close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Чёрная Е.В.,
Челябинский государственный университет,
г. Челябинск
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Увеличение объёмов информации, возрастающая доступность
информационных ресурсов – характерная особенность современного
общества. Эти процессы обусловили появление новых понятий:
«компьютерная
грамотность»,
«функциональная
грамотность»,
«универсальные учебные действия», «информационная культура»,
«информационная грамотность»…
В 90-х годах XX века в США и странах Западной Европы появился
ряд концепций информационной грамотности, под которой понимается
способность человека идентифицировать потребность в информации,
умение ее эффективно искать, оценивать и использовать.
В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной
грамотности для образования на протяжении всей жизни» Хесуса Лау, в
которой обобщается и анализируется гигантский массив знаний по
данной
проблематике.
В
этой
работе
под
информационной
грамотностью понимается «наличие знаний и умений, требуемых для
правильной идентификации информации, необходимой для выполнения
определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска
информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа
найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из
Интернета); оценки точности и надежности информации, включая
соблюдение этических норм и правил пользования полученной
информацией;
при
необходимости
передачи
и
представления
результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего
применения информации для осуществления определенных действий и
достижения определенных результатов [10].
Детальное изучение понятия «информационная грамотность»
проведено
Н.И.
Гендиной.
Конкретное
содержание
понятия
«грамотность» менялось исторически, расширяясь с ростом обществ,
требований к развитию индивида — от элементарных умений читать,
писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых
знаний
и
навыков.
Расширение
объема
«грамотность» получило отражение в появлении ряда
терминов:
«библиотечно-библиографическая
«информационная
грамотность»,
понятия
производных
грамотность»,
«компьютерная
грамотность»
(знает о применении ЭВМ и владеет умениями персонального
пользователя ЭВМ). Грамотность подразумевает умение осуществлять
действие (писать, считать), что привело к появлению понятия
функциональной грамотности, которая рассматривается как знания и
навыки, требующиеся для успешной работы индивида или его группы
[3].
Вопросами информационной грамотности и информационной
культуры
занимались
Д.В.
Зарецкий[5],
Ю.А.
Первин[7],
А.Г.
Кушниренко[6].
Изучением понятия «информационная культура» занималась Т.Е.
Соколова, которая считает, что это понятие нельзя рассматривать
исключительно как использование компьютерных технологий, а как
совокупность
знаний,
умений,
норм,
ценностей,
связанных
с
потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением
информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне
[9].
Основы информационной культуры закладываются в начальном
образовании в период овладения элементами лингвистической и
математической грамотности. При этом уже само понятие «грамотность»
приобретает в информационном обществе особый смысл.
«Новые требования общества и то новое, что окружает нас в
современном мире (новые технологии и новые модели действий),
подразумевают «новую грамотность», – говорится в материалах
ЮНЕСКО[11]. «Новая грамотность» нацелена на
способность
отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы,
понимать и изобретать правила.
Стандарт второго поколения (ФГОС НОО) ориентирует на
развитие математической речи, логического мышления, воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности. В процессе обучения в начальной школе учащиеся
должны
овладеть
умениями:
осуществлять
информационную,
познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации;
использовать
различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации
информации в соответствии с учебной задачей [1].
Возможны, по крайней мере, три пути овладения начальной
информационной грамотностью: в процессе изучения информатики в
начальной школе, в процессе овладения специальными универсальными
учебными действиями, в сочетании первых двух путей.
Рассмотрим
второе
направление.
Понятие
«универсальные
учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от
усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося.
Формирование УУД обеспечит умение учиться, чего сегодня не хватает
современным школьникам.
Овладение учениками начальной информационной грамотностью
может происходить практически на всех предметах, но в первую
очередь на уроках информатики и математики.
Формирование и
развитие УУД в процессе освоения информатики в начальной школе
представляется неясным как в организационном, так и методическом
планах.
Математика более органично связана с информатикой, чем любая
другая дисциплина. Решение проблемы формирования УУД, связанных
с
информатикой,
мы
видим
в
математике
с
пропедевтикой
информатики. Задачами такого курса являются: в узком смысле построить, сформировать систему первоначальных представлений
младшего
школьника
информатики;
в
соответствии
с
содержанием
курса
в широком смысле – привить новое мышление,
мотивацию к инновационному поведению, способность жить и успешно
работать в условиях информационного общества.
Пропедевтика информатики в математике нашла отражение в
новом
стандарте.
математики
чётко
В
основных
определено:
задачах
«Развитие
реализации
содержания
математической
речи,
логического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности» [1].
В процессе
овладения образовательной программой по математике учащиеся
получают знания, которые используются как материал для обобщения и
развития знаний школьника с информационной точки зрения.
Сегодняшние учебники математики для начальной школы в той
или иной степени соответствуют Стандарту второго поколения и в
некоторой степени поставленным задачам математики с пропедевтикой
информатики.
Проиллюстрируем на примерах задач по теме «Множества» из
курсов начальной математики авторского коллектива Аргинской И.И,
Ивановской Е.И., Кормишиной С.Н.[2] и авторского коллектива
Петерсон Л.Г.[8]
Возьмём несколько УУД, которые представляются интересными с
информационной точки зрения:
Познавательные универсальные учебные действия (см.
Приложение):
1. Знаково-символьные
(преобразование
модели
с
целью
выделения общих законов, определяющих данную предметную
область).
2. Логические (анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных и несущественных), построение логической
цепи рассуждений).
3. Общеучебные
(определение
основной
и
второстепенной
информации, поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств, структурирование знаний).
Первая пара заданий нацелена на выделение признаков предметов,
узнавание предметов по заданным признакам, сравнение двух и более
предметов, разбиение предметов на группы по заданным признакам,
вторые задачи –
на умения находить предметы с одинаковым
значением признака, называть общие признаки предметов из одного
класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных
предметов из этого класса; третья пара - находить лишний предмет в
группе однородных, давать название группе однородных предметов,
разбивать предложенное множество фигур на два подмножества по
значениям разных признаков; четвёртая - разбиение на разные
множества
по
различным
признакам,
пересечение
множеств;
графическое представление множеств (с помощью диаграмм ЭйлераВенна, либо различных диаграмм).
Эти задачи формируют вышеназванные познавательные УУД.
Эти же УУД отрабатываются в рабочих тетрадях «Информатика в
играх и задачах» Горячева А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.[4]
(Приложение 2)
Действительно, на уроках математики в начальной школе
учащиеся приобретают начальную информационную грамотность.
Приложение: http://www.cspu.ru/fakultet/unk.html#sbornik
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования. Начальное общее образование. Проект. – М.: 2009.
2. Аргинская И.И, Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика 2 –
4 кл. (часть1,2), Изд. дом Фёдоров, 2010.
3. Гендина Н.И. Информационная грамотность в контексте других
видов грамотности: дайджест зарубежного опыта. По материалам
докладов, представленных на 75-й Генеральной конференции
ИФЛА
«Библиотеки
создают
будущее,
основываясь
на
культурном наследии», журнал школьная библиотека № 9-10,
2009.
4. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и
задачах. 1-2 в 2-х частях. Учебник-тетрадь,-М.: Баласс, 2005
5. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Горвиц Ю.М. Первин Ю.А.
Информационная культура. Модуль 1 (пособие для учителя).Дрофа., М., 1995.
6. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. 11-й кл.Дрофа., М., 1997.
7. Первин Ю.А. Информационная культура. Комплект учебников и
учительских пособий для 1-4 кл.- Дрофа,М.,1997.
8. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. – М.: Издательство «Ювента»,
2011.
9. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника;
Вып. 1, учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство
«Учебная литература»: Изд. дом «Федоров», 2007. – 32 с.
10.
Хесус Лау. Руководство по информационной грамотности
для образования на протяжении всей жизни. МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех», 2006.
11.
Информатика
в
начальном
образовании:
Рекомендации
ЮНЕСКО // Информатика в младших классах: Прилож. к журналу
«Информатика и образование». 1999. – № 2. – 96 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа