close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 «Светлячок»
г. Жердевка Тамбовской области
ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
Протокол №
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ – д/с № 2
_________ Н.В. Саплина
Рабочая программа
Группа общеразвивающей направленности для детей
от 5 до 6 лет
(старшая группа)
Исполнитель: Воспитатель МДОУ № 2
I квалификационная категория
Хриченко Татьяна Викторовна
Жердевка
2012г
1
-
Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель
образования в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная
система
(модель)
представляет
собой
оптимальные
психологопедагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих
ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка
дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:
содержательные условия;
организационные условия;
технологические условия (принципы, методы, приемы);
материально-технические условия (развивающая среда);
социо - культурные условия (взаимодействие с родителями,
контрольно-диагностические условия.
Нормативной основой рабочей программы являются Федеральные
государственные
требования
(ФГТ)
к
структуре
основой
общеобразовательной программе дошкольного образования.
Рабочая программа разработана на основе примерной основой
общеобразовательной программы дошкольного образования: «Детство» под
ред., Т.и.Бабаевой, которая представляет собой современную вариативную
программу, где комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Программа направлена на решение наиболее актуальных проблем
учреждения в перспективе развития:
- обеспечение охраны и укрепления здоровья, всестороннего и
своевременного психофизического развития, воспитание потребности в
здоровом образе жизни;
- оказание педагогической поддержки каждому ребенку на пути его
саморазвития, самоутверждения, самопознания, самосовершенствования;
- приобщение к основным сферам человеческой деятельности и культуры:
труду, искусству, морали;
- развитие коммуникативных основ личности через проведение совместной
межгрупповой работы, «шефской» заботы старших о младших и т.д.;
- формирование у детей гражданской позиции, воспитание в духе уважения к
семье, городу, краю, Родине;
- соблюдение принципа преемственности в работе ДОУ и школы;
- разработка и внедрение нового содержания образования;
2








- расширение форм и методов работы с родителями, включение их в
образовательный процесс как равноправных и равноответственных
партнеров, повышение психолого-педагогической и правовой культуры
родителей.
При составлении рабочей программы учитывались следующие
принципы:
Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие
ребенка;
Принцип научной обоснованности и практической применимости
(соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи);
Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольника;
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями образовательных областей;
Принцип комплексно – тематического построения образовательного
процесса;
Принцип решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми
3
Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей старшей группы (5 – 6 года)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
4
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений).
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
5
Характеристика контингента детей
старшего дошкольного возраста группы
В старшей группе (возраст от 5 до 6 лет) 24 детей: девочек - 12,
мальчиков - 12
По группам здоровья: I – 11 человек, II - 8 человек, III – 0 человек.
Наиболее распространенными группами заболеваний являются:
ОРВИ, ОРЗ
ОО Здоровье. Ребята соблюдает элементарные правила гигиены (по
мере необходимости моют руки с мылом, пользуется расческой, носовым
платком, прикрывают рот при кашле). Обращаются за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Соблюдают элементарные правила приема пищи
(правильно пользуется левыми приборами, салфеткой).
ОО Социализация. Объединяясь в игре со сверстниками, дети могут
принимать на себя роль, владеют способом ролевого поведения. Соблюдают
ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведут ролевые диалоги.
Некоторые дети, взаимодействуя со сверстниками, проявляют инициативу и
предлагает новые роли или действия, обогащая сюжет. В настольнопечатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает
место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаются в роли,
используя художественные выразительные средства (интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
ОО Труд. Дети нашей группы самостоятельно одеваются, раздеваются,
складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок.
Самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, готовят к
занятиям свое рабочее место и убирают материалы по окончанию работы.
ОО Безопасность. Дети соблюдают правила поведения в детском саду,
правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар,
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
ОО Познание.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеют использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способны
преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Умеют сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их
характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5
(количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Некоторые
дети умеют считать в пределах одного и двух десятков. Сравнивают
количество предметов в группах на основе счета в пределах 5 (некоторые
6
дети сравнивают в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяют, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Умеют сравнивать два предмета по
величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различают и
называют круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяют положение предметов в пространстве по отношению к
себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеют двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяют части суток.
Формирование целостной картины мира. Называют разные предметы,
которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; знают их
назначение. Называют признаки и количество предметов. Называют
домашних животных и знают, какую пользу они приносят человеку.
Различают и называют некоторые растения ближайшего окружения.
ОО Коммуникация. Рассказывают о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
ОО Чтение художественной литературы. Могут назвать любимую
сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют интерес
к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
ОО Художественное творчество.
Рисование. Дети изображают предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, при этом используют различные
материалы. Они передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
Лепка. Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в
коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация. Ребята правильно держит ножницы и умеют резать ими по
прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата,
овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно
наклеивают изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
ОО Музыка. Узнают песни по мелодии. Различают звуки по высоте. Могут
петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—
начинать и заканчивать пение. Умеют выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах. Некоторые дети могут выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
В рабочей программе представлено развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» для общеразвивающей группы с 5 до
6 лет, которое включает совокупность образовательных областей
(«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
7
«Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Художественное
творчество»,
«Музыка»),
которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому.
В каждом разделе определены темы, цели, задачи занятий, предложены
различные формы их проведения, традиционные и интерактивные приемы и
способы, которые позволят выстроить систему обучения и воспитания детей
в дошкольном учреждении, развить в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка от 5 до 6 лет.
Коммуникация
Большое внимание в решении задач умственного воспитания и общего
развития ребенка уделяется развитию устной речи.
Программа по развитию речи содержит следующие блоки:
- развивающая речевая среда;
- формирование словаря;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь.
К концу года дети должны уметь
•Участвовать в беседе.
•Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
•Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие
литературные произведения.
•Определять место звука в слове.
•Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
ПОЗНАНИЕ. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие
элементарных математических представлений. Цель программы по
элементарной математике - формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения
внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений
окружающего мира.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике
является организация особой предметно-развивающей среды в группах на
участке детского сада для прямого действия детей со специально
подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения
математического содержания.
8
На шестом году жизни уровень умственного развития ребенка
характеризуется
значительным
накоплением
наглядно-чувственных
представлений и простейших понятий. У ребенка активно развиваются
наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память, способность
управлять своим поведением. Ему свойственно стремление выполнять более
обобщенные и сложные по своему содержанию задания и получать за это
положительную оценку взрослого.
Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее
знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое
представление (понятие) формируется на основе включения его в систему
ранее усвоенных.
В старшей группе проводится одно занятие в неделю (примерно 36
занятий в год) продолжительностью от 20 до 25 минут. Целесообразно
организовывать их в первой половине недели, сочетая с физкультурными или
музыкальными занятиями.
К концу года ребёнок может:
•Выделять составные части группы предметов, их признаки, различия и
сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар;
понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть
меньше целого).
•Считать (отсчитывать) в пределах 10.
•Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными
(в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
•Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность),
устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
•Сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью
наложения, приложения, на глаз.
•Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины (ширины, высоты), толщины; понимать относительность
признака величины предметов.
•Определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также
положение одного предмета по отношению к другому.
•Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон).
•Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.
•Знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; последовательность
частей суток.
•Называть текущий день недели.
Познание
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА
В «Программе» содержание раздела «Социальный и природный мир»
состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления
общественной жизни, мир природы.
9
Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование
представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли
и результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой
темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в
осознании себя как активного субъекта природы.
Реализация программных задач осуществляется в процессе как
повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях,
фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с
многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы
и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы
действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное
чередование их в течение каждого месяца.
Занятия по разделу «Предметное окружение, явления общественной
жизни» проводятся четыре раза в месяц (1 раз в неделю, примерно 36 раз в
год).
Занятия по разделу «Природное окружение. Экологическое
воспитание» с детьми шестого года жизни проводятся с сентября по май,
четыре раза в месяц (1раз в неделю, примерно 36 раз в год).
Целесообразно проводить инструктирование занятия - тогда дети будут
воспринимать окружающий мир целостно и более глубоко.
К концу года дети могут:
•Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту, и предметы, создающие комфорт.
•Определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе
этого описывать предмет.
•Знать, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее.
•Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они
сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих
материалов:
структура поверхности, твердость -мягкость, хрупкость - прочность, блеск,
звонкость, температура поверхности.
•Знать, что любая вещь создана трудом многих людей. В каждую вещь
человек вложил свои умения, творчество, аккуратность и т. д.
•Проявлять интерес к истории предмета.
•Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта,
связи, швейной промышленности.
•Раскрывать личностные и деловые качества человека труда.
•Знать и называть своих родственников, домашний адрес.
•Различать некоторые рода войск.
10
•Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в
специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый
сигнал светофора.
•Знать название родного города (поселка), страны, ее главного города.
•Анализировать, результаты наблюдений и делать выводы о некоторых
закономерностях и взаимосвязях в природе.
МИР ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В Программе художественная литература рассматривается как
самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан
ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние
на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Художественная литература способствует развитию чувств, речи,
интеллекта, закладывает положительное отношение к миру.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Круг детского
чтения детей 5-6 лет направлен на формирование интереса к книге, на
постепенное пополнение их литературного багажа,
обогащение
литературного
опыта,
который
проявляется
в
заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной
тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.
При подготовке к общению с детьми посредством художественного
произведения необходимо:
•продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (1-2
вопроса), при необходимости зачитать соответствующие отрывки;
•выделить наиболее яркие описания (поведение персонажа, природное
явление), чтобы дети еще раз услышали их и помогли педагогу
прочесть отрывок, договаривая слова и словосочетания;
•обязательно прочесть текст вслух, правильно расставить акценты.
К концу года дети должны
•Знать 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
•Называть жанр произведения.
•Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
Называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
•Знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о
способах вегетативного размножения растений.
•Знать и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказывать о
том, как за ними ухаживать.
•Знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых,
земноводных.
•Делать выводы о том, как человек может беречь природу.
•Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот.
•Уметь применять полученные знания на практике.
11
•Знать, что нужно делать, для того чтобы поддерживать свое здоровье и
здоровье окружающих людей.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ НА ПРОГУЛКЕ
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные
возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка
заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в
условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия
для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его
потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при
ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной
игре как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу
возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно использовать все
время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый
должен педагогически правильно руководить их деятельностью.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети
проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное
учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая
продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже 15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения
прогулки или ее отмены.
Для того чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по
режиму время, необходимо создавать им условия для разнообразной
деятельности.
ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Для организации обучения дошкольников правилам дорожного
движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению
предметно-развивающей среды, которая может быть представлена
следующими компонентами:
•Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной
дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, машина скорой
помощи, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный;
куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери.
Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои
из сказок, знаки).
•Наглядно-дидактические пособия общественный транспорт: трамвай,
троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой,
легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со
знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где
изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки
10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге;
переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному
переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
12
«Осторожно: дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты A3 с разными
ситуациями в файле. Макет на столе (или стене (из ткани), дорога - машины,
люди).
Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими
машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно:
дорога», «Найдите пешеходный переход».
•Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4);
светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком
безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста,
рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты
домов, общественных зданий, дорожные знаки.
•Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
•Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание образовательного процесса представлено для всех участников
образовательно-воспитательного процесса ДОУ.
•Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части
улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Дети
хорошо ориентируются в пространстве:
справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представления о видах
транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, как отличить грузовой
и
легковой
транспорт,
имеют
представление
о
назначении
специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины,
машины скорой помощи. Умеют себя правильно вести во всех видах
общественного транспорта. Знают, какие правила безопасного поведения
необходимо соблюдать на дороге: переходить дорогу на зеленый свет, только
по пешеходному переходу. Дети знают о том, что движение машин может
быть односторонним и
двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может
разделяться линией. Имеют представления о том, люди каких профессий
работают на машинах. Знают о том, что на дороге есть «островок
безопасности» и имеют представление о его назначении. Имеют
представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком,
и знают особенности движения общественного транспорта на перекрестке.
Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес. Знают безопасный
путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах
расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют
назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение»,
«Дети».
Педагог Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного
движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение
художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет
знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых,
13
подвижных играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы,
которые способствуют изучению и закреплению правил дорожного
движения.
Организует образовательный процесс по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность,
ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит детей
ориентироваться на дороге, используя транспортную площадку детского сада
и макеты.
Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают
активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях.
Знакомят детей с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома
до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок по
возрасту о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать.
Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение
художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения,
беседы, проблемные ситуации.
В конце года ребенок старшей группы может знать:
•Низкий уровень знает, какой транспорт передвигается по дороге. Знает его
части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора
в целом, знает, какой транспорт передвигается по автодороге (проезжей
части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с
работой шофера, машиниста.
•Средний уровень знает о правилах поведения на проезжей части, на
тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого
цвета светофора. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей
части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и
всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет
представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения.
Имеет представление о назначении специализированного транспорта:
пожарной машины, милицейской машины, машины скорой помощи. Умеет
себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие
правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге.
Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и
двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может
разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок
безопасности», и имеет представление о его назначении. Знает, в каком
городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада
домой.
•Высокий уровень: знает об особенностях труда водителей различного вида
транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том,
что на дороге есть «островок безопасности», и имеет представление о его
назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; имеет
представление о «регулируемом перекрестке» и о работе регулировщика;
14
знаком с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью
светофора.
Знает, в каком городе живет, какой адрес; безопасный путь от детского сада
домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных
знаков. Знает, называет и объясняет назначение информационноуказательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»;
запрещающих знаков: «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное
движение запрещено»; имеет представления о знаках «сервиса»: «Телефон»,
«Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт
питания», «Пункт медицинской помощи». Имеет представления о
назначении поста ГИБДД на дороге; знает особенности работы сотрудников
ГИБДД. Умеет различать информационно-указательные, запрещающие и
предупреждающие знаки.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(по плану воспитателя по ФИЗО)
На шестом году жизни ребенок успешно овладевает основными видами
движений, которые становятся более осознанными. Это позволяет повысить
требования к их выполнению, больше внимания уделять развитию
физических и морально-волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость,
выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность),
дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу,
сопереживать его успехам и неудачам; быть заботливыми и внимательными
друг к другу).
В старшей группе проводятся 3 физкультурных занятия в неделю
продолжительностью 30 минут. Одно из них организуется на прогулке.
К концу шестого года дети могут
•Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
•Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
•Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее
100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); прыгать через короткую и
длинную скакалку.
•Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 33-34 м, сочетать
замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеть
школой мяча.
•Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
•Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
•Знать
исходные
положения,
последовательность
выполнения
общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.
•Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.
15
•Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за
лыжами.
•Кататься на самокате.
•Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
•Продолжать развивать творчество в двигательной деятельности,
формировать умение варьировать упражнения и игры,
придумывать и выполнять имитационные и неимитационные упражнения,
демонстрируя красоту, грациозность, выразительность, пластичность
движений.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО (ИЗОБРАЗИТЕЛ ЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ):
РИСОВАНИЕ ЛЕПКА АППЛИКАЦИЯ
(по плану воспитателя по ИЗО)
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных
групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и
явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада,
организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и
взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация
вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад,
квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий
(создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных
материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях
по изобразительной деятельности и в свободной художественной
деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания
для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить
детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее
интересные изобразительные решения в работах других, высказывать
эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению,
связанному с изобразительной деятельностью.
По программе
•занятия по рисованию -8 ч;
•занятия по лепке -2 ч;
•занятия аппликацией -2 ч.
К концу года дети должны
16
•Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство).
•Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция).
•Знать особенности изобразительных материалов.
В рисовании
•Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
•Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы.
•Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов.
•Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства.
В лепке
•Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
•Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур.
•Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации
•Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ
ТРУД)
Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического
воспитания, для овладения трудовыми навыками. В процессе
конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы
(образные представления, образное мышление, воображение и др.),
творчество, формируются художественно-творческие конструкторские
способности.
По программе на занятия по конструированию и ручному труду отводится 2
часа в неделю.
Ожидаемые результаты к концу года
•У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию
архитектурных, художественных ценностей, технических изобретений,
предметов,
вещей, необходимых для жизни людей.
•Формируется интерес к конструированию из разных материалов.
•Совершенствуются конструкторские навыки при создании сооружений по
образцу, по условию, по замыслу из строительного материала, разных
конструкторов и в плоскостном моделировании.
17
•Сформированы представления о строительных элементах и их
конструктивных свойствах.
•Развивается стремление к творчеству, экспериментированию и
изобретательству.
•Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений,
рисунков, схем (по обобщенному способу).
•Формируются навыки и умения в художественном труде и дизайне с
использованием разных материалов (бумаги, картона, бросового и
природного материала и пр.).
•Дети умеют мастерить несложные поделки по принципу оригами.
•Развивается художественный вкус при оформлении построек и изделий в
процессе гармоничного сочетания элементов по форме, величине, цвету,
фактуре и пр.
•Формируется стремление к совместной деятельности.
•Формируются навыки коммуникативного, делового общения.
•Сформировано умение пользоваться инструментами и материалами для
труда.
•Формируется умение самостоятельно подготавливать к работе необходимые
материалы.
•Формируется привычка соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте.
К концу года дети должны уметь
•Анализировать образец постройки.
•Планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
•Создавать постройку по рисунку.
•Работать коллективно.
МУЗЫКА
(по плану музыкального руководителя)
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают
детям, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какойто степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе.
Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в
повседневной жизни.
Музыкальные занятия состоят из трех частей.
1. Вводная часть Музыкально-ритмиче ские упражнения. Цель - настроить
ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных
движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться
в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно18
музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пен
ие Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных
способностей.
3. Заключительная часть Игра и ли пляска. Цель - доставить эмоциональное
наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий,
интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях,
которые проводятся два раза в неделю, используются коллективные и
индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей
каждого ребенка.
К концу года дети могут
•Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
•Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
•Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
•Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
•Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением вперед и в кружении.
•Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
•Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Структура организации основных видов
непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Образовательные области
Неделя
Месяц
Год
Познание
2
8
72
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная)
2
8
72
деятельность. Математическое развитие
Коммуникация.
2
8
72
Художественное творчество
Рисование
1
4
36
Лепка
0,5
2
18
Аппликация
0,5
2
18
19
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Дополнительное образование «Развитие
коммуникативных навыков»
Итого
3
2
13
12
8
52
108
72
468
1
8
72
15
60
540
Длительность 1 занятия не более 25 минут
Организация ежедневной жизнедеятельности детей
Время
Вид деятельности
Организационны
е формы
Направление
развития
Часы
%
50 мин
8,34
10 мин
20 мин
1,67
3,33
10 мин
1,67
25 мин
4,17
10 мин
25 мин
1,67
4,17
10 мин
25 мин
1,67
Возрастная категория детей - 6-й год жизни
Старшая группа
7.30 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 12.25
12.25 – 12.35
Прием детей
Самостоятельная.
Взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Физическое
Подготовка к завтраку, Совместная
Социальнозавтрак
личностная
Подготовка
к Самостоятельная
образовательной
деятельности
Непосредственно
НОД
образовательная
деятельность
Двигательная активность
Самостоятельная Физическое
Непосредственно
НОД
образовательная
деятельность
Двигательная активность
Самостоятельная Физическое
Непосредственно
НОД
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке
ОДвРМ
Социальноличностное
Дневная прогулка:
ПознавательноОДвРМ
Познавательн
исследовательская
ОДвРМ
о-речевое
деятельность
Совместная
СоциальноТрудовая деятельность
Самостоятельная личностное
Подвижные игры
Физическое
Самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки
Совместная
Социальноличностное
20
4,17
10 мин
1,67
15 мин
17 мин
23 мин
45 мин
2,5
2,83
3,83
7,5
10 мин
1,67
12.35– 12.45
12.45– 13.10
Гигиенические процедуры
Обед
13.10 –15.10
Дневной сон
15.10 – 15.35
15.40 – 16.05
Подъем.
Ленивая ОДвРМ
гимнастика
Гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, Совместная
полдник
Специфика
Совместная
16.05 – 16.30
Игры
16.30 – 17.30
Подготовка к прогулке. Самостоятельная
Прогулка
15.25 – 15.40
Совместная
Совместная
Самостоятельная
Физическое
10 мин
Социально - 25 мин
личностное
120
мин
Физическое
25 мин
Социальноличностное
Познавательно
-речевое
Социальноличностное
15 мин
25 мин
60 мин
600 мин.
Занятия (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
Индивидуальная работа с ребенком;
Коллективные работы;
Совместные работы 2 – 3 детей;
Тематические занятия;
Пальчиковая гимнастика;
Дидактические игры;
Физминутки;
Интегрированная деятельность;
Сюрпризные моменты.
Досуги, праздники
Вечера
Методы организации образовательных областей
- информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- эвристический;
Приемы организации образовательных областей
21
2,5
4,17
25 мин
Формы организации образовательных областей
 Объяснение;
 Напоминание,
 Пояснение;
20
4,17
Итого:












1,67
4,17
4,17
10
100%



















Беседа;
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром;
Рассматривание иллюстраций и картин;
Рассказ воспитателя;
Экскурсии;
Выставки;
Чтение произведений;
Дидактические игры;
Художественное слово;
Повторение;
Коммуникативные тренинги;
Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок;
Речевые задания и упражнения;
Артикуляционная гимнастика;
Игры-драматизации;
Показ театров;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
Материально-технические (пространственные) условия организации
детей старшего дошкольного возраста
1.
Спортивный зал
2.
Музыкальный зал
3.
Дидактические материалы
4. Логопункт.
Технические средства обучения
1.
2.
Магнитофон;
CD и аудио материал
22
Организационные условия жизнедеятельности детей










Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению
содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса:
совместной деятельности взрослого и детей
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности:
игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
чтения художественной литературы или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы.
Интеграция образовательных областей с другими образовательными
областями
Образовательная
область
«Безопасность»
Задачи, содержание и средства организации
образовательного процесса
Учить ребенка умению действовать в новых,
необычных
для
него
жизненных
обстоятельствах. Учить детей элементам
спортивного
ориентирования,
обучать
правилам безопасного движения по улицам и
паркам города. Учить детей простейшим
способам
оказания
первой
помощи
сверстникам в экстремальных ситуациях
(солнечный удар и т.п.)
«Социализация»
Привлекать детей к участию в совместном с
23
воспитателем
рассказывании
знакомых
произведений, к их полной или частичной
драматизации. Обогащать литературными
образами
игровую,
изобразительную
деятельность
детей,
конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать,
сопереживать
положительным
героям
художественных произведений. Воспитывать
любовь к устному народному творчеству.
Подводить к пониманию нравственного
смысла произведения, к мотивированной
оценке поступков и характера главных героев.
Участвовать в драматизации знакомых
произведений
«Труд»
Формировать у детей представления о
взаимопомощи, дружбе, вызывать желание
оказывать посильную помощь тому, кто в
этом нуждается. Воспитывать заботливое
отношение к
животным. Воспитывать
уважение к повседневному труду родителей,
их жизненному опыту. Знакомство с трудом
взрослых (профессии)
«Познание»
Воспитывать
интерес,
любовь
к
художественной
литературе.
Развивать
способность
слушать
литературные
произведения различных жанров и тематики,
эмоционально реагировать на их содержание
и следить за развитием сюжета. Знакомить как
с многообразием отдельных произведений,
так и с циклами, объединенными одними и
теми же героями. Систематизировать
и
углублять
знания
о
литературных
произведениях. Формировать представления о
характерной структуре, типичных персонажах
и
сюжетно-тематических
единицах
литературных
произведений
Развивать
способность к целостному восприятию сказки
в единстве ее содержания и художественной
формы, закреплять знания об особенностях
сказочного жанра
«Физическая культура»
Проговаривание
24
действий
и
называние
упражнений, поощрение речевой активности
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждение пользы закаливания и занятий
физической культурой. Побуждать детей к
самостоятельному
рассказыванию,
заучиванию потешек, песенок. Обогащать
литературными образами самостоятельную и
организованную двигательную деятельность
детей. Формировать интерес и любовь к
спорту
на
основе
художественных
произведений.
Учить
самостоятельно
организовывать п/и, придумывать варианты
игр, собственные игры
«Здоровье»
На примере произведений художественной
литературы воспитывать у детей привычку
следить
за
своим
внешним
видом,
совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять
стрессовым
ситуациям,
желание
быть
бодрыми, здоровыми, оптимистичными с
помощью произведений художественной
литературы.
Формировать
осознанное
отношение к своему здоровью, осознания
правил безопасного поведения.
эмоционально-образное
«Чтение художественной Формировать
восприятие произведений различных жанров,
литературы»
развивать
чуткость
к
выразительным
средствам художественной речи, словесном
творчестве. Развивать умение естественно,
выразительно пересказывать художественные
произведения. Формировать образность речи:
чуткость
к
образному
строю
языка
литературного
произведения,
умение
воспроизводить и осознавать образные
выражения. Учить понимать красоту и силу
русского языка, применять в речи образные
выражения и говорить красиво. Учить
отвечать на вопросы по содержанию
произведения, участвовать в беседе.
«Художественное
творчество»
развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов
25
продуктивной деятельности,
практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Вырабатывать отношение к книге как к
произведению эстетической культуры –
бережное обращение, желание повторно
прослушивать
книгу.
Создавать
благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических
вариаций стихотворных текстов, в частности
произведений
поэтического
фольклора.
Развивать
чуткость к выразительным
средствам художественной речи, умения
воспроизводить эти средства в своем
творчестве.
Развивать
у
детей
индивидуальные
литературные
предпочтения.
Воспитывать
желание
выразить свои впечатления и переживания
после
прочтения
художественного
произведения в слове, рисунке. Подведение
детей к перенесению разнообразных средств
художественной
выразительности
в
самостоятельное
словесное
творчество,
продуктивную деятельность
«Музыка»
Развитие поэтического слуха, способности
воспринимать музыкальность, поэтичность
речи. Развитие образности речи. В играхдраматизациях формировать умение вносить
элементы творчества в двигательные
и
интонационно-речевые
характеристики
персонажа. Развивать интерес к театральноигровой деятельности
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка
26
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
Динамика формирования интегративных качеств
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Отсутствие частой заболеваемости.
Общается по поводу необходимости и последовательности
выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками. Может
объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их
социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в
котором живет. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера.
Задает вопросы морального содержания. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые
эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи
причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что
сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме;
огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально
сопереживает рассказам друзей. Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев,
сверстников, взрослых.
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и
положительной оценке со стороны партнера по общению. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях
возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Со
взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания
книг и иллюстраций. Участвует в коллективных играх и занятиях.
Самостоятельно распределяет роли и договаривается о
совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть
спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не
говорить с полным ртом и т.д.). Имеет достаточный диапазон
представлений о моральных нормах и правилах поведения.
27
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их
характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в
речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет
необходимость их выполнения. Оценивает литературного героя с
точки зрения соответствия его поступка общепринятым
моральным нормам. Активно использует в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных
качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и
т.д.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности. Способен решать творческие
задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать
эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Активно обсуждает
поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает,
объясняет. Отражает в речи представления о разнообразных
свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета),
размере, пространственном расположении, способах
использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать
об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в
процессе деятельности, дает им оценку
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности,
своих положительных качествах, умениях. Знает состав семьи,
некоторые родственные связи и зависимости внутри нее.
Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей
будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей
семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе
общения использует в речи название профессий, социальных
учреждений. Проявляет интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает
о них с взрослыми и сверстниками.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым. Способен многое запоминать,
читать наизусть.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
28
29
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
в старшей группе
Дата проведения мониторинга: 20-30сентября (30 апреля -10 мая)
Уровень овладения
необходимыми навыками
и умениями по
образовательной области
«Коммуникация»
Умеет определять место
звука в слове (начало,
середина, конец)
Ф.И. ребенка
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год ( 20-30сентября (30
апреля -10 мая). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и
медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том,
чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и
влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о
ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два
компонента:

Мониторинг образовательного процесса;

Мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а
мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой
наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и
медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга –
выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить
при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического
развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
Мониторинг образовательного процесса



Интонационная
выразительность
речи
ребенка
Умеет
пользоваться
прямой и косвенной речью
Умеет составлять рассказы
о событиях из личного
опыта
Самостоятельно
составлять по образцу
рассказы о событиях из
личного опыта
По
сюжетной
картинки
По
набору
картинок
Сочинять
концовки к сказкам
Последовательно,
без
существенных пропусков
пересказывает небольшие
литературные
произведения
Умеет объснять правила
игры; аргументировано и
доброжелательно
оценивать
ответ,
высказывание сверстника
Подбирает
к
существительному
несколько
прилагательных, заменяет
слово другим словом со
сходным значением
Итоговый результат
Результаты мониторинга образовательного процесса заносятся в общую
таблицу, где указываются все результаты уровня овладения необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям.
Фамилия,
Имя ребенка
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА
Группа детского сада____________________________________
Дата проведения мониторинга____________________________
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям
30
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая
культура
Здоровье
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла - высокий
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
1.
2.
3.
4.
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23
ноября 2009 г. N 655.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство» (под редакцией Т.И.Бабаевой)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 2 «Светлячок».
31
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа