close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МДОУ № 209разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» ( От 29.12.2012г. N 273-ФЗ);
- Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждениеСАНПИН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольного образовательных организаций»
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- с документами регионального уровня:
«Административный регламент муниципальной услуги «Предоставление дошкольного
образования, воспитания и содержания ребенка в дошкольном образовательном учреждении»
Утвержден постановлением Администрации г.Ижевска от 21.07.2009г. №678 .
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
и с учётом
комплексной программы «Радуга».
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными в Федеральными требованиями:
Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление его здоровья.
Общий объем программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными
направлениями их развития и включает время, отведенное на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной,
чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 Взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа «Радуга» реализуется как:
 комплексная, т.е. охватывающая все стороны воспитания, образования и развития
детей в дошкольном возрасте;
 массовая, т.е. предназначенная для использования во всех регионах России как в
городских, так и сельских детских садах, как в группах полного дня, так и в
группах, функционирующих на основе кратковременного пребывания;
 личностно ориентированная система воспитания, образования и развития детей,
ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и
психологической науки.
Программа направлена на достижение трех основных целей:
 сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни;
 способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребенка;
 обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства.
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору
содержания образования.
Программа:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости,
основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
 соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на
разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская
перегруженности детей;
-2-

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей. А так
же спецификой эти областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса отражен в
методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход
подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации
жизнедеятельности детского общества.
В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической
работы представлено по областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художственно- эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.
Центральная идея отечественной психологической школы – это идея о творческом
характере развития. Мы рассматриваем ребенка как субъект индивидуального развития,
активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы
педагогического воздействия взрослого.
Реализуя принцип развивающего образования, педагоги стоят на позиции содействия
психическому развитию ребенка, а не просто учета его возрастных особенностей.
Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо
перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период знаний, умений и навыков, в
терминах показателей психического развития, понимаемого в русле отечественной
общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева как составление деятельности
сознания и личности ребенка.
Под деятельностью понимается активность, которая побуждается определенным
мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной
цели, предполагает овладение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет
конечный продукт или результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех
компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с
многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребенком, в том числе в
сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется
способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с
оценкой самого себя.
Виды деятельности подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их
основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:
 познавательную деятельность, результатом которой к концу периода
дошкольного детства является такое новообразование, как первичная связная
картина мира и расширение кругозора детей.
В процессе познавательного развития решаются следующие задачи:
- сенсорное развитие детей,
- интеллектуальное развитие детей,
- речевое развитие детей,
- формирование элементарных математических представлений детей,
- развитие исследовательской деятельности прежде всего в форме детского
экспериментирования и наблюдения.
В месте с этим у детей формируются индивидуальные познавательные интересы.
Овладение способами познавательной деятельности предполагает формирование
первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и
наглядных).
В контексте познавательной деятельности формируется представление о безопасном
поведении человека в природе, быту и обществе;
-3-

деятельность общения (коммуникация), которая может иметь разное
содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный).
При реализации программы перед педагогами стоит задача формирования у детей
способов взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), основанных
на развитой устно речи;
 разнообразную продуктивную деятельность, направленную на получение
продукта (рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата,
- труд.
Развитие продуктивной деятельности неразрывно связано с развитием детского
творчества, конструирования, приобщением детей к изобразительному и другим видам
искусства, удовлетворением потребности детей в выражении личных переживаний, чувств,
впечатлений.
Ценностное отношение к труду взрослых и собственному труду возникает у ребенка
как результат интеграции:
- формирования представлений о деятельности взрослых и роли труда в жизни
общества;
- продуктивной художественной творческой деятельности;
- собственной практической деятельности в быту, соответствующей возрастным
возможностям, потребностям и интересам;
 игровую деятельность – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного
возраста;
 учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности
ребенка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо
сформировать ее предпосылки.
В дошкольной педагогике традиционно большое внимание уделяется обучению детей
разнообразным способам деятельности. В качестве специальной поставлена цель
поддержания у детей базовых мотиваций – познания, общения, созидания, а в старшем
возрасте – формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и
приемов, а также особой организации всего педагогического процесса.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению
способности к самостоятельной постановке ребенком целей (целеполагания).
Принятие целей познавательной деятельности, предлагаемых взрослым, становится
задачей в старшем дошкольном возрасте в рамках занятий, направленных на формирование
школьной готовности.
Для формирования способов деятельности, которое требует многократного
повторения, предложено использовать игровую мотивацию.
В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке
результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для
формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления
произвольности основных психических функций – внимания и памяти, что является важным
компонентом школьной готовности.
Наконец, деятельность может быть организована как индивидуальная или как
совместная. Совместная деятельность со сверстником и со взрослым – важное условие
успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.
Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности,
мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление
сознания связано с присвоением ребенком культуры.
Особым содержанием сознания ребенка становится его представление о себе самом, а
также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.
Важное значение в старшем дошкольном возрасте имеет становление знаковосимволической функции, которое также является компонентом школьной зрелости и
предполагает знакомство ребенка с различными знаками, символами.
Таким образом, содействие становлению сознания включает в себя интегрированную
работу по:
-4-
развитию речи, которая охватывает обогащение и расширение словаря; формирование
грамматического строя речи; совершенствование произносительной стороны речи; развитие
связной речи; формирование связной речи как вербального компонента коммуникативных
процессов. Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является
разносторонняя подготовка к обучению грамоте;
познавательному развитию ребенка;
интеллектуальному развитию ребенка, включая формирование элементарных
математических представлений, и развитию основ логического мышления;
становлению морального сознания и системы ценностей.
Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается более
десятка определений понятия «личность». За основу взято представление В.Н.Мясищева о
личности как о системе трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим
людям, к самому себе. Формирование личности дошкольника - результат его социализации,
важнейшим институтом которой наряду с семьей становится дошкольное образовательное
учреждение.
В процессе воспитание и образования обеспечивается формирование первичной
идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.
В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность,
развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к
своему народу и мировому сообществу.
Включение ребенка в систему социальных отношений образует предпосылку для
развития его игровой деятельности.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир человека, включая
первоначальные представления социального характера.
В процессе работы формируются ценностные отношения:
 бережное отношение к продукту труда людей;
 уважительное, ответственное и заботливое отношение к природе;
 заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношений к
произведениям искусства;
 положительное отношение к соблюдению общепринятых норм и правил.
Среди отношений к другим людям выделяется отношение к взрослым и отношение к
сверстникам.
Отношение к взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем
общения взрослого с детьми – одна из центральных в работе по программе. Формы этого
общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном
возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи,
защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.
В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к
человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному
восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и
культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в
дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей.
Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и
взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных
на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности
создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых
традиций жизни группы.
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки,
образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку
развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах,
способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде деятельности,
который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения
педагога очень многое зависит. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать
оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.
-5-
Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию
ребенка в рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в
качестве результата.
Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и
полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из
результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества –
готовности к обучению в школе (комплекс психических качеств, необходимых ребенку для
успешного начала обучения в школе).
Деятельность учения в отечественной научной традиции характеризуется как
направленная «прежде всего на изменение самого ученика…». Адекватный мотив такой
деятельности – «мотив собственного роста, собственного совершенствования» (Эльконин Д.Б.
Психология обучения младшего школьника//Детская психология. – М., 2004. – С.363). Можно
назвать его мотивом повышения собственной компетентности.
Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она
включает в себя развитие коммуникативных навыков, навыков самообслуживания,
знакомство с основами безопасности жизнедеятельности, развитие речи, развитие
произвольности, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, работать по
образцу и по словесной инструкции, а также специальную подготовку, реализуемую на
занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал
логического мышления, подготовке к обучению грамоте, развитию речи и познавательному
развитию.
В программе цели задачи определены в терминах отечественной психологической
теории становления деятельности, сознания и личности, что позволяет ориентировать
педагогов на содействие развитию, а не на организацию «предметного» обучения детей.
ЦЕЛИ
Сохранять и укреплять
здоровье детей, формировать у
них привычку к здоровому
образу жизни
Способствовать
своевременному и
полноценному психическому
развитию каждого ребенка
Обеспечивать каждому ребенку
возможность радостно и
содержательно прожить период
дошкольного детства
ЗАДАЧИ
Способствовать физическому развитию
Формировать основы здорового образа жизни
Способствовать становлению деятельности
Способствовать становлению сознания
Закладывать основы личности
Создавать атмосферу эмоционального комфорта
Создавать условия для творческого
самовыражения
Создавать условия для участия родителей в
жизни группы
Организовывать яркие возрастные общие
события жизни группы
Данная структура обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми
и путями их реализации, которые сведены в таблицы по возрастам. В задачах максимально
отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством
-6-
собственных методических ресурсов, так и путем интеграции различных образовательных
областей.
Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством
использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов,
обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства.
Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.
Представленные в таблицах по возрастным группам программные задачи являются
обязательной частью программы.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями.
Ниже в таблице представлены стандартные режимные рекомендации для детей
дошкольного возраста.
При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в
течение суток
Сон
Длительность
каждого периода, ч
дневной ночной
сутки
часов сна в
Количество
Бодрствование
(максимальная
длительность), ч
периодов
Кол-во
Интервал, ч
5-7
лет
Количество
Возраст
2-3
года
3-5
лет
Кормления
4
3,5-4,5
5,5-6,5
1
2,5-2
11-10
13-12
4
3,5-4,5
6,5-7
1
2-1,5-1
10
12-11
4
3,5-4,5
7-7,5
1
1
10
11
При проектировании воспитательно-образовательного процесса по программе мы
опираемся на определенные основания, обеспечивающие комплексно – тематическое и
интегрированное единство, например сезонности (зима, весна, лето, осень).
Основания пополняются конкретным содержанием психолого-педагогической работы
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.
По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребенок:
 достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими
и двигательными навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные по возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; понимает и разделяет
ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила
охраны здоровья своего и окружающих;
-7-

любознательный, активный. Имеет индивидуальные познавательные
предпочтения и интересы. Может поддерживать простые по содержанию
разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир
природы и мир человека). Проявляет активность о мире (задает познавательные
вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и
пр.). знает различные источники информации и владеет элементарными
навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и
потребностей;
 эмоционально отзывчивый. Различает, откликается и адекватно реагирует на
эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников и взрослых).
Эмоционально переживает персонажам произведений художественной
литературы, театра, кино; эмоционально откликается на произведения
изобразительного и музыкального искусства.
Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира;
 общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок свободно вступает в контакт со
сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели
(установить контакт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации (
знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.). владеет диалогической формой
речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (диалог).
Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее
возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется
речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным,
логически построенным высказыванием (элементарная монологическая форма
речи). Умеет договориться со сверстниками, планировать совместную
деятельность;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире:
мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планеты
Земля; различные классификации на основе информации о конкретных
представителях растительного и животного мира, элементарные связи и
зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации);
деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и
увлечения) и ее результаты; социальное устройство человеческой жизни
(государство и малая родина, многообразие стран и народов мира;
общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.; основные
государственные символы (флаг, герб, гимн). Имеет представление о себе,
своей принадлежности к определенному полу; о своей семье и близких
родственниках; о социуме ближайшего окружения;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
 овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности
(культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и др.) и
осуществления различных видов детской деятельности (речевые,
изобразительные, конструктивные и др.).
Отличительные особенности выпускника «радужной» группы:
-8-









доброжелателен и спокоен;
дружелюбен к другим людям и живым существам;
умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;
имеет сферу собственных познавательных интересов;
ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать
возникающие трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и
привлекательную ступень собственной взрослости;
инициативен в творчестве и игре;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
ДОУ № 209 – детский сад общеразвивающего вида. Всего в ДОУ воспитывается 272
детей. Общее количество групп – 11. Все группы – общеразвивающей направленности.
Все группы однородны по возрастному составу детей:
Количество детей данного
Возрастная группа
Возраст детей
возраста
Ранний возраст
1,5-2
29
I младшая группа
2-3года
59
II младшая группа
3-4года
53
Средняя группа
4-5лет
49
Старшая группа
5-6лет
53
Подготовительная группа
6-7лет
52
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы
определено для групп старшего дошкольного возраста – освоение программы Р.Стеркиной и
Н.Авдеевой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»,
детально изучая раздел «Ребенок и улица».
В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других
особенностей осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса в
ДОУ:
- ДОУ работает с 6.30 – 18.30 (в режиме 12-часового пребывания);
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 80% и 20%;
- общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом
воспитанников:
для групп раннего возраста – 56%
для групп младшего возраста
– 62%
для групп среднего возраста
– 68%
для групп старшего возраста
– 74%
для групп подгот. возраста – 80%
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. I. Обязательная часть
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА)
Возрастные особенности ребенка
В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него
зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости,
радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть
-9-
уверенными, что воспитатели – люди, которые в любой момент придут на помощь,
поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.
Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми
проблемами. Например, он уже может самостоятельно раздеться, но одевание удается не
каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части
котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в
решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности – основу
психологического комфорта.
В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то
коленку больно ушиб, то мяч закатился – не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает
или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только
помощи и защиты, но и сочувствия.
Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких
начинаний и свершений. Психолог М.И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая
уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с
возрастом.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к
ребенку стало нормой жизни в группе.
Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но и
в, то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами,
которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни
группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно
относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают
границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от
ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного
поведения.
Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что
они видят, слышат и т.д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми
комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте
события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.
Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с
ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к
нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с ребенком глаза в
глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте
малоэффективны.
Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа даже от тех детей, чья речь
пока ограничена. Голос взрослого не должен доминировать.
В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает
многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие
предложения.
В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – ребенка также вводят взрослые.
Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.
Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку,
любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо
овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли,
сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если
дети еще не до конца освоили предыдущий материал.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание
окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно
обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не
только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.
Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и
обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому,
что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые
имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго
- 10 -
завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части. И большой
интерес представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно.
Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто,
заполнить и опустошить полость в предмете.
Ребенок 2-3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на
части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте
такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым
ребенок усваивает их наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.
Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что
бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» - она не сможет жить, погибнет, и ей больно.
Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и
неживым объектам.
Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и
опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми
звучащие игрушки – «шумелки» и «гремелки» и т.д., наполняя их различными семенами,
металлическими предметами, песком и т.д.
Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные
действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать,
открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящички,
застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести
в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.
Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им
необходимы игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на
батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат – кузнецов и
клюющих курочек.
Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых
эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по
барабану ладошкой или специальной палочкой.
Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми
разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен),
деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.
Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски,
мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т.п.).
К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации
– упорядочение по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе,
матрешек, формочек-вкладышей.
Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует
использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так
называемые эталонные представления.
На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие
классификации, например по цвету, размеру.
Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он
не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле
«немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком
сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться,
восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с
одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием.
Упал и ушибся – плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает»
раздражающий нежную кожу шерстяной свитер – хнычет, ноет и т.д. Все чаще педагоги
отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды,
перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние
и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций
сопровождают, и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.
- 11 -
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями
организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный
физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка,
осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или
которыми они наполнены (например, перекатывающие шарики), для некоторых детей купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно
соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и
ритмам режима.
Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры с взрослым, которые
включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т.п.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи – темноты,
чудовищ, больших лохматых существ, собак и т.п. Ребенок может испугаться неожиданного
громкого звука, движения.
Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо
от их качества.
Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших привычек любого рода.
К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно
понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое
должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в
выполнении той или иной процедуры.
Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной
деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему
можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник,
котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.
В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную
щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.
В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать
песок совочком в ведерко или формочку.
Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и
инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться
гаечным ключом – разумеется, если они видели, как это делает взрослый.
Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет
помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке
сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится
какое-то орудие труда.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не
вполне отчетливо. Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. В
некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог
взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий –
это доставит малышу несказанное удовольствие.
Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь
разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как
можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия,
предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная
орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики,
способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых,
в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом
смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш
подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое
пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы,
развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые
должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все
большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий
мир посредством различных орудий.
- 12 -
В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого
разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят
к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с
ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить
действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к
проявлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше
предлагать не реалистические копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в
том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему
в данный момент предмет.
Содержание работы
Задачи работы с детьми
Основные пути их решения
1. Сохранять и укреплять здоровье детей,
формировать у них привычку к здоровому образу жизни
Физическая культура
Содействовать полноценному
физическому развитию детей.
Поддерживать потребность в
Обеспечивать необходимый двигательный режим в
самостоятельной двигательной
течение дня: создавать условия для активного движения
активности.
в группе, на участке.
Способствовать физическому
Побуждать детей к движениям, обеспечивающим
развитию детей.
нагрузку на разные группы мышц.
Обогащать двигательный опыт
Создавать условия для игр с мячом.
детей. Развивать физические
Обогащать опыт детей подвижными играми,
качества.
движением под музыку (М).
Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге,
прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а
также катании, бросании, метании.
Здоровье
Обеспечивать безопасность
Строго соблюдать санитарные нормы и правила
жизнедеятельности детей.
охраны жизни и здоровья детей.
Укреплять здоровье детей.
Создавать в детском саду атмосферу
психологического комфорта, оберегать нервную
систему детей от стрессов и перегрузок.
Закаливать детей, используя факторы внешней среды
в следующей последовательности по степени
воздействия: воздух, вода, солнце.
Проводить индивидуальные укрепляющие
мероприятия и профилактику заболеваний силами
медперсонала учреждения.
Предупреждать возникновение аллергических
реакций.
Реализовывать региональные рекомендации по
оздоровлению детей.
Формировать предпосылки
Обеспечивать рациональный режим дня,
здорового образа жизни.
сбалансированное качественное питание, обязательный
Организовывать рациональный
дневной сон.
режим дня в группе,
Строго выдерживать необходимую длительность
обеспечивающий физический и
пребывания детей на свежем воздухе независимо от
психологический комфорт ребенка.
погоды, в соответствии с рекомендациями медиков.
Соблюдать режим проветривания. Создавать условия
для закаливания организма детей: одевать по погоде, а
не по сезону, использовать спортивную форму и обувь
- 13 -
для проведения занятий.
Формировать у детей культурноТерпеливо и постепенно учить детей правильно мыть
гигиенические навыки и навыки
и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и
самообслуживания.
раздеваться, есть ложкой, пить из чашки т.п. (П, К).
Показывать детям пример аккуратности и
опрятности внешним видом и поведением взрослых.
Приучать детей отличать предметы индивидуального
пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик для
полоскания рта и т.п. (Б).
2. Способствовать своевременному и полноценному
психическому развитию каждого ребенка
Способствовать становлению деятельности
Социализация
Способствовать становлению
целенаправленности деятельности
ребенка:
знакомить детей с доступными их
Создавать условия и помогать организовывать
пониманию целями человеческой
сюжетные игры на основе целенаправленного игрового
деятельности.
действия с игрушками и с воспитателем (лечить,
кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить
автомобиль и т.п.) (П, К).
Художественное творчество.
Труд.
В продуктивных видах
При добровольном участии ребенка создавать
деятельности (рисовании, лепке,
несложные знакомые ему конструкции, рисунки,
конструировании) помогать ребенку которые впоследствии он способен воспроизвести сам
формулировать и реализовывать
(домик из полосок, солнышко); комментировать каждый
свою собственную цель,
шаг как инициативу ребенка, привлекая его к
соответствующую его личным
выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка
интересам и отражающую его
и успешность его действий; обязательно обсудить, кем,
эмоциональные впечатления.
как, когда, зачем будет использовано его творение;
Формировать продуктивное
побуждать активность ребенка прямыми вопросами или
целеполагание или образ цели,
предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из
добиваясь того, чтобы ребенок
названных взрослым; подытожить результат в форме
определял (продумывал и
короткого текста об использовании созданного
проговаривал), кем и как будет
ребенком продукта (П, К, С).
использован тот результат
Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его
продуктивной деятельности,
намерении (К).
который взрослый будет создавать
Поддерживать детей в стремлении выражать то, что
при посильном участии ребенка.
они не могут пока выразить изобразительными
средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания
(К).
Вопросами побуждать детей дополнять созданное
изображение деталями.
Раскрывать возможности изобразительных материалов,
показывать разные приемы работы с ними (П, Б).
Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая
изображения по их просьбе (С).
Организовывать совместную с ребенком
конструктивную деятельность, помогая ему ставить,
удерживать и реализовывать собственные цели (П).
Внимательно и заинтересованно относиться к
детским постройкам, расспрашивать об их назначении,
отмечать успехи детей (П, К).
Способствовать становлению сознания
- 14 -
Коммуникация
Развивать речь детей:
целенаправленно обогащать словарь
ребенка.
способствовать развитию
грамматического строя речи;
развивать произносительную
сторону речи;
развивать диалогическую речь как
способ коммуникации.
Чтение художественной
литературы
Вводить детей в мир
художественного слова
Называть реальные предметы, окружающие ребенка,
явления, их изображения на иллюстрациях (П, ХТ);
обозначать словами свои и чужие действия;
характеризовать состояние и настроение реальных
людей и литературных персонажей (болеет, плачет,
смеется); отмечать особенности действий и
взаимоотношений окружающих взрослых и
сверстников, литературных героев (помогает, жалеет,
отнимает); различать целое и отдельные части;
поощрять любые попытки повторять за воспитателем
отдельные слова (П, С, Ч).
Упражнять в понимании и правильном употреблении
пространственных предлогов (на, под) и наречий
(вперед, назад, рядом) (П).
Помогать согласовывать слова в предложениях.
Поощрять попытки строить предложения (фразы),
состоящие из двух-трех слов.
Способствовать развитию речевого слуха.
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а
затем самостоятельно звукоподражания животным (коко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у) (П).
Развивать фонематический слух. Различать на слух
два- три слова и находить соответствующие картинки
(предметы).
Дифференцировать близкие по звучанию
звукоподражания (ку-ку – ко-ко; му-му – мур-мур; ха-ха
– ах-ах и пр). Развивать слуховое внимание посредством
игр и игровых упражнений (П, М, Ч).
Начать подготовку органов речи для правильного
произношения звуков родного языка (артикуляционная
гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого
дыхания) (З).
Создавать условия, при которых ребенок может
добиваться своей цели путем речевого обращения к
взрослому или сверстнику; всегда внимательно
выслушивать детей; деятельно реагировать на все их
просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе
задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то» (С).
Использовать хороводные, дидактические,
подвижные игры с текстами (ФК, М).
Вводить в жизнь группы простейшие формы
речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) (С).
Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к
детям, была содержательна, эмоциональна,
соответствовала возрастным возможностям восприятия
детей с точки зрения лексики, четкости артикуляции,
выразительности.
Рассказывать народные и авторские сказки.
Вводить в повседневную жизнь детей потешки,
песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).
Вызывать у детей интерес к книгам, их
- 15 -
рассматриванию как с взрослыми, так и самостоятельно.
(С)
Не отказывать детям в многократном повторении
одного и того же хорошо знакомого произведения.
Привлекать детей к посильному участию в
рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия,
звукоподражания, отдельные слова в соответствии с
контекстом) (К, ФК).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору произведений.
Познание
Способствовать познавательному
развитию детей
Расширять и обогащать представления детей о
предметах непосредственного окружения, их признаках
и свойствах через манипулирование и
экспериментирование с предметами (рукотворного мира
и неживой природы); наблюдения за объектами и
явлениями природы.
Создавать соответствующую возрасту
разнообразную и периодически сменяющуюся
развивающую среду.
Закреплять первичные представления детей о
функциональных возможностях предметов через
практический опыт ребенка, проигрывание «проблем»
игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т).
Способствовать своевременному
Создавать сменяющуюся разнообразную
интеллектуальному развитию
предметную развивающую среду, включая
ребенка.
дидактические игрушки и предметы для развития
Обеспечивать условия для
сенсорики.
сенсорного развития ребенка.
Поддерживать и создавать условия для
Содействовать развитию
разворачивания исследовательской предметно исследовательской деятельности.
манипулятивной игры детей.
Формировать элементарные
Создавать ситуации для понимания ребенком смысла
математические представления
простейших слов, обозначающих количество (многомало, один – два, пустой - полный), размер (большой –
маленький).
Содействовать появлению способности выделять
признаки и свойства предметов и на этой основе
устанавливать отношения сходства и различия
Закладывать основы личности
Социализация
Развивать уверенность в себе и
Поддерживать инициативу детей, предоставляя им
своих возможностях; развивать
самодеятельность во всем, что не опасно для их жизни и
активность, самостоятельность
здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы (Б, К).
Отмечать и приветствовать даже минимальные
успехи детей.
Не критиковать результаты деятельности ребенка и
его самого как личность.
Формировать привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей
с группой, другими помещениями детского сада и его
сотрудниками, территорией прогулочных участков с
целью повышения самостоятельности (П, К).
Содействовать становлению
- 16 -
социально ценных
взаимоотношений:
формировать доброжелательные и
равноправные отношения между
сверстниками;
показывать детям образцы
одинаково доброжелательного
отношения ко всем, удовлетворять
потребность каждого ребенка во
внешних проявлениях симпатии к
нему лично;
Собственным примером побуждать детей откликаться
на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться
утешить (К, З, Б).
Ввести традицию выражать симпатию к каждому
ребенку на виду у всей группы (в частности, при
раздаче одинаковых маленьких подарков).
Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем
детям, делая время от времени каждому маленькие
подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от
конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки,
кусочки поделенного на всех угощения – пирога, яблока
и т.п.) (К, П).
предотвращать негативное
Пресекать любые попытки насилия в отношении
поведение. Обеспечивать каждому
сверстников (ударить, укусить, толкнуть) (К, З,Б).
ребенку физическую безопасность со
Использовать с этой целью игровой носитель запрета
стороны сверстников;
и неизменную эмоциональную форму выражения
последнего.
Добиваться выполнения всеми следующих
требований: нельзя бить и обижать других детей,
ломать и портить продукты их труда, использовать без
разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома
игрушки (Т, З, Б).
формировать представления о
Использовать разные приемы и средства:
положительных и отрицательных
безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет –
действиях. Добивать четкого
показ негативных последствий, сочувствие к
различения детьми запрещенного и
пострадавшим (П, К)
нежелательного поведения («нельзя»
и «не надо»)
Закладывать основы
В процессе общения, в играх установить
доверительного отношения к
доверительный личный контакт с каждым ребенком,
взрослым, формируя доверие и
проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь,
привязанность к воспитателю
стремиться стать надежной опорой для ребенка в
трудных и тревожных для него ситуациях (К).
Установить ритуалы ежедневной встречи и
прощания с каждым ребенком, приласкать каждого
ребенка перед дневным сном (К, З, Ч)
Поддерживать и поощрять инициативу детей в
общении со взрослыми (обращений с просьбами,
предложениями – «поиграй со мной в …»). Уважать
индивидуальные вкусы и привычки детей (К, Ч, З)
Формировать отношение к
окружающему миру:
поддерживать познавательное
Создавать в группе развивающую предметную среду,
отношение к окружающей
способствующую сенсорному развитии. И
действительности.
стимулирующую исследовательскую активность детей
(дидактические игрушки, природный материал,
предметы взрослого быта) (П).
Побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладывание и изымание,
разбирание на части, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру) (П, К, Ч).
Труд
- 17 -
Поддерживать созидательное
отношение к окружающему миру и
желание участвовать в труде.
По желанию детей и в меру их возможностей
позволять участвовать в реальном труде взрослых
(помогать).
Создавать благоприятные условия для восприятия и
созерцания, обращать внимание детей на красоту
природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
(П, Ч).
Побуждать каждого ребенка определить свое личное
отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и
мимикой, жестами передать его (К, С).
Использовать музыку как средство регуляции
настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; петь перед сном колыбельные
песни.
Поощрять желание детей свободно. Выразительно
двигаться под музыку (ФК).
3. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства
Обеспечивать условия для
Предоставлять детям возможность привыкать к
полноценной адаптации каждого
детскому саду, постепенно увеличивая
ребенка к детскому саду
продолжительность пребывания.
Создавать условия для совместного пребывания в
детском саду малыша с родителями.
Составить план приема детей в группу.
В работе с родителями помогать им выбирать
правильную линию поведения с ребенком на период
адаптации
Создавать общую атмосферу
Взрослым положительно эмоционально
доброжелательности, принятия
настраиваться на день работы; радоваться совместному
каждого, доверия, эмоционального
проживанию этого дня с детьми.
комфорта, тепла и понимания
Избегать ситуации спешки, поторапливания детей
Организовать яркие радостные
Показывать детям кукольные спектакли.
общие события жизни детей
Организовывать праздники – сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни
группы.
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания традиций и праздников
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)
Возрастные особенности ребенка
В период от двух с половиной до трех с половиной, лет ребенок переживает так
называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя
отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми,
которые проходят кризис, трудно. Их поведение - непрерывная череда волеизъявлений «я
хочу!» и «я не хочу!», «я буду» и «я не буду!». Важно понимать, что чем строже вы будете
вести себя с детьми, тем упрямее и несноснее они будут становиться. Не вступайте с детьми в
конфронтацию. Нужно просто перехитрить их. Ребенок не хочет уходить с игровой площадки.
Скажите ему: «Ты знаешь, что мы сейчас собираемся делать? Мы пойдем в группу и
будем…». В то время как маленький упрямец поглощен разговором, вы уже дошли до
подъезда. С детьми следует обращаться мягко, без физического принуждения.
- 18 -
Иногда взрослые считают своим долгом именно в этом возрасте требовать от детей
послушания и покорности. Наиболее опасен случай, когда родители пробуют применять
физические наказания, не понимая, что только усугубляют ситуацию. В присутствии
наказывающих дети беспокойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по
играм.
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их
упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений,
поскольку каждый стремится настоять на своем. От взрослого в этот период требуется
большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конфликтов, позволяющие
учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться. Когда вам будет особенно
тяжело, вспоминайте, что период кризиса закончится, и они станут более миролюбивыми и
покладистыми. Как и все остальные дети, ваши воспитанники подрастут и станут более
благоразумными.
Другой источник конфликтов – все более сложные и обширные планы и намерения,
которые возникают у каждого ребенка. Реализовать их в условиях группы, где обитают еще
15-20 столь же «самостоятельных граждан», нередко затруднительно, поскольку интересы
детей сталкиваются. Кукла или машинка, которая нужна одному, в этот же момент может
срочно понадобиться и другому, на уютный уголок для игры могут претендовать несколько
детей и т.д. Социальный опыт малышей и их речевые возможности также ограничивают
способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. В таких
случаях помогайте детям найти выход из сложившейся ситуации с учетом интересов каждого.
Если дети любят своего воспитателя, то его внимание и участие в игре могут
одновременно претендовать несколько дошкольников. Ревность может породить конфликт.
Попробуйте объединить интересы всех своих воспитанников единым сюжетом так, чтобы
каждый имел возможность непродолжительного, но индивидуального контакта с вами по ходу
игры: например, вы по очереди кормите или лечите игрушки, которые приносят вам дети.
Как ни забавно звучит, но в этом возрасте возможны конфликты из-за «расхождения во
взглядах». Одна девочка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за одеванием детей,
может простудить голову от соприкосновения с холодным стеклом, и хочет убрать его в
шкаф. Другая же настаивает на том, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за
всеми детьми.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что- то строить, с
удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. В
то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может
непосредственно воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и
познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.
Дети обожают возиться с самыми разными конструкторами, хотя собрать какое-то
изделие в соответствии с образом еще не могут.
Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он умеет, гордится своими
умениями. Поэтому, научившись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на
другую, осваивая новы способ деятельности и наслаждаясь собственной умелостью. Интерес
к средствам и способам практических действий создает в этом возрасте уникальные
возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых
традиционных культурах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим
ножом, управлять парусом и т.п.
Не жалейте времени на совершенствование навыков самообслуживания. Если именно в
этом возрасте вы научите детей правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать
рот после еды, складывать одежду в шкафу, они в дальнейшем будут педантично
придерживаться заведенного порядка.
Дети с удовольствием будут упражняться во вновь освоенном способе действия, если
вы попросите их показать вам, как надо это делать, попросите научить вас. Используйте этот
прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете детей.
- 19 -
Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем
годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у
него получилось, и, сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более
ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более совершенному результату.
Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим
воспитанникам способы улучшить свою работу.
Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это обозначает,
что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию
представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной
деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире,
непосредственно окружающем ребенка в данный момент.
Специально организованная деятельность позволяет формировать начальные
математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах
предметов. В работе с детьми данного возраста важно помнить, что слушать рассказ педагога
они могут в пределах 5 минут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически
действовать. Проводите коллективные и индивидуальные формы работы. Используйте такие
формы, как демонстрационные опыты, продуктивная деятельность с математическим или
познавательным содержанием.
Обеспечивайте развивающую среду специальными дидактическими игрушками и
пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством
взрослого, так впоследствии и самостоятельно.
На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать
свои чувства. Их причина лежит на поверхности.
Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками
отрицательных эмоций становятся конфликты с взрослым по поводу волеизъявлений ребенка
(вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания
игрушками.
Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности.
Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь
ребенок не только плачет, если он упал или ушибся, он и бурно реагирует на неудачу в
деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он строил.
Содержание работы
Задачи работы с детьми
Основные пути их решения
1. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни
Физическая культура
Содействовать полноценному
Укреплять разные группы мышц, способствуя
физическому развитию детей.
формированию правильной осанки (З).
Поддерживать потребность в
Обеспечивать необходимый двигательный режим в
самостоятельной двигательной
течение дня: создавать условия для активного
активности.
движения в группе, на участке; обогащать опыт детей
Способствовать физическому
подвижными играми, движением под музыку (М).
развитию детей.
Создавать условия для игр с мячом.
Обогащать двигательный опыт детей.
Реализовывать региональные рекомендации по
Содействовать развитию
отбору содержания занятий.
физических качеств.
Здоровье
Формировать предпосылки
здорового образа жизни.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и
правила (Б, З).
Предупреждать возникновение заболеваний,
- 20 -
Обеспечить безопасность
жизнедеятельности детей.
Укреплять здоровье детей.
Организовать рациональный режим
дня в группе, обеспечивающий
физический и психологический
комфорт ребенка.
Закреплять потребность в чистоте и
аккуратности, совершенствовать
культурно-гигиенические навыки,
начинать формировать навыки
культурного поведения.
Безопасность
Начать формировать ответственное
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих
систематически проводить оздоровительные
мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня
физического развития каждого ребенка (З).
Укреплять организм, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода).
Реализовывать региональные (климатические и
экологические) рекомендации по оздоровлению детей.
Обеспечивать рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание,
обязательный дневной сон, достаточное пребывание
на свежем воздухе.
Расширять диапазон деятельности детей по
самообслуживанию, создавать условия для
повышения ее качества (Т).
Познакомить детей с ножом и вилкой и научить
ими пользоваться (П,Б).
Завершить работу по обучению пользованию
предметами личной гигиены (полотенце, расческа,
носовой платок, одежда) (Б).
Завершить отработку основных культурногигиенических процедур (подготовка к приему пищи,
подготовка ко сну).
Начать формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье (продукты питания, сон,
прогулки, движение, гигиена) (З, П).
Формировать начальные представления о правилах
безопасного поведения; воспитывать осторожность
поведения в быту, на природе, на улице (П, З).
3. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребенка
Способствовать становлению деятельности
Расширять круг знаемых мотивов
В сюжетно-ролевых играх, при чтении
человеческой деятельности
художественной литературы постепенно раскрывать
перед детьми спектр мотивов человеческой
деятельности: познание, помощь другим, созидание и
т.п. (С, П, Ч, Т).
Поддерживать в детях мотивации познания,
созидания, общения, игры
Труд
Расширять поле знаемых и
В процессе игры, на познавательных занятиях,
реализуемых в деятельности целей;
экскурсиях по детскому саду расширять
способствовать осознанию ребенком
представления детей о целях человеческой
его собственных целей.
деятельности (покупка продуктов и приготовление
еды, стирка и уборка, строительство, лечение
болезней и др.). реализовывать региональные
рекомендации по отбору содержания традиционных
видов деятельности взрослых (С, П, Т).
В продуктивных видах деятельности создавать
условия для самостоятельной постановки детьми
целей, способствовать осознанию этих целей.
Формировать способность
Предлагать детям задания и поручения, требующие
реализовывать цепочку из двух-трех
выполнения нескольких последовательных действий
- 21 -
соподчиненных целей
Помогать ребенку овладеть
различными способами достижения
собственных целей
Учить детей пользоваться различными орудиями в
продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в
самообслуживании (есть ложкой, вилкой;
пользоваться ножом для разламывания картофелины,
котлеты; расческой, зубной щеткой т др.), в труде
(веником, совком, лопаткой и др.) (ХТ, Т, Б, З).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору орудий традиционных видов деятельности для
знакомства с ними детей
Начать формировать способность к
От лица игрового персонажа высказывать
принятию критических замечаний
пожелания по усовершенствованию результата работы
относительно результатов собственной ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого
деятельности
персонажа (С)
Способствовать становлению сознания
Коммуникация
Развивать речь детей:
обогащать словарь;
развивать произносительную сторону
речи;
способствовать развитию
грамматического строя речи;
Расширять пассивный и активный словарь на
основе знакомства детей с окружающей
действительностью и углубления представлений о ней
(П).
Знакомить со словами-обобщениями,
обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда,
мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.) (П).
Расширять словарь, обозначающий действия
(деятельность и действия людей, движения животных)
(Т, П, ФК).
Упражнять детей в использовании определений
(характеристика предметов и явлений, внешний вид
людей и животных) (П, К).
Развивать речевой слух.
Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и
дыхательный) дл закрепления и появления
правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять
и закреплять произношение звуков родного языка
(гласных и части согласных) (З).
Использовать артикуляционную гимнастику,
дидактические игры и упражнения.
Вырабатывать интонационную выразительность,
правильный темп, силу голоса посредством игрдраматизаций, игровых сюжетов, чтения и
воспроизведения простейших попевок, потешек,
отрывков авторских произведений (С, Ч).
Упражнять в согласовании слов в роде, числе,
падеже; упражнять в правильном употреблении
предлогов, выражающих различные пространственные
отношения (у, в, под, с, из, к, за, на) (П).
Упражнять в употреблении имен существительных
в единственном и множественном числе.
Закреплять умение называть животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(волк – волчонок - волчата) (П).
Учить распространять предложения за счет
однородных членов предложения.
- 22 -
Способствовать формированию
предпосылок связной речи детей:
- диалогическая форма речи;
- монологическая форма речи.
Чтение художественной литературы
Вводить детей в мир
художественного слова
Познание
Способствовать познавательному
развитию детей:
расширять кругозор ребенка на базе
ближайшего окружения;
способствовать развитию
самостоятельной познавательной
активности
Продолжать развивать диалогическую речь как
средство коммуникации (жесты, мимика, слова,
фразы).
Создавать условия для инициативного общения
ребенка со сверстниками и взрослыми (С).
Закреплять простейшие формы речевого этикета
(приветствие, прощание, просьба, знакомство) (С).
Упражнять в воспроизведении простых коротких
текстов повествовательного типа с помощью
воспитателя, с использованием различных театров
(настольный, плоскостной, пальчиковый, бибабо) (Ч,
С).
Упражнять в дополнении высказываний
(описательного типа) перечислительным рядом
(определений, существительных, глаголов) с опорой
на наглядность: На полке стоит машина… (кукла,
зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик
сидел…(прыгал, бегал, слушал и пр.).
Рассказывать народные и авторские сказки.
Читать наизусть потешки, песенки, небольшие
авторские стихи (М).
Вызывать у детей интерес к книгам, их
рассматриванию (вместе с взрослыми и
самостоятельно) (ХТ).
Театрализация хорошо известных детям
произведений (К).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания для чтения детям.
Мир человека:
продолжать знакомить с предметным содержанием
окружающего рукотворного мира (наименование,
внешние признаки, целевое назначение и функции
предметов) (Т, Б);
начать целенаправленно знакомить с различной
деятельностью людей в обществе и дома (предметыпомощники; трудовые действия) (Т);
в игровой форме начать знакомить со строением
собственного тела (З, С).
Мир природы:
передавать информацию об отдельных
представителях растительного и животного мира
(внешние признаки и яркие характерные
особенности);
знакомить с некоторыми природными материалами
(дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т,
Б).
Использовать в работе с детьми формы и методы,
побуждающие детей к различной степени активности
(от наблюдений до практической деятельности,
детское экспериментирование, решение проблемных
- 23 -
ситуаций, загадки-движения, разбор и
комментирование путаниц); создавать каждому
ребенку условия для хранения личных вещей и
предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»)
(К, ФК).
Создавать и систематически пополнять
развивающую среду в группе (иллюстрации,
картинки, открытки с изображением животных и
растений, копилки «Подарки осени (зимы, весны,
лета)»; комнатные растения и т.п.), в детском саду и
на его территории (комната природы, «зеленый
детский сад», посадки на участке и др.)
Способствовать своевременному
интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные
математические представления;
закладывать основы логического
мышления, операций классификации и
сериации;
развивать исследовательскую
деятельность
Дать представление о порядке следования чисел
от1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).
Дать представление о количестве, различая группы
в 1-2-3 предмета.
Учить сравнивать по количеству, используя
обобщенные понятия «много – мало».
Практически создавать ситуации добавления и
убавления, обращая внимание детей на изменение
количества.
На занятиях по формированию элементарных
математических представлений с использованием
продуктивной деятельности детей, в дидактических
играх и в повседневных обучающих ситуациях учить
понимать слова, выражающие контрастные качества
(сильный – слабый, чистый – грязный, большой –
маленький; длинный – короткий, пустой – полный,
прямой – кривой, светлый – темный и т. п.); выделять
признаки и свойства предметов и называть их;
выделять группу предметов и называть их; выделять
группу предметов, имеющих одинаковый признак
(сенсорный); строить ряды по возрастанию и
убыванию степени выраженности признака (К).
Проводить простейшие демонстрационные
опыты для выяснения свойств предметов и
материалов (Б)
Закладывать основы личности
Социализация
Развивать уверенность в себе и
своих возможностях; развивать
активность, инициативность,
самостоятельность
Рассказывать детям об их реальных и возможных в
будущем достижениях (К).
Отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей (К).
Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать ребенку находить способы реализации
собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то
и радостное ощущение возрастающей умелости (Т,
ХТ).
В разных формах работы терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
- 24 -
своем темпе (З).
Не критиковать прямо результаты деятельности
детей, а также их самих.
Учитывать индивидуальные особенности детей.
Стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от
его достижений, достоинств и недостатков
Содействовать становлению
социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные
отношения между сверстниками;
предотвращать негативное поведение
и знакомить со способами разрешения
конфликтов;
бороться с проявлениями жестокости
в отношении других живых существ;
формировать представления о
положительных и отрицательных
действиях;
Ввести традицию коротко сообщать всей группе
что-нибудь положительное о каждом ребенке (К).
Привлекать детей к поочередному выполнению
коротких привлекательных заданий (Т).
Устанавливать вместе с детьми причины
конфликтов; привлекать детей к поиску их решения
(П, К).
Помогать детям при столкновении их интересов по
поводу игрушек (К).
Осуждать проявления жестокости в отношении
живых существ, вызывать сочувствие к жертвам (Б, П,
К).
Организовать коллективное одобрение/осуждение
безличных, понятных детям хороших и плохих
действий в форме игры «Хорошо или плохо так
делать?», кукольного театра и др. (К, Ч).
формировать представления и
отношение к себе:
- обогащать образ Я ребенка
Рассказывать каждому о том, каким он был
представлениями о своем прошлом и
маленьким и каким стал теперь (П, К).
настоящем;
- формировать способность различать
Использовать в роли носителей критики только
отношение к себе и критику продуктов игровые персонажи, для которых создавались
своей деятельности
продукты.
Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности
Укреплять доверие и привязанность
Создавать в группе положительный
к взрослому.
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и доброе
слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность при выявлении
нужд и потребностей ребенка, помогать ему выйти из
затруднительных и унижающих его достоинство
ситуаций (изолировать его от других детей при
Семене грязного белья, подбодрить, успокоить);
обеспечивать всем детям равные возможности при
использовании игрушек, оборудования, материалов.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Развивать заинтересованность во
Выступать партнером и организовывать
взрослом как в партнере по
совместную трудовую, конструктивную, игровую
совместной деятельности
деятельность с детьми индивидуально и по группам
Формировать отношение к
окружающему миру:
укреплять познавательное отношение
Поощрять самостоятельную познавательную
- 25 -
к окружающей действительности;
закладывать основы бережного и
заботливого отношения к
окружающему миру.
Труд
Поддерживать созидательное
отношение к окружающему миру и
готовность совершать трудовые
условия.
Художественное творчество.
Музыка.
Пробуждать эмоциональную
отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности;
развивать зрительное и слуховое
восприятие ребенка.
Создавать условия для восприятия
музыки как средства передачи чувств
и настроения
деятельность детей, их стремление узнавать новое и
прилагать к этому усилия. Начать формировать
индивидуальность в сфере познавательных интересов
и предпочтений (П, К).
Показывать пример бережного отношения к
природе, к другим людям (Б, З).
Мир человека:
упражнять в проявлении бережного отношения к
предметам и внимательного, заботливого отношения к
окружающим людям (проигрывание «проблем»
игрушек, связанных с житейскими ситуациями и
поведенческими проблемами) (П, Б);
ввести традицию «исправляем – помогаем»,
проводить групповые мини-праздники с
рукотворными предметами и материалами (мыльные
пузыри, бумажные фантики и пр.) (П, Б).
Мир природы:
вызывать эмоциональный отклик на различные
объекты и явления природы при непосредственном
общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки)
(Т, П);
осуществлять уход за растениями (Т);
проводить мини-праздники с природным
материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.)
(П, ФК);
формировать позицию помощника и защитника по
отношению к объектам природы (Б).
Поощрять и создавать условия для успешной
реализации желания ребенка создавать что-то для
последующего использования в его игре, в быту, в
подарок близким по его индивидуальному замыслу (С,
ХТ).
Поддерживать стремление детей помогать по мере
сил взрослым в их трудовой деятельности.
Обеспечивать детей необходимыми,
соответствующими их возрастным возможностям,
привлекательными орудиями труда (С, П, Б).
Красиво и эстетически целостно оформить
интерьер группы.
Обращать внимание детей на красоту природы и
создавать благоприятные условия для ее созерцания
(П).
Знакомить детей с произведениями живописи,
декоративно-прикладного искусства, музыки (П).
Проводить игры и упражнения, направленные на
сенсорное развитие в области восприятия звука (П).
Использовать музыку как средство регуляции
настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона (С).
Поощрять детей свободно выразительно двигаться
под музыку (ФК).
Побуждать детей формировать и выражать
- 26 -
собственные эстетические вкусы и предпочтения
3. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства
Создавать общую атмосферу
Вносить в группу атмосферу радости жизни.
доброжелательности, принятия
Избегать заорганизованности и торопливости.
каждого, доверия, эмоционального
Учитывать настроение и пожелания детей при
комфорта, тепла и понимания
планировании их жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по
возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Отмечать в группе общие праздники и дни
рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции
настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; петь перед сном колыбельные
песни.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться
под музыку
Организовывать яркие, радостные
Устраивать для детей мини-концерты, выставки
общие события в жизни детей
художественных работ.
Показывать детям кукольные спектакли.
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни
группы, используя и раскрывая максимально их
творческий потенциал.
Развивать музыкальные и драматические
способности воспитателей, позволяющие им
разнообразить жизнь детей.
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания традиционных праздников
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ)
Возрастные особенности ребенка
Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны
внутренние связи явлений, и прежде всего, причинно-следственные отношения. Разумеется,
его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких
зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные
объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырех
летнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим.
Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать
достоверную информацию.
Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Внимательно
выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В
этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка
рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду. Шутки
и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка недопустимы.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около
четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного
описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте
детям волшебные сказки.
Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по-своему.
Пусть работает воображение детей.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы,
фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.
- 27 -
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или
неожиданными, а иногда и непонятными.
Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение
доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его память и
репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет
требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не
заменяют друг друга.
В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления
становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным
поступкам. Читайте детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их
поступки.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными
длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а также
плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир.
Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают
пение с микрофоном и танцуют. Оставляйте время для таких занятий и давайте детям
возможность слушать высокохудожественную музыку в аудиозаписи. Организованная
музыкальная деятельность, как правило, не удовлетворяет этой потребности. Кроме того, она
проходят не ежедневно.
В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Обеспечивайте в группе
возможность, используя мебель и ткани, создавать дома, укрытия, «пещерки» для игр детей.
Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для
малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую
предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом
процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основание для классификации
теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные
качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т.п.
Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру).
Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает
развиваться знаково-символическая функция.
Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда
(например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в
соответствии с ними.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это
открывает новые возможности, как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной
организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Заметно увеличивается значении речи как способа передачи детям взрослыми
разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения
кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.
Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им
не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря таким рассказам,
просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и
теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на
картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о
других странах и людях, которые в них живут и т.п. Дети также с удовольствием слушают
истории из жизни воспитателей или других людей.
Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными.
Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он – жизнерадостный человек,
который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и
резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с
возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния
организма и значительно более стабильно.
- 28 -
В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность:
сопереживать вымышленным персонажам, например, героям сказок. Эта способность требует
умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые
испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя
жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка
способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому
возрасту применима фраза А.С.Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой
основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им,
защищать, беречь.
Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными
источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую
попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.
Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей.
Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть
какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются
различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции
персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.
Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и
контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.
К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и
становится средством выражения его мыслей и рассуждений.
Как уже отмечалось, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок
страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого
ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо
подчеркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей,
которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные
оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей
группы.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья – те дети, с
которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, также определяется детьми («Значит, я
буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского
сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт
ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной
архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке
или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.
Расширяйте представления детей о труде взрослых, проводя экскурсии и организуя
общение с представителями разных профессий.
Создавая условия для радостного проживания детства, продумывайте иногда
возможности развлечений для детей: приезд кукольного театра, прогулку в парк на
аттракционы, посещение театра или цирка и т.п.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные
черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие
неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления.
Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте
каждого ребенка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
- 29 -
Содержание работы
Задачи работы с детьми
Основные пути их решения
1. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни
Физическая культура
Содействовать полноценному
Создавать условия для проявления и
физическому развитию детей.
совершенствования ловкости, скорости и других
Обеспечить безопасность
физических качеств.
жизнедеятельности детей.
Совершенствовать умение держать равновесие.
Использовать общеразвивающие упражнения и
вводить простейшие строевые упражнения.
Продолжать поддерживать и
Совершенствовать выполнение основных движений.
развивать потребность в
Организовывать совместную двигательную
разнообразной самостоятельной
деятельность педагога с детьми так, чтобы она
двигательной активности.
доставляла детям радость (С).
Обогащать двигательный опыт
В соответствии с региональной спецификой вводить
детей за счет общеразвивающих и
элементы сезонных видов спорта (П, Б).
спортивных упражнений.
Начать знакомить детей с элементами спортивных
Совершенствовать физические
игр (П, Б).
качества.
Обогащать репертуар подвижных игр, в которые
играют дети.
Приобщать родителей к совместной с детьми
деятельности.
Приобщать детей к ценностям
Приобщать к традиционным для региона видам
физической культуры
спорта (ФК).
Вводить элементы сезонных видов спорта (П, ФК,
Б).
Расширять репертуар и усложнять подвижные
народные игры (ФК).
Дать представление о спорте как особом виде
человеческой деятельности; познакомить с несколькими
видами спорта, выдающимися спортсменами и их
достижениями (П).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания
Здоровье
Формировать предпосылки
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и
здорового образа жизни.
правила.
Укреплять здоровье детей.
Создавать условия, способствующие повышению
защитных сил организма, выносливости и
работоспособности.
Предупреждать возникновение заболеваний,
систематически проводить оздоровительные
мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня
физического развития каждого ребенка (П).
Укреплять разные группы мышц, способствуя
формированию правильной осанки, и следить за ее
поддержанием во время разных видов деятельности
(ФК).
Предупреждать нарушения зрения (Б).
Укреплять организм, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода) (П, Б).
Оберегать нервную систему ребенка от стрессов и
- 30 -
Организовывать рациональный
режим дня в группе,
обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка.
Закреплять потребность в чистоте
и аккуратности, совершенствовать
культурно- гигиенические навыки,
продолжать формировать навыки
культурного поведения.
перегрузок.
Реализовывать региональные рекомендации по
оздоровлению детей.
Обеспечивать рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, обязательный
дневной сон, достаточное пребывание на свежем
воздухе.
Расширять диапазон деятельности детей по
самообслуживанию, создавать условия для повышения
ее качества (Т, С).
Закреплять навыки культурного поведения за столом
(П, Б, С).
Закреплять умение правильно пользоваться
предметами личной гигиены (полотенце, расческа,
носовой платок, одежда) (П, Б).
Закреплять умение правильно выполнять основные
культурно- гигиенические ритуалы: подготовка к еде,
подготовка ко сну.
Подкреплять личным примером педагога требования,
предъявляемые ребенку.
Обращать внимание детей на чистоту того, что
употребляется в пищу, на чистоту помещений,
предметов, одежды (Б, Т).
Безопасность
Продолжать формировать
ответственное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих
Продолжать формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье (продукты питания, сон,
прогулки, движение, гигиена) (З, П).
Закреплять ответственное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих (Б).
Расширять начальные представления о правилах
безопасного поведения; закреплять осторожность
поведения в быту, на природе, на улице (П)
2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребенка
Способствовать становлению деятельности
Расширять круг знаемых мотивов
В сюжетно-ролевых играх, при чтении
человеческой деятельности
художественной литературы постепенно раскрывать
перед детьми спектр мотивов человеческой
деятельности: познания, помощи другим, созидания и
т.п. (С, Ч, П, Т).
Поддерживать в детях мотивации познания,
созидания, общения, игры.
Расширять представления детей о целях и способах
трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир
увлечений) (Т, П,К).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания
Развивать способность в течение
В изобразительной деятельности помогать детям
длительного времени разворачивать удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить
систему взаимосвязанных целей
изображать простейшие предметы понятно для
окружающих передавая их форму, строение и цвет (П).
Побуждать детей повторно возвращаться к своим
работам и совершенствовать их, украшая узором,
прорисовывая детали и т.п. (ХТ).
Организуя продуктивную и игровую деятельность
- 31 -
Помогать ребенку овладевать
различными способами достижения
собственных целей:
формировать обобщенные
способы практической деятельности,
позволяющие получать результат,
который может быть вариативно
осмыслен каждым ребенком;
формировать способы,
позволяющие получать эстетически
удовлетворяющий ребенка результат
детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая
жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель,
посуду и т.п.) (ХТ, П, С)
Знакомить со способами создания разнообразных
изображений на основе формы (ХТ).
Показывать способы создания обобщенного
продукта, который ребенок может затем по желанию
«превращать» в разные предметы (овал можно
превратить в овощи, части тела животных и т.д.). (П,
ХТ).
Показывать разные способы и техники украшения
изделий, используя различные средства
выразительности (ХТ).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания
Формировать установку на
Отмечать собственное продвижение каждого ребенка,
получение качественного результата сравнивая полученный им результата с его же
и преодоление частных неудач,
собственными предыдущими достижениями.
неизбежных в процессе его
Критическую оценку результата проводить только от
получения
лица игрового персонажа, отличая ее от общей
положительной оценки ребенка как труженика и творца.
Учить ребенка соотносить полученный им результат
с поставленной целью и оценивать результат с точки
зрения значимых для него самого качеств.
По желанию ребенка помогать ему совершенствовать
результат.
Закладывать основу психологической устойчивости к
частному неуспеху в деятельности, поддерживая и
поощряя стремление ребенка попробовать еще раз,
сделать еще лучше
Закладывать предпосылки
Создавать ситуации совместной продуктивной
последующей совместной
деятельности, позволяющей детям получать интересный
деятельности со сверстниками
коллективный продукт (С, К)
Способствовать становлению сознания
Коммуникация
Развивать речь детей:
обогащать словарь;
Расширять и активизировать словарный запас во всех
видах детской деятельности.
Продолжать работу по расширению словаря детей
названиями предметов и объектов, обобщающими
понятиями (П).
Учить детей подбирать и активно использовать в речи
определения к предметам, объектам, явлениям
(качества, свойства) и глаголы, обозначающие их
действия и действия с ними.
Вводить в словарь детей и поощрять самостоятельное
использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло,
красиво и т.п.).
Привлекать внимание детей к новым словам. Начать
работу над лексическим значением слов (на примере
хорошо знакомых слов).
Обращать внимание на слова, противоположные по
смыслу (антонимы).
формировать грамматический
Упражнять в образовании форм родительного падежа
- 32 -
строй речи;
развивать произносительную
сторону речи;
способствовать формированию
предпосылок связной речи детей:
- диалогическая форма речи;
единственного и множественного числа
существительных (чего нет?); в употреблении имен
существительных во множественном числе. Упражнять
в правильном употреблении предлогов, выражающих
пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за,
из-под, около, между и т.п.). формировать умение
образовывать прилагательные сравнительной и
превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий,
самый тонкий). Учить согласовывать существительные
с прилагательными (красный шар, красная кофта,
красное солнце, красные цветы); пользоваться
глаголами в повелительном наклонении (иди, идите;
играй, играйте).
Упражнять в образовании существительных при
помощи суффиксов (включая животных и их
детенышей); глаголов с помощью приставок;
прилагательных от существительных (яблоко –
яблочный).
Упражнять в составлении и распространении простых
предложений за счет однородных членов: подлежащих,
определений, сказуемых.
Способствовать появлению в речи предложений
сложных конструкций.
Развивать фонематический слух.
Закреплять правильное произношение звуков родного
языка (свистящих и шипящих, сонорных, твердых и
мягких). Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое
дыхание (З).
Упражнять в выделении заданного звука в словах (в
начале слова); в умении подбирать слова на заданный
звук (в начале слова).
Упражнять в умении использовать различные
средства речевой выразительности (ХТ, Ч).
Формировать умение отвечать на вопросы и задавать
их (в повседневном общении, в ролевых диалогах) (С).
Упражнять в умении поддерживать беседу,
участвовать в коллективном разговоре на различные
темы (С).
Закреплять навыки речевого этикета (С).
Готовить детей к осознанному использованию
монологических типов речи (повествования и
описания).
В описании упражнять в умении соотносить объект
речи с соответствующим описанием; дополнять готовые
описания. Упражнять в умении составлять простые
перечисления (предметов, свойств, признаков, действий
и др.).
В повествовании упражнять в восстановлении
простых последовательностей в знакомых сказках (Ч).
Упражнять в умении составлять повествовательные
высказывания путем изменения знакомых сказок.
Поощрять попытки детей составлять собственные
повествовательные высказывания (по картинкам,
рисункам и т.д.) (Ч).
Чтение художественной
- 33 -
литературы
Вводить детей в мир
художественного слова
Познание
Способствовать познавательному
развитию детей:
расширять кругозор;
начать упорядочивать
накопленные и полученные
представления о мире;
Формировать интерес к книге и художественной
литературе.
Читать литературные произведения о детях.
Ежедневно читать детям; рассматривать книги,
иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что
понравилось; кто вызывает симпатию; самый
интересный момент; мотивация выбора определенного
произведения или книги и пр.) (ХТ, К).
Дополнять перечень литературных произведений на
основе региональных рекомендаций
Обогащать сознание детей информацией, лежащей за
пределами непосредственно воспринимаемой
действительности. Активно использовать новый способ
познания – восприятие информации посредством слова
(с частичной опорой на наглядность).
Мир человека:
продолжать целенаправленное знакомство детей с
различной деятельностью человека: профессиональной;
бутовой; отдыхом (хобби, развлечения).
Организовывать встречи с людьми разных профессий,
сделать традиционными встречи с интересными
людьми, проводить экскурсии по детскому саду и за его
пределами, создавать и постоянно пополнять альбомы
«Умелые руки», «Все работы хороши» и др. (Т, С, К,
ХТ);
начать знакомить и приобщать к правилам поведения
(мерам предосторожности) в разных ситуациях, в
разных общественных местах (в детском саду и за его
пределами) (Б, С);
закреплять и расширять представления детей о
предметах и материалах, созданными руками человека
(признаки, целевое назначение, функции предметов;
зависимость внешних характеристик предметов от их
целевого назначения и функций); на основе этих
представлений начать вводить правила безопасности
при использовании и хранении отдельных предметов
(Б).
Мир природы:
продолжать знакомить с отдельными
представителями растительного и животного мира
(уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с
изменениями в их жизни в разные времена года (Б);
обогащать сознание детей информацией об
отдельных объектах и явлениях неживой природы в
соответствии с сезонными изменениями (З, Б);
продолжать знакомить с качествами и свойствами
объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода
и пр.) и породных материалов (дерево, глина и пр.) (Б).
Мир человека:
знакомить с понятием «последовательность» через
сопоставление правильных и нарушенных
- 34 -
способствовать развитию
самостоятельной познавательной
активности
Способствовать своевременному
интеллектуальному развитию
ребенка:
формировать элементарные
математические представления;
закладывать основы логического
мышления, операций классификации
и сериации;
развивать исследовательскую
деятельность
последовательностей (Б);
расширять представление о целевых связях (зачем?
для чего? для кого?) на примерах предметов и
материалов рукотворного мира (Т);
закреплять и уточнять представления детей о
строении тела (основные части; зависимость
пространственной ориентировки от знания основных
частей тела: правая рука – направо; над головой –
вверху и т.п.) (З).
Мир природы:
объяснять роль последовательности в жизни растений
и животных (на примере сезонных изменений);
показать отдельные связи и зависимости в жизни
природы, во взаимоотношениях между природой и
человеком; знакомить с целевыми связями, которые
проявляются в отношении человека к природе (Б).
Создавать условия для проявления познавательной
активности детей.
Использовать в работе методы и приемы,
активизирующие детей на самостоятельную поисковую
деятельность (детское экспериментирование).
Поощрять возникновение у детей индивидуальных
познавательных интересов и предпочтений, активно
использовать их в индивидуальной работе с каждым
ребенком
Дать представление о порядке следования чисел
первого десятка на основе стихотворений и считалок.
Знакомить с числами первого десятка и цифрами.
Формировать интерес к математике, иллюстрируя
проявления числа как существенного признака в мире
природы, явлениях окружающей действительности.
Дать представление о форме предмета, о
геометрических фигурах.
Совершенствовать представления о цвете (ХТ).
Дифференцировать представления о размере, учить
практическим приемам сравнения по размеру.
Практически создавать ситуации добавления и
убавления, обращая внимание детей на изменение
количества.
Совершенствовать умение выделять группу по
заданному признаку.
Организовывать наблюдения, раскрывающие
количественные и пространственные закономерности в
природе
Закладывать основы личности
Социализация
Развивать уверенность в себе и
Продолжать рассказывать детям об реальных и
своих возможностях; развивать
возможных достижениях (К).
активность, инициативность,
Отмечать и публично поддерживать успехи детей (К).
- 35 -
самостоятельность
Содействовать становлению
социально ценных
взаимоотношений:
формировать доброжелательные и
равноправные отношение между
сверстниками;
обеспечивать опыт создания
общего продукта всей группой;
предотвращать негативное
поведение и знакомить со способами
разрешения конфликтов;
знакомить с нормативными
способами разрешения типичных
конфликтов в сюжетно-ролевых
играх;
формировать представления о
положительных и отрицательных
действиях и отношение к ним;
формировать личное полярное
отношение к положительным и
отрицательным поступкам в адрес
других;
формировать представление о
себе и отношение к себе;
содействовать осознанию
ребенком своих качеств, умений,
знаний и др.;
формировать у ребенка
самоуважение
Укреплять доверие и
привязанность к взрослому.
Формировать отношение к
окружающему миру;
укреплять познавательное
отношение к миру за пределами
непосредственного восприятия
детей;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков
Обеспечивать понимание и переживание детьми
впечатлений разницы между общим, групповым
результатом и его индивидуальными составляющими
(«что мы можем вместе»).
Поощрять самостоятельное использование считалок,
жребия, очередности при организации совместной игры
(Ч, ФК).
Моделировать обобщенные ситуации таких
поступков на игровых персонажах. Использовать схему:
обидчик – пострадавший – носитель справедливости (Ч,
К).
Иметь в группе персональные фотоальбомы.
Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга (К,
П).
Обеспечить детям возможность руководить в игре
действиями воспитателя
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной степени проявляя любовь и
заботу ко всем детям; выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Рассказывать детям о событиях из своей жизни,
делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями (П,
К)
Побуждать детей задавать вопросы, образно и
содержательно отвечать на них (К).
Эмоционально и содержательно, ярко рассказывать
детям о том, что находится за пределами их
непосредственного восприятия (К, П).
Внимательно выслушивать рассказы детей об их
наблюдениях и размышлениях (К).
Чрезвычайно деликатно относится к проявлениям
детской фантазии, не высказывая подозрений в
умышленной лжи.
Вносить в группу хорошо иллюстрированную
познавательную литературу (П, Ч, ХТ).
Использовать тематические коллекции, наборы в
работе с детьми (П, К).
- 36 -
закладывать основы бережного и
заботливого отношения к
окружающему миру.
Труд
Поддерживать созидательное
отношение к окружающему миру и
готовность совершать трудовые
усилия.
Художественное творчество.
Музыка.
Пробуждать эмоциональную
отзывчивость к эстетической
стороне окружающей
действительности:
создавать условия для восприятия
музыки как средства передачи
чувств и настроения;
дать представление о различных
музыкальных инструментах,
знакомить с их звучанием;
совершенствовать навыки пения и
движения под музыку
Способствовать индивидуальной дифференциации
интересов детей.
Создавать условия, проявлять заинтересованность и
помогать детям собирать их первые коллекции (П).
Организовывать в течении года выставки «Моя
коллекция» с участием детей, их родителей,
сотрудников детского сада (П, К, ХТ).
Создавать условия, позволяющие ребенку активно
проявлять свое отношение к миру, закреплять и
упражнять свой положительный опыт (Т).
Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к
объектам, явлениям и событиям через высказывания,
рассказы, рисунки, поделки, а главное – через
практические действия и проявления (ХТ, П).
Максимально использовать художественное слово,
музыку, образные сравнения для усиления
эмоциональной стороны непосредственного восприятия
природы (Ч, М).
Использовать художественную литературу с
природоведческим содержанием, в которой применен
прием анимации (одушевления) животных, растений,
предметов (Ч, П).
Показывать личный пример бережного и заботливого
отношения к предметам и заботливого отношения к
людям, животным, растениям.
Создавать в группе ситуации совместного со
взрослым посильного для детей и разнообразного по
содержанию бытового труда, в котором дети участвуют
по желанию. Не принуждать детей к участию в труде,
но всемерно отмечать значимость их усилий, помощь
взрослому и реальные положительные последствия и
результат труда (С, К).
Учить выполнять простые хозяйственн0-бытовые
поручения в соответствии с просьбой взрослого и
добиваться результата (ухаживать за комнатными
растениями, наводить порядок в группе, накрывать на
стол и др.) (С, П).
Создавать в группе условия для спокойного и
сосредоточенного индивидуального рассматривания
книжных иллюстраций, альбомов репродукций
произведений живописи, декоративно-прикладного
искусства, слушания музыки и звуков природы.
Обеспечить накопление и расширение опыта
восприятия произведений музыкального искусства.
Знакомить детей со звучанием различных
музыкальных инструментов (П).
Расширять возможности детей выразительно
двигаться под музыку (ФК).
Развивать чувство ритма, звуковысотный слух (К).
Создавать ситуации для хорового и индивидуального
пения детей (С).
Содействовать накоплению у детей эстетических
- 37 -
впечатлений от созерцания природы. Показывать детям
красоту родного города и его окрестностей с их
ландшафтами, архитектурными ансамблями, садами,
полями, лугами и т.п. (Т, Б, П).
Начинать привлекать детей к созданию композиций,
бутоньерок, аранжировок из живых цветов и
сухоцветов.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения по ее
оформлению (К, Т, Б).
Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер
группы.
Побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых (С, К)
3. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства
Создавать общую атмосферу
Закладывать добрые групповые традиции «Утро
доброжелательности, принятия
радостных встреч» (понедельник) и «Сладкий час»
каждого, доверия, эмоционального
(среда).
комфорта, тепла и понимания
Учитывать настроение и пожелания детей к
обустройству группы и по возможности учитывать их
пожелания в этом вопросе. Создать уютный, теплый,
гармоничный, эстетически целостный и современный
интерьер группы.
Обеспечить условия (свободное место, материалы)
для разнообразной содержательной самостоятельной
деятельности детей.
Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при
планировании развивающей среды.
Выводить детей за пределы детского сада на
прогулки и экскурсии.
Создавать условия для интересного и приятного
общения с более старшими и более младшими детьми в
детском саду.
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения
каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции
настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться
под музыку
Организовывать яркие, радостные
Показывать детям кукольные спектакли.
общие события в жизни детей
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни
группы.
Приглашать в группу интересных людей,
исполнителей, писателей для встреч, проведения
мастер- классов.
Приглашать театральные коллективы для показа
сказок.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору
содержания традиционных праздников
- 38 -
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)
Возрастные особенности ребенка
К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку
взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии
в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления
кулинарного блюда и т.д. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни,
вспомнить, как он был маленьким, задает вопросы взрослым. Логически выяснение
подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом
возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти.
Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен
собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно
происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для того,
чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить, какие проблемы
волнуют его.
Пятилетний возраст – возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того пола.
Девочки относят себя к группе женщин, мальчики – мужчин. Это подходящий возраст для
того, что бы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда:
мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапывании огорода,
девочка – маме на кухне или в посадке и прополке. Отметим, что раньше дети после пяти лет
нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, заботились о них и
рассматривались старшими уже как помощники по хозяйству. Если до этого возраста дети
обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики надевали штаны с рубахой, а
девочки – сарафаны.
Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и бабушки, а также женщиныпедагоги выдели в них опору, защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании и
заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек
любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их
чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца
или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания. Желание видеть объект симпатий,
общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков. Вместе с
влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к
отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные выпады, предложения о разводе
родителей и т.п.
Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять
лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей.
Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро
чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил
ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был
безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке
взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от
оценок авторитета.
В ходе наблюдения за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея
возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель
своей взрослой жизни.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во
времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней.
Пятилетний возраст является этапным и в этом отношении, что у детей появляется
произвольность как новое особое качество основных психических процессов – внимания,
памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить,
сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим
произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к
- 39 -
конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных
движений.
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают
путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и
т.п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать
задания на воспроизведение образца и работу словесной инструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры
имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные,
настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего
поведения внешней норме – правилу, но и умения проигрывать, признать поражение и
мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую
трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в
жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила
дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т.п., а также законы как
особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребенка предполагает, что у
него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также
регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих
закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока
нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения
конфликтов (жребий, считалка, очередность).
В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс
протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и
построения образа будущего.
Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в
современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят стать президентом,
директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут делать, отвечают: ездить на
большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья…
Двадцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли
профессии парикмахера, космонавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понимали, что
они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить
детей, лечить людей или животных, тушить пожары.
Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей
именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал
губки, брал под мышку сумочку и… шел на «работу».
Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка – это нередко образ
сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как
отмечал Э.Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребление принципиально
неограниченно. В образе будущего отсутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу)
личности. Задача педагога – содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался о
том, что он хочет делать, в каких сферах человеческой деятельности собирается реализовать
себя. Старший дошкольный возраст, как мы видели, - период многоаспектной социализации
ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой
социальной группой – своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и
убеждений – важная цель работы с детьми данного возраста.
Нам представляется, что важнейшие векторы нравственного, духовного развития – это:
 ориентация на продуктивный и необходимый для других людей труд;
 ориентация на стабильную семейную жизнь;
 ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность
ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения
жизни каждого существа, верности, доброты;
 уважение к старшим;
- 40 -
 уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.
В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к
формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой
задачи предполагает создание разнообразных ситуаций совместной деятельности детей, в
ходе которой у них возникает необходимость согласования намерений и координации
действий.
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни
ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Обретая способность
контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также – пока, конечно, не
полностью – регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может
сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интереса – взаимоотношения людей, он начинает более тонко
воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно
реальные отношения становятся главным источником радости и печали ребенка. Теперь
ребенок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о
том, нравится ли он мальчику или девочке, с которыми хочет дружить (или в которых
влюблен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности
воспитательница и т.п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях,
настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются устойчивые
чувства и отношения.
Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка претерпела
огромные изменения по сравнению с двухлетним возрастом. Теперь состояния организма не
определяют полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может получать
удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но
не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т.е. не изменил свои намерения и
поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения,
дети учатся и владеть своими эмоциями. Яркий пример – освоение игр с правилами. Для
пятилетнего ребенка главная трудность - -научиться подчинять свое поведение общему
правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать
негативными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных на
успех именно в деятельности, а не систему отношений со сверстниками, это трудная задача.
Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой
ситуации – важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких
эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети
чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг
от созерцания яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого
снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно
создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в
памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины,
увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое
переживание чувства Родины.
В старшей группе к концу года могут быть дети, уже достигшие шести с половиной лет
– возраста, с которого ребенок может начинать обучение в школе. Решение о
целесообразности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к
школе группе детского сада необходимо принимать в диалоге с семьей на основе изучения
особенностей каждого ребенка – в частности, сформированности готовности к школе –
индивидуально. Наблюдения показывают, что родители не способны адекватно оценить
именно степень социальной зрелости своего ребенка: они полагают, что, если ребенок умеет
считать и читать, его непременно надо как можно быстрее отдать в школу. При этом ребенок
может быть не способен сидеть на занятии, высказываться только по просьбе педагога,
выполнять четко поставленную взрослым задачу, а не делать то, что захотелось ему самому,
т.е. проявлять все особенности, нормальные и естественные именно для ребенка-
- 41 -
дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и неуспешности в школе, к
чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В таких
случаях еще один год, проведенный в подготовительной к школе группе, предоставит о время,
которое необходимо ребенку для взросления в естественном для него темпе. В то же время,
если по каким-то причинам все дети (или значительное большинство) переходят из старшей
группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для данного
возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но тем не менее
важные предпосылки обучения в школе у них тоже будут сформированы при условии
целенаправленной и систематической работы.
Нередко учреждение также может квалифицированно помочь в выборе профиля школы
для каждого из своих воспитанников.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)
Возрастные особенности ребенка
Постепенно взрослые ориентируют ребенка на то, что в скором времени он перейдет на
следующую социальную ступень – станет школьником, учеником.
Как уже отмечалось, школьная зрелось – комплексное новообразование, которое имеет
индивидуальные сроки формирования. Знания и учебные навыки не являются в ней
определяющими. Важнее – сформированность учебной мотивации, готовность и способность
принять позицию ученика и подчиняться правилам, социальная зрелость и коммуникативная
компетентность (положительное отношение к школе, необходимости учения; проявление
особого интереса к новому; предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома
(Эльконин Д.Б., Венгер А.Л., 1988)).
Для формирования мотивации учения воспитатели читают истории, в которых
подчеркивается необходимость знаний, учения; приводят примеры из жизни, в том числе и из
своей собственной, как и чему учатся взрослые люди. Можно и нужно делить с детьми и
реальными переживаниями, которые нормально сопровождают процесс учения: страх
ошибки, огорчение при ее совершении, преодоление разочарования, необходимость
многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от
успеха.
Одновременно необходимо поддерживать понимание и переживание ценности
компетентности в разных сферах деятельности, которая может быть достигнута только через
обучение.
У ребенка формируется способность адекватно оценивать результат собственной
деятельности, видеть его недостатки (ошибки), принимать и реализовывать замечания и
указания взрослого по их исправлению.
Мышление ребенка на шестом году жизни, как уже отмечалось, отличает способность
удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.
Дети могут оперировать количеством, увеличивать и уменьшать его, правильно описывать эти
ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Дети также получают представление об обратимых и необратимых изменениях. (Так,
наливание воды в стакан – обратимое действие, а стрижка волос – необратимое).
Ребенок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной
ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не
меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным
воображением по сравнению с более старшими детьми. Они отлично чувствуют различие
между плоской фигурой и объемным телом, легко могут представить себе, какой формы
получится кусок на срезе, какая фигура получится, если разрезать цилиндр горизонтально.
Вертикально и т.п. Эту способность необходимо всячески развивать и упрочивать.
Арифметические задачи на сожжение и вычитание в пределах первого десятка многие
дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии
задачи группами. При этом, если речь идет о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти
- 42 -
пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печеные они или жареные, большие или
маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребенок представляет себе свои пирожки –
примечателен сам факт детализации подробностей возникающих в представлении детей
образов. Они даже чувствуют запах пирожков. В психологии это называется эйдетизмом –
способностью живо представить себе образы и оперировать ими.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира,
в котором он живет, отражающий основные его закономерности.
К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость
познания и преодоления трудностей при решении задач. Удовольствие от преодоления
интеллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления физических. Можно сказать,
что по ведущему источнику положительных эмоций дети в этом возрасте как бы делятся на
«героев», «интеллектуалов», исследователей», «эстетов».
Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни
продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе
с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для
появления новых линий и направления развития.
Как мы уже говорили, основные изменения в деятельности, сознании и личности
пятилетнего ребенка заключается в следующем: появляется произвольность психических
процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и своими
психическими процессами (восприятием, внимание, памятью и др.).
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего
плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане
различными представлениями.
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его
представлениях о себе, его образе Я.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создает к шести годам
благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе
отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях,
чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего, возраст шестисеми лет является сензитивным, т.е. чувствительным, периодом. Этот период во многом
предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно
благоприятен для педагогических воздействий.
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребенка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребенок занимается не тем, чем ему хочется, а
прилагает усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и
удержании таких целей состоит в том, что не все учебное содержание, даже при самой
удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребенок должен
не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки,
но и уметь заставить себя заниматься палочками, когда на самом деле ему хочется рисовать
что-то другое, например, самолет.
Помимо собственно учебного содержания дети должны выполнять по инструкции
целые наборы несложных, но опять-таки самих по себе на слишком интересных действий.
Дело в том, что в процессе одновременного обучения 20-30 человек необходимо выполнение
всеми детьми множества указаний чисто организационного порядка: открыть книжку на
такой-то странице, достать карандаш, отступить три строчки сверху, пять клеточек сбоку и
т.п. выполнение подобных указаний невозможно, если ребенок отвлекается по любому поводу
и не умеет сосредоточиться.
Далее серьезные ограничения связаны у многих детей с неумением правильно
списывать, что обычно объясняют плохим вниманием. Однако причина подобных ошибок не
в плохом внимании вообще, а в отсутствии такой его составляющей, как последовательный,
поэлементный контроль. Последний означает умение не только ориентироваться на
целостный облик слова, общий смысл предложения или совокупность цифр, а
- 43 -
последовательно контролировать правильность воспроизведения каждого элемента, будь то
слово, буква, цифра.
Такой поэлементный контроль представляет трудности для детей (подумайте,
например, о том, что вы должны без ошибок переписать текст на малознакомом языке) и
требует использования специальных вспомогательных средств и способов.
Принципиально важным побудительным моментом является также включение заданий,
требующих произвольности, в контексте общения и взаимодействия нескольких детей и
совместное выполнение ими этих заданий.
Общая работа над подобными заданиями дополнительно побуждает детей к
тщательному их выполнению. Она в той или иной мере порождает действия контроля
(неважно, своей или чужой работы).
Вместе с тем значение совместной работы далеко выходит за рамки только этих задач.
Совместная работа позволяет детям приобрести опыт продуктивного сотрудничества со
сверстниками со всем тем новым и ценным, что дает такой опыт.
Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным
образцом – наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа
без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребенка
дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Предлагаются следующие виды заданий, которые вы можно использовать для того,
чтобы содействовать становлению у детей произвольности поведения и психических
процессов:
1) задания на сопоставление с образцом;
2) задания на воспроизведение образца;
3) задания на создание образца.
Каждая из этих трех групп в свою очередь предусматривает два варианта выполнения:
индивидуально и группой из двух, трех или четырех человек.
Возраст шести-семи лет является сензитивным периодом для морального развития
детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Он
весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко
проявляются в течение всей последующей жизни ребенка. То, как будет протекать моральное
развитие в этот период, во многом определяет последующее моральное становление человека.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное
моральное поведение, т.е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и
принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются
или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от
соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных
предписаний и требований, т.е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для
оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и
самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление,
но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается.
Оценка поступка всегда включает и то, нравится данный поступок человеку или нет,
испытывает он отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это
снисходительно.
Изучение и анализ обнаруживают довольно сложную картину. Почти все дети
фактически знают, что хорошо, а что плохо. На вопрос, хорошо ли говорить неправду,
несправедливо делить игрушки и т.п., все отвечают что плохо. Однако эти знания нередко
являются повторением того, что считают окружающие, и не отражают подлинного отношения
детей к подобным действиям.
Это подлинное отношение можно выявить, если, например, рассказать детям о двух
персонажах, один из которых соблюдает норму (делит конфеты или игрушки поровну), а
другой нарушает ее (берет себе больше), и спросить, кто им понравился. И тут выясняется,
что многим детям нравятся оба персонажа. Один – потому что «честный, всем поровну дал»,
другой – потому что «молодец, себе больше хочет».
- 44 -
Столь же неожиданные ответы мы получаем, когда спрашиваем ребенка, какой
поступок в определенной ситуации будет хорошим и правильным, а какой – плохим и
неправильным. Например, сверстник нашел деньги на мороженое и вслед за этим встречает
владельца, спрашивающего у него про утерянные деньги. Почти все дети считают, что «плохо
и неправильно», утаить находку, но это не значит, что хорошо и правильным будет
возвращение денег. «Хорошо и правильно» будет вернуть только часть денег или «купить
мороженое и поделить его». Иными словами, хорошо и правильно, если соблюдение нормы
сочетается с собственными интересами. Аналогичным образом многие дети считают, что
действительно несправедливым будет такое деление каких-либо вещей, когда им самим
достается меньше, чем всем остальным. Если меньше достается другим, это не так плохо.
Таким образом, даже когда речь идет о ситуациях, в которых оказались другие,
отношение детей к соблюдению и нарушению норм не столь однозначно и определенно, как
их знания.
Еще больше это отношение отклоняется от знаний. Если по тем или иным причинам
поступок другого отражается на личных интересах ребенка. В этих случаях поступок другого
большинством детей оценивается в зависимости от их интересов, а не от его объективной
моральной ценности.
Итак, расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и
нарушению – это важная особенность морального сознания детей седьмого года жизни.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребенка
личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и
такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Определенный вклад в решение данной задачи вносит литература, показывая
противоборство между добром и злом, между положительными и отрицательными
персонажами. Сопереживая перипетиям этой борьбы, ребенок проникается симпатией к
положительным персонажам и антипатией к отрицательным. Вслед за отношением к
персонажам популяризуется и его отношение к совершаемым ими поступкам –
положительным и отрицательным.
Важным моментом выработки такого личного отношения является также обсуждение
детьми реальных фактов соблюдения и нарушения норм другими.
Содержание работы
Задачи работы с детьми
Основные пути их решения
1. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни
Физическая культура
Содействовать полноценному
физическому развитию детей.
Создавать условия для
Целенаправленно
формировать
двигательные
совершенствования основных
качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость,
физических качеств.
гибкость, координированность.
Продолжать поддерживать и
По возможности оснащать пространственноразвивать потребность в
развивающую среду в помещении и на территории
разнообразной самостоятельной
детского сада физкультурным и спортивно-игровым
двигательной активности; обогащать
оборудованием.
двигательный опыт детей за счет
Использовать все возможности созданной среды
общеразвивающих и спортивных
для
организации
разнообразной
двигательной
упражнений; обучать детей технике
активности детей.
выполнения основных движений.
По
возможности
ходить
с
детьми
в
кратковременные походы (П, Б).
Учить детей правильному выполнению основных
движений.
Продолжить приобщение детей к сезонным видам
спорта и элементам спортивных игр (П).
- 45 -
Приобщать детей к ценностям
физической культуры
Здоровье
Формировать предпосылки
здорового образа жизни.
Обеспечить безопасность
жизнедеятельности детей.
Укреплять здоровье детей.
Организовать рациональный режим
дня в группе, обеспечивающий
физический и психологический
комфорт ребенка.
Закреплять потребность в чистоте и
аккуратности, продолжать
формировать навыки культурного
поведения.
Безопасность
Продолжать формировать
ответственное отношение здоровью и
здоровью окружающих
Развивать
пластическую
выразительность
движений. Учить элементам танцев (М).
Развивать интерес к событиям спортивной и
физкультурной жизни страны (П).
Организовывать
массовые
физкультурные
праздники и участвовать в них.
Поддерживать на уровне, соответствующем
возрастным нормам, двигательные качества: ловкость,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
координированность.
Приобщать к традиционным для региона видам
спорта (П).
Вводить элементы сезонных видов спорта и
спортивных игр.
Расширять репертуар подвижных народных игр и
усложнять его.
Создавать условия для игр с мячом.
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания
Соблюдать санитарно – гигиенические нормы и
правила.
Широко использовать спортивные игры и
упражнения, элементы ЛФК для профилактики
нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата,
плоскостопия (ФК).
Следить за поддержанием правильной осанки во
время разных видов деятельности.
Укреплять организм, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода).
Избегать перегрузки организованными занятиями.
Реализовывать региональные рекомендации по
оздоровлению детей.
Обеспечивать
рациональный
режим
дня,
сбалансированное качественное питание, дневной сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе.
Формировать
сознательное
отношение
к
окружающей
среде,
воспитывать
здоровую
брезгливость и стремление к чистоте.(Б, Т).
Развивать самоконтроль при выполнении правил и
норм личной гигиены; совершенствовать навыки
самообслуживания (Т).
Рассказать детям о старении и работе важнейших
организмов и систем организма (П, З).
Знакомить их с правилами личной безопасности в
быту и в различных жизненных ситуациях. Учить
предвидеть простейшие последствия собственных
действий (П).
Закреплять действия, направленные на охрану
здоровья
окружающих
(отворачиваться,
когда
кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь) (З).
Расширять представления о правилах безопасного
поведения в быту, на природе, на улице; передавать
детям знания о правилах безопасности дорожного
- 46 -
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять
проявления осторожности и осмотрительности (П)
2. Способствовать своевременному и полноценному психическому
развитию каждого ребенка
Способность становлению деятельности
Создавать условия для
формирования произвольности и
опосредованности основных
психических процессов (внимания,
памяти, мышления, восприятия):
в играх с правилами;
Учить детей играть в игры с правилами (настольные,
настольно-печатные,
шансовые,
подвижные,
спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и
значение правил для успешной организации
совместных игр (С, ФК, М).
при выполнении заданий на
Вводить задания, требующие воспроизведения
воспроизведение образца;
образца.
При
воспроизведении
образцов
в
продуктивных видах деятельности (конструировании,
аппликации) учить пользоваться вспомогательными
приемами. Учить анализировать образец и делить его
на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок
работы,
фиксировать
уже
воспроизведенные
элементы; сравнивать результаты работы с образцом
(П, ХТ).
Учить приемам поэлементного сопоставления.
Изготовлять для игровых персонажей парные
предметы и комплекты (С, ХТ).
Создавать продукт по заданному расчлененному на
составные части и нерасчлененному с повышением
степени сложности образцу (П, ХТ).
при обучении работе по словесной
Учить работать по словесной инструкции (К).
инструкции;
Обеспечить понимание необходимости точного
выполнения словесной инструкции в определенных
ситуациях. Знакомить с приемами негативных
последствий неточного выполнения словесных
инструкций (К, С, Б).
Учить понимать, удерживать и выполнять
словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в два
действия.
Проводить дидактические игры с поочередным
инструктированием ребенком партнеров по игре (К,
С).
в рамках работы по обучению
Водить обучение элементам танца (М).
движению;
Заучивать небольшие литературные произведения
(стихи) наизусть (Ч).
в контексте общения со взрослым;
Учить детей общению со взрослыми в формальной
ситуации в позиции «учитель – ученик» (обращаться
по имени и отчеству, обращаться на «вы»,
пользоваться формами формальной вежливости,
ждать, пока взрослый освободиться) (С, К).
Постепенно вводить правила поведения на занятии
(только в первую половину дня на занятиях
интеллектуально - познавательного цикла): отвечать
- 47 -
в контексте поведения в обществе
Формировать способность к
адекватной оценке результатов
собственной деятельности
Закладывать основу
психологической устойчивости к
неуспеху и вырабатывать установку на
его конструктивное преодоление
Содействовать становлению
мотивации учебной деятельности
Формировать предпосылки трудовой
деятельности
по одному, поднимать руку, во время занятия не
ходить по группе, не разговаривать о постороннем и
т.п. (С).
Формировать культуру поведения:
Знакомить ребенка с правилами культурного
поведения: правилами поведения за столом;
правилами поведения в общественном месте (не
кричать, не разговаривать громко, не бегать, не
трогать все руками, не портить вещи и т.д.);
правилами вежливости (здороваться при встрече,
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
уступать место в транспорте пожилым людям, более
младшим детям; пропускать вперед женщин и
пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать
собеседника в разговоре ); правилами приличия (не
протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку
во время разговора) (С, К, П)
Водить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Использовать пословицы и поговорки: «Терпение и
труд все перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку
из пруда», «Не ошибается только тот, кто нечего не
делает « и др. (Ч, К)
Воспитывать у ребенка желание повышать свою
компетентность (уровень своих возможностей),
овладевая новым содержанием.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать
воспитателю индивидуальные достижения, которые
есть у каждого, и научить его им (С, К).
Знакомить с важностью учения для успешности во
взрослой жизни (П).
Использовать
автобиографические
рассказы
педагога
и
художественную
литературу
о
необходимости и ценности учения (П, Ч).
Рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в
школу (П, С)
Предлагать участие в совместном со взрослым
труде, не принуждая к нему.
Продолжать знакомить с профессиональным трудом
взрослых (П).
Дать детям представление о существующем обмене
товарами и услугами (П).
Дать представление о зависимости чувств,
настроения людей от качества труда других.
- 48 -
Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворения его результатами (С).
Подчеркивать его значимость для других.
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания традиционных видов труда
Способствовать становлению сознания
Коммуникация
Развивать речь детей:
совершенствовать лексическую
сторону речи;
совершенствовать и уточнять
грамматический срой речи;
Расширять словарный запас детей на основе
формирующихся у них богатых представлений о мире;
активизировать его в самостоятельных высказываниях
(П).
Продолжать формировать видовые (названия
отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи,
игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло,
красота, смелость и пр.) с их последующей
дифференциацией
(обувь
–
летняя,
зимняя,
демисезонная; транспорт – наземный, воздушный,
водный, подземный).
Развивать
смысловую
сторону речи
через
ознакомление детей:
со значением слова (например, через его
определение: ельник – еловый лес; стол – предмет
мебели в виде широкой горизонтальной доски на
ножках и пр.);
с антонимами (выраженными разными частями
речи: добро – зло, день – ночь, старый – молодой,
подниматься- спускаться, весело – грустно, далеко –
близко, холодно – жарко и пр.);
с синонимами (выраженными всеми частями речи:
смелость – отвага, храбрость; вежливая – любезная,
предупредительная; веселиться – радоваться,
смеяться);
с
многозначностью
слов
(выраженной
существительными и глаголами: гребень (для
расчесывания волос, верх волны, не голове петуха);
кисть (руки, художника, рябины, украшение для
штор); ножка (гриба, стула, жеребенка, малыша);
хвост (лисы, самолета, поезда, редиски); гореть
(дрова горят в камине, ребенок горит от жара, щеки
горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан,
дождь бьет по стеклу); идти (ребенок идет по дороге,
лед идет по реке, дождь идет из течи, дым идет из
трубы); играть ((ребенок играет в кубики, дети
играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка
играет на лице).
Учить детей осмысливать образные выражения и
фразеологические обороты* (мороз щиплет нос, весна
на носу, водить за нос, как белка в колесе, все в руках
горит и пр.) (Ч).
Активизировать словарный запас в различных видах
деятельности, в речевой практике.
Осваивать морфологическую систему русского
языка (изменение по родам, числам, лицам,
- 49 -
совершенствовать
произносительную сторону речи.
временам): употребление имен существительных во
множественном числе (один – много); образование
формы родительного падежа множественного числа
существительных трудных форм (улей – ульев, пень –
пней, лоб – лбов, карась – карасей и т.д.); согласование
существительных с числительными, прилагательными
и глаголами.
Правильно употреблять категорию рода (женского,
мужского, среднего).
Практически
освоить
некоторые
способы
словообразования.
Учить составлению (употреблению правильного
порядка слов) и распространению предложений за
счет однородных членов (подлежащих, определений,
сказуемых), составлению сложных конструкций
предложений
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных).
Закреплять правильное употребление предлогов,
выражающих
различные
пространственные
отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, изза, из-под и пр.) (П).
Развивать речевой слух: фонематический и
фонетический.
Уточнять и закреплять произношение всех звуков
русского
языка
с
использованием
анализа
артикуляции (по пяти позициям: положение губ,
зубов, языка, вибрация голосовых связок и
прохождение
воздушной
струи)
в
игровых
упражнениях, речевых играх и пр.
Совершенствовать фонематическое восприятие
через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию согласных звуков: свистящих и
шипящих [с – ш], [з - ж], [ц – с]; звонких и глухих [жш], [з – с], [б – п], [д – т], [г – к], [в – ф]; соноров [р –
л]; твердых и мягких [с – с’], [з – з'], [п – п'], [б – б'], [т
– т’], [д – д’], [к – к’], [г – г’], [в – в’], [ф – ф’], [р – р’],
[л – л’].
Упражнять в умении дифференцировать звуки
(гласные – согласные*, мягкие – твердые).
Работать со словами – паронимами, объяснять их
лексическое значение.
Предлагать задания на подбор слов с заданным
звуком в разных позициях (в начале, середине и конце
слова); определять последовательность звуков в
словах.
Упражнять в умении анализировать слоговую
структуру
слова
(определять
количество
и
последовательность звуков в словах).
Упражнять в умении производить анализ и синтез
предложения по словам; короткого высказывания по
предложениям.
Развивать умение передавать разнообразные
интонации через изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания
стихотворений, песен, средствами театрализованной
- 50 -
деятельности, в игровых заданиях и упражнения и пр.
(Ч, М, С).
Развивать контроль за собственной речью и
критическое отношение к речи окружающих.
Развивать и совершенствовать
связную речь:
- диалогическая форма речи;
- монологическая форма речи:
описание;
повествование;
Вырабатывать активную диалогическую позицию в
общении со сверстниками (активная коммуникативная
позиция) (С).
Приобщать к элементарным правилам диалога
(умение
слушать
и
понимать
собеседника;
формулировать и задавать вопросы; строить ответ в
соответствии с услышанным) (С).
Закреплять правила ведения диалога в повседневной
жизни, традициях (группы и детского сада) (С).
Работать над речевым оформлением реплик
участников диалога в зависимости от социальной
ситуации
(приветствие,
обращение,
просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание,
отказ) (П, С).
Отрабатывать умение вежливо и тактично вести
диалог сл взрослыми и другими детьми (С).
Отрабатывать
диалог
в
театрально-игровой
деятельности, в игровых ситуациях (смешных,
фантастических, деловых, бытовых и т.д.) (С, Ч).
Обучать
основам
построения
связных
монологических высказываний (повествовательного и
описательного типа).
Формировать умения:
выделять и называть объект речи при описании;
соотносить объекты речи с соответствующими
описаниями и расширять их за счет дополнительных
характеристик;
видеть и задавать элементарную логику описания
отдельных объектов (определение двух групп
характеристик объекта (внешних: качества, свойства,
признаки; внутренних: целевое назначение и
функция); выбор последовательности подачи групп
характеристик в простых описаниях);
составлять простые описания разными средствами
(искусство, изобразительная и театрализованная
деятельность,
художественная
литература,
дидактические игры и задания и пр.) (ХТ, Ч).
Формировать умения:
восстанавливать последовательность событий в
знакомых сказках (в какой последовательности
появлялись герои, разворачивались события или
действия) (Ч);
давать определение и словесное обозначение
главной
темы
повествования
(через
цель
высказывания, заголовок);
выделять структуру повествования (зачин, средняя
часть, концовка);
воспроизводить структурные компоненты знакомых
произведений
и
собственных
монологов-
- 51 -
комбинированные высказывания*;
Пересказ (как средство
формирования связной речи)
повествований (Ч);
составлять повествовательные высказывания путем
изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказка на
новый лад»), путем изменения или добавления
отдельных эпизодов текста.
Учить составлению комбинированных связных
высказываний
(сочетание
описательных
и
повествовательных монологов, включение диалогов);
составление плана (смысловой последовательности)
собственных высказываний и выдерживанию его в
процессе рассказывания.
Использовать пересказ произведений (как средство):
для развития понятийной стороны речи (понимание
содержания
литературных
произведений
(прозаических и стихотворных) и информационных
текстов);
для закрепления полученных представлений о
правилах построения монологов разного типа
(например, путем перевода стихотворного текста в
повествовательный (проза); пересказ от лиц героев
одного произведения и пр.) (Ч)
Осуществлять
подготовку
к
полноценному освоению письменных
форм речи (чтению и письму):
подготовить руку к обучению
Сформировать правильный захват орудия письма
письму;
(щепоть) (ХТ, Т).
Использовать пальчиковые игры (особенно для
большого и указательного пальцев рук), упражнения с
карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами,
тремя пальцами») и шариками, игровые упражнения
типа «Посолим суп» и пр. (ХТ).
Упражнять в правильном распределении мышечной
нагрузки руки.
Использовать игры типа «Мозаика», работу со
штампами, ручной труд (например, работа с иголкой,
ножницами), раскрашивание карандашом цвета с
разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
(ХТ).
Развивать мелкую моторику рук.
Вводить упражнения и игры на развитие
тактильных ощущений, ниткопись, бисерография,
практические работы с бумажными комками и
шариками и пр. (ХТ).
начать подготовку к технике
Формировать ориентировку в своем теле (точное
письма;
знание правой (левой) стороны туловища и головы:
правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка,
локоть, пятка и пр.; ориентировку от себя (над
головой – вверх, под ногами – низ, за спиной – сзади,
перед лицом (носом, глазами) – спереди). (З, ФК, П).
Формировать
пространственные
отношения
относительно себя, относительно другого предмета и
относительно человека, стоящего напротив.
Формировать ориентировку на листе бумаги.
Знакомить и учить ориентироваться в разлиновке
«линейка».
- 52 -
формировать элементарные
графические умения;
упражнять в анализе и синтезе
условных изображений предметов.
Подготовить к обучению чтению.
Обучать чтению.
Чтение художественной литературы
Вводить детей в мир
художественного слова
Познание
Способствовать познавательному
развитию детей:
расширять кругозор ребенка;
Развивать чувство ритма в движении и в
изображениях на плоскости (М, ХТ, ФК).
Учить слушать и воспроизводить ритм (хлопки,
удары погремушкой или в барабан и пр.). Изображать
(фиксировать) ритм с помощью условных знаков
(палочек, кружков, звездочек и пр.) – ритмический
рисунок. Воспроизводить ритмические рисунки в
движениях и действиях (М, ХТ, ФК).
Рисовать бордюры в сетках (по образцам,
самостоятельные работы детей).
Упражнять в штриховке (редкая штриховка одного
цвета, двумя карандашами разного цвета; частая
штриховка карандашом одного цвета).
Проводить упражнения, подготавливающие к
написанию элементов школьного (письменного)
шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и
пр.).
Учить анализировать изображения простых
предметов (Что это? Из каких элементов состоит?
Сколько элементов? Все ли элементы одинаковые?),
заданных с помощью линии или геометрических
фигур (П).
Подготовка к обучению чтению реализуется в
рамках развития устной речи.
Содержание и границы процесса обучения чтению
определяются на региональном уровне.
Поддерживать и закреплять интерес к
художественной литературе. Обсуждать с детьми
прочитанное (К).
Стремиться понимать смысл прочитанного,
воспринимать богатство литературного языка.
Формировать потребность ежедневного чтения
художественной литературы.
Воспитывать интерес к книге; формировать навыки
правильного обращения с ней. Обращать внимание
детей на авторов произведений, оформление книги
(иллюстрации, рисунки и их авторы) (П, ХТ).
Создавать материальную базу: библиотеки (общую и
групповую), книжные уголки, выставки, фонотеку,
портреты писателей, поэтов, художников –
иллюстраторов и пр.
Дополнять раздел на региональном уровне за счет
введения в круг чтения детей лучших образцов
национальной детской литературы
Обогащать сознание детей новы содержанием,
способствующим накоплению представлений о мире.
Подвести детей к элементарному осмыслению
некоторых сложных понятий (время, знак, символ,
знаковые системы; социальные понятия – семья,
родина и др.) через:
знакомство с некоторыми конкретными знаками
- 53 -
Упорядочивать и систематизировать
полученную и получаемую
информацию о мире;
(буква, цифра, дорожные знаки, ноты и пр.) и
символами (например, государственная символика)
(Б, С);
закрепление и расширение полученных сведений о
знаках,
символах, знаковых
системах
через
практический опыт (расшифровка известных знаков,
создание своих символов);
формирование у детей интереса к накопленному
человечеством опыту постижения времени через
конкретные исторические факты;
формирование у детей личной заинтересованности,
желания научиться разбираться во времени,
фиксировать его и определять (часы, части суток, дни
недели, месяцы, год) через использование годовых
календарей и создание своих (календарь природы,
календарь жизни группы и пр.);
планирование своей деятельности и жизни;
показ детям того, что в основе социальных понятий
(семья, родина) лежат особые отношения к близким
людям; к месту, где родился и живешь (С).
Начать формировать элементарные географические
представления в соответствии с возрастными
возможностями (знакомство с глобусом и физической
картой мира, с различными природно-климатическим
зонами, с природными богатствами; со странами и
народами) (С).
Закреплять,
уточнять
и
расширять
ранее
сформированные представления детей о человеке и о
природе на основе упорядочивания информации
(систематизация, классификация, сравнение и др.) (Б,
К).
Мир человека:
расширять и закреплять представления детей о
разных видах деятельности людей; показывать, что
рукотворный мир – это результат деятельности
человека
(через
историю
создания
и
совершенствования
рукотворных
предметов
и
объектов) (Т);
продолжать
формировать
и
закреплять
гигиеническую
культуру,
правила
личной
безопасности на основе знакомства с некоторыми
анатомическими особенностями человека. Раскрывать
правила безопасного поведения на улицах и дорогах,
меры
безопасности
в
домашних
условиях,
противопожарной безопасности, правила личной
безопасности в природе (солнце, вода, растения и
грибы, насекомые и звери и пр.); элементарная
ориентация в опасных ситуациях (правила поведения
в подъездах, лифте и собственной квартире, контакты
с незнакомыми людьми)* (З, Б).
Мир природы:
продолжать знакомство детей с жизнью животных и
растений в разных условиях;
расширять представление детей об объектах и
явлениях неживой природы;
- 54 -
Способствовать развитию
самостоятельной познавательной
активности
на доступном содержании (из жизни человека и
природы) показывать значение и роль причинноследственных связей в нашем мире* (Б);
подвести детей к осознанному разделению
животных на диких и домашних, растений на
культурные и дикорастущие;
показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой
и неживой природы, времена года, их ритмичность и
цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные
изменения и их влияние на жизнь природы и человека
(Б, Т).
Корректировать
содержание
познавательного
развития на региональном уровне.
Развивать
и
поддерживать
активность,
инициативность
и
самостоятельность
в
познавательной (поисковой) деятельности (С).
Поощрять и поддерживать индивидуальные
познавательные интересы и предпочтения (К).
Создавать
предметно-развивающую
среду,
позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять,
конкретизировать поступающие и имеющиеся знания;
активизировать
собственные
познавательные
интересы.
Физическая карта мира (демонстрационная) и
глобус; телевизор и видеотехника для просмотра
познавательных передач и фильмов; часы (настенные,
будильник),
различные
вида
календарей;
познавательная литература; настольные игры с
познавательным содержанием; коллекции (созданные
детьми),
познавательные
альбомы
(подборки
иллюстраций, фотографий и рисунков детей),
календари жизни группы; познавательная игротека
Способствовать
своевременному
интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные
Формировать представление о количестве как
математические представления;
характеристике
совокупности.
Знакомить
с
операциями счета и изменения как способом
выражения
количества
через
число.
Дать
представление о необходимости наименования
результата счета и измерения.
Дать представление об алгоритме операции
измерения: использование единицы измерения,
инструмента или прибора для измерения, определение
результата измерения. Дать представление о
необходимости наименования результата измерения.
Знакомить с единицами измерения различных
величин, часто используемых в жизни (масса, объем,
длина, температура, временные интервалы).
Учить понимать и правильно употреблять в речи
числительные в пределах 10.
Запоминать порядок следования чисел натурального
числового ряда в пределах 10.
Обеспечивать понимание детьми закономерности
построения натурального числового ряда: каждое
следующее число больше предыдущего на единицу.
- 55 -
Дать детям представление о составе каждого из
чисел первого десятка из двух меньших чисел.
Создавать условия для запоминания детьми состава
чисел первого десятка, используя различные
методические средства, ориентированные на счет
индивидуальных особенностей детей (преобладание
аудиального, визуального, кинестетического канала
восприятия информации).
Формировать навыки прямого и обратного счета в
пределах первого десятка.
Учить детей сравнивать по количеству, используя
различные приемы, и выражать в речи в развернутом
ответе результат сравнения, используя понятия
«больше», «меньше», «равно».
Учить
сравнивать
предметы
по
размеру
(обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя
понятия «больше», «меньше», «равно».
Формировать операцию пересчета дискретных
предметов в пределах 10.
Формировать операцию отсчета по заданному числу
предметов в пределах 10.
Знакомить детей с цифрами. Давать возможность
рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в
технике плоскостного конструирования (ХТ).
Дать представление о размене существующих в
обращении монет*.
Знакомить детей с простейшими арифметическими
операциями сложения и вычитания. Содействовать
осознанию связи между действием и характером
изменения количества. Учить определять, в каких
ситуациях какое действие имело место (переводить
задачу с языка сюжетного описания на язык
арифметического действия).
Знакомить со знаками действий сложения и
вычитания.
Знакомить детей с понятием «задача»*.
Закреплять понимание и правильное употребление
в
речи
слов,
характеризующих
размер
с
использованием
качественных
прилагательных:
обобщенные (длинный – короткий, широкий – узкий,
высокий – низкий, глубокий – мелкий, тонкий –
толстый),
а
также
степеней
сравнения
прилагательных (длинный – длиннее – самый длинный;
тонкий – тоньше – самый тонкий и т.д.) (К).
Учить
различать
и
правильно
называть
геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
Создавать ситуации, в которых дети по словесному
описанию (определению) называют геометрическую
фигуру*.
Закреплять понимание и правильное употребление
в речи слов, обозначающих цвет предмета или его
изображения, включая основные названия оттенков
(К).
Закреплять
умение определять
направления
относительно себя (вверх – вниз, вперед – назад,
- 56 -
содействовать развитию
пространственного воображения;
закладывать основы логического
мышления, операций классификации и
сериации;
вправо – влево). Совершенствовать умение правильно
описывать пространственное расположение предметов
относительно друг друга, делая это не только с опорой
на реальные предметы, но и по картинке* (К).
Формировать
представление
о
различных
временных интервалах: день (сутки), месяц, год.
Знакомить с различными видами часов, единицами
измерения времени – час, минута, секунда, их
соотношением по длительности*.
Закреплять представление
о годичном цикле
смены времен года, их характерных признаках *.
Знакомить детей с календарем*.
Поддерживать математическую любознательность,
рассказывать
детям о великих математиках
древности*.
Изучать интересы детей с целью раннего выявления
математической одаренности.
Использовать художественную литературу (стихи,
сказки, рассказы) для иллюстрации математических
понятий (Ч).
Обеспечивать положительный эмоциональный фон
на занятиях математикой.
Содействовать
широкому
самостоятельному
использованию детьми полученных знаний в
повседневных жизненных ситуациях, поощрять
желание посчитать, решить задачу.
Регулярно проводить с детьми занятия по
плоскостному и объемному конструированию из
геометрических форм.
Предлагать
различные
по
содержанию
и
оформлению геометрические головоломки.
Предлагать детям различные конструкторы и
мозаики для самостоятельной игры.
Совершенствовать способность выделять признаки
и свойства окружающих предметов. Создавать
ситуации,
побуждающие
детей
выделять
существенные признаки и свойства.
Формировать операцию обобщения на основе
выделения общих признаков; закреплять умение
правильно использовать обобщающие слова, понимая
соотношение более общего и более частного понятий
(морковь и репа – овощи и т.п.) (К).
Совершенствовать
умение
производить
классификацию по одному и двум заданным
педагогом, а также произвольно выбранным самим
ребенком признакам (разбиение исходного множества
на два и три подмножества)*.
Закреплять понимание простейших закономерностей
построения возрастающего и убывающего ряда
(сериация).
Учить находить и формулировать простейшие
причинно-следственные связи и закономерности на
знакомом содержании*.
Создавать ситуации, в которых дети могут учиться
строить
простейшие
доказательства
и
- 57 -
рассуждения*(К).
Обеспечивать наполнение предметно-развивающей
среды логическими играми (лото, игры по типу
«четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки).
Упражнять детей в составлении рассказов по
последовательным сюжетным картинкам с целью
восстановления в уме цепочки взаимосвязанных
событий (К).
Содействовать становлению знаковоДать обобщенное представление о знаке как о
символической функции;
способе передачи информации. Знакомить с
примерами использования знаков в жизни (знаки
дорожного движения, знаки воинского отличия,
знаки-символы и т.п.)*(Б).
Дать представление о графических знаках. Буква и
цифра как знаки. Дать представление о различных
системах письменности – алфавитах и способах
записи цифр.
Содействовать формированию
Знакомить детей с тем, что такое карта, план, схема,
первичного представления о
модель, и для чего они могут быть использованы в
моделировании*;
жизни, необходимы полезны. Создавать ситуации, в
которых дети в игровой ситуации, в которых дети в
игровой форме могут получить первый опыт чтения
простейшего плана, схемы, карты*(ХТ).
содействовать развитию
Создавать
условия
для
разворачивания
воображения детей.
самостоятельной сюжетно-ролевой и режиссерской
игры: выделить время в распорядке дня; обеспечить
игровым материалом; играть с детьми.
Создавать педагогические ситуации для сочинения
сказок и историй (К).
Использовать информативные рассказы и чтение
художественной
литературы
без
опоры
на
иллюстрации и наглядный материал с целью развития
способности представить то, о чем дети слышат (Ч).
Проводить занятия по сюжетному рисованию;
рисованию
иллюстраций;
рисованию
по
представлению (ХТ).
Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке,
аппликации
и
конструировании
образы
действительности
на
основе
представлений,
полученных в прошлом опыте, изменяя и
перерабатывая свои впечатления (ХТ).
При восприятии произведений изобразительного
искусства побуждать детей представлять себе то, что
происходило до и после того момента, который
изображен художником на картине (ХТ, К).
Предлагать детям придумывать сказки по заданному
сюжету; по началу или концу произведения; по
картине (К).
Развивать исследовательскую
Создавать ситуации, побуждающие детей ставить
деятельность
собственные
исследовательские
задачи
и
сотрудничать со взрослыми в процессе их решения
Закладывать основы личности
Социализация
Содействовать становлению
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.
ценностных ориентаций
Приучать уважать права и достоинства других людей,
- 58 -
родителей, пожилых людей (П,К).
Формировать представление о добре и зле.
Способствовать гуманистической направленности
поведения (Ч).
На
материале
литературных
произведений,
исторических фактов, биографических данных,
понятных жизненных ситуаций знакомить детей с
поступками людей, защищавших и отстаивавших
ценности жизни, семьи, отношений товарищества,
любви и верности, созидания и труда; вызывать
чувство сострадания к тем, кто попал в сложную
жизненную ситуацию, нуждается в помощи,
испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду,
терпит нужду и лишения (Ч, П).
Формировать основы морального сознания, знакомя
детей с понятиями о добре и зле (Ч).
Раскрывать смысл ситуаций морального выбора и
его последствий для самого человека и для тех, с кем
этот выбор связан.
Начинать закладывать предпосылки критической
моральной самооценки*
Воспитывать чувство патриотизма,
Воспитывать любовь и уважение к малой родине.
любви и уважения к своей стране - Знакомить с понятиями «моя страна», «мой город
России
(поселок)», «мой край» (П).
Воспитывать любовь к родной природе, вызывать
восхищение
ее
красотой.
Рассказывать
о
национальных природных богатствах, уникальных
объектах природы (ХТ, П).
Формировать уважение к родной культуре и
гордость за нее. Приобщать к достижениям
отечественной культуры (искусства, науки, техники),
ставшим вкладом в мировую культуру. Знакомить с
произведениями
народного
и
декоративноприкладного изобразительного искусства; народной
музыкой, песней, танцем, костюмом (ХТ, М, П).
Дать детям представление о государстве, в котором
они живут; о названии государства, его символике,
территории и расположении, об
устройстве
государства; о столице России – Москве (П).
Формировать ценность процветания и безопасности
родины. Рассказывать о российской армии, истории
подвига и побед (П).
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к
различным культурам (П).
Давать представления о культуре, отличающейся от
родной. Обращать внимание не только на отличия, но
и на сходство ценностей этих культур (П).
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания.
Развивать уверенность в себе и
Постепенно формировать у детей ощущение своей
своих возможностях; развивать
возрастающей взрослости и компетентности через
активность, инициативность,
организацию
ситуаций
межвозрастного
самостоятельность
взаимодействия в рамках детского сада: помощь
малышам и их педагогам.
Продолжать рассказывать детям об их реальных и
- 59 -
возможных достижениях.
Отмечать и публично поддерживать успехи детей.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков
Содействовать
становлению
социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные и
Побуждать детей находить положительные черты в
равноправные
отношения
между каждом члене группы (К).
сверстниками;
Организовать опыт поочередного выполнения
функций ведущего и ведомого в совместной игровой и
продуктивной деятельности (К).
Организовать опыт согласования своих действий в
совместной продуктивной деятельности двух-трех
детей (К).
Поощрять
самостоятельное
использование
нормативных способов разрешения конфликтов (К).
предотвращать
негативное
Организовать поочередное выполнение детьми
поведение, обеспечивать каждому функции блюстителя игровых и бытовых правил (К,
ребенку физическую безопасность со Б).
стороны сверстников;
способствовать осознанию детьми
необходимости соблюдать правила;
формировать
представления
о Моделировать подобные поступки в коротких
положительных и отрицательных рассказах и драматизациях о сверстниках, не
поступках и их носителях;
являющихся членами группы (К, П).
формировать
соответствующее
отношение к носителям бытующих в
детском обществе одобряемых и
осуждаемых поступков;
формировать
представления
и
Читать рассказы, якобы сочиненные о данном
отношение к себе; вносить образ Я ребенке, в которых он совершает правильный
ребенка представление о наличии у моральный выбор.
него
положительных
моральных
Обеспечивать детям возможность руководить в игре
качеств;
действиями воспитателя (К)
формировать у детей самоуважение;
формировать способность принимать
критику взрослых и сверстников
Укреплять доверие и привязанность
Находить свободное время для индивидуальных
к взрослому, реализуя потребность разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире
ребенка во внеситуативно-личностном человеческих
взаимоотношений,
об
их
общении
представлениях о том, кем и какими они станут, когда
вырастут (сфера профессиональной деятельности,
увлечений, как они будут жить, какая будет семья и
т.д.). внимательно и заинтересованно выслушивать
каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не
спешить с педагогической корректировкой жизненных
планов ребенка.
По приглашению детей участвовать в организуемых
ими играх на трех ролях, которые предлагают сами
дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый
исполнял эту роль.
Создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое
- 60 -
слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Рассказывать детям события из жизни педагога,
делить яркими воспоминаниями и впечатлениями
Формировать отношение к
окружающему миру:
укреплять познавательное
отношение к миру;
Закладывать основы бережного и
заботливого отношения к
окружающему миру.
Труд
Поддерживать созидательное
отношение к окружающему миру и
готовность совершать трудовые
усилия.
Художественное творчество.
Музыка
Пробуждать эмоциональную
отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности;
создавать условия для восприятия
музыки как средства передачи чувств
и настроения;
дать представление о полифоническом
звучании, оркестре, хоре
Создавать
условия
для
самостоятельной
познавательной активности детей.
Систематически
проводить
познавательные
практикумы
(экспериментирование,
опыты)
и
развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем»,
Праздник знаний) (П).
Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками
получения информации (книга, телевидение, телескоп,
микроскоп и др.), показать их роль и значение в
жизни человека. Начать формировать интерес к книге
как к источнику информации. Подбирать и читать
детям качественную познавательную литературу, а
также занимательную и художественную литературу с
познавательным содержанием (П, Ч).
Закладывать
основы
экологической
этики;
разъяснять особое место и роль человека в системе
жизни на Земле (Б, П).
Формировать бережное отношение к предметам
рукотворного мира (результатам деятельности
человека) (Т, П).
Формировать чувство ответственности за судьбу
планеты. Активизировать посильную деятельность
детей по охране окружающей среды (Т, Б).
Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу) (С).
Показывать детям красоту своего народа, села,
поселка с их ландшафтами, садами, полями, лугами,
водоемами и т.п. Обращать внимание на разнообразие
и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего
мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в
специально организованных видах деятельности.
Создавать условия для восприятия природы,
красивых предметов быта, произведений народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства, чтения художественной литературы,
слушания музыкальных произведений.
Знакомить детей с высокохудожественными
произведениями
литературы
(проза,
поэзия),
музыкального (вокальная, инструментальная музыка)
и изобразительного искусства разных видов
(живопись, графика, скульптура) (П).
- 61 -
Дать первоначальное представление о театре как
синтезе разных искусств (П, Ч).
Побуждать высказывать свое отношение к
произведению, задавая вопросы (К).
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и
услышанном (К).
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях
культуры и искусства. Посещать с ними музеи,
выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки (П, Т, С,
К).
Развивать способность к
Знакомить детей с материалами и оборудованием
изобразительной деятельности
для рисования, лепки, аппликации, конструирования и
(чувство цвета, формы, композиции);
ручного труда и научить применять их на практике
(П, Б).
Побуждать детей экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники (оригами, папьемаше,
разрывная
аппликация);
использовать
разнообразные материалы (П).
Поддерживать
и
направлять
эмоциональноэстетическую, декоративную трактовку образов (К).
Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить
занятия рисованием, лепкой, аппликацией и
конструированием по замыслу детей.
По желанию петь, прослушивать музыкальные
произведения и читать книги.
Привлекать детей к украшению группы к
праздникам, обсуждая различные возможности и
предложения (Т).
совершенствовать навыки пения и
Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный
движения под музыку;
слух, навыки интонирования (ФК,К).
побуждать детей к элементарному
Создавать ситуации, в которых дети могут
самостоятельному музицированию
самостоятельно
использовать
простейшие
музыкальные инструменты
3. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства
Создавать общую атмосферу
Заложить добрые групповые традиции («Утро
доброжелательности, принятия
радостных встреч» (понедельник) и «Сладкий час»).
каждого, доверия, эмоционального
Учитывать настроение и пожелания детей при
комфорта, тепла и понимания
планировании жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по
возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Создавать
уютный,
теплый,
гармоничный,
эстетически целостный и современный интерьер.
Обеспечивать условия (свободное место, материалы)
для разнообразной содержательной самостоятельной
деятельности детей.
Реализовывать интересы девочек и мальчиков при
планировании развивающей среды.
Начинать выводить детей за пределы детского сада
на прогулки и экскурсии.
Создавать условия для интересного и приятного
общения с более старшими и более младшими детьми
в детском саду.
- 62 -
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения
каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции
настроения
детей,
создания
благоприятного
эмоционального фона; петь перед сном колыбельные
песенки.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться
под музыку
Удовлетворять потребности детей в
творческом самовыражении:
предоставлять возможность выбора
Создавать условия для работы с разными
вида
деятельности,
сюжетов, материалами.
материалов и средств воплощения
Вовлекать детей в разные виды художественнохудожественного замысла;
эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогая осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов (в
том числе в совместной детской деятельности).
поддерживать
инициативу,
Поощрять проявление детской непосредственности.
стремление к импровизации при
Побуждать детей в процессе импровизации
самостоятельном воплощении детьми моделировать как реально существующие объекты,
художественных замыслов;
так и придуманные самими детьми.
Высоко
оценивать
инициативность
и
самостоятельность в воплощении художественного
замысла.
способствовать возникновению у
Устраивать
выставки
детского
творчества,
ребенка ощущения, что продукт его организовывать концерты
творческой
деятельности
(танец,
стихотворение, рисунок и т.п.)
интересен другим (родителям, родным
и близким, сотрудникам дошкольного
образовательного учреждения и др.)
Организовывать яркие, радостные
Показывать детям кукольные спектакли.
общие события в жизни детей
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни
группы.
Приглашать в группу интересных людей,
исполнителей, писателей для встреч, проведения
мастер - классов.
Приглашать театральные коллективы для показа
сказок.
Реализовывать региональные рекомендации по
отбору содержания традиционных праздников
- 63 -
Организация деятельности взрослых и детей
по реализации и освоению Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми ), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее
6 лет.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги
вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в
зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики,
решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме
(только по направлениям физического и художественно-эстетического развития
детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после
образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как
адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного
возраста.
Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь
праздников (событий). Праздники как форма работы, с учетом их общей социальноличностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация»,
независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими
образовательными областями Программы.
- 64 -
Физическое развитие
Здоровье
В приведенной ниже таблице представлены виды и направленности закаливающих
мероприятий. Наиболее эффективное закаливающее воздействие на организм ребенка
оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с
органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в
режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время.
Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур
и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма
Закаливающее воздействие
Длительность (мин. в день)
закаливания
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Утренняя
Сочетание воздушной ванны с
гимнастика
физическими упражнениями
5-7
5-10
7-10
7-10
(в теплую
погоду – на
улице)
Пребывание
Воздушная ванна
ребенка в
облегченной
Индивидуально
одежде при
комфортной
температуре в
помещении
Подвижные,
Сочетание воздушной ванны с
спортивные
физическими упражнениями;
до 15
до 20
до 25
до 30
игры,
босохождение с использованием
физические
ребристой доски, массажных
упражнения и
ковриков, каната и т.п.
другие виды
- 65 -
двигательной
активности
(в помещении)
Подвижные,
Сочетание свето-воздушной
спортивные
ванны с физическими
игры,
упражнениями
физические
упражнения и
другие виды
двигательной
активности
(на улице)
Сочетание свето-воздушной
Прогулка в
ванны с физическими
первой и
упражнениями
второй
половине дня
Полоскание
горла (рта)
после обеда1
Закаливание водой в
повседневной жизни
до 15
до 20
2 раза в день по 2
часа
до 25
2 раза
в день
по 1ч
50 мин
–2
часа
с учетом погодных условий
3-7
3-7
3-5
Подготовка и сама процедура
до 30
2 раза
в день
по 1ч
40 мин
–2
часа
3-5
Воздушная ванна с учетом сезона
года, региональных
климатических особенностей и
В соответствии с действующими
индивидуальных особенностей
СанПиН
ребенка
Физические
Сочетание воздушной ванны с
упражнения
физическими упражнениями
5-7
5-10
7-10
7-10
после дневного (контрастная воздушная ванна)
сна
Дневной сон
без маек
3-4 года и 4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного
Игра
Групп.
3-4 года
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор
Подгр.
10 мин.
жизни человека
Беседа
Инд.
Рассказ
4-5 лет
Формирование
10-15 мин.,
представлений о здоровье, Чтение
Игровая беседа
а также в ходе
основах ЗОЖ и правилах
Интегративная детская
реализации других
здоровьесберегающего
деятельность
модулей и во
поведения
Проблемная
ситуация
время организации
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
подвижных,
Подгр.
спортивных игр,
Инд.
физических
1
При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры.
- 66 -
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах
отношения к здоровью и
самостоятельной
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного
Интегративная детская Групп.
5-6 лет
отношения к здоровью и
деятельность
Подгр.
25 мин.
жизни человека
Игра
Инд.
Беседа
6-7 лет
Формирование
30 мин.,
представлений о здоровье, Рассказ
Чтение
а также в ходе
основах ЗОЖ и правилах
Игровая задача
реализации других
здоровьесберегающего
Проектная
модулей и во
поведения
время организации
Формирование опыта ЗОЖ деятельность
Тематический досуг
подвижных,
Проблемная ситуация
спортивных игр,
физических
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного
Во всех видах
отношения к здоровью и
самостоятельной
жизни человека
деятельности детей
(в т.ч. в СРИ, ДИ, в
Формирование
представлений о здоровье, условиях проектной
деятельности)
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
- 67 -
Физическая культура
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
10-15 мин.
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
СДВД
40 мин.
(развитие основных
преимущественно
движений), воспитание
игрового и
культуры движений
интегративного
характера
Развитие физических
40 мин.
Контрольнокачеств
диагностическая
деятельность
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
10-15 мин.
упражнениям
характера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
25-35 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение ДА в течение дня
двигательного опыта
ПИ
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (ПИ, СРИ и др.)
качеств
- 68 -
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
20-25 мин.
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игры
Накопление и обогащение Интегративная детская
50 мин.
деятельность
двигательного опыта
Моменты радости
(развитие основных
Контрольнодвижений), воспитание
диагностическая
культуры движений
деятельность
Развитие физических
Утренняя гимнастика
50 мин.
качеств
СДВД
преимущественно
игрового и
интегративного
характера
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
20-25 мин
упражнениям
характера
Экспериментирование
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
25 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
.
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период подготовки к
- 69 -
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине
дня
- ПИ
Игры (ПИ, СРИ и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Беседа
Групп.
двигательной активности и
Рассказ
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Интегративная
детская
деятельность
ДИ, СРИ
Накопление и обогащение
Утренняя
двигательного опыта
гимнастика
(развитие основных
СДВД
движений), воспитание
преимущественно
культуры движений
тематического,
тренировочноРазвитие физических
игрового и
качеств
интегративного
характера
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные
досуги
Соревновательные
состязания
Развитие интереса к СИ и
СДВД
упражнениям
тематического
характера
Проектная
деятельность
ДИ, СРИ, ПИ (с
элементами
спортивных игр)
Спортивный и
- 70 -
Примерный объем
(в неделю)
5-6 лет
25-30 мин.
6-7 лет
30-35 мин.
5-6 лет
60 мин.
6-7 лет
70-80 мин.
5-6 лет
60 мин.
6-7 лет
70 мин.
5-6 лет
25-30 мин.
6-7 лет
30 мин.
физкультурный
досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
Аналогичные
Групп.
5-6 лет
двигательной активности и
формы работы во
Подгр.
50 мин.
развитие потребности в
всех компонентах Инд.
физическом
режима дня
6-7 лет
совершенствовании
75 мин.,
а также в ходе
Накопление и обогащение
реализации других
двигательного опыта
модулей и
(развитие основных
организации
движений), воспитание
двигательной
культуры движений
активности в
Развитие физических
течение дня
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и
самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности
физическом
детей (в т.ч. в
совершенствовании
условиях
исследовательских
и игровых
проектов, СРИ,
ДИ, ТИ)
Накопление и обогащение
ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период
движений), воспитание
подготовки к
культуры движений
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе
закаливающих
процедур
- во второй
половине дня
- ПИ
Развитие физических
ПИ
качеств
ДА (в т.ч. в СРИ,
играхдраматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и
др.)
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры
и упражнения
- 71 -
Социально-личностное развитие
Социализация
При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать
следующее:
- время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной
нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с
проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для
осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных
психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается
дополнительно).
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровые
Подгр.
50-60 мин.
упражнения
Инд.
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игры
Групп.
10-15 мин.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
личностных, семейных,
Праздник
Групп.
до 25 мин.
гендерных представлений,
Подгр.
(по
представлений об обществе,
календарю
стране, мире
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных модулей
(в пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровые
Подгр.
20-25 мин.
упражнения,
Инд.
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
25 мин.
- 72 -
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
правилам взаимоотношения со
Педагогические
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации
морального выбора
Формирование первичных
Беседы
личностных, семейных,
Игры
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Все виды
общепринятым нормам и
самостоятельной
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
Экскурсии
личностных, семейных,
Ситуации морального
гендерных представлений,
выбора
представлений об обществе,
стране, мире
Праздник
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
60-70 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
- 73 -
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
25-40 мин.
игры
Инд.
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
30-35 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
игры
Инд.
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
игры
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
- 74 -
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
90-100 мин.
(1 час 30 мин.
– 1 час 40
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Праздник
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
40-45 мин.
(сюжетно-ролевых,
игры
Инд.
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
35-40 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
(сюжетно-ролевых,
игры
Инд.
театрализованных,
Совместные со
режиссерских, и др. видов
сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
- 75 -
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в день или
неделю)
Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевых,
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Игры
Чтение
Наблюдения
Беседы
Педагогические
ситуации
Ситуации морального
выбора
Коллективное
обобщающее занятие
Праздник
Подгр.
Инд.
100 мин. (1
час 40 мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
30 мин. (1 раз
в месяц)
до 35-40 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
45-50 мин.
(сюжетно-ролевых,
игры
Инд.
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
40-50 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные
Подгр.
(сюжетно-ролевых,
игры
Инд.
театрализованных,
Совместные со
режиссерских, и др. видов
сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
- 76 -
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
детской деятельности
Труд
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению
ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного
конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция
трудовой и продуктивной деятельности детей);
- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе
самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов
самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;
- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия Инд.
75 мин.
процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Привлекать к выполнению
Совместные действия Инд.
5 мин.
отдельных процессов в ХБТ Поручения
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
Подгр.
10 мин.
о труде взрослых
Беседа
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы и методы
работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное
Совместные действия Инд.
50 мин.
выполнение процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Приобщать к выполнению
Совместные действия Подгр.
10 мин.
отдельных процессов в ХБТ Наблюдения
Инд.
- 77 -
и труде в природе
Игра
Поручения
Дежурство
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
о труде взрослых
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
детской
деятельности,
режимных моментов
Хозяйственно-бытовой труд Создание
соответствующей
Труд в природе
предметноразвивающей среды
Подгр.
15 мин.
Инд.
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
Творчество»
Творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
15 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
ХБТ
Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
предметно-
- 78 -
развивающей среды
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
творчество»
творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
20 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
ХБТ
Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
предметноразвивающей среды
Безопасность
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
Инд.
5 мин.
основных источниках опасности в действия
Подгр.
быту, на улице, в природе и
Наблюдения
некоторых правилах безопасного
Игра
поведения
Рассматривание
Беседа
Формировать представление о
5 мин.
Чтение
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
- 79 -
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
10 мин.
основных источниках опасности в действия
быту, на улице, в природе
Наблюдения
Инд.
Игра
Подгр.
Формирование представлений:
Рассматривание
- о некоторых видах опасных
Беседа
ситуаций;
Чтение
- о способах безопасного
Проектная
поведения в них.
деятельность
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о
5 мин.
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и их источниках
Формировать представления о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного
Создание
Подгр.
пользования оборудованием
соответствующей Инд.
(инструментами) в разных видах
предметносамостоятельной деятельности
развивающей
среды
Выполнение правил безопасного
для окружающего мира природы
поведения
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений:
Совместные
15 мин.
- о некоторых видах опасных
действия
ситуаций (стандартных и
Наблюдения
Подгр.
нестандартных) и причинах их
Игра
Инд.
возникновения
Рассматривание
Беседа
Чтение
Формирование способов
Проектная
безопасного поведения в
деятельность
стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о
10 мин.
видах опасных для окружающего
- 80 -
мира природы ситуаций и
способах безопасного для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов
Создание
безопасного поведения в разных
соответствующей
видах самостоятельной детской
предметнодеятельности
развивающей
среды
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных видах
детской деятельности
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов Совместные действия Групп.
15 мин.
безопасного поведения в
Наблюдения
стандартных опасных
Игра
ситуациях
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Формирование основ
15 мин.
видеофильмов,
безопасности окружающего
телепередач
мира природы как
Чтение
предпосылки экологического
Беседа
сознания
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение
Совместные действия Подгр.
10 мин.
представлений о способах
Наблюдения
Инд.
безопасного поведения в
Игра
опасных ситуациях в быту, на
Просмотр и анализ
улице, в природе
мультфильмов,
Уточнение
и
расширение видеофильмов,
10 мин.
представлений
о видах телепередач
опасных
для
природы Чтение
ситуаций,
их
источниках, Беседа
способах
безопасного
для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление
Создание
Подгр.
представлений и способов
соответствующей
Инд.
безопасного поведения в
предметноразных видах самостоятельной развивающей среды
детской деятельности
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
- 81 -
Познавательно-речевое развитие
Чтение художественной литературы
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы2
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
35-50 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Рассматривание
искусству
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
50-60 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
20 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
15 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
В данном и последующих возрастных периодах используются формы работы, содержание
которых направлено на реализацию основных психолого-педагогических задач области «Чтение детям
художественной литературы» по мотивам прочитанных произведений.
2
- 82 -
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
картины мира
Продуктивная
деятельность
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
75 мин. (1 час 15
картины мира
Подгр.
мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
25 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
20 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Игры
Инд.
Продуктивная
Развитие литературной речи деятельность
Беседа
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
- 83 -
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
100 мин. (1 час
картины мира
Подгр.
40 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
30 мин
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Викторина
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Разговор с детьми
Групп.
25 мин.
картины мира
Сочинение загадок
Подгр.
Проблемные ситуации Инд.
Развитие литературной речи Игры (сюжетноролевые,
театрализованные,
Приобщение к словесному
режиссерские)
искусству
Продуктивная
деятельность
Использование
различных видов
театра
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры (сюжетноПодгр.
картины мира
ролевые,
Инд.
режиссерские,
театрализованные)
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Продуктивная
деятельность
Коммуникация
При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать
следующее:
- задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах
решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на
реализацию других образовательных областей.
- 84 -
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседы после
Подгр.
35 мин.
средств общения:
чтения
- отвечать на вопросы,
Рассматривание
используя форму полного
Игровые ситуации
простого предложения;
ДИ
- задавать вопросы в условиях
наглядно представленной
ситуации общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения
решению данной задачи осуществляется в рамках
ими всех образовательных
реализации других образовательных модулей (в
модулей Программы
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения Подгр.
2 часа - 2 часа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми Инд.
10 мин.
- словаря детей;
в ходе режимных
- слышать речь взрослого,
моментов
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в
- адекватно реагировать на
процессе
обращение действием и
наблюдения за
доступными речевыми
объектами
средствами;
природы, трудом
- эмоционально-положительно взрослых)
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать
свое поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать
на них действием или словом.
- 85 -
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводные игры с
навыков: ритма темпа речи,
пением
правильного речевого дыхания, Игрыинтонации.
драматизации
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Подгр.
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Игровые ситуации
Групп.
60 мин.
общения:
Чтение
Подгр.
- рассказывать о впечатлениях и
Беседы о
Инд.
событиях из личного опыта,
прочитанном
содержании сюжетной картины,
Игры-драматизации
знакомой игрушке, предмете;
Показ настольного
- самостоятельно пересказывать
театра (би-ба-бо и
небольшие литературные
др.)
произведения в форме игрыРазучивание
драматизации, показа настольного
стихотворений
театра;
ДИ
- задавать вопросы причинноследственного характера по
прочитанному произведению;
- использовать в речи
сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи,
используя средства интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного
языка, воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
- 86 -
необходимого для освоения ими
всех образовательных модулей
Программы.
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Ситуации общения в Групп.
2 часа – 2
и средств общения:
процессе
Подгр.
часа 55 мин.
- рассказывать о
закаливания,
последовательности и
самообслуживания,
необходимости выполнения
гигиенических
процедур закаливания, культурнопроцедур, на
гигиенических навыков и навыков прогулке
самообслуживания;
ДИ (в т.ч. с
- инициативности и
пиктограммами на
самостоятельности в общении со
узнавание эмоций)
взрослыми и сверстниками при
Чтение
решении бытовых и игровых задач; Словесные игры на
- желания и умения отгадывать и
прогулке
сочинять описательные загадки о
Наблюдения на
предметах;
прогулке
- осваивать элементарные правила
речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к
нему;
- использовать в речи словаучастия, эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
передавать с помощью образных
средств языка эмоциональные
состояния людей и животных;
- посредством общения со
взрослыми и сверстниками
узнавать новую информацию,
выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в
СРИ
Подгр.
сотрудничестве со сверстниками во Все виды
всех видах деятельности.
самостоятельной
Развивать умение ориентироваться деятельности,
предполагающие
на ролевые высказывания
общение со
партнеров, поддерживать их в
сверстниками
процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов.
5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
- 87 -
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Рассматривание
Групп.
60 мин.
общения:
Показ настольного
Подгр.
- составлять описательные рассказы театра с игрушками
об игрушках, картинках, своей
ТИ
внешности, своих положительных
РИ
качествах и умениях;
ДИ
- составлять повествовательные
Чтение
рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова, определяя
место звука в слове, гласные и
согласные звуки;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения ими
решению данной задачи осуществляется в рамках
всех образовательных модулей
реализации других образовательных модулей (в
Программы, в т.ч.:
пределах примерного времени, с использованием
- отражение в речи представлений
форм и методов работы, а также форм организации
о разнообразных свойствах и
детей, определенных для каждого конкретного
качествах предметов, способах
образовательного модуля).
использования и изменения
предмета, родо-видовых отношений
объектов и явлений с указанием
характерных и существенных
признаков;
- употребление названий
обследовательских действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих действий в
процессе деятельности и их оценка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Наблюдения на
Групп.
3 часа - 3 часа
и средств общения:
прогулке
Подгр.
20 мин
- словаря детей;
Труд
Инд.
- активно использовать в процессе
Игры на прогулке
общения форму описательного и
Чтение на прогулке
повествовательного рассказа;
Беседа после чтения
- отгадывать и сочинять
Экскурсии
описательные загадки и загадки со
Разговоры с детьми
сравнением;
(о событиях из
- использовать форму прямой и
личного опыта, в
косвенной речи в общении, при
процессе режимных
пересказе литературных текстов;
моментов и др.)
- правильно использовать сложные Разучивание стихов,
случаи грамматики;
чистоговорок,
- чисто произносить все звуки
скороговорок,
родного языка;
потешек, небылиц
- оценивать литературного героя с
Сочинение загадок
- 88 -
т.зр. соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам
и правилам, использовать в речи
слова и выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой
Все виды
диалог в процессе самостоятельной самостоятельной
деятельности детей
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Чтение
общения познавательноБеседы после
исследовательского характера и
чтения
средств общения:
Рассматривание
- задавать вопросы взрослому,
Решение
используя разнообразные
проблемных
формулировки;
ситуаций
- проявлять инициативу и
Разговоры с детьми
обращаться к взрослому и
Игры
сверстнику с предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы;
- высказывать предположения,
давать советы;
- активно участвовать в
обсуждении литературных
произведений нравственного
содержания, оценивая героя не
только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступков, его
переживания;
- адекватно использовать в речи
название нравственных качеств
человека;
- рассказывать о собственном
- 89 -
Подгр.
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
70 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
замысле, способе решения
проблемы, используя форму
описательного и
повествовательного рассказа;
- использовать элементарные
формы речи-рассуждения для
планирования деятельности,
доказательства объяснения;
- составлять словесный
автопортрет и портреты
знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида,
половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно
использовать в речи слова,
обозначающие названия стран и
континентов, символы своей
страны, города (села), объекты
природы, профессии и
социальные явления;
- составлять творческие
рассказы, сказки, загадки (с
использованием описаний и
повествований);
- употреблять вежливые формы
речи, следовать правилам
речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ
слов с определением места звука
в слове и его характеристикой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Разновозрастное
Групп.
2 часа 30 мин.
общения и средств общения:
общение
Подгр.
- объяснительной речи
Игры
(объяснять сверстникам и
Наблюдения
младшим детям правила
и др.
поведения в общественных
местах, способы выполнения
основных гигиенических
процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе
речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение
и состояние людей, животных и
др.;
- оценивать свое поведение,
поведение других людей с
позиций нравственных норм и
выражать оценку в речи,
используя адекватные речевые
средства, в т.ч. названия
нравственных качеств человека
Самостоятельная деятельность детей
- 90 -
Способствовать использованию
разнообразных конструктивных
способов взаимодействия с
детьми и взрослыми
(договориться, обменяться
предметами, распределить
действия при сотрудничестве)
Развивать умение адекватно и
осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные
средства общения: мимику,
жесты, действия
Развивать способность
планировать игровую
деятельность, рассуждая о
последовательности
развертывания сюжета и
организации игровой обстановки
Познание
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Подгр.
Игровое общение
Игры
СРИ
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
Примерный объем
(в неделю)
15 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
15 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
- 91 -
элементарных
Разв. игры
математических
Экскурсия
представлений
Ситуативный
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Разв. игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
Рассказ
представлений
Формирование целостной Беседа
картины мира,
расширение кругозора
детей
Примерный объем
(в неделю)
20 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
- 92 -
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
Ситуативный
представлений
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Разв. игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноСоздание коллекций
Групп.
исследовательской и
Проектная
Подгр.
продуктивной
деятельность
Инд.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Разв.игры
математических
Наблюдение
представлений
Проблемные
Формирование целостной
ситуации
картины мира, расширение
Рассказ
кругозора детей
Беседа
Примерный объем
(в неделю)
50 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
25 мин.
исследовательской и
Разв.игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
- 93 -
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемные
ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
познавательно- Создание коллекций
Групп.
60 мин.
исследовательской
и Проектная
Подгр.
продуктивной
деятельность
Инд.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Разв.игры
математических
Наблюдение
представлений
Формирование
целостной Проблемные
картины мира, расширение ситуации
Рассказ
кругозора детей
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
30 мин.
исследовательской и
Разв.игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
деятельности
деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Конструирование
математических
- 94 -
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемные
ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо
учитывать следующее:
- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
Примерный
работы
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
10 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей
Инд.
развитие:
возрасту народной,
- слушательского опыта;
классической, детской
- слуховой
музыки
сосредоточенности;
Экспериментирование со
- умения различать
звуками
элементарный характер
МДИ
музыки, понимать
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
звуками
Подгр.
развитие:
МДИ
Инд.
- звукового сенсорного опыта; Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
Разучивание
предметами, звукоизвлечения; музыкальных игр и
- умения сравнивать разные
танцев
по звучанию предметы;
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
- 95 -
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Импровизации
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
Подгр.
развитие:
Инд.
- умений импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
Подгр.
10 мин.
подвижные игры (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах соответствующей
Инд.
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений о свойствах народной,
музыкального звука;
классической,
- опыта слушания музыки,
детской музыки
музыкальных впечатлений;
МДИ
- слушательской культуры;
Беседы
- умений интерпретировать
интегративного
характер музыкальных
характера
образов, ориентируясь в
Интегративная
средствах их выражения,
детская
понимать и
деятельность
интерпретировать
выразительные средства
музыки.
Исполнение
Совместное и
Групп.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- двигательного восприятия
исполнение
метроритмической основы
Музыкальные
музыкальных произведений; упражнения
- координации слуха и
Попевки
- 96 -
Примерный объем
(в неделю)
14 мин.
14 мин.
голоса;
Распевки
- певческих навыков
Двигательные,
(чистоты, интонирования,
пластические,
дыхания, дикции,
танцевальные
слаженности);
этюды
- умений игры на детских
музыкальных инструментах;
- элементов танца и
ритмопластики;
- общения (в т.ч. сообщать о
себе, своем настроении с
помощью музыки).
Творчество
Творческие
Групп.
12 мин.
Обогащение, освоение,
задания
Подгр.
развитие:
КонцертыИнд.
- потребности и желания
импровизации
пробовать себя в попытках
самостоятельного
исполнительства;
- умений выбирать
предпочитаемый вид
исполнительства;
- умения переносить
накопленный опыт
музыкально-художественной
деятельности в
самостоятельную
деятельность;
- умений импровизировать,
проявляя творчество в
процессе исполнения
музыки.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
15 мин.
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
- 97 -
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
20 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений об
народной,
эмоциональных состояниях
классической,
и чувствах, способах их
детской музыки
выражения;
МДИ
- опыта слушания музыки,
Беседы
музыкальных впечатлений;
интегративного
- слушательской культуры;
характера
- представлений о средствах Беседы
музыкальной
элементарного
выразительности, о жанрах и музыковедческого
музыкальных направлениях; содержания
- понимания характера
Интегративная
музыки.
детская
деятельность
Исполнение:
Совместное и
Групп.
20 мин.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- умения использовать
исполнение
музыку для передачи
Музыкальные
собственного настроения;
упражнения
- певческих навыков
Попевки
(чистоты, интонирования,
Распевки
дыхания, дикции,
Двигательные,
слаженности);
пластические,
- игры на детских
танцевальные
музыкальных инструментах; этюды
- танцевальных умений.
Танцы
Творчество:
Творческие
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
задания
Подгр.
развитие:
КонцертыИнд.
- умений самостоятельного,
импровизации
сольного исполнения;
Музыкальные
- умений импровизировать,
сюжетные игры
проявляя творчество в
процессе изменения
окончания музыкальных
произведений;
- умений разворачивать
игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
- 98 -
моментов
Исполнение
Музыкальные
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
художественная
соответствующей
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
25 мин.
Подгр.
Инд.
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений о
народной,
многообразии музыкальных классической,
форм и жанров,
детской музыки
композиторах и их музыке;
МДИ
- опыта слушания музыки,
Беседы
музыкальных впечатлений;
интегративного
- слушательской культуры;
характера
- умений элементарного
Беседы
музыкального анализа.
элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная
детская
деятельность
Исполнение
Совместное и
Групп.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- певческих навыков
исполнение
(чистоты, интонирования,
Музыкальные
дыхания, дикции,
упражнения
слаженности);
Попевки
- игры на детских
Распевки
музыкальных инструментах; Двигательные,
- танцевальных умений;
пластические,
- выразительности
танцевальные
исполнения.
этюды
Танцы
Творчество
задания
Групп.
Обогащение, освоение,
КонцертыПодгр.
развитие:
импровизации
Инд.
- 99 -
Примерный объем
(в день или неделю)
25 мин.
25 мин.
15 мин.
- самостоятельной
Музыкальные
деятельности по подготовке сюжетные игры
и исполнению задуманного
музыкального образа;
- умений комбинировать и
создавать элементарные
оригинальные фрагменты
мелодий, танцев.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
30 мин.
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
Художественное творчество
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
книжной графики,
деятельности детей,
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
- 100 -
15 мин.
15 мин.
15 мин. через
неделю
15 мин. через
неделю
детского творчества в ХК
наиболее
привлекательных
предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
книжной графики,
деятельности детей,
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
наиболее
детского творчества в ХК
привлекательных
предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
деятельности детей,
для группового
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
приобщение к искусству в привлекательных
предметов (овощей,
лепке
фруктов, деревьев, цветов
Развитие продуктивной
и др.), узоров в работах
деятельности детей,
народных мастеров и
детского творчества в
- 101 -
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
20 мин.
20 мин. через
неделю
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
произведениях ДПИ,
произведений книжной
20 мин. через
графики, иллюстраций,
неделю
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
приобщение к искусству в привлекательных
предметов (овощей,
лепке
фруктов, деревьев, цветов
Развитие продуктивной
и др.), узоров в работах
деятельности детей,
народных мастеров и
детского творчества в
произведениях ДПИ,
аппликации
произведений книжной
Развитие продуктивной
графики, иллюстраций,
деятельности детей,
детского творчества в ХК произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
- 102 -
Групп.
25 мин.
деятельности детей,
детского творчества и
приобщение к искусству в
изобразительной
деятельности (рисовании)
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества и
приобщение к искусству в
лепке
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
для группового
Подгр.
помещения к праздникам, Инд.
предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
25 мин.
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Украшение предметов
20 мин.
для личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
20 мин.
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
- 103 -
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
деятельности детей,
для группового
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
- 104 -
Групп.
Подгр.
Инд.
50 мин.
50 мин.
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
Украшение предметов
20 мин.
для личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
20 мин.
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
- 105 -
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
- 106 -
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем
направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим
требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде
невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а
также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах
дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения Программы
4 года
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым
нормативам
(Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам (См.
интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует
возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой
заболеваемости (Приложение 4). Владеет основами гигиенической
культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками).
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться,
чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот
салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение
гигиенических процедур и правил безопасного поведения для
здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не
попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую
моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальными умениями и навыками»
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное
взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными
видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно
2. Любознательный,
активный
- 107 -
3. Эмоционально
отзывчивый
обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С
удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и
гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает
вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не
родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и
детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям.
С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет
героев, на них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в
предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание
слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает
проявлять интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрешка, богородская деревянная
игрушка и др.), к
изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и
экспериментируя с изобразительными материалами и деталями
конструктора, называя созданные изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений
двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных
трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее
настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно
сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на
радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно
откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
«хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает
ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет,
веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или
словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к
данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
- 108 -
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы
и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы
понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
4. Овладевший
средствами общения практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает
общение и взаимодействие со взрослыми.
и способами
взаимодействия со
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
взрослыми и
двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
сверстниками
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной
деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и
невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.
Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми,
сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми
средствами. Использует предметно-деловые средства общения в
наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и
комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки,
выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре.
Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в
коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения
воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия,
междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой,
сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры).
Художественное творчество
- 109 -
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за
помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты
своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и
др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила
поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную
двигательную активность и совместные движения и игры со
сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение
элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить
положительное действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,
которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.
Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев
литературных произведений и т.д. В речи данные представления
выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»),
«добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один)
положительного
(нравственного)
и
отрицательного
(безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и
др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а
также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике
общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно
совершает нравственно-направленные действия (например, погладил
по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по
чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность
на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным
и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие
трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим
видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой
ситуации,
выполняет некоторые правила безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные
речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,
спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
- 110 -
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:
бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника
(рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они
рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и
др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях.
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может
сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки
ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии
взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
несложные образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых
упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не
толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько
взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее,
уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и
игрушки.
В театрализованных и режиссерских играх умеет
последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по
сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в
сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и
др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом,
движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.).
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.
Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые
формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о
действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с
партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием
проблемных ситуаций. При создании творческого продукта
использует опредмечивающие образы.
Музыка
- 111 -
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой
пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные
и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к
членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких
родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер),
город (село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в
природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не
рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не
бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но
больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с
воспитателем и сверстниками называет растения и животных
ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия,
яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме,
плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,
величине).
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере
музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать
себя, своих друзей, родных,
изобразить простые предметы, природу, явления окружающей
действительности, передавая
общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у
- 112 -
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение
рассказом о нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических
упражнений; способность правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурногигиенических навыков и навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых
форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по
содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе
детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными
речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на
просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе,
воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому
взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым
платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура3
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого)
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные
процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи,
уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными
В 4 года (а также в 5, 6, 7 лет) диагностика уровня развития физических качеств проводится с
разрешения медицинского персонала ДОУ .
3
- 113 -
в уголке природы и на участке.
Коммуникация

владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об
одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на
выдохе);

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;

использовать в речи простые распространенные предложения;
при использовании сложных предложений может допускать ошибки,
пропуская союзы и союзные слова;

с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;

пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко,
громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности
(медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселаягрустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
правильно держать изобразительные материалы (карандаш,
фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета
и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет
узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых
овощей, фруктов, посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали
кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг
на друга; а также путем замыкания пространства и использования
несложных перекрытий.
- 114 -
5 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному
(Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или
отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и
основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
(См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие
частой заболеваемости (Приложение 4). Выполняет основные
гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см.
интегративное качество «овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема
пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами
личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре
закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальными умениями и навыками»
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое
ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет
интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет
самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных
движений. Стремится к выполнению
физических упражнений,
позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом
(сила,
ловкость,
гибкость,
красота
исполнения).
Может
организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице.
Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе,
родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно
включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по
предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли
через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает
вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
2. Любознательный,
активный
- 115 -
3. Эмоционально
отзывчивый
инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно
включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые
процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями.
Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается
желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков
произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми
и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие), обследовательские
действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и
т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с
указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые
категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности,
избирательность
в
предпочтении
видов
исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет
потребность и желание делать попытки самостоятельного
исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для него
содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать
в повседневной жизни
с изобразительными материалами,
пластическими материалами, используя различные способы действия
с ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников.
Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в
соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции
сверстнику привлекает внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений
двигательной активности, ее результатов, при выполнении
оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении
правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам
художественных
произведений
(книг,
картин,
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в
ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально
воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее
будущее.
Труд
- 116 -
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной
трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения
внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. Передает с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама
удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку;
обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы.
Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в
которых переданы разные эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится).
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер.
Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов
деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.
Под руководством взрослого участвует в создании совместного
продукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и
кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах
деятельности.
Поддерживает
дружеские,
доброжелательные
отношения с детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского
труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает
вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во
- 117 -
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются
предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю
играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они
веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении
ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их.
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки.
Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец,
элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со
взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего
продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого
замечания, предложения, направленные на совершенствование
созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще
использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную
активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе
и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости –
помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.).
Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги
Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется
на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам
(мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых
моральных
нормах
и
правилах
поведения,
отражающих
противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность –
щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев
использует для характеристики нравственных качеств, свойств,
проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро
(добрый) - зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку
нравственных
качеств,
действий,
проявлений,
поступков.
Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях
(стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования
выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит
некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и
отрицательного
(безнравственного)
поведения,
из
жизни,
мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с
людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно
совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление
к получению результата, преодолению препятствий.
- 118 -
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое
время удерживает информацию (о писателе, содержании
произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с
правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При
напоминании
взрослого
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со
сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в
процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах
деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.).
Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не
использует работу сверстника без его разрешения; по окончании
работы убирает свое рабочее место.
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и
с использованием наглядно-образных средств. При решении
личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ
в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет
элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет
перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской
деятельности,
самостоятельно переносит в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные
игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх,
повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно
использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми.
Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного,
парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает
- 119 -
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание
считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные
ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских
играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (12) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует
основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного
результата.
Безопасность
Пытается
объяснить
другому
необходимость
действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные
картинки. Использует читательский опыт в других видах детской
деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах
в
форме
сложноподчиненных
предложений.
Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием
простейших наглядных схем. Решает задачи на основе применения
простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало
процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Создает детализированные образы
предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкальнохудожественной
деятельности.
Интерпретирует
характер
музыкальных образов,
выразительные средства музыки.
Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной
деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами
физической культуры, в условиях двигательного самопознания,
ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в
соответствии с гендерными установками. Имеет представление об
алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки
помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых
своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные
проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные,
- 120 -
защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые,
заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет,
столицу России, президента. Имеет представление о правилах
культурного поведения в обществе, о собственной национальности,
флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной,
других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребенку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения
в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им
при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка
деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Чтение художественной литературы
Знает
тематически
разнообразные
произведения,
умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о
животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов
своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с
воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и
приспособительных особенностях животных и растений к среде
обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского
сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название
страны и города, в котором живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая
изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение, характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки)
интересно себя, своих друзей, родных и близких, образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные
- 121 -
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и
др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе
и
природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном
контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно
интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при
напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья
рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим
детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом
других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно
откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом
сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд

самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
(обуватьсяразуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на
участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов
по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
- 122 -
Коммуникация

самостоятельно
пересказывать
знакомое
литературное
произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке,
предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова;

дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

использовать в речи сложноподчиненные предложения;

проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
музыкальным
слухом
(интонационным,
мелодическим,
гармоническим, ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии
для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,
дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него
интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми
движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд);
- 123 -
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет способами конструирования путем складывания квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
6 лет
Интегративные
качества
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному
(Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или
отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и
основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
(См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие
частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки
сильного и выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет
культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).
2. Любознательный,
активный
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности
выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;
объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо
чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему
нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем.
Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об
основных правилах здорового образа жизни, необходимости их
выполнения. Может объяснить,
как выполнить физическое
упражнение.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См.
интегративное качество «овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается
в основном взрослым.
Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности,
переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к
соревнованиям со сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Социализация
- 124 -
3. Эмоционально
отзывчивый
Интересуется информацией о половых различиях людей, их
социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в
котором живет. Проявляет активность в получении подобной
информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует
общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с
продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям, биографии автора, истории создания произведения.
Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает
их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Коммуникация
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми
и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие),
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных признаков и различению
предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории
(одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по
настроению.
Художественное творчество
Проявляет
устойчивый интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства.
Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их
содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении
вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни,
экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые
эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей
двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее
результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего
состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в
России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
- 125 -
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует
в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины
эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали
обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась,
потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам
друзей.
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки,
понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с
помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния
людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы,
связанные с его социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и
взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения
конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно
распределяет роли и договаривается о совместных действиях в
игровой и продуктивной деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может
организовать собственную двигательную активность и
подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и
общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в
большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не
ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и
др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах.
Способен к коллективной трудовой деятельности (может
организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и
координируя свои действия с действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной
оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность
в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в
деятельности, а
также
привлекательности
во внешности,
отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения
- 126 -
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам
речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает
преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями
можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет
готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно
участвует в ней.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность
их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше
предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно,
аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным
ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения,
в
большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной
активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться
количественных показателей, проявить максимальные физические
качества при выполнении движений, способен оценить их
выполнение.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и
правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание, используя в речи не только слова
«плохой»- «хороший», «добрый» - «злой»,
но и более
дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый»
- «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве
нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость,
стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную
оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков,
обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения
моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры
(2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в
обществе,
устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых
семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.).
Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной
ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей
в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений
совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых
или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной
значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане
положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях)
к реальному нравственному выбору (например, отказаться от
приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать
отдыхать заболевшей маме).
- 127 -
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
Труд
Обнаруживает
самостоятельность,
настойчивость,
целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой
деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых
(новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает
прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти.
Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их
характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи
общепринятые
нормы и правила поведения и объясняет
необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности»,
«женственности» в общении. Доброжелательно общается со
взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми,
старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со
стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения
соответствия его поступка общепринятым моральным нормам.
Активно использует в речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных качествах людей: честный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной
деятельности.
Художественное творчество
Начинает
управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца,
заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места
к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и
оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам
сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием нагляднообразных средств. При решении личностных задач ориентируется на
возможные последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических
упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих
ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы
- 128 -
социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай
играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о
последовательности некоторых совместных действий. Вариативно
использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочкиматери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и
др.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с
социальными ролями. Делится и обменивается ими при
необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе
имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями
партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по
знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.
Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя
некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест,
движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С
удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой
деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других
(детей и взрослых) соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать
творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста,
додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования, способах
изменения
предмета.
Умеет
рассказать
об
участии
в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе
деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не
пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно
обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает,
осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы
совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли
поступил? почему? как надо было поступить?
Познание
Конструирует
из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением. Предлагает варианты различных
конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой.
Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине).
Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств,
- 129 -
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве
(на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения
на основании какой-либо незначительной детали. Может построить
наглядную модель содержания текста с его последующим
воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования
объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп
объектов, строит и применяет наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же
набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры
музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует,
проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных
произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в
исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование).
Способен
к
самостоятельному,
сольному
исполнению. Использует
музыку для передачи собственного
настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется
осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при
поддержке взрослого добивается результата.
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних
особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня,
питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и
профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных
отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я
хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную).
Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми,
так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные
связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки –
внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных
обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях
(подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес,
название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления
о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия,
Америка и др.), их населении и природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и
системные представления о труде взрослых, нематериальных и
материальных
результатах
труда,
его
общественной
и
государственной значимости, первоначальные представления о труде
как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых
способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и
- 130 -
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные
природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары),
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько
стихотворений (2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих
положительных качествах, умениях. Рассуждает о
перспективе
развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой
жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях,
взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи
название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий
людей разных профессий, определяют качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о
названии своей страны, города, населенного пункта, о главных
символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным
событиям, отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их
свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о
жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с
литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна
любому человеку, передает разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика
или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно
находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе
простые сюжеты для изображения и передавает их с помощью
доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета).
Начинает интересоваться историей народных промыслов.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных
ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и
действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности
(исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании
- 131 -
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.
Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться
(с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также
состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно
болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх
спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд

самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания по мере необходимости
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
бережно относиться к личным вещам;

самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы;

самостоятельно ухаживать за растениями и животными в
уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания
трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать
и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные
множественного числа в родительном падеже (много), следует
орфоэпическим нормам языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и описательный
рассказ;
 употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением.
- 132 -
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения
(песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
обнаруживать
более
совершенные
певческие
(чистоту
интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные
умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения,
фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома и т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и
др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического
использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с
бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус)
и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления
помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных
соревнований, театральных постановок и др.
- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения
полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.
7 лет
Интегративные
качества
Итоговые результаты (7 лет)
- 133 -
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные
действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному
(Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или
отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств
и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
(См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями
и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости
(Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного
утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет культурногигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого
солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию)
книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических
процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и может
рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости
соблюдения элементарных правил здорового образа жизни,
используя форму речи-доказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями
и навыками».
Познавательная активность вызывается не столько взрослым,
сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов.
Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но
и новые грани уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве,
других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает
явные предпочтения в художественной литературе (в тематике,
произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
- 134 -
3. Эмоционально
отзывчивый
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю
провести опыт». В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы
обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает
заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая
предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие
вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как
средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки
разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять
устойчивый интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в
повседневной
жизни.
Активно
использует
разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных и
поставленных другими целей.
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную
отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния
людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной
двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее
успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным
поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу
состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных
персонажей,
радуется
оптимистической
концовке
текста,
воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и
описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного
героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в
рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у
растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению
плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на
произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка
- 135 -
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная
и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает
настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с
помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность
при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной
двигательной активности и двигательной активности сверстников,
подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует
в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять обязанности, справедливо организовать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих
сложностей,
гендерных
и
индивидуальных
особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом
и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых
художественных произведений. Общается со взрослым и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым
или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Познание
- 136 -
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на
вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем,
задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на
вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей
на
общей
картинке,
в
сюжетной
лепке,
аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных
нормах и правилах поведения, отражающих противоположные
моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание. Не использует (или использует в
единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо
(хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную моральнооценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный»,
«честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2
близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть).
Во всех случаях осознает социально положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе
соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве
случаев положительно относится к требованиям соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров
(более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни,
кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев
совершает положительный нравственный выбор (воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает
нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принес стул и
предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно,
без
напоминания
выполняет
процессы
самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к
собственному труду, его результату, труду других и его результатам
- 137 -
6. Способный
решать
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не
ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и
их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не
пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включает телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает
компьютер
для
конкретного
занятия,
содержание
и
продолжительность которого согласовывает со взрослым).
Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения
со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций
нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно
(нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал
помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не
честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д.
Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует
в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Художественное творчество
Может
управлять
своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережет и экономно использует и
правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной
деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как нагляднообразных, так и элементарных словесно-логических средств. При
- 138 -
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
физических
упражнений
и
игр,
осуществляет
активное
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых
обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Может организовать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в
«Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные
линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы
будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет
комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей,
договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих.
Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с
действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при
необходимости некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и
др. для игры в «Супермаркет»).
В режиссерских и
театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает
более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен
решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия героев,
сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской
деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях.
Обладает
навыками
несложных
обобщений
и
выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит
содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать
- 139 -
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарными
формами речи рассуждения и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила
новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и
применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях. Передает основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает
состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует
предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие
отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе
наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением. Использует
графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и
оригинальность образов воображения. Способен в образном плане
преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации.
Изображает варианты различных конструкций одного и того же
объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с
последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по
форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям,
объединение объектов в общую группу и выделение в группе
объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на
плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано
представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим, до
получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив собственного развития
(«Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных
ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный
адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи,
- 140 -
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и
взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей –
отцом»). Положительно относится к возможности выполнения
гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и
«большой» Родине, ее природе, определяет собственную
принадлежность к государству. Имеет представление о планете
Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную
и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту,
на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку.
Сформированы предпосылки экологического сознания в виде
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего
мира природы поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике; умении с помощью взрослых
анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов;
навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и
увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей
семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях)
ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и
адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
- 141 -
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социальные явления.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей,
стремится проявить максимальные физические качества при
выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает
хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции,
данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет
графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не
говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
Конструирует из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат собственной
деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания,
хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы
по воображению и использует эти формы в процессе общения.
Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок,
- 142 -
небылиц. Производит звуковой анализ слов с определением места
звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же
темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к
книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей:
использовать
разные
способы
лепки
(пластический,
конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные
изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора
стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по
диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения
предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать
их.
В конструировании:
- 143 -
-различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от
имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учетом определенных условий, передавая не только схематическую
форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений и содержания мониторинга. Полученные результаты
помогают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития
каждого ребенка и группы в целом.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка.
Содержание и набор методик мониторинга определяется видовой принадлежностью ДОУ, а
значит, наличием (или отсутствием) в штате детского сада определенных специалистов.
Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здоровья. Педагоги получают от
медиков следующую информацию по каждому ребенку:
 Физкультурную группу;
 Различные ограничения (по физической нагрузке, посещению некоторых занятий
(например, в бассейне), закаливанию, питанию).
Информация по ограничениям может поступать, уточняться в течение года. Это связано с тем,
что данная информация более мобильна и изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями
и текущим состоянием здоровья ребенка (см. «Сводная таблица»).
Учитывая то, что по медицинской этике часть информации (диагнозы) остается закрытой для
педагогов, последним необходимо проводить индивидуальный опрос родителей в рамках
взаимодействия с семьями воспитанников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросники,
анкеты. Важно помнить, что степень откровенности ответов не поставленные вопросы определяют
только сами родители.
Следует особо подчеркнуть, что данные медицинских осмотров, проводимых в рамках
диспансеризации или других обследований, непременно доводятся в индивидуальной форме до
родителей ребенка. В случае выявления каких-либо отклонений от нормы администрация ДОУ имеет
право направлять ребенка на дополнительное консультирование к специалистам.
Воспитатели по физической культуре (воспитатели) дважды в год (в сентябре и мае) на
учетно-контрольных (диагностических) занятиях проводят мониторинг физической подготовленности
детей (см. приложение).
Это позволяет:
 определить технику овладения детьми основными двигательными умениями;
 определить индивидуальную нагрузку;
 наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;
 выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию.
Участие в обследовании принимают старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатели
ДОУ.
Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в основном в виде педагогических
наблюдений два раза в год (как минимум): в начале и конце учебного года. Длительность проведения –
- 144 -
две недели. Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребенка:
познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному. В каждом возрасте
существуют свои нюансы проведения мониторинга, которые описаны в частных методиках
программы.
Психолог. Мониторинг общего психологического развития детей требует участия в
обследованиях специально подготовленных специалистов, владеющих методиками проведения и
интерпретации результатов психологических методик. Наиболее важными для диагностики развития
маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение
(А.Анастази, 1982, Й. Шванцара, 1978 и др.) (см. приложение).
Логопед детского сада проводит диагностические методики в рамках коррекционных
программ, используемых специалистом.
Старший воспитатель анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании
полученных данных проводится коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и
специалистами, работающими с детьми конкретной группы, согласовываются действия воспитателей и
специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной
работы с детьми.
Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы.
Сводная таблица
(составляется медицинской сестрой для педагогов группы)
Медицинские рекомендации детям группы ________________________________
№п/п
Фамилия, Физкультурная
имя
группа
Физическая
ребенка
нагрузка
Ограничения
Занятия Закаливание Питание
Прочее
Взаимодействие с семьей
Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании
дошкольного возраста.
Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей –
разнообразные консультации, семейные клубы (кружки), совместный досуг, творческие
проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они
объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное пространство
развития ребенка – дошкольника.
- 145 -
По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В.В.Давыдов,
В.А.Петровский, Р.Б.Стеркина и др.), центральное место должно занимать не
авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком.
Это значит, что педагоги родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:
 чувство психологической защищенности;
 доверие к миру;
 эмоциональное благополучие;
 формирование базиса личностной культуры;
 развитие его индивидуальности. (см.: Учимся общаться с ребенком/ В.А.
Петровский, А.М.Виноградова, М.Л.Кларина и др. – М., 1993.)
Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского
сада и семьи.
Гармоничное взаимодействие не подразумевает равнодолевого участия педагогов и
родителей в воспитательно-образовательном процессе.
Если в вопросах обучения, образования приоритетная роль принадлежит детскому
саду, располагающему профессиональными кадрами, а в вопросах развития в среднем
ситуация пятьдесят на пятьдесят, то в вопросах воспитания ведущая роль принадлежит семье.
Однако процесс взаимодействия практически всегда запускается по инициативе
педагогов. И насколько продуманным будет этот процесс, настолько эффективным будет и
результат.
Современный родитель стремиться к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по
воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в
работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного
взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.
По целевым установкам можно выделить три основных направления:
 мероприятия в ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных
вопросах. Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские
кружки (клубы), мастер - классы и т.п.;
 мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать
ребенка, наладить содержательное общение и т.п. сюда относятся праздники и
досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с
интересными людьми» и т.п.);
 мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать
инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по
увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной
тематике («Ай-да, елочка!» и т.п.), дидактические альбомы («Моя семья»,
«Домашние любимцы» и т.п.), домашнее коллекционирование с презентацией в
группе и т.п.
Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных
праздников и мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по
переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и
т.п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т.д.); по
направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка.
- 146 -
Мониторинг физической подготовленности
(составитель Г.В.Глушкова)
Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности у детей
физических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, гибкость),
координационных способностей (равновесие) и степенью сформированности двигательных
навыков. После обследования анализируются показатели каждого ребенка и полученные
данные сопоставляются с общепринятыми нормами.
В физкультурном зале проводятся обследования таких физических способностей, как
скоростно-силовые качества:
бросок набивного мяча двумя руками из-за головы(4-7 лет); прыжок в длину с места (47 лет);
гибкость - отодвигание кубика как можно дальше от пяток, сидя на полу (5-7 лет);
удержание равновесия (5-7 лет).
На физкультурной площадке обследуются такие качества, как:
быстрота – бег на 10 или 30м (4-7 лет);
скоростно-силовые качества – метание мешочка с песком весом 150-200г правой и
левой руками (4-7 лет).
Внимание! Оценка показателей физической подготовленности проводится в
соответствии с возрастом ребенка. Определение возраста осуществляется по методике,
принятой в медицинской практике. К пятилетним детям относят детей от 4 лет 6 месяцев до 5
лет 5 месяцев 29 дней, к шестилетним – от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев 29 дней и т.д.
Поэтому среди детей одной возрастной группы будут встречаться дети двух, а то и трех
различных возрастов и оценивать их физическую подготовленность нужно по разным
оценочным таблицам.
При оценке данных рекомендуется воспользоваться методическим пособием
«Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников
на основе массовых скрининг - тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы»
(под ред. академика Г.Н.Сердюковской. – М., 1993).
МЕТОДИКИ
Бег на 10м с ходу или на 30м со старта
Тесты проводятся на беговой дорожке длиной 50 м, шириной 2-3м, с асфальтовым
покрытием двумя взрослыми (инструктором по физкультуре и воспитателем группы). Для
первого теста размечается дистанция 30м. на линии 10м отрезка (т.е.старта) и сини финиша
делаются две отметки. Ребенок разгоняется от отметки «старт» (0м) до отметки 10и так, чтобы
он набрал к ней максимальную скорость. Воспитатель стоит на метке 10м. в тот момент, когда
ребенок пробегает мимо взрослого, педагог делает отмашку флажком. По этому сигналу
другой взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер и выключает его, когда
ребенок пересекает линию финиша.
Второе тестирование также проводятся двумя взрослыми: один с флажком находится
на линии старта, второй с секундомером – на линии финиша.
По команде «Внимание!» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую
позу стоя, так называемый высокий старт. По команде «Марш!» и отмашке флажком
начинают бег. Одновременно взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во
время пересечения финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется взрослым,
стоящим на линии финиша.
Бросок набивного (медицинского) мяча весом 1кг двумя руками из-за головы из
исходного положения стоя
Испытание проводится на ровной площадке длиной не менее 10м. ребенок встает у
контрольной линии разметки и бросает мяч из-за головы двумя руками вперед из исходного
положения стоя – одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни должны
- 147 -
сохранять контакт с землей. Допускается движение корпуса вперед, сопровождающее
произведенный бросок. Делается три попытки. Засчитывается лучший результат.
Прыжок в длину с места
Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с интенсивным размахом руками от
размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние, и приземляется на
обе ноги. Для приземления можно использовать тонкий матрасик или резиновую дорожку.
При приземлении нельзя опираться сзади руками.
Взрослый при помощи рулетки или сантиметровой ленты измеряет расстояние между
линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см).
Засчитывается лучшая из трех попыток.
Определение гибкости
Ребенок сидит на ковре, ноги врозь на ширине плеч, колени выпрымлены. Взрослый
прижимает рукой колени ребенка к полу. Между стопами ребенка расположен кубик (пятки
ног и кубик находятся на одной черте).
Задание ребенку: наклониться и отодвинуть кубик руками как можно дальше.
Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок
упирался пальцами. Засчитывается результат только одной попытки.
Определение функции равновесия
Ребенок стоит босиком, носок сзадистоящей ноги вплотную примыкает к пятке
впередистоящей ноги. Руки внизу.
Задание ребенку: устоять в такой позе с открытыми глазами как можно дольше.
Оценивается время (в секундах) удержания позы с момента принятия и до момента,
когда ступни ног сдвинутся с места или ребенок пошатнется.
Примечание: поверхность, на которой стоит ребенок, должна быть ровной и жесткой.
Метание мешочка с песком весом 150-200г правой и левой рукой
После разминки взрослый предлагает ребенку произвести три броска мешочков каждой
рукой как можно дальше. При броске ребенок принимает следующее исходное положение:
стоя одна нога впереди, другая на расстоянии шага, рука с мешочком за головой.
Взрослый осуществляет замер после каждого броска и лучший результат заносит в
протокол.
Педагоги и специалисты ДОУ по своему усмотрению могут дополнять
вышеперечисленный необходимый минимум диагностических методик.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Существуют специальные шкалы, устанавливающие социальную зрелость детей,
способность их к самостоятельному удовлетворению простейших потребностей, умению
адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды. Достаточно известной
является шкала Вайнленд, предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать
себя и брать на себя ответственность. Она содержит 117 пунктов, сгруппированных по разным
возрастным уровням, и включает восемь областей поведения: общее самообслуживание,
самообслуживание, навыки общения, предпочитаемые занятия, особенности моторики,
социализацию.
Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используется
шкала Стенфорд – Бине, тест Векслера и тест Равенна. Для этих же целей могут
использоваться методики Пиаже.
В отечественной педагогике и психологии разработано несколько диагностических
пакетов, позволяющих оценить готовность ребенка к школе. Важнейшими показателями
являются уровень сформированности произвольности внимания, памяти; навыки
сотрудничества (кооперации), качество речи, коммуникативные и социальные навыки, общий
уровень культуры и сформированность представлений о конвенциональных нормах; качество
социализации, представление о нормах коммуникации и справедливости, уровень моральных
- 148 -
суждений и оценок, готовность к моральному выбору. Для мониторинга достижений по
программе нам представляется целесообразным использовать в работе следующие методики:
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивация
учения.
Возраст: 6,5-8лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком, ответы на вопросы.
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.
Возраст: 6,5-8лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.
Возраст: 6,5-8лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная оценка
– каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха
деятельности
Возраст: 6,5-7ет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Вопрос: «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя
не получается?»
При утвердительном ответе задается еще один вопрос: «А как ты думаешь, почему у
тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной
самооценке.
Вопрос: «Какие ты задания любишь – трудные или легкие?»
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.
Критерии оценивания:
1.
Собственные усилия – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы
объяснили, помогли и т.п.
2.
Объективная сложность задания – очень трудная, сложная, не для детей, для
более старших и т.д.
3.
Способности – не умею, у меня всегда не получается.
4.
Везение – просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему,
случайно.
Уровни оценивания:
1. Ребенок ссылается на способности, везение.
2. Ребенок ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
3. ребенок ссылается на недостаточность усилий.
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня
моральной децентрации).
Возраст: 6,5-7лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: педагог читает текст рассказа ребенку и задает ему вопросы.
Текст рассказа:
«Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и
хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упали уронил поднос, на котором стояли
чашки. Пять чашек разбилось.
- 149 -
Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье.
полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. пытаясь достать варенье, он
зацепил чашку. она упала и разбалась.
вопросы:
1. Кто из детей больше виноват? почему?
2. Кто заслуживает наказания? почему?
Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответы на вопросы 1 и 2).
уровни оценивания
К вопросу 1:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка - ответа нет, оба виноваты.
2. Ориентация на объективные следствия поступка - виноват больше Сережа, потому
что разбил пять чашек, а Петя - только одну.
3. Ориентация на мотивы поступка - Сережа хотел помочь маме, а Петя - съесть
варенье, виноват больше Петя.
К вопросу 2:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка - следует наказать обоих: оба
виноваты, оба поступили плохо.
2. Ориентация на объективные следствия поступка - следует наказать Сережу: он
виноват больше, так как разбил больше (много) чашек.
3. Ориентация на мотивы поступка - Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь
маме, а Петя - удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление
децентрации как учета намерений героя рассказа.
В остальных образовательных областях используются традиционно
сложившиеся и оправдавшие себя в практике методики, описанные авторами в методических
рекомендациях к программе.
- 150 -
Приложение 1
Антропометрические показатели
физического развития и здоровья детей
Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте*
4 года
Вариант роста
Мальчики
Рост
(в см)
94**
95
96
97
98
Вес
(в кг)
от 12,8 до 16,6
13,1 - 16,9
13,5 - 17,3
13,8 - 17,6
14,2 - 18,0
средний
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
выше среднего
высокий
ниже среднего
Девочки
Рост
(в см)
93**
94
95
96
97
Вес
(в кг)
от 12,4 до 16,7
«12,7» 17,0
«13,0» 17,3
«13,3» 17,6
«13,6» 17,9
14,5 - 18,3
«14,8» 18,6
«15,2» 19,0
«15,5» 19,3
«15,9» 19,7
«16,2» 20,0
«16,6» 20,4
«16,9» 20,7
«17,2» 21,0
«17,6» 21,4
«17,9» 21,7
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
«13,9» 18,2
«14,2» 18,5
«14,5» 18,8
«14,8» 19,1
«15,1» 19,4
«15,4» 19,7
«15,7» 20,0
«16,0» 20,3
«16,3» 20,6
«16,6» 20,9
«16,9» 21,2
«17,2» 21,5
110
111
112
113
114
«18,2» 22,0
«18,6» 22,4
«18,9» 22,7
«19,3» 23,1
«19,6» 23,4
110
111
112
113
114
«17,5» 21,8
«17,8» 22,1
«18,1» 22,4
«18,4» 22,7
«18,7» 23,0
115
116
117
118
119
«19,9» 23,7
«20,3» 24,1
«20,6» 24,4
«21,0» 24,8
«21,3» 25,1
115
116
117
118
119
«19,0» 23,3
«19,3» 23,6
«19,6» 23,9
«19,9» 24,2
«20,2» 24,5
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к
эндокринологу, т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития
- 151 -
5 лет
Вариант роста
Мальчики
Рост (в см)
ниже среднего
100**
101
102
103
104
105
средний
выше среднего
высокий
Вес (в кг)
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
97**
98
99
100
101
от 13,4 до
19,4
«13,8» 19,8
«14,2» 20,2
«14,6» 20,6
«15,0» 21,0
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
от 14,4 до
19,5
«14,7» 19,8
«15,1» 20,2
«15,4» 20,5
«15,7» 20,8
«16,1» 21,2
«16.4» 21,5
«16,7» 21,8
«17,0» 22,1
«17,4» 22,5
«17,7» 22,8
«18,0» 23,1
«18,4» 23,5
«18,7» 23,8
«19,0» 24,1
«19,4» 24,5
«19,7» 24,8
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
«15,4» 21,4
«15,8» 21,8
«16,2» 22,2
«16,6» 22,6
«17,0» 23,0
«17,4» 23,4
«17,8» 23,8
«18,2» 24,2
«18,6» 24,6
«19,0» 25,0
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
«20,0» 25,1
«20,3» 25,4
«20,7» 25,8
«21,0» 26,1
«21,3» 26,4
«21,7» 26,8
«22,0» 27,1
«22,3» 27,4
«22,7» 27,8
«23,0» 28,1
«23,3» 28,4
112
113
114
115
116
«19,4» 25,4
«19,8» 25,8
«20,2» 26,2
«20,6» 26,6
«21,0» 27,0
117
118
119
120
121
«21,4» 27,4
«21,8» 27,8
«22,2» 28,2
«22,6» 28,6
«23,0» 29,0
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к
эндокринологу, т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития.
- 152 -
6 лет
Вариант роста
Мальчики
Рост (в см)
Вес (в кг)
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
ниже среднего
107*
108
109
110
111
от 15,7 до
21,7
«16,1» 22,1
«16,5» 22,5
«16,8» 22,8
«17,3» 23,2
108*
109
110
111
112
от 15,9 до
21,9
«16,3» 22,3
«16,7» 22,7
«17,1» 23,1
«17,5» 23,5
средний
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
«17,6» 23,6
«18,0» 24,0
«18,4» 24,4
«18,8» 24,8
«19,1» 25,1
«19,5» 25,5
«19,9» 25,9
«20,3» 26,3
«20,7» 26,7
«21,0» 27,0
«21,4» 27,4
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
«17,9» 23,9
«18,3» 24,3
«18,7» 24,7
«19,1» 25,1
«19,5» 25,5
«19,9» 25,9
«20,3» 26,3
«20,7» 26,7
«21,1» 27,1
«21,5» 27,5
выше среднего
123
124
125
126
127
«21,8» 27,8
«22,2» 28,2
«22,6» 28,6
«22,9» 28,9
«23,3» 29,3
123
124
125
126
127
«21,9» 27,9
«22,3» 28,3
«22,7» 28,7
«23,1» 29,1
«23,5» 29,5
высокий
128
129
130
131
132
«23,7» 29,7
«24,1» 30,1
«24,5» 30,5
«24,8» 30,8
«25,2» 31,2
128
129
130
131
132
«23,9» 29,9
«24,3» 30,3
«24,7» 30,7
«25,1» 31,1
«25,5» 31,5
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к
эндокринологу, т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития.
- 153 -
7 лет
Вариант роста
Мальчики
Рост (в см)
Вес (в кг)
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
ниже среднего
112*
113
114
115
116
от 15,2 до
15,4
«15,8» 26,0
«16,4» 26,6
«17,0» 27,2
«17,6» 27,8
122*
113
114
115
116
от 15,8 до
25,8
«16,4» 25,8
«17,0» 27,0
«17,6» 27,6
«18,1» 28,1
средний
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
«18,1» 28,3
«18,7» 28,9
«19,3» 29,5
«19,8» 30,0
«20,4» 30,6
«21,0» 31,2
«21,5» 31,7
«22,1» 32,3
«22,7» 32,9
«23,3» 33,5
«23,9» 34,1
«24,5» 34,7
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
«18,7» 28,7
«19,5» 29,3
«19,8» 29,8
«20,4» 30,4
«21,0» 31,0
«21,5» 31,5
«22,1» 32,1
«22,7» 32,7
«23,3» 33,3
«23,9» 33,9
«24,5» 34,5
«25,1» 35,1
выше среднего
129
130
131
132
133
134
«25,1» 35,3
«25,7» 35,9
«26,3» 36,5
«26,9» 37,1
«27,4» 37,6
«28,0» 38,2
129
130
131
132
133
134
«25,6» 35,6
«26,2» 36,2
«26,8» 36,8
«27,4» 37,4
«28,0» 38,0
«28,5» 38,5
высокий
135
136
137
138
139
«28,6» 38,8
«29,2» 39,4
«29,7» 39,9
«30,3» 40,5
«30,9» 41,1
135
136
137
138
139
«29,1» 39,1
«29,7» 39,7
«30,3» 40,3
«30,9» 40,9
«31,6» 41,6
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к
эндокринологу, т.к. возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая
задержка физического развития.
- 154 -
Приложение 2
Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей
Показатели
Сила мышц
правой кисти
(кг)
Сила мышц
левой кисти
(кг)
Жизненная
емкость
легких
(мл)
Пол
4
М
4,0 – 8,0
Д
Возраст в годах
5
6
7
6,0 – 10,5
8,0 – 12,5
10,0 – 12,5
3,5 – 7,5
4,5 – 9,0
6,0 – 11,0
7,5 – 12,0
М
3,5 – 7,5
5,0 – 10,0
6,0 – 10,5
8,0 – 11,5
Д
3,5 – 6,5
4,5 – 8,5
5,5 – 9,5
7,0 – 10,5
М
900-1200
1000-1400
1200-1600
1300-1700
Д
900-1150
1000-1250
1150-1500
1250-1600
- 155 -
Приложение 3
Возрастные нормативы двигательной активности детей
за полный день пребывания в детском саду
(по шагомеру количество движений-локомоций)
Возраст
Теплое время года
Холодное время года
3 года
11000 – 12000
9000 - 9500
4 года
12500 – 13500
10000 - 10500
5 лет
14000 - 15000
11000 - 12000
6 лет
15500 - 17500
12500 - 14500
7 лет
18000 - 20000
14500 - 17500
- 156 -
Приложение 4
Критерии частой (острой) заболеваемости детей
по количеству заболеваний органов дыхания (в т.ч. ОРЗ) за год
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
6 и более
5 и более
4 и более
4 и более
Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение
года к возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.
- 157 -
Приложение 5
Оценка уровня биологической зрелости
по срокам прорезывания постоянных зубов
Возраст
5,5
Пол
Мальчики
Девочки
от 0 до 3
от 0 до 5
6,0
1-5
1-6
6,5
3-8
3-9
7,0
5-10
6-11
7,5
8-12
8-13
- 158 -
Приложение 6
Оценка функционального состояния ЦНС
по дневной, недельной и годовой динамике умственной работоспособности
с
использованием дозированной по времени корректурной пробы, технология которой и
анализ получаемых результатов разработаны Громбахом С. М. (1975).
Анализ сдвигов работоспособности с учетом скорости и точности выполнения работы:
1-4 - благоприятные сдвиги работоспособности;
5-6 – начальные признаки утомления;
7-8 – явное утомление;
9 – выраженное утомление.
- 159 -
Примерная циклограмма образовательной деятельности
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Примерная циклограмма образовательной деятельности (далее – Циклограмма)
представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм,
способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения
планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем
праздников.
При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее:
- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или
событиями;
- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам,
реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный
характер;
- формы подготовки
и проведения праздников
являются конкретизацией и
дополнением форм работы, представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.);
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач
психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения
Программы.
- 160 -
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Педагоги детского сада занимаются инновационной деятельностью, реализуют
современные образовательные технологии (нетрадиционная методика обучения детей
плаванию «Маленький дельфин» И.В.Большаковой.); осваивают новые программы: Е.М.
Редькина «Синяя птица», «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина.
Для всестороннего развития детей в ДОУ имеется ряд специально оборудованных
помещений:
- для физического развития - спортивный зал, бассейн, сауна, спортивная площадка, в
группах - спортивные уголки;
- для поддержания и сохранения здоровья детей -сауна , фитобар, медицинский кабинет,
физио- кабинет, изолятор;
- для художественно - эстетического воспитания - музыкальный зал, изостудия;
-для развития психических и познавательных процессов комната познавательной
деятельности.
- для экологического воспитания - уголки природы в группах.
- для патриотического воспитания -уголки по краеведению в группах.
1. Физкультурно- оздоровительная работа :
-Методические рекомендации М.А. Рунова
2. Художественно-эстетическое воспитание :
- Музыкальное воспитание – программа Т.э.Тютюнниковой «Элементарное
музыцирование» и А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика».
-Изобразительная деятельность – программа Т.Н. Доронова, «Синяя птица» Е.М.Редькина.
3.Здоровый образ жизни, азы безопасности - «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н Авдеева.
4. Нравственно-патриотическое воспитание - Программа по краеведению для детей
старшего дошкольного возраста «Детям об Ижевске», автор Корняева Г.А.
Перечень дополнительных бесплатных услуг.
Название
Направление деятельности
Фольклорный
кружок «Италмас»
вхождение детей в образ через
разнообразные средства
выразительности
Кружок «Оригами»
Возраст
детей
от 4 до
5лет
Ф.И.О. преподавателя
Кузнецова Надежда
Ивановна
от 4 до 7
лет
Перечень дополнительных платных услуг.
Название
Тестопластика
Направление деятельности
развитие навыков
изобразительной деятельности
Фитбол гимнастика
Элементарное
музицирование
- 161 -
Возраст
Ф.И.О.
детей
преподователей
от 3 до 6
Кривцова Елена
лет
Викторовна
от 5 до 7 лет Секурова Ирина
Владимировна
от 6 до 7 лет Мартьянова Надежда
Александровна
Детский сад в микросоциуме
Детская
поликлини
ка № 2
Средняя
общеобразо
вательная
школа №16
Дом
детского
творчества
Устиновск
ого района
МДОУ Д/с
№209
Библиоте
ка №19
ЦДО и В
Устиновск
ого района
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
С целью систематической, целостной деятельности ДОУ установлено сотрудничество с
разными учреждениями: детской поликлиникой №8, библиотекой № 23, школой №77, музеем
Изобразительных искусств, Удмуртским театром кукол. Артисты театра «Смородинка» , «Жар
- птица», солисты ансамбля «Италмас», артисты цирка - постоянные гости ДОУ. Благодаря
такому воздействию с различными творческими коллективами опосредованно повышается
культурно-образовательный уровень детей и самих педагогов ДОУ.
- 162 -
Художественно-эстетическое направление в воспитательно-образовательной
деятельности ДОУ.
Художественно-эстетическое развитие сориентированно на становление творческих
способностей, на приобщение детей к русской народной культуре, самовыражение к
самостоятельной художественной деятельности. Содержание данного направления
реализуется на основе программы «Радуга» (разделы «Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы», «Музыка»), которое составляет народное
искусство, «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина; «Синяя птица» Е.М. Редькина;
«Музыкальные шедевры» Т.В.Радынова.
Музыка является важным средством формирования личностных качеств человека, его
духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что
музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие;
формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится
чутким к красоте в искусстве и в жизни. Отсутствие полноценных впечатлений в
детстве с трудом восполнимо впоследствии. Поэтому в детском саду музыкальные
руководители стараются раскрыть перед ребенком красоту музыки, дают возможность
ее почувствовать. Доказано, что музыка воздействует на ребенка даже во
внутриутробный период, который очень важен для последующего развития человека.
Поэтому в группах раннего возраста взрослые стараются дать детям яркие
музыкальные впечатления, побудить сопереживать музыке. Постепенно дети
приобщаются к музыкальному искусству в процессе различных видов музыкальной
деятельности: восприятие, исполнительство (пения, музыкально-ритмических
движений, игры на музыкальных инструментах» (творчества, музыкальноизобразительной деятельности (общие сведения о способах и приемах
исполнительства). Восприятие является ведущим видом деятельности.
Исполнительство и творчество базируются на ярких музыкальных впечатлениях.
Поэтому сведения о музыке даются с опорой на «живое» ее звучание. Развитое
восприятие обогащает все музыкальные проявления детей и все виды музыкальной
деятельности могут служить средствами его развития.
Основными задачами музыкального воспитания детей являются следующие:
- развивать музыкальные и творческие способности с помощью различных видов
музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребенка;
- сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей
духовной культуры.
Много внимания уделяется знакомству детей с подлинными образцами декоративноприкладного искусства на занятиях по изодеятельности. В программе «Радуга» основу
раздела по изобразительной деятельности и художественному творчеству составляет
- 163 -
народное искусство. В программе подчеркивается предоставление ребенку широких
возможностей по открытию для себя удивительного мира художественных материалов,
приобщение к созданию рисунков и объемных изображений с помощью карандаша,
глины и других материалов. Рисование, лепка - это те формы проявления детской
активности, в которой дети впервые могут получить реальный очевидный результат,
это деятельность, в которой ребенок уже в 3-4 года ставит перед собой цель. Поэтому
очень важно бережно относится к результатам детской деятельности, изобразительной
деятельности, которую называют продуктивной. Основные задачи изодеятельности:
- развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них
интереса к природе, красивым предметам быта, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства;
- развитие творчества у детей, формирование изобразительных умений и навыков,
необходимых для создания художественно-выразительного образа, решения задач
речевого развития.
Для художественно-эстетического развития детей в детском саду созданы следующие
условия:
- музыкальный зал;
- в группах музыкальные, уголки для изобразительной деятельности, театральные
уголки, уголки ряженья ;
- эстетическое оформление фойе, коридоров, где размещены стенды, выставки детского
творчества, репродукции картин;
- костюмерная.
Все занятия проводятся согласно организации непосредственно образовательной
деятельности в течение учебного года . В повседневной жизни воспитатели включают
потешки, пословицы, поговорки, русские народные сказки, загадки. Наблюдая за
явлениями природы, используют народные приметы, пословицы, народный календарь,
песенки. заклички, исполняют их на занятиях, развлечениях, праздниках. Для развития
двигательной активности детей широко используют народные подвижные игры,
спортивные игры: «лапта», «чиж», «городки» а также игры удмуртского народа.
Проводятся ежегодные выставки народно-прикладного искусства, в которых охотно
участвуют родители, предоставляя для этого как предметы своих коллекций, так и
поделки, изготовленные своими руками. Традицией стало проведение выставки из и
природного бросового материала «Чудеса природы», зимняя выставка «Подарки для
Деда Мороза» (елочные игрушки, украшения). Рисунки наших детей принимают
активное участие в выставках и конкурсах. Для успешного решения задач по
художественно-эстетическому воспитанию на будущее нам предстоит сделать:
- 164 -
- продолжать развивать творческие способности детей средствами музыки, театра,
изодеятельности, через приобщение детей к народной культуре;
- привлечь к работе квалифицированные кадры: хореограф, преподаватель театральной
студии;
- скоординировать планы работы воспитателей и специалистов;
- активизировать дополнительные платные услуги;
- пополнять банк данных по художественно-эстетическому воспитанию.
Предполагаемые результаты эстетического развития детей.
прежде всего:
- будет приведена в систему работа по диагностированию художественноэстетического развития каждого ребенка;
- создан информационный банк данных;
- скорректировать планы работы;
- изучены и внедрены в работу с детьми разнообразные формы и методы эстетического
развития детей;
- оснащены пособиями и дидактическими материалами изостудия и музыкальный зал;
- при благоприятном решении к улучшению художественно-эстетического развития у
детей.
Концепция развития ДОУ как детского сада с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития детей.
Основные положения нашей концепции строятся на таких доминирующих идеях:
личностно-ориентированное образование, образовательные системы, социокультурный
подход и непрерывность образования.
Стратегия развития учреждения позволяет осуществить выбор приоритетных
направлений, программ, ориентированных на потребность родителей и детей, на
потребность педагогического контроля, на поиск новых форм и видов образовательных
услуг.
В основе концепции ДОУ, как адаптированной модели дошкольного образовательного
учреждения лежат принципы:
1. Принцип гуманизации - процесс, направленный на развитие личности ребенка, как
субъекта творческой деятельности. Суть гуманизации состоит в очеловечивании всех
знаний, полученных ребенком, в важности и необходимости для развития каждого
человека. Гуманизация составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов
и детей, предполагающую установление подлинно человеческих, равноправных и
партнерских отношений, направленных на сохранение социально-эмоционального
здоровья ребенка.
- 165 -
2. Принцип личностной ориентации - признание самоценности каждого ребенка, его
неповторимой индивидуальности, способности детей и , соответственно,
необходимости построения воспитательно-образовательного процесса,
ориентированного на максимальную реализацию этой индивидуальности.
3. Принцип культуросообразности. Образ Мира - это Мир, частью которого является
сам ребенок, который он переживает и осмысливает для себя. Первостепенное значение
в формировании образа мира у ребенка и осознание себя в этом мире приобретает идея
малой родины - организации жизнедеятельности детей в пространстве русской
культуры, в ее региональном проявлении.
4. Принцип открытости дошкольного образовательного учреждения ближайшему
социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
5. Принцип деятельной организации. Взаимодействие с ребенком основывается на
признании его предшествующего развития, учете его субъективного опыта. Ориентация
на техническое и художественное творчество ребенка. «Подвести» его на творчество
можно через любой из видов деятельности.
6.Развивающий принцип - отличная черта воспитательного процесса ДОУ - его
развивающий характер, который проявляется в созидании условий для того, чтобы
каждый ребенок мог полностью реализовать себя, индивидуальные особенности,
интересы.
7. Принцип интеграции. Этот принцип предполагает совместную и созидательную
деятельность педагога и ребенка, ребенка и ребенка, ребенка и продуктов культуры,
специально организованной и свободной деятельности ребенка.
Цель программы: - создание условий для гармонично развитой личности, социально
активной, творческой личности ребенка.
Коллективом ДОУ разработана программа, которая предполагает реализацию и
решение приоритетных задач развития .
Приоритетными задачами развития ДОУ являются:
1.Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребенка на основе
диагностики его психологических и индивидуальных особенностей.
2. Осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей, обеспечению их
психического благополучия, а также формирование у дошкольников ответственности
за свое здоровье.
3. Создание условий, способствующих становлению гражданских, патриотических и
нравтсвено-этических основ личности ребенка, приобщение дошкольников к русской
национальной культуре
- 166 -
4. Создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольном
учреждении и семье, тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
5. Подготовка детей к обучению в школе и осуществление преемственности
образования между МДОУ и школой №77.
6.Предоставление воспитанникам ДОУ дополнительных образовательных услуг,
обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие детей.
7. Привлечение дополнительных ресурсов для развития ДОУ.
Ожидаемые результаты реализации программы:

дальнейшее развитие ДОУ, предоставление широкого спектра образовательных
услуг с учетом потребностей семей воспитанников;

укрепление кадрового потенциала ДОУ;

укрепление материально-технической базы.
Финансирование программы осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных
средств.
- 167 -
Условные обозначения, сокращения:
Групп. – групповая форма организации
ДА – двигательная активность
ДИ – дидактическая игра
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
ДПИ – декоративно-прикладное искусство
ЗОЖ – здоровый образ жизни
Инд. – индивидуальная форма организации
КГН – культурно-гигиенические навыки
МДИ – музыкально-дидактическая игра
ОРЗ – острое респираторное заболевание
ПИ – подвижная игра
Подгр. – подгрупповая форма организации
Рассматривание – рассматривание картин, иллюстраций, предметов и др.
РИ – режиссерская игра
Разв.игра – развивающая игра
СанПиН – санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СДВД – совместная деятельность взрослого и детей
СИ – спортивная игра
СРИ – сюжетно-ролевая игра
ТИ – театрализованная игра
ФК – физическая культура
ХБТ – хозяйственно-бытовой труд
ХК – художественное конструирование
ЦНС – центральная нервная система
Чтение – чтение детям литературы (художественной, научно-познавательной, научнохудожественной)
- 168 -
- 169 -
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа