close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проектная деятельности в начальной школе
как один из способов формирования универсальных учебных действий
в рамках реализации ФГОС.
( Из опыта работы учителя 1а класса Беляевой Н.В.)
При разработке Федеральных государственных стандартов второго поколения
приоритетом начального общего образования становится формирование
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
Перед системой образования стоит актуальная задача воспитания социально
активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни,
преобразованию общества, обладающей положительным отношением к труду.
Умеющей определять стратегии личной жизни, нести ответственность за выбор
путей и способов достижения целей. Ставится вопрос о необходимости построения
образовательного процесса таким образом, чтобы в нем была среда, позволяющая
создавать условия для развития всех вышеназванных качеств и черт личности. В
связи с этим я, как педагог ставлю перед собой следующие цели и задачи:
Цели:

формирование активной, самостоятельной, инициативной
позиции ученика;

развитие общеучебных умений и навыков: исследовательских,
рефлексивных, самооценочных;

развитие познавательного интереса учащихся;
формирование не просто умений, а компетенций, т. е. умений,
непосредственно связанных с жизнью.
Задачи:
Образовательные:
- формирование и развитие учебных навыков, предусмотренных
программными требованиями;
- речевое развитие учащихся на всех этапах процесса обучения;
- расширение общего кругозора учащихся.
Развивающие:
- формирование приёмов самостоятельной учебной деятельности, навыков
контроля и самоконтроля;
-создание ситуации успеха через внедрение разноуровневого обучения;
формирование и развитие навыков исследовательской деятельности через
применение в процессе обучения групповых форм работы, метода проектов;
-формирование и развитие познавательной активности учащихся.
Воспитательные:
-формирование умения работать в коллективе, проявлять инициативу,
уважительно относиться к мнению других людей;
-воспитание активной личности, положительной жизненной мотивации.
ФГОС НОО нацеливает учителя на формирование у учащихся
универсальных учебных действий. Изменение цели и задач образования и
воспитания требует соответственно и применение новых современных
педагогических технологий.
На мой взгляд, именно проектная технология способствует формированию у
ученика высокого уровня познавательного интереса к проведению работ
исследовательского характера, формирует у обучающихся умение самостоятельно
приобретать необходимые знания, применять их на практике.
Проектная технология способствует также развитию компетенций
обучающихся: умению работать в команде, искать компромисс, добиваться
результатов.
Проект - это одна из форм исследовательской работы, это комплекс
взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели
в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.
Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности,
имеющие ряд общих признаков:
1. Направлены на достижение конкретных целей;
2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3. Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и
концом;
Цели работы над проектом:
Развитие личности, формирование УУД (универсальных учебных действий),
создание основ творческого потенциала обучающихся, реализация проектного
замысла.
Задачи проектной деятельности:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование).
Практическая реализация проектно-исследовательской деятельности основана на
следующих психолого-педагогических и методических аспектах:
 Правильный выбор темы проекта - это начало успеха
 Стимулирование положительной мотивации
 Ученик должен владеть средствами познавательной,
исследовательской деятельности
 Умение описывать факты, найденный материал, а затем публично
представлять его перед классом
Проблему формирования современной личности пытаюсь решить через
организацию проектной деятельности.
Я изучаю теоретические материалы, внедряю в практику новые технологии, в
частности, основную технологию Образовательной системы «Перспективная
начальная школа». По развивающей образовательной системе «Перспективная
начальная школа» обучаю детей 5-й год. Проанализировав разные учебники,
входящие в Федеральный комплект, я пришла к выводу, что именно этот комплект
позволяет мне реализовывать поставленные мной цели и задачи в полной мере. В
основу учебников положена деятельность, как самостоятельная, так и совместная с
учителем. Материал подаётся проблемно и предлагается не для запоминания, а для
организации мыслительной деятельности. Даёт ученику самому сформулировать
мнение или предположение. Психологическое пространство учебников
доброжелательно по отношению к индивидуальности ребёнка, побуждает
творчество, фантазию, учитывает различные интересы и психологические
особенности ребёнка. Материал учебников позволяет создавать благоприятные
условия на разных уроках для развития учащихся в соответствии с их
намерениями. Разнообразить формы организации занятий, стимулировать развитие
познавательного интереса.
Всё большее распространение в моей работе получает использование метода
проектов.
Работа по УМК «Перспективная начальная школа» позволяет использовать метод
проектирования при обучении грамоте, на уроках математики, технологии и
особенно при изучении курса «Окружающий мир». Большим подспорьем в моей
работе являются рекомендации по организации проектной деятельности в книге
Н.М. Конышевой, которая помогла осознать сущность организации работы.Автор
описала виды учебных проектов, требования к ним, а главное, привела много
примеров и дала конкретные практические советы, которые можно использовать
не только на уроках труда, но и при изучении других учебных дисциплин.
Проектная деятельность в нашем классе строится по традиционным этапам:
определении темы, целей, задач проекта, формы работы (индивидуально или
группой), продукта деятельности (доклад, реферат, оформление стенда или
презентация), а также объёма работы, который выполнит каждый ученик.
Мной были выделены основные этапы проектной деятельности:
1. Погружение в проект
2. Планирование деятельности
3. Осуществление деятельности по решению проблемы
4. Оформление результатов
5. Презентация результатов
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
7.
Таким образом, одним из основных мотивов использования проектных задач
является повышение творческо-поисковой активности детей.
Работать над проектными задачами начинаю с 1 класса. Основное внимание
уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской
деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению
детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех
этапах работы над проектными задачами. Правильно организованная подготовка
должна
превратиться
в
интересную
игру.
Мною
разработана памятка «Начинающему исследователю».
1.
Выбери тему исследования.
2.
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти
ответы.
3.
Продумай варианты своих ответов на поставленные
вопросы.
4.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные
вопросы.
5.
Поработай с источниками информации,
найди ответы на свои вопросы.
6.
Сделай выводы.
7.
Оформи результаты своей работы.
8.
Подготовь краткое выступление по представлению
своего исследования.
Проектные задачи можно решать в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Я использую различные формы организации работы:
индивидуальные, парные, групповые.
В рамках традиционных учебных занятий использую:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением
работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы.
Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов
логического мышления, навыков устной и письменной речи.
Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, надо, чтобы
они старались сами видеть и вычленять значимую проблему.
Мы начинали с выбора тем проектных задач, т. к. выбор тем во многом
определяет полученные в итоге результаты. Темы выбирались по итогам
предварительных бесед с детьми. В процессе таких бесед выяснялись
интересы детей, проблемы, требующие исследовательского поиска для их
решения. Учитывалось и то обстоятельство, что темы должны быть такими,
чтобы работа выполнялась достаточно быстро, но в то же время была
посильной и приносила участникам
конкретную пользу. Тематика
проектов, над которыми мы работали, довольно широка.
Представлю темы проектов, которые были проведены.
* «Моя сказка».
Ребята сначала выяснили, что такое сказка, основные моменты в сказке.
Придумали своего сказочного героя, дали ему характеристику, потом
используя всех героев, придумали сказку и показали её при помощи своих
рисунков.
* «В здоровом теле – здоровый дух».
Проект, в котором ребята выясняли значение спорта для организма человека.
Узнавали более подробно о тех видах спорта, которые наиболее интересны.
* «Мы - друзья природы».
Каждый ребенок в этом проекте выяснял, чем может помочь природе и
рисовал агитационные плакаты по теме.
* «Наши питомцы».
Проект, в котором ребята рассказывали о своих любимцах (что любит
кушать, во что играет, характер).
Что же дает нам использование в работе проектных задач?
1) Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепощаются, становятся
увереннее. Работа в избранном направлении ведётся активно, что, несомненно,
привлекает к участию в ней и родителей учащихся. (КоммуникативныеУУД)
-2) Дети работают увлеченно.
3) Класс глубоко прорабатывает избранную тему, дети учатся ценить труд
других участников осуществления проекта, учатся продуктивно работать сами.
(Регулятивные УУД)
Проектная
деятельность
способствует
формированию
ключевых
компетентностей
учащихся,
подготовки
их
к
реальным
условиям
жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
Сначала младшие школьники выполняют краткосрочные проекты,
рассчитанные на урок. Они позволяют ученикам не потерять мотивацию и интерес
к работе. Постепенно организуются долгосрочные проекты.
Первым проектом моих первоклассников стал проект, который ученики назвали
«Мы». В нём они решили рассказать о себе, своих интересах, о том добром и
хорошем, что есть в каждом из
них. Проект организован на сближение учеников, формирование интереса и
внимательного отношения друг к другу..(Коммуникативные УУД)
Результат проекта – выставка.
Вторым проектом стала работа над темой «Твори добро». Сначала мы
задумались над тем, чем и кому мы можем быть полезны. Оказалось, что у
первоклассников много дел. Защиту проекта решили провести на классном часе,
где ребята посадили поле ромашек своих добрых дел.
Это дало возможность ученикам задуматься над тем, протягивают ли они, когда –
ни будь реально руку помощи. (Коммуникативные УУД)
Приведу пример коллективного проекта учащихся 1класса «Зимующие птицы
нашего села»…
Данная проблема посвящена экологическому воспитанию школьников,
формированию гуманного отношения ко всему живому, творчески воспитывает и
развивает.
Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:
1) Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелётные птицы
будут улетать в тёплые края.
2) Зимующие птицы - это пернатые, умеющие приспособиться к разным
условиям.
Цель работы: изучение образа жизни и поведения птиц зимой.
Объект исследования: зимующие птицы нашего села.
Для достижения данной цели был определён и решён ряд следующих задач:
–
собрать, изучить, обобщить, материал экологической направленности
–
провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы
–
подготовить материал для практического оказания помощи птицам
–
изучить, какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются птицы зимой, как
они приспосабливаются к зимним условиям
–
понаблюдать за птицами, прилетающими к кормушке
–
формировать наблюдательность и внимание
–
воспитывать любознательность, доброе и бережное отношение к птицам,
любовь к природе
(Познавательные УУД)
В процессе работы над проектом большое внимание уделялось проведению
наблюдений, предусматривающих активное и посильное участие детей в охране
зимующих птиц.
Проект имеет практическую ценность, предполагает возможность решения
актуальной проблемы. Самое главное — это большое количество зимующих птиц,
которые переживут эту зиму благодаря нашей заботе и вниманию.
В проекте «Нам нужна чистая вода! Будем беречь воду!» предлагается решение
задач подготовки детей к пониманию экологических проблем на основе духовнонравственного отношения к природе. Практическое использование данного проекта
позволит сформировать у учащихся чувство ответственности за судьбу природы.
(Регулятивные УУД)
Процесс
познания окружающей среды способствует формированию
гуманного отношения ко всему живому, воспитывает социально-активную
личность, бережно и ответственно относящуюся к богатствам природы и
общества. Ученик становится активным, заинтересованным, равноправным
участником проекта. Это позволяет развить стремление к знаниям, создать
мотивацию к обучению. (Познавательные УУД)
Проблема, выдвинутая в проекте:
Как сохранить воду чистой на земле?
Объект исследования: вода.
Предмет исследования: бережное отношение к воде.
Гипотеза исследования: если не беречь воду, то запасы пресной воды могут
быть исчерпаны.
Для достижения цели был определен и решен следующий круг задач:
1)Собрать, изучить, обобщить, систематизировать материал экологической
направленности, сформировать его. ( Познавательные УУД)
2) Узнать, как очищают воду, как вода приходит в дома и как сберечь её.
(Познавательные УУД)
3) Провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной
проблемы в нашем селе. . (Познавательные УУД)
4)Воспитывать любознательность, доброе и бережное отношение к воде.
( Познавательные УУД)
Актуальность нашей работы обусловлена значением чистой питьевой воды: где
вода-там жизнь. Экологические и духовные проблемы, которые мы можем решить,
оказались очень значимыми, а главное - они касались нас всех.
. В ходе выполнения этих проектов ученики расширяли свои знания и
представления в области изучаемого предмета, самостоятельно провели эксперимент,
сумели систематизировать найденный материал, проанализировать его, сделать вывод
и сформулировать полезные рекомендации. В ходе их реализации получены
определённые результаты, сделаны выводы, сформулированы проблемы. Главные из
них связаны со значительным возрастанием нагрузки и на учащихся, и на учителя,
который занят проведением консультаций проверкой работ, редактированием
материалов и т.д.
И всё же положительные результаты оказываются более весомыми. В
ходе проектной работы углубляются и расширяются знания, полученные учениками на
уроках, у них формируется стойкий интерес к предмету, развиваются необходимые
умения самостоятельной, исследовательской работы, анализа собранных фактов,
систематизации, обобщения материала, индивидуальной и групповой деятельности.
Особого внимания заслуживает вопрос, связанный с оформлением итога
проектной работы. Если проект тесно связан с учебным предметом, то целесообразно
провести его защиту на уроке, в тесном классном коллективе, когда все учащиеся,
работавшие над его подготовкой и реализацией, видят конечный результат своей
деятельности. В последнее время проводятся различные конкурсы проектов, научнопрактические конференции для младших школьников, где предлагаются темы,
близкие к программам учебных предметов, но расширяющие кругозор учеников.
Безусловно, подготовка к таким мероприятиям ведётся вне рамок урока и защита
проектов в форме доклада с компьютерной презентацией проходит после уроков.
В моём опыте работы я использую следующие формы представления результатов
проектов:
 папки –раскладки, книжки-раскладушки;
 тематические стенды;
 компьютерные презентации;
 сценарии праздников и т.д.
Ожидаемые результаты по окончании начальной школы:
1.
Повышение уровня учебной мотивации учащихся;
2.
Повышение уровня качества знаний по предметам;
3.
Развитие творческой активности и
познавательного интереса у учащихся;
4.
Способность к самореализации;
5.
Способность к решению жизненных задач.
Опыт работы по Образовательной программе «Перспективная начальная школа»
позволяет мне отметить, что все мои ученики не похожи на своих сверстников,
осваивающих курс начальной школы по другим программам. Мои ученики умеют
определять задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и
самооценку. Они умеют организовывать свои дела, решая различные проблемы,
результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней, оценивать свои и
чужие поступки, занимать свою позицию. Умеют общаться с разными людьми,
договариваться с ними, делая что-то сообща. Они проявляют творческую
инициативу, искренне и доброжелательно относятся к миру и к людям. Умеют
использовать свои знания и умения в реальных в реальных ситуациях, Они
любознательны, желают активно высказывать и аргументировать собственную
точку зрения. Всё это позволяет им активно участвовать в конкурсах различного
уровня и часто занимать призовые места.
Таким образом, введение проектно-исследовательской работы в
начальных классах школы, безусловно, важно и необходимо. Поскольку такая
деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не
только умственные и практические умения, но и культурные и духовные
способности развивающего человека. Кроме того, участвуя в проектноисследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые
возможности, раскрываются их личностные качества, повышается
самооценка к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения,
самостоятельность, самоконтроль.
Литература:
 Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках
технологии. Книга для учителя начальных классов. Смоленск, 2006.
 Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников:
Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
Москва, 2003.
 Проектная деятельность в начальной школе. Авт.-сост. М.К.Господиникова и
др.- Волгоград: Учитель,2009.
 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –
Самара, 2007.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа