая
- фронтальная
 Логоритмика и пальчиковая гимнастика
 Праздники, досуги
Индивидуальные занятия:
Проводятся ежедневно. Продолжительность 15 - 20 минут.
 Развитие артикуляционной моторики и физиологического дыхания.
 Развитие фонематического слуха.
 Коррекция звукопроизношения.
 Автоматизация звуков в слогах, в словах, фразах, предложениях.
 Развитие связной грамотной речи.
 Развитие мелкой моторики ведущей руки.
Подгрупповые занятия:
Проводятся ежедневно.
Количество детей в подгруппе: 2 - 4 человека.
Продолжительность 15-25 минут.
 Совершенствование звукопроизношения и фонетических процессов.
 Развитие произвольного, зрительного внимания и памяти.
 Развитие слухового и зрительного внимания, памяти.
 Активизация и развитие словарного запаса.
 Формирование грамматических форм и структур речи.
 Развитие мелкой моторики рук и графических навыков

96
Фронтальные занятия:
1-й год обучения 3 раза в неделю. Продолжительность 20 - 25 минут.
2-й год обучения 4 раза в неделю. Продолжительность 25 - 30 минут.
 Формирование звукопроизношения, фонематических процессов
 Подготовка к обучение грамоте
 Формирование и развитие лексико-грамматической строя языка
 Развитие графических навыков с включением пальчиковой гимнастики

Развитие мелкой моторики:
• Работа проводится систематически.
• В комплексе с артикуляционной гимнастикой.
• В специально отведённое в режиме дня время.
• Так же включается в занятия логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.
• Стимулирует речевое развитие.
• Повышает работоспособность коры головного мозга.
• Улучшает артикуляционную моторику.
• Подготавливает кисть руки и пальцев к письму.
Развитие артикуляционной моторики:
Проводится ежедневно перед индивидуальными зеркалами утром -логопедом, вечером – воспитателем.
Улучшение подвижности артикуляционных органов.
• Укрепление артикуляционной мускулатуры.
• Удержание артикуляционной позы.
• Увеличение амплитуды движений органов артикуляции.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука.
97
Логоритмические занятия:
Проводятся по итогам лексической темы в игровой форме 1 раз в неделю 20-35 минут.
• Коррекция эмоционально - личностной сферы.
• Развитие дыхания, голоса, звукообразования, звукоподражания.
• Совершенствование общей и мелкой моторики.
• Расширение лексического запаса.
• Соотношение «движений с речью» (координирование).
Речевые праздники:
Проводятся 4 раза в год, продолжительность 30 - 40 минут.
 Развитие художественно - творческих способностей, эмоциональной выразительности
 Формирование способности к восприятию музыкальных образов.
 Обобщение и систематизация знаний.
 Развитие коммуникативно-речевых возможностей.
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса
Работа воспитателя в логопедической группе.
 Совместная диагностика.
 Консультации, беседы.
 Совместные занятия.
 Семинары - практикумы.
 Подготовка к утренникам.
 Родительские собрания.
 Изготовление речевого и дидактического материала.
 Контроль за организацией речевого пространства и речевой деятельностью детей в режиме дня.
98
Воспитатель комбинированной группы детского сада выполняет коррекционно-образовательные задачи,
направленные на устранение недостатков в сенсорной, волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных
особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает своё внимание не только на коррекцию имеющихся
отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее
развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Это способствует развитию компенсаторных
возможностей ребёнка, которые влияют на эффективное овладение речью.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе зависит от преемственности в
работе логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в
каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель готовит детей к восприятию материала логопедических
занятий, обеспечивая познавательную и мотивационную основу для формирования речевых умений.
Но в основном воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Занимаясь с
ребёнком, воспитатель должен помнить, что весь фонетический материал произносится с обязательным выделением
закрепляемого звука. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи
ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал
воспитатель обязательно должен проговаривать громко, чётко, утрированно и добиваться того же от ребенка.
Взаимодействие логопеда с музыкальным руководителем.




Консультации, беседы, семинары.
Совместное планирование.
Составление сценариев утренников.
Подготовка к логоритмическим занятиям.
99
 Совместное проведение праздников, игровых и логоритмических
занятий.
Коррекционно-развивающая деятельность основывается на тесном взаимодействии всего педагогического
коллектива МБДОУ № 37. Осуществляется преемственность работы воспитателей, логопеда и музыкального
руководителя. Музыкально - ритмического обучения детей с нарушениями речи производится средствами музыкальных
занятий,
развивающих речевое высказывание, активизирующих эмоциональное, познавательное и двигательное
развитие.
В свою работу логопед и музыкальный руководитель включают музыкально-дидактические игры, которые
способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентацию в
пространстве, распевки на автоматизацию звуков с использованием пальчиковой гимнастики, изученных на
логопедических занятиях. Также используются упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, и упражнения,
воспитывающие темп и ритм речи. Используя на занятиях элементы ритмических и логоритмических упражнений,
педагоги постепенно приучают детей к выполнению ритмических движений, помогающих инсценировке некоторых
детских песен, сказок.
Взаимосвязь логопеда с физкультурным работником.
Речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и
эмоционально - волевой сфер.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при использовании разнообразных средств и
методов, способствующих умственному, интеллектуальному, психическому развитию, воспитанию нравственно волевых качеств и полноценному физическому развитию.
Совместно с инструктором по ФИЗО логопед подбирает упражнения для развития мелкой моторики;
 упражнения на координацию речи с движениями;
 загадки, стихотворения;
 упражнения на развитие дыхания;
100
 подвижные игры.
Логопед во время проведения физминутки использует эти упражнения для закрепления правильно
произносимых звуков в подвижных играх с речевым сопровождением.
Работа логопеда с родителями.
 Родительские собрания.
 Индивидуальные консультации.
 Посещение занятий родителями.
 Уголок логопеда.
 Домашние задания.
 Тематические консультации.
 Семинары - практикумы.
 Участие в проведении детских праздников.
 Совместные обучающие занятия «ребёнок — родитель».
 Тематические выставки книг.
Успех коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное
участие в нем родителей. Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть педагогического
процесса. Он во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это
важно в группах комбинированной направленности, так как родители должны уметь выполнять задания логопеда в
домашних условиях.
Список литературы к разделу «Коррекционная работа»
Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам
педагогика. — М., 2001.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.™ М., 2006.
101
с
ограниченными возможностями // Специальная
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П, и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.
Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой.-М„ 1994.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программнометодические материалы) / Под ред. И.М. Бгажноковой. — М., 2007.
Головчиц Л. А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. — М.. 1991.
Головчи ц Л. А., Носкова Л. П., Шматко Н. Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста:
Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания:
Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова.-М„ 2005.
Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М., 2006.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. —
СПб., 2008.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-разивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. — М„ 2003.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь. — М., 2006.
3абрамная С. Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной
отсталостью. — М., 2002.
Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медикопедагогических комиссиях. — М., 1985.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей Б
дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, — М., 1998.
Забрамная С. Д. Психолога-педагогическая диагностика умственного развития детей.—М., 1995.
102
Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга
для родителей. — М., 1993.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика, -М„ 1998.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в
группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2004.
Коррекционно-вос питатель нал работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для
детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1990.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М., 1970.
Лебединская К.С. .Никольская О.С., Баенская Е.Р и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм.—
М„ 1989.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А Психологическое изучение детей с нарушениями развития.—М., 2007.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. -М., 2005.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.— М., 2001.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г. и др. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. - М.,
2008.
Левченко И. Ю., Тк а ч е в а В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии. — М,, 2008.
Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухомв семье. —М., 1991.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-СПб., 2005.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. —М., 1985.
Плаксина Л. И., Григорян Л, А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей
с нарушениями зрения. —М., 1998.
Плаксина Л.И. Коррекционно-раэвивающая среда в детских садах компенсирующего вида,— М., 2008.
Программа специальных (коррекцшнных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями
зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М., 2003.
103
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М.
Семаго. — М.т 2001.
Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С, Д. Забрамной - М„ 2003.
Сековец Л.С, Тонконог Л.М. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно-двигательного аппарата.-М„ 2003.
Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. — М.,
2008.
У л ьенкова У. Б. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
Шипицына Л.М.,Казакова Е. И., Витковская А М.идр. Комплексное сопровождение и коррекция развития детейсирот: Социально-эмоциональные проблемы . _ СПб., 2000
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
104
Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной период освоения ООП по всем направлениям развития детей)
Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга,
проводимого 2 раза в год.
МЛАДШАЯ ГРУППА
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
105
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в
природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации;
с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
106
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;
пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого.
107
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на
улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать
движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к
окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих
поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
108
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в
уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить
элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные
представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
109
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего
взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, изза головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и
левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
110
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах
о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
111
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки,
надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет
из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный
смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под,
верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение,
выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
112
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными
членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет
аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
113
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
114
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевых игр.
115
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер.
Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со
взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила
поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
116
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе"
117
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные
профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое
стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный
и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом, пользуется
расческой, носовым платком, прикрывает ^»;т при кашле).
118
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила
приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами
правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием,
поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия,
обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
119
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация,
мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит
ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
120
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,
равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди —
сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
121
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми
словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять
углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур.
122
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать
пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
СТАРШАЯ ГРУППА
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
123
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к
проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к
конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
124
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к
искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их
сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть
работы будет выполнять.
125
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает,
объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
126
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу
на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за
выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
127
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед
едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
128
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем
театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный
материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
129
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,
ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
130
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со
сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые
строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского
писателя, любимые сказки и рассказы.
131
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
132
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Приложение 1
Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения Программы
детьми _______________________ группы
Образовательные области
Ф.И.
ребёнк
а
Физичес
Здоровь Безопасн
кая
е
ость
культура
Социализ
ация
Труд
Чтение
Художес
художестве
Познани Коммуник
твенное Музык
нной
е
ация
творчест
а
литератур
во
ы
Приложение 2
133
Фамилия, имя
ребёнка
с недостаточной
сформированностью
интегративного
качества
Интегративные качества, приобретённые
в результате освоения Программы
1. «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками».
Сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
2. «Любознательный, активный».
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
3. «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
134
%
Показатель
качества
деятельности ДОУ
по формированию
интегративных
качеств
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
4. «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами
взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником,
в зависимости от ситуации.
5. «Способный управлять своим поведением и планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения».
Поведение
ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями
о том "что такое хорошо и что такое плохо".
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.).
6. «Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту».
135
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
7. «Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе».
Имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
о мире.
8. «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности».
Умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Методики выявления
Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”.2002. С. 32–34, 39–42;
136
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29;
Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997
Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.
Диагностические методики по определению умственного развития детей (Т.Д.Марцинковская, Р.Р.Калинина)
Методики определения готовности детей к обучению в школе (Н.И.Гуткина, Л.А.Венгер)
Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова):
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития
детей. М., 1998. С. 14–17);
Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к
школе. М., 1996. С. 46, 68);
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых
результатов освоения ООП
Результаты освоения ООП
137
В результате освоения программы у детей формируется первичный элементарный образ мира (на основе развитого
кругозора) и глобальное, позитивное отношение к миру (познавательное, бережное, созидательное). Дети начинают
понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Он постоянно постигается людьми, которые
аккумулируют свои открытия и впечатления посредством различных источников информации.
 У детей формируется элементарная возрастная эрудиция, которая проявляется в умении поддерживать простые по
содержанию разговоры, затрагивающие основные, познавательные содержания (мир природы и мир человека).
 В отдельных познавательных содержаниях, которые обычно совпадают с познавательными интересами и
предпочтениями дошкольника, ребенок проявляет свою компетентность, т. е. показывает наличие более широкой,
углубленной (по сравнению с другими содержаниями) базы знаний и представлений; умений оперировать
конкретными содержаниями данной базы (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.);
желания расширять интересующую познавательную область; умений планировать и намечать пути и способы
укрепления своей компетенции.
 Ребенка, освоившего программу отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности,
инициативности. Он проявляет положительные эмоциональные реакции на предлагаемые познавательные
мероприятия; задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными
навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
 Уровень социального развития и воспитания ребенка позволяет ему свободно вступать в контакт со сверстниками
и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и т. д.).
Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения ООП осуществляется один раза в год (май).
До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается
уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг итоговых результатов МДОУ осуществляется по
комплексной программе («От рождения до школы» Н.Е.Веракса).
138
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Итоговые результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате
освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
139
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
художественные произведения, мир природы.
искусства,
музыкальные
и
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо
и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
140
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет
ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом,
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и
обуви).
141
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места
на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой
и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первыйвторой», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и
спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный
теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
142
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит
новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в
транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
143
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения.
144
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1
часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух
меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,
насекомые).
145
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
146
скульптура,
декоративно-
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
147
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
Приложение 1
Карта развития ребёнка 6-7 лет (по Программе под ред. Н.Е.Веракса)
Физическая
культура
Здоровье
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
2. Сформированы основные физические качества (быстрота, ловкость, гибкость, сила, т.д.)
3. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений, чётко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словам. Выполняет перестроения в 3-4 колонны, в 2-3 круга на
ходу, в 2-3 шеренги.
4. Следит за правильной осанкой.
5. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, футбол, хоккей, настольный
теннис).
1. Усвоены основные культурно-гигиенические навыки (при умывании, пользовании
индивидуальными принадлежностями, пользовании вещами).
2. Имеет сформированные представления о ЗОЖ (особенностях строения и функциях организма
человека, соблюдении режима дня, рациональном питании, значении активности в жизни
человека, т.д.).
Продуктивная
1. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
(конструктивная) 2. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
зна
ва
те
ль
норе
че
вое
на
пр
ав
ле
ни
е
1. Физическое направление
ОБРАЗОВАТ
ЕЛЬНЫЕ
ОБЛАСТИ
148
Познание
деятельность
ФЭМП
3. Может создавать модели из разного вида конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
1. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные
элементы. Устанавливает соотношение между целым и частью; находит
части целого и целое по частям.
2. Количественный порядковый счёт до 10 и дальше, начиная с любого
числа.
3. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
4. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
оперируя цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
5. Различает величины: длину (ширину, высоту), объём (вместимость),
знает способы измерения (измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объёмы жидких, сыпучих веществ с помощью условных мер).
Понимает зависимость мерой и числом (результатом измерения).
6. Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать предмет и его часть.
7. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (3-х, 4-х,
5-иугольники и др.), шар, куб.
8. Ориентируется в окружающем пространстве, на плоскости (лист,
поверхность стола, т.д.), обозначает взаимное расположение, изменение
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями).
9. Может определять временные отношения (день-неделя-месяц); время с
точностью до 1 часа.
10. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших. Может получать каждое число
149
первого десятка, прибавляя к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.
11. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
12. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней и
времён года.
Формирование
1. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
целостной
Группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
картины мира
2. Знает герб, флаг, гимн России, главный город страны.
3. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
4. Имеет представления о школе, библиотеке.
5. Знает некоторых представителях животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
6. Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
7. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
8. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи с
природными явлениями.
1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану
Коммуникаци и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием
я
действия.
2. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
3. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах, находит слова с заданным звуком, определяет
место звука в слове.
1. Проявляет активный интерес к чтению как процессу.
Чтение
2. Различает жанры литературных произведений.
150
3.Социально- личностное развитие
художественн 3. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
ой
загадки.
литературы 4. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
5. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из рассказа.
1. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Социализация 2. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет её.
3. Может моделировать предметно-игровую среду.
4. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром.
5. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров, средств выразительности и
оформление постановки.
6. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
7. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре.
8. Участвует в творческих группах по созданию спектакля («режиссёры», «актёры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
1. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своём внешнем виде.
2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Труд
4. Избирательно освоил некоторые виды ручного труда.
5. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для
занятий, игр.
1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
Безопасность улице, дорожного движения.
2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», т.д.),
151
4. Художественно-эстетическое
направление
объясняет их назначение.
3. Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
4. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
5. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде).
1. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец), инструмент, на котором
Музыка
оно исполняется.
2. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
3. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
4. Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и коллективно, с сопровождением и
без него, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая
и ослабляя звучание).
5. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
6. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
7. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
8. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Художественн 1. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноое
прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений
творчество
искусства.
2. Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и сюжетные композиции на
152
темы окружающей жизни, литературных произведений.
3. Использует разные материалы и способы создания изображения.
4. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создаёт
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
5. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
6. Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы
вырезания и обрывания.
7. Создаёт сюжетные и декоративные композиции.
Приложение 2
Форма
Содержание
Объект
(перечень
(по
(интегративные
диагностических Периодичность
образовательной
качества)
средств,
программе)
методик)
Сроки
Ответственный Примечание
Приложение 3
Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения Программы
детьми _______________________ группы
Образовательные области
153
Ф.И.
ребёнка
Физичес
Здоровь Безопасн
кая
е
ость
культура
Социализ
ация
Труд
Чтение
Художес
художестве
Познани Коммуник
твенное Музык
нной
е
ация
творчест
а
литератур
во
ы
Приложение 4
Пример заполнения схемы
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
(интегративн
ые качества)
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническим
и навыками
Содержание (по
образовательной
программе)
-основные
физические качества
(сила,
ловкость,
гибкость,
выносливость …)
потребность
в
двигательной
активности
выполнение
Форма (перечень
диагностических
средств, методик)
методика
определения
физических качеств
и навыков
1 раз в год
май
Физ.воспитатель,
медсестра
наблюдение
2 раза в год
октябрь,
май
воспитатель,
физ.воспитатель
154
Периодичн
ость
Сроки
Ответственный
Примечан
ие
доступных возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных правил
здорового
образа
жизни.
Овладевший
умение работать по
универсальным правилу
и
умение работать по
предпосылкам образцу
и
учебной умение
слушать
деятельности:
взрослого
умение
выполнять
инструкции
взрослого.
Стандартизированн
ая методика
«Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
наблюдение
1 раз в год
март
психолог
1 раз в год
май
Психолог,
воспитатель
Методики выявления
Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”.2002. С. 32–34, 39–42;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29;
Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997
Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.
Диагностические методики по определению умственного развития детей (Т.Д.Марцинковская, Р.Р.Калинина)
155
Методики определения готовности детей к обучению в школе (Н.И.Гуткина, Л.А.Венгер)
Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова):
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития
детей. М., 1998. С. 14–17);
Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к
школе. М., 1996. С. 46, 68);
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–3
156
157
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа