close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Согласовано
Руководитель МО
Согласовано
Заместитель директора по
УВР
Утверждено
Директор школы
______________/Н.Е.Казаков/
_____________/Громова С.В./ ________________/С.Г.Бочарова/
Протокол № ______ от
«__»____________2014г.
Рабочая программа
по литературе
для 11 класса
Учитель:
русского языка и литературы
Охлопкова В.И.
2014-2015 учебный год
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
11 КЛАСС (4ч. в неделю/ 132 ч. в год)
(Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –
РС», 2008)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно
духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей,
приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию
изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития
личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и
богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет собой хронологический систематический курс на историколитературной
основе,
который
дает
возможность
учащимся
продолжить
образование
в
гуманитарной
области.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в
программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. В программе
профильного уровня значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на литературном материале, сопоставлять художественные
произведения разных эпох. При реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно определяет глубину и путь анализа конкретного
произведения, учитывая как место произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности, потребности учащихся.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Изучение литературы на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
•
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса;
устной и письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных
закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
•
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историколитературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительносопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций;
написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск
информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных
средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать / понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв., этапы их творческой эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты
литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать
литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и
течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,
формирования культуры межнациональных отношений.
Содержание тем учебного курса
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение – 1 ч.
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории.
Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на
советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века,
рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века – 1 ч.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций
в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические
традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П.
Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин – 5 ч.
Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с
жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со
старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, пре одоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и
нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С.
Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».
М.Горький – 7 ч.
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору.
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика
и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса
«низовой» жизни России.
Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги
алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень
пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения
«Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».
А.И. Куприн – 4 ч.
Повести «Олеся», «Поединок».
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное
превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния
героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования.
Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской
классике.
Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) Larqo Appassionato (к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».
Л.Н. Андреев – 2 ч.
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских
сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия.
Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.
Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни
Василия Фивейского».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в
творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина
и С.Н. Сергеева-Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии – 1 ч
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового
времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты,
поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации,
приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт
и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.).
В.Я. Брюсов – 1 ч.
Стихотворения «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору.
В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я.
Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника
«разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт – 1 ч.
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты солнца» и др. по выбору.
«Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение
для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.);
символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
А.А. Блок –5 ч.
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со
«страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе
«неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные
трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А.
Белого.
Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы
«Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен»,
поэма «Соловьиный сад».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и
кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.
Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и
реализма.
И.Ф. Анненский – 1 ч.
Стихотворения «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по
выбору.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность
лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к
«шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев – 2 ч.
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по
выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней
лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике
Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память»,
«Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. Ахматова – 4 ч.
Стихотворения «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я
научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...»,
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в
«большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений
военного времени.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа.
Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале
поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.
Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой
об А.С. Пушкине.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.);
«Реквием» А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя».
М.И. Цветаева – 3 ч.
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан и.! глины...»,
«Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник
эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской
лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образностилистическое своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской
лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).
Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» - 1 ч.
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы
сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К.Арсеньева — по выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения
добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина.
Этнографическая проза В.Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов – 2 ч.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных
лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные
мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.).
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм,
«Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева,
«Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на
земле», утверждение ценности человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко
(рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский – 5 ч.
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник
и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика
традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной
темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и
«быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В.
Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и
др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо
Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
С.А. Есенин – 5 ч.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью перелесиц ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народнопесенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы
революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив
сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в
лирике Есенина.
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова
и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный
человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов – 1 ч.
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и
страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ
России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль»
М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А.Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в
романе «Как закалялась сталь».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского
«Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева.
«Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г. Адамовича
и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая
тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «Парижская нота» русской поэзии.
Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в литературе разных эпох.
Межпредметные связи: песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и др.
А.Н. Толстой – 2 ч.
Роман «Петр Первый».
Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников
царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции
автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.
Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. Шолохов – 7 ч.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни
донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости
семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути
«казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое
своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и
др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О.
Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
У л и т е р а т у р н о й к а р т ы Р о с с и и - 1 ч.
Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских
землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический
облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков – 7 ч.
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху
смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков,
приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех
повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и
Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные
реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак – 4 ч.
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь»,
«Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их
взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л.
Пастернака.
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции
и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни».
«Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе
поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов – 4 ч.
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика,
правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская
многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков
М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества », «Старый механик», «Фро», повесть «Джан ».
В.В. Набоков – 3 ч.
Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетновременной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика
Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.
Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении
русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина».
Литература периода Великой Отечественной войны – 2 ч.
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург,
Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А.
Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Муссы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и
др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и
русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева,
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
А.Т. Твардовский – 4 ч.
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю,
никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив
«лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет.
Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти,
уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства,
воспоминания.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое
городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Н.А.Заболоцкий – 2 ч.
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан
природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр
совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное
своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.
Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И.
Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
Литературный процесс 50 — 80-х годов – 9 ч.
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А.
Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л.
Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и
общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А.
Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б.
Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф.Абрамова, В.
Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.).
Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В.
Крупина.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях
В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А.
Башлачева.
В.М. Шукшин – 3 ч.
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе
В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города
и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов,
Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть
«Калина красная».
Н.М. Рубцов – 2 ч.
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота
природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.
Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирике Н. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. Рубцова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
В.П. Астафьев – 4 ч.
Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя.
Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая природа
крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллистический цикл.
Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.
Межпредметные связи: рассказ «Людочка» и к/ф С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».
В.Г. Распутин – 4 ч.
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…»
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философское
осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В.
Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.
Внутрипредметные связи: нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести В.Г.
Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: экранизация повести «Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».
А.И. Солженицын – 3 ч.
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика,
очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести.
Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены.
Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
У л и т е р а т у р н о й к а р т ы Р о с с и и – 2 ч.
Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное
звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской
гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов – 7 ч.
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной
литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е.
Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А.
Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В.
Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая
литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени.
«Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста…» Воссоздание
«громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы – 2ч.
Основные теоретико-литературные понятия





Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ. Художественное время и пространство.
Содержание и форма. Поэтика.
Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм.
Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХГХ-ХХ веков.
 Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
 Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
 Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
 Деталь. Символ. Подтекст.
 Психологизм. Народность. Историзм.
 Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
 Гипербола. Аллегория.
 Стиль.
 Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.
Ритм. Рифма. Строфа.
 Литературная критика.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Критерии оценивания учащихся
Система оценивания устного ответа:
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения
объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить
взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных
программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой
может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном
внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.
Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение
к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию
аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Критерии оценки письменных работ
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются
различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для
него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Критерии оценивания сочинений
Содержание
Речевое оформление
Грамотность
соответствие содержания работы заявленной теме; разнообразие лексики и грамматического строя речи;
Число допущенных ошибок:
полнота раскрытия темы; наличие фактических
стилевое единство и выразительность речи; число речевых орфографических;
ошибок;
недочетов
пунктуационных; грамматических
последовательность изложения
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней
мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку
мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это
скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства
неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми
недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав
ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у
него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного
из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов
закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не
владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться,
спинжак,
беспощадство,публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь
в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни
войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Нормы оценивания сочинений
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
«5»
«4»
«3»
Содержание и речь
Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано, в соответствии с
планом, раскрывающее тему,
свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия, умения
целенаправленно анализировать материал,
делать выводы и обобщения; стройное по
композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается
незначительная неточность в содержании, 1-2
речевых недочета.
Ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в
соответствии с планом, раскрывающее тему,
обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и др. источников по
теме сочинения и умения пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения. Логическое и
последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее
содержанию. Допускаются 2-3 неточных в
содержании, незначительных отклонения от
темы, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный, но
однотипный или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная
ошибка,
или 1 грамматическая ошибка.
Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационных, или 4 пунктуационных
ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5кл. – 5
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
«2»
фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно
логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владения основами
письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не
соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений,
не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.
орфографических и 4 пунктуационных), а
также 4 грамматические ошибки
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных
ошибок,8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок
Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок
знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно
излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна
отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной,
если большинство творческих работ на протяжении полугодия, года оценены на «2».
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Инструктивно-методическое письмо о преподавании предмета «Литература» в 2012-2013 учебном году
в общеобразовательных учреждениях
Белгородской области.
2. Программа «Литература. 5 – 11 классы общеобразовательной школы» / Авт.-сост.
Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 4-е изд.,
испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. – 200 с.
3. Базовый учебник «Русская литература XX века. 11 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авторы В.А .Чалмаев,
С.А. Зинин. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. - Москва: «Русское слово», 2012.
4. Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание» в двух частях, Автор Н.В. Егорова;
Москва, «ВАКО», 2007.
Ресурсы ИКТ
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006.
2. БЭНП «Литература» CD
3. БЭНП Кирилла и Мефодия 2006г CD
4. Презентации по авторам и темам
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Номер
урока
1.
2.
3.
4-5.
Тема урока
Введение.
Русская литература ХХ века в контексте
мировой культуры.
Обзор русской литературы первой
половины ХХ века. Традиции и
новаторство в литературе рубежа XIX-XX
вв.
И.А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор).
Философичность и тонкий лиризм
стихотворений И.Бунина. Стихотворения:
«Вечер», «Не устану воспевать вас,
звёзды!..», «Последний шмель».
Развитие традиций русской классической
литературы в прозе И.Бунина. Тема
Требования к уровню подготовки
общеучебные
специальные
Уметь соотносить
художественную
Уметь составлять
литературу с
1
план, тезисы, конспект
общественной жизнью
и культурой
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Кол-во
часов
Дата
изучения
1
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
1
Уметь устно и
письменно передавать
Уметь выделять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Уметь раскрывать
конкретно-
КИМы
Средства
обучения
Устный опрос
Презентация
Устный опрос
Самостоятельная
работа
Домашняя
самостоятельная
Презентация.
Портреты
писателей.
Репродукции
картин
М.Врубеля,
М.Нестерова,
В.Серова и
других
художников
рубежа веков
Презентация.
Портрет
И.Бунина.
Интернетресурсы
Презентация
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
угасания «дворянских гнёзд» в рассказе
«Антоновские яблоки».
6-7.
8.
9-10.
11.
12-13.
Исследование национального характера.
«Вечные» темы в рассказах И.Бунина
(счастье и трагедия любви, связь человека
с миром природы, вера и память о
прошлом). Рассказы: «Господин из СанФранциско», «Чистый понедельник»,
«Тёмные аллеи».
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
1
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Психологизм бунинской прозы.
Принципы создания характера.
1
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
РР Сочинение по творчеству И.Бунина.
1
Уметь самостоятельно
выполнять различные
творческие работы
М.Горький. Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтизм
ранних рассказов М.Горького.
Тема поиска смысла жизни. Проблема
гордости и свободы.
историческое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
работа
Практическая
работа
Презентация
Тест
Иллюстрации к
произведениям
И.Бунина
(Г.Новожилов,
О.Коровин,
О.Верейский и
др.).
Сочинение
1
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Устный опрос
Портреты
писателя
разных лет.
Иллюстрации
художников
(К.Бокарев,
Б.Дехтерев,
В.Макеев,
М.Кузьмичев и
др.)
1
Уметь выбирать и
использовать
выразительные
Уметь выявлять
авторскую позицию
Домашняя
самостоятельная
работа
Презентация
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
средства языка и
знаковые системы в
соответствии с
коммуникативной
задачей
14.
Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя
с Художественным театром. «На дне» как
социально-философская драма.
1
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
Устный опрос
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
15.
16.
17-18.
19-20.
21.
Проблема духовной разобщённости людей
в пьесе «На дне».
Проблема счастья в пьесе «На дне»..
РР Сочинение по творчеству М.Горького.
А.И. Куприн. Жизнь и творчество
(обзор). Споры героев об истинной,
бескорыстной любви (повесть
«Гранатовый браслет»).
Утверждение любви как высшей
ценности. Трагизм решения любовной
темы в повести.
1
1
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Домашняя
самостоятельная
работа
Презентация
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Устный опрос
Иллюстрации
художников
(Д.Шмаринов,
М.Кузьмичев и
др.), спектакль
по пьесе
М.Горького
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Сочинение
1
Уметь самостоятельно
выполнять различные
творческие работы
1
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь выявлять
авторскую позицию
Уметь самостоятельно
выполнять различные
творческие работы
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
1
Устный опрос
Иллюстрации к
повести.
Художники
П.Пинкисевич,
В.Якубович и
др.,
презентация
Домашняя
самостоятельная
работа
Музыка
Бетховена.
Аппассионата.
Презентация.
Фильм
А.Роома
«Гранатовый
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
браслет»
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
22.
Обзор зарубежной литературы первой
половины ХХ века. Гуманистическая
направленность произведений зарубежной
литературы ХХ века.
1
23.
Б.Шоу. Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион». Своеобразие
конфликта в пьесе.
1
24.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей.
1
25.
Г.Аполлинер. Жизнь и творчество
(обзор). Стихотворение «Мост Мирабо».
Непосредственность чувств, характер
лирического переживания в поэзии
Аполлинера.
26-27.
28.
29.
Обзор русской поэзии конца XIX –
начала XX вв. Серебряный век как
своеобразный «русский ренессанс».
Символизм. Истоки русского
символизма. Влияние западноевропейской
философии и поэзии на творчество
русских символистов.
В.Я. Брюсов. Жизнь и творчество (обзор).
Основные темы и мотивы поэзии
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь использовать
различные виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и др.)
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
2
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
1
Уметь составлять
план, тезисы, конспект
Уметь определять род
и жанр произведения
Устный опрос
Интернетресурсы
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Устный опрос
Портрет.
Презентация
Уметь сопоставлять
литературные
произведения
Устный опрос
Портрет.
Презентация
Уметь анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение
Практическая
работа
Презентация
Практическая
работа
Презентация.
Галерея
портретов.
Живопись
(иллюстрации)
М.Врубеля,
В.БорисоваМусатов,
М.Чюрлениса;
музыка
А.Скрябина
Практическая
работа
Презентация
Устный опрос
Портрет поэта.
Интернет-
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Уметь выявлять
авторскую позицию
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
В.Брюсова.
ресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
30.
К.Д. Бальмонт. Жизнь и творчество
(обзор). Основные темы и мотивы поэзии
Бальмонта.
1
31.
А.Белый. Жизнь и творчество (обзор).
Интуитивное постижение
действительности.
1
А.Блок. Жизнь и творчество (обзор).
Мотивы и образы ранней поэзии,
излюбленные символы А.Блока.
Стихотворение «О, я хочу безумно
жить…»
2
Уметь составлять
план, тезисы, конспект
2
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
Тема города в творчестве А.Блока.
Стихотворение «Ночь, улица, фонарь,
аптека…»
1
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
37-38.
Тема Родины и основной пафос
патриотических стихотворений. «Россия»,
«Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»)
2
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
39-40.
Поэма «Двенадцать». История создания
поэмы, авторский опыт осмысления
событий революции.
2
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
32-33.
34-35.
36.
Образ Прекрасной Дамы. Стихотворения:
«Незнакомка», «В ресторане», «Вхожу я
в тёмные храмы…»
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Самостоятельная
работа
Портрет поэта.
Презентация
Уметь выявлять
авторскую позицию
Устный опрос
Портрет.
Презентация
Уметь сопоставлять
литературные
произведения
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет поэта.
Устный опрос
Интернетресурсы
Устный опрос
Презентация
Практическая
работа
Портрет.
Презентация
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация.
Живопись о
революции
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
41-42.
43.
44-45.
Сюжет поэмы, её герои, своеобразие
композиции.
Образ Христа и многозначность финала
поэмы.
РР Сочинение по творчеству А.Блока.
46.
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в
статье Н.Гумилёва «Наследие символизма
и акмеизм».
47.
Манифесты футуризма, их пафос и
проблематика. Поэт как миссионер
«нового искусства»
2
1
2
1
1
развёрнутом виде
нормы литературного
произношения
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
(художники:
Г.Савицкий,
В.Кузнецов,
В.Серов и др.)
Устный ответ
Презентация.
Иллюстрации
Ю.Анненкова
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Тест
Иллюстрации
В.Васнецова,
Г.Семирадског
о и др.
(религиозные
сюжеты)
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Сочинение
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Самостоятельная
работа
Интернетресурсы
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
Устный ответ
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
письменной форме
результаты своей
деятельности
произведению
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
48.
И.Северянин. Жизнь и творчество
(обзор). Эмоциональная взволнованность
и ироничность поэзии Северянина,
оригинальность его словотворчества.
49.
В.В. Хлебников. Жизнь и творчество
(обзор). Слово в художественном мире
поэзии Хлебникова.
50-51.
52.
53-54.
55-56.
Продолжение традиций русской
реалистической крестьянской поэзии XIX
века в творчестве Н.А. Клюева, С.А.
Есенина. Н.А. Клюев. Жизнь и
творчество (обзор). Стихотворения:
«Осинушка», «Я люблю цыганские
кочевья…», «Из подвалов, из тёмных
углов…»
РР Сочинение по творчеству поэтов конца
XIX – начала XX вв.
Н.С. Гумилёв. Жизнь и творчество
(обзор). Героизация действительности в
поэзии Н.Гумилёва, романтическая
традиция в его лирике.
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество.
Отражение в лирике А.Ахматовой
глубины человеческих переживаний.
«Бывает так: какая-то истома…»,
1
1
2
1
2
2
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь осознанно
определять сферу
своих интересов и
возможностей
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Практическая
работа
Портрет.
Фотографии
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Сочинение
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
«Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Мне ни к чему одические рати…», «Я
научилась просто, мудро жить…».
мысль
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
Домашняя
самостоятельная
работа
Интернетресурсы
Уметь выявлять
авторскую позицию
Устный ответ
Интернетресурсы
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Тест
Портрет.
Презентация
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Устный ответ
Портрет.
Презентация
1
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Сочинение
2
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
Уметь выявлять
авторскую позицию
57.
Тема любви и искусства. Стихотворение
«Песня последней встречи».
1
58.
Патриотизм и гражданственность поэзии
А.А. Ахматовой. Стихотворения: «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Родная
земля».
1
59-60.
61.
62.
63-64.
Поэма «Реквием». История создания и
публикация.
Победа исторической памяти над
забвением как основной пафос
«Реквиема».
РР Сочинение по творчеству
Ахматовой
2
1
А.А.
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество
(обзор). Основные темы творчества
М.Цветаевой. «Моим стихам, написанным
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь использовать
для решения
познавательных и
коммуникативных
задач различные
источники
информации, включая
энциклопедии,
словари, Интернетресурсы и другие базы
данных
Уметь определять род
и жанр произведения
Устный ответ
Портрет.
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…».
перефразировать
мысль
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
65.
66.
67-68.
Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Стихотворения: «Тоска по
родине! Давно…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Куст».
Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Цветаевой. «Стихи к
А.Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»).
В.В. Маяковский. Жизнь и творчество.
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в
ранней лирике. Стихотворения:
«Послушайте!», «А вы могли бы?».
1
1
2
69.
Поэт и революция, пафос революционного
переустройства мира. Стихотворения:
«Нате!», «Юбилейное».
1
70.
Особенности любовной лирики.
Стихотворения: «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Лиличка!».
1
71-72.
73.
Тема поэта и поэзии, осмысление
проблемы художника и времени.
Стихотворение «Разговор с
фининспектором о поэзии».
Сатирические образы в творчестве
В.Маяковского. «Скрипка и немножко
нервно», «Прозаседавшиеся».
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Уметь выявлять
авторскую позицию
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Интернетресурсы
Тест
Интернетресурсы
Устный ответ
Портрет.
Интернетресурсы.
Презентация
Устный ответ
Портрет.
Интернетресурсы
Домашняя
самостоятельная
работа
Презентация
2
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь определять род
и жанр произведения
Практическая
работа
Интернетресурсы
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь определять род
и жанр произведения
Тест
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
74.
75-76.
С.А. Есенин. Жизнь и творчество.
Традиции А.С. Пушкина и
А.В.
Кольцова в есенинской лирике.
Тема Родины в поэзии С.Есенина. «Гой
ты, Русь моя родная!..», «Русь
Советская», «Я покинул родимый дом…».
1
2
Уметь составлять
план, тезисы, конспект
1
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
77.
Отражение в лирике особой связи
природы и человека. «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я покинул родимый
дом…».
78.
Светлое и трагическое в поэзии
С.Есенина. «Мы теперь уходим
понемногу…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Письмо матери», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине»,
«Собаке Качалова».
79-80.
Тема быстротечности человеческого
бытия в поздней лирике поэта.
Стихотворения: «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Неуютная жидкая
лунность…». Тест по творчеству С.А.
Есенина.
2
РР Сочинение по творчеству
Маяковского и С.А. Есенина.
1
81.
В.В.
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
1
Уметь выбирать и
использовать
выразительные
средства языка и
знаковые системы в
соответствии с
коммуникативной
задачей
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Уметь выделять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь выявлять
авторскую позицию
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация
Самостоятельная
работа
Презентация.
Иллюстрации
художника
И.Левитана
Самостоятельная
работа
Иллюстрации
художников
А.Саврасова,
М.Нестерова.
Интернетресурсы
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Тест
Презентация.
Песни на стихи
С.Есенина
Сочинение
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
письменной форме
результаты своей
деятельности
жанров на
литературные темы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
82.
О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество
(обзор). Историзм поэтического
мышления Мандельштама, ассоциативная
манера его письма. Стихотворения: «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я
вернулся в мой город, знакомый до
слёз…», «Невыразимая печаль».
83.
Представление о поэте как хранителе
культуры. Стихотворения: «Notre Dame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…».
84.
Мифологические и литературные образы в
поэзии О.Мандельштама. «Tristia».
85.
М.А. Шолохов. Жизнь и творчество.
История создания романа-эпопеи «Тихий
Дон».
86.
Система образов в романе «Тихий Дон».
87.
Глубина постижения исторических
процессов в романе «Тихий Дон».
1
1
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Устный ответ
Портрет.
Презентация
Уметь выявлять
авторскую позицию
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Тест
Презентация
Устный ответ
Портрет.
Презентация.
Фильм
С.Бондарчука
«Тихий Дон»
Практическая
работа
Портрет.
Презентация.
Фильм
С.Бондарчука
«Тихий Дон»
Устный ответ
Интернетресурсы.
Фильм
С.Бондарчука
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
1
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
1
Уметь использовать
различные виды
чтения
Уметь выявлять
авторскую позицию
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
«Тихий Дон»
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
88.
89.
90.
91-92.
Тема разрушения семейного и
крестьянского укладов.
«Вечные» темы в романе: человек и
история, война и мир, личность и масса.
Функция пейзажа в романе. Смысл
финала.
РР Сочинение по роману
Шолохова «Тихий Дон».
М.А.
93.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество.
История создания и публикации романа
«Мастер и Маргарита».
94.
Эпическая широта и сатирическое начало
в романе «Мастер и Маргарита».
1
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
1
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
1
Уметь осознанно
определять сферу
своих интересов и
возможностей
Уметь воспроизводить
содержание
литературного
произведения
2
1
1
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Уметь выявлять
авторскую позицию
Устный ответ
Иллюстрации
О.Верейского,
С.Королькова,
И.Пчелко.
Фильм
С.Бондарчука
«Тихий Дон»
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация.
Фильм
С.Бондарчука
«Тихий Дон»
Тест
Интернетресурсы.
Фильм
С.Бондарчука
«Тихий Дон»
Сочинение
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация.
Устный ответ
Фильм
В.Бортко
«Мастер и
Маргарита»
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
письменной форме
результаты своей
деятельности
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
95.
Москва и Ершалаим в романе «Мастер и
Маргарита».
1
Уметь использовать
различные виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и др.)
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь выявлять
авторскую позицию
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Устный ответ
Домашняя
самостоятельная
работа
96.
Библейские мотивы и образы в романе
«Мастер и Маргарита».
1
97.
Фигура Понтия Пилата и тема совести в
романе «Мастер и Маргарита».
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
1
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Тест
1
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь писать
рецензии на
прочитанные
произведения и
сочинения разных
жанров на
литературные темы
Сочинение
1
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
98.
Изображение любви как высшей духовной
ценности в романе «Мастер и
Маргарита».
99.
РР Сочинение по творчеству
Булгакова.
М.А.
100.
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество
(обзор). Тема поэта и поэзии (искусство и
ответственность, поэзия и
действительность, судьба художника и его
роковая обречённость на страдания).
«Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Гамлет».
Домашняя
самостоятельная
работа
Устный ответ
Фильм
В.Бортко
«Мастер и
Маргарита».
Интернетресурсы
Фильм
В.Бортко
«Мастер и
Маргарита».
Интернетресурсы
Фильм
В.Бортко
«Мастер и
Маргарита».
Интернетресурсы
Презентация.
Фильм
В.Бортко
«Мастер и
Маргарита»
Портрет.
Презентация
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
101.
102.
Философская глубина лирики
Б.Пастернака. Тема человека и природы.
«Зимняя ночь», «Снег идёт», «Быть
знаменитым некрасиво…».
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
103.
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и
его связь с общей проблематикой романа.
104.
А.П. Платонов. Жизнь и творчество.
Традиции М.Е. Салтыкова-Щедрина в
прозе А.П. Платонова (повесть
«Котлован»).
105106.
«Непростые» простые герои А.Платонова
(повесть «Котлован»).
107.
Э.Хемингуэй. Жизнь и творчество
(обзор). Проблематика повести «Старик и
море».
1
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
1
Уметь использовать
различные виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и др.)
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
Уметь осознанно
бегло читать,
Уметь выявлять
проводить
«сквозные» темы и
1
информационноключевые проблемы
смысловой анализ
русской литературы
текста
Уметь осознанно
бегло читать,
Уметь выявлять
проводить
«сквозные» темы и
1
информационноключевые проблемы
смысловой анализ
русской литературы
текста
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
Уметь сопоставлять
выводы, отражать в
литературные
2
устной или
произведения
письменной форме
результаты своей
деятельности
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА
Уметь анализировать
Уметь устно и
и интерпретировать
письменно передавать художественное
содержание текста в
произведение,
1
сжатом или
используя сведения по
развёрнутом виде
истории и теории
литературы
Практическая
работа
Интернетресурсы
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация
Домашняя
самостоятельная
работа
Интернетресурсы
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Интернетресурсы
Устный ответ
Портрет.
Интернетресурсы
Устный опрос
Портрет.
Мультфильм
А.Петрова
«Старик и
море»
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
108.
Образ рыбака Сантьяго в повести
Э.Хемингуэя «Старик и море».
1
Уметь использовать
различные виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и др.)
Уметь анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Практическая
работа
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
109.
Обзор русской литературы второй
половины ХХ века. Великая
Отечественная война и её художественное
осмысление в русской литературе и
литературах других народов России.
110111.
«Лагерная» тема. «Деревенская» проза.
Постановка острых нравственных и
социальных проблем (человек и природа,
проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои
поступки, человек на войне).
1
Уметь использовать
монологическую и
диалогическую речь,
перефразировать
мысль
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
2
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь сопоставлять
литературные
произведения
112.
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество
(обзор). Исповедальный характер лирики
А.Твардовского. «Вся суть в одномединственном завете…», «О сущем».
1
113114.
Тема памяти в лирике А.Твардовского.
«Памяти матери», «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента…». Тест по творчеству
А.Твардовского.
2
115.
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Видения
на холме», «Листья осенние».
Своеобразие художественного мира
Н.Рубцова. Мир русской деревни и
картины родной природы в изображении
поэта.
1
Уметь искать и
выделять значимые
функциональные связи
и отношения между
частями целого;
выделять характерные
причинноследственные связи
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь выбирать и
использовать
выразительные
средства языка и
знаковые системы в
соответствии с
коммуникативной
задачей
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Уметь выявлять
авторскую позицию
Уметь выразительно
читать изученные
произведения (или их
фрагменты), соблюдая
нормы литературного
произношения
Практическая
работа
Презентация
Самостоятельная
работа
Презентация
Устный опрос
Портрет.
Презентация
Тест
Портрет.
Интернетресурсы
Устный опрос
Портрет.
Презентация
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
116117.
118119.
120.
121122.
В.Г. Распутин. Повесть «Прощание с
Матёрой». Проблематика повести и её
связь с традицией классической русской
прозы. Тема памяти и преемственности
поколений.
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество
(обзор). История создания «Колымских
рассказов». «Последний замер».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ В.Шаламова «Шоковая терапия».
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество
(обзор). Повесть «Один день Ивана
Денисовича». Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы в повести.
123124.
Роман «Арипелаг ГУЛаг» (фрагменты).
Отражение в романе трагического опыта
русской истории.
125.
В.М. Шукшин. Рассказы: «Верую!»,
«Алёша Бесконвойный». Изображение
народного характера и картин народной
жизни в рассказах.
Уметь осознанно
бегло читать,
проводить
информационносмысловой анализ
текста
Уметь соотносить
художественную
литературу с
общественной жизнью
и культурой
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
2
Уметь сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Интернетресурсы
1
Уметь использовать
различные виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и др.)
Уметь соотносить
произведение с
литературным
направлением эпохи
Тест
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь составлять
план, тезисы, конспект
Уметь раскрывать
конкретноисторическое и
общечеловеческое
содержание изученных
литературных
произведений
Самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация
Уметь анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Презентация.
Фрагменты
фильма
2
2
2
1
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
развёрнутом виде
«Калина
красная»
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
126.
В.В. Быков. Повесть «Сотников».
Нравственная проблематика
произведения.
127.
Р.Гамзатов. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах
джигиты ссорились, бывало…».
Проникновенное звучание темы родины в
лирике Р.Гамзатова. Приём параллелизма.
128.
И.А. Бродский. Стихотворения:
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало
для меня…»). Своеобразие поэтического
мышления и языка Бродского. Необычная
трактовка традиционных тем русской и
мировой поэзии.
130.
Б.Ш. Окуджава. Стихотворения:
«Полночный троллейбус», «Живописцы».
Особенности «бардовской» поэзии 60-х
годов. Арбат как художественная
Вселенная, воплощение жизни обычных
людей в поэзии Б.Ш. Окудджавы.
1
131.
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота».
Проблематика, основной конфликт и
система образов в пьесе. Своеобразие её
композиции.
1
1
1
1
Уметь устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом или
развёрнутом виде
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности
Уметь выбирать и
использовать
выразительные
средства языка и
знаковые системы в
соответствии с
коммуникативной
задачей
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать в
устной или
письменной форме
результаты своей
деятельности
Уметь анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь выявлять
«сквозные» темы и
ключевые проблемы
русской литературы
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь определять род
и жанр произведения
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Домашняя
самостоятельная
работа
Портрет.
Интернетресурсы
Уметь выявлять
авторскую позицию
Устный опрос
Портрет.
Интернетресурсы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в КНР
132.
133.
Обзор литературы последнего
десятилетия. Основные тенденции
современного литературного процесса.
Подведение итогов.
1
1
Уметь использовать
для решения
познавательных и
коммуникативных
задач различные
источники
информации, включая
энциклопедии,
словари, Интернетресурсы и другие базы
данных
Уметь самостоятельно
организовывать
учебную деятельность,
владеть навыками
контроля и оценки
своей деятельности,
осознанно определять
сферу своих интересов
и возможностей
Уметь
аргументированно
формулировать своё
отношение к
прочитанному
произведению
Устный опрос
Интернетресурсы
Уметь анализировать
и интерпретировать
произведение
Тест
Презентация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа