close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка.
Рабочая программа по родному литературному чтению (татарскому )для 2 класса составлена на основе:
1.Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 года №273-ФЗ;;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 06.10.2009 года №373;
3.Примерной основной образовательной программы в 2 кн. Кн. Программы отдельных предметов ,курсов для начальной школы . Под науч
ред.Д.И.Фельдштейна.-Изд.2-е,испр.- М.:Баласс,2011;
4.Основной образовательной программы начального общего образования образовательной системы «Школа 2100» МОБУ Куртлыкульская
СОШприказ №117 от15.11.2012г.;
5. Программы по татарскому языку для татарских начальных школ 1-4 кл. Казан «Магариф» 2006;
учебника «Уку китабы» для 2 класса четырехлетней начальной татарской школы в двух частях 2-е издание дополнение Казань
Издательство «Магариф» 2007; авторС.Г.Вагыйзов,Р.Г.Валитов,Р.И.Раскулова;
6.Учебного плана МОБУ Куртлыкульская СОШ на 2014-2015 учебный год
7. Положения о рабочей программе по ФГОС МОБУ Куртлыкульская СОШ.протокол №1 от 29.08.2011г.
8.Устава МОБУ Куртлыкульская СОШ
В соответствии с Законом Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об
образовании», Законом Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан»
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Курс родного языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели
обучения татарскому языку в основной школе. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура
речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям Башкортостана, заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка.ф
Цели и задачи:
–
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением на родном языке; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
–
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
2
–
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
–
Общая характеристика учебного предмета
Родное литературное чтение (татарское) как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание
которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным
и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся на родном языке. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения
своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги на родном языке, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение родного литературного чтения (татарского) отводится 1час в неделю - 35 часов в год (35 учебные недели)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Родное литературное чтение (татарское)»
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе
– это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
3
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду
в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности
за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей малой родине: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к Родине, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином Башкортостана, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
Требования к уровню подготовки учащихся
Содержание учебного предметаи планируемые результаты
Содержательная линия
Количество часов
Первое сентября –День знаний
1
Наш родной край, родной язык
3
Золотая осень
4
2
Семья
2
Нравственное воспитание
6
Труд
4
Наши друзья
3
Международный Женский День
2
Весна идет, весна идет...
5
Народное творчество
2
Знаменитые писатели
4
Обобщение пройденного
1
Планируемые результаты освоения программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
5
Обучающийся научится:

осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;

понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный
опыт;

подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не
менее 55–60 слов в минуту);

читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому
произведению;

пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Обучающийся получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающийся научится:

различать стихотворный и прозаический тексты;

определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);

использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и
волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
6
Обучающийся может научиться:

подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Обучающийся научится:

понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным
автором произведения;

инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

рассказывать сказки от лица героя;

рассказывать о героях произведения;

создавать истории с героями произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:

иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные —
герои литературных произведений»;

создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Обучающийся научится:

находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.
Обучающийся может научиться:

самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
7
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Родное литературное чтение(татарское)»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1)
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
8
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
9
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации».
. Требования к результатам обучения учащихся к концу 2 класса.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор
интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием,
главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному
придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с
помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из
предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
10
Требования к уровню подготовки учащихся
Содержание учебного предмета и планируемые результаты
Планируемые результаты
Содержательна
я линия
Первое
сентября
знаний
Количество часов
1
–День
Наш
родной
край, родной язык
3
Золотая осень
Семья
Нравственное
воспитание
2
2
6
Труд
4
Наши друзья
3
УУД
формирование чувства гордости за свою
Родину, её историю,
формирование средствами литературных
произведений единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и
заучивания
наизусть
произведений
художественной литературы;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других
народов,
выработка
умения
терпимо
относиться к людям иной национальной
принадлежности;
овладение
начальными
навыками
адаптации к школе, к школьному коллективу;
Предметные
понимание
литературы
как
явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознание значимости чтения для
личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях,
окружающем
мире,
культуре,
первоначальных
этических
представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование
потребности
в
систематическом
чтении;
достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т. е. овладение
чтением
вслух
и
про
себя,
элементарными приёмами анализа
художественных,
научно-
11
Международны
й Женский День
2
Весна
весна идет...
5
Народное
творчество
идет,
2
принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах
общения;
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими
собственными
поступками,
осмысливать
поступки героев; наличие мотивации к
творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
овладение способностью принимать и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления;
освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы
познавательных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
использование
разных
видов
чтения
(изучающее
(смысловое),
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
справочными
источниками для понимания и
получения
дополнительной
информации,
составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов:
устанавливать
причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить
средства
выразительности,
пересказывать произведение;
умение работать с разными
видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений.
На
практическом
12
Знаменитые
писатели
4
Обобщение
пройденного
1
достижения результата;
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
использование
знаково-символических
средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
использование
различных
способов
поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами;
овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного
построения
речевого
высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной
и письменной формах;
уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование –
создание
текста
по
аналогии,
рассуждение – письменный ответ на
вопрос, описание – характеристика
героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
Система оценки
Оцениваются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).Результаты ученика
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
13
Оценка −
это
словесная
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде
характеристика результатов действий
знака из принятой системы
Оценивать можно любое действие
Отметка ставится только за решение продуктивной
ученика (особенно успешное): удачную учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и
мысль в диалоге, односложный ответ на условия задания, осуществлял действия по поиску решения
репродуктивный вопрос и т.д.
(хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Оцениваться может всё
отметкой фиксируется (за исключением 1-го класса)
только
демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за письменные задания оценку
и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что
она завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
14
Критерии оценивания
Критерии оценивания- по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные
действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации,
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.
(НЕобязательный)
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале
Уровни успешности
5-балльная шкала
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью
много раз, где требовались отработанные умения и уже в какой-то момент решения)
усвоенные знания
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
100%
шкала
-
я
0-49%
50-79%
80 – 99%
15
«4» близко к отлично.
Повышенный (программный) уровень
80-99% или
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
50-70% п.у.
либо применить новые знаний по изучаемой в данный или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
момент теме,
100%
«5» отлично.
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,
Или
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
непривычной ситуации
70-100% п.у.
самостоятельно)
«5»
Отдельная
Максимальный (необязательный) уровень
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой
шкала: 50-69%
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе,
или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
где потребовались
«5 и 5» превосходно.
Отдельная
либо самостоятельно добытые новые знания,
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью шкала:
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
самостоятельно)
70-100%
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей
личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям
обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной
школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь
читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её
приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его
параметры:
- способ чтения (для чтения вслух);
- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
- его осознанность;
- выразительность (для чтения вслух);
16
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям.
Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.
Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились,
прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного
на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для
ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает».
Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе контроль навыка
чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть
прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их
проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их
непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения
программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу - 15-20 минут.
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и
обязательных отметок за проверочные работы.
Перечень учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса:
Примерные программы по учебным предметам ФГОС НОО, в 2-х частях, Москва: «Просвещение», 2010 г.
- Программа по татарскому языку и литературе для татарских начальных школ 1-4 кл. Казан «Магариф» 2006;
-Учебник «Уку китабы» для 2 класса четырехлетней начальной татарской школы в двух частях 2-е издание дополнение Казань
Издательство «Магариф» 2007; автор СГ.Вагыйзов,Р.Г.Валитова,Р.И.Раскулова;
Книга для внеклассного чтения. «Башкортостан туган жиргенэм», Уфа «Китап», 2009 г.
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
17
Календарно – тематическое планирование
№
урока
Разделы, темы уроков
Количество
часов
Дата
План.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1 сентября-День знаний
1 сентября-День знаний
Наш родной край, родной язык
Наш родной край, родной язык
“Что мне нужно на земле?”Ш.Галиев
“Люблю тебя Татарстан”Р.Ракыйпов.Стихи о Башкортостане
Золотая осень
“В саду”Г.Гариф
“Осенний лес”К.Тахау
Семья
“Любовь матери”С.Жалал
“Колыбельная”М.Джалил
Нравственное воспитание
“Девочки и мальчики”Л.Васильева-Гангнус
“За столом”А.Бикчантаева. “Отчего так бывает?”З.Ахмаров
“Новые санки “ Р.Ишморатова
“Волшебные слова”А.Бикчантаева .
“Три сына”Дардманд
“Берегите хлеб”А.Шамов
Труд
“Детский труд”М.Гафури.
“Выращиваем сами”Г.Баширов
“Всубботнике”Р.Тухфатуллин.
1
01.09
1
1
1
08.09
15.09
22.09
1
1
29.09
06.10
1
1
13.10
20.10
1
1
27.10
10.11
1
1
1
1
17.11
24.11
01.12
08.12
1
1
1
15.12
22.12
29.12
Факт.
18
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Зима в моей деревне . “Зима пришла”Б.Рахмат
Наши друзья
“Заяц”Г.Хасанов. “Ёжик”Г.Гатауллин
“Рассеянная кукушка”Ф.Яруллин
“Неприятная кошка”А.Бикчантаева Сочинение “Моя любимая
кошка”
Международный Женский День
“Человеку всегда нужна мать”Р.Миннуллин
“Мама”К.Булатова. “Бабушка” С.Рахматуллин.
Весна идет, весна идет...
“Март”А.Бикчантаева,”Апрель”А.Бикчантаева
“Весна в деревне”Ф.Хусни
“Первый гром”Г.Хасанов
“Укаждого своя работа”Г.Тукай
1
19.01
1
1
1
26.01
02.02
09.02
1
1
16.02
23.02
1
1
1
1
02.03
09.03
16.03
06.04
1
13.04
1
1
20.04
27.04
31
32
33
“Грустный праздник”Э Моэминова Сочинение
“Мой дед”
Народное творчество
Загадки. Пословицы и поговорки.
Сказки “Зухра” “Четыре друга”
Знаменитые писатели
Габдулла Тукай ”Играй после работы”
Мажит Гафури “Дикий гусь”
Галимжан Ибрахимов “Красные цветы”
1
1
2
04.05
11.05
18.05
35
Проверка техники чтения. Обобщение пройденного
1
25.05
28
29
30
-34
19
20
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа