close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
[email protected]
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Выпускная работа на курсах повышения квалификации
«Мониторинг метапредметных и личностных результатов»
Направление «Смысловое чтение»
Умение выразить собственное понимание
смысла видеотекста (мультфильма)
Руководитель:
Таизова Ольга Сергеевна,
старший преподаватель кафедры
образовательных технологий высшей школы ПГНИУ
Авторский коллектив:
_____________ Борисова Людмила Леонидовна,
зам. директора по НМР, учитель истории МБОУ «Сосновская ООШ»
____________ Шестакова Светлана Анатольевна,
учитель русского языка МБОУ «Сосновская ООШ»
_____________ Лашова Валентина Афанасьевна,
директор МБОУ ДПО ПКС «Березовский ИМЦ»
______________ Гулак Екатерина Михайловна,
учитель иностранного языка МБОУ «Березовская СОШ № 2»
с. Березовка, 2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1. Раздел 1. Описание элемента модуля оценивания метапредметного
результата «Умение выразить собственное понимание смысла
видеотекста (мультфильма)» ………………………………………...
…………….3-6
2. Раздел 2. Описание хода и результатов апробации модуля
оценивания
метапредметного
результата
«Умение
выразить
собственное понимание смысла видеотекста (мультфильма)»
авторами-разработчиками …………………………………………..
…………...7-13
3. Приложение 1. Описание хода и результатов апробации элемента,
разработанного командой
педагогов МАОУ «СОШ № 49»
г. Перми ………………………………………………………………... ………….14-19
4. Приложение 2.Описание хода и результатов апробации модуля
оценивания метапредметного результата «Умение выделять факты
в тексте», разработанного
командой
педагогов МБОУ СОШ
г. Нытва Группа 2 ……………………………………………………... ………….20-22
5. Приложение 3. Новый вариант элемента модуля оценивания
метапредметного результата
«Умение выразить собственное
понимание смысла видеотекста (мультфильма)» …………………..
………….23-26
2
Раздел 1. ОПИСАНИЕ ЭЛЕМЕНТА МОДУЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА «УМЕНИЕ ВЫРАЗИТЬ СОБСТВЕННОЕ
ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ВИДЕОТЕКСТА (МУЛЬТФИЛЬМА)»
Актуальность
На сегодняшний день смысловое чтение является одним из важных метапредметных
образовательных
результатов,
сформулированных
в
федеральном
государственном
стандарте основного общего образования. Такое внимание к смысловому чтению, по
мнению многих практиков педагогики, обусловлено существенными изменениями,
происходящими в социокультурной жизни общества.
О необходимости формирования умений работы с текстом свидетельствуют результаты
мониторинговых
обследований
школьников
4-6
классов,
проводимых
в
наших
образовательных учреждениях по итогам полугодия и учебного года. Школьники
испытывают трудности при работе с различными текстами. Нередко они затрудняются в
объяснении, понимании и интерпретации текста, не всегда могут выделять в тексте нужную
информацию. Чаще всего дети пересказывают текст, воспроизводят чужие суждения,
прочитанные в учебнике. Но не могут высказать свое понимание прочитанного ни в устной,
ни в письменной форме.
В числе метапредметных результатов «Смысловое чтение» есть умения, связанные с
интерпретацией и преобразованием текста. Умение
выразить собственное понимание
текста, на наш взгляд, для пятиклассников становится крайне важным. На основе этого
умения
формируются и такие умения, как выделять
способность формулировать,
главное и второстепенное,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Для
формирования этих умений у пятиклассников, по нашему мнению, лучше всего
использовать
видеотексты
(мультфильмы).
Ведь
хороший
мультфильм
развивает
способность думать. Здесь есть все: особая скорость, цветовая гамма, сюжет, звуковое и
речевое оформление. Кроме того, мультфильм является визуально-аудиальными текстом,
когда мы смотрим на экран, то видим уже готовый образ, который имеет преимущественно
визуальный характер и слышим звуковой ряд.
Таким образом, мультфильм, как видеотекст, является универсальным языком,
помогающим разностороннему развитию детей. Положительное воздействие анимации
может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития
творческого потенциала, совершенствования навыков общения и социализации.
Параллель
Оценивание данного метапредметного результата планируется у учащихся 5 класса.
3
Конкретизированный результат
Умение выразить собственное понимание смысла видеотекста (мультфильма).
Объект оценивания
Эссе, выполненное индивидуально каждым учащимся.
Тезаурус
Видеотекст – визуальная информация.
Идея видеотекста – это основная мысль, то, для чего автор создал текст.
Тема видеотекста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте.
Интерпретация – творческое раскрытие
образа, основанное на собственном
ощущении, понимании.
Эссе – это жанр сочинения. Эссе подразумевает свободу творчества. Это размышление
по поводу услышанного, прочитанного или увиденного. Пишется в свободном стиле и
свободной композиции. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность
автора – его точка зрения, мысли и чувства.
Размышление – обдумывание чего-либо.
Суждение – высказывание по поводу чего-либо, выражающее собственное мнение.
Техническое задание учащимся
Посмотрите внимательно мультфильм. В течение 20 минут напишите эссе,
раскрывая то, что вам в этом мультфильме показалось важным. Выразите свое мнение,
опираясь на
мысли и чувства, вызванные героями, их поступками, ситуацией.
Объясните, докажите свое мнение, приводя 3-4 примера из мультфильма, жизни или
личного опыта. Объем эссе должен составлять 50 – 70 слов.
Критерии
Критерии
Соответствие
техническому
заданию
Содержание эссе
Параметры
Показатели
Все требования ТЗ выполнены.
10
Имеются 1-2 нарушения в выполнении ТЗ.
5
Имеются более 2 нарушений в выполнении ТЗ.
0
Высказал свое отношение к поступкам и ситуации.
40
Высказал свое отношение к герою (ям) мультфильма.
30
Дал характеристику герою (ям) мультфильма.
15
Высказал собственное суждение на уровне: нравится –
5
не нравится.
4
Наличие
примеров из
мультфильма
Пересказал сюжет мультфильма.
0
Приведены 2 и более примера из мультфильма,
15
которые подтверждают личное суждение.
Приведен
1
пример
из
мультфильма,
который
5
Приведены примеры, которые по смыслу не являются
0
подтверждает личное суждение.
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Наличие
примеров из
жизни
Приведены 2 и более примера из
жизни, личного
15
опыта, которые раскрывают суждение.
Приведен 1 пример из жизни, личного опыта, который
5
подтверждает собственное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не являются
0
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Оригинальность
эссе
Суждения
представлены
оригинальными
мыслями
и
собственными
20
соответствующими
речевыми средствами (метафоры, сравнение, эпитеты
и др.).
Суждения
выражены
формальными
использованием крылатых
фразами
с
10
выражений, пословиц,
поговорок, афоризмов и др. (т. е. речевые штампы).
Суждения представляют в большей части простые
0
нераспространенные предложения.
Всего
100
Уровни сформированности умения
Высокий – 85-100 баллов
Средний – 55-80 баллов
Ниже среднего – 30-50 баллов
Низкий – 0-25 баллов
Процедура оценивания на примере видеотекста (мультфильма)
 Занятие организуется во внеурочное время, общей продолжительностью 45
минут.
 Нужно разместить учащихся в аудитории по одному человеку за стол. Кроме
детей в классе, присутствуют учитель – организатор контрольного мероприятия и 2
эксперта: 1 родитель и 1 старшеклассник.
 Каждому ученику для работы необходима ручка и чистый лист бумаги.
5
 Учитель-организатор знакомит учащихся с техническим заданием и критериями
оценивания.
 Организуется первый просмотр мультфильма в течение 10 минут.
 После чего учащимся дается 3-5 минут на размышление без каких-либо
комментариев, как со стороны учителя, так и со стороны детей.
 Затем идет повторный просмотр мультфильма. В ходе повторного просмотра
учащиеся могут делать необходимые пометки на листе бумаги.
 Затем в течение 20 минут учащиеся пишут эссе. Задание выполняется
самостоятельно, без консультирования учителя и без использования дополнительных
источников информации. Контролируют выполнение работы учитель-организатор.
Присутствие экспертов на контрольном мероприятии необязательно, но они должны
посмотреть мультфильм до процедуры оценивания.
 После
окончания
работы
учащиеся
сдают
написанные
эссе
учителю-
организатору.
 Оценивание работы осуществляется экспертной группой в соответствии с
разработанными критериями.
 Результаты оценивания эссе обсуждаются с учеником индивидуально.
Примеры видеотекстов (мультфильмов) можно скачать по ссылке:
 «Свинка и печенье» http://youtube.com/watch?v=7NIMHN4eKo0
 «Позитив в нашей жизни» http://youtube.com/watch?v=9nP_IeslLmc
6
Раздел 2. ОПИСАНИЕ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ МОДУЛЯ
ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА «УМЕНИЕ ВЫРАЗИТЬ
СОБСВЕННОЕ ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ВИДЕОТЕКСТА (МУЛЬТФИЛЬМА)»
АВТОРАМИ-РАЗРАБОТЧИКАМИ
Общая информация
Руководитель апробации:
Борисова
Людмила Леонидовна, заместитель директора по НМР, учитель истории
МБОУ «Сосновская ООШ»
Педагоги-участники апробации:
1. Шестакова Светлана Анатольевна, учитель русского языка МБОУ «Сосновская
ООШ»
2. Лашова Валентина Афанасьевна, директор МБОУ ДПО ПКС «Березовский
ИМЦ»
3. Гулак Екатерина Михайловна, учитель иностранного языка МБОУ «Березовская
СОШ № 2»
4. Дружинина Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы МАОУ
«СОШ № 49» г. Перми
5. Брюханова Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
6. Чудинова Людмила Владимировна, учитель истории и обществознания МАОУ
«СОШ № 49» г. Перми
Классы, на которых проводилась апробация: Апробация была проведена на
параллели 5 классов.
Количество учащихся-участников апробации: В апробации приняло участие
43
ученика.
Сроки апробации: октябрь 2014 года.
План апробации:
№
Действия
Сроки
Ответственные
Подготовка к апробации модуля системы
20-23 октября
Борисова Л.Л.,
оценивания метапредметного результата.
2014года
руководитель
п/п
1
группы
2
Информирование родителей о процедуре
апробации учащихся 5 класса.
24, 27
Члены
октября 2014
апробационной
7
Родительская встреча «Оценка
года
группы
Процедура апробации модуля системы
28 октября
Члены
оценивания метапредметного результата.
2014 года
апробационной
метапредметных умений».
3
группы
Обработка данных и составление отчета по
4
30-31 октября
Члены
2014 года
апробационной
апробации модуля системы оценивания
метапредметного результата.
группы
Аналитическая записка по итогам апробации
1.
Описание полученных результатов:

В процессе апробации модуля системы оценивания метапредметного результата
учащиеся 5 классов достигли следующих результатов:
Уровень сформированности
Количество
% от участников
умения
справившихся
апробации
человек
Высокий
1 человек
2,3 %
Средний
6 человек
14%
Ниже среднего
13 человек
30,2 %
Низкий уровень
23 человека
53,5%
Всего
43 человека
100%
Сводная таблица результатов апробации
Критерий
Параметр
Соответствие
Все требования ТЗ
техническому
выполнены.
заданию
Имеются 1-2 нарушения в
Баллы
Количество
% от
справившихся
участников
человек
апробации
10
7
16
5
26
60
0
10
24
40
4
9
выполнении ТЗ.
Имеются более 2
нарушений в выполнении
ТЗ.
Содержание эссе
Высказал свое отношение
8
к поступкам и ситуации.
Высказал свое отношение
30
3
7
15
14
33
5
4
9
0
18
42
15
9
21
5
10
24
0
24
55
15
4
9
5
11
26
0
28
65
к герою (ям)
мультфильма.
Дал характеристику герою
(ям) мультфильма.
Высказал собственное
суждение на уровне:
нравится – не нравится.
Пересказал сюжет
мультфильма.
Наличие
Приведены 2 и более
примеров
из примера из мультфильма,
мультфильма
которые подтверждают
личное суждение.
Приведен 1 пример из
мультфильма, который
подтверждает личное
суждение.
Приведены примеры,
которые по смыслу не
являются подтверждением
суждения или примеры
отсутствуют.
Наличие
примеров
жизни
Приведены 2 и более
из примера из жизни,
личного опыта, которые
раскрывают суждение.
Приведен 1 пример из
жизни, личного опыта,
который подтверждает
собственное суждение.
Приведены примеры,
которые по смыслу не
9
являются подтверждением
суждения или примеры
отсутствуют.
Оригинальность
Суждения представлены
эссе
собственными
20
2
5
10
19
44
0
22
51
оригинальными мыслями
и соответствующими
речевыми средствами
(метафоры, сравнение,
эпитеты и др.).
Суждения выражены
формальными фразами с
использованием крылатых
выражений, пословиц,
поговорок, афоризмов и
др. (т. е. речевые
штампы).
Суждения представляют в
большей части простые
нераспространенные
предложения.
Всего

43
В результате оценивания у учащихся возникли типичные затруднения при
выполнении технического задания (учащиеся уловили из ТЗ, что нужно привести
как можно больше разных примеров, а на содержательную сторону не обратили
внимания) и написании эссе (большинство работ содержит пересказ сюжета
мультфильма, а не свое отношение к увиденному, суждения детей выражены
формальными фразами).
2.
Анализ составляющих элемента оценивания:

Мы
предлагаем
внести
корректировку
в
техническое
задание:
убрать
количественный показатель примеров.

На наш взгляд, в процедуру оценивания стоит внести изменение в пункт,
определяющий
количество
времени
на
размышление
после
просмотра
10
мультфильма, так как дети начинают отвлекаться и переключаются на другую
деятельность.

Нам кажется, что два критерия требуют корректировки. В параметры первого
критерия необходимо внести изменения: уточнить количество нарушений в
выполнение технического задания. Параметры пятого критерия дополнить
количественными показателями и формулировками.

По нашему мнению, предложенная критериальная база еще не достаточна, так как
работы детей имеют заголовок, и, возможно, ввести критерий наличия заголовка,
отражающего понимание мультфильма.

Предложенный нами видеотекст (мультфильм) произвел на учеников большое
впечатление, показался веселым, забавным, поучительным и соответствовал
возрастным особенностям детей, что немало важно.
Выводы по итогам апробации
В результате аналитической работы с материалами коллег МАОУ «СОШ № 49»
г. Перми делаем следующие выводы:
1. Данное контрольное мероприятие выбрано удачно, так как интересно детям
и педагогам, работающим с ними.
2. Результаты
апробации
в
сельской
и
городской
школах
оказались
аналогичными, что является подтверждением гипотезы о важности и
актуальности работы по развитию у пятиклассников умения выразить
собственное понимание видеотекста.
3. Обращаем внимание на то, что коллеги не достаточно придали значение роли
учителя-организатора при проведении контрольного мероприятия, а именно
не проработали с детьми техническое задание, тезаурус и критерии
оценивания.
4. Критические замечания коллег по критериям оценивания совпали с
собственными выводами и учтены в новой редакции контрольного
мероприятия.
5. Готовы согласиться с коллегами с тем, что если не удаётся организовать
присутствия на контрольном мероприятии родителей, старшеклассников, то
могут присутствовать учителя предметники.
6. Нас порадовало то, что апробация разработанного нами контрольного
мероприятия сподвигла коллег на дальнейшую работу по формированию
заявленного
метапредметного
умения
у
учащихся
5
классов
и
11
представленное контрольное мероприятие МАОУ «СОШ №49» взяла в
разработку формирования данного метапредметного результата у учеников 5
параллели своей школы.
По итогам собственной апробации можно сделать выводы:
1. Данное контрольное мероприятие вызвало у учеников яркий, эмоциональный
отклик, они с удовольствием выполняли предложенную работу. Но главная
проблема в том, что дети не умеют оформлять свои мысли в виде суждений.
Ученики пересказывают сюжета мультфильма, проводя прямую аналогию со
случаями из жизни.
2. Ученики не видят скрытого подтекста, следовательно, и эссе выстроено в
большинстве случаев в форме пересказа. Предполагаем, что причиной
является несформированность умения выражать собственное понимание
смысла текста. Обучение в начальной школе по традиционной программе на
уроках Литературного чтения направлено на пересказ текста или передачу
мыслей,
которые
лежат
на
поверхности.
Компенсировать
несформированность заявленного нами умения у пятиклассников можно как
во внеурочное время на метапредметных курсах, так и на уроках развития
речи и внеклассного чтения, которые есть в программе «Русский язык и
литература». Вместе с тем, следует заметить, что обучение Литературному
чтению по новым образовательным стандартам предполагает выполнение
заданий, которые будут способствовать формированию этого умения.
Например, 1) «Какая важная мысль содержится в сказке об Ашик-Керибе?
Напиши отзыв на произведение». 2) «Как ты понимаешь эти высказывания:
«Мир освещается солнцем, а человек – знанием. Не стыдно не знать,
стыдно не учиться». Запиши свое мнение. 3) Обсудите с другом выражение
«Комар носа не подточит». Объясните его смысл. Запиши вашу беседу».
3. В качестве объекта оценивания нами выбрано эссе, потому что современная
программа обучения предполагает в качестве контрольного задания
использовать эссе на предметах как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла.
4. Техническое задание не является алгоритмом выполнения задания, так как
считаем, что умение прочитать техническое задание и адекватно его
выполнить, является частью умения понимать и выражать собственный
смысл текста.
12
5. В результате апробации мы увидели, что пятиклассники не умеют работать
по критериям, оценивать свой труд в соответствии с заявленными
критериями. Вместе с тем, требования стандарта
– критериальное
оценивание тех или иных личностных, предметных и метапредметных
результатов. Работа с критериями носит обучающий характер – это
потенциал формирования и развития любого умения. Такой способ
оценивания – это оценивание для обучения. Понимание учеником того, как
будет оцениваться его работа, является мотиватором качественного
выполнения задания. Знание своего уровня сформированности дает
возможность выстроить траекторию развития собственного умения. Считаем
необходимым внести коррективы в уровни сформированности умений.
Низким уровнем считать количество набранных баллов от 15 до 25, а от 0 до
10 баллов завести уровень несформированности умения.
6. В момент процедуры оценивания отводится огромная роль учителюорганизатору, как координатору, а не дидакту. Присутствие родителей и
учителей-предметников делает процедуру оценивания новых результатов
более открытой, понятной, значит, принятой. Учитель-предметник и
родитель – это союзники как ученика, так учителя и школы. На собственном
опыте мы убедились, что родителям пятиклассников становится понятно,
«чему и как» учат детей сегодня в школе. А главное, что требуется от детей,
и как родители могут помочь быть детям успешными.
Таким образом, анализируя полученные результаты, мы планируем организовать
работу над формированием метапредметного умения пятиклассников – умение
выразить собственное понимание смысла текста – через реализацию во внеурочной
деятельности краткосрочного метапредметного курса «Учимся понимать смысл
видеотекста» или организацию в школе мультклуба, где после просмотра
мультфильмов будет организовано обсуждение с последующим письменным заданием.
По нашему мнению, данное умение является базовым для формирования такого
интегративного результата как смысловое чтение, поэтому для его развития важно
уделить значительное время именно в 5 классе. Тем более, что мультфильмы,
подобранные с учётом интереса и возраста ребёнка, являются благодатным
материалом.
Предполагаем,
что
эффективнее
и
полезнее
будет
работа
с
мультфильмами, которые не имеют совсем или имеют минимум словесного
комментария.
13
Приложение 1
ОПИСАНИЕ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ МОДУЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА «УМЕНИЕ ВЫРАЗИТЬ СОБСВЕННОЕ
ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ВИДЕОТЕКСТА (МУЛЬТФИЛЬМА)» КОМАНДОЙ
ПЕДАГОГОВ МАОУ «СОШ№ 49» г. ПЕРМИ
Краткая аннотация апробируемого модуля
Конкретизация результата: Умение
выразить собственное понимание смысла
видеотекста (мультфильма).
Объект оценивания: Эссе, выполненное индивидуально каждым учащимся.
Техническое задание учащимся: Посмотрите внимательно мультфильм. В течение 20
минут напишите эссе, раскрывая то, что вам в этом мультфильме показалось важным.
Выразите свое мнение, опираясь на
мысли и чувства, вызванные героями, их
поступками, ситуацией. Объясните, докажите свое мнение, приводя 3-4 примера из
мультфильма, жизни или личного опыта. Объем эссе должен составлять 50 – 70 слов.
Критерии:
Критерии
Параметры
Показатели
Соответствие
Все требования ТЗ выполнены.
10
техническому
Имеются 1-2 нарушения в выполнении ТЗ.
5
заданию
Имеются более 2 нарушений в выполнении ТЗ.
0
Содержание эссе
Высказал свое отношение к поступкам и ситуации.
40
Высказал свое отношение к герою (ям) мультфильма.
30
Дал характеристику герою (ям) мультфильма.
15
Высказал собственное суждение на уровне: нравится – 5
не нравится.
Пересказал сюжет мультфильма.
Наличие
примеров
мультфильма
0
Приведены 2 и более примера из мультфильма, 15
из которые подтверждают личное суждение.
Приведен
1
пример
из
мультфильма,
который 5
подтверждает личное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не являются 0
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Наличие
Приведены 2 и более примера из
примеров
из опыта, которые раскрывают суждение.
жизни
жизни, личного 15
Приведен 1 пример из жизни, личного опыта, который 5
14
подтверждает собственное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не являются 0
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Оригинальность
Суждения
представлены
эссе
оригинальными
мыслями
и
собственными 20
соответствующими
речевыми средствами (метафоры, сравнение, эпитеты
и др.).
Суждения
выражены
формальными
использованием крылатых
фразами
с 10
выражений, пословиц,
поговорок, афоризмов и др. (т. е. речевые штампы).
Суждения представляют в большей части простые 0
нераспространенные предложения.
Всего
100
Уровни сформированности умения
Высокий – 85-100 баллов
Ниже среднего – 30-50 баллов
Средний – 55-80 баллов
Низкий – 0-25 баллов
Процедура оценивания:
Занятие организуется во внеурочное время, общей продолжительностью 45
минут.
Нужно разместить учащихся в аудитории по одному человеку за стол. Кроме
детей в классе, присутствуют учитель – организатор контрольного мероприятия и 2
эксперта: 1 родитель и 1 старшеклассник.
Каждому ученику для работы необходима ручка и чистый лист бумаги.
Учитель-организатор знакомит учащихся с
техническим заданием и критериями
оценивания.
Организуется первый просмотр мультфильма в течение 10 минут.
После чего учащимся дается 3-5 минут на размышление без каких-либо
комментариев, как со стороны учителя, так и со стороны детей.
Затем идет повторный просмотр мультфильма. В ходе повторного просмотра учащиеся
могут делать необходимые пометки на листе бумаги.
Затем в течение 20 минут учащиеся пишут эссе. Задание выполняется
самостоятельно, без консультирования учителя и без использования дополнительных
источников информации. Контролируют выполнение работы учитель–организатор.
15
Присутствие экспертов на контрольном мероприятии необязательно, но они должны
посмотреть мультфильм до процедуры оценивания.
После
окончания
работы
учащиеся
сдают
написанные
эссе
учителю-
организатору.
Оценивание работы осуществляется экспертной группой в соответствии с
разработанными критериями.
Результаты оценивания эссе обсуждаются с учеником индивидуально
Примеры
заданий
для
учащихся,
которые
были
использованы.
Учащимся
демонстрировался мультфильм «Свинка и печенье» («Ormie The Pig With Cookie»)
Общая информация об апробации
 Руководитель апробации – Пономарева Елена Павловна, учитель русского языка
и литературы
 Педагоги-участники апробации:
o Дружинина Екатерина Сергеевна,
учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
o Брюханова Светлана Александровна,
учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
o Чудинова Людмила Владимировна,
учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
 Апробация проводилась на параллели 5-х классов
 В контрольном мероприятии принимали участие 21 человек.
 Сроки апробации: 29.10.2014 – 30.10.2014
Результаты апробации
I. Описание полученных результатов:
В контрольном мероприятии принимали участие 22 человек. Ниже представлены
сводные таблицы, отражающие количество справившихся с заданием учащихся, а
также уровни качества работ, которые показали пятиклассники.
Уровни
Количество человек
Высокий
1
Средний
2
Ниже среднего
5
Низкий
14
16
Критерии
Критерии
Параметры
Количество
справившихся
Соответствие
Все требования ТЗ выполнены.
6
техническому
Имеются 1-2 нарушения в выполнении ТЗ.
6
заданию
Имеются более 2 нарушений в выполнении ТЗ.
10
Содержание эссе
Высказал свое отношение к поступкам и 1
ситуации.
Высказал
свое
отношение
к
герою
(ям) 0
мультфильма.
Дал характеристику герою (ям) мультфильма.
5
Высказал собственное суждение на уровне: 4
нравится – не нравится.
Пересказал сюжет мультфильма.
Наличие
12
примеров Приведены 2 и более примера из мультфильма, 7
из мультфильма
которые подтверждают личное суждение.
Приведен 1 пример из мультфильма, который 2
подтверждает личное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не 13
являются
подтверждением
суждения
или
примеры отсутствуют.
Наличие
примеров Приведены 2 и более примера из
из жизни
жизни, 3
личного опыта, которые раскрывают суждение.
Приведен 1 пример из жизни, личного опыта, 4
который подтверждает собственное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не 15
являются
подтверждением
суждения
или
примеры отсутствуют.
Оригинальность
Суждения
представлены
собственными 2
эссе
оригинальными мыслями и соответствующими
речевыми средствами (метафоры, сравнение,
эпитеты и др.).
Суждения выражены формальными фразами с 11
использованием
крылатых
выражений,
17
пословиц, поговорок, афоризмов и др. (т. е.
речевые штампы).
Суждения
представляют
в
большей
части 9
простые нераспространенные предложения.
Комментарий:
Видеотекст (мультфильм)
произвел на учеников большое впечатление.
Показался им веселым, забавным, поучительным. Дети легко приводили аналогичные
ситуации из собственного жизненного опыта. Но оформить свои мысли в виде
суждений им не удалось.
Ученики сбились на пересказ сюжета мультфильма, который разнообразили
примерами из личного опыта.
На наш взгляд, ученики плохо справились с работой, потому что не поняли
смысл задания, невнимательно прочитали тезаурус.
II. Анализ составляющих элемента оценивания: технического задания, критериев,
параметров, процедуры оценивания.
При проверке работ учащихся эксперты столкнулись со следующими
трудностями:
1.Размытые критерии оценивания «соответствие техническому заданию».
2. Дети приводили массу примеров по 3 и 4 критериям (примеры из
мультфильма и из жизни). Но эти примеры не являлись доказательством суждения, так
как сами суждения не были сформулированы. Учащиеся уловили из ТЗ, что нужно
привести как можно больше примеров, а на содержательную сторону не обратили
внимания.
3. На наш взгляд, не совсем корректно сформулированы критерии по 5 пункту.
Так, дети не используют в речи простые нераспространенные предложения.
Очень тонкая грань между параметрами 1 и 2 в критерии «Оригинальность»:
Суждения
представлены
собственными
оригинальными
мыслями
и
соответствующими речевыми средствами (метафоры, сравнение, эпитеты и др.)
Суждения выражены формальными фразами с использованием крылатых
выражений, пословиц, поговорок, афоризмов и др. (т. е. речевые штампы).
А между 2 и 3 параметрами большой разрыв.
Использование
в
монологическом
высказывании
афоризмов,
поговорок,
крылатых выражений и других средств выразительности в 5 классе считается
признаком хорошо развитой речи. А не «речевым штампом».
18
1. Строго придерживаясь предложенных критериев при проверке эссе,
эксперты МАОУ «СОШ №49» г. Перми по 1 и 5 критериям большую
часть работ оценили низшим баллом. Например, если ученик пересказал
сюжет, но по 1 критерию получил 0 баллов. Хотя формально ТЗ было
выполнено. Такая же ситуация сложилась при оценивании работ по
другим критериям.
2. У разработчиков модуля в экспертную группу входят учитель, родитель и
учащийся
старших
классов.
Во
время
проведения
контрольного
мероприятия в МАОУ «СОШ №49» г. Перми не удалось обеспечить
экспертную группу в полном составе. На этапе обработке результатов
столкнулись с непониманием, что коллеги предполагают делать с тремя
экспертными отметками: складывают, ищут среднее арифметическое,
выставляют тройную отметку? Если это было сделано для объективности
оценки результатов, то в МАОУ «СОШ №49» г. Перми работы
проверялись несколькими учителями разных предметов.
Следует отметить, что данное контрольное мероприятие вызвало у учеников
яркий эмоциональный отклик, они с удовольствием выполняли работу. Этот опыт
также показался интересным и полезным, поэтому представленное контрольное
мероприятие МАОУ «СОШ №49» взяла в разработку формирования данного
метапредметного результата у учеников 5 параллели школы.
19
Приложение 2
ОТЧЕТ ПО АПРОБАЦИИ МОДУЛЯ ОЦЕНИВАНИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
РЕЗУЛЬТАТА «УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ФАКТЫ В ТЕКСТЕ»
МБОУ СОШ г. НЫТВА ГРУППА 2
Члены апробационной группы
Коллектив педагогов Березовского муниципального района:
1. Борисова
Людмила Леонидовна, зам. директора по НМР, учитель истории
МБОУ «Сосновская ООШ»
2. Шестакова Светлана Анатольевна, учитель русского языка МБОУ «Сосновская
ООШ»
3. Лашова
Валентина Афанасьевна, директор МБОУ ДПО ПКС «Березовский
ИМЦ»
4. Гулак Екатерина Михайловна, учитель иностранного языка МБОУ «Березовская
СОШ № 2»
План апробации
№
Действия
Сроки
Ответственные
Изучение модуля системы оценивания
23-24 октября
Борисова Л.Л.,
метапредметного результата «Умение
2014 года
руководитель
п/п
1
выделять факты в тексте»
2
группы
Подготовка к апробации модуля системы
27-28 октября
Борисова Л.Л.,
оценивания метапредметного результата
2014года
руководитель
«Умение выделять факты в тексте»
3
группы
Процедура апробации модуля системы
29 октября
Члены
оценивания метапредметного результата
2014 года
апробационной
«Умение выделять факты в тексте»
4
Обработка данных и составление отчета по
апробации модуля системы оценивания
метапредметного результата «Умение
группы
30-31 октября
Члены
2014 года
апробационной
группы
выделять факты в тексте»
20
Информация об участниках апробации
Класс
Количество
учеников
Показатели
К1
Уровень
К2
сформированности
Общий
итог
5
1
50
40
90
Высокий
2
10
50
60
Средний
3
50
50
100
Высокий
4
50
50
100
Высокий
5
30
40
70
Средний
6
50
50
100
Высокий
7
10
20
30
Требуется коррекция
8
50
40
90
Высокий
9
50
40
90
Высокий
10
10
50
60
Средний
11
30
40
70
Средний
12
30
40
70
Средний
Аналитическая записка по итогам апробации
Описание полученных результатов:

В процессе апробации модуля системы оценивания метапредметного
результата «Умение выделять факты в тексте» учащиеся 5 класса МБОУ
«Сосновская основная общеобразовательная школа» в количестве 12
человек
достигли
следующих
результатов:
высокий
уровень
сформированности умения – 6 учащихся, средний уровень – 5 учащихся,
требуется коррекция – 1 учащемуся.

В результате оценивания у учащихся возникли типичные затруднения: что
считать фактом, как записать факт, в предложенном тексте имелись слова,
требующие
дополнительных
комментариев
(«креативный
уголок»,
«атрибуты праздников», «арт-объект»).
Анализ составляющих элемента оценивания:
 Из технического задания учащимся была не понятна формулировка
«части предложений». Мы предлагаем заменить эту формулировку на
«Выпишите из текста в таблицу предложения или словосочетания,
которые отражают факты».
21

На наш взгляд, в процедуру оценивания стоит включить ключ, который
будет содержать предполагаемые вами факты.
 Нам кажется, что второй критерий требует уточнения, т.к. оценивание по
этому критерию носит формальный характер.
 По нашему мнению, предложенный текст «Ложка не для еды»
соответствует
возрасту
пятиклассников,
носит
характер
метапредметности, познавательности.
Выводы по итогам апробации
Процедура оценивания модуля «Умение выделять факты в тексте» интересна как
учащимся, так и педагогам. Эту разработку модуля можно положить в основу
разработки метапредметного курса для учащихся 5-6 классов во внеурочной
деятельности. Исходя из декомпозиции, можно выстроить линию развития умения
работы с текстом, начиная с фактов, мнений и второстепенной информации.
Благодарим коллег Нытвинской школы за разработанный материал.
22
Приложение 3
ОПИСАНИЕ ЭЛЕМЕНТА МОДУЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
РЕЗУЛЬТАТА «УМЕНИЕ ВЫРАЗИТЬ СОБСТВЕННОЕ ПОНИМАНИЕ
СМЫСЛА ВИДЕОТЕКСТА (МУЛЬТФИЛЬМА)» (новый вариант)
Актуальность
На сегодняшний день смысловое чтение является одним из важных метапредметных
образовательных
результатов,
сформулированных
в
федеральном
государственном
стандарте основного общего образования. Такое внимание к смысловому чтению, по
мнению многих практиков педагогики, обусловлено существенными изменениями,
происходящими в социокультурной жизни общества.
О необходимости формирования умений работы с текстом свидетельствуют результаты
мониторинговых
обследований
школьников
4-6
классов,
проводимых
в
наших
образовательных учреждениях по итогам полугодия и учебного года. Школьники
испытывают трудности при работе с различными текстами. Нередко они затрудняются в
объяснении, понимании и интерпретации текста, не всегда могут выделять в тексте нужную
информацию. Чаще всего дети пересказывают текст, воспроизводят чужие суждения,
прочитанные в учебнике. Но не могут высказать свое понимание прочитанного ни в устной,
ни в письменной форме.
В числе метапредметных результатов «Смысловое чтение» есть умения, связанные с
интерпретацией и преобразованием текста. Умение
выразить собственное понимание
текста, на наш взгляд, для пятиклассников становится крайне важным. На основе этого
умения
формируются и такие умения, как выделять
способность формулировать,
главное и второстепенное,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Для
формирования этих умений у пятиклассников, по нашему мнению, лучше всего
использовать
видеотексты
(мультфильмы).
Ведь
хороший
мультфильм
развивает
способность думать. Здесь есть все: особая скорость, цветовая гамма, сюжет, звуковое и
речевое оформление. Кроме того, мультфильм является визуально-аудиальными текстом,
когда мы смотрим на экран, то видим уже готовый образ, который имеет преимущественно
визуальный характер и слышим звуковой ряд.
Таким образом, мультфильм, как видеотекст, является универсальным языком,
помогающим разностороннему развитию детей. Положительное воздействие анимации
может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития
творческого потенциала, совершенствования навыков общения и социализации.
Параллель
Оценивание данного метапредметного результата планируется у учащихся 5 класса.
23
Конкретизированный результат
Умение выразить собственное понимание смысла видеотекста (мультфильма).
Объект оценивания
Эссе, выполненное индивидуально каждым учащимся.
Тезаурус
Видеотекст – визуальная информация.
Идея видеотекста – это основная мысль, то, для чего автор создал текст.
Тема видеотекста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте.
Интерпретация – творческое раскрытие образа, основанное на собственном
ощущении, понимании.
Эссе – это жанр сочинения. Эссе подразумевает свободу творчества. Это размышление
по поводу услышанного, прочитанного или увиденного. Пишется в свободном стиле и
свободной композиции. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность
автора – его точка зрения, мысли и чувства.
Размышление – обдумывание чего-либо.
Суждение – высказывание по поводу чего-либо, выражающее собственное мнение.
Техническое задание учащимся
Посмотрите внимательно мультфильм. В течение 20 минут напишите эссе,
раскрывая то, что вам в этом мультфильме показалось важным. Озаглавьте эссе.
Выразите свое мнение, опираясь на
мысли и чувства, вызванные героями, их
поступками, ситуацией. Объясните, докажите свое мнение, приводя примеры из
мультфильма, жизни или личного опыта. Объем эссе должен составлять 70 – 100 слов.
Критерии
Критерии
Соответствие
техническому
заданию
Параметры
Показатели
Все требования ТЗ выполнены.
10
Имеется 1 нарушение в выполнении ТЗ (время
5
написания или количество слов).
Имеются 2 нарушения в выполнении ТЗ (время
0
написания и количество слов).
Содержание эссе
Высказал свое отношение к поступкам и ситуации.
40
Высказал свое отношение к герою (ям) мультфильма.
30
Дал характеристику герою (ям) мультфильма.
15
24
Высказал собственное суждение на уровне: нравится –
5
не нравится.
Наличие
примеров из
мультфильма
Пересказал сюжет мультфильма.
0
Приведены 2 и более примера из мультфильма,
15
которые подтверждают личное суждение.
Приведен
1
пример
из
мультфильма,
который
5
Приведены примеры, которые по смыслу не являются
0
подтверждает личное суждение.
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Наличие
примеров из
жизни
Приведены 2 и более примера из
жизни, личного
15
опыта, которые раскрывают суждение.
Приведен 1 пример из жизни, личного опыта, который
5
подтверждает собственное суждение.
Приведены примеры, которые по смыслу не являются
0
подтверждением суждения или примеры отсутствуют.
Оригинальность
эссе
Суждения представлены собственными мыслями с
использованием
2
и
более
изобразительных
средств
10
художественно-
(метафоры,
сравнение,
эпитеты, крылатые выражения и др.).
Суждения представлены собственными мыслями с
единичным
использованием
изобразительных
средств
5
художественно-
(метафоры,
сравнение,
эпитеты, крылатые выражения и др.).
Эссе
состоит
из
отдельных
предложений,
0
словосочетаний, набора слов, не связанных друг с
другом и не имеющих смысла.
Наличие
заголовка
Заголовок сформулирован своими словами, которые
10
отражают понимание мультфильма.
Заголовок
словами
сформулирован
из
мультфильма,
своими
словами
которые
или
5
отражают
содержание мультфильма.
Заголовок отсутствует.
Всего
0
100
25
Уровни сформированности умения
Высокий – 85-100 баллов
Средний – 55-80 баллов
Ниже среднего – 30-50 баллов
Низкий – 15-25 баллов
Умение не сформировано – 0-10 баллов.
Процедура оценивания на примере видеотекста (мультфильма)
 Занятие организуется во внеурочное время, общей продолжительностью 45
минут.
 Нужно разместить учащихся в аудитории по одному человеку за стол. Кроме
детей в классе, присутствуют учитель – организатор контрольного мероприятия и 2
эксперта: 1 родитель и 1 учитель другого предмета.
 Каждому ученику для работы необходима ручка и чистый лист бумаги.
 Учитель-организатор знакомит учащихся с техническим заданием, тезаурусом и
критериями оценивания, используя презентацию.
 Организуется первый просмотр мультфильма в течение 10 минут.
 После чего учащимся дается 1-2 минуты на размышление без каких-либо
комментариев, как со стороны учителя, так и со стороны детей.
 Затем идет повторный просмотр мультфильма. В ходе повторного просмотра
учащиеся могут делать необходимые пометы на листе бумаги.
 Затем в течение 20 минут учащиеся пишут эссе. Задание выполняется
самостоятельно, без консультирования учителя и без использования дополнительных
источников информации. Контролируют выполнение работы учитель–организатор.
Присутствие экспертов на контрольном мероприятии необязательно, но они должны
посмотреть мультфильм до процедуры оценивания.
 После
окончания
работы
учащиеся
сдают
написанные
эссе
учителю-
организатору.
 Оценивание работы осуществляется экспертной группой в соответствии с
разработанными критериями.
 Результаты оценивания эссе обсуждаются с учеником индивидуально.
Примеры видеотекстов (мультфильмов) можно скачать по ссылке:
 Мультфильм 1 «Свинка и печенье» http://youtube.com/watch?v=7NIMHN4eKo0
 Мультфильм 2 «Позитив в нашей жизни» http://youtube.com/watch?v=9nP_IeslLmc
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа