close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
отечественной истории и
культурологии___________
(название кафедры)
__Никифоров Ю.А.______
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа дисциплины
«Методика преподавания истории в высшей школе»
(название дисциплины (модуля)
Направление: ____460401________/________история___________________
(шифр)
(название)
Профиль: __________________________________________
Квалификация: магистр
(ненужное удалить)
Кафедра: _отечественной истории и культурологии__________
Форма обучения: ________очная____________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_______________1курс_______________________
Семестр обучения: ___________1 семестр________________________
Составители: Шматова М.Б. доцент, к.и.н.
(ФИО, должность, степень, звание)
Москва 20_14_
1. Пояснительная записка
Цель:
опираясь на знания студентов, полученные при изучении
«Методики преподавания истории в школе», через изучение тенденций
развития высшего исторического образования, его содержания, методов
формирования системного профессионального мышления, сформировать
знания
о
технологиях
организации
обучения
широкопрофильного
специалиста ХХI в. и способах воспитания его гармоничной, креативной и
гуманной личностью.
Задачи:
 Приобретение навыков практического использования знаний основ
педагогической деятельности в преподавании курса истории в высшем
профессиональном образовании
 Умение анализировать и объяснять политические, социокультурные,
экономические факторы исторического развития, а также роль
человеческого фактора и цивилизационной составляющей
 Умение
примененять
современные
информационно-
коммуникационные технологии в учебном процессе .
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций
1. Имеет
навыки
практического
использования
знаний
основ
педагогической деятельности в преподавании курса истории в
общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях
начального
профессионального,
среднего
профессионального
высшего профессионального образования (ПК-16);
и
2. умеет анализировать и объяснять политические, социокультурные,
экономические факторы исторического развития, а также роль
человеческого фактора и цивилизационной составляющей (ПК-17);
3. способен
к
применению
современных
информационно-
коммуникационных технологий в учебном процессе (ПК-18);
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю)
является успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
1. Политическая и социально-экономическая история стран
-экономическая история России стран Европы в новое и новейшее
время;
2. Запад и Россия в международных отношениях;
3. Запад и Россия: диалог культур; и др. дисциплины
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
1. Политическая и социально-экономическая история стран
-экономическая история России стран Европы в новое и новейшее
время;
2. Запад и Россия в международных отношениях;
3. Запад и Россия: диалог культур; и др. дисциплины
4. Педагогическая прктика…
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): _3__________________
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная ____________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
8
Практические/семинарские
20
Лабораторные
Консультации групповые1
2
Курсовые работы
Исторический факультет
Магистр
История
Методика преподавания
Индивидуальная работа с преподавателем2
истории в высшей школе
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
0.3
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
30,3
152
182,3
5. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
2. Методология целеобразования в
высшей профессиональной школе.
Роль высшего образования в
современной
цивилизации.
Место
университета
в
российском
образовательном
пространстве.
Фундаментализация
образования в высшей школе.
Гуманизация и уманитаризация
образования в высшей школе.
Интеграционные процессы в
современном
образовании.
Воспитательная компонента в
профессиональном
образовании. Информатизация
образовательного
процесса.
Болонская
система
и
Российская высшая школа.
Современная
концепция
высшего
образования
и
дидактические подходы к ее
реализации. Государственный
образовательный стандарт по
специальности
460401
–
«История».
Педагогическая
Лабораторн
ые
1
1
12
1
1
12
Самостояте
льная
работа
Практическ
ие
1. Современное развитие высшего
образования в России и за
рубежом.
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
3. Проектирование образовательного
процесса и содержания обучения
как
дидактическая
задача.
содержания обучения.
4. Лекция и семинарские занятия
как форма организации учебного
процесса в высшей школе.
система.
Педагогические
категории,
обуславливающие
реализацию
дидактического
процесса.
Этапы
и
формы
педагогического
проектирования.
Классификация
технологий
обучения
высшей
школы.
Проектирование
целей
обучения
на
основе
диагностических
подходов.
Учение
как
деятельность
образовательного
процесса.
Учебно-нормативные
документы,
организующие
реализацию целей обучения.
Проектирование
содержания
учебного
предмета
как
дидактическая
задача.
Проектирование
содержания
учебных предметов по истории.
Роль и место лекции в вузе.
Структура
лекции.
Оценка
качества
лекции.
Развитие
лекционной формы в системе
вузовского обучения.
Новые
лекционные формы: проблемная
лекция, лекция вдвоем, лекциявизуализация, лекция – прессконференция. Письменный текст
как средство организации и
передачи
информации.
Проектирование описательного
учебного
текста
лекции.
Методические
аспекты
изложения лекционного текста.
Психологические особенности
деятельности преподавателя при
подготовке
и
чтении
1
2
12
1
2
12
5. Самостоятельная
работа
студентов (СРС) как развитие и
самоорганизация
личности
обучаемых.
6. Познавательная
исследовательская
студентов.
и
деятельность
лекции.Цель
практических
занятий.
Структура
практических занятий. Типы
семинаров и особенности их
организации,
при изучении
курсов по истории. Просеминар.
Семинар.
Спецсеминар.
Семинар как взаимодействие и
общение участников. Новые
семинарские формы: семинарисследование,
семинардискуссия, семинар – «круглый
стол», семинар – «карусель»,
«мозговой штурм», «деловая
игра».
Критерии
оценки
семинарского занятия.
Информационно-методическое
обеспечение самостоятельной
работы студентов.
Внеаудиторная и аудиторная
формы СРС. Индивидуальная и
групповая формы СРС.
Коллоквиум. Три уровня СРС.
Психолого-педагогические
аспекты успешности СРС
Индивидуализация, активизация
СРС. Пути дальнейшего
совершенствования СРС.
Наука и научное исследование.
Исследовательская
деятельность студентов как
часть их профессиональной
подготовки Способы получения
и переработки информации.
Этапы работы над курсовыми,
дипломными
и
диссертационными
исследованиями.
Проектная
деятельность студентов.
1
1
12
2
12
7. Основы педагогического контроля
в высшей школе.
8. Основы
коммуникативной
культуры педагога.
9. Инновационные
технологии
реализации учебного процесса.
Информационные
технологии
обучения (ИТО).
Функции
педагогического
контроля.
Формы
педагогического
контроля.
Оценка и отметка. Пути
повышения
объективности
контроля. Рейтинговая система
оценки
качества
усвоения
учебного
материала.
Тестирование как психологопедагогическое средство оценки
академических
способностей
студентов. Формы тестовых
заданий.
Этапы разработки
тестов.
Методы
оценки
критериев качества тестов.
Культура
речи.
Выбор
грамматических
форм
и
конструкций.
Слагаемые
ораторского
искусства.
Особенности
психологии
ораторского труда. Сущность и
генезис
педагогического
общения.
Стили
педагогического
общения.
Диалог
и
монолог
в
педагогическом
общении.
Содержание
и
структура
педагогического
общения.
Особенности педагогического
общения в вузе.
Технологии
активного
обучения. Дидактическая игра.
Технология
модульного
обучения.
Принципы
проектирования
модульной
программы.
Адаптивная
модульно-рейтинговая система.
Технология
проблемного
обучения.
Эвристические
технологии
обучения.
1
1
1
12
2
12
2
12
10. Технология
обучения.
дистанционного
11. Информационно-предметное
обеспечение технологий обучения.
Технологии
развивающего
обучения. Краткая историческая
справка. Классификация ИТО.
Характеристика и способы
использования
автоматизированных
систем
обучения
в
подготовке
специалистов в вузе. Основные
типы программно-методических
комплексов (ПМК) и их
взаимосвязь
с
методами
обучения. ПМК поддержки
лекционного
курса.
ПМК
моделирования
процесса.
Тестовые и контролирующие
ПМК. Электронные учебники.
Экспертные ПМК.
Краткая историческая справка.
Возможные подходы решения
проблемы
дистанционного
обучения.
.Основные
компоненты
дистанционной
образовательной
технологии.
Возможные
модели
дистанционного
обучения.
Дидактические
особенности
дистанционного
обучения.
Информационно-предметное
обеспечение
технологии
дистанционного
обучения.
Технология
дистанционного
обучения
на
базе
компьютерных
телекоммуникаций
Виртуальное
обучение
как
смена
образовательной
парадигмы.
Классификация дидактических
средств обучения. Учебная
книга
как
основной
1
2
12
2
16
12. Выбор технологий обучения и
профессионально-педагогическая
культура
профессорскопедагогического состава.
информационный
источник.
Характеристика
печатных
средств обучения. Электронные
средства.
Традиционные
предметные средства.
Выбор технологий обучения.
Профессиональнопедагогическая культура ППС
как основополагающий фактор
качества технологий обучения.
Итоговая аттестация
2
16
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: _______________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Современное развитие высшего образования в России и за рубежом.
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей школе.
- М., 2013
3. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире:
Учебное пособие. - М., 1999
4. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. - М.,
1998.
5. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика Высшей школы. – М.:
Академия, 2008
Методология целеобразования в высшей профессиональной школе.
Проектирование образовательного процесса и содержания обучения как
дидактическая задача. содержания обучения.
Лекция и семинарские занятия как форма организации учебного процесса в
высшей школе.
Самостоятельная работа студентов (СРС) как развитие и самоорганизация
личности обучаемых.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей школе.
- М., 2013.
3. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире:
Учебное пособие. - М., 1999
4. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. - М.,
1998.
5. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика Высшей школы. – М
20014.:
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. – М.:
Феникс, 2011.
4. Управление высшим учебным заведением. – М.: Инфра-М,
2010.
5. Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего
образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие
для студентов. - М., 2003.
4. Фиапшев Б. Х. Образовательные стандарты, автономия
высшей школы, академические свободы. – М.: Народное
образование, 2007.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
Познавательная и исследовательская деятельность студентов.
Основы педагогического контроля в высшей школе.
Основы коммуникативной культуры педагога.
3. Богомазов Г. Г. Методика организации познавательной и
исследовательской деятельности студентов: Учебнометодическое пособие. - СПб., 2001.
4. Гликман И. З. Управление самостоятельной работой
студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М., 2002.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Богомазов Г. Г. Методика организации познавательной и
исследовательской деятельности студентов: Учебнометодическое пособие. - СПб., 2001.
4. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов
// Высшее образование в России. - 1995. - № 1.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Менеджмент организации. Итоговая аттестация студентов,
преддипломная практика и дипломное проектирование. –
М.: Инфра-М, 2009.
4. Воронцов Г. А. Письменные работы в вузе: Учебное
пособие для студентов. Ростов н/Д., 2002.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Аванесов В. Теоретические основы разработки знаний в
тестовой форме. - М., 1995.
4. Воронцов Г. А. Письменные работы в вузе: Учебное
пособие для студентов. Ростов н/Д., 2002.
5. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-
Инновационные технологии реализации учебного процесса. Информационные
технологии обучения (ИТО).
Технология дистанционного обучения.
Информационно-предметное обеспечение технологий обучения.
Выбор технологий обучения и профессионально-педагогическая культура
профессорско-педагогического состава.
социальный подход. 2-е изд. - М., 2008.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Павлова Л. Г. Активные формы обучения лекторов
полемическому мастерству. - М., 1988.
4. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. - М., 2001.
5. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства
обучения и методика их использования. - М., 2008.
6. Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. - М.,
1983.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. - М.,
1997
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2013.
2. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей
школе. - М., 2013.
3. Пидкасистый П. И. Организация учебно-позновательной
деятельности студентов. - М., 2005.
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Контрольная работа;
8. Вариант 1.
9. 1. Особенности преподавательской работы как профессии.
Основные направления и планирование работы преподавателя.
10.2. Формы контроля в учебном процессе и их методическое
обеспечение.
11.Вариант 2.
12.1.Особенности дидактики высшей школы.
13.2. Современные обучающие технологии.
14.
15.Вариант 3.
16.1. Связь педагогики, дидактики и методики преподавания.
17.Лекция как форма публичного общения в преподавании. Формы
лекций.
18.
19.Вариант 4.
20. Основные нормативные документы, регламентирующие учебный
процесс в вузе.
21. Функции семинарского занятия в учебном процессе. Формы
семинарского занятия.
Рубежный контроль
1. Варианты работы на проблемной лекции составляют:
1) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его
логику; проблему ставит лектор, слушатели принимают участие в
ее решении; лектор побуждает слушателей самих подойти к
осознанию проблемы и ее решению; проблему ставит лектор и
предполагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки;
2) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его
логику; проблему ставит лектор, слушатели принимают участие в
ее разрешении; проблему ставят сами слушатели и коллективно
решают ее; проблему ставит лектор и предполагает отработать ее
в часы самостоятельной подготовки;
3) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его
логику; проблему ставит лектор, слушатели принимают участие в
ее разрешении; проблему ставит лектор, слушатели решают ее
тут же самостоятельно; проблему ставит лектор и предлагает
отработать ее в часы самостоятельной подготовки
2. Подготовительный этап семинара – исследования включает:
1) ознакомление с содержанием темы; частичную реализацию
образовательной и методической функций; определение степени
изученности темы;
2) постановку задачи; частичную реализацию воспитательной и
практической функций; формулирование исходной проблемы;
3) постановку задачи; формирование исходной проблемы;
планирование семинара.
3. Семинар – «круглый стол» - это:
1) форма семинара, в основу которого преднамеренно заложены
несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к
приемлемой для всех участников позиции или решению;
2) форма семинара, смысл которого заключается в приобретении и
частной реализации знаний с привлечением в этот процесс
элементов дискуссии и научного исследования;
3) Форма семинара, на котором учащиеся целенаправленно
перемещаются с одного места на другое (по кругу), где каждый
поочередно выступает в роли обучающегося и обучающего.
4. Назовите типы дискуссий:
1) императивный, конфронтационный, информативный;
2) императивный; согласительный; проблемный:
3) императивный; конфронтационный, бесконфликтный.
5. «Мозговой штурм» - это:
1) форма семинара, содержащая целенаправленную ориентировку
учащихся на восприятие и коллективное решение сложного
вопроса на основе максимального умственного напряжения
участников занятия; целеустремленное, активное обдумывание и
обсуждение какого-либо вопроса;
2) форма семинара, в основу которого заложено несколько точек
зрения, обсуждение которых приводит к приемлемой для всех
участников позиции решению;
3) форма семинара, составляющими которой является
приобретение, распространение и частичная реализация знаний с
привлечением в этот процесс компонента альтернативности.
Итоговый контроль
1. Составить конспект лекции по теме «Русско-японская
война.
2. Разработайте конспект круглого стола по теме «Что такое
патриотизм»
3. Даны три варианта конспектирования источников. На
основе разработайте собственный вариант с учетом
особенностей ваших студентов:
Вариант 1
 Внимательно прочитайте текст. Попутно помечайте
непонятные места, незнакомые слова, новые имена и
даты.
 Выпишите на полях значение отмеченных понятий,
слов. Наведите справки о лицах, имена которых вам
известны, о событиях, упоминаемых в тексте.
 При первом чтении текста необходимо составить
простой план – последовательный перечень основных
мыслей автора, При повторном чтении текса следует
отмечать, как автор доказывает основные мысли своей
работы.
 Заключительный этап конспектирования нужно
стремится выразить мысль автора своими словами, это
помогает более сжато изложена мысль. Цитировать
следует те суждения, на которые впоследствии
возможна ссылка как на авторитетное изложение
мнения, вывода по тому или иному вопросу.
Вариант 2
 Перед конспектированием необходимо тщательно
изучить произведение, составить план.
 В начале конспекта необходимо точно указать фамилию
и инициалы автора, полное название работы, место и
годы издания.
 Наименование глав, разделов, параграфов научного
труда всегда указывается точно.
 Изложение текста дается сжато, но новые мысли и
аргументы записываются подробно.
 В конспекте используются цитаты.
 При работе над конспектом следует использовать
подчеркивания, условные знаки, пометки на полях. Они
помогут при ответе по конспекту
4. Выберите одну из тем реферата и раскройте суть
выбранной проблемы:
1.
2.
3.
4.
Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Виды учебной деятельности преподавателя в вузе.
Инфомационные технологии в науке и образовании.
История высшего образования в России.
5. Методические и технологические проблемы современной дидактики
высшей школы (на примере конкретной исторической дисциплины).
6. Научно-методическая работа преподавателей высшей школы.
7. Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной
и зарубежной психологии и педагогики высшей школы.
8. Преподавание истории в вузе с использованием локальных и
глобальных компьютерных сетей.
9. Психодиагностика в высшей школе.
10.Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.
11.Пути формирования педагогического мастерства.
12.Системный подход к исследованию педагогических явлений и
процессов.
13.Содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий и
примеры их реализации при преподавании истории.
14. Технологии профессионально-ориентированного обучения.
15. Учебно-методическая работа преподавателей высшей школы.
22. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Актуальные вопросы методика преподавания в высшей школе. - М.,
2013.
2. Бережнова Е. В., Краевский В. В. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов. - М., 2005.
3. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное
пособие. - М., 1999.
4. Золотарев
А.
А.
Теория
и
методика
систем
интенсивного
информатизированного обучения. Дидактические основы создания
эффективных систем обучения: Учебное пособие. - М., 2003.
5. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М., 2008.
6. Менеджмент
организации.
Итоговая
аттестация
студентов,
преддипломная практика и дипломное проектирование. – М.: Инфра-М,
2009.
7. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов
н/Д., 2002.
8. Пидкасистый П. И. Организация учебно-позновательной деятельности
студентов. - М., 2005.
9. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов. - М., 2003.
10.Фиапшев Б. Х. Образовательные стандарты, автономия высшей школы,
академические свободы. – М.: Народное образование, 2007.
11.Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.
пособие для вузов. - М., 2013.
8.2 Дополнительная литература:
1. Аванесов В. Теоретические основы разработки знаний в тестовой
форме. - М., 1995.
2. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. - М., 1997.
3. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее
образование в России. - 1996. - № 3.
4. Богомазов
Г.
Г.
исследовательской
Методика
организации
деятельности
студентов:
познавательной
и
Учебно-методическое
пособие. - СПб., 2001.
5. Воронцов Г. А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для
студентов. Ростов н/Д., 2002.
6. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. - М., 1998.
7. Гликман И. З. Управление самостоятельной работой студентов
(системное стимулирование): Учебное пособие. - М., 2002.
8. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный
подход. 2-е изд. - М., 2008.
9. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых.
- М., 2005.
10.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Психология
высшей школы. – М.: Харвест, 2006.
11.Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения
взрослых. - М., 2003.
12.Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. - М., 1983.
13.Козьменко В. М. Роль и место экзаменов в системе контроля за
качеством образования по гуманитарным и социальным наукам. - М.,
1999.
14.Кони А. Ф. Советы лекторам // Кони А. Ф. Избранные произведения. М., 1956.
15.Парушкова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации. М., 2006.
16.Павлова Л. Г. Активные формы обучения лекторов полемическому
мастерству. - М., 1988.
17.Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика Высшей школы. – М.:
Академия, 2008.
18.Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее
образование в России. - 1995. - № 1.
19.Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. – М.: Феникс, 2011.
20.Управление высшим учебным заведением. – М.: Инфра-М, 2010.
21.Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
22.Штеинберг Л. Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методическое
пособие. - М., 2003.
23.Эхо Ю. Письменные работы в вузах. - М., 2001.
23. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. http://mon.gov.ru/
2. http://www.metodists.ru/
3. www.vostlit.info.
4. www.gallica.eu.
5. www.allbest.ru/libraires.htm
6. www.aldebaran.ru/
7. www.edu.ru/index.php?page_id
8. www.elbib.ru/
9. www.kodges.ru/
10.www.elibrary.ru/
11.www.scintific.narod.ru/literature.htm
12.www.scolar.ru/
13.www.iqlib.ru
14.intik.lib.ru/
15.tusearch.blogspot.com/
16.http://sci-lib.com/
17.http://www.aurinko-25.narod.ru/
18.http://lib.org.by/
19.http://books.google.com/ – Поиск книг от Google
20.http://eboogle.net/ – Книжная поисковая система
21.http://www.poiskknig.ru/ – Поисковая машина электронных книг
22.http://public.novoteka.ru/search – Поиск бесплатных электронных
книг по всей сети (бета-тест)
23.http://bukinist.agava.ru/ – Поисковая система «Букинист»
24.http://exlibri.ru/ – Поиск в интернет-библиотеках
Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
10.1 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
для студентов
— систематическая работа на лекциях и практических занятиях;
— комплексное изучение рекомендуемой преподавателем литературы;
— подготовка рефератов по предлагаемой тематике;
— регулярные выступления на практических занятиях;
— выступление на студенческих научно-методических конференциях;
— проведение межсессионной аттестации с целью осуществления текущего
контроля за уровнем усвоения изучаемого курса;
— посещение уроков студентов старших курсов во время педагогической
практики с последующим их анализом.
10.2 Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
— внимательно ознакомиться с тематикой курсовых работ, с планами
практических занятий и вопросами к контрольным работам;
— выбрать тему курсовой работы и проконсультироваться в
индивидуальном порядке с преподавателем;
— составить совместно с преподавателем график выполнения
курсовой работы и неуклонно его придерживаться;
— правильно составить план курсовой работы на основе учебнометодического пособия, подготовленного кафедрой;
— систематически консультироваться с преподавателем в ходе
работы над курсовой;
— оперативно реагировать на замечания и пожелания преподавателя
по содержанию работы;
— при подготовке к практическим занятиям ознакомиться с планом
конкретного занятия;
— самостоятельно привлечь дополнительную литературу по теме,
использовать ее наряду с обязательной;
— активно участвовать в ходе занятия в обсуждении поднимаемых
вопросов;
24. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
1. Метод анализа ситуаций (кейс-метод).
2. Технология с применением метода проектов.
3. Тренинговая технология.
4. Рефлексивная технология.
25. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Полноценное
материально-техническое
обеспечение
изучения
модуля
«Методика преподавания истории в высшей школе» достигается наличием
базовых образовательных учреждений исторического факультета МГГУ им.
М.А. Шолохова следующих технических средств обучения: телевизор – 1
шт., видеомагнитофон – 1 шт., магнитофон – 1 шт., диапроектор с набором
слайдов – 1 шт., интерактивная доска – 1 шт.
26. Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
1. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
2. Виды учебной деятельности преподавателя в вузе.
3. Инфомационные технологии в науке и образовании.
4. История высшего образования в России.
5. Методические и
дидактики
технологические проблемы
высшей
школы
(на
примере
современной
конкретной
исторической дисциплины).
6. Научно-методическая работа преподавателей высшей школы.
7. Основные достижения, проблемы и
тенденции развития
отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей
школы.
8. Преподавание истории в вузе с использованием локальных и
глобальных компьютерных сетей.
9. Психодиагностика в высшей школе.
10.Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.
11.Пути формирования педагогического мастерства.
12.Системный подход к исследованию педагогических явлений и
процессов.
13.Содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий
и примеры их реализации при преподавании истории.
14.Технологии профессионально-ориентированного обучения.
15.Учебно-методическая работа преподавателей высшей школы.
Примерный перечень вопросов к экзамену
27.
1. Проблема модернизации образования и его превращения в фактор
устойчивого развития
2. Основные цели вхождения России в Болонский процесс
3. Нормативные основания и принципы организации образовательного
процесса
-
ФГОС
и
основная
образовательная
программа
специальности (направления) 'культурология'
4. Нормативные
основания
образовательного
процесса
и
-
документальное
учебный
план
обеспечение
специальности
(направления) 'культурология'
5. Переход
на
компетентностную
модель
подготовки
студентов.
Сравнение 'знаниевого' и 'компетентностного' подхода
6. Культура труда и идеальная модель современного преподавателя
7. Предмет, содержание и функции методики преподавания история
8. Основные принципы методики преподавания культурологических
дисциплин
9. Методологические основания методики преподавания
10.Логические и психологические основания методики преподавания
11.Основные формы преподавания - лекция, её разновидности и функции
12.Методика подготовки и чтения лекции
13.Семинары, их разновидности и методическое обеспечение
14.Организация и проведение консультаций в учебном процессе
15.Формы отчетности в учебном процессе - контрольная работа, реферат,
зачет
16.Формы отчетности в учебном процессе - экзамены, их разновидности и
способы проведения
17.Формы отчетности в учебном процессе - тестирование
18.Учебно-методический комплекс дисциплины
19.Средства преподавания и инновационные образовательные технологии
20.Использование ЭОР и IT-технологий в учебном процессе
21.Место и роль самостоятельной работы студента в образовательном
процессе
22.Методика организации и проведения СРС
23.Организация и проведение культурологических практик в вузе
24.Методика организации и проведения УИРС - рефераты, курсовые
работы
25.Методика организации и проведения НИРС - доклад, дипломная
работа, магистерская диссертация
26.Воспитательная работа преподавателя
27.Учебная характеристика студента
28.Профориентационная работа преподавателя в системе довузовского
обучения
29.Организационная и научно-методическая работа на кафедре
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа