close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...школы посредством экспериментальной деятельности»

код для вставкиСкачать
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
общего образования через организацию экспериментальной
деятельности детей
Козлова В.П., воспитатель МОУ СОШ №1 г. Пошехонье
Введение принятых новых Федеральных Государственных Образовательных
Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный
этап преемственности деятельности детского сада и школы и
существенно
способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества
образования в целостной системе. В законе РФ «Об образовании» указывается на то,
чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только
здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на
творческий подход к любому делу.
Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным
направлением в деятельности ДОУ является активизация познавательных
интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в
первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить
самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников
любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями,
умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие
проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас,
педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных
задач ДОУ и школы - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия. В работах многих отечественных
педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную
деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые
свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им
возможности
приобретать
знания
самостоятельно.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности в
дошкольном возрасте: прием пищи, игру, занятия, прогулку. Реализуя основную
общеобразовательную программу группы, изучая новинки методической литературы,
наблюдая за детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное средство
интеллектуального развития детей – экспериментирование. Экспериментальная
деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенкадошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со
временем не угас.
Основная цель моей работы в группе развитие познавательной активности
детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и
явлениями окружающей действительности.
Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисковопознавательной деятельности, я решила адаптировать практический материал к
условиям нашей группы. Распределила подборку практического материала по
разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач,
названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования. Это позволило
легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для
планирования содержания практической деятельности и организации развивающей
среды. Разработала перспективный план, конспекты мероприятий по детскому
экспериментированию для детей старшей и подготовительной группы, обобщила и
систематизировали материал по опытнической деятельности.
Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к
экспериментальной деятельности в группе был создан центр науки - "Детская минилаборатория". Лаборатория создана для развития у детей интереса к
исследовательской
деятельности,
где
и происходит развитие
первичных
естественнонаучных
представлений,
наблюдательности,
любознательности,
активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация,
наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время
лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в
лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты,
эксперименты, наблюдения по разной тематике).
Занятия познавательного цикла в форме экспериментирования я проводила с
детьми один раз в неделю.
Познавательно – исследовательская деятельность со взрослым сама по себе
ценна для развития ребенка, а так же придает импульс свободной самостоятельной
деятельности детей, активизируя их «изыскания» за пределами занятия.
Ребенок учится самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с
другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.
Занятие-опыт я начинала с привлечения внимания детей «интригующим»
материалом или демонстрацией необычного эффекта.
Опыты проводили как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и
совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с
объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой,
магнитом и др. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка.
Дети рассуждают, из какого песка легче слепить, почему. Рассматривая песок через
лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких песчинок, этим объясняется свойство
сухого песка-сыпучесть.
Сейчас у нас в разработке «Копилка опытов», которую составляют родители
вместе с детьми под рубрикой «Это интересно». Цель состоит в том, чтобы родители
дома предоставили ребёнку возможность действовать с разными предметами,
поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с
внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно,
помогать ему в этом своим участием.
Вся работа с родителями оказалась не напрасна. Большинство родителей
поняли, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие
ребёнка. Они стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и
предложения.
Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный
опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни, как считает
выдающийся психолог и философ С.Л. Рубинштейн: «Для ребёнка нет ничего
естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в
процессе исследовательской деятельности». А нам, взрослым, необходимо создать
условия для экспериментальной деятельности.
Анализ работы группы по опытно-экспериментальной деятельности за год
показывает, что данные по коррекции знаний увеличились на 17%, представления
детей – на 27%, а умения – на 26%.
Результаты проведенного исследования, позволяют сделать вывод о
целесообразности использования опытно-экспериментальной работы с детьми
старшего дошкольного возраста, в основе которой обеспечивается совокупность
интегративных качеств.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в
школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных
в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и
познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей
ребёнка. Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы
заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового
образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные
способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой
познавательной программой, т.е. развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и
физическую.
В условиях ФГОС одной из важнейших задач, требующих комплексного
решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего
дошкольные и школьные годы . Этот вопрос очень нас волнует, т.к. наша группа
работает в стенах школы, а нужного нам взаимопонимания не всегда получается.
Исходя из интересов преемственности, мной была разработана программа по
внеурочной деятельности в 1-х классах по экспериментальной деятельности
ознакомления с окружающим миром. Мне хотелось понаблюдать и убедиться в том,
что в ходе нашей работы в группе дети смогли легко адаптироваться к школе и к
дальнейшей жизни, выработают свой индивидуальный стиль учебной деятельности,
смогли легко ориентироваться в современном информационном пространстве и
порадуют нас своими результатами по окончании 1 класса и в дальнейшем обучении.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований к научному исследованию. Значительно расширить поле
исследовательской деятельности позволят дополнительные занятия с учащимися во
внеурочное время.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная работа. Занятия проводятся 1 раз в неделю в
лаборатории дошкольной группы, в библиотеке, компьютерном классе, на
пришкольном участке. Исследовательская деятельность предусматривает поиск
необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на
электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.
Методы контроля: доклад, выставка, презентация
Начав работу по проведению исследовательской работы в 1-х классах во
внеурочной деятельности, я так же как и в группе, составила план, в котором я
продолжила начатую в группе работу, опираясь в основном на выпускников своей
группы. Но адаптировала его к особенностям детей школьников. Понравившиеся
темы в группе, я перенесла и в план во внеурочную деятельность, усложнив и
расширив их. Появились и новые темы для исследования. И поставила задачу
сотрудничества с родителями некоторых выпускников группы, а ныне учеников 1-х
классов, предложив им поучаствовать вместе с детьми в создании проектов дома.
Сложность в организации работы заключается в том, что на занятия приходят не
только выпускники группы, но и другие ученики, не знакомые с нашим ранним
опытом. И я привлекаю бывших своих воспитанников, что бы они сами помогали
другим школьникам, рассказывая, что делали и какие опыты проводили по данной
теме. А потом предлагаю дальнейшую работу по узнаванию нового материала или
поиску ответов на поставленные проблемы для всех учеников.
Проводим опыты, ходим на экскурсии и наблюдаем в природе, организуем
практические занятия, на которых дети работают с каким- то материалом. Например,
по теме «Вода вокруг нас», дети проводили опыты с водой, исследуя ее свойства
(бывшие выпускники группы сами проводили опыты для остальных детей, т.к. им эта
тема знакома с прошлого года). А затем обобщали и дополняли результаты опытов
дополнительными сведениями: значение воды для окружающей природы и человека, в
частности. Как вода попадает в наши дома и как к ней нужно относиться, посмотрели
видеофильм по очистке воды на очистных сооружениях. И в заключение сходили на
экскурсию на реку Согу, проанализировав полученные сведения и придя к
заключению, что вода нужна всем и она может закончиться, к ней нужно относиться с
пониманием. Дети самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы (как на те,
что сами задавали по данной теме, так и нам мои) в разных источниках, с которыми я
познакомила их на раннем занятии. (спрашивали родителей, в Интернете вместе с
родителями, в энциклопедиях и других местах)
Дети учатся анализировать, сравнивать, задавать интересующие вопросы по данной
теме и совместно искать на них ответы. Интересные темы организуют детей,
нацеливают на самостоятельную работу. Они учатся личные интересы подстраивать
под коллективные.
Надеюсь, начатая работа принесет положительные результаты и эмоциональное
удовлетворение и мне, и детям – первоклассникам. И полученный опыт и
представления пригодятся им в будущем для успешного обучения в следующих
классах. И задачи преемственности будут успешно реализованы в данном
направлении.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа