close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Пояснительная записка
Статус программы:
Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной программы по литературному чтению (2012г.),
соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.), а также на основе
авторской программы для 3 класса «Литературное чтение» - концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта
Н.Ф.Виноградова (авторы Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. М.: Вентана – Граф, 2011) Сборник программ к комплекту «Начальная школа
ХХI века», «Вентана-Граф», 2011г.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному плану
общеобразовательных учреждений России.
Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.Ф. Виноградова. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.
Количество часов: согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в 3
классе отводится 140 часов (35 учебных недель, 4 ч в неделю): из них 4 часа – это резервные уроки, которые распределяются следующим
образом отводится 1 час по теме: «Библиотечный урок «Летнее чтение», 1 час: «Итоговая проверка сформированности учебной и
читательской деятельности – диагностические тесты и задания; 1 час: « Конкурс Книгочей класса», 1 час: Экскурсия в детскую районную
библиотеку.
Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год
Основная цель курса « Литературного чтения» —
помочь ребенку стать читателем: обогатить читательский опыт. Развитие
читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно,
сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной
формы;
 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
 систематически
отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения
(ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым);
 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
2
 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и
уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета:
Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении
произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работы с учебной, художественной и справочной детской книгой,
развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть
уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников:
 формируются читательские умения,
 решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития,
 решаются задачи нравственно-, эстетического воспитания.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
 Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
 Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом его
специфической структуры и жанровых особенностей.
 Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
 Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
 Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно – познавательного произведения.
 Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведение и книги,
ориентировка в мире книг.
 Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы,
обогащением духовного мира ученика.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В
процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Большую роль играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
3
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов,
но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской
деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное
— организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их
участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:
 изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование го интеллекта и общей культуры,
 в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности,
 содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей
каждого ребёнка.
Основные принципы отбора материала:
 учёт возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
 интеграция – установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
 дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий;
 педагогическая поддержка как сильным, так и неуспевающим учащимся;
 учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
 тематический и жанрово – тематический отбор произведений с включением некоторых представлений о читаемых произведениях;
 жанровый и авторский: одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах;
 эмоционально – эстетического восприятия произведения: воздействие книги на эмоционально – чувственную сферу начинающего
читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и
чувств;
 системности, преемственности, перспективности.
Основные принципы построения курса «Литературное чтение»
 системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание
литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные
часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);
4



эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших
школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских
предпочтений;
эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего
читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир
автора;
преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с
уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.
Межпредметные связи :
 с уроками русского языка:
аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, сочинение считалок,
сказок, рассказов;
 с уроками изобразительного искусства:
знакомство с художниками- иллюстраторами; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи отношения к героям,
уроки коллективного творчества по темам чтения;
 с уроками музыки:
знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и
сравнение его с интонационным рисунком произведения; музыкальные образы героев произведений;
 с уроками технологии:
ремонт книг в классной и школьной библиотеке.
Формы обучения:
 групповые;
 коллективные;
 индивидуальные.
Методы и приёмы обучения:
 самоконтроль и взаимоконтроль;
 чтение вслух, выразительное чтение, слушание, чтение молча, целостные (синтетические) приёмы чтения слов (чтение целыми
словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения, пересказ, рассказывание,
чтение наизусть, ведение диалогов, чтение по ролям;
 комментирование;
5
 интерпретация;
 работа с книгой;
 самостоятельная творческая деятельность: сравнение, анализ содержания и формы, наблюдение за разными жанрами произведений,
реконструирование отдельных эпизодов, описание героев, их классификация, драматизация произведения.
Технологии обучения:
Традиционное обучение
Интерактивные подходы:
 Творческие задания
 Работа в малых группах
 Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»)
 Разрешение проблем («Мозговой штурм»)
Эвристическое обучение:
 эвристическая беседа;
 метод мозгового штурма.
Компьютерные технологии обучения
Учение через обучение
Обоснование выбора УМК
Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века». Система «Начальная школа
XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования,
поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.
УМК предполагает организацию процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает
ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений учителя и ученика; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Система учебников «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2014/2015 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.). УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел перечня
«Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
6
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы по литературному чтению: обеспечиваются благоприятные условия для
практического включения ребёнка в мир литературы, для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой
деятельности, культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художественное произведение.
Характерная черта программы это «нерасчленённость» классного и внеклассного чтения, т. е. предлагается единый курс, содержание
которого составляют произведения для изучения по учебнику, произведения для самостоятельного чтения и обсуждения в классе, а также
постоянная работа с детской книгой. Кроме того, курс литературное чтение строится на основе дифференцированного обучения и учёта
индивидуальных возможностей каждого ученика. Программа и учебно – методический комплект позволяют комплексно решать вопросы
эмоционального, творческого, литературного и читательского развития школьника. Предусматривается проведение уроков литературного
слушания.
Образовательная область
Курс «Литературное чтение» изучается в образовательных областях «Русский язык» и «Литературное чтение». Новая программа и
учебно – методический комплект называются «Литературное чтение».
Учебно – методический комплект (УМК) состоит из учебника, хрестоматии, рабочих тетрадей по литературному чтению, соответствующих
федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2009 г.)
Учебник:
Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях / авт.-сост.Ефросинина./ -3-е изд.,
дораб.-М.: Вентана-Граф, 2013.-192 с.:вкл. (Начальная школа XXI века)
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2009г.).
Хрестоматия:
Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях /Ефросинина Л.А.,
Оморокова М. И./ -4-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2013.-192 с.:вкл. (Начальная школа XXI века)
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2009г.).
Рабочая тетрадь:
Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся общеобразовательных учреждений /Ефросинина Л.А/ -3-е изд.,доп.М.: Вентана – Граф, 2013.-112 с.: ил.- (Начальная школа ХХI века)
Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования
7
Результаты освоения курса.
Личностные:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; формирование ценностей российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
 формирование целостного, социально- ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично-изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств; отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора,обработки, анализа, организации,передачи и интерпретации информации: умение вводить текст с помощью
клавиатуры; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое высказывание и составлять
тексты в устной и письменной формах;
8
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения; аргументировать
свою точку зрения;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.);
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде.
Предметные:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;
 умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации».
Тематический поурочный план изучения учебного предмета «Литературное чтение», 3 кл, 4 ч./нед.
№
п/п
Тема урока
Кол-во Планируемые образовательные
часов результаты изучения раздела
Примечание
Дата
9
Устное народное творчество (16 ч)
Произведения фольклора.
Загадки. Виды загадок. Какие бывают
загадки.
В. Даль «Старик – годовик»
Произведения фольклора Пословицы. Какие
бывают пословицы.
1
Русские народные сказки.
Русские народные сказки «Самое дорогое»,
«Про Ленивую и Радивую».
Сказки о животных.
2
6.
Сказки с загадками.
Русская народная сказка «Дочь-семилетка»
1
7.
8.
9.
Волшебные сказки. Русская народная сказка.
"Царевич Нехитер-Немудёр". О присказках.
Сказки народов России
2
10.
Малые жанры фольклора. Скороговорки.
1
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
Различать на слух произведения разных
жанров (стихотворение, рассказ, сказка).
Сравнивать произведения по теме,
жанру, авторской принадлежности.
Группировать изученные произведения
по теме и жанру, жанру и авторской
принадлежности, по теме и авторской
принадлежности.
Воспринимать на слух сказку, рассказ,
стихотворение
Читать выразительно скороговорки,
загадки, потешки, сказки и рассказы по
образцу (выразительное чтение учителя).
Читать по ролям небольшие сказки,
рассказы, шутки.
Различать фольклорные и авторские
(литературные) произведения.
Сравнивать произведения разных
жанров, наблюдать и выделять их
особенности.
Различать пословицы по темам,
скороговорки по построению и звучанию,
сказки
по видам (о животных, бытовые,
волшебные).
Сочинять загадки о предметах, явлениях
природы, животных.
Участвовать в проектной деятельности
на тему «Мир загадок»: собирать
загадки, классифицировать, оформлять
книги-самоделки, представлять
результаты на конкурсах, праздниках,
библиотечных уроках.
Дополнительное
чтение
Загадки
Дополнительное
чтение
Пословицы.
Дополнительное
чтение Русская
народная сказка
«Лиса и Котофей
Иванович».
Дополнительное
чтение
Башкирская
народная сказка
«Умная внучка».
Дополнительное
чтение
Русская
народная сказка
«Елена
Премудрая»,
чукотская
народная сказка
«Девушка и
месяц».
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Потешки. Какие бывают скороговорки.
Тест (вид текущей проверки)
Обобщение по разделу: « Устное народное
творчество.Загадки».
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
Былины.
Былина «Добрыня и Змея»
Былины.
Былина «Илья Муромец
и Соловей –
разбойник».
Былины.
Былина «Алеша Попович и Тугарин
Змеёвич», «Вольга и Микула».
Былины.
Урок - обобщение по разделу: «Устное
народное творчество. Былины».
Выразительность чтения . Текущая
проверка..
Басни Эзопа и И.А.Крылова.
Эзоп. «Лисица и виноград».
И. Крылов «Лиса и виноград»
Басни Эзопа и И.А.Крылова.
И.А. Крылов. «Ворона и Лисица».
1
1
1
1
Анализировать тексты сказок с
загадками, понимать особенности
сюжета.
Определять жанровые особенности
былин.
Сравнивать произведения фольклора
народов России, сказки и былины
русского народа.
Сравнивать былины в обработке и в
пересказе, выделять особенности
былинного стиха.
1
1
1
1
Обобщать и контролировать знания.
Басни (5 ч)
Определять жанровые особенности
басен.
Пользоваться средствами
выразительности для отработки умения
читать выразительно, в соответствии с
интонационным рисунком
произведения.
Дополнительное
чтение
«Про Добрыню
Никитича и Змея
Горыныча»,
«Первый бой
Ильи Муромца»,
«Алеша
Попович».
Дополнительное
чтение
Эзоп. «Ворон и
Лисица»
11
19.
Басни И.А. Крылова.
1
20.
Басни
1
Обобщение по разделу «Басни»
Навык чтения молча. Текущая проверка .
А.С. Пушкин ( 10 ч)
22.
Произведения А.С.Пушкина.
«У лукоморья дуб зелёный...». Отрывок из
23.
поэмы «Руслан и Людмила».
21.
24.
25.
26.
Сказки А.С.Пушкина.
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» (в
сокращении)
Выделять строфы, указывать рифмы и
строки басни.
Читать дополнительно в хрестоматии
произведения по изучаемой теме
(разделу) и самостоятельно книги из
библиотек.
Классифицировать изученные
произведения по жанру, теме, авторской
принадлежности, форме.
Читать тексты произведений
фольклора, отечественных и
зарубежных писателей с соблюдением
знаков препинания, расстановкой пауз и
выделением ключевых слов в
предложениях.
Осваивать умение читать молча (про
себя) под руководством учителя.
Дополнительное
чтение:
И.А.Крылов
«Волк и
Ягненок»,
«Крестьянин и
Работник»
Дополнительное
чтение
Эзоп. «Голубь,
который хотел
пить»,
«Бесхвостая
Лисица»,
А.Измайлов
«Филин и Чиж».
1
Обобщать и контролировать знания.
2
3
Читать выразительно тексты
произведений по образцу в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
Моделировать обложку (указывать
фамилию автора, заглавие, жанр и тему).
Сравнивать модели обложек
Дополнительное
чтение
А.С.Пушкин
«Бой Руслана с
головой…»
12
27.
28.
Сказки А.С.Пушкина.
К. Паустовский. «Сказки Пушкина».
2
29.
Стихи о природе. А. С. Пушкин «Вот север,
тучи нагоняя…», «Зимний вечер».
Литературная эрудиция - литературный
диктант.
Стихи о няне. А. С. Пушкин «Няне».
Начитанность и читательские умения.
Текущая проверка.
1
30.
1
Читать дополнительно в хрестоматии
произведения по изучаемой теме
(разделу) и самостоятельно книги из
библиотек.
Классифицировать изученные
произведения по жанру, теме, авторской
принадлежности, форме.
Читать выразительно тексты
произведений по образцу в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
Классифицировать стихотворения
русских поэтов по темам (о Родине, о
природе, о животных, о детях или людях
и т. д.).
Читать выразительно тексты
произведений по образцу в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
Дополнительное
чтение
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мёртвой царевне
и о семи
богатырях», Э.
Бабаев. «Там лес
и дол видений
полны
13
31.
Обобщение по разделу: «Произведения
А.С.Пушкина»
Сформированность учебной и читательской
деятельности - диагностические тесты и
задания Текущая проверка.
32.
35.
Стихи о природе.
Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной...», «Чародейкою зимою...»
Стихи об осенней природе.
А. Майков «Осень».
Стихи А. А.Фета
А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот
поет, глаза прищуря…»
Стихи русских поэтов.
36.
Контрольный урок.
33.
34.
1
Обобщать и контролировать знания.
Стихи русских поэтов(5 ч)
1
Классифицировать стихотворения
русских поэтов по темам (о Родине, о
природе, о животных, о детях или людях
и т. д.).
1
Читать выразительно тексты
произведений по образцу в соответствии
1
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
1
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
1
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
Самостоятельно работать с учебными
текстами в учебниках литературного
чтения, русского языка, математики,
окружающего мира: читать текст,
выделять задачи, правила, алгоритмы
учебных действий.
Характеризовать понятия, давать
определения.
Составлять
алгоритмы
учебных
действий (чтения вслух и молча, краткого
и подробного пересказов)
Обобщать и контролировать знания.
Выполнять комплексную контрольную
Дополнительное
чтение
И. Бунин.
«Листопад».
Комплексная
разнеуровневая
контрольная
работа.
14
37.
38.
Жанры произведений Л.Н.Толстого.
Л. Н. Толстой. Сказка «Два брата»,
басня «Белка и волк».
2
39.
40.
Сказки Л.Н.Толстого.
2
41.
42.
Научно-популярные и художественные
рассказы.
Л.Н. Толстой. «Лебеди», «Зайцы».
2
2
46.
Художественные рассказы Л.Н.Толстого.
Л.Н.Толстой «Прыжок».
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
Былины Л.Н.Толстого.
Л.Н.Толстой «Как боролся русский
богатырь».
Книги Л.Н. Толстого»
47.
Обобщение по разделу: «Произведения
1
43-44
45.
1
1
работу.
Л.Н.Толстой (11 ч)
Сравнивать модели к произведениям
одного автора, но разным по жанру и
теме.
Составлять, заполнять таблицы, схемы,
списки произведений одного автора;
произведений разных авторов на одну
тему; произведений одного жанра разных
авторов.
Выполнять творческие проекты в
группах, парах или индивидуально.
Самостоятельно распределять и
планировать свою деятельность.
Высказывать суждения о героях и их
поступках, о произведениях, книге, об
авторах произведений.
Интерпретировать тексты
произведений: выбор эпизода и его
пересказ от имени автора или героя.
Создавать иллюстрации к тексту,
воспроизводить словесные картины
графически.
Создание по аналогии историй о героях
произведений, рассказов, комиксов,
стихотворений по образцу (рифма,
строфа).
Находить в тексте слова с трудными
звукосочетаниями, с подвижным и
неподвижным ударением и уточнять их
правильное произношение по словарю
или у учителя.
Соблюдать орфоэпические правила
произношения слов: что, чтобы,
Дополнительное
чтение Л.Н.
Толстой
«Ореховая
ветка».
Дополнительное
чтение
Л.Н. Толстой.
«Работник
Емельян и
пустой барабан»
Дополнительное
чтение
«Лев и
собачка».
Дополнительное
чтение: А.
Сергеенко «Как
Л.Н. Толстой
рассказывал
сказку об
огурцах»
15
Л.Н.Толстого»
Начитанность и читательские умения.
Итоговая проверка.
49.
Стихотворения о детях.
Н.Некрасов «Крестьянские дети»
(отрывок),«Мужичок с ноготок» (отрывок).
К.Чуковский «Мужичок с ноготок»
Стихи о детях.
50.
51.
Стихи о природе.
Н.А. Некрасов «Славная осень...».
52.
Стихи о природе. Н. Некрасов
«Мороз – воевода» (отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос»).
Стихи Н.Некрасова
К.Чуковский «О стихах Н.А.Некрасова»
48.
53.
54.
Обобщение по разделу «Русские поэты»
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
55.
56.
Повести и рассказы.
А.Чехов «Степь» (отрывок).
конечно, сегодня, белого и т. д
Обобщать и контролировать знания.
Н.А.Некрасов (7 ч)
1
Читать дополнительно в хрестоматии
произведения по изучаемой теме
(разделу) и самостоятельно книги из
библиотек.
Классифицировать изученные
1
произведения по жанру, теме, авторской
принадлежности, форме.
Читать и использовать информацию из
детских журналов и газет (печатных и
электронных). Классифицировать
стихотворения русских поэтов по темам
2
(о Родине, о природе, о животных, о
детях или людях и т. д.).
Пользоваться поисковым чтением и
умением читать молча для работы с
текстом произведений, составления
плана, выделения смысловых частей и
эпизодов.
1
Выделять название произведения
(фамилия автора и заглавие), смысловые
части, озаглавливать каждую часть
1
Дополнительное
чтение
Н. Некрасов
«Крестьянские
дети»
(в сокращении).
Дополнительное
чтение
К.Чуковский
«Зелёный Шум»
Н. Некрасов
«Зелёный Шум
Дополнительное
чтение Н.
Некрасов
«Саша»
1
Обобщать и контролировать знания.
А.П.Чехов (6 ч)
2
Высказывать суждения о героях и их
поступках, о произведениях, книге, об
авторах произведений.
Дополнительное
чтение
16
57.
58.
59.
60.
61.
Интерпретировать тексты
произведений: выбор эпизода и его
пересказ от имени автора или героя.
Произведения о детях.
2
Создавать иллюстрации к тексту,
А. Чехов «Ванька»
воспроизводить словесные картины
Книги о животных.
1
графически.
Создание по аналогии историй о героях
произведений, рассказов, комиксов,
стихотворений по образцу (рифма,
Очерки и воспоминания об А.П.Чехове
1
строфа).
Н.Шер «О рассказах А.П.Чехова».
Отрабатывать умение читать молча
Сформированность учебной и читательской
абзацы, отрывки.
деятельности- диагностические тесты и
Контролировать чтение молча
задания .Текущая проверка.
(исключать речедвижение и фиксацию
читаемой строки линейкой или пальцем).
Определять жанр и тему произведения
до чтения, используя просмотровое
чтение молча.
Использовать умение читать молча для
поиска информации в произведении, для
работы со структурой текстов
разножанровых произведений, вошедших
в круг чтения третьеклассников.
Выполнять творческие проекты в
группах, парах или индивидуально.
Самостоятельно распределять и
планировать свою деятельность
Выполнять диагностические тесты и
задания
Сказки зарубежных писателей (4 ч)
Сказки Ш. Перро.
1
Знакомиться с образцами письменной
Ш.Перро «Подарки Феи»
речи: произведениями классической
Литературная эрудиция - литературный
литературы отечественных и зарубежных
диктант. Текущая проверка.
писателей; определять особенности языка
А. Чехов
«Белолобый»;
Дополнительное
чтение:
Л.Андреев.
«Кусака»
17
62.
Сказки Ц.Топелиуса.
Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре».
Тест (вид итоговой проверки)
63.
Сказки зарубежных писателей.
64.
В мире сказок
65.
66.
67.
Стихи о Родине. И. Никитин «Русь»
Стихи о природе. И. Никитин «Утро»
Стихи о детях и для детей.
И. Суриков «Детство»
Стихи русских поэтов.
68.
писателя (2–3 существенных признака).
Анализировать текст произведения;
находить в нём описания, повествования,
рассуждения.
Конструировать разные типы текста:
описание героя, повествование (рассказ о
1
поступке героя), рассуждение о той или
иной ситуации, описанной в
произведении (мини-сочинение).
Использовать в письменной речи
обращения, сравнения, эпитеты,
синонимы, антонимы и предложения из
произведений.
Писать отзывы о произведениях, героях,
книгах Читать дополнительно в
хрестоматии произведения по изучаемой
теме (разделу) и самостоятельно книги из
библиотек.
Классифицировать изученные
произведения по жанру, теме, авторской
принадлежности, форме.
Читать и использовать информацию из
детских журналов и газет (печатных и
1
электронных)
Стихи русских поэтов ( 7 ч)
1
Классифицировать стихотворения
русских
поэтов по темам (о Родине, о
1
природе, о животных, о детях или людях
1
и т. д.).
Читать выразительно тексты
1
произведений по образцу в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
1
Дополнительное
чтение
Ц. Топелиус
«Зимняя сказка»
Дополнительное
чтение
X. -К. Андерсен
«Снеговик»;
Братья Гримм
«Умная дочь
крестьянская»
Дополнительное
чтение:
И.С.Никитин
«Помню я:
бывало няня…»
18
69.
70.
71.
Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет»,
«Зимний день».
Стихи о Родине и родной природе.
1
Обобщение по разделу: «Стихи русских
поэтов»
Выразительность чтения изученных
произведений. Текущая проверка.
1
72.
73.
74.
Рассказы о животных.
Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш».
75.
Сказки о животных.
Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех».
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
Произведения о животных.
76- 77
1
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
Д. Н. Мамин-Сибиряк (6 ч)
3
Сравнивать модели к произведениям
одного автора, но разным по жанру и
теме.
Составлять, заполнять таблицы, схемы,
списки произведений одного автора;
произведений разных авторов на одну
тему; произведений одного жанра разных
авторов.
1
Ориентироваться в
литературоведческих понятиях,
использовать их в речи.
2
Работать с сюжетом произведения и его
компонентами.
Находить в тексте эпитеты, сравнения,
метафоры и понимать их функцию в
произведении, аргументировать своё
мнение.
Находить в тексте слова с трудными
звукосочетаниями, с подвижным и
неподвижным ударением и уточнять их
правильное произношение по словарю
Дополнительное
чтение:
Ф.Глинка
«Москва»
.
Дополнительное
чтение:
В.Астафьев
«Стрижонок
Скрип»
Дополнительное
чтение Д.
Мамин-Сибиряк
«Постойко».
Книги Д.
МаминаСибиряка
19
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Произведения о людях.
А. Куприн «Синяя звезда»
Рассказы о животных.
А. Куприн «Барбос и Жулька»
Навык чтения молча. Текущая проверка.
Книги о животных.
Обобщение по разделам: «Произведения
Д.Н.Мамина-Сибиряка и А. И.Куприна»
Тест (вид текущей проверки)
или у учителя.
Формировать умение пересказывать
произведения (подробно, кратко,
выборочно), пользуясь алгоритмом
учебных действий.
Соблюдать орфоэпические правила
произношения слов: что, чтобы,
конечно, сегодня, белого и т. д.
А. И. Куприн (8 ч)
4
Определять особенности текста и
характеризовать его: по структуре,
иллюстрации, заглавию, авторской
принадлежности.
Самостоятельно читать, определять
2
жанр, тему и главную мысль
произведения.
Анализировать структуру текста:
1
выделять смысловые части, определять
их главную мысль и озаглавливать,
составлять план.
Учиться воспроизводить текст
произведения, пользуясь алгоритмом
1
учебных действий: читать наизусть,
читать выразительно наизусть и по
учебнику, пересказывать подробно и
кратко.
Отвечать на вопросы по содержанию
произведения, подтверждая ответы
словами из текста и подчёркивая
особенности и специфику текста (жанр,
тема, форма, язык автора).
Использовать в речи понятия: диалог,
монолог, реплика, вопрос и слова
вежливого обращения.
Дополнительное
чтение
А. Куприн
«Собачье
счастье»
20
86.
87.
88.
89.
Стихи о Родине.
С.А.Есенин «Я покинул родимый дом…»
(отрывки)
Стихи о природе.
С.А. Есенин.
«Нивы сжаты, рощи голы...».
Литературная эрудиция - литературный
диктант. Текущая проверка.
Стихи о природе.
С. Есенин. «Берёза».
Стихотворения для детей.
С. Есенин. «Бабушкины сказки»
Высказывать своё суждение о
произведениях, книгах в виде монолога
(3–5 предложений).
Готовить сообщение в форме монолога
об авторе произведения или о книге в
форме монолога в качестве проект.
Находить в произведении описания,
повествования и рассуждения, пользуясь
умением читать молча.
С.А.Есенин. (7 ч)
1
Классифицировать стихотворения
русских поэтов по темам (о Родине, о
природе, о животных, о детях или людях
и т. д.).
1
Читать выразительно тексты
произведений по образцу в соответствии
с интонационным рисунком
произведения.
Использовать алгоритм (памятку) работы
1
над выразительностью чтения
произведений, отрывков или эпизодов.
Выбирать и использовать
интонационные средства
выразительности: тон, темп, паузы
и логические ударения.
2
Дополнительное
чтение
Стихи
С.Есенина о
берёзе
(отрывки).
90.
91.
Родные поэты. Книги со стихотворениями
русских поэтов.
1
Дополнительное
чтение
С.Есенин
«Сыплет
черемуха
снегом»
21
И.Тургенев
«Деревня»
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Обобщение по разделу «Произведения
С.Есенина»
Начитанность и читательские умения.
Текущая проверка.
1
Обобщать и контролировать знания.
К. Г. Паустовский ( 12 ч)
Произведения для детей.
4
Определять главную мысль
К. Паустовский . Сказка «Стальное колечко»
произведения и задачу чтения;
распределять роли, читать
выразительно или инсценировать.
Выразительно читать кульминационные
моменты художественных текстов,
выражая своё отношение к героям.
Рассказы о животных.
3
Пересказывать произведения подробно и
К. Паустовский. «Кот-ворюга»
кратко, инсценировать отдельные
эпизоды.
Моделировать «живые картины» к
Рассказы Г.К.Паустовского.
2
эпизодам и произведениям.
К.. Паустовский. «Какие бывают дожди? »
Пользоваться поисковым чтением:
находить в тексте диалоги, монологи,
полилоги героев, выделять реплики,
обращения, слова, подчёркивающие
Рассказы о животных.
1
особенности характера героев
произведения.
Формулировать вопросы и ответы о
произведении, героях, авторе.
Читать по ролям диалоги, полилоги,
монологи героев произведений;
Контрольный урок.
1
инсценировать эпизоды.
Участвовать в диалоге с учителем или
одноклассниками о произведении,
героях, книге. Вести беседу в паре, в
Моя любимая книга.
1
группе на тему прочитанного
Дополнительное
чтение
К. Паустовский.
«Заячьи лапы ».
Дополнительное
чтение
И. Тургенев
«Воробей».
К. Паустовский
«Тёплый хлеб»
Комплексная
разнеуровневая
контрольная
работа.
22
105.
106.
107.
108.
Стихи о Родине и родной природе. С.
Маршак. «Урок родного языка», «Ландыш»
Сформированность учебной и читательской
деятельности- диагностические тесты и
задания .Текущая проверка.
Пьесы-сказки С.Я. Маршака.
Обобщение по разделу: «Произведения и
книги С.Я.Маршака. И.Субботин «С
Маршаком»
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
произведения.
Участвовать в обсуждении
произведений, книг, героев.
С. Я Маршак. (4 ч)
2
Определять особенности текста и
характеризовать его: по структуре,
иллюстрации, заглавию, авторской
принадлежности.
Самостоятельно читать, определять
жанр, тему и главную мысль
1
произведения.
Анализировать структуру текста:
выделять смысловые части, определять
их главную мысль и озаглавливать,
1
составлять план.
Отвечать на вопросы по содержанию
произведения, подтверждая ответы
словами из текста и подчёркивая
особенности и специфику текста (жанр,
тема, форма, язык автора).
Высказывать своё суждение о
произведениях, книгах в виде монолога
(3–5 предложений).
Готовить сообщение в форме монолога
об авторе произведения или о книге в
форме монолога в качестве проект.
Самостоятельно работать с учебными
текстами в учебниках литературного
чтения, русского языка, математики,
окружающего мира: читать текст,
выделять задачи, правила, алгоритмы
учебных действий.
Характеризовать понятия, давать
определения.
Дополнительное
чтение
С.Маршак
«Кошкин дом»
23
Составлять алгоритмы учебных
действий (чтения вслух и молча, краткого
и подробного пересказов)
109.
110.
Художественные рассказы.
Л. Пантелеев «Честное слово».
111.
112.
113.
Исторические рассказы.
Л. Пантелеев «Камилл и учитель»
Рассказы о детях и для детей.
114.
Произведения для детей.
А. Гайдар «Горячий камень»
Повесть о детях.
А. Гайдар «Тимур и его команда»
115
116.
Л. Пантелеев (5 ч)
2
Рассказывать о героях произведений
(портрет, поступки, чувства, состояния),
используя художественные средства.
Определять авторское отношение к
героям.
Определять героев положительных и
2
отрицательных, анализировать их
поступки.
1
Сравнивать образы положительных и
отрицательных героев в табличной
форме.
Характеризовать героев, используя
данные из таблиц.
Пересказывать произведение подробно
(с учётом всех сюжетных линий); кратко
(сжато, с выделением основных
сюжетных линий); выборочно (описание
героя произведения, места события,
обстановки); по иллюстрациям.
Сравнивать произведения со сходными
сюжетами по жанру, авторской
принадлежности, форме, средствам
выразительности
А. П. Гайдар (6 ч)
1
Воспринимать художественный текст
адекватно его эмоциональнонравственному содержанию.
2
Выделять особенности художественного
Дополнительное
чтение
В. Осеева
«Бабка»
Дополнительное
чтение:
Л. Пантелеев
«Фенька»,
«Новенькая»
24
117.
118.
119.
(отдельные главы)
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
Писатели о писателе.
С. Михалков «Аркадий Гайдар»;
К. Г. Паустовский «Об Аркадии Петровиче
Гайдаре».
Книги о детях и для детей.
Обобщение по разделу «Произведения о
детях и для детей.
Тест (вид итоговой проверки)
120.
121.
Разножанровые произведения М.Пришвина.
М. Пришвин «Моя Родина» (очерк)
122.
Рассказы о животных.
М. Пришвин «Выскочка».
123.
124.
125.
126.
Рассказы о природе.
М. Пришвин «Жаркий час».В.Чалмаев
«Воспоминания о М.М.Пришвине»
Обобщение по разделу: «Произведения
М.М.Пришвина»
Сформированность учебной и читательской
1
1
текста: эмоции и чувства героев
произведения, чувства и переживания
автора произведения, воздействие
произведения на читателя.
Понимать и объяснять заглавие
произведения, его соответствие
содержанию произведения.
Объяснять поступки героев с точки
зрения морально-этических норм,
выражать своё отношение к поступкам
героев и объяснять его.
Осознавать и объяснять понятия:
Родина, любовь, зло, добро, ложь, честь,
честность, гордость, милосердие,
гуманизм, доброта.
Дополнительное
чтение
С. Михалков.
«Ошибка»
Дополнительное
чтение:
В.Драгунский
«Девочка на
шаре»
1
Обобщать и контролировать знания.
М. М. Пришвин ( 7 ч)
2
Пользоваться поисковым чтением:
находить в тексте диалоги, монологи,
полилоги героев, выделять реплики,
обращения, слова, подчёркивающие
особенности характера героев
произведения.
2
Формулировать вопросы и ответы о
произведении, героях, авторе.
Читать по ролям диалоги, полилоги,
монологи героев произведений;
2
инсценировать эпизоды.
Участвовать в диалоге с учителем или
одноклассниками о произведении,
1
героях, книге. Вести беседу в паре, в
группе на тему прочитанного
Дополнительное
чтение
«Двойной след»
М. Пришвин.
25
деятельности – диагностические тесты и
задания. Текущая проверка.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
произведения.
Участвовать в обсуждении
произведений, книг, героев.
Находить в произведении описания,
повествования и рассуждения, пользуясь
умением читать молча.
Выполнять диагностические тесты и
задания .
Произведения зарубежных писателей (10ч)
Рассказы о животных
3
Классифицировать изученные
Дж. Лондон «Бурый волк» (в сокращении)
произведения по жанру, теме, авторской
Литературная эрудиция - литературный
принадлежности, форме.
диктант. Текущая проверка.
Рассказывать о героях произведений
(портрет, поступки, чувства, состояния),
Рассказы о животных.
3
используя художественные средства.
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» (в сокращении)
Определять авторское отношение к
Выразительность чтения подготовленного
героям.
текста. Итоговая проверка.
Определять героев положительных и
Книги о животных.
1
отрицательных, анализировать их
поступки.
Сравнивать образы положительных и
отрицательных героев в табличной
форме.
Анализировать
структуру
текста:
выделять смысловые части, определять
их главную мысль и озаглавливать,
Книги зарубежных писателей.
1
составлять план.
Обобщение по разделу: «Произведения
зарубежных писателей»
Начитанность и читательские умения.
Дополнительное
чтение
Книги писателей
-натуралистов.
Написание
отзыва о
прочитанной
книге.
Дополнительное
чтение:
Дж.Чиарди
«Джон Джей
Пленти и
кузнечик».
1
26
Итоговая проверка.
Комплексная разноуровневая контрольная
работа
Библиотечный урок. «Летнее чтение»
1
1
139.
Сформированность учебной и читательской
деятельности – диагностические тесты и
задания. Итоговая проверка.
Конкурс Книгочей класса.
140.
Экскурсия в детскую районную библиотеку.
1
136.
137.
138.
Всего
1
1
Выполнять диагностические тесты и
задания .
Обобщать и контролировать знания.
Пользоваться информацией о
произведении (жанр, тема, авторская
принадлежность).
Собирать информацию о книге: тип
книги, тема, жанр, автор, художник.
Заполнять таблицы и схемы, делать
выводы на основе информации,
представленной в форме таблицы.
Создавать рукописные книги на основе
творческих работ: собирать творческие
работы, классифицировать по жанрам и
темам, иллюстрировать и оформлять
книги, представлять их
140
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;
 понимать
содержание прослушанных
и самостоятельно
прочитанных произведений, определять их главную мысль;
27
 читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и
позволяющем понять прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту);
 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие
читаемому произведению;
 читать наизусть заранее подготовленные произведения;
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели
чтения;
 практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты,сравнивать по принципу сходство/различия;
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении,героях и их поступках;
 правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и егосоответствие содержанию;
 понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоциональнодуховный опыт;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий подробный пересказ;
 классифицировать
изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные
признаки;
 различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
 понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о
произведении;
 понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
 работать с аппаратом книг разного типа (книгами -произведениями, книгами -сборниками), находить нужный элемент
структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);
 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;
 подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
 находить в текстах произведений эпитеты, сравнения, и обращения, пословицы;
28
находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия ( сказка, рассказ, стихотворение, сказки о
животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
 подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
 употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;
 находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
 понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором
произведения;
 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
 моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
 создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения.
 рассказывать сказки от лица героя;
Ученик получит возможность научиться:
 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
 выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»,
«Животные — герои литературных произведений»;
 творчески пересказывать произведения от лица героя;
 создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 определять и формулировать главную мысль текста;
 находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах книги- сведения об авторе, жанре;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;
 делить текст на составные части,состовлять план текста;
 понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять.
 сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюсяв разных частях текста
Ученик может научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
 целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;
 сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
29
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ п/п
Компетенция. Вид проверки
Время выполнения
8.
9.
10.
I полугодие
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Выразительность чтения. Текущая проверка
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка
Тест (вид текущей проверки)
Литературная эрудиция — литературные диктанты.
Текущая проверка
Сформированность учебной и читательской деятельности —
диагностические тесты и задания. Текущая проверка
Навык чтения вслух. Итоговая проверка
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка
11.
Тест (вид итоговой проверки)
Декабрь
12.
Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая
проверка
Сформированность учебной и читательской деятельностидиагностические тесты и задания. Итоговая проверка
II полугодие
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Навык чтения молча. Текущая проверка
Выразительность чтения. Текущая проверка
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка
Тест (вид текущей проверки)
Сформированность учебной и читательской деятельностидиагностические тесты и задания. Текущая проверка
Навык чтения вслух. Итоговая проверка
В течение полугодия
октябрь
В конце полугодия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь – октябрь
Октябрь - ноябрь
Сентябрь – октябрь
В течение полугодия
В конце четверти
Ноябрь
Ноябрь - декабрь
Декабрь
Январь - февраль
Февраль
Февраль - март
Март
Март
Март
Апрель
30
8.
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Апрель - май
9.
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка
10.
Тест (вид итоговой проверки )
Май
11.
Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая
проверка
В течение всего полугодия
12.
Сформированность учебной и читательской деятельности.
Комплексная итоговая работа Итоговая проверка
Май
Особенности контроля и оценки результатов обучения школьников 3 – 4 классов
(«Литературное чтение в школе:контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические
задания: в 2 ч. Ч.2/Л.А. Ефросинина- М: Вентана - Граф, (Оценка знаний) с.395-410.
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из
важных задач педагогической деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество прпоцесса
обучения.Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний
учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и
навыков по конкретному учебномк предмету.Она ставит более важнуюсоциальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций:
 Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний – умений - навыков установленным государством
эталонам (стандартам), а оценка выражает реацию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлитворительно,
плохо). Таким образом, в конечном счёте система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещания
общественности ( учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном
обществе и на данном этапе развития. Это даёт основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и
отдалённой перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающнего поколения, оказания
необходимой помощи как ученику, так и учителю.
31
 Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.Со стороны учителя
осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять
полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной
задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность ( несформированность) качеств личности, необходимых как для
школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций( анализ, синтез сравнение.обобщение); появляется
возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание
обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы
конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие
стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо формировать.
 Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю
как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень
тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
 Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и оценки) создаёт определённый эмоциональный фон и
вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей,
оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со
взрослыми и сверстниками.Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что
эмоционая реакция учителя должна соответствовать эмоционой реакции школьника( радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с
ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация
успеха и эмоционального благополучия- предпосылки того, что учених спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с
ним ошибки и наметит пути их исправления.
 Информационнная функция является основой диагноза плантрования и прогнозирования. Главная её особенность – возможность
проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны
ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
 Функция управления очень важная функция для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно
оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Эта функция помогает учителю выявить пробелы и недостатки
в организации педагогического процесса, ошибки своей деятельности ( «что я делаю не так…»,» что нужно сделать, чтобы…») и
осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и
обучающимся.
Виды контроля результатов обучения:
Текущий контроль- наиболле оператиная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.Он способствует процессу
становления уения и навыка, поэтом проводитя на перхэтапах обучения, когда ещё трудно говорить о сормированности уменийи
навыков учащихся. Его основная цель –анализ хода формирования знаний и умений учащихся.Это даёт учителю и ученику
32
возможность своевременно отреагировать на недостатки,выявить их причины и принять небодим меры к не усвоенным правилам
операцям. И действиям.Текущий контроль особенно важен для учитля как средство своевменной корректировкисвоей деятельности,
внесения изменений в панирование последующего обучния и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка
фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдатьматериал,
исправить полученную ранее отметку;
2)при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по
сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3)возможность получения более высокой оценки своих знаний, Уточнение и углубление знаний становится мотивированным
действие ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большойпромежуток учебного
времени- четверть, полугодие, год. Таким образом, тоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год6 за 1,2,3 учебные
четверти и в конце года .При выставлении переводных отметок( в следующую четверть, в следующий уласс) отдаётся предпочтение
более высоким.
Методы и формы организации контроля
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, сввязанного повествования о конкретном объекте
окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщенияе о наблюдении или
опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах
обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний школьника, проверка того,что усвоено на этом этапе обучения., что требует
дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только ( и нестолько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоенгия,
способность рассуждать, высказывать своё мнение,аргументированно строить ответ, активно учавствовать в общей беседе, умение
контролировать общие понятия.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15 -20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой
(ещё не пройденной до конца) теме курса.Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения
учебных задач; осознания понятий; ориентировки в конкретныхправилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на
начальном этапе становления умения и наввка, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель даёт аргументированный анализ работы
учащихся, который он проводит вместе с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автомотизации, то самостоятельная
работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.
Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.Так,
например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил многоучебныхт дней, не усвоил какой-то
33
раздел программы, работает в замедленном или ускоренном темпе.Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и
для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время ( 5-10 мин).Это способ
проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать
ход усвоения учебного материала и правильность выбора иетодики обучения школьников. Для таких работ учитель использует
индивидуальные карточки, обучающие тексты,тестовые задания, таблицы.Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период
изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем
вместе с обучающимися.
Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников
по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам,
для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками ( русский
язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка иписьменной речи ( русский язык, окружающий
мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содеожание работ для письменного опроса может одрганизоваваться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени
сложности, вариантам. Так для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные
работыпо разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам можетвыбрать вариант любой
сложности.При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б –не выше «4», а за вариант В«5». При желании школьник может посоветоваться с учителем.Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует
серьёзнойпредворительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание пржде всего тем,что
не только дают точную количественную характеристику уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить
уровень общего развития: умение рименять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать
правильный и неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно иобъективно при минимальной затрате времени получить общую картину
развития класса.школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические рисунки. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.
Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в
нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, рабоготать в прстранственногй перспективе, кратко резюмировать и
огбогбщать знания.
Оценка результатов учебно- познавательной деятельности младших школьников
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда
приоритетной целью обучения являются развитие личности школьника, определяютс следующие параметры оценочной деятельностьи
учителя:
34
 Качество усвоения предметных знаний – умений –навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;
 Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой,
художественной);
 Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать счвои мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
 Уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельностьи; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результатобучения, остальные – словесными суждениями(характеристиками ученика).
Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и
самостоятельностью обучающегося.
Требование к оцениванию
Любая проверка знганий должна определяться характером и объектом ранее изученного материала и уровнем общего развития
учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности
ученика. Личное отношение учителя к ученику не должно отражаться на оценке.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого
требования имеет особое значение в оазвитии учебно- познавательной мотивации ребёнкаи его отношения к учению.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников
умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонами, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя
состоит в создании определённого общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена
эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся
основой колективного обсуждения в класс и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Таким образом, система контроля и оценки контроля становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик
превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению
того. Чего он достиг, а что ему ещё предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл( отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остаётся пока наиболее продуктивной формой.Вместе с тем следует обратить
вниманиена её существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъхективность
выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировки на «среднюю» отметку, выведенную путём
арифметических подсчётов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она
35
выставляется с учётом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определённого периода. При этом ученик получает
право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного « орудия» формирования прилежания и мотивов обучения
и поощрять отказ от формализма и «прцентоманию». Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать
значения воспитательной функции.
С учётом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырёхбальная система цифровых оценок
( отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Это связано с тем, что единица, как отметка в начальной школе практически не
используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке « плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка
«удовлитворительно».
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
36
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Для учёта результатов проверки навыков чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учёта навыка чтения во 2-4 классах
Фамилия ученика
Ответы по содержанию текста
Выразительность чтения( подготовленного заранее)
Общая оценка
Виды проверочных и контрольных заданий:
 комплексные разноуровневые работы,
 литературные диктанты,
 тестовые задания,
 диагностические задания.
Инструментарий для оценивания результатов:
Тестовые задания - требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор
одного ответа из ряда предложенных. Объём заданий в 3 классе – 10. Выполненное задание оценивается в 1 балл. Отметки за выполнение
тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):
«5» - если ученик набрал 9 – 10 баллов.
«4» - если ученик набрал 7 - 8 баллов.
«3» - если ученик набрал 5 - 6 баллов.
37
«2» - если ученик набрал менее 5 (от 0 до 5 баллов).
Литературные диктанты – форма проверки литературной эрудиции. Условно можно разбить на 3 вида: лексические, информационные,
литературоведческие. Проверка проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учащиеся
проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня всё верно», «У меня одна ошибка, но я её нашёл» и т.д. Учитель может
выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - ели в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания - динамичная форма проверки, направленная на выявление уровня усвоения учебного материала и
сформированности учебной и читательской деятельности. Диагностические задания выполняются учеником на бланках-карточках и
оцениваются в баллах. Для 3 класса составляется тест из 10 заданий. Отметки за выполнение диагностических заданий:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
Проверка навыков чтения и понимание прочитанного служит средством проверки овладения способом чтения целыми словами и
словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту).
«5» - ученик читает целыми словами, отчётливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту; соблюдает
правильную интонацию в зависимости от знака препинания, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
«4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание
прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок..
«3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного с помощью вопросов
учителя.
«2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
Проверка навыков выразительного чтения – контроль может быть текущим, периодическим, итоговым.
«5» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает своё отношение к читаемому; темп
чтения и интонационный рисунок соответствует содержанию произведения.
«4» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает своё отношение к читаемому;
интонационный рисунок нарушен.
«3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но не темп и тон чтения не соответствует содержанию
произведения.
«2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
38
Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии. По окончании 3-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и
изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину.
Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;
 смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной
программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Основным объектом оценки метапредметных результатов во 3-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше
регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:
 способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
 учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;
 учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым
признакам;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;
 воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;
 овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;
 понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
 воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев
литературных произведений);
 уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на
смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
 сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
39
 отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие
дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное
отношение ученика к событиям и героям произведений;
 слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста
произведения;
 выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст,
давать оценку;
 составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования
литературоведческие понятия.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
 понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и
слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
 читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
 верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
 умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации
к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
 понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
 допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
 правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет
самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
 знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
 осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
 читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
 читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
40



допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и
предложениями;
пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
 читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по
вопросам учителя;
 при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
Учебники:
1. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, Ч.2 /(авт. – сост.: Л.А.
Ефросинина, М.И. Оморокова). 4 –е изд., дораб.- М.: Вентана – Граф, 2013.-160 с.: ил.- (Начальная школа ХХI века)
2. Литературное чтение: 3класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, Ч.2 /(авт. – сост.: Л.А.
Ефросинина ). 3 –е изд., дораб.- М.: Вентана – Граф, 2013.-192 с.: ил.- (Начальная школа ХХI века)
Учебник и хрестоматия включены в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных
образавательных стандартов начального общего образования (2012г.) Рекомендован Министерством образования Российской
Федерации.
Рабочие тетради:
1. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся общеобразовательных учреждений.-3-е
изд.,доп.- М.: Вентана – Граф, 2013.-112 с.: ил.- (Начальная школа ХХI векаорник программ к комплекту учебников «Начальная школа
ХХI века», - 3-е изд., дораб. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.-176 с.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образавательных стандартов начального общего
образования.
Методические пособия для учителя
1. Литературное чтение: программа: 1-4 классы/ Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2012.-224 с.
2.Программа к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Под редакцией Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Электронные УМК. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
4. Литературное чтение. Методическое пособие.3-й класс /Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2013
41
5. «Олимпиадные задания по чтению» Автор: О.Н.Пупышева .Москва «ВАКО», 2010.
6. Открытые уроки 1-4 класс» Автор:Титкова Т.В Москва «ВАКО», 2010
7.«Интегрированные уроки 1-4 класс» Автор: Ситникова Г.Н. Москва «ВАКО», 2009.
8.Словарь для младших школьников «Кто это? Что это?» Автор :Бондаренко О.А . Москва «Просвещение», 2009
9.Фразеологический словарь. Автор : Татьянченко Н.Ф. Москва «Диалог»,2009
10.Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению.Автор:Ефросинина Л.А. - М.: Вентана-Граф, 2013
11.Тестовые тренажёры. Автор:В.Т.Голубь.-ООО «Метода»,2013.
12.Мини ЭГЕ. Все комплексные тесты для начальной школы. Автор Танько М.А. Москва: «АСТ»,2014
13.ФГОС. Итоговая аттестация. Автор: О.Н.Крылова. Москва: «Экзамен»,2012
14. Литературное чтение .Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические
задания.Автор: Л.А.Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2013
Оборудование и приборы:
1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран
Информационно-коммуникативные средства:
1.Электронный словарь – справочник «Книгочей 1-4 классы»
2.Таблицы:
- Комплект портретов
- Портреты детских зарубежных писателей
Интернет ресурсы:
1.http://www.school2100.ru/
2.http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php
42
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа