close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Аннотация к рабочей программе
Окружаюший мир
3 класс
Статус программы
Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной программы по окружающему миру (2011г.), соответствующей
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.), а также на основе авторской
программы для 3 класса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой. Сборник программ к комплекту «Начальная школа ХХI века», «ВентанаГраф», 2011г.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному плану
общеобразовательных учреждений России.
Количество часов
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета « Окружающий мир» в 3 классе отводится 70
часов (2 часа в неделю, 35 учебных недель).
Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год
Данная программа в полном объёме повторяет авторскую программу по предмету, за исключением 2 резервных часов, которые
предусмотрены базисным учебным планом (авторская программа рассчитана на 68 часов). Данными резервными часами дополнены
следующие разделы: 1 час - «Наша Родина: от Руси до России» (экскурсия в районный дом культуры); 1 час раздел «Царства природы»
- составление Красной книги Алтайского края.
Общая характеристика учебного предмета:.
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по
предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной
школе в образовательном учреждении любого типа.
Основная цель обучения предмету – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с
природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный
социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
К общечеловеческим ценностям относятся:
 Экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания;
 Нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества;
 Исторический аспект «складывания общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие
культур народов России.












В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир»
не только для дальнейшего успешного
обучения, но и для интеллектуального
и особенно для духовно- нравственного
развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета
определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение изучения этой предметной области состоит в формировании
целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и общество- ведческого образования
младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка
как ученика и школьника:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир.
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в
современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности
к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с
учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание
уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области
метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить
формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел
«Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные,
регулятивные и коммуникативные действия:
 Под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
 Под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
 Под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации
(обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.)
На основе установленных целей изучения предмета окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая,
воспитывающая.
Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьниковпонятий о природе, обществе,
чековеке,развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьникам
терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьнике на окружающий мир, психическое и личностное
развитие обучающегося. Формирование его общей культуры и эрудиции.
Воспитывающая функция предмета связана с решением им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Принципы построения учебного курса:
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой
деятельности и системы общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во – первых, она даёт
возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность, нерасчленённость восприятия
окружающего мира, а во – вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как её отсутствие
рождает «болезнь блуждения от одного к другому и интеллектуальную бестолковость»
2. Педацентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его
индивидуального и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности
удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать
общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным
сведениям – о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих учёных, деятелях
искусства.
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования
младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников
элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в
окружающей среде.
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность, перспективность обучения, возможность успешного
изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6.Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение,
проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей. Всё это обеспечивает
накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
Отбор конкретного естественно научного и обществоведческого содержания обучения подчиняется определенным требованиям:
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе,
прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу
расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитываются:
- знания, накопленные ребенком на эмпирическом уровне в том числе в дошкольном детстве;
- необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки или понятия на этап осознания
существенных его характеристик;
- зависимость усвоения связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений
о языке науки конкретной образовательной области, осознание и оперирование усвоенными терминами, понятиями;
- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т.е. реализация пропедевтического
знания этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно
отражается и в средствах обучения.
Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса:
 Определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в
основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую
уникальность уроков познания земного мира:
 Обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов.
Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и
деятельности и творчества человека.
Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) Организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) Усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне
классной комнаты. Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках и в классе направлена на создание
учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива
познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в
данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Обоснование выбора УМК
Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Начальная школа 21 века». Система «Начальная школа
XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования,
поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.
УМК предполагает организацию процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает
ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений учителя и ученика; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Система учебников «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2013/2014 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.).
УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования».
Учебники
Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. /автор Н.Ф.Виноградова , Г.
С.Калинова. – 3-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.-160 с.: ил.
Рабочие тетради
Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ в 2ч. /Н.Ф.Виноградова, Г. С.Калинова. –
3-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.-48 с.: ил.
Формы обучения:
 групповые,
 коллективные,
 индивидуальные.



Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, инструктаж, беседа, чтение статей учебника, литературы (справочной и дополнительной),
мини-дискуссия.
Наглядные методы: наблюдение (чувственное восприятие), демонстрация наглядных пособий, предметов, схем и таблиц,
использование ИКТ, решение проблемной ситуации, экскурсии, целевые прогулки.
Практические методы: устные и письменные упражнения, творческие работы учащихся, алгоритмизация, частично-поисковый
метод, проблемное обучение.
Технологии обучения:
Традиционное обучение
Интерактивные подходы: Творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые игры), использование общественных
ресурсов (экскурсии), изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»)
Эвристическое обучение: эвристическая беседа;метод мозгового штурма; технологию творческого развития учащихся.
Активное обучение
Компьютерные технологии обучения
Учение через обучение
Технология парного обучения
Планируемые результаты обучения:
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
1.Предметные результаты обучения:
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
 характеризовать условия жизни на Земле;
 устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
 описывать свойства воды (воздуха);










различать растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
объяснять отличия грибов от растений;
характеризовать животное как организм;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного
составлять описательный рассказ о животном
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения
последнего русского царя;
 работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
 ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты,
 анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
 приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
 проводить несложные опыты по размножению растений.
 проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
 рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
 ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена;
возникновение ремесел; научные открытия и др.);
 высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Особенности контроля и оценки результатов обучения школьников 3 – 4 классов
(«Окружающий мир» 3-4 классы Н.Ф.Виноградова, методическое пособие с.30-34)
К устному опросу относится индивидуальный и фронтальный опрос.
Индивидуальный опрос – самостоятельные высказывания учащихся, развёрнутые ответы возле доски или с места. Индивидуальный
ответ может быть построен как рассказ-описание и рассказ - рассуждение. В 3-4 классах целесообразно дифференцировать учебные задачи,
определяя их характер уже при формулировке задания: «Нужно составить описательный рассказ», «Твой ответ должен быть рассуждением
(объяснением, анализом…)»
Фронтальный опрос. Это разные формы участия в учебном диалоге: ответы на вопросы, реплики, дополнения, исправления.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их
существенные признаки и свойства. При оценке выполнения задания этого типа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача рассказчика своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает стремление ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а выразить мысль
своими словами, привести примеры из своего личного опыта. Особенно поощряется использование учеником дополнительной информации
из разных источников, включая Интернет.
Рассказ – рассуждение. Выявляет умение учащегося самостоятельно обобщить полученную информацию, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и т.п. Этот опрос очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности универсальных учебных действий,
связанных с мышлением, воображением, развитой речью.
Различного рода письменные работы относят к формам письменного контроля. Для уроков «Окружающего мира» не типичны
письменные работы, которые проводятся по русскому языку и математике. Ответы на вопросы по курсу «Окружающий мир» обычно
достаточно объёмны, развёрнуты и потому требуют значительного времени. Не следует предлагать в качестве письменных контрольных
задания, которые связаны с необходимостью писать много, долго и обстоятельно. Целесообразно использовать в виде письменных работ
задания тестового характера – на поиск ошибки, группировку объектов, нахождение правильного ответа и т.п.
Примеры контрольных заданий находятся в приложении. При составлении вариантов тестовых заданий учитываются следующие
требования.
 Тестовая работа должна проверять не наличие у школьника знания, а умение применить усвоенные представления в необычной, ещё
не встречавшейся ситуации.
 В тестовом задании может быть только один правильный ответ.
 Не стоит использовать для вариантов ответа явно абсурдные неверные высказывания или ответы, близкие к правильным, но не
полные, упрощённые, искажённые.
 Оценивать тестовые работы лучше в баллах (например, от 0 до 3 баллов).
 По количеству выполненных заданий результата определяется отметкой.
 Одним из видов тестовых заданий могут быть задания на самоконтроль (найди ошибку; исправь неверный ответ; оцени работу
ученика другого класса и т.п.).
Новая форма контроля, вводимая в 3-4 классах и характерная именно для уроков «Окружающего мира», - работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями.
Основная цель при этом – проверка навыков: насколько ребята умеют обращаться с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,
выполнять самостоятельную практическую работу, пользоваться справочной литературой. Можно предложить учащимся контрольные
графические работы. При этом проверяется, насколько осмысленны полученные знания, сформировалось ли у учеников умение передавать
ту или иную информацию не словами, а с помощью модели, схемы, рисунка. Примеры заданий такого рода – «Нарисуй карту-схему
«Золотое кольцо России»; «Построй схему «Классы животных»; «Заполни контурную карту».
Классификация ошибок и недочетов, снижающих оценку
Ошибки:
 ученик неправильно определяет понятие, заменяет существенную характеристику объекта случайными признаками;
 отсутствует последовательное, связное описание; ученик путает существенные и несущественные свойства объекта;
 в рассказе – рассуждении не раскрываются или раскрываются неверно причины, последовательность, время, условия протекания того
или иного явления;
 у школьника возникают затруднения при сравнении объектов, их объединении в группы (с учётом существенных классификационных
признаков);
 ученик не может привести примеры, подтверждающие его суждения;
 ученик дословно воспроизводит текст учебника, не понимая его содержание;
 ученик не умеет ориентироваться по карте, на ленте времени; не видит разницы в понятиях «план», «карта».
Недочеты:
 ученик раскрывает понятия только с помощью наводящих вопросов;
 при описании объектов ориентируется в основном на яркие, но несущественные признаки;
 рисунки, схемы, карты заполняются с неточностями, в рисунках отсутствуют подписи и обозначения.
Необходимо тщательно продумывать коллективную работу над ошибками, используя разнообразные приёмы установления их причин:
обсуждение, взаимопроверки «пробные» самостоятельные и контрольные работы и т.п. Например, можно узнать, как школьники усвоили
материал по незавершённой теме. Обратитесь к классу со словами: «Выполните эти задания – проверим, что удалось усвоить, а что ещё
требуется дополнительного времени и ваших усилий. Отметки в журнал поставлю только хорошие. Тот, кто не справится, сможет
переписать работу на следующем уроке. Такой подход оправдывает себя, потому что у наших воспитанников будет формироваться очень
важный компонент учебной деятельности – самоконтроль и самооценка. Важно помнить, что контроль и оценка – дидактический компонент
такой же значимый, как непосредственно обучение.
Способы проверки и оценки результатов обучения:
 устный;
 письменный (самостоятельные и контрольные работы);
 опрос тестового характера;
 соревновательные игры.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебники:
Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. /автор Н.Ф.Виноградова , Г. С.Калинова.
– 3-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.-160 с.: ил.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования
(2012г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради
Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ в 2ч. /Н.Ф.Виноградова, Г. С.Калинова. – 3-е
изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.-48 с.: ил.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Методические пособия для учителя:
1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
2. Окружающий мир. Методическое пособие. Автор Н.Ф.Виноградова
3. Сборник научно-метадических материалов. Автор: Ю.А.Иванов «Вместе к успеху»
4. « Занимательные материалы» Автор: Сухих И.Г. .Москва «ВАКО», 2010.
5. «Открытые уроки 1-4 класс» Автор:Титкова Т.В Москва «ВАКО», 2010
6. «Интегрированные уроки 1-4 класс» Автор: Ситникова Г.Н. Москва «ВАКО», 2009.
7. «Олимпиадные задания по окружающему миру» Автор: О.Н.Пупышева .Москва «ВАКО», 2010.
8.«Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы 1-4 класс» Автор: Л.А.Обухова «ВАКО», 2009.
9. «Тесты промежуточного контроля 3 класс» Автор: Сенина Н.А.Ростов-на-Дону «Легион»,2010.
10.Энцеклопедия «100 вопросов и ответов».Автор:С.Паркер «Росмэн»,2009.
11.Энцеклопедия «Почему и Потому». Автор: О.И.Корчагин «Росмэн»,2009.
12.Энцеклопедия «Вопрос -1001 ответ». Автор:В.И.Иглен «Росмэн»,2009.
13.Энцеклопедия «Чудеса света». ». Автор:Е.Л.Григорьев «Росмэн»,2010.
Дидактические материалы:
1.Гербарий «Для начальной школы» (30 видов с иллюстрациями).
2.Набор предметных картинок «Бытовая техника. Профессии»
3.Набор предметных картинок «Профессии»
4.Набор предметных картинок «Уроки безопасности»
5.Школьная коллекция «Полезные ископаемые»
6.Таблицы ( «Времена года.», «Дикие животные», «Домашние животные»).
7.Модель часов.
8.Наборы: « «Овощи и фрукты», «Транспорт», «Декоративно-прикладное искусство», «Профессии».
9.Фотографии и иллюстрации.
10.Набор предметных картинок: профессии, фрукты, ягоды, орехи.
11.Глобус.
12.Дорожные знаки.
Цифровые образовательные ресурсы:
1.Современная мультимедиа – энциклопедия. Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия
2.(2 CD), ООО «Кирилл и Мефодий»
3.Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )
4. CD-диски: «Уроки Кирилла и Мефодия».
Оборудование:
1.Учебные столы.
2.Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
3.Мультимедийный проектор.
4.Компьютер.
5.Экран.
Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.school2100.ru/
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа