close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Богдановская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено
На заседании ШМО
Протокол № __________
От «____»________ 20__г.
Утверждаю
Директор ОУ ___________М.А. Коробова
Приказ №___ от «____» ________ 20___г.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения
2009г;
и авторской программы Л.Л.Соколовой, Н.Ю.Шульгина «Программа курса английского языка Millie» для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений, издательство «Титул», 2011 год. Программа полностью соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта.












Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
Заложить основы для формирования умений общаться на иностранном языке (элементарной коммуникативной компетенции: речевой,
языковой) и соответственно, развитие элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении, письме ( с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);
Создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для
преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации
к дальнейшему овладению иностранным языком;
Формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности
младших школьников, а также общеучебные умения;
Приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать
дружелюбное отношение к представителям других стран.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного. Бытового, учебного общения;
Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе.
Особенности класса
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 70, в неделю- 2 часа
Общая характеристика учебного предмета
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к
условиям
постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД, выступающими как способы общения и средства
познавательной деятельности.
Учебный предмет включает:
Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее
частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная
лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.
Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в
рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.
Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда
входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны
изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом интегративно-культуроведческий аспекты
обучения.
Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые
ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются
знания, умения и навыки, УУД, выступающие как способы общения и средства познавательной деятельности.
В процессе обучения АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ во 2-ом классе (учебник «Millie-2») реализуются цели нескольких уровней.
Цели первого уровня. Учащиеся должны иметь представление:
о круге проблем данного курса, об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),
о современном состоянии данной дисциплины,
об основных сферах применения получаемых знаний,
о связи курса с другими дисциплинами.
Цели второго уровня. Учащиеся должны знать:
основные лексические и грамматические структуры;
содержание материала по всем лексическим темам, а также использовать дополнительную информацию по изученным темам;
правильно излагать и четко формулировать основные цели изучения иностранного языка, самостоятельно и творчески решать
поставленные задачи, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
Цели третьего уровня. Учащиеся должны уметь:
работать в группе, проявлять способность к сотрудничеству и взаимопомощи;
осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, представлять и обсуждать
результаты;
использовать различные источники информации и Интернет-ресурсы для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим
наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, для удовлетворения своих
информационных и образовательных интересов и потребностей;
работать с иноязычным текстом, иметь навыки смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста
по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность;
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи и
выделять значимую информацию.
Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть:
основами самообразования, самоконтроля, самооценки, принятия решений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
При реализации данных целей:
1) Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
а) речевая компетенция -формирование коммуникативных умений в говорении, аудирования, чтении, письме;
б) языковая компетенция - накапливаются простые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой для данного этапа;
в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках узкого
спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8-9 лет, соответствующих их психологическим особенностям;
умения представлять своих друзей,
культуру своей страны и стран изучаемого языка в условиях межкультурного общения посредством
ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,;
г) компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного
нехваткой языковых средств за счет использования синонимов, жестов и т. д.;
д) учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им
способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения
(пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.
2)Начинается развитие и воспитание школьников посредством предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения
языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание
важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным
языкам и культуре.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуются в процессе
формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина,
патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных
сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к
выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком ведет к развитию более глубокого
взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и
специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и
примерным программам по английскому языку для основного общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских
стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Все вышесказанное
свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.
Универсальные учебные действия
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий,
которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД - это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Это обобщенные
способы действий, открывающие возможность ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых характеристик. Функции УУД
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном
обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
.
Виды УУД:
Личностные УУД
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей,
особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
готовность к выбору профильного образования; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к
самообразованию и самовоспитанию.
Регулятивные УУД
Действия
целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение
самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; уметь принимать решения в проблемной ситуации;
уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели.
Коммуникативные УУД
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров при выработке общего
решения в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей; проявлять инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, в процессе
достижения общей цели совместной деятельности.
Познавательные УУД
осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных ресурсов; осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования; владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты,
включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и
использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследования на
основе применения методов наблюдения и эксперимента.
УМК
Учебник английского языка для 2 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Английский язык. Милли» для 2 класса общеобразовательных учреждений, авторы:
С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б.
Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2012. – 80 с.: ил.
Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 2 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2008. – 224 с.: ил
Аудиоприложение к учебнику «Английский язык. Милли» для 2 класса общеобразовательных учреждений, издательство Титул
Набор карточек для обучения чтению и говорению
Интерактивные плакаты к УМК «Милли» для 1-4 классов, издательство Титул, 2011.
Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
Содержание учебного курса
Знакомство с английским языком; Приветствие; Буквы Аа, Bb, Cc, Dd; Твой возраст; Введение счета от 1 до 10; Буквы Ee, Ff, Gg; Счет от 1 до
10; Буквы Hh, Ii, Jj; Телефонный номер; Прощание; Школьные принадлежности; Буквы Kk, Ll, Mm, Nn, Oo; Множественное число
существительных; Буквы Pp, Qq, Rr, Ss, Tt; Глаголы действия; Цвета; Буквы Uu Vv Ww; Мой любимый цвет; Цвета разных предметов; Место
прилагательного в предложении; Буквы Xx, Yy, Zz; Мое любимое животное; Описание животного (его размер и цвет); Питомцы моих друзей;
Рассказ о своем питомце; Украшения на елку; Описывание рождественской открытки; Лучшие подарки; Подарки друзей; Подписывание
открытки; Члены семьи; Способности и умения членов семьи; Мои родственники; Семейная фотография; Мои любимые игрушки; Чувства
человека; Любимые игры с игрушками; Описывание игрушки; Квартира – предметы мебели; Названия комнат; Местонахождение предмета;
Различие между двумя комнатами; Моя любимая еда; Предпочтения в еде; Мой обед; Любимые продукты.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку 2 класс
№ п/п
1.1
Раздел/тема
Содержание
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Раздел I: Hello (Привет!) – 6 часов
Знакомство, приветствие, Знакомство с
Формирование
Умение работать
прощание
предметом английский потребности
в с
новым
язык и учебником.
дружбе
с учебником
и
Введение новых ЛЕ и
одноклассниками рабочей тетрадью
РО по теме
и
ребятами Формирование
«Приветствие».
других стран
желания общаться
Первичная отработка
и
умения
ЛЕ в речи.
знакомиться
с
другими ребятами
Целеполагание
как
постановка
учебной задачи
1.2
Диалог-расспрос.
Aa, Bb, Cc, Dd.
Буквы Учить представляться
и
знакомиться
с
другими
людьми.
Познакомить
с
английскими именами.
Выучить буквы a, b, c,
d
1.3
Диалог-расспрос.
Ee, Ff, Gg.
Буквы Умение
задавать
вопрос How old are
you? И отвечать.
Выучить буквы E, F, G
Формирование
коммуникативно
й компетенции;
Начинать вести и
заканчивать
беседу;
проявлять
активность
во
взаимодействиид
ля
решения
коммуникативны
х
и
познавательных
задач;
Умение выбрать Умение осознанно дети смогут
оптимальные
строить речевое
спросить и
формы
во высказывание по
ответить «Как
взаимоотношения образцу (вопросы тебя зовут? х
с при знакомстве)
Меня зовут…»;
одноклассниками Умение
получат
правильно задать
практику
вопрос при
говорения,
знакомстве для
аудирования
получения
выучат первые 4
информации
буквы
Моделирование
английского
ситуации
алфавита;
поведения
в
классе
Умение выбрать Умение осознанно дети смогут
оптимальные
строить речевое
спросить и
формы
во высказывание по
ответить друг
взаимоотношения образцу при
другу о возрасте;
х
с рассказе о себе.
выучат еще 3
одноклассниками Формирование
буквы алфавита;
Дата
Плани
Факти
руемая ческая
Примечание
1.4
Счет в пределах 10. Сформировать умение Умение выбрать
Диалог-расспрос
о посчитать от 1 до 10, оптимальные
возрасте. Буквы Hh, Ii, Jj.
выучить буквы H I, J
формы
во
взаимоотношения
х
с
одноклассниками
1.5
Запрос информации
номере
телефона
сообщение его.
1.6
Закрепление материала
2.7
Название
школьных Выучить названия
принадлежностей
предметов
о Сформировать
и умение попросить
и дать номер
телефона;
повторить
пройденный
материал
Умение выбрать
оптимальные
формы
во
взаимоотношения
х
с
одноклассниками
Закрепить умения
поздороваться,
представить себя,
поговорить о
возрасте, дать
номер телефона,
назвать
изученные буквы,
попрощаться
Умение выбрать
оптимальные
формы
во
взаимоотношения
х
с
одноклассниками
умения слушать и
вступать в диалог
Моделирование
ситуации
поведения
в
классе
Умение осознанно
строить речевое
высказывание по
образцу при
рассказе о себе.
Формирование
умения слушать и
вступать в диалог
Моделирование
ситуации
поведения
в
классе
Следовать
образцу при
рассказе о себе.
Формирование
умения слушать и
вступать в диалог
Моделирование
ситуации
поведения
в
классе
Следовать
образцу при
рассказе о себе.
Формирование
умения слушать и
вступать в диалог
Моделирование
ситуации
поведения
в
классе
Раздел II: School bag (Ранец) – 7 часов
Развитие
слушать, извлекая
готовности
к информацию,
выучат
несколько новых
слов
посчитать от 1 до
10, дать
информацию о
своем возрасте;
выучат еще 3
буквы алфавита
дети смогут
спросить и дать
номер телефона,
изготовят модель
мобильного
телефона, следуя
инструкциям
учителя
дети смогут
представить
себя,
назвав свое имя,
возраст и номер
телефона; смогут
поприветствоват
ь
незнакомца и
попрощаться с
ним
дети смогут
перечислить все
школьного
обихода
2.8
Диалог-расспрос
о
школьных
принадлежностях. Буквы
Kk, Ll, Mm, Nn, Oo
2.9
Счет с использованием
школьных
принадлежностей. Буквы
Pp, Qq, Rr, Ss, Tt.
2.10
Побуждение к действию с
использованием
школьных
принадлежностей
сотрудничеству и нужную
дружбе
для выполнения
задания
Распределение
предметов
по
группам
в
соответствии
с
основаниями
Сформировать
Умение выбрать Следовать
умение задать
оптимальные
образцу при
вопрос о
формы
во рассказе о себе.
предмете «Что
взаимоотношения Формирование
это?» и ответить
х
с умения слушать и
на него; выучить буквы одноклассниками вступать в диалог
K, L, M, N, O
Моделирование
ситуации
поведения
в
классе
Сформировать
-внутренняя
самостоятельно
умение посчитать
позиция
выделять и
предметы;
школьника на
формулировать
выучить буквы
основе
познавательную
Pp, Qq, Rr, Ss, Tt
положительного
цель;
отношения к
- выбирать
школе;
наиболее
- социальная
эффективные
компетентность;
способы решения
- начальные
задач;
навыки
узнавать,
адаптации в
называть
и
динамично
определять
изменяющемся
объекты
и
мире;
явления
окружающей
действительности
в соответствии с
темой
Сформировать
Развитие
использовать
умение говорить
готовности
к общие приёмы
в повелительном
сотрудничеству и решения задач;
наклонении,
дружбе
- контролировать
используя
и оценивать
предметы в
своих
сумках
дети смогут
спросить друг
друга о
предмете;
выучат буквы
Kk, Ll, Mm, Nn,
Oo
формулировать
свои
затруднения;
- строить
монологичное
высказывание;
определять
общую цель и
пути
ее
достижения
формулировать
собственное
мнение и
позицию;
- задавать
глаголы действия
2.11
Диалог-обращение
с
просьбой,
выражение
готовности
выполнить
или отказ ее выполнить
Сформировать
умение попросить
разрешения взять
чужую вещь,
ответить на такую
просьбу
2.12
Повторение пройденного Закрепить
материала
пройденный
материал:
названия
школьных
принадлежностей,
множественное
число
существительных,
модальный глагол
«Могу»
2.13
Техника чтения
процесс и
результат
деятельности;
- анализ
информации;
- передача
информации;
построение
рассуждения
Осознавать, как
хорошо он
научился
говорить и
понимать
иноязычную речь
на слух.
Осмысленно слу
–
шать рассказ и
передавать информацию,
ис –
пользуя модель,
дан –
ную в учебнике,
для
решения
поставленных
задач.
Смыслообразован умение передать
ие (мотивация
информационноучебной
устным способом
деятельности
К;-нравственновзаимодействие(у
этническая
мение
слушать
ориентация
собеседника
(уважительное
,умение задавать
отношение к
вопросы ,умение
собеседнику)
строить понятные
-умение слушать для
партнера
собеседника
высказывания
,
умение слушать
собеседника
вопросы;
- строить
понятные для
партнёра
высказывания;
- строить
монологичное
высказывание;
- вести устный
диалог
в
соответствии с
грамматическим
и
нормами
языка;
Научить строить
предложения,
опираясь на
модель и
картинки,
высказывать своё
мнение
по
предложенной
теме
использовать
речь для
регуляции своего
действия
прогнозирование
(предвидеть
результаты при
решении задачи)
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
Раздел III: Do you like circus? (Ты любишь цирк?) – 6 часов
Сформировать
Дети получат
строить речевые Мотивация
умение спросить
навык
высказывания;
учебной
и ответить
искусства
Р. выполнять
деятельности;
«Какого цвета
пантомимы
учебные
нравственнопредмет?»;
(изображение
действия;
этическая
выучить буквы
буквы),
К. вести устный ориентация:
Uu, Vv, Ww
навык групповой диалог, слушать навыки
работы и
друг друга
сотрудничества в
корректного
разных
поведения в
ситуациях.
совместной
деятельности
Любимый цвет
Сформировать
Приобретение
строить речевые Дети получат
умение спросить
опыта
высказывания.
навык
и ответить
мыслительной
К. ставить
проведения
«Какой твой
деятельности,
вопросы,
опроса
любимый цвет? –
выражение своих
слушать друг
среди
Мой любимый
мыслей
с
друга.
одноклассников
цвет…»
помощью
Р. формировать и и обработки
изученных
удерживать
полученной
выражений.
учебную задачу.
информации
Предмет и его цвет
Сформировать умение
Приобретение
Развивать умения Дети получат
задавать
опыта
и навыки устной навык
вопрос «Какого
мыслительной
речи,
проведения
цвета…?» и
деятельности,
рассказывать, что опроса
отвечать на него
выражение своих имеешь, называть среди
мыслей
с цвет, понимать на одноклассников
помощью
слух диалог.текст и обработки
изученных
полученной
выражений.
информации
Любимый
цвет Сформировать
Умение
Развивать умения описать свой
определенных предметов умение описывать
устанавливать
и навыки устной любимый
(рассказ)
нравящийся
доброжелательны речи,
предмет, ставя
предмет, ставя
е отношения с рассказывать, что прилагательное
прилагательное
одноклассниками имеешь, называть перед ним
перед
цвет, понимать на
определяемым словом
слух диалог.текст
Любимые
предметы. Сформировать
Дети получат
Знакововыполнять
Буквы Xx, Yy, Zz
умение спросить
навык
символические:
учебные
кого-то, нравится
коллективной
-использовать
действия в
ли ему что-то;
работы
знаковоматериализованн
Цвета. Буквы Uu,Vv,Ww
выучить буквы Xx, Yy, при выполнении
Zz
заданий урока
внутренняя
позиции
школьника
на
основе
положительного
отношения
к
школе,
3.19
Диалог-расспрос
любимом
цвете
предмете
4.20
Мой любимый питомец
4.21
Описание
питомца
о Обобщить,
и закрепить
пройденный в
разделе материал
Сформировать
умение задать
вопрос и ответить
на него на тему
«Питомец»
любимого Сформировать
умение рассказать
о своем любимом
питомце, описать
его; выучить
новые названия
животных
Дети получат
навык
корректного
поведения
в совместной
деятельности
символические
средства, в том
числе модели и
схемы;
Информационные
:
-поиск и
выделение
необходимой
информации из
различных
источников в
разных формах;
оценка
информации
(критическая
оценка,
оценка
достоверности
консолидировать
все полученные
знания и
применить их в
настольной игре
Раздел IV: My pet (Мой питомец) – 5 часов
Дети получат
Дети получат
навык
навык
корректного
пантомимы –
поведения
изображения
в совместной
действий
деятельности
без слов
Дети получат
использовать
практические
знаковорекомендации
символические
бережного
средства, в том
отношения
числе модели и
к живой природе
схемы;
Информационные:
-поиск и
ой,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной
формах;
выполнять
учебные
действия в
материализованн
ой,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной
формах;
смогут
вести диалог о
питомцах,
используя
речевые образцы
урока
дети смогут
поговорить друг
с другом о своих
питомцах;
выучат названия
еще нескольких
животных
4.22
Диалог-расспрос
питомце
4.23
Бездомные животные
4.24
Диалог-расспрос
5.25
Рождественские
украшения
выделение
необходимой
информации из
различных
источников в
разных формах;
о Сформировать
Дети получат
использовать
умение задать
навык
знакововопрос и ответить о выполнения
символические
своих друзьях
действия
средства, в том
по модели
числе модели и
схемы;
Информационные:
-поиск и
выделение
необходимой
информации из
различных
источников в
разных формах;
Сформировать
Развитие
Дети получат
умение описывать
доброжелательно навык
животное и беседовать сти
и синтезировать
о нем
внимательности к информацию
людям
К концу урока
дети смогут
разыграть диалог
об имеющихся у
них животных
К концу урока
дети смогут
участвовать в
беседе
описывающей
пропавшее
животное
Сформировать
Дети получат
представление о
умение
навык
том, насколько
использовать в
самостоятельной
успешно они
речи структуру
работы с тестом и усвоили
Let`s …, как
материал двух
побуждение к
последних
действию
разделов
Раздел V: Merry Christmas! (Счастливого Рождества) – 6 часов
Сформировать
Развитие
Дети получат
дети смогут
умение
доброжелательно навык
вести диалог на
спрашивать и
сти
и вести диалог в
тему
отвечать об
внимательности к постоянной паре
рождественских
украшениях,
людям
украшений,
которые у них
которые у них
есть; выучить
есть
новые слова по
теме
Сформировать
умение описывать
рождественскую
открытку
5.26
Рождественская открытка
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
Дети получат
навык
самостоятельной
пошаговой работы
5.27
Рождество и все, что с Активизировать
ним связано
лексику по теме
Рождество;
выучить
несколько новых
слов
Развитие
Дети получат
доброжелательно навык
сти
и чтения вслух
внимательности к
людям
5.28
Рождественские подарки
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
5.29
Подарок к Рождеству
Активизировать
лексику по теме
Рождество;
выучить
несколько новых
слов
Активизировать
лексику по теме
Рождество;
выучить
несколько новых
слов
5.30
Написание открытки
Развивать умения
детей участвовать
Развитие
доброжелательно
Дети получат
навыки
диалогической
речи в
парах постоянного
и
сменного состава
навыки
устной
К концу урока
дети изготовят
открытку, следуя
указаниям
учителя, смогут
ее описать;
выучат песню
Jingle bells!
К концу урока
дети смогут
спеть песню
Jingle bells!,
выучат новые
слова – названия
подарков,
узнают
историю Санта
Клауса
дети смогут
вести диалог на
данную тему,
смогут
предложить
подарок и
поблагодарить за
него; получат
сведения
страноведческог
о
характера
(рождественский
чулок)
дети смогут
рассказать о
в беседе на тему о сти
и монологической
подарках
внимательности к речи
людям
6.31
6.32
6.33
6.34
своих
подарках,
используя
изученную по
теме лексику
Раздел VI: I Love my family (Я люблю свою семью) – 6 часов
Члены моей семьи
Сформировать
Развитие
получат
дети смогут
умение назвать
доброжелательно лингвострановедч назвать
изображенных на
сти
и еские
изображенных
картинке членов
внимательности к знания, расширят
на
семьи
людям
кругозор; получат картинке
навык работы с
родственников
заданием
узнают о
«Исключи лишнее популярной
слово
английской
сказке про
кролика Роджера
Выражение
Сформировать
Развитие
Дети получат
дети смогут
благодарности.
Члены умение
доброжелательно навык
вести диалог о
семьи.
поблагодарить за
сти
и совместной
семье и
ответ на вопрос
внимательности к работы и
благодарить
Сформировать
людям
правильного
друг
умение говорить
поведения
друга за
о способностях
(благодарность)
информацию
членов своей
получат навык
дети смогут
семьи
составления
рассказать о
текста на
способностях
основе
членов своих
прослушанного
семей
Что умеют делать члены Сформировать
Развитие
Дети получат
К концу урока
моей семьи.
умение вести
доброжелательно навык
дети смогут
диалог о своих
сти
и слушания с
спросить и
родственниках;
внимательности к извлечением
ответить на
закрепить
людям
нужной
вопрос о членах
лексику темы;
информации
своих семей и об
употребление
их способностях
модального
глагола
Описание
семейной Формирование навыка Развитие
получат навык
рассказать о
фотографии.
монологической
доброжелательно презентации
своей семье,
речи с опорой на
сти
и
показывая
речевой образец и
внимательности к
фотографию
6.35
6.36
7.37
7.38
7.39
картинку
Рассказ о себе и членах Обобщить,
семьи по фотографии из закрепить знания,
семейного альбома
умения и навыки
по пройденной
теме
людям
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
навык
развернутого
монологического
высказывания и
самопрезентации
К концу урока
дети смогут
подробно
рассказать о
членах своей
семьи, их
способностях
(что они умеют и
чего не умеют
делать
Описание членов семьи, Обобщить,
Развитие
получат навык
дети получат
их умений и любимых закрепить знания,
доброжелательно самостоятельной
представление о
предметов
умения и навыки
сти
и работы с
своих успехах в
по пройденной
внимательности к заданиями и
овладении двумя
теме
людям
рефлексивной
последними
деятельности
темами
Раздел VII: Toyland (Игрушечная страна) – 6 часов
Мои любимые игрушки
Сформировать умение Развитие
получат навык
смогут
задать т ответить на доброжелательно чтения с
спросить и
вопрос о любимых сти
и распознаванием
ответить об
игрушках,
выучить внимательности к незнакомых слов
игрушках
новые
слова
мяч людям
медвежонок велосипед
змей
супергерой
машина игрушка
Супергерой. Один из Сформировать
Развитие
получат навык
смогут
традиционных
умение сказать,
доброжелательно чтения с полным
рассказать, как
праздников японцев
что можно делать
сти
и пониманием
можно играть с
с игрушками,
внимательности к прочитанного;
игрушками
используя
людям
слушания с
модальный глагол
извлечением
«могу» и новые
информации;
глаголы действия
списывания слов
Описание чувств
Сформировать
Развитие
Дети получат
дети смогут
умение сказать о
доброжелательно страноведческую
определить
чувствах когости
и информацию о
чувства коголибо; закрепить
внимательности к Тедди,
либо, используя
изученную ранее
людям
плюшевом
слова: грустный,
лексику
медвежонке,
счастливый,
любимой
уставший
игрушке
7.40
Традиционные
игрушки
русские
7.41
Музей
плюшевых
игрушек в Англии
7.42
Описание
любимой
игрушки и действий,
связанных с ней
8.43
Предметы
мебели,
имеющиеся в доме
8.44
Предметы
мебели,
имеющиеся в доме
английских
детей
Сформировать
Развитие
Дети получат
смогут
умение говорить
доброжелательно навык
вести диалог об
о том, что
сти
и слушания с
игрушках,
любишь делать со
внимательности к пониманием
используя новой
своими
людям
основного
слово
игрушками,
содержания, а
спросить и
также с
ответить на такой
извлечением
вопрос
информации;
навык
списывания фраз
Сформировать
Развитие
дети смогут
умение устной
доброжелательно
описать
монологической
сти
и
способности и
речи:
описывать внимательности к
цвет игрушки
игрушку
людям
(предмета)
Сформировать
Развитие
Дети получат
дети смогут
умение устной
доброжелательно навык
поговорить об
диалогической
сти
и групповой работы, игрушках, играя
речи (диалог об
внимательности к взаимоконтроля
в настольную
игрушках, их
людям
игру
способностях,
цвете,
как с ними можно
играть)
Раздел VIII: Where’s the mouse? (Где мышонок?) – 7 часов
Сформировать
Развитие
получат навык
дети смогут
умение
доброжелательно диалогической
спросить и
спрашивать и
сти
и речи и
ответить о
отвечать о
внимательности к работы в парах
мебели,
предметах
людям
постоянного
имеющейся в их
мебели,
состава
квартирах,
имеющейся в домах
используя
лексику: дом,
комната, стол,
кровать, шкаф,
стул, дверь
Сформировать
Развитие
получат навык
К концу урока
умение
доброжелательно чтения и
дети смогут
спрашивать и
сти
и выполнения
задать вопрос и
отвечать о
внимательности к письменных
ответить о том, в
8.45
предметах
людям
мебели,
имеющейся в домах
Местоположение мебели Сформировать
Развитие
в твоем доме
умение вести диалог о доброжелательно
квартире
сти
и
внимательности к
людям
какой комнате
находится
Дети получат
навык
говорения с
опорой на
прослушанную
модель;
навык
переписывания
фраз; диалога
Дети получат
навык
говорения с
опорой на
прослушанную
модель;
навык
переписывания
фраз; диалога
Дети получат
навык
чтения текста с
распознаванием
незнакомых слов
дети смогут
спросить и
ответить о том,
где находится
предмет
8.46
Диалог-расспрос о месте Сформировать
нахождения предмета
умение задать
вопрос и ответить
о
местонахождении
предмета
8.47
Диалог-расспрос о месте Сформировать
Развитие
дети смогут
нахождения предмета
умение задать
доброжелательно
спросить и
вопрос и ответить
сти
и
ответить, где
о
внимательности к
находятся
местонахождении
людям
предметы
предмета
Описание
домика Закрепить умение
Развитие
участия в
дети смогут
животного
задавать вопросы
доброжелательно дискуссии,
участвовать в
о
сти
и корректного
мини-дискуссии
местонахождении
внимательности к поведения
предметов,
людям
при этом
используя личные
местоимения 3 л.
Повторение
Закрепить умения
Развитие
получат навык
дети смогут
описывать домик
доброжелательно диалогической
описать домик
животного,
сти
и речи.
животного,
спрашивать и
внимательности к Работы в группе
спросить и
отвечать о
людям
ответить, где
местонахождении
находится
предмета
предмет
Раздел IX: My lunchbox (Коробка для школьного обеда) – 10 часов
8.48
8.49
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
инструкции
дети смогут
спросить и
ответить о том,
где находится
предмет
9.50
Моя любимая еда
Выучить новые
слова,
сформировать
умение задавать
вопрос и отвечать
о любимых
продуктах
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
9.51
Традиционные
некоторых стран
блюда Выучить новые
слова,
сформировать
умение задавать
вопрос и отвечать
о любимых
продуктах
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
9.52
Самая большая пицца.
9.53
Правила
столом
поведения
9.54
Правила
столом
поведения
9.55
Школьные завтраки
Сформировать
умение выражать
свои
предпочтения в
еде; вести диалог
на тему
за Сформировать
умение дать
простую инструкцию
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
за Сформировать
умение дать
простую инструкцию
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
Активизировать
лексику по теме
«Еда»
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
Дети получат
навык
устной речи;
слушания
на понимание
главной
мысли;
списывания
слов
Дети получат
практику
слушания с
извлечением
нужной
информации,
чтения
для нахождения
способа решения
задачи,
списывания
слов
Дети получат
навык
дополнения
написанной
инструкции
дети смогут
вести диалог о
продуктах,
используя новые
слова: еда,
картошка, пицца,
апельсиновый
сок, мороженое,
кофе
дети узнают о
том, кто что
любит есть,
используя
вспомогательны
й
глагол для
построения
Дети получат
навык
устной и
письменной
речи, чтения с
извлечением
информации
дети смогут
рассказать о том,
как вести себя за
столом
дети смогут
рассказать о том,
как вести себя за
столом
Дети получат
навык
участия в диалоге
дети смогут
поучаствовать в
диалоге-
9.56
Типы бутербродов
9.57
Традиционные
некоторых стран
9.58
Самый
гамбургер
9.59
Диалог-расспрос по теме Сформировать
Развитие
Дети получат
«Еда»
умение проводить
доброжелательно
навык
опрос на
сти
и
проведения
интересующую
внимательности к
опроса,
(заданную) тему,
людям
обработки
обобщать,
информации,
обрабатывать
групповой
полученную
работы
информацию
Раздел X: Granny’s farm (Бабушкина ферма) – 8 часов
Животные, живущие на Сформировать
Развитие
Дети получат
дети смогут
ферме
умение задать
доброжелательно навык
вести диалог о
вопрос и ответить
сти
и слушания с
домашних
о животных на
внимательности к извлечением
животных,
ферме; выучить
людям
информации,
сказать, какие
новые слова:
говорения (в
животные живут
утка, корова,
паре),
на ферме
поросенок,
чтения для
10.60
Сформировать
умение дать
простую инструкцию
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
блюда Активизировать
лексику по теме
«Еда»
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
большой Активизировать
лексику по теме
«Еда»
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
Дети получат
навык
устной и
письменной
речи, чтения с
извлечением
информации
Дети получат
навык
устной и
письменной
речи, чтения с
извлечением
информации
Дети получат
навык
устной и
письменной
речи, чтения с
извлечением
информации
дети проведут
опрос о
продуктах,
которые их
одноклассники
хотели бы иметь
с собой в школе
дискуссии о
любимых
продуктах
дети смогут дать
друг другу
пошаговую
инструкцию с
новыми словами
дети смогут дать
друг другу
пошаговую
инструкцию с
новыми словами
дети смогут дать
друг другу
пошаговую
инструкцию с
новыми словами
лошадь, ферма;
глагол «жить»
10.61
Животные и их действия
Сформировать
умение задать
вопрос и ответить
о том, что умеют
делать животные;
выучить новые
слова: трава,
сено, пьет воду,
убегает, ничего
не делает, мечтает о…
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
10.62
Рассказ о ежедневных Сформировать
обычных действиях
умение говорить
о ежедневных
действиях,
используя
настоящее
простое время
глаголов
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
10.63
Описание
животных, Сформировать
живущих на ферме
умение описывать
животное, используя
изученную
лексику и
структуры
настоящего простого
времени
Развитие
доброжелательно
сти
и
внимательности к
людям
10.64
Описание
животных, Сформировать
живущих на ферме
умение описывать
животное, используя
Развитие
доброжелательно
сти
и
решения
задачи,
списывания
слов
Дети получат
навык
говорения,
используя
прослушанную
модель;
чтения с полным
пониманием
прочитанного;
списывания слов и
целых
предложений
Дети получат
навык
слушания с
пониманием
главной
мысли; чтения с
распознаванием
незнакомых слов;
чтения с полным
пониманием
прочитанного
Дети получат
навык
составления
подробного
описания
животного
(предмета);
навык
монологического
высказывания с
опорой
на картинку
Дети получат
навык
составления
дети смогут
поговорить о
разных
животных и их
действиях,
используя новые
слова
дети смогут
рассказать о
действиях 3-его
лица, используя
новую лексику
дети смогут дать
подробное
описание
животного в 3 л.
ед. ч. настоящего
простого
времени
дети смогут дать
подробное
описание
изученную
лексику и
структуры
настоящего
времени
10.65
Любимые песни, стихи,
игры.
10.66
Что ты умеешь делать?
10.67
Повторение пройденного
материала
68
Диалог-расспрос о членах
семьи, об их умениях,
любимых подарках
69
Диалог-расспрос о членах
семьи, об их умениях,
любимых подарках
внимательности к подробного
людям
описания
животного
простого
(предмета);
навык
монологического
высказывания с
опорой
на картинку
Повторить,
Развитие
Дети получат
закрепить весь
доброжелательно навык
изученный
сти
и групповой и
материал,
внимательности к парной
вспомнить все
людям
работы
любимые песни, стихи,
героев
Повторить,
Развитие
Дети получат
закрепить весь
доброжелательно навык
изученный
сти
и групповой и
материал,
внимательности к парной
вспомнить все
людям
работы
любимые песни, стихи,
героев
Выявить успехи и
Развитие
получат навык
слабые места,
доброжелательно работы по
узнать, как дети
сти
и обобщению,
усвоили
внимательности к синтезу
программу 2
людям
информации;
класса
навык
рефлексивной
деятельности
Повторение – 5 часов
Выявить успехи и
Развитие
Дети закрепят
слабые места,
доброжелательно навык
узнать, как дети
сти
и самостоятельной
усвоили
внимательности к работы с
программу 2
людям
заданиями,
класса
навык адекватной
самооценки
Выявить успехи и
Развитие
Дети закрепят
слабые места,
доброжелательно навык
узнать, как дети
сти
и самостоятельной
животного в 3 л.
ед. ч. настоящего
простого
времени
дети смогут
закрепить
умение
работать по
инструкции
дети смогут
закрепить
умение
работать по
инструкции
дети будут иметь
четкую картину
всего
пройденного за
год материала,
повторят все, что
изучили
дети узнают, над
чем поработать
во
время
каникул
дети узнают, над
чем поработать
во
время
усвоили
программу 2
класса
70
Закрепление пройденного Выявить успехи и
материала
слабые места,
узнать, как дети
усвоили
программу 2
класса
внимательности к работы с
людям
заданиями,
навык адекватной
самооценки
Развитие
Дети закрепят
доброжелательно навык
сти
и самостоятельной
внимательности к работы с
людям
заданиями,
навык адекватной
самооценки
каникул
дети узнают, над
чем поработать
во
время
каникул
Формы и средства контроля
Контрольно - измерительные материалы, позволяющие оценить уровень качества знаний, практических умений, навыков и опыта
деятельности, а также уровень учебных достижений обучающихся на предварительном, промежуточном и итоговом этапах изучения предмета,
представлены в учебнике Азаровой С.И., Дружининой Э.Н. Английский язык: Millie: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в
виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Page».
В учебнике в конце каждого цикла дан раздел “Progress Page ”, который содержит
материал для самоконтроля и взаимоконтроля.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных текстах начитанных на аудиокассетах.
Progress page- комплекс заданий контролирующего характера, построенных на лексико-грамматическом материале данного урока.
Progress page направлен на контроль развиваемых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также
проверку лексико-грамматических навыков и способствует подготовке учащихся к итоговому контролю.
Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке. Рубрика Progress page содержит
специальные задания для проверки, самопроверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас
данного урока, в дополнении к контролю, предусмотренному в учебнике, лексические задания включены также в контрольные работы в рабочей
тетради.
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении
подготовительных и речевых упражнений в учебнике и рабочей тетради, однако в рубрике «Progress Page» обязательно представлены
специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль формирования грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием
обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе
«Progress Page», а также:
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в
основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем
раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность
звучания текста для аудирования не превышает 1минуту в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: ответы на вопросы; выбор
правильного варианта окончания данного предложения; поиск верной\неверной информации и т.д.
Контрольные работы в учебнике используются для слабых и средних учеников.
Для сильных учеников контролирующие задания составляются учителем отдельно и представляют собой тесты на владение языком на
продвинутом уровне. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ,
можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/трансформация; ответ на вопрос; перефразирование и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового
контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками
иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей
самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
 Алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
 Основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 Особенности интонации основных типов предложений;
 Наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме)
Уметь:
 Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
 Расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
 Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 Составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
 Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 Читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу,
пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
 Списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 Писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к
представителям других стран;
 Преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
 Ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке.
Результативность изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе
Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения иностранным языкам.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность учащихся школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный
язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они
должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется особенно важным в
современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно,
что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы,
проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники
касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности.
При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники имеют возможность поговорить о культуре и
различных аспектах жизни своей страны и других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины
и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические
ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
 формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как
воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
 готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и
шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов.
Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию.
Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение
в целом и применительно к различным жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать,
работая в парах и небольших группах. И, наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно
научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом
важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и
строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих метапредметных результатов:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
 развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
 формирование проектных умений:
 генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать
последствия того или иного решения; видеть новую проблему;
Предметные результаты. Ученики начальной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
Диалогическая речь
уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и межкультурного общения;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог-побуждение к действию;
 расспрашивать собеседникаи отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием,
отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем диалога —3-4реплики с каждой
стороны.
Монологическая речь
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 использовать перефраз, синонимические средства в процессе устного общения;
 составление небольших монологических высказываний, объем высказывания —4-5фраз.
в области аудирования
 В классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную
на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность
звучания связных текстов — до 2;
 воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (рассказ о животном, о себе, о друге и т.д.) и
выделять значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ);, выделять главные факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить.
 Восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов(3-4реплики), небольших по объему монологических высказываний,
детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой
на картинки и с использованием языковой догадки.
в области чтения
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную
информацию, выражать свое сомнение;
 читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации
Чтение вслух
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового ударения и интонации в предложениях и небольших
текстах; понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды вопросов, побуждение,
восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в
тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до 70 слов без учета артиклей.
в области письма и письменной речи
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов,
предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.
Написание вопросов и ответов к тексту, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ.
Графика и орфография
Овладение орфографическими навыками.
Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия,
транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного
вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное, с точки зрения принципа аппроксимации, произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий, специальный, разделительный
вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания,
оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
 распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.
 Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
В плане языковой компетенции в результате изучения английского языка во 2 классе в соответствии с государственным стандартом
основного общего образования ученик должен знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
 особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
 признаки изученных грамматических явлений (глаголов, модальных глаголов; артиклей, существительных, местоимений, числительных,
предлогов);
 основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
 применять правила написания изучаемых слов;
 адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов.
В отношении социокультурной компетенции от учеников требуется:
 иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях
России и стран изучаемого языка;
 владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в
странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
 иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах);
 понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире. Основные сведения о Британии:
 исторически сложившиеся части страны, , столицы, , символы страны;
 элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:
 этикетом общения во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;
 спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
 некоторыми типичными сокращениями;
 расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов.
Компенсаторная компетенция
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку во 2 классе должно стать умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет
использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с
помощью словарных замен, жестов и мимики;
 умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным
языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;
 умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.
1. Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных учебных действий и
ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных обучающимся 2 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран
изучаемого языка;
2. развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой
догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера
Овладение следующими приемами учебной работы:
 внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в парах и
малых группах; работать с аудиозаписью в классе и дома; работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
 принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом; инсценировка диалогов, сказок,
отрывков из художественных произведений;
 работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) и т.д.
Общеучебные умения учащихся начальной основной школы предполагают следующее:
 научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;
 научиться работать с информацией (сокращать, расширять); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного),
а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
 научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;
 научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, ,
мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
 овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
 сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
 освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи;
 пользоваться ключевыми словами;
 вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь
объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
 догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
 узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
 при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения мест обитания животных, места жительства и любимых занятий.
В трудовой и физической сферах:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом;
 стремление вести здоровый образ жизни.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
Методические
материалы
Рабочая тетрадь к
учебнику “Millie”
2 УМК “Millie”
для 2 класса,
Азарова С.И.
2011год. Рекомен- Книга для учителя к
довано Министер- учебнику “Millie”
ством образования
и науки Р.Ф.
Программа курса
английского языка для 1- 4
классов
общеобразовательных
учреждений к учебнику
“Millie”.
Дидактические
материалы
MP3 диск к
учебнику “Millie”
Интернет-ресурсы
www.englishtea
cher.ru
[email protected]
Набор карточек для обучения
[email protected]
чтению и говорению
htt p: //
nate.su.ru
Интерактивные плакаты дляhtt p:
1-4 классов
//www.fipi.ru
общеобразовательной школы
Список используемой литературы
1. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 2 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2008. – 224 с.: ил
2. Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
3. Учебник английского языка для 2 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова,
Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования второго
поколения 2009г; и авторской программы Л.Л.Соколовой, Н.Ю.Шульгина «Программа курса английского языка Millie» для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений, издательство «Титул», 2011 год. Программа полностью соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта.








Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Формирование умений учащихся общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на английском языке;
Приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников. С зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников. А также их общеучебных умений;
Воспитание, разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
Развитие личностных качеств младшего школьника. Его речевых способностей. Внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к
дальнейшему овладению английским языком;
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 70, в неделю- 2 часа
Общая характеристика учебного предмета
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД, выступающими как способы общения и средства познавательной
деятельности.
Учебный предмет включает:
Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативнозначимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.
Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики,
т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.
Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения,
темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их
мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом интегративно-культуроведческий аспекты обучения.
Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед
школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, УУД,
выступающие как способы общения и средства познавательной деятельности.
В процессе обучения АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ во 2-ом классе (учебник «Millie-2») реализуются цели нескольких уровней.
Цели первого уровня. Учащиеся должны иметь представление:
о круге проблем данного курса, об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),
о современном состоянии данной дисциплины,
об основных сферах применения получаемых знаний,
о связи курса с другими дисциплинами.
Цели второго уровня. Учащиеся должны знать:
основные лексические и грамматические структуры;
содержание материала по всем лексическим темам, а также использовать дополнительную информацию по изученным темам;
правильно излагать и четко формулировать основные цели изучения иностранного языка, самостоятельно и творчески решать
поставленные задачи, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий;
Цели третьего уровня. Учащиеся должны уметь:
работать в группе, проявлять способность к сотрудничеству и взаимопомощи;
осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, представлять и обсуждать
результаты;
использовать различные источники информации и Интернет-ресурсы для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим
наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, для удовлетворения своих
информационных и образовательных интересов и потребностей;
работать с иноязычным текстом, иметь навыки смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста
по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность;
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи и
выделять значимую информацию.
Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть:
основами самообразования, самоконтроля, самооценки, принятия решений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
При реализации данных целей:
1) Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
а) речевая компетенция -формирование коммуникативных умений в говорении, аудирования, чтении, письме;
б) языковая компетенция - накапливаются простые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой для данного этапа;
в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках узкого
спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8-9 лет, соответствующих их психологическим особенностям;
умения представлять своих друзей,
культуру своей страны и стран изучаемого языка в условиях межкультурного общения посредством
ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,;
г) компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного
нехваткой языковых средств за счет использования синонимов, жестов и т. д.;
д) учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им
способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения
(пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.
2)Начинается развитие и воспитание школьников посредством предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения
языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание
важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным
языкам и культуре.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуются в процессе
формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина,
патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных
сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к
выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком ведет к развитию более глубокого
взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и
специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и
примерным программам по английскому языку для основного общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских
стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Все вышесказанное
свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.
Универсальные учебные действия
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий,
которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД - это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Это обобщенные
способы действий, открывающие возможность ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых характеристик. Функции УУД
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном
обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
.
Виды УУД:
Личностные УУД
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей,
особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
готовность к выбору профильного образования; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к
самообразованию и самовоспитанию.
Регулятивные УУД
Действия
целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение
самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; уметь принимать решения в проблемной ситуации;
уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели.
Коммуникативные УУД
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров при выработке общего
решения в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей; проявлять инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, в процессе
достижения общей цели совместной деятельности.
Познавательные УУД
осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных ресурсов; осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования; владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты,
включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и
использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследования на
основе применения методов наблюдения и эксперимента.
УМК
Учебник английского языка для 3 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Английский язык. Милли» для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы:
С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б.
Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2013. – 96 с.: ил.
Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2010. – 240 с.: ил
Аудиоприложение к учебнику «Английский язык. Милли» для 3 класса общеобразовательных учреждений, издательство Титул
Набор карточек для обучения чтению и говорению
Обучающая компьютерная программа к учебнику «Английский язык. Милли» для 3 класса общеобразовательных учреждений, 2013 год,
издательство Титул
Интерактивные плакаты к УМК «Милли» для 1-4 классов, издательство Титул, 2011.
Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
Содержание учебного курса
Школьные предметы; Расписание уроков; Дни недели; Увлечения; Числительные от 11 до 100; Досуг; Дата рождения; Месяца; Подарки;
Открытки; Вечеринка; Робот; Описание робота; Способности робота; Животные; Дикие животные; Среда обитания животных; Одежда; Музыка;
Музыкальные инструменты; Стремление; Продукты; Магазин; Цены на товар; Вещи; Природа; Сезоны; Поход; Погода; Что находится в небе;
Мир вокруг себя; Пришелец; Привычки людей; Описание пришельца.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 3 класс на 1 год
№ п/п
Раздел/тема
1.1
Школьные предметы
1.2
Школьные предметы
1.3
Расписание уроков
Содержание
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Раздел I: Cool school (Классная школа) – 11 часов
Введение лексики,
Уметь задавать и Развитие
Осознание
вопросительное слово отвечать
на коммуникативных языка, в том
«Where»,
предлоги вопросы
о способностей
числе
места.
местонахождении школьника,
иностранного,
предметов; знать умения
как основного
лексику по теме выбирать
средства
«Школа».
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Введение лексики,
Уметь задавать и Развитие
Осознание
вопросительное слово отвечать
на коммуникативных языка, в том
«Where»,
предлоги вопросы
о способностей
числе
места.
местонахождении школьника,
иностранного,
предметов; знать умения
как основного
лексику по теме выбирать
средства
«Школа».
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Название школьных
Знать
названия Развитие
Знакомство со
предметов. Звук / a: /.
школьных
коммуникативных школьной
предметов, уметь способностей
жизнью
вести:
диалог- школьника,
зарубежных
расспрос (запрос умения
сверстников с
информации
и выбирать
использованием
ответ на него).
адекватные
средств
Дата
Плани
Факти
руемая ческая
Примечание
1.4
Расписание уроков
Название
школьных Знать
названия
предметов. Звук / a: /.
школьных
предметов, уметь
вести:
диалограсспрос (запрос
информации
и
ответ на него).
1.5
Дни недели
Название дней недели.
Звук /w/.
Составление диалогов
и
небольших
монологических
высказываний
Уметь рассказать
и расспросить о
школьном
расписании,
применяя
изученную
и
новую лексику.
1.6
Дни недели
Название дней недели.
Звук /w/.
Составление диалогов
и
небольших
монологических
высказываний
Уметь рассказать
и расспросить о
школьном
расписании,
применяя
изученную
и
новую лексику.
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
изучаемого
иностранного
языка.
Знакомство со
школьной
жизнью
зарубежных
сверстников с
использованием
средств
изучаемого
иностранного
языка.
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
1.7
Обычный школьный день
Введение новой
лексики по теме.
Звук
/u:/.
Диалог
«Школа» на полное
понимание содержания
и смысла.
1.8
Что вы делаете после Активизация лексики.
уроков
Составление
монологического
высказывания.
1.9
Чтение сказки
Уметь
вести
диалог
на
заданную тему,
опираясь
на
речевые образцы
Уметь
пользоваться:
основными
коммуникативны
ми типами речи:
описанием,
сообщением,
рассказом и т.д.
Составление рассказа Воспринимать на
на
основе слух и понимать:
прослушанной
небольшие
истории.
доступные тексты
в аудиозаписи,
построенные на
изученном
языковом
материале
Уметь составлять
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
1.10
Числительные от 11 до 20
1.11
Числительные от 11 до 20
2.12
Увлечения
2.13
Увлечения
текст по образцу.
Сформировать умение Умение выбрать
посчитать от 1 до 10
оптимальные
формы
во
взаимоотношения
х
с
одноклассниками
языка
Развитие
Осознание
познавательной,
языка, в том
эмоциональной и
числе
волевой сфер
иностранного,
младшего
как основного
школьника;
средства
формирование
общения между
мотивации
к людьми
изучению
иностранного
языка
Сформировать умение Умение выбрать Развитие
Осознание
посчитать от 1 до 10
оптимальные
познавательной,
языка, в том
формы
во эмоциональной и
числе
взаимоотношения волевой сфер
иностранного,
х
с младшего
как основного
одноклассниками школьника;
средства
формирование
общения между
мотивации
к людьми
изучению
иностранного
языка
Раздел II: Let`s have fun! (Повеселимся) – 6 часов
Present Continuous
Уметь вести:
Развитие
Общее
Tense.
этикетные
коммуникативных представление о
Cоставление диалогов. диалоги
в способностей
мире как
Звук /ŋ/.
типичных
школьника,
многоязычном и
ситуациях
умения
поликультурном
общения; диалог- выбирать
сообществе
расспрос (запрос адекватные
информации
и языковые и
ответ на него)
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Введение лексики по
Уметь описывать Развитие
Общее
теме.
действия,
коммуникативных представление о
Активизация
применяя новую способностей
мире как
грамматических
лексику.
школьника,
многоязычном и
навыков использования
настоящего
продолженного
времени.
2.14
Досуг
Монологический
Закрепить умение
рассказ по семейным описывать
фотографиям.
действия людей
2.15
Диалог-расспрос о досуге
Числительные 14 – 20.
Умение различать
Звук /v/. Составление и произносить
диалогов.
числительные.
Уметь
вести:
диалог-расспрос
(запрос
информации
и
ответ на него),
читать правильно
слова с новым
сочетанием
2.16
Чтение
сказки
и
аудирование Составление рассказа Воспринимать на
на
основе слух и понимать:
прослушанной
небольшие
истории.
доступные тексты
в аудиозаписи,
построенные на
изученном
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
2.17
3.18
3.19
языковом
материале
Уметь составлять
текст по образцу.
Чтение и составление Закрепить умение
диалогов
описывать
картинку,
используя
настоящее
продолженное
время.
мотивации
к людьми
изучению
иностранного
языка
Составление диалога
Развитие
Осознание
коммуникативных языка, в том
способностей
числе
школьника,
иностранного,
умения
как основного
выбирать
средства
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Раздел III: Happy Birthday! (С днем рождения!) – 12 часов
Когда
твой
день Времена года и
Уметь называть
Развитие
Осознание
рождения?
месяцы.
месяцы, строить
коммуникативных языка, в том
Составление
монологическое
способностей
числе
монологических
высказывание о
школьника,
иностранного,
высказываний.
своем дне
умения
как основного
рождении.
выбирать
средства
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Месяца
Времена года и
Уметь называть Развитие
Осознание
месяцы.
месяцы, строить коммуникативных языка, в том
Составление
монологическое
способностей
числе
монологических
высказывание о школьника,
иностранного,
высказываний.
своем
дне умения
как основного
рождении.
выбирать
средства
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
3.20
3.21
3.22
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Диалог-расспрос по теме Вопросительное слово
Уметь
вести Развитие
«Месяца»
«When» .
беседу о чьем – познавательной,
Притяжательный
либо
дне эмоциональной и
падеж
рождении
волевой сфер
существительных.
младшего
Составление диалогов
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Подарки
на
день Введение новой
Воспринимать на Развитие умения
рождения
лексики.
слух и понимать: взаимодействоват
Понятие «Goodie bags», небольшие
ь с окружающими,
подбор эквивалента в доступные тексты выполняя
русском языке
в аудиозаписи,
разные роли в
построенные на
пределах речевых
изученном
потребностей и
языковом
возможностей
материале, уметь младшего
читать: вслух
школьника
небольшие
тексты,
построенные на
изученном
языковом
материале
Подарки
на
день Введение новой
Воспринимать на Развитие умения
рождения
лексики.
слух и понимать: взаимодействоват
Понятие «Goodie bags», небольшие
ь с окружающими,
подбор эквивалента в доступные тексты выполняя
русском языке
в
аудиозаписи, разные роли в
построенные на пределах речевых
изученном
потребностей и
языковом
возможностей
материале, уметь младшего
читать:
вслух школьника
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
небольшие
тексты,
построенные на
изученном
языковом
материале
Воспринимать на
слух и понимать:
небольшие
доступные тексты
в
аудиозаписи,
построенные на
изученном
языковом
материале
3.23
Вечеринка
Вечеринка
именинницы
3.24
Диалог-расспрос
Закрепление
изученного
лексического
материала
уметь
читать:
вслух небольшие
тексты,
построенные на
изученном
языковом
материале;
3.25
Как дарить подарок?
Основные
правила
написания
поздравительной
открытки.
Знать,
как
оформить
поздравительную
открытку,
владеть основами
письменной речи:
писать с опорой
на
образец
короткое личное
письмо.
3.26
Как дарить подарок?
Основные
правила Знать,
как
написания
оформить
поздравительной
поздравительную
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Осознание
языка, в том
числе
открытки.
люди
на Новая лексика по теме.
Структура «I would
like…”.
Вопрос «What would
you like?».
Звук /s/.
открытку,
владеть основами
письменной речи:
писать с опорой
на
образец
короткое личное
письмо
3.27
Что делают
вечеринке
Знать новую
лексику, уметь
составлять
диалоги с новой
структурой.
3.28
Какие подарки людям Основные
правила
нравится получать
написания
поздравительной
открытки.
3.29
Расскажи,
что
люди Новая лексика.
Знать
разные
делают и не делают на Особенности традиций традиции
вечеринке
в разных странах
празднования дня
рождения, знать
новые
слова
понимать
особенности
семейных
праздников
и
Знать,
как
оформить
поздравительную
открытку,
владеть основами
письменной речи:
писать с опорой
на
образец
короткое личное
письмо
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Расширение
общего
лингвистического
кругозора
младшего
школьника
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Знакомство с
миром
зарубежных
сверстников с
использованием
средств
изучаемого
иностранного
языка.
традиций
4.30
4.31
4.32
Воспитание
уважения
к
культуре
народов
англоязычных
стран.
Раздел IV: My handy robot (Мой ручной робот) – 3 часа
Мой управляемый робот
Новая лексика, оборот
Понимать и
Развитие
Осознание
«has got».
использовать в
коммуникативных языка, в том
Звук /i:/
речи оборот
способностей
числе
«he/she/it has
школьника,
иностранного,
got…» в
умения
как основного
утвердительной и выбирать
средства
отрицательной
адекватные
общения между
форме.
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Части тела робота
Новая лексика. Вопрос Уметь составлять Овладение
Осознание
«Has she/he/it got?»
подробное
умением
языка, в том
Звук /u/.
описание
кого- координированно числе
Составление диалогов. либо
й работы с
иностранного,
Звук /θ/.
разными
как основного
компонентами
средства
учебнообщения между
методического
людьми
комплекта
Способности и внешний Прилагательные.
Уметь
вести Развитие
Общее
вид
Модальный
глагол диалог
о коммуникативных представление о
«can».
способностях
способностей
мире как
роботов разных школьника,
многоязычном и
конструкций
умения
поликультурном
выбирать
сообществе
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
5.33
Дикие животные
5.34
Расскажи,
животные
5.35
Еда животных
способности
что
коммуникативной
задачи
Раздел V: The safari park (Сафари парк) – 7 часов
Present Continuous
Уметь описывать Развитие
Осознание
Tense, Present Simple
действие
коммуникативных языка, в том
Tense.
животного,
способностей
числе
Новая лексика по теме. используя формы школьника,
иностранного,
Составление краткого настоящего
умения
как основного
описания по картинке.
времени.
выбирать
средства
адекватные
общения между
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
делают Названия диких
Воспринимать на Развитие
Общее
животных.
слух и понимать: коммуникативных представление о
Составление диалогов. небольшие
способностей
мире как
Повторение
доступные тексты школьника,
многоязычном и
особенностей
в
аудиозаписи, умения
поликультурном
употребления
построенные на выбирать
сообществе
модального
глагола изученном
адекватные
«can» в вопросах
языковом
языковые и
материале. Уметь речевые средства
составлять
для успешного
диалоги
на решения
основе
элементарной
прочитанного
коммуникативной
текста.
задачи
и их Введение новой
Умение
вести Развитие
Общее
лексики по теме.
диалог
о коммуникативных представление о
Повторение Present
привычках
способностей
мире как
Simple Tense.
животных.
школьника,
многоязычном и
умения
поликультурном
выбирать
сообществе
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
5.36
Расскажи,
животные
где
живут
5.37
Задай и ответь на вопрос
о привычках животных
5.38
Внешний
вид,
способности и привычки
животных
6.39
Одежда
элементарной
коммуникативной
задачи
Названия стран и
Уметь составлять Развитие
Общее
континентов.
диалоги о месте
коммуникативных представление о
Звук /k/.
жительства.
способностей
мире как
Составление диалогов. Знать, как
школьника,
многоязычном и
спросить
и умения
поликультурном
ответить о местах выбирать
сообществе.
обитания
адекватные
животных
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Монологическое
Уметь
Расширение
Общее
высказывание
с пользоваться:
общего
представление о
элементами описания основными
лингвистического мире как
животного.
коммуникативны кругозора
многоязычном и
ми типами речи:
младшего
поликультурном
описанием,
школьника
сообществе
сообщением,
рассказом,
характеристикой
(персонажей)
Названия животных и
Знать, как
Расширение
Общее
стран.
спросить
и общего
представление о
Простое
настоящее ответить о местах лингвистического мире как
время.
обитания
кругозора
многоязычном и
животных,
младшего
поликультурном
описать
школьника
сообществе
животное.
Раздел VI: You look fantastic! (Ты выглядишь отлично!) – 7 часов
Введение новой
Понимать
Развитие
Осознание
лексики по теме.
значение
коммуникативных языка, в том
Восклицательные
лексических
способностей
числе
предложения
единиц в
школьника,
иностранного,
письменном и
умения
как основного
устном тексте;
выбирать
средства
использовать
в адекватные
общения между
6.40
6.41
6.42
6.43
речи лексические языковые и
единицы
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Дайте
совет:
какую Новая лексика, чтение, Уметь дать совет Развитие
одежду надо носить
Структура
«You’d о том, что надеть, познавательной,
better…».
в зависимости от эмоциональной и
погоды,
волевой сфер
используя
младшего
структуру “You`d школьника;
better…».
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Какую одежду нравится Структура «would
или хотелось бы носить like».
людям
Звук /dЗ/.
Уметь спросить и
ответить о том,
кем бы хотели
быть и что хотели
бы делать.
Развитие умения
взаимодействоват
ь с окружающими,
выполняя
разные роли в
пределах речевых
потребностей и
возможностей
младшего
школьника
Какую одежду носят Глагол «look».
Уметь
вести Расширение
люди
Прилагательные.
диалог об одежде общего
Звук /∫/.
лингвистического
кругозора
младшего
школьника
Речевая ситуация: он/она Вопрос «What are you Уметь
вести: Развитие
носит…
wearing?», активизация диалог-расспрос
коммуникативных
лексики.
(запрос
способностей
информации
и школьника,
ответ на него).
умения
выбирать
адекватные
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе,
формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу жизни
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
6.44
6.45
7.46
7.47
языковые и
людьми
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Детальное чтение текста
Повторение
Уметь описывать Овладение
Общее
пройденной лексики по одежду
и умением
представление о
теме.
Простое внешность
координированно мире как
продолженное время.
персонажа
из й работы с
многоязычном и
придуманного
разными
поликультурном
мира
компонентами
сообществе
учебнометодического
комплекта
Диалог-расспрос
Развитие умения
контролировать и
оценивать
учебные действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
Раздел VII: The dragon party (Вечеринка у дракона) – 5 часов
Музыкальные
Название музыкальных Умение
вести Развитие
Общее
инструменты
инструментов.
диалог
о познавательной,
представление о
Определенный артикль музыкальных
эмоциональной и
мире как
инструментах
волевой сфер
многоязычном и
младшего
поликультурном
школьника;
сообществе
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Кто умеет играть на Описание картинки с
Уметь спросить и Развитие
Общее
музыкальных
использованием
ответить
о познавательной,
представление о
инструментах
структуры «going to».
действиях
эмоциональной и
мире как
Составление диалога.
предполагаемых
волевой сфер
многоязычном и
Звук /ei/
к совершению
младшего
поликультурном
школьника;
сообществе
формирование
7.48
Мое стремление
Особенности
Умение
вести
употребления
диалог
о
структуры «to be going намерениях
to»,
составление
диалогов на основе
прочитанного текста.
7.49
К чему стремятся люди
Активизация и
обобщение лексики.
Звук /ju
7.50
Кто-нибудь будет играть Активизация
и Уметь
на
музыкальных обобщение лексики.
использовать в
инструментах
речи лексические
единицы,
обслуживающие
ситуации
общения в
пределах
тематики
начальной школы
в соответствии с
коммуникативной
задачей.
8.51
Продукты
Уметь
читать
текст
с
извлечением
необходимой
информации
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Овладение
умением
координированно
й работы с
разными
компонентами
учебнометодического
комплекта
Овладение
умением
координированно
й работы с
разными
компонентами
учебнометодического
комплекта
Овладение
умением
координированно
й работы с
разными
компонентами
учебнометодического
комплекта.
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Раздел VIII: What`s in the shopping bag? (Что в сумке?) – 7 часов
Новая лексика,
Уметь
Развитие
Общее
особенности
использовать в
коммуникативных представление о
употребления
some, речи новые
способностей
мире как
any.
лексические
школьника,
многоязычном и
единицы, уметь
умения
поликультурном
8.52
Сумка с покупками
8.53
Цены на товар
8.54
Цифры от 20 до 100
читать правильно
слова с новым
сочетанием.
Уметь
вести
диалог
о
покупках
с
использованием
наречия
«несколько»
Введение лексики по
Понимать
и
теме.
использовать
в
Список покупок
речи
новый
лексический
материал. Уметь
составлять
вопросы
и
ответы,
используя глагол
«have got».
Вопрос «How much
Знать
is/are…?».
особенности
Составление диалогов употребления
«В магазине».
структуры, уметь
спросить
и
ответить о том,
сколько
стоит
вещь.
Числительные
30,40,50,60,70,80,90,10
0.
Денежные единицы.
Уметь
вести
диалог о ценах на
товары; решать
примеры
с
числительными в
пределах ста.
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Овладение
умением
координированно
й работы с
разными
компонентами
учебнометодического
комплекта
сообществе
Овладение
умением
координированно
й работы с
разными
компонентами
учебнометодического
комплекта
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
8.55
8.56
8.57
9.58
Что вам
купить
хотелось
бы Активизация и
обобщение лексики
Звук /k/
Уметь
вести
диалог
о
свойствах и ценах
товаров
Овладение
Осознание
умением
языка, в том
координированно числе
й работы с
иностранного,
разными
как основного
компонентами
средства
учебнообщения между
методического
людьми
комплекта
Поговорим о стоимости Составление рассказа о Уметь
Овладение
осознание языка,
вещей
необычном магазине
использовать
в умением
в том числе
речи лексические координированно иностранного,
единицы,
й работы с
как основного
обслуживающие
разными
средства
ситуации
компонентами
общения между
общения
в учебнолюдьми
пределах
методического
тематики
комплекта
начальной школы
в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Чтение сказки
Активизация
и Уметь
Овладение
осознание языка,
обобщение лексики по использовать в
умением
в том числе
теме
речи лексические координированно иностранного,
единицы,
й работы с
как основного
обслуживающие
разными
средства
ситуации
компонентами
общения между
общения в
учебнолюдьми
пределах
методического
тематики
комплекта
начальной школы
в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Раздел IX: Whatever the weather (Погода) – 6 часов
Состояние природы
Новая лексика по теме. Умение
вести Развитие
Общее
Вопрос «Какая сегодня диалог
о коммуникативных представление о
погода?»
погодных
способностей
мире как
«What’s the weather like условиях
школьника,
многоязычном и
today?».
умения
поликультурном
Составление диалогов.
выбирать
сообществе
9.59
Природа
Введение лексики по
теме.
Диалог «Путешествие в
Россию».
Составление диалогов.
Знать,
как
спросить
и
ответить о том,
где
находится
город,
вести
диалог о погоде в
разных местах
9.60
Сезоны
Времена года.
Текст «Каникулы».
Этимология слова
«holiday» .
Составление диалогов
по образцу.
Уметь
вести
диалог
о
сезонных
изменениях
погоды.
9.61
Идем в поход
Оборот «be going to».
Активизация
лексического
материала по теме.
Звук /i/
Уметь говорить о
планах,
используя
ближайшее
будущее время
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
иностранного
языка
Развитие
коммуникативных
способностей
школьника,
умения
выбирать
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
коммуникативной
задачи
Развитие
познавательной,
эмоциональной и
волевой сфер
младшего
школьника;
формирование
мотивации
к
изучению
Осознание
языка, в том
числе
иностранного,
как основного
средства
общения между
людьми
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
9.62
9.63
10.64
10.65
иностранного
языка
Погода и природа
Активизация
Уметь
Овладение
Общее
лексического и
пользоваться:
умением
представление о
грамматического
основными
координированно мире как
материала по теме.
коммуникативны й работы с
многоязычном и
Описание времени
ми типами речи:
разными
поликультурном
года, погоды, занятия. описанием,
компонентами
сообществе
сообщением,
учебнорассказом,
методического
характеристикой
комплекта
Чтение текста
Активизация и
Уметь
Овладение
Общее
обобщение лексики по пользоваться:
умением
представление о
теме.
основными
координированно мире как
Составление рассказа о коммуникативны й работы с
многоязычном и
предстоящих
ми типами речи:
разными
поликультурном
каникулах
описанием,
компонентами
сообществе
сообщением,
учебнорассказом,
методического
характеристикой. комплекта
Раздел X: Through the window (Окружающий мир) – 7 часов
Природные явления
Новая лексика,
Уметь
вести Овладение
Осознание
Песня «Can you see…?» диалог
о умением
языка, в том
Игра «Make a window». природных
координированно числе
явлениях
й работы с
иностранного,
разными
как основного
компонентами
средства
учебнообщения между
методического
людьми
комплекта
Описание деятельности Новая лексика по теме. Уметь описывать Развитие
Общее
людей
Описание действий.
то,
чем коммуникативных представление о
Повторение
Present занимаются люди способностей
мире как
Continuous.
в данный момент школьника,
многоязычном и
умения
поликультурном
выбирать
сообществе
адекватные
языковые и
речевые средства
для успешного
решения
элементарной
10.66
10.67
10.68
10.69
коммуникативной
задачи
История друга
Составление рассказа
Уметь
Развитие умения
на основе услышанного пользоваться:
взаимодействоват
текста.
основными
ь с окружающими,
Звук /ŋk/
коммуникативны выполняя
ми типами речи:
разные роли в
описанием,
пределах речевых
сообщением,
потребностей и
рассказом,
возможностей
характеристикой. младшего
школьника
Диалог
о
друге- Игра «Meet my alien
Уметь
вести Развитие умения
пришельце
friend».
диалог об имени, взаимодействоват
Активизация
возрасте,
ь с окружающими,
лексического
способностях,
выполняя
материала.
предпочтениях,
разные роли в
привычках,
пределах речевых
действиях
потребностей и
пришельца
возможностей
младшего
школьника
Я и мой мир
Активизация лексики,
Использовать в
Расширение
обобщение изученного речи лексические общего
за год материала.
единицы,
лингвистического
Звук /w/
обслуживающие
кругозора
ситуации
младшего
общения в
школьника
пределах
тематики
начальной школы
в соответствии с
коммуникативной
задачей;
Новые приключения в Составление
Уметь
Развитие
перевернутом мире
монологического
пользоваться:
познавательной,
высказывания
на основными
эмоциональной и
основе
услышанного коммуникативны волевой сфер
текста.
ми типами речи:
младшего
описанием,
школьника;
сообщением,
формирование
рассказом,
мотивации
к
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
Знакомство с
миром
зарубежных
сверстников с
использованием
средств
изучаемого
иностранного
языка
Этические
чувства,
доброжелательн
ость
и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
понимание
и
сопереживание
чувствам других
людей.
Общее
представление о
мире как
многоязычном и
поликультурном
сообществе
характеристикой
(персонажей
10.70
Развитие умения
контролировать и
оценивать
учебные действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
изучению
иностранного
языка
Формы и средства контроля
Контрольно - измерительные материалы, позволяющие оценить уровень качества знаний, практических умений, навыков и опыта
деятельности, а также уровень учебных достижений обучающихся на предварительном, промежуточном и итоговом этапах изучения предмета,
представлены в учебнике Азаровой С.И., Дружининой Э.Н. Английский язык: Millie: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в
виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Page».
В учебнике в конце каждого цикла дан раздел “Progress Page ”, который содержит
материал для самоконтроля и взаимоконтроля.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных текстах начитанных на аудиокассетах.
Progress page- комплекс заданий контролирующего характера, построенных на лексико-грамматическом материале данного урока.
Progress page направлен на контроль развиваемых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также
проверку лексико-грамматических навыков и способствует подготовке учащихся к итоговому контролю.
Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке. Рубрика Progress page содержит
специальные задания для проверки, самопроверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас
данного урока, в дополнении к контролю, предусмотренному в учебнике, лексические задания включены также в контрольные работы в рабочей
тетради.
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и
речевых упражнений в учебнике и рабочей тетради, однако в рубрике «Progress Page» обязательно представлены специальные тесты для проверки
владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль формирования
грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Page», а также:
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на
известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся
столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для
аудирования не превышает 1минуту в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: ответы на вопросы; выбор правильного варианта
окончания данного предложения; поиск верной\неверной информации и т.д.
Контрольные работы в учебнике используются для слабых и средних учеников.
Для сильных учеников контролирующие задания составляются учителем отдельно и представляют собой тесты на владение языком на продвинутом
уровне. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить
следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/трансформация;
ответ на вопрос; перефразирование и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо
включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения.
Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие
элементы творчества.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
 Все буквы английского алфавита и основные буквосочетания;
 Звуки английского языка;
 Особенности интонации основных типов предложений;
 Названия некоторых англоязычных стран;
 Наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме); имена наиболее известных персонажей
детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка.
Уметь:
В области аудирования
 Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
В области говорения
 Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 Составлять небольшие описания людей, предмета, места по образцу;
 Сообщать о действиях, событиях, используя короткие предложения в пределах изученной тематики;
 Выражать потребность в чем-либо, просьбу сделать что-либо: выражать свое отношение к чему-либо;
 Расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
В области чтения
 Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 Читать про себя небольшие тексты в пределах изученной тематики с полным пониманием прочитанного;
 Читать и понимать общий смысл текста коротких объявлений и инструкций, встречающихся в повседневной жизни;
 Читать про себя и понимать тексты в пределах изученной тематики, находить в тексте необходимую информацию;
 Читать тексты, содержащие незнакомые слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
В области письма
 Владеть техникой письма;
 Списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 Вписывать сведения о себе в небольшой текст (анкету, вопросник и.т.д.);
 Писать краткое поздравление (с днем рождения) с опорой на образец.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
Методические
материалы
Рабочая тетрадь к
учебнику “Millie”
3 УМК “Millie”
для 3 класса,
Азарова С.И.
2011год. Рекомен- Книга для учителя к
довано Министер- учебнику “Millie”
ством образования
и науки Р.Ф.
Программа курса
английского языка для 1- 4
классов
общеобразовательных
учреждений к учебнику
“Millie”.
Английский язык. 2-3 классы:
игровые технологии на уроках
и на досуге / авт. – сост.
Т.В.Пукина. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 95 с.:ил.
Дидактические
материалы
MP3 диск к
учебнику “Millie”
Интернет-ресурсы
www.englishtea
cher.ru
[email protected]
Набор карточек для обучения
[email protected]
чтению и говорению
htt p: //
nate.su.ru
Обучающая компьютерная htt p:
программа к УМК Милли //www.fipi.ru
для 3 класса
Интерактивные плакаты для
1-4 классов
общеобразовательной школы
Список используемой литературы
1. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2010. – 240 с.: ил
2. Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
3. Учебник английского языка для 3 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова,
Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования 2004 года и авторской программы Л.Л.Соколовой, Н.Ю.Шульгина «Программа курса английского языка Millie»
для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, издательство «Титул», 2011 год. Программа полностью соответствует федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 Формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младших школьников; мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
 Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
 Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на английском языке;
 Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения представителям других стран;
 Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими / пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
Особенности класса
В классе обучается 7 человек. Из них: на отлично обучается двое учащаяся (Кутняк Татьяна, Тюкавкина Алина), один хорошист (Дригота
Анастасия), четыре человека со средними способностями к обучению (Богданов Данил, Знаменская Валентина, Костин Данил, Манкеева
Валерия).
Класс интегрированный, так как по заключению ПМПК одна учащаяся (Знаменская Валентина) обучается по адаптированной программе
для учащихся с ОВЗ, поэтому при составлении плана урока необходимо учитывать уровень знаний учащихся. Урок длится 40 минут, с
обязательной физкультминуткой.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 70, в неделю- 2 часа
УМК
Учебник английского языка для 4 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Английский язык. Милли» для 4 класса общеобразовательных учреждений, авторы:
С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б.
Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2012. – 80 с.: ил.
Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 4 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2009. – 259 с.: ил
Аудиоприложение к учебнику «Английский язык. Милли» для 4 класса общеобразовательных учреждений, издательство Титул
Набор карточек для обучения чтению и говорению
Обучающая компьютерная программа к учебнику «Английский язык. Милли» для 4 класса общеобразовательных учреждений, 2012 год,
издательство Титул
Интерактивные плакаты к УМК «Милли» для 1-4 классов, издательство Титул, 2011
Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
Содержание учебного курса
Интернет, друзья по переписке, интересы, электронное письмо, предлоги места, парк, достопримечательности, фестивали мира, праздники,
замки, рыцари, болезни, помощь другу, здоровье, спорт, интересы, игры, известные спортсмены, динозавры, музей в Лондоне, принцессы, сказки,
приключения, сокровища, насекомые, характер, книги, писатели.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 4 класса на 1 год
№ п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
Раздел/тема
Дата
Планируе Фактиче
мая
ская
Особенности
изучения темы
для учащихся с
ОВЗ
Раздел I: www.around_the_world.net (Во всемирной паутине) - 7 часов
Добро пожаловать на нашу страничку
Кроссворд
Друзья по переписке
Карточка
Мои интересы
Перевод текста
Входной тест
Карточка
Порядковые числительные
Карточка
Проект «Электронное письмо»
Проект
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Раздел II: In Millietown (В Милли городе) – 7 часов
Добро пожаловать в Миллигород
Карточка
Где находится?... предлоги места
Списывание
предлогов
Как добраться до?... предлоги
Карточка
направления движения
Добро пожаловать в парк мечты
Карточка
Проект «город развлечений»
Проект
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Тест по разделам 1-2
Кроссворд
Раздел III: It’s a festival! (Это фестиваль) – 6 часов
Добро пожаловать на фестиваль в
Работа с текстом
Дивали
Простое будущее время
Списывание
правила
Праздник Пасхи
Работа с текстом
Почему бы не…?
Карточка
Проект «Осенний фестиваль»
Проект
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Раздел IV: In the castle (В замке) – 7 часов
Примеча
ние
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
5.28
5.29
5.30
5.31
5.32
5.33
6.34
6.35
6.36
6.37
6.38
6.39
6.40
7.41
7.42
7.43
Кто там? There is/there are
Списывание
правила
Предлоги места
Карточка
Вопрос there is/there are
Списывание
правила
В замке рыцаря. There was/there were
Работа с текстом
В темном замке…
Работа с текстом
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Тест по разделам 3-4
Карточка
Раздел V: With a little help from my friends (Помощь от моих друзей) – 6 часов
Проблемы со здоровьем
Кроссворд
Мой друг болен
Перевод текста
Прошедшее простое время
Списывание
правила
Прошедшее простое время
Карточка
Что случилось с Сашей?
Кроссворд
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Раздел VI: We are the champions! (мы – чемпионы) – 7 часов
Хоккейный матч
Расшифровка
слов
Мои любимые виды спорта
Кроссворд
Занятое воскресение
Расшифровка
фраз
Известные спортсмены
Работа с текстом
Рассказ о спортивном событии для
Работа с текстом
школьного журнала
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Тест по разделам 5-6
Карточка
Раздел VII: Dinosauria (Динозаврия) – 6 часов
Динозавры в Лондоне
Расшифровка
слов
Сравнительная
степень
Списывание
прилагательных
правила
Превосходная
степень
Карточка
прилагательных
7.44
7.45
7.46
8.47
8.48
8.49
8.50
8.51
8.52
8.53
8.54
9.55
9.56
9.57
9.58
9.59
9.60
9.61
9.62
10.63
10.64
10.65
10.66
10.67
10.68
10.69
10.70
Окаменелости первого динозавра
Добро
пожаловать
в
клуб
«Динозаврия»
Мир вверхтормашками
Работа с текстом
Кроссворд
Выборочное
чтение
Раздел VIII: Once upon a time… (Однажды) – 8 часов
Жили – были…
Расшифровка
скороговорок
Жила-была прекрасная принцесса
Работа с текстом
Принцесса жила в замке
Кроссворд
Принцесса жила в замке
Составление слов
из слова
Двенадцать танцующих принцесс
Работа с текстом
И они жили долго и счастливо
Работа с текстом
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Тест по разделам 7-8
Карточка
Раздел IX: My travelogue (Мой дневник путешествий) – 7 часов
В поисках приключений
Кроссворд
Добро пожаловать в мои записи
Работа с текстом
Охота за сокровищами
Карточка
Известные путешественники
Карточка
Известные путешественники
Карточка
Придуманное путешествие
Карточка
Придуманное путешествие
Мир вверхтормашками
Выборочное
чтение текста
Раздел X: Until we meet again! (До новой встречи) – 7 часов
Что мы знаем о гусеницах
Кроссворд
Какими могут быть люди
Перевод текста
Какими могут быть люди
Любимые книги
Работа с текстом
Любимые книги
Работа с текстом
Викторина «Вы слышали…?»
Карточка
Игра «Определения»
Кроссворд
Тест по разделам 9-10
Карточка
Итого 68 часов
Формы и средства контроля
Контрольно - измерительные материалы, позволяющие оценить уровень качества знаний, практических умений, навыков и опыта
деятельности, а также уровень учебных достижений обучающихся на предварительном, промежуточном и итоговом этапах изучения предмета,
представлены в учебнике Азаровой С.И., Дружининой Э.Н. Английский язык: Millie: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в
виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Page».
В учебнике в конце каждого цикла дан раздел “Progress Page ”, который содержит
материал для самоконтроля и взаимоконтроля.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных текстах начитанных на аудиокассетах.
Progress page- комплекс заданий контролирующего характера, построенных на лексико-грамматическом материале данного урока.
Progress page направлен на контроль развиваемых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также
проверку лексико-грамматических навыков и способствует подготовке учащихся к итоговому контролю.
Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке. Рубрика Progress page содержит
специальные задания для проверки, самопроверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас
данного урока, в дополнении к контролю, предусмотренному в учебнике, лексические задания включены также в контрольные работы в рабочей
тетради.
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и
речевых упражнений в учебнике и рабочей тетради, однако в рубрике «Progress Page» обязательно представлены специальные тесты для проверки
владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль формирования
грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Page», а также:
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в
основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем
раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность
звучания текста для аудирования не превышает 1минуту в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: ответы на вопросы; выбор правильного
варианта окончания данного предложения; поиск верной\неверной информации и т.д.
Контрольные работы в учебнике используются для слабых и средних учеников.
Для сильных учеников контролирующие задания составляются учителем отдельно и представляют собой тесты на владение языком на
продвинутом уровне. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ,
можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/трансформация; ответ на вопрос; перефразирование и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового
контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками
иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей
самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
 Алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки изучаемого языка;
 Основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 Особенности интонации основных типов предложений;
 Название страны изучаемого языка, ее столицу;
 Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка;
 Наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
Уметь:
 Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
 Расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
 Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 Составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
 Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 Читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов ( не более 0.5 страницы, доступных по содержанию и языковому
материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
 Списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии в решаемой учебной задачей;
 Писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах: развития дружелюбного отношения к
представителям других стран;
 Преодоления психологических барьеров использовании английского языка как средства общения;
 Ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
 Более глубокого осознавания некоторых особенностей родного языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
4
УМК “Millie”
для 4 класса,
Азарова С.И.
2011год. Рекомендовано Министерством образования
и науки Р.Ф.
Методические
материалы
Рабочая тетрадь к
учебнику “Millie”
Дидактические
материалы
Обучающая компьютерная
программа“Millie”
Книга для учителя к учебнику
“Millie”
Начальная школа 4 класс
Поурочные планы по УМК
М.З.Биболетовой2012
Программа курса английского
языка для 1- 4 классов
общеобразовательных учреждений
к учебнику “Millie”.
Набор карточек для обучения
чтению и говорению
Обучающая компьютерная
программа к УМК Милли для
4 класса
Интерактивные плакаты для
1-4 классов
общеобразовательной школы
Английский язык. 2-4 классы:
Практическая лексика и грамматика
в тестах и упражнениях / авт.-сост.
Е.Л. Ткачева. – Волгоград: Учитель,
2008. -223 с.
Английский язык. Курс
начальной школы в таблицах /
сост. И.Л.Бельская. – Минск:
Букмастер: Кузьма, 2012. – 6 –
е изд. – 128 с.
Интернет-ресурсы
www.englishteache
r.ru
[email protected]
[email protected]
htt p: // nate.su.ru
htt p: //www.fipi.ru
Список используемой литературы
4. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Милли» для 4 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.И.Азарова,
Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина, Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева,
Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова, Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2009. – 259 с.: ил
5. Программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Л.Л.Соколова,
Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 96с.
6. Учебник английского языка для 4 класса «Английский язык. Милли», авторы: С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.ермолаева, Е.В.Зоткина,
Л.Г.Карпова, Е.М.Коренкова, Е.В.Костюк, И.В.крайнева, Н.Н.Петрова, Н.Б. Пономарева, Р.Ю.Попова, Н.С.Славщик, Л.Л.Соколова,
Л.Н.Струкова, Н.Ю.Шульгина. – Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.:ил.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования 2004 года и авторской программы О.Л.Гроза, М.Л.Мичурина, Т.Н.Рыжкова, Е.Ю.Шалимова «Программа курса
английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия / New Millennium English для 5-11 классов общеобразовательных учреждений» Обнинск: Титул, 2011. – 224с.














Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Дальнейшее развитие коммуникативной учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных
ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью;
Развитие универсальных/ключевых компетентностей, таких как: учиться самостоятельно; исследовать и критически осмысливать явления
действительности, в том числе языковые; организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;
Проектировать собственную деятельность, то есть анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и
оценивать результаты, корректировать свою деятельность в зависимости от результата;
Формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких как: ценность образования в современном обществе;
демократические ценности; активная жизненная и гражданская позиция; уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
бережное отношение к окружающей среде; семейные ценности; здоровый образ жизни как норма поведения.
Для достижения вышеуказанных целей курс ставит и последовательно решает ряд задач:
Задачи развития коммуникативной компетенции:
Способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетенции учащихся, а именно: лингвистической,
социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;
Способность равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
Способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;
Оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную
коммуникацию;
Способствовать приобретению учащимися опята решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных,
профессиональных) задач с помощью английского языка;
Ознакомить учащихся со значением и функциями всех языковых явлений, необходимых для общения на предпороговом уровне и углубить
понимание сущности этих языковых явлений для достижения рабочего уровня владения языком;
Развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;
Создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;
Способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.
Задачи образования, развития и воспитания:
Создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в
образовательном процессе, а также опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;
 Систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному
изучению иностранного языка и потребность использовать для его самообразования в других областях знаний;
 Создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном языках и осмысления результатов такого наблюдения;
 Создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, то есть развитие
дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопереживанию;
 Создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приемами работы с ней;
 Создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию как внутри социальных групп, так и
направленную вовне, оснастить определенным набором средств для этого;
 Оснастить учащихся способами принятия решений, создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий
принятых решений;
 Создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности ,осуществления проекта и осмысления его результатов.
Воспитательные задачи:
 Создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
 Создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к
собственной культуре и к культурам других народов;
 Создать условия для осмысления учащимися демократического способа организации управления, помочь приобрести опыт
демократического взаимодействия в коллективе;
 Способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как
роль семьи в современном обществе, отношение к окружающей среде, здоровый образ жизни, а также некоторого опыта и решения;
 Задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;
 Способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в некоторых областях – учебной, исследовательской,
общественной.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 105, в неделю- 3 часа.
Основные методы и формы обучения
Основной технологией обучения являются коммуникативные технологии.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным
языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как
их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационнокоммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника и контрольных
работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
УМК
Английский язык: Английский язык нового тысячелетия/New Millennium English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд./Н.Н.Деревянко,
С.В.Жаворонкова,Л.В.Козятинская,Т.Р.Колоскова, Н.И.Кузеванова, Е.В.Носонович, И.А.Сквортцова,Л.В.Талзи.-Обнинск: Титул,2010.- 160 с.:ил.
Английский язык: Английский язык нового тысячеления / New Millennium English: Книга для учителя к учебнику для 5 кл. общеобраз.
учрежд. /Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.Г.Карпова, Т.Р.Колоскова, Н.Б.Пономарева, Л.Н.Струкова. – Обнинск: Титул, 2013. – 208с.:ил.
Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский язык нового тысячелетия /New Millennium English для 5 кл. общеобраз.
учрежд. /Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.Г.Карпова, Т.Р.Колоскова. Н.Б.Пономарева, Л.Н.Струкова. – Обнинск: Титут, 2012. – 96 с.: ил.
New Millennium English / Английский язык нового тысячелетия. Электронная рабочая тетрадь для 5 класса. 2010г.
Содержание учебного курса
Самоидентификация, любимые занятия, состав семьи, предметы коллекционирования, местожительство, жилище, образ жизни,
обязанности, занятия, история семьи, автобиография, сувениры, место жительства, пища, покупки, приготовление пищи, планы на лето, погода,
летние занятия, спорт, игры, интересы, защита окружающей среды, взаимоотношения людей и животных, космические исследования, жизнь в
городе и в деревне, достопримечательности, отношение к окружающей среде, школа, классный обиход, предметы школьного обихода, учебные
предметы, расписание.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 5 класса на 1 год
№ п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24
Наименование раздела, темы
Дата
Плани Факти
руемая ческая
Раздел I: Это я – 9 часов
Привет.
Личные
местоимения
и
притяжательные прилагательные
Как дела? Личные местоимения и
притяжательные прилагательные
Ура! To be =am, is, are
Давай поиграем
Новый ученик. To be =am,is,are
Привет на МТВ. To be =am,is,are
На уроке. Таблица транслитерации
Проект «Давай познакомимся»
Защита проектов
Раздел II: Моя семья -9 часов
Семейный альбом. Притяжательный
падеж
В гости. Множественное число
2+3=5. Have got, has got
Братья и сестры. Притяжательный
падеж
Мы – друзья
У тебя есть кошка или собака?
Тест «Проверь себя»
Проект «Моя родословная»
Защита проектов.
Раздел III: Мои вещи – 9 часов
Школьные вещи. There is…/There are…
Что это? Have got, has got
Любимые вещи
Радуга. There is…/There are…
Бюро находок. Артикли a, an, the
Где мышь? Предлоги места
Особенности
изучения темы для
учащихся с ОВЗ
Карточка
Карточка
Карточка
Кроссворд
Карточка
Карточка
Карточка
Проект
Защита проектов
Списывание правила
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Кроссворд
Проект
Защита проектов
Списывание правила
Расшифровка слов
Расшифровка фраз
Списывание правила
Кроссворд
Карточка
Примеч
ание
3.25
3.26
3.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
5.37
5.38
5.39
5.40
5.41
5.42
5.43
5.44
6.45
6.46
6.47
6.48
6.49
6.50
6.51
6.52
6.53
7.54
Тест «Проверь себя»
Проект «Пенал моей мечты»
Защита проектов.
Раздел IV: Мой дом – 9 часов
Где ты живешь?
Я живу на десятом этаже
Добро пожаловать ко мне домой!
В моей квартире есть… There is…/There
are…
Это моя комната
Где мои вещи?
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект
Защита проектов
Кроссворд
Карточка
Карточка
Списывание правила
Карточка
Карточка
Составление слов из
слова
Проект «Дома»
Проект
Защита проектов.
Защита проектов
Раздел V: Школа и распорядок дня – 8 часов
Ты успеваешь по математике?
Карточка
Мое расписание. Который час?
Карточка
Один день из жизни
Карточка
Чем мы занимаемся
Карточка
Всегда, иногда или никогда?
Карточка
Тест «Проверь себя»
Кроссворд
Проект «Один дома»
Проект
Защита проектов
Защита проектов
Раздел VI: Интересы и виды спорта – 9 часов
Виды спорта и игры
Кроссворд
Какими видами спорта ты занимаешься?
Карточка
Я играю в футбол каждый день
Карточка
Играй честно
Карточка
Давайте поиграем!
Карточка
Увлечения
Работа с текстом
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект «Я интересуюсь…»
Проект
Защита проектов
Защита проектов
Раздел VII: Мир животных – 9 часов
Крокодилы живут в…?
Расшифровка
скороговорок
7.55
7.56
7.57
7.58
7.59
7.60
7.61
7.62
8.63
8.64
8.65
8.66
8.67
8.68
8.69
8.70
9.71
9.72
9.73
9.74
9.75
9.76
9.77
9.78
10.79
10.80
10.81
10.82
10.83
10.84
10.85
Зебры бегают быстро
Расшифровка
предложений
Как его зовут?
Кроссворд
Чудовища
Карточка
Автобиография ежика
Работа с текстом
Гостиница для животных
Составление текста
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект «Парад животных»
Проект
Защита проектов
Защита проектов
Раздел VIII: Путешествие в прошлое – 8 часов
Даты
Карточка
Первооткрыватели космоса
Работа с текстом
Бабушка и дедушка. Раньше и сейчас
Чтение текста
На праздновании дня рождения
Выборочное чтение
текста
Сувенир
Карточка
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект «На волне памяти»
Проект
Защита проектов
Защита проектов
Раздел IX: Города и села – 8 часов
Где ты живешь? В родном городе
Перевод текста
Не подскажите, как пройти?
Расшифровка слов
«Глаз» Лондона
Расшифровка
предложений
В гостях хорошо, а дома лучше
Кроссворд
Деревенский фестиваль
Карточка
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект «Книга рекордов»
Проект
Защита проектов
Защита проектов
Раздел X: Просто объедение! -8 часов
Я люблю яблоки! У вас есть бананы?
Кроссворд
Дайте, пожалуйста, пакет чипсов
Кроссворд
Кто вор?
Игра
Давай приготовим фруктовый салат?
Карточка
Ты сладкоежка?
Карточка
Тест «Проверь себя»
Карточка
Проект «Поваренная книга»
Проект
10.86
Защита проектов
Защита проектов
Раздел XI: Планы на лето – 9 часов
12.98
12.99
12.100
Какая сегодня погода?
Идет дождь?
Строим планы
Строим планы
Если будет хорошая погода…
Ура, каникулы!
Ура, каникулы!
Летние приключения
Тест «Проверь себя»
Проект «Наш класс во время каникул»
Защита проектов
Раздел XII: Своя планета – 7 часов
Моя планета – мой дом
Какое твое любимое время года?
Здесь очень мило!
12.101
12.102
Расскажи мне о себе
Расскажи мне о себе
12. 103
Идем по карте. Тайна страны
Подземелья
Проект «Что мне нравится на уроках
английского»
Защита проектов
11.87
11.88
11.89
11.90
11.91
11.92
11.93
11.94
11.95
11.96
11.97
12.104
12.105
Кроссворд
Кроссворд
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Карточка
Проект
Защита проектов
Работа с текстом
Работа с текстом
Выборочное чтение
текста
Работа с текстом
Составление
рассказа о себе по
образцу
Игра «Подземелье»
Проект
Защита проектов
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с
полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия
в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения иностранного языка ученик должен:
знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей
стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 чтение
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные
факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс
5
Учебники
Английский
язык:
Английский
язык нового
тысячелетия/N
ew Millennium
English:
Учебник для 5
кл. общеобраз.
учрежд./
Н.Н.Деревянко
,
С.В.Жаворонк
ова,
Л.В.Козятинск
ая,
Т.Р.Колоскова,
Н.И.Кузеванов
а,
Е.В.Носонович
,
И.А.Сквортцов
а,
Л.В.Талзи.Обнинск:
Титул,
2010.- 160
с.:ил.
Методические
материалы
Английский язык: Английский язык нового тысячеления /
New Millennium English:
Книга для учителя к учебнику для 5 кл. общеобраз.
учрежд.
/Н.Н.Деревянко,
С.В.Жаворонкова,
Л.Г.Карпова,
Т.Р.Колоскова,
Н.Б.Пономарева,
Л.Н.Струкова. –
Обнинск: Титул,
2013. – 208с.:ил.
Построение вопросов с помощью опорных схем: Учебное
пособие по английскому языку: Часть I и частьII /
Н.Шумилова. – М.: Чистые пруды, 2009 – 32 с. –
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский
язык». Вып. 27).
Музыкальная грамматика: Дополнительный материал
для изучения грамматики в общеобразовательной школе /
Светлана Майборода – М.: Чистые пруды, 2010 – 32 с. –
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский
язык». Вып. 33).
Занимательный английский 5-11 классы: обобщающие
уроки, внеклассные мероприятия / авт. – сост. Т.В. Пукина.
– 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2011. – 95 с.
Английский язык 2-11 классы: Внеклассные мероприятия
/ авт. – сост. Т.Д.Андросенко. – 2-е изд. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 167с.
Английский язык 5, 7-11 классы: открытые уроки / авт. –
сост. М.И.Дышлюк и др. – Волгоград: Учитель, 2009. -188
с.:ил.
Английский язык: Предметные недели в школе / сост.
О.Н.Подгорская, Е.К.Черничкина. – Волгоград: Учитель,
2007. – 74 с.
Игровые уроки и внеклассные мероприятия на
английском языке: 5-9 классы. –М.ВАКО, 2007. – 144с. –
(Мастерская учителя)
Дидактические
материалы
Интернетресурсы
New Millennium
English
/
Английский
язык
нового
тысячелетия.
Электронная
рабочая тетрадь
для 5 класса.
2010г.
Английский
язык. Весь
школьный курс в
таблицах /сост.
Т.Е.Лобода –
Минск:
Букмастер:
Кузьма, 2012. –
8-е изд. – 256 стр
www.englisht
eacher.ru
[email protected]
ru
[email protected]
u
htt p: //
nate.su.ru
htt p:
//www.fipi.ru
Список используемой литературы
1. Английский язык: Английский язык нового тысячелетия/New Millennium English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд./Н.Н.Деревянко,
С.В.Жаворонкова,Л.В.Козятинская,Т.Р.Колоскова, Н.И.Кузеванова, Е.В.Носонович, И.А.Сквортцова,Л.В.Талзи.-Обнинск: Титул,2010.- 160
с.:ил.
2. Английский язык: Английский язык нового тысячеления / New Millennium English: Книга для учителя к учебнику для 5 кл. общеобраз.
учрежд. /Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.Г.Карпова, Т.Р.Колоскова, Н.Б.Пономарева, Л.Н.Струкова. – Обнинск: Титул, 2013. –
208с.:ил.
3. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский язык нового тысячелетия /New Millennium English для 5 кл. общеобраз.
учрежд. /Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.Г.Карпова, Т.Р.Колоскова. Н.Б.Пономарева, Л.Н.Струкова. – Обнинск: Титут, 2012. – 96 с.:
ил.
4. New Millennium English / Английский язык нового тысячелетия. Электронная рабочая тетрадь для 5 класса. 2010г.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
2004 года, авторской программы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман «Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру» для 5 – 9 классов
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в основной школе направлено на достижение следующих целей:












Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Развивать речевые умения, как умение вести диалог этикетного характера;
Развивать умение воспринимать на слух иноязычный текст;
Формировать умение выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
Формировать умение выбирать главные факты, опуская второстепенные;
Развивать умение выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
Учить читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание; с полным пониманием содержания; с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
Развивать умение определять тему, содержание текста по заголовку;
Развивать умение выделять основную мысль;
Развивать умение выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
Развивать умение устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 105, в неделю- 3 часа
Основные методы и формы обучения
Основной технологией обучения являются коммуникативные технологии.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным
языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как
их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационнокоммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника и контрольных
работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
УМК
Учебник английского языка Счастливый английский.ру для 6 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2011. – 256 с.:ил
Рабочая тетрадь № 1 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 6 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2013. – 96 с.:ил.
Рабочая тетрадь № 2 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 6 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2011. – 88 с.:ил
Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру для 6 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2011. – 80 с.
Аудиоприложение
Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И. Кауфман,
М.Ю.Кауфман . – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Содержание учебного курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Достопримечательности Лондона: Вестминстерское Аббатство;
Необычные экскурсии английских школьников: музеи;
Что делать, если ты потерялся: дорога в городе. Ориентировка в городе по фрагменту плана;
Города Великобритании: Танбридж-Уэлс;
Транспорт, покупка билета;
Знаменитые люди Великобритании: великие изобретатели и их изобретения;
Планы на будущее;
История Великобритании: гражданская война 1642-1651 гг. Эпидемия чумы. Великий лондонский пожар;
Этикет: поведение гостя в английской семье, этикет телефонных разговоров;
Домашние животные в нашей жизни;
История Великобритании: Пороховой заговор;
Еда: выбор и покупка продуктов, приготовление блюд, посещение пиццерии и выбор блюд;
Досуг и увлечения: популярные виды досуга;
Рождество: подготовка и празднование Рождества в Англии и России;
Особенности жизни и быта англичан;
Внешность и характеристика человека;
Тоннель под Ла-Маншем – современная достопримечательность;
Культурные особенности страны изучаемого языка: лимерики;
История Великобритании: средневековый Эдинбург и его жители;
Здоровый образ жизни: болезни, симптомы, лечение;
История Великобритании: средневековый Лондон и его жители;
Достопримечательности Великобритании и Лондона: долина Солсбери, Стоунхендж, здание Парламента, Трафальгарская площадь, Гринвичская
обсерватория, нулевой меридиан, музей Мадам Тюссо.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 6 класса на 1 год
№
п/п
Наименование раздела, темы
Дата
Планир
уемая
Фактич
еская
Особенности
изучения темы
для учащихся с
ОВЗ
Раздел I: Повторение – 7 часов
1.1
Помните ли вы нас?
Карточка
1.2
Разделительные вопросы
Карточка
1.3
Разделительные вопросы
Кроссворд
1.4
Разделительные вопросы
Кроссворд
1.5
Фразы в английских диалогах
Расшифровка фраз
1.6
Фразы в английских диалогах
Расшифровка
текста
1.7
Вспомогательный глагол do/does
Карточка
Раздел II: Экскурсии – 10 часов
2.8
Неопределенное будущее время
Списывание
правила
2.9
Неопределенное будущее время
Карточка
2.10
Отрицательные
Simple
2.11
Общий вопрос во Future Simple
предложения
во
Future
Карточка
Карточка
Примечание
2.12
Разделительный вопрос во Future Simple
Карточка
2.13
Специальный вопрос во Future Simple
Карточка
2.14
Специальный вопрос во Future Simple
Карточка
2.15
Что с ними произойдет?
Составление слов
из слова
2.16
Предсказание будущего
Работа с текстом
2.17
Тест
Карточка
Раздел III: Улицы Лондона – 12 часов
3.18
Объективный и притяжательный падеж
Списывание
правила
3.19
Объективный и притяжательный падеж
Карточка
3.20
Повелительное наклонение
Работа с текстом
3.21
Повелительное наклонение
Работа с текстом
3.22
Вестминстерское Аббатство
Карточка
3.23
Ночные экскурсии в музее
Карточка
3.24
Ночные экскурсии в музее
Кроссворд
3.25
Музеи Лондона
Карточка
3.26
Части тела животных
Работа с текстом
3.27
Ударение в сложных словах
Карточка
3.28
Союз because
Карточка
3.29
Тест
Карточка
Раздел IV: Прошлое и будущее Англии – 11 часов
4.30
Вниз по улице
Кроссворд
4.31
Королевский Танбридж-Уэлс
Перевод текста
4.32
Черин Кросс
Работа с текстом
4.33
Черин Кросс
Работа с текстом
4.34
Знаменитые здания Лондона
Расшифровка фраз
4.35
Знаменитые здания Лондона
Выборочное
чтение текста
4.36
Стоимость билетов
Кроссворд
4.37
Сколько стоит билет на Черин Кросс
Карточка
4.38
Стоимость билетов в различные города мира
Карточка
4.39
Игра: «Купи билет»
Карточка
4.40
Тест
Карточка
Раздел V: Правила этикета. Праздники. Домашние животные – 18 часов
5.41
Неопределенное будущее время
Карточка
5.42
Глагол have to
Списывание
правила
5.43
Специальный
вопрос
и
вопрос
подлежащему с глаголом have to
к
Карточка
5.44
Специальный
вопрос
и
вопрос
подлежащему с глаголом have to
к
Карточка
5.45
Речевая ситуация «В дороге»
Карточка
5.46
Различия между глаголами must и have to
Карточка
5.47
Речевая ситуация «Я потерялся»
Кроссворд
5.48
Международные звонки, телефонный этикет
Кроссворд
5.49
Код страны и код города
Карточка
5.50
Код страны и код города
Карточка
5.51
Наши домашние любимцы
Карточка
5.52
Домашние животные в нашей жизни
Карточка
5.53
Домашние животные в нашей жизни.
Словообразование с помощью суффикса –
less
Перевод текста
5.54
Проект: Мой домашний любимец
Проект
5.55
Пороховой заговор
Работа с текстом
5.56
Ночь костров
Работа с текстом
5.57
Местоимения some и any
Карточка
5.58
Тест
Карточка
Раздел VI: Еда – 13 часов
6.59
Еда
Карточка
6.60
Еда
Карточка
6.61
Местоимения some и any
Кроссворд
6.62
Покупки в супермаркете
Карточка
6.63
Покупки в супермаркете
Карточка
6.64
Местоимения no
Карточка
6.65
Еда
Карточка
6.66
Приготовление пиццы
Кроссворд
6.67
Местоимения much, many, a lot of
Выборочное
чтение текста
6.68
Местоимения much, many, a lot of
Работа с текстом
6.69
Местоимения few, little
Карточка
6.70
Речевая ситуация «У него мало друзей»
Карточка
6.71
Тест
Карточка
Раздел VII: Хобби – 15 часов
7.72
Местоимения something, nothing, anything,
somebody, nobody, anybody, somewhere…
Карточка
7.73
Речевая
ситуация
местоимений
использованием
Карточка
7.74
Местоимения everybody (все), everything
(все), everywhere (везде)
Карточка
7.75
Семья Бетси
Работа с текстом
7.76
Семья Бетси
Работа с текстом
7.77
Мне нравится ходить в поход
Работа с текстом
7.78
Наречия too и either
Карточка
7.79
Мое хобби. Мой досуг
Карточка
7.80
Мое хобби. Мой досуг
Кроссворд
с
7.81
Рождество
Расшифровка фраз
7.82
Рождество
Расшифровка слов
7.83
Рождественские традиции
Работа с текстом
7.84
Каждая страна имеет свои традиции
Работа с текстом
7.85
Проект: «Рождественские
традиции»
Проект
7.86
Защита проектов
и
новогодние
Защита пректов
Раздел VIII: Внешность – 8 часов
8.87
Простое прошедшее время
Карточка
8.88
Простое прошедшее время
Карточка
8.89
Глагол can в Past Simple
Карточка
8.90
Внешность человека
Карточка
8.91
На кого я похож
Карточка
8.92
Проект «Мои родственники»
Проект
8.93
Защита проектов
Защита проектов
8.94
Тест
Карточка
Раздел IX: Шотландия – 8 часов
8.95
Простое неопределенное время
Списывание
правила
8.96
Простое неопределенное время
Карточка
8.97
Отрицательные предложения в Past Simple
Работа с текстом
8.98
Отрицательные предложения в Past Simple
Карточка
8.99
Общие вопросы в Past Simple
Работа с текстом
8.100
Вопрос к подлежащему в Past Simple
Карточка
8.101
Вопрос к подлежащему в Past Simple
Карточка
8.102
Конструкция there was/there were
Карточка
8.103
Конструкция there was/there were
Карточка
8.104
Мой город/село
Карточка
8.105
Мой город/село
Карточка
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с
полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия
в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:





основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные формы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
роль владения английским языком в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в
традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета;
 расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
 давать краткую характеристику персонажей.
аудирование
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 понимать основное содержание кратких, несложных текстов .
чтение


ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать несложные, краткие аутентичные тексты разных жанров с полным пониманием.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
6 УМК «Happy
Методические
Дидактические
Интернет-ресур-
материалы
материалы
сы
Рабочая тетрадь к
MP3 диск к
www.englishteache
r.ru
English.ru» 6 класс
учебнику “Happy English.ru”– 1
Кауфман К.И.
2011 год. Допуще-
Рабочая тетрадь к
но Министер-
учебнику “Happy English.ru”-2
ством образования
Р.Ф.
учебнику «Happy
[email protected]
English.ru»
[email protected]
htt p: // nate.su.ru
Открытые уроки
5-11 классы
Книга для учителя к
учебнику “Happy English.ru”
Программа курса английского языка
для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений
к учебнику “Happy English.ru”
М.И.Дышлюк, Волгоград, 2009
htt p: //www.fipi.ru
Список используемой литературы:
1. Английский язык. 5, 7-11 классы: открытые уроки/авт-сост. М.И.Дышлюк и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 188 с.:ил
2. К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру/Happy English.ru: Учебник для 6класса общеобразовательных
учреждений (четвертый год обучения). – Обнинск: Титул, 2011. – 256 с:ил
3. Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И.
Кауфман, М.Ю.Кауфман – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
2004 года, авторской программы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман «Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру» для 5 – 9 классов
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в основной школе направлено на достижение следующих целей:












Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Развивать речевые умения, как умение вести диалог этикетного характера;
Развивать умение воспринимать на слух иноязычный текст;
Формировать умение выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
Формировать умение выбирать главные факты, опуская второстепенные;
Развивать умение выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
Учить читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание; с полным пониманием содержания; с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
Развивать умение определять тему, содержание текста по заголовку;
Развивать умение выделять основную мысль;
Развивать умение выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
Развивать умение устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 105, в неделю- 3 часа
Основные методы и формы обучения
Основной технологией обучения являются коммуникативные технологии.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным
языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как
их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационнокоммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника и контрольных
работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
УМК
Учебник английского языка Счастливый английский.ру для 7 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2007. – 256 с.:ил
Рабочая тетрадь № 1 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 7 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2007. – 80 с.:ил.
Рабочая тетрадь № 2 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 7 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2007. – 80 с.:ил
Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру для 7 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2011. – 80 с.
Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И. Кауфман,
М.Ю.Кауфман . – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Содержание учебного курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Заполнение формуляров;
Путешествие: сборы в поход, снаряжение, правила поведения в походах;
Каникулы: достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, рассказ о каникулах;
Экология и окружающая среда: как защитить окружающую среду;
Поездка в Великобританию: планирование поездки, выбор транспорта, заполнение формуляра для получения визы;
Школа: английские школы, школьные правила, как найти друзей в школе;
Спорт: соревнования между классами в английской школе, клубы по интересам, репортаж о футбольном матче;
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру: М.В.Ломоносов, Мать Тереза, Вильям Воллес. Билл Гейтс;
Формирование личности: какие качества характера надо воспитывать в себе, чтобы стать достойным человеком;
История покорения Южного полюса: легендарные исследователи Роберт скотт и Руаль Амундсен;
Дружба: настоящий друг, взаимопомощь; качества, которыми должен обладать настоящий друг;
История Великобритании: римское завоевание Британских островов;
История Великобритании: англосаксонское завоевание Британских островов;
История Великобритании: король Артур и рыцари Круглого стола;
История Великобритании: положение коренного населения при англосаксах;
История Великобритании: викинги на территории Британии;
История Великобритании: Норманнское завоевание. Битва при Гастингсе.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 7 класса на 1 год
№ п/п
Наименование раздела, темы
Дата
Планиру
емая
Фактичес
кая
Раздел I: Поприветствуй своих друзей. Повторение – 9 часов
1.1
Роль иностранного языка
1.2
Взаимоотношение в семье, с друзьями
1.3
Отсутствие артикля перед названиями стран, языков,
городов
1.4
Взаимоотношение в семье, с друзьями
1.5
Природа и проблемы экологии. Досуг и увлечения.
Покупки.
1.6
Порядок следования прилагательных в словосочетаниях
1.7
Покупки
1.8
Пословицы. Словарный диктант.
1.9
Природа и проблемы экологии
Раздел II: Каникулы – 7 часов
2.10
Царский Колокол и Кунсткамер. Употребление артикля
the
2.11
Царский Колокол и Кунсткамер. Употребление артикля
Примечание
the
2.12
Путешествия. Префикс un.
2.13
Как ты провел свои каникулы?
2.14
Как ты провел свои каникулы?
2.15
Проект: «Мои приключения»
2.16
Защита проектов
Раздел III: Загрязнение и охрана окружающей среды – 8 часов
3.17
Мы не можем пить воду из водоемов. Словообразование
3.18
Мы не можем пить воду из водоемов. Словообразование
3.19
Мусор сохраняется долгое время. Артикль the
3.20
Мусор сохраняется долгое время. Артикль the
3.21
Мы не должны убивать лесных животных. Префикс re
3.22
Защита окружающей среды
3.23
Природа в 2170 году. Конструкция used to
3.24
Проект «Зеленое дерево»
Раздел IV: Экскурсия по плану в Англии – 14 часов
4.25
Употребление глаголов во времени Past Progressive
4.26
Употребление глаголов во времени Past Progressive
4.27
Употребление глаголов во времени Past Progressive
4.28
Образование вопросительных предложений в Past
Progressive
4.29
Образование вопросительных предложений в Past
Progressive
4.30
Грабитель
4.31
Заполнение визы. Союз while
4.32
Заполнение визы. Союз while
4.33
За сколько времени можно добраться до Англии?
4.34
Кто был свидетелем преступления?
4.35
Кто был свидетелем преступления?
4.36
Домашнее чтение: «Кольцо Друидов»
4.37
Домашнее чтение: «Кольцо Друидов»
4.38
Тест
Раздел V: Школа – 14 часов
5.39
Английские школы. Употребление прилагательных в
значении существительных
5.40
Английские школы. Употребление прилагательных в
значении существительных
5.41
Первый день Миши в английской школе. Местоимения
other, another
5.42
Школьная жизнь
5.43
Школьная жизнь
5.44
Школьные
друзья.
Present
отрицательных предложений
Simple.Образование
5.45
Школьные
друзья.
Present
отрицательных предложений
Simple.Образование
5.46
Школьный обед. Манеры за столом
5.47
Школьный обед. Манеры за столом
5.48
Игра: Манеры
5.49
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (I часть)
5.50
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (I часть)
5.51
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (I часть)
5.52
Тест
Раздел VI: Английская школа – 14 часов
6.53
Present Perfect
6.54
Present Perfect
6.55
Present Perfect
6.56
Настоящее совершенное время
6.57
Настоящее совершенное время
6.58
Настоящее совершенное время
6.59
Образование общих и специальных вопросов в Present
Perfect. Вопрос к подлежащему в Present Perfect
6.60
Образование общих и специальных вопросов в Present
Perfect. Вопрос к подлежащему в Present Perfect
6.61
Игры в английской школе.
6.62
Игры в английской школе.
6.63
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (II часть)
6.64
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (II часть)
6.65
Домашнее чтение: «Кольцо указывает путь» (II часть)
6.66
Тест
Раздел VII: Спорт – 10 часов
7.67
Различные виды спорта. Особенности употребления
Present Perfect и Past Simple
7.68
Различные виды спорта. Особенности употребления
Present Perfect и Past Simple
7.69
Каким видом спорта ты хотел бы заниматься? Наречия
образа действия
7.70
Ты играешь в футбол?
7.71
На матче. Восклицательные предложения
7.72
На матче. Восклицательные предложения
7.73
Домашнее чтение: «Кольцо пересекает море»
7.74
Домашнее чтение: «Кольцо пересекает море»
7.75
Домашнее чтение: «Кольцо пересекает море»
7.76
Тест
Раздел VIII: Знаменитые люди – 11 часов
8.77
Past Perfect
8.78
Past Perfect
8.79
Роберт Скотт
8.80
Выбери свою роль
8.81
Ты амбициозный?
8.82
Проект: «Я знаменитый человек»
8.83
Защита проекта
8.84
Домашнее чтение: «Битва при Гастингсе»
8.85
Домашнее чтение: «Битва при Гастингсе»
8.86
Домашнее чтение: «Битва при Гастингсе»
8.87
Тест
Раздел IX: Друзья – 15 часов
9.88
Робин исчезает
9.89
Робин исчезает
9.90
Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты
9.91
Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты
9.92
Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты
9.93
Хорошо ли ты знаешь своего друга
9.94
Возвратное местоимение each other
9.95
Друг познается в беде
9.96
Друг познается в беде
9.97
Мой лучший друг
9.98
Мой лучший друг
9.99
Проект: Каким должен быть друг
9.100
Защита проектов
9.101
Подготовка контрольному тесту
9.102
Контрольный тест
103
Резервный урок
104
Резервный урок
105
Резервный урок
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с
полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия
в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:





основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные формы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
роль владения английским языком в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в
традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета;
 расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
 давать краткую характеристику персонажей.
аудирование
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 понимать основное содержание кратких, несложных текстов .
чтение


ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать несложные, краткие аутентичные тексты разных жанров с полным пониманием.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
7 УМК «Happy
English.ru» 7 класс
Методические
Дидактические
Интернет-ресур-
материалы
материалы
сы
Рабочая тетрадь к
Поурочные
www.englishteache
r.ru
учебнику “Happy English.ru”– 1
планы по
[email protected]
Кауфман К.И.
учебнику К.И.Кауфман
[email protected]
2007 год. Допуще-
Рабочая тетрадь к
но Министер-
учебнику “Happy English.ru”-2
ством образования
Р.Ф.
Открытые уроки
5-11 классы
Книга для учителя к
учебнику “Happy English.ru”
Программа курса английского языка
для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений
к учебнику “Happy English.ru”
М.И.Дышлюк, Волгоград, 2009
htt p: // nate.su.ru
htt p: //www.fipi.ru
Список используемой литературы:
4. Английский язык. 5, 7-11 классы: открытые уроки/авт-сост. М.И.Дышлюк и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 188 с.:ил
5. К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру/Happy English.ru: Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений (четвертый год обучения). – Обнинск: Титул, 2007. – 256 с:ил
6. Поурочные планы по английскому языку. 7 класс (учебник К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман)/Д.А.Голованова – 2-ое издание, стереотипное –
М.:Планета, 2012 – 191 с. – (Школьные уроки).
7. Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И.
Кауфман, М.Ю.Кауфман – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
2004 года, авторской программы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман «Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру» для 5 – 9 классов
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в основной школе направлено на достижение следующих целей:







Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Развивать у школьников диалогическую речь;
Развивать монологическую речь;
Развивать умение понимать на слух иноязычный текст;
Учить читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
Развивать умение овладения письменной речью;



Развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению;
Знать правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала;
Расширить объем значений грамматических явлений.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 105, в неделю- 3 часа
Основные методы и формы обучения
Основной технологией обучения являются коммуникативные технологии.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным
языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как
их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационнокоммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника и контрольных
работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
УМК
Учебник английского языка Счастливый английский.ру для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2008. – 256 с.:ил
Рабочая тетрадь № 1 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2009. – 80 с.:ил.
Рабочая тетрадь № 2 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2007. – 64 с.:ил
Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2009. – 64 с.
Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И. Кауфман,
М.Ю.Кауфман . – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Содержание учебного курса
1. Праздники: история возникновения праздника День святого Валентина и как его отмечают сегодня;
2. Выдающиеся люди Великобритании: их вклад в науку и мировую культуру: Исаак Ньютон, Флоренс Найнтингейл, Чарли Чаплин;
3. Достопримечательность Великобритании: Национальная портретная галерея;
4. История Великобритании: Британский парламент, история возникновения парламента. Великая хартия вольностей;
5. Политическое устройство Великобритании: Британский парламент;
6. Политическое устройство России: Российский парламент;
7. Средства коммуникации: газеты, издающиеся в Великобритании;
8. СМИ в России;
9. Происхождение и история английского и русского языков;
10.Роль английского языка в современном мире;
11.Библиотека: правила поведения в библиотеке;
12.Мир информации: средства массовой информации, газеты;
13.Книги и чтение: история книг, запреты книг в Средние века, любимые книги;
14.Знаменитые писатели: Марк Твен, Толкиен, Дюма, Конан Дойл, Дж. Роулинг и их произведения;
15.Великие русские писатели и поэты: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Л.Н.Толстой,Ф.М.Достоевский, Н.Гумилев, А.Ахматова;
16.История Великобритании: Британия после Норманнского завоевания;
17.История Великобритании: Британия в XII веке;
18.История Великобритании: правление Тюдоров: Генрих VIII, Анна Болейн, Елизавета.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 8 класса на 1 год
№ п/п
Наименование раздела, темы
Дата
Планиру
емая
Раздел I: Повторение – 13 часов
1.1
Роль иностранного языка. Взаимоотношение в семье, с
друзьями
1.2
Роль иностранного языка. Взаимоотношение в семье, с
друзьями
1.3
Отсутствие артикля перед названиями стран, языков,
городов
1.4
Взаимоотношение в семье, с друзьями
1.5
Взаимоотношение в семье, с друзьями
1.6
Идиома. Досуг и увлечения
1.7
Образование и употребление Present Perfect Progressive
1.8
Образование и употребление Present Perfect Progressive
1.9
Употребление Present Perfect Progressive
1.10
Домашнее чтение: «Война Элмера»
1.11
Домашнее чтение: «Война Элмера»
1.12
Родная страна и страны изучаемого языка
Фактичес
кая
Примечание
1.13
Тест
Раздел II: Британский Парламент – 13 часов
2.14
Страна изучаемого языка
2.15
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
2.16
Необыкновенная экскурсия
2.17
Придаточные определительные предложения
2.18
История Британского Парламента
2.19
Обстоятельства цели
2.20
Состав палат Британского Парламента
2.21
Суффиксы существительных
2.22
В палатах Вестминистерства
2.23
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
2.24
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
2.25
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
2.26
Тест
Раздел III: Средства массовой коммуникации – 13 часов
3.27
Средства массовой коммуникации
3.28
Модальные глаголы
3.29
Как найти грабителя
3.30
Для чего необходима @?
3.31
Употребление артиклей перед существительными с
обобщающим значением
3.32
Употребление артиклей перед существительными с
обобщающим значением
3.33
Английский язык – это латинский язык 21 века
3.34
Модальные глаголы
3.35
Почему английский язык так популярен?
3.36
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
3.37
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
3.38
Урок чтения: «Дневник Марианн Фитзвелтер»
3.39
Тест
Раздел IV: Твой национальный язык – 11 часов
4.40
Твой национальный язык
4.41
Твой национальный язык
4.42
Я должен учить английский
4.43
Модальные глаголы, выражающие долженствование
4.44
Хорошо ли ты говоришь по-английски?
4.45
Наречия too и enough
4.46
Где говорят на русском языке?
4.47
Проект: «Паспорт моего языка»
4.48
Урок чтения: «Клан МакВизардов»
4.49
Урок чтения: «Клан МакВизардов»
4.50
Тест
Раздел V: Средства массовой информации – 11 часов
5.51
Средства массовой информации
5.52
Плакаты и малоформатные газеты
5.53
Плакаты и малоформатные газеты
5.54
Национальная русская библиотека
5.55
Действительный и страдательный залоги
5.56
Действительный и страдательный залоги
5.57
Библиотечные правила
5.58
Суффикс –ity
5.59
Урок чтения: «Честь клана МакВизардов»
5.60
Урок чтения: «Честь клана МакВизардов»
5.61
Тест
Раздел VI: Любишь ли ты читать? – 23 часа
6.62
Книги
6.63
Особенности употребления страдательного залога
6.64
Что такое the Index Liborum Prohibit rum?
6.65
Особенности употребления страдательного залога
6.66
Особенности употребления страдательного залога
6.67
Как выбрать хорошую книгу
6.68
Как выбрать хорошую книгу
6.69
Нравится ли тебе читать хорошие книги?
6.70
Нравится ли тебе читать хорошие книги?
6.71
Глагол would
6.72
Глагол would
6.73
Почему некоторые книги запрещены?
6.74
Почему некоторые книги запрещены
6.75
Суффикс –ing
6.76
Что ты читаешь
6.77
Что ты читаешь
6.78
Что ты читаешь
6.79
Проект: «Создай читательский клуб»
6.80
Проект: «Создай читательский клуб»
6.81
Урок чтения: «Гороскоп Генриха VIII»
6.82
Урок чтения: «Гороскоп Генриха VIII»
6.83
Урок чтения: «Гороскоп Генриха VIII»
6.84
Тест
Раздел VII: Русские писатели и поэты – 16 часов
7.85
Великие русские писатели
7.86
Возвратные местоимения
7.87
Великие русские писатели
7.88
Великие русские писатели
7.89
Мой любимый писатель
7.90
Мой любимый писатель
7.91
Великие русские поэты
7.92
Великие русские поэты
7.93
Мой любимый поэт
7.94
Далеко на озере Чад
7.95
Далеко на озере Чад
7.96
Урок чтения: «Гороскоп Генриха VIII»
7.97
Урок чтения: «Гороскоп Генриха VIII»
7.98
Тест
7.99
Урок чтения: «Мы – семья. Не так ли?»
7.100
Урок чтения: «Мы – семья. Не так ли?»
7.101
Урок чтения: «Мы – семья. Не так ли?»
7.102
Сочинение-рассуждение: «Семья XXI века»
7.103
Сочинение-рассуждение: «Семья XXI века»
104
Закрепление материала
105
Закрепление материала
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с
полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия
в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:





Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
Признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
Говорение:

Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка;
 Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
Аудирование:

Понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 Использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение:


Ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
Читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 Читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 Читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь:


Заполнять анкеты и формуляры;
Писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс Учебники
8 УМК «Happy
English.ru» 8 класс
Методические
Дидактические
Интернет-ресур-
материалы
материалы
сы
Рабочая тетрадь к
Тренажер
английского
www.englishteache
r.ru
языка: Языковой
[email protected]
мост 31 урок
[email protected]
по 10 упр
htt p: // nate.su.ru
учебнику “Happy English.ru”– 1
Кауфман К.И.
2008 год. Допуще-
Рабочая тетрадь к
но Министер-
учебнику “Happy English.ru”-2
htt p: //www.fipi.ru
ством образования
Р.Ф.
Книга для учителя к
учебнику “Happy English.ru”
Открытые уроки
5-11 классы
М.И.Дышлюк,
Волгоград, 2009
Программа курса английского языка для 59 классов общеобразовательных
учреждений к учебнику “Happy English.ru”
Список используемой литературы:
8. Английский язык. 5, 7-11 классы: открытые уроки/авт-сост. М.И.Дышлюк и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 188 с.:ил
9. К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру/Happy English.ru: Учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений (четвертый год обучения). – Обнинск: Титул, 2008. – 256 с:ил
10. Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И.
Кауфман, М.Ю.Кауфман – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
2004 года, авторской программы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман «Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру» для 5 – 9 классов
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка на базовом уровне в основной школе направлено на достижение следующих целей:








Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Развивать у школьников диалогическую речь;
Развивать монологическую речь;
Развивать умение понимать на слух иноязычный текст;
Учить читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
Развивать умение овладения письменной речью;
Развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению;


Знать правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала;
Расширить объем значений грамматических явлений.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом школы
Количество учебных часов: в год – 102, в неделю- 3 часа
Основные методы и формы обучения
Основной технологией обучения являются коммуникативные технологии.
Основные методы и формы обучения
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным
языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как
их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационнокоммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника и контрольных
работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
УМК
Учебник английского языка Счастливый английский.ру для 9 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2007. – 256 с.:ил
Рабочая тетрадь № 2 с раздаточным материалом Счастливый английский.ру для 9 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И.Кауфман,
М.Ю.Кауфман. – Обнинск: Титул, 2009. – 72 с.:ил
Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру для 9 класса общеобразовательных учреждений, авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. –
Обнинск: Титул, 2011. – 48 с.
Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И. Кауфман,
М.Ю.Кауфман – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Содержание учебного курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Роль иностранного языка: британский и американский варианты английского языка;
США: Нью-Йорк, ориентировка на улицах американского города, достопримечательности Нью-Йорка;
Здоровый образ жизни: блюда американской и русской кухни;
Формирование личности: общечеловеческие ценности;
История США: пилигримы, путешествие на Мэйфлауэре, образование Плимутской колонии;
Одежда и мода: молодежные стили, покупка одежды;
Молодежные течения;
История США: открытие Америки Колумбом, жизнь в Плимутской колонии, история возникновения Дня благодарения;
Здоровый образ жизни: диета, лечение, медицинское страхование;
История США: великие американцы, Джордж Вашингтон и Томас Джефферсон. Бостонское чаепитие. Декларация независимости.
Межличностные взаимоотношения в семье: взаимоотношения с родителями. Проблема взаимопонимания;
История США: Авраам Линкольн. Гражданская война. Геттисбергское сражение;
Вашингтон: история и достопримечательности;
Лос-Анджелес: история и достопримечательности;
Голливуд;
Популярные американские актеры и фильмы;
Популярные российские актеры и фильмы;
Проблемы выбора профессии: как стать успешным;
Дж. Роулинг и ее книги о Гарри Потере;
История США: история американского флага;
Проблемы выбора профессии: работа летом для подростков;
Достопримечательности и история США: гора Рашмор, Памятник Бешеной Лошади. Йосемитский национальный парк. Национальный парк в Долине
Смерти.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для 9 класса на 1 год
№
п/п
Наименование раздела, темы
Дата
Планиру
емая
Раздел I: Привет Америка! – 19 часов
1.1
Употребление артикля с существительными
1.2
Достопримечательности США
1.3
Добро пожаловать в Нью-Йорк
1.4
Нью-Йорк, Нью-Йорк…
1.5
Употребление артикля с географическими названиями и
названиями городских объектов
1.6
Страна изучаемого языка. Количественные и порядковые
числительные.
1.7
Страна изучаемого языка
1.8
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
1.9
Страна изучаемого языка
1.10
Употребление артикля с существительными breakfast, lunch,
tea, dinner
1.11
Проект «Нью-Йорк. Впервые впечатления»
1.12
Защита проекта
Фактичес
кая
Примечание
1.13
Национальная кухня. Меню
1.14
Употребление артикля с существительными breakfast, lunch,
tea, dinner
1.15
Национальная кухня. Меню
1.16
Национальная кухня. Меню
1.17
Урок чтения «Дневник Робина МакВизарда»
1.18
Урок чтения «Дневник Робина МакВизарда»
1.19
Тест
Раздел II: Все ли двери открывает одежда – 13 часов
2.20
Одежда
2.21
Суффиксы прилагательных –ful, -able/ible, -al
2.22
Моя любимая вещь
2.23
Прямая и косвенная речь
2.24
Grangers and preppies
2.25
Grangers and preppies
2.26
Перевод просьб и приказаний из прямой речи в косвенную
2.27
Перевод просьб и приказаний из прямой речи в косвенную
2.28
Какой у тебя размер?
2.29
Перевод вопросительных предложений в косвенную речь
2.30
Специальные вопросы
2.31
Урок чтения «Дневник Робина МакВизарда»
2.32
Урок чтения «Дневник Робина МакВизарда»
Раздел III: Здоровье дороже богатства – 16 часов
3.33
Согласование времен в английском языке
3.34
Здоровье
3.35
Согласование времен в английском языке
3.36
Что случилось с Джейн?
3.37
Что случилось с Джейн?
3.38
Как можно сбросить лишние килограммы
3.39
Употребление артикля с названиями веществ
3.40
Здоровая пища
3.41
Медицинское страхование
3.42
Медицинское страхование
3.43
Глаголы, вводящие
косвенную речь
утвердительные
предложения
в
3.44
Глаголы, вводящие
косвенную речь
утвердительные
предложения
в
3.45
Урок чтения «Г.Вашингтон и Т.Джефферсон»
3.46
Урок чтения «Г.Вашингтон и Т.Джефферсон»
3.47
Урок чтения «Г.Вашингтон и Т.Джефферсон»
3.48
Тест
Раздел IV: Родители понимают тебя? – 13 часов
4.49
Однажды они будут гордиться мной
4.50
Сложное дополнение
4.51
Что родители желают своему ребенку
4.52
Отношения между родителями и детьми
4.53
Употребление сложного дополнения после глаголов to make
и to let
4.54
Отношения между родителями и детьми
4.55
Понимают ли тебя твои родители?
4.56
Понимают ли тебя твои родители?
4.57
Урок чтения: «Битва при Геттисберге»
4.58
Урок чтения: «Битва при Геттисберге»
4.59
Урок чтения: «Добро пожаловать в Вашингтон»
4.60
Урок чтения: «Добро пожаловать в Вашингтон»
4.61
Тест
Раздел V: Голливуд – 16 часов
5.62
Добро пожаловать в Лос-Анджелес
5.63
Словосочетания
5.64
Добро пожаловать в Лос-Анджелес
5.65
Кино
5.66
Кино
5.67
Прогулка пешком по Голливудскому бульвару
5.68
Секрет успеха
5.69
Урок чтения: «Твои любимые книги и фильмы»
5.70
Урок чтения: «Твои любимые книги и фильмы»
5.71
Моя любимая книга (сочинение)
5.72
Мой любимый фильм (сочинение)
5.73
Проект: «Start a film review club»
5.74
Защита проекта
5.75
Урок чтения: «История американского флага»
5.76
Урок чтения: «История американского флага»
5.77
Тест
Раздел VI: Как ты собираешься провести это лето? – 25 часов
6.78
Места отдыха
6.79
Как ты собираешься провести лето?
6.80
Употребление Present Simple вместо Future Simple в
английских придаточных предложениях времени и условия
6.81
Употребление Present Simple вместо Future Simple в
английских придаточных предложениях времени и условия
6.82
Работа летом
6.83
Сослагательное наклонение
6.84
Сослагательное наклонение
6.85
Работа летом
6.86
Работа для тебя
6.87
Суффиксы прилагательных –ive
6.88
Работа для тебя
6.89
An accident in Death Valley
6.90
An accident in Death Valley
6.91
III тип условных предложений
6.92
III тип условных предложений
6.93
Урок чтения: «Лица горы Рашмор»
6.94
Урок чтения: «Лица горы Рашмор»
6.95
Урок чтения: «Лица горы Рашмор»
6.96
Урок чтения: Сокровища»
6.97
Урок чтения: Сокровища»
6.98
Урок чтения: Сокровища»
6.99
Тест
100
Закрепление материала
101
Закрепление материала
102
Закрепление материала
Нормы оценок
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с
полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия
в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки,
исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что
задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Требования к уровню подготовки:
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:





Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
Признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
Говорение:

Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка;
 Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
Аудирование:

Понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
 Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 Использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение:


Ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
Читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 Читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 Читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь:


Заполнять анкеты и формуляры;
Писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
класс
Учебники
Методические
Дидактические
Интернет-ресур-
материалы
материалы
сы
Книга для учителя к
Открытые уроки
www.englishteacher.ru
учебнику “Happy English”
5-11 классы
[email protected]
2007 год. Допуще-
Рабочая тетрадь к
М.И.Дышлюк, Волгоград, [email protected]
2009
htt p: // nate.su.ru
но Министер-
учебнику “Happy English.ru”– 2
9 УМК «Happy
English.ru» 9 класс
Кауфман К.И.
ством образования
Р.Ф.
Программа курса английского языка для
5-9 классов общеобразовательных
учреждений к учебнику “Happy
English.ru”
htt p: //www.fipi.ru
Список используемой литературы:
11. К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру/Happy English.ru: Учебник для 9 класса общеобразовательных
учреждений (четвертый год обучения). – Обнинск: Титул, 2007. – 256 с:ил
12. Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, авторы К.И.
Кауфман, М.Ю.Кауфман – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа