close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
Отечественной истории и
культурологии_________
(название кафедры)
Никифоров
Ю.А._________________
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа дисциплины
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ»
(название дисциплины
Направление: _____440301 _______/____Педагогическое образование________
(шифр)
(название)
Профиль: ___историческое образование_______________________________
Квалификация: академический бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _отечественной истории и культурологии_______________________
Форма обучения: ____очная/заочная________________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:________2,3,4 – очное отделение/4,5 курс – заочное отделение_____
Семестр обучения: _____4,5,6,7 – очное отделение/7,8,9 – заочное отделение_____
Составители: Шматова М.Б. доцент, к.и.н.____
Копоть Е.М. ст. преп.____
(ФИО, должность, степень, звание)
Москва 2014__
1. Пояснительная записка
Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса. Программа содействует реализации единой концепции
образования по курсу «Теория и методика преподавания истории», сохраняя при
этом условия для вариативного построения занятий и проявления творческой
инициативы учителей.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития знаний умений и навыков для работы в
школе.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе
для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения
промежуточной аттестации студентов.
Отбор учебного материала основан на принципе системности. Материал
отобран и структурирован в соответствии с задачами курса и призван показать
развитие методов и приемов обучения истории от становления методики как
учебной дисциплины до наших дней. Системообразующим выступает понятийное
ядро, непосредственно связанное с прикладными задачами курса. Содержание
курса, таким образом, направлено на формирование у студентов соответствующих
компетенций, необходимых для практической деятельности в школе. Дисциплина
изучается
на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен.
Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, темы
рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к экзамену и список
рекомендуемой литературы
Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов исторического факультета
МГГУ им. М.А. Шолохова к преподаванию истории в общеобразовательной школе,
подразумевающая вооружение будущих учителей современными знаниями теоретических
основ методики преподавания истории, а также выработку практических умений и
навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории.
Задачи:
 Рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания истории в
России, выявить специфику методических подходов и концепций к преподаванию на
различных этапах;
 Познакомить студентов с новейшими достижениями методики обучения истории,
применения современных образовательных технологий, тенденциями развития
исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить
различные концепции отбора содержания школьных курсов истории, авторских




программ и подходы к отбору содержания учебного материала, показать
соотношение интегративных и модульных курсов.
Осветить проблемы современного школьного учебника и другой учебнометодической литературы, показать приемы работы с источниками знаний на уроках
истории, возможности их использования для дифференциации образовательного
процесса;
Изучить инновационные модели обучения истории: исследовательского и
дискуссионного подхода в обучении, дидактическим играм, и т.д.
Исследовать вопросы развития интереса учеников к предмету, выявить различные
пути формирования мотивации школьников к обучению истории, в том числе
использования обновленного содержания предмета, современных технических
средств и активных форм обучения;
Ознакомить с различными вариантами планирования основных и модульных курсов,
научить устанавливать межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи,
использовать их для решения образовательных, воспитательных и развивающих
целей курсов, привлекать материалы средств массовой информации в целях
установления связей изучаемого материала с явлениями социальной
действительности
Групповая принадлежность модуля: профессиональный (
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с
шифрами из стандарта и КМВ):
1. ПК-1. Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях; ПК Пед(И)Б-05-И-05
2. ПК-2. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения; ПК Пед(И)Б-05-И-06
3. ПК-3. Способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии. ПК Пед(И)Б-05-И-07
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является
успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
Педагогика, Психология, Методика обучения и воспитания
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
Современные средства оценивания результатов обучения, Методика
организации внешкольной работы, Методика организации музейной работы в
школе
Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): ____10______________
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
70
Практические/семинарские
81
Лабораторные
Консультации групповые1
Курсовые работы
2
3 часа
Индивидуальная работа с преподавателем2
исторический
Методика обучения истории
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
0,6
0.3 часа
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
156,9
173
360
Форма обучения: ____заочная___________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
3. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
22
Практические/семинарские
28
Лабораторные
Консультации групповые5
Курсовые работы
2
3 часа
Индивидуальная работа с преподавателем6
исторический
Методика обучения истории
Итоговый контроль:
Зачет7
Экзамен
0,4
0.3 часа
Итоговый экзамен8
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
4. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
6
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
7
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
8
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
5
55,7
310
360
4. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Лекции
Практическ
ие
Государственная политика в области
исторического образования и
проблемы преподавания истории в
современной школе
Массовое историческое
образование в
современном мире
представляет собой основу
формирования
национальной и
общегражданской
идентичности, без чего
невозможно обеспечить
стабильное суверенное
развитие государства. Ни в
одной стране мира
политическая элита не
может отказаться от
трансляции через массовое
историческое образование
определенной системы
оценок и представлений
относительно
исторического прошлого
64
14
16
Самостояте
льная
работа
Содержание раздела по
темам
Лабораторн
ые
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
34
своей страны.
Признание зависимости
массового исторического
образования от
государственной политики
не означает отказа от
стремления к
достоверному, правдивому
описанию прошлого.
Действительно устойчивое
историческое
самосознание народа
может быть основано
только на объективном
историческом знании.
Искажение прошлого,
замалчивание отдельных
его страниц, отказ от его
моральной оценки
закладывают мину
замедленного действия
под настоящее и будущее
страны.
Ценностные и оценочные
составляющие являются
неотъемлемой частью
познавательномировоззренческой
модели школьного курса
истории. Попытки
ограничиться при
преподавании истории
только передачей знаний и
обойтись при этом без их
ценностного осмысления
обречены на неудачу.
Поэтому приоритетной
задачей системы
массового исторического
образования является не
только обеспечение
информационного потока
научно обоснованного
исторического знания, но
и формирование чувства
сопричастности
российского гражданина к
своей стране и ее истории,
уважения к предкам и
принятие на себя
моральной
ответственности за
настоящее и будущее
России.
Задачи гражданского
становления, воспитания
патриота и ответственного
гражданина России,
формирования
общественных ценностей
активного политического
участия,
профессионализма,
успешности и
конкурентоспособности
требуют
Компетентностный и системнодеятельностный подходы к
преподаванию истории
соответствующего
изменения подходов в
образовании, как в
содержании, так и в
методике преподавания,
что влечет за собой
изменение позиции самого
учителя, а также системы
подготовки и повышения
квалификации.
Новые требования к
системе образования
стимулировали разработку
нового поколения
государственных
образовательных
стандартов. Они призваны
стать фундаментом
процесса модернизации
общего образования,
реализация которого
позволит сохранить
достоинства и
конкурентные
преимущества российской
школы в условиях вызовов
информационной среды
XXI века.
В школьном историческом
образовании происходит
переход от знаниевой
парадигмы к
деятельностной.
66
14
16
36
Для деятельностной
парадигмы целью и
одновременно результатом
образования является
достижение новых
уровней развития
личности учащихся,
обретение ими духовнонравственного и
социального опыта
(ключевых
компетентностей) на
основе освоения
универсальных способов
деятельности
(компетенций).
Компетенция понимается
как общая способность и
готовность использовать
знания, умения и
обобщенные способы
действий, усвоенные в
процессе обучения, в
реальной деятельности.
Компетенция – это знание
в действии, способность
человека использовать на
практике полученные
знания и навыки,
принимать решения в
условиях
неопределенности и
реализовывать их.
Компетентностный подход
в образовании – это
личностно- и практикоориентированный
деятельностный подход,
акцентирующий внимание
на результатах
образования, и прежде
всего, на способности
человека без руководства
извне действовать в
различных проблемных
ситуациях,
самостоятельно добывать
необходимую
информацию и порождать
качественно новую.
К основным
составляющим
компетентности
работников образования
относятся
профессиональная,
коммуникативная,
информационная и
правовая компетентности.
При преподавании
истории России особую
значимость имеют такие
компетентности учителя,
которые:
а) подразумевают
сформированность
целостного представления
о ходе исторического
процесса, свободную
ориентацию в содержании
современных
общественнополитических дискуссий,
умение видеть за теми или
иными точками зрения
позиции современных
политических сил;
способность отличать
достоверное,
обоснованное описание
прошлого от ложного,
сфальсифицированного; б)
непосредственно связаны
с умением использовать
современные технологии
обучения,
подразумевающих
широкое применение
активных и
интерактивных стратегий
преподавания и
соответствующих им
методов при организации
аудиторной,
самостоятельной и
внеклассной
работы учащихся.
в) предполагают не только
знакомство с программами
Современные подходы к методике
организации аудиторной и
самостоятельной работы в ходе
преподавания истории
подготовки компьютерных
презентаций и обработки
документов, изображений,
уверенную работу в сети
Интернет с электронными
материалами, но и
способность органично
включать современные
информационные ресурсы
в сценарии учебных
занятий по предмету,
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
учениками в процессе
обучения с
использованием
современных средств и
способов коммуникации
Выбор стратегии
преподавания является
ответственным делом, от
которого зачастую зависит
успех или неудача
конкретного занятия.
Необходимо умелое
сочетание различных
стратегий в процессе
преподавания, что
поможет сделать обучение
более разнообразным и
интересным.
В любой из стратегий
65
14
16
35
можно достичь
положительного
результата, любая из них
может в определенной
ситуации быть наилучшей
(или наиболее
оправданной,
эффективной для
определенных целевых
установок).
Выбор стратегии
преподавания определяет
умение учителя осознанно
достигать
образовательных
результатов, исходя из
сложившейся ситуации,
проектировать свою
педагогическую
деятельность.
При изучении истории в
старших классах учитель
должен стремиться к более
широкому применению
активной, интерактивной и
творческой стратегий,
которые оказываются
наиболее
соответствующими
задачам изучения истории
и возрастным
особенностям
старшеклассников.
Методика организации внеклассной
работы и подготовки мероприятий
воспитательного характера
При их использовании
обучение становится
процессом постоянного
решения задач,
предоставления
возможностей,
мыслительной активности,
ответственной
деятельности, творчества.
Интерактивная и
творческая стратегии
формируют важные для
гражданина ценности, в
первую очередь
толерантность и
коммуникабельность.
Внеурочная, внеучебная,
внеклассная или
внешкольная работа по
истории - составная часть
учебно-воспитательного
процесса, форма
организации
исторического
образования школьников.
Признаки, отличающие
внеурочную работу от
урочной: занятия историей
вне рамок и требований
школьного расписания,
добровольный характер
участия в ней школьников;
относительная свобода в
65
14
16
35
выборе содержания,
источников и форм
работы; активное
использование
образовательного
пространства вне школы и
игровых видов
познавательной
деятельности, большая
самостоятельность
учащихся. Существует
органичная связь учебной
и внеучебной работы в
ценностно-целевых,
содержательных и
процессуальных аспектах
общего гуманитарного
образования школьников.
Темы внеклассных
мероприятий по истории
формулируются в
продолжение сюжетов и
проблем, поднятых на
уроках и на страницах
школьных учебников.
Современные формы
внеклассной работы по
новейшей истории,
адекватные вызовам
времени и целям
гуманитарного
образования,
подразумевают активное,
Информационно-коммуникативные
технологии в обучении истории
личностное участие
школьников в подготовке
и проведении
мероприятий, проживание
событий, в которых
встречаются прошлое,
настоящее и будущее.
Внедрение в школьный
образовательный процесс
современной
компьютерной техники
заставляет учителя
совершенствовать
методические приемы
преподавания, нацеленные
на органичное включение
новых технологических
средств в урок истории,
придание ему
зрелищности,
эмоциональной окраски,
развитие навыков
поисковой и творческой
деятельности. Основные
возможности
использования
компьютерных технологий
на уроке истории связаны
с организацией
самостоятельной
деятельности учащихся по
сопоставлению,
структурированию и
64
14
17
33
интегрированию
различных видов
информации и форм ее
предъявления — условнографической (схемы,
графики, карты),
изобразительной
(исторические картины,
наглядные изображения,
реконструкции), видео- и
аудиоинформации.
Конечными целями
преподавания
подразумевается
формирование у
школьников
медиаграмотности способности
самостоятельно
использовать
разнообразные
медиаресурсы, понимая и
критически оценивая их
содержание, а также
способности создавать и
распространять
собственные медиатексты.
Внедрение в учебный
процесс компьютерных
технологий и сети
Интернет создает массу
возможностей для их
использования в целях
коммуникации
(интерактивного
общения), развивая
соответствующие умения
и навыки. Несмотря на
целый ряд
дополнительных
возможностей и
преимуществ, связанных с
применением ИКТ в
преподавании истории,
учитель должен сам
определить для себя
объемы и границы их
использования на каждом
конкретном уроке или же
во внеурочной
деятельности. Работа с
мультимедийными
образовательными
ресурсами, ПК и
информационной средой
Интернет не должны
превращаться в самоцель,
оставаясь средствами
решения тех или иных
образовательных,
развивающих и
воспитательных задач.
Форма обучения: ____заочная___________________
Лекции
Практическ
ие
Государственная политика в области
исторического образования и
проблемы преподавания истории в
современной школе
Массовое историческое
образование в
современном мире
представляет собой основу
формирования
национальной и
общегражданской
идентичности, без чего
невозможно обеспечить
стабильное суверенное
развитие государства. Ни в
одной стране мира
политическая элита не
может отказаться от
трансляции через массовое
историческое образование
определенной системы
оценок и представлений
относительно
исторического прошлого
своей страны.
Признание зависимости
массового исторического
70
4
4
Самостояте
льная
работа
Содержание раздела по
темам
Лабораторн
ые
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
62
образования от
государственной политики
не означает отказа от
стремления к
достоверному, правдивому
описанию прошлого.
Действительно устойчивое
историческое
самосознание народа
может быть основано
только на объективном
историческом знании.
Искажение прошлого,
замалчивание отдельных
его страниц, отказ от его
моральной оценки
закладывают мину
замедленного действия
под настоящее и будущее
страны.
Ценностные и оценочные
составляющие являются
неотъемлемой частью
познавательномировоззренческой
модели школьного курса
истории. Попытки
ограничиться при
преподавании истории
только передачей знаний и
обойтись при этом без их
ценностного осмысления
обречены на неудачу.
Поэтому приоритетной
задачей системы
массового исторического
образования является не
только обеспечение
информационного потока
научно обоснованного
исторического знания, но
и формирование чувства
сопричастности
российского гражданина к
своей стране и ее истории,
уважения к предкам и
принятие на себя
моральной
ответственности за
настоящее и будущее
России.
Задачи гражданского
становления, воспитания
патриота и ответственного
гражданина России,
формирования
общественных ценностей
активного политического
участия,
профессионализма,
успешности и
конкурентоспособности
требуют
соответствующего
изменения подходов в
образовании, как в
Компетентностный и системнодеятельностный подходы к
преподаванию истории
содержании, так и в
методике преподавания,
что влечет за собой
изменение позиции самого
учителя, а также системы
подготовки и повышения
квалификации.
Новые требования к
системе образования
стимулировали разработку
нового поколения
государственных
образовательных
стандартов. Они призваны
стать фундаментом
процесса модернизации
общего образования,
реализация которого
позволит сохранить
достоинства и
конкурентные
преимущества российской
школы в условиях вызовов
информационной среды
XXI века.
В школьном историческом
образовании происходит
переход от знаниевой
парадигмы к
деятельностной.
Для деятельностной
парадигмы целью и
одновременно результатом
73
5
6
62
образования является
достижение новых
уровней развития
личности учащихся,
обретение ими духовнонравственного и
социального опыта
(ключевых
компетентностей) на
основе освоения
универсальных способов
деятельности
(компетенций).
Компетенция понимается
как общая способность и
готовность использовать
знания, умения и
обобщенные способы
действий, усвоенные в
процессе обучения, в
реальной деятельности.
Компетенция – это знание
в действии, способность
человека использовать на
практике полученные
знания и навыки,
принимать решения в
условиях
неопределенности и
реализовывать их.
Компетентностный подход
в образовании – это
личностно- и практико-
ориентированный
деятельностный подход,
акцентирующий внимание
на результатах
образования, и прежде
всего, на способности
человека без руководства
извне действовать в
различных проблемных
ситуациях,
самостоятельно добывать
необходимую
информацию и порождать
качественно новую.
К основным
составляющим
компетентности
работников образования
относятся
профессиональная,
коммуникативная,
информационная и
правовая компетентности.
При преподавании
истории России особую
значимость имеют такие
компетентности учителя,
которые:
а) подразумевают
сформированность
целостного представления
о ходе исторического
процесса, свободную
ориентацию в содержании
современных
общественнополитических дискуссий,
умение видеть за теми или
иными точками зрения
позиции современных
политических сил;
способность отличать
достоверное,
обоснованное описание
прошлого от ложного,
сфальсифицированного; б)
непосредственно связаны
с умением использовать
современные технологии
обучения,
подразумевающих
широкое применение
активных и
интерактивных стратегий
преподавания и
соответствующих им
методов при организации
аудиторной,
самостоятельной и
внеклассной
работы учащихся.
в) предполагают не только
знакомство с программами
подготовки компьютерных
презентаций и обработки
документов, изображений,
Современные подходы к методике
организации аудиторной и
самостоятельной работы в ходе
преподавания истории
уверенную работу в сети
Интернет с электронными
материалами, но и
способность органично
включать современные
информационные ресурсы
в сценарии учебных
занятий по предмету,
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
учениками в процессе
обучения с
использованием
современных средств и
способов коммуникации
Выбор стратегии
преподавания является
ответственным делом, от
которого зачастую зависит
успех или неудача
конкретного занятия.
Необходимо умелое
сочетание различных
стратегий в процессе
преподавания, что
поможет сделать обучение
более разнообразным и
интересным.
В любой из стратегий
можно достичь
положительного
результата, любая из них
71
5
4
62
может в определенной
ситуации быть наилучшей
(или наиболее
оправданной,
эффективной для
определенных целевых
установок).
Выбор стратегии
преподавания определяет
умение учителя осознанно
достигать
образовательных
результатов, исходя из
сложившейся ситуации,
проектировать свою
педагогическую
деятельность.
При изучении истории в
старших классах учитель
должен стремиться к более
широкому применению
активной, интерактивной и
творческой стратегий,
которые оказываются
наиболее
соответствующими
задачам изучения истории
и возрастным
особенностям
старшеклассников.
При их использовании
обучение становится
процессом постоянного
Методика организации внеклассной
работы и подготовки мероприятий
воспитательного характера
решения задач,
предоставления
возможностей,
мыслительной активности,
ответственной
деятельности, творчества.
Интерактивная и
творческая стратегии
формируют важные для
гражданина ценности, в
первую очередь
толерантность и
коммуникабельность.
Внеурочная, внеучебная,
внеклассная или
внешкольная работа по
истории - составная часть
учебно-воспитательного
процесса, форма
организации
исторического
образования школьников.
Признаки, отличающие
внеурочную работу от
урочной: занятия историей
вне рамок и требований
школьного расписания,
добровольный характер
участия в ней школьников;
относительная свобода в
выборе содержания,
источников и форм
работы; активное
70
4
4
62
использование
образовательного
пространства вне школы и
игровых видов
познавательной
деятельности, большая
самостоятельность
учащихся. Существует
органичная связь учебной
и внеучебной работы в
ценностно-целевых,
содержательных и
процессуальных аспектах
общего гуманитарного
образования школьников.
Темы внеклассных
мероприятий по истории
формулируются в
продолжение сюжетов и
проблем, поднятых на
уроках и на страницах
школьных учебников.
Современные формы
внеклассной работы по
новейшей истории,
адекватные вызовам
времени и целям
гуманитарного
образования,
подразумевают активное,
личностное участие
школьников в подготовке
и проведении
Информационно-коммуникативные
технологии в обучении истории
мероприятий, проживание
событий, в которых
встречаются прошлое,
настоящее и будущее.
Внедрение в школьный
образовательный процесс
современной
компьютерной техники
заставляет учителя
совершенствовать
методические приемы
преподавания, нацеленные
на органичное включение
новых технологических
средств в урок истории,
придание ему
зрелищности,
эмоциональной окраски,
развитие навыков
поисковой и творческой
деятельности. Основные
возможности
использования
компьютерных технологий
на уроке истории связаны
с организацией
самостоятельной
деятельности учащихся по
сопоставлению,
структурированию и
интегрированию
различных видов
информации и форм ее
70
4
4
62
предъявления — условнографической (схемы,
графики, карты),
изобразительной
(исторические картины,
наглядные изображения,
реконструкции), видео- и
аудиоинформации.
Конечными целями
преподавания
подразумевается
формирование у
школьников
медиаграмотности способности
самостоятельно
использовать
разнообразные
медиаресурсы, понимая и
критически оценивая их
содержание, а также
способности создавать и
распространять
собственные медиатексты.
Внедрение в учебный
процесс компьютерных
технологий и сети
Интернет создает массу
возможностей для их
использования в целях
коммуникации
(интерактивного
общения), развивая
соответствующие умения
и навыки. Несмотря на
целый ряд
дополнительных
возможностей и
преимуществ, связанных с
применением ИКТ в
преподавании истории,
учитель должен сам
определить для себя
объемы и границы их
использования на каждом
конкретном уроке или же
во внеурочной
деятельности. Работа с
мультимедийными
образовательными
ресурсами, ПК и
информационной средой
Интернет не должны
превращаться в самоцель,
оставаясь средствами
решения тех или иных
образовательных,
развивающих и
воспитательных задач.
5. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Государственная политика в области исторического образования и
проблемы преподавания истории в современной школе
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания
истории в школе : пособие для учителей и студ. высш.пед.
учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. (Библиотека учителя истории)
Бацын В.К. О реформе исторического образования в
современной российской школе // Преподавание истории в
школе. 1997. №8
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. М., 1999. С.16-54.
Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание
истории в школе. 1984. №3.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. М., 1988. С.25-33.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987. С.48-57.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».
М., 1996.
Историческое образование в современной России:
справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. М.,2000.
Компетентностный и системно-деятельностный подходы к
преподаванию истории
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания
истории в школе : пособие для учителей и студ. высш.пед.
учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. (Библиотека учителя истории)
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. М., 1999. С.16-54.
Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем //
Преподавание истории в школе. 1977. №2.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».
М., 1996.
Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева Д.А.
Планирование преподавания истории в 1993 / 1994 гг. М., 1993.
Историческое образование в современной России:
справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и
российское образование в эпоху перемен. М., 1994.
Новые тенденции в содержании школьного исторического
образования. Методические материалы / Отв. Ред. М.С.Бобкова.
М.,2009.
Современные подходы к методике организации аудиторной и
самостоятельной работы в ходе преподавания истории
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Баранов П.А. Использование групповой формы работы
учащихся при изучении истории // Преподавание истории в
школе. М., 1990. №6.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной
повседневности. М.,2006.
Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в
школе. 1991. №5.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах:
Познавательная активность учащихся и эффективность
обучения. М., 1966.
Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании
истории // Преподавание истории в школе. 1998. №3.
Лийметс Х. Групповая работа на уроке. М., 1975.
О семинарских занятиях и групповой форме работы
учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. 1991. №3.
Методика организации внеклассной работы и подготовки
мероприятий воспитательного характера
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе
: пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т.
Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. - (Библиотека учителя
истории)Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М.,
1992.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.,
1983.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических
олимпиад в 6-9 классах. М., 1990.
Народная педагогика. Минск, 2007.
Нечаев М.П. Экскурсионная деятельность в
образовательном процессе. М.,2007.
Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по
истории. М., 1979.
Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по
истории. М.,1974.
Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе: из опыта
работы. М., 1960.
Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об
организации общественной активности детей и молодежи.
М.,2009
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Информационно-коммуникативные технологии в обучении истории
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособ.
для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013.
304 с. (Учебное пособие для вузов)
Актуальные вопросы методики обучения истории в
средней школе. М., 1984. Гл.IX.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной
повседневности. М.,2006.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. М., 1988. пп.10, 18-20.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в
процессе преподавания истории. М., 1978.
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова и др. М., 1986. Гл. IX.
Форма обучения: ____заочная___________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Государственная политика в области исторического образования и
проблемы преподавания истории в современной школе
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания
истории в школе : пособие для учителей и студ. высш.пед.
учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. (Библиотека учителя истории)
Бацын В.К. О реформе исторического образования в
современной российской школе // Преподавание истории в
школе. 1997. №8
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. М., 1999. С.16-54.
Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание
истории в школе. 1984. №3.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. М., 1988. С.25-33.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987. С.48-57.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».
М., 1996.
Историческое образование в современной России:
справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. М.,2000.
Компетентностный и системно-деятельностный подходы к
преподаванию истории
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания
истории в школе : пособие для учителей и студ. высш.пед.
учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. (Библиотека учителя истории)
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. М., 1999. С.16-54.
Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем //
Преподавание истории в школе. 1977. №2.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».
М., 1996.
Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева Д.А.
Планирование преподавания истории в 1993 / 1994 гг. М., 1993.
Историческое образование в современной России:
справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и
российское образование в эпоху перемен. М., 1994.
Новые тенденции в содержании школьного исторического
образования. Методические материалы / Отв. Ред. М.С.Бобкова.
М.,2009.
Современные подходы к методике организации аудиторной и
самостоятельной работы в ходе преподавания истории
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Баранов П.А. Использование групповой формы работы
учащихся при изучении истории // Преподавание истории в
школе. М., 1990. №6.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной
повседневности. М.,2006.
Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в
школе. 1991. №5.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах:
Познавательная активность учащихся и эффективность
обучения. М., 1966.
Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании
истории // Преподавание истории в школе. 1998. №3.
Лийметс Х. Групповая работа на уроке. М., 1975.
О семинарских занятиях и групповой форме работы
учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. 1991. №3.
Методика организации внеклассной работы и подготовки
мероприятий воспитательного характера
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:
Учеб.пособ. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х
ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с. (Учебное пособие
для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе
: пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т.
Студеникин. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 79 с. - (Библиотека учителя
истории)Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М.,
1992.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.,
1983.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических
олимпиад в 6-9 классах. М., 1990.
Народная педагогика. Минск, 2007.
Нечаев М.П. Экскурсионная деятельность в
образовательном процессе. М.,2007.
Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по
истории. М., 1979.
Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по
истории. М.,1974.
Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе: из опыта
работы. М., 1960.
Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об
организации общественной активности детей и молодежи.
М.,2009
Информационно-коммуникативные технологии в обучении истории
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета:
Учеб. пос. / Сост. Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике
преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2013
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособ.
для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013.
304 с. (Учебное пособие для вузов)
Актуальные вопросы методики обучения истории в
средней школе. М., 1984. Гл.IX.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе:
проблемы и решения. М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной
повседневности. М.,2006.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. М., 1988. пп.10, 18-20.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в
процессе преподавания истории. М., 1978.
Методика преподавания истории в средней школе /
С.А.Ежова и др. М., 1986. Гл. IX.
6. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Текущий контроль:
Тестовые задания:
1. Историческая неправда проникает на страницы учебников и других источников
по причине:
а) случайных фактических ошибок; преднамеренного умалчивания правды;
фальсификации
б) случайных фактических ошибок; соответствующих решений высших органов
власти (правящей партии); фальсификации;
в) соответствующих решений высших органов власти (правящей партии);
фальсификации; преднамеренного умалчивания;
г) случайных фактических ошибок; фальсификации; небрежного отношения к делу.
2. Основными качествами, формируемыми на основе изучения истории, являются:
а) патриотизм; ненависть к врагам Отечества; умение преодолевать трудности;
б) патриотизм; межнациональное и социальное согласие; ненависть к врагам
Отечества;
в) патриотизм; интернационализм; принятие общечеловеческих ценностей;
г) патриотизм; межнациональное и социальное согласие; умение преодолевать
трудности.
3. Реализация концептуальных положений преподавания истории зависит от:
а) самовоспитания учителя; самообразования; обладания качествами,
прививаемыми учащимся;
б) самовоспитания учителя; самообразования; полной самостоятельности учителя;
в) самообразования; обладания качествами, прививаемыми учащимся; полной
самостоятельности учителя;
г) полной самостоятельности учителя; самообразования; демократизацией работы с
учащимися.
4. Методика – это:
а) учение о методах преподавания той или иной науки;
б) синоним термина «метод»;
в) совокупная работа учителя н учебных занятиях.
5. Метод А. Язвинского – это:
а) в разноцветные, разграфленные на 100 клеток листы, вписывались факты и даты.
На клетках имелись клапаны, позволяющие открывать и закрывать окошки с
информацией. Открыв окошко, учащийся запоминал увиденное и закрывал клапан. Затем
осуществлял самопроверку через открывание клапана;
б) изучаемые факты и события рифмовались, затем заучивались учениками путем
распевания;
в) учащиеся дома причитывали заданные отрезки текста. На уроке учитель
комментировал прочитанный ими материал.
6. Различаются три уровня педагогических исследований:
а) эмпирический, теоретический, практический;
б) эмпирический, формирующий, методологический;
в) эмпирический, теоретический, методологический.
7. Учебные занятия – это:
а) учебные упражнения, уроки, лекции и т. д.;
б) все классно-групповые занятия (кроме лекций);
в) занятия под руководством учителя по изучению хрестоматийных и других
исторических источников.
8. К типам уроков относятся:
а) уроки новых знаний; уроки анализа и синтеза; уроки формирования навыков и
умений; уроки диагностики знаний, навыков и умений;
б) уроки новых знаний; уроки обобщения знаний; уроки межпредметных связей;
лабораторные занятия;
в) уроки новых знаний; уроки анализа и синтеза; вопросно-ответные уроки; уроки
формирования навыков и умений.
9. Основными функциями занятий являются:
а) образовательная, воспитательная, методическая, практическая;
б) образовательная, методическая, практическая, контролирующая;
в) образовательная, воспитательная, развивающая, практическая.
10. Высказывание «Воспитатели и учителя должны знать, кого им нужно
воспитывать и выучить, знать не только педагогический материал, который сидит или
бегает под их руководством, но и тот умственный и нравственный идеал, к которому они
обязаны приближать эти вверенные им маленькие живые будущности…» принадлежит:
а) П.М. Дрейману;
б) В.О. Ключевскому;
в) А.Ю. Головатенко.
11. Высказывание «…Изучение прошлого не может и не должно рассматриваться
как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных…»
принадлежит:
а) П.Д. Дрейману;
б) В.О. Ключевскому;
в) А.Ю. Головатенко.
12. Внеурочная работа по истории – это:
а) организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков,
обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями
теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному
восприятию исторического опыта и окружающей действительности;
б) процесс вхождения учащихся в социальную среду, усвоение ими практического
опыта, овладение ценностями общества, активной реализацией исторических знаний;
г) внешкольная поддержка педагогического процесса по изучению исторических
дисциплин.
13. Метод – это:
а) путь, способ исследования, обучения, изложения;
б) форма обеспечения эффективности занятий;
в) средства выявления познавательной деятельности обучаемых;
г) тип деятельности учителя и учащихся на занятиях.
14. Высказывание «Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью
«почему» и «потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего
закона мышления» принадлежит:
а) М. Блоку;
б) В. Ключевскому;
в) В. Далю;
г) Н. Костомарову.
15. Исторические задачи делятся на:
а) событийно-проблемные, хрестоматийные, тематические;
б) событийно-проблемные, биографические, хрестоматийно-литературные;
в) событийные, проблемные, биографические;
г) событийно-проблемные, хрестоматийные, литературные.
16. Темп учебной речи на лекции повествовательно характера в 5-6 классах
составляет (слов в минуту):
а) не более 60;
б) 70-85;
в) 80-85.
17. Предварительная подготовка учащихся к лекции включает:
а) чтение материала предстоящей темы (по учебнику); консультации у учителя;
лабораторная работа по изучению хрестоматийных источников; составление
тезисов предстоящей лекции;
б) чтение материала предстоящей изучению темы (по учебнику); изучение
основополагающих для темы и истории терминов; чтение специальной литературы
в соответствии со списком, рекомендованным учебной программой;
в) чтение материала предстоящей изучению темы (по учебнику); тематическая
экскурсия; изучение основополагающих для темы и истории терминов;
консультация у учителя.
18. Варианты работы на проблемной лекции составляют:
а) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его логику; проблему
ставит лектор, слушатели принимают участие в ее разрешении; лектор побуждает
слушателей самих подойти к осознаю проблемы и ее решению; проблему ставит
лектор и предлагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки;
б) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его логику; проблему
ставит лектор, слушатели принимают участие в ее разрешении; проблему (в ходе
диалога) ставят сами слушатели и коллективно решают ее; проблему ставит лектор
и предлагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки;
в) проблему ставит и решает лектор, слушатели вникают в его логику; проблему
ставит лектор, слушатели принимают участие в ее разрешении; проблему ставит
лектор, слушатели решают ее тут же самостоятельно; проблему ставит лектор и
предлагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки.
19. Трехэтапный алгоритм работы с терминами предполагает:
а) вычленение существенных признаков из определения термина4 подбор сходных,
родственных терминов для анализа; подведение родственных терминов под
признаки изучаемого термина;
б) выделение существенных признаков из определения термина4 выделение
исторических рамок (периодов, лет), которые вписываются в реализацию термина;
запись конкретных исторических фактов, подпадающих под сущность
определения;
в) выписка определения изучаемого термина; выделение исторических рамок
(периодов, лет), которые вписываются в реализацию термина; запись конкретных
исторических фактов, подпадающих под сущность определения.
20. Отработка фактов (событий) включает:
а) уяснение сущности факта; установление даты его происхождения; определение
значения факта для времени его происхождения; определение значения факта для
современности;
б) уяснение сущности факта; выяснение причин его происхождения; уяснение
процесса взаимодействия факта с окружающей действительностью; определение
значения факт для времени его происхождения и для современности;
в) запоминание названия и даты факта; выяснение характера факта; выяснение
участников факта; связь факта с предшествовавшими событиями.
21. Основными ориентирами последовательно-текстуального метода изучения
источников являются:
а) полное прочтение источника; изучение вопросов, поставленных в тексте
авторами; анализ упоминаемых автором событий, фактов, личностей; соотнесение
идей и положений источника с событиями, преобразованиями в жизни нашего
общества, других стран, то есть использование исторического опыта в наши дни;
б) выделение основных идей и положений, формулирование продуктивнопознавательных вопросов на уяснение их сущности, составление и запись на них
ответов; работа над вопросами, поставленными самими авторами источников и
выработка на них ответов; анализ упоминаемых автором фактов, событий,
личностей; соотнесение идей и положений источника с событиями,
преобразованиями в жизни нашего общества, других стран, то есть использование
исторического опыта;
в) разделение источника на три части; вводную, основную и заключительную;
анализ упоминаемых автором событий, фактов, личностей; обобщение материала;
попытка применить идеи и положения источника к современной истории.
22. Логические задания к изучению источников – это:
а) способ мыслительной деятельности, дающий возможность приходить к новому,
более глубокому и всестороннему знанию на основании соответствующей
отработки (сопоставление, расчленение, соединение, выведение) уже имеющихся
понятий и суждений;
б) способ мыслительного процесса, в результате которого из имеющихся мыслей
получается новая мысль;
в) совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в
результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания,
мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной
основе.
23. Зачинателями метода логических заданий в отечественной методике являлись:
а) Н.Г. Дайри, В.О. Ключевский, Б.Ц. Бадмаев;
б) Н.Г. Дайри, Б.Ц. Бадмаев, Ю. И. Садчиков;
в) Н.Г. Дайри, Б.Ц. Бадмаев, П.Я. Гальперин.
24. Второй этап поэтапного метода изучения источников включает:
а) уяснение терминологии источника, несущей смысловую нагрузку; выяснение
причин, времени и условий создания изучаемого произведения; разбор основных
фактов и событий, включенных автором в текст; выявление качественных
характеристик личностей, упоминаемых автором;
б) выделение узловых вопросов источника; вычленение исторического аспекта
изучаемой темы, курса; уяснение идей и положений, получивших развитие в
последующие периоды истории; оформление конспекта (рабочих записей
содержания источника);
в) определение взаимосвязей идей и положений источника между собой
(обобщение материала); уяснение значения идей источника для изучаемого
исторического периода и современности; выполнение практических заданий на
основе анализа событий и процессов действительности.
25. Интегральный алгоритм чтения – это:
а) определение последовательности приемов и умственных действий
объединительного характера при чтении и отработке текста с целью повышения
эффективности и качества его усвоения;
б) определенная последовательность приемов и умственных действий
расчленяющего характера при чтении и отработке текста с целью повышения
эффективности и качества его усвоения и конспектирования.
в) регламентированный набор способов, приемов и средств направляющего
характера, часть которых, в зависимости от уровня подготовки читателя и целей
чтения, используется в изучении источника.
26. Конспект – это:
а) определенный порядок, последовательность изложения лекции или источника;
б) краткая характеристика лекции, книги, статьи, излагающая их содержание;
в) краткое письменное изложение содержания лекции или произведения,
включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами,
цифрами и т.д.
27. Компьютерная программа – это:
а) точное предписание вычислительной машине, зафиксированное человеком на
искусственном (формальном) языке, об очередности при решении той или иной
задачи арифметических и логических операций и последовательности выполнения
команд (инструкций) по вводу и выводу данных из запоминающего устройства
машины, по переработке и преобразованию поступающей в машину новой
информации;
б) условное предписание вычислительной машине, определенное человеком, для
самостоятельного выбора вариантов решения арифметических и логических задач;
в) запоминающее устройство для приема информации в виде сигналов,
посылаемых другими устройствами ЭВМ, для ее хранения и выдачи пользователям
по их требованию.
28. Идея компьютеризации обучения истории состоит:
а) в повышении эффективности управления процессом учения при опоре на
современную технику;
б) в повышении эффективности управления процессом учения с помощью
современных знаний об управлении и специфике процесса учения и при опоре на
современную технику;
в) в развитии интереса у учащихся к изучению истории на основе новых методов
обучения.
Круглый стол
1. Круглый стол «Роль и значение массового исторического образования с точки зрения
национально-государственных интересов современного государства». Вопросы для
обсуждения: а) Каковы роль и значение массового исторического образования с точки
зрения национально-государственных интересов современного государства? Б)
Сформулируйте, что специалисты имеют в виду под «политикой памяти», политизацией и
идеологизацией истории?
В) Приведите примеры реализации «политики памяти» в нашей стране на разных этапах
ее развития.
2. Круглый стол «Политизация истории в современном мире». Вопросы для обсуждения:
Почему подрыв доверия общества к официальной исторической науке является одной из
целей фальсификаторов истории? Перечислите несколько критериев, по которым можно
отличить научное исследование от псевдоисторических сочинений. На основе
лекционного материала приведите примеры искажения и политизации истории или
собственных опыта и наблюдений. Каким, по вашему мнению, должна быть реакция
педагогов на прецеденты исторической политики, задевающие сферу школьного
исторического образования? Как вы считаете, чем рассуждения педагогов и учителей
истории об исторической политике могут быть интересны и значимы для ответственных
политиков, политологов, культурологов, социологов и других специалистов,
занимающихся этой темой?
Подготовить доклад:
1. Прочитайте отрывки из выступлений Президента России Д.А.Медведева и премьерминистра В.В.Путина, представленные в Хрестоматии. Выделите ключевые постулаты
(идеи) на которых основана современная российская историческая политика.
2. Прокомментируйте слова А.А. Фурсенко: «Государство должно и будет заниматься
историей… Если свое государство не занимается своей историей, то ей будет заниматься
чужое государство со всеми вытекающими отсюда последствиями». Выразите свое
согласие или несогласие с выраженной позицией. Приведите конкретные аргументы.
Дискуссия:
«Панельная дискуссия» по следующим вопросам: а)
Дайте характеристику ситуации, когда оптимальным было бы применение пассивной
стратегии. б) Дайте характеристику ситуации, в которой оптимальным было бы
применение активной стратегии преподавания истории. в) Дайте характеристику
ситуации, в которой оптимальным было бы применение интерактивной стратегии
Задачи.
Рассмотрите схему взаимодействия в пассивной стратегии преподавания. Ее может
характеризовать следующий лозунг: «Все, что разрешено – может быть запрещено».
Рассмотрите предлагаемый лозунг стратегии и схему. Как Вы понимаете лозунг? Согласны
Вы с ним или нет? Аргументируйте свою позицию. Могли бы вы предложить собственный
лозунг? Какие пояснения к схеме Вы могли бы дать?
Рассмотрите схему взаимодействия в активной стратегии преподавания. Ее может характеризовать
следующий лозунг: «Все, что не разрешено – запрещено». Рассмотрите предлагаемый лозунг стратегии
и схему. Как Вы понимаете лозунг? Согласны Вы с ним или нет? Аргументируйте свою позицию.
Могли бы вы предложить собственный лозунг? Какие пояснения к схеме Вы могли бы дать? Что можно
сказать о роли участников в данном способе организации занятия? Чем предлагаемый вариант
преподавания отличается от пассивной стратегии? Что общего между этими стратегиями преподавания?
Рассмотрите схему взаимодействия в интерактивной стратегии преподавания. Ее может
характеризовать следующий лозунг: «Все, что не запрещено - разрешено». Рассмотрите предлагаемый
лозунг стратегии и схему. Как Вы понимаете лозунг? Согласны Вы с ним или нет? Аргументируйте
свою позицию. Могли бы вы предложить собственный лозунг? Какие пояснения к схеме Вы могли бы
дать? Что можно сказать о роли участников в данном способе организации занятия? Чем предлагаемый
вариант преподавания отличается от пассивной и активной стратегий?
Круглый стол.
Круглый стол» или «панельная дискуссия по вопросам:
А) Какова роль, цель, место и задачи музейно-экскурсионной деятельности во внеклассной работе
по истории? Б) Какие требования предъявляются к проведению экскурсии? Изложите основные этапы
проведения экскурсии.
Промежуточная аттестация
Задание 1
Студентам предлагается самостоятельно (индивидуально или в малых группах) разработать
познавательные задания по теме «Россия в начале ХХ века», основанные на разных образовательных
стратегиях, а затем заполнить сравнительно-обобщающую таблицу.
Стратегия
Познавательные задания
Источники и приемы
выполнения заданий
По итогам заполнения таблицы предлагается сопоставить прогнозируемые образовательные,
воспитательные и развивающие результаты обучения истории с помощью разных стратегий.
Задание 2
Какие из перечисленных в Хрестоматии случаев, на Ваш взгляд, в большей степени снижают
эффективность лекции? Почему? Предложите собственные характеристики эффективной лекции. Что
подразумевается Вами под словосочетанием «эффективная лекция»? Оформите свой ответ в виде
следующей схемы:
Схема требования к эффективной лекции
ОСНОВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Задание 3
Студентам предлагается самостоятельно разработать вариант эвристической беседы на тему на
любую тему.
Основные вопросы темы
Деятельность лектора
Деятельность слушателей
Задание4
Прочитайте материалы из хрестоматии «Организация музея» и Концепцию развития музея.
Изучите лекционный материал. Напишите по данной теме эссе, выразив в нем свое мнение о важности
музейной – экскурсионной деятельности в историко-патриотическом просвещении.
Задание 5
. Студентам предлагается самостоятельно (индивидуально или в малых группах) назвать и
расставить основные элементы урока с традиционной (классической) структурой: 1-2-3-4-5. Затем подготовить описание одного из выбранных занятий по курсу «История России», основываясь на
таблице 1 «Описание этапов занятия» (хрестоматия).
Задание 6
Составьте план изложения содержания по выбранной Вами теме урока из курса Истории России.
Составьте план фронтального опроса по выбранной Вами теме урока и разработайте для него
критерии оценивания учащихся. Результаты работы зафиксируйте в таблице.
Вопрос или группа вопросов Предполагаемый вариант ответа
Критерии оценивания
7. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Методика преподавания истории в средней школе / С.А.Ежова, И.М.Лебедева,
А.В. Дружкова и др. М.,1986
2. История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета: Учеб. пос. / Сост.
Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
3. Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике преподавания истории в
школе. М.:ВЛАДОС,2013
4. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2002
5. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособ. для
студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2013. 304 с.
(Учебное пособие для вузов).
6. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе :
пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. :
ВЛАДОС, 2007. - 79 с. - (Библиотека учителя истории)
8.2 Дополнительная литература:
1. Алексашкина Л.Н. и др. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к
единому государственному экзамену. История. М.: Интеллект-Центр, 2003.
2. Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при
изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. 1996. №4.
3. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.
4. Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации
межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1988. №5.
5. Вяземский Е.Е. и др. Историческое образование в современной России:
Справочно-методическое пособие для учителей. М.: ООО “Русское слово –
учебная книга”, 2002.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе.
М.: Просвещение, 1999.
7. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу
урока. М., 1990.
8. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
9. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание
истории в школе. 1994. №8.
10. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.,1985.
11. История и политика в современном мире. Материалы международной
конференции. М.,МГГУ им.М.А.Шолохова,2010.
12. Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции
учебной литературы. М.: АИРО-ХХ, 2002.
13. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной
конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.
14. История для завтрашнего дня. М.: ЦГО, 1999.
15. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9
классах: из опыта работы. М., 1990.
16. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1989.
17. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.:
Высшая школа, 1992.
18. Шамова Т.И. Пути индивидуализации обучения школьников // Преподавание
истории в школе. 1988. №4.
19. в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
20. 1.Презентации 1-5
21. 2.Интернет-ресурсы см.Хрестоматию, раздел 5.
8. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=785
2. http://www.reznik-um.ru/lko/jur_reznik_2_3_00.htm - Резник Ю.М. Человек и
общество (опыт комплексного изучения)/Журнал «Личность. Культура.
Общество. Избранные статьи: 2000 г. Т. 2 Вып. 4(6)
3. http://www.mzst.ru/pages/13-ju.m.-reznik-grazhdanskoe-obshhestvo-v.html Резник
Ю.М. Гражданское общество в современной России: проекты и их реализация
4. http://comrade-danton.livejournal.com/881.html - Федорченко С.Н. Роль
государственной кадровой политики в формировании гражданственности в
современной России
5. http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm
Хуторской
А.В.
Модель
образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 1 сентября.
6. Д.В. Толпа. К вопросу о классификации факторов успешности
педагогического процесса (http://res.krasu.ru/paradigma/2/5.htm)
7. Жилкин
В.В.
Модель
педагогического
процесса
формирования
информационной субкультуры педагога Электронный журнал Аналитика
культурологии 9.10.2006 (http://www.mgopu.ru/JOURNAL/02_zhilkin.htm)
8. Мишаткина Т.В., Минск Этика гражданственности в негражданском обществе
(http://www.ethicscenter.ru/ed/kaunas/mish.html)
9. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
(модуля)
10.1 Основной формой изучения курса является работа на лекции, изучение
конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературы, активное участие на
практических занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения лекционного
курса.
2. Наличие умений и навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности
сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним.
7.Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Эффективность
усвоения
поступающей
информации
зависит
от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: организация
рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение выявить
научную информацию и пользоваться ею; объем умственной нагрузки. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до
14 часов); максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее время (с 20 до 24 часов). Трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий
хорошей подготовкой и нормальными способностями, может работать умственно 9-10
часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: аудиторная работа по расписанию занятий,
внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам
по правильной организации работы.
10.2 Методические рекомендации для подготовки студентов к практическим
занятиям, по выполнению контрольных работ
Студент должен изучить исторические факты и явления в их причинноследственном взаимодействии, продуктивно используя монографическую литературу,
лекционный материал и письменные исторические источники. Изучение научной
литературы и хрестоматийных источников, сборников документов, коллекций
опубликованных воспоминаний, писем, дневников государственных и общественных
деятелей Х1Х столетия составляет основное содержание самостоятельной работы
студента. Знание источников, умение анализировать актовую и делопроизводственную
документацию, мемуаристику, публицистические материалы, статистические сведения
обеспечит достижение поставленных задач обучения, профессиональное освоение
изучаемого курса. Важно использовать знания, полученные студентами при изучении
курса источниковедения (уметь определять тип источника, использовать метод критики
источника и пр.) Студенту необходимо овладеть научной библиографией, методами
поиска научной литературы в фондах библиотек и на электронных носителях. В том и
другом случае
культура отбора и изучения информации обеспечивается строгой и
точной фиксацией выходных данных, имени автора, места и года издания. На всех этапах
изучения литературы по проблематики курса студент использует справочную литературу:
словари, энциклопедии, тематические справочники. Совокупностью источниковедческого,
библиографического и историографического поиска обеспечивается продуктивная
подготовка студента к практическому занятию. При этом студенту полезно знать приемы
и виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование –краткое описание просмотренной или прочитанной книги
(статьи), ее содержания, использованных автором источников, место и года издания;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и
технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Самопроверка. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться
в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только
при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить
плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала умение пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзамену. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых в процессе обучения. Готовясь к экзамену,
студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. Требования к организации подготовки к экзамену те же, что и
при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых,
очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия
заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние
и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Последовательная, планомерная работа
студента в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для
систематизации и, следовательно, более глубокого усвоения исторических знаний.
10. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
На лекционных и практических занятиях, а так же для организации
самостоятельной работы необходимо использовать следующие информационные
технологии; Электронные учебники, электронные самоучители, электронные
пособия, тренажеры, он-лайн – энциклопедии, он-лайн –словари, он-лайн
библиотеки, медиаресурсы, виртуальные музеи, система дистанционного обучения
(moodle.lotus learning space.)
Владение слайд-шоу power point.access. publisherа так же фотошоп
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Полноценное материально-техническое обеспечение изучения учебной
дисциплины «История развития российского образования XIX – XX вв.»
достигается наличием на историческом факультете МГГУ им. М.А. Шолохова
следующих технических средств обучения: телевизор – 1 шт., компьютера – 1 шт.
видеомагнитофон – 1 шт., магнитофон – 1 шт., диапроектор с набором слайдов – 1
шт., интерактивная доска – 1 шт.
12. Тематика курсовых проектов
1. Структурные компоненты и основное содержание современных школьных
программ по истории.
2. Значение стандартов по истории для практической деятельности учителя.
3. Структура, принципы построения и основные компоненты учебников
истории.
4. Структурный анализ содержания учебного материала, его роль в научном
подходе к методической организации учебной работы учителя и учащихся на
уроках истории.
5. Основные методические подходы к отбору содержания учебного
исторического материала к уроку истории.
6. Принципы тематического планирования, основные требования к его
составлению, структурные компоненты планирования.
7. Эмпирическое и теоретическое познание истории учениками, соотношение
этих уровней познания, их роль в решении задач исторического образования,
развития и воспитания учащихся.
8. Сущность эмпирического изучения фактического материала.
9. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала.
10. Анализ урока: комплексный характер отражения воспитательных и
развивающих результатов.
11. Учебно-методические пособия по истории. Анализ учебных пособий по одной
из тем школьного курса.
12. Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности учащихся
на уроке истории.
13. Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении истории.
14. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
15. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
16. Применение условно-графической наглядности на уроках истории.
17. Специфика приемов изучения хронологии.
18. Методические приемы и средства изучения картографического материала.
19. Типология познавательных картографических заданий.
20. Виды исторических источников, документов и методические пути их
изучения.
21. Использование художественной литературы в обучении истории.
22. Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
23. Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
24. Формы и приемы проверки знаний на уроке истории.
25. Место закрепления на уроке и методика его проведения на уроке истории.
26. Методическая организация и содержание повторения знаний учащимися при
обучении истории, роль систематических повторений в формировании
научного понимания истории.
27. Методика организации домашнего задания по истории.
28. Межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи по истории. Их
значение для усвоения содержания предмета, анализ связей по 2-3 смежным
курсам истории.
29. Новые технологии обучения истории.
30. Использование ТСО на уроках истории. Роль ТСО в развитии познавательной
активности и самостоятельности учащихся.
31. Методика применения компьютеров в обучении истории.
32. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в
историческом образовании, воспитании в развитии ученика.
33. Кабинет истории, его роль в организации урочной и внеурочный работы с
учащимися. Основные требования к школьному кабинету истории.
13.
Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету
1. Методика обучения истории как раздел педагогической науки. Предмет
и задачи курса методики преподавания истории.
2. Становление и развитие методики обучения истории в
дореволюционной России.
3. Школьное историческое образование в 1917-1980-е гг.
4. Цели, задачи и значение изучения истории в школе.
5. Содержание и структура исторического образования в современной
школе. Госстандарт.
6. Реализация компетентстного подхода в обучение истории в
современной школе.
7. Урок. Типология уроков. Основные структурные элементы урока
истории.
8. Формы организации обучения истории.
9. Стратегии преподавания. Методы и методические приемы обучения
истории.
10.Методика формирования основных понятий, теоретических положений
при изучении истории в школе.
11.Внеклассная работа по истории. Проектная деятельность учащихся в
ходе обучения истории.
12.Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в процессе
обучения истории.
13.Приемы работы с историческими источниками в ходе обучения
истории.
14.Внутрипредметные и межпредметные связи и приемы их реализации.
15.Умения и навыки. Способы их формирования в процессе обучения
истории.
16.Информационно-коммуникативные технологии в обучении истории.
17.Наглядность в обучении истории.
18.Приемы устного изложения фактического и теоретического материала
в ходе обучения истории в школе.
19. Методические приемы изучения хронологии в ходе обучения истории.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа