close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Проблемы формирования компонентов нравственной сферы личности
старшего дошкольника
Состояние нравственности социума зависит от уровня нравственного
развития каждого человека. Нравственная культура закладывается в
детстве. Получая от микросоциума позитивные нравственные образцы,
нравственные ценности, интериоризируя их через осознание, чувства и
переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную
культуру.
Нравственную сферу личности дошкольника мы рассматриваем как
интегральное единство нравственного сознания (когнитивный компонент),
чувств и переживаний (эмоциональный компонент) и поведения ребенка
(поведенческий компонент).
Авдулова Т.П. выделяет в сфере нравственного развития в
дошкольном возрасте 3 составляющие: нравственное сознание (оценка,
суждение); нравственное поведение (добровольное следование нормам в
отсутствии внешнего контроля); нравственное переживание (стыд,
сопереживание) [1].
В когнитивный компонент нравственной сферы личности выходит:
знание нравственных норм, нравственных качеств личности, правил
нравственного поведения; представление о себе как активном субъекте
жизнедеятельности, который несет за них ответственность; представления
о других участниках процесса жизнедеятельности. Предпосылками
формирования информационного компонента служат осознание
личностью собственных мотивационных предпочтений, желаний,
интересов, мотивов собственного поведения и поведения окружающих
Эмоционально – мотивационный компонент включает: способность
доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора
поведения; адекватное восприятие действительности, восприятие мира с
акцентом на его позитивных сторонах; переживания и чувство вины при
нарушении общепринятых норм и правил. При этом у дошкольников
формируются: способность распознавать и понимать собственные и чужие
эмоции; умение сдерживать свои негативные проявления; преобладание
положительных эмоций по отношению к окружающим людям.
Поведенческий компонент аккумулирует в себе: действия,
направленные на самопознание, саморазвитие, самореализацию; социально
компетентное поведение, основанное на доброжелательности и уважении
личности другого; умение противостоять искушению нарушать правила.
Предпосылками формирования практического компонента являются
выражение стремления разрешать конфликтные ситуации позитивным
способом, критическое отношение к себе.
2
Взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого
компонентов в личностной сфере, обеспечивает единство нравственного
сознания и поведения.
Н.В.Мельникова отмечает, что «нравственное сознание – целостный
образ действительности, позволяющий человеку понимать и оценивать
объективный мир и свою собственную жизнь с позиций нравственных
норм, благодаря которым всё воспринимаемое обретает нравственный
смысл» [5, с. 98].
Моральные ценности, нормы, идеалы общества, составляют
содержание нравственного сознания детей. Развитие нравственного
сознания – это усвоение общественных моральных принципов и норм,
своего нравственного положения в социуме.
Б.Т. Лихачев считал, что «основополагающей базовой категорией
нравственного воспитания является понятие нравственного чувства –
постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных
нравственных
отношений
и
взаимодействий.
Нормы
морали
преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их
чувственному освоению ребенком» [4, с. 204].
Высокая эмоциональность, эмоциональная окрашенность психической
жизни и практического опыта составляют особенность дошкольного
детства. Согласно А.В. Запорожец, «чувства выполняют большую роль в
формировании новых мотивов поведения у детей, превращая их из
знакомых в реально действующих, в реализацию имеющихся у субъекта
мотивов поведения» [2, с. 132].
В своих работах, Н.В.Мельникова не раз подчеркивала, что
нравственные чувства – высшие социальные чувства, которые основанны
на нравственных правилах, идеалах, ценностях. Основными из них
являются чувства долга, сочувствия, сострадания, милосердия,
сопереживания, соучастия, содействия [5; 6].
Мы согласны с автором книги «Как научить ребёнка поступать
нравственно» И.Н. Курочкиной, что «нравственное поведение - это
поведение глубоко сознательное, основанное на принятых человеком
моральных принципах, на его мировоззрении» [3, с. 29].
В содержание нравственного поведения входят поступки, имеющие
нравственное значение. Нравственное поведение - это способность
человека жить среди людей, взаимодействовать с ними в рамках
нравственных норм, принятых в данном обществе.
Данные особенности компонентов нравственной сферы личности
детей следует учитывать, осуществляя учебно-воспитательный процесс с
дошкольниками.
С целью получения информации качественного характера по
проблемам формирования компонентов нравственной сферы личности
3
дошкольника и о методах работы, используемых в данном направлении в
ДОУ, мы провели исследование с использованием метода беседы с
заведующими и сотрудниками дошкольных учреждений.
Для заведующих ДОУ и их заместителей по воспитательно методической работе были заданы следующие вопросы: 1. Необходимо ли
в ДОУ развитие компонентов нравственной сферы личности детей?
Обоснуйте свой ответ. 2. Ведется ли в Вашем ДОУ работа в этом
направлении? 3. По какой программе воспитания и обучения работает
ваше учреждение? 4. Содержит ли данная программа разделы,
направленные на развитие нравственной сферы личности воспитанников?
5. Является ли проблема развития компонентов нравственной сферы
личности детей тематикой на педагогических часах, проводимых в ДОУ?
6.Ведется ли работа с родителями по взаимодействию развития
нравственной сферы детей? 7. Каковы основные проблемы нравственного
воспитания детей дошкольного возраста?
После проведения интервьюирования были получены следующие
результаты. Все интервьюированные (100%) утвердительно ответили на
первый вопрос, соглашаясь с все возрастающей необходимостью развития
нравственной сферы личности детей дошкольного возраста. Обоснованием
для утвердительного ответа послужили доводы о том, что нравственное
воспитание является детей одной из важных составляющих развития
государства.
Все участники беседы ответили, что работа по развитию нравственной
сферы ведется в рамках, предусмотренных программой ДОУ по
воспитанию и обучению дошкольников. Заведующие в ходе беседы
отметили, что основная работа в ДОУ проводится в следующих
направлениях: формирование способности у детей понимать и учитывать
состояние другого человека; формировать доброжелательное отношение к
окружающим; соблюдать правила поведения; формировать представления
детей о своих правах и обязанностях. Также было отмечено, что
отсутствует комплексность в работе по формированию нравственной
сферы; большое внимание уделяется насыщению когнитивного и
эмоционального компонентов, а направленность на поведенческий
компонент отсутствует. Их слова подтверждены и исходными
результатами проводимого нами диагностического исследования
нравственной сферы детей, где самым низким уровнем среди всех
компонентов нравственной сферы личности, стал именно поведенческий
(41,1%).
В ходе беседы выяснилось, что данные дошкольные учреждения
работают по следующим программам: «Программа воспитания и обучения
в детском саду» (отв. ред. М.А.Васильева), «Радуга» (сост. Т.Н. Доронина,
В.В.Гербова), «Детство» (сост. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, В.М.
Крулехт).
4
На взгляд интервьюированных, разделы перечисленных программ,
направленные на развитие нравственной сферы личности воспитанников,
разработаны слабо.
На вопрос «Является ли проблема развития компонентов
нравственной сферы личности детей тематикой на педагогических часах,
проводимых в ДОУ?», большинство участников беседы ответили
отрицательно (66,7%). Данную проблему на педагогических часах и
советах не обсуждали. Оставшиеся участники (33,3%) обсуждали вопросы,
связанные с ролью педагогического коллектива и в нравственном
воспитании детей.
Все участники беседы признали, что самым слабым местом в
воспитании нравственной личности является семья. Все заведующие ДОУ
и их заместители по ВМР отметили, что работа с родителями по
взаимодействию развития нравственной сферы детей в их дошкольных
учреждениях ведется.
Самой популярной формой работой с родителями стали родительские
собрания (100%.) На втором месте – консультирование по вопросам
нравственного развития ребенка (42%). Очень редко проводятся
дискуссионные клубы, семейные часы и другие нетрадиционные формы
взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам нравственного развития
личности детей (4%).
На последний вопрос «Каковы основные проблемы нравственного
воспитания детей дошкольного возраста?», одна из заведующих сказала:
«В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над
духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости». Ее мнение поддержали все
остальные заведующие дошкольных учреждений.
Обобщив ответы остальных участников беседы, мы получили
основные, на их взгляд, проблемы нравственного воспитания ребенка. Они
заключаются: в разладе между социальными нормами и внутренним
состоянием ребенка; в отсутствии у детей навыков рефлексивных
действий, эмпатии; в неразвитости волевых качеств; в инфантильности.
Обобщенные данные результатов беседы с заведующими дошкольных
учреждений представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты беседы с заведующими дошкольных учреждений
№
1.
Вопросы
Необходимо ли в ДОУ развитие
Количество
(%)
100%
Ответы
Утвердительный ответ
5
компонентов
нравственной
сферы личности детей?
2.
Ведется ли в Вашем ДОУ работа
в этом направлении?
3.
По какой программе воспитания
и обучения работает ваше
учреждение?
4.
Содержит ли данная программа
разделы, направленные на
развитие нравственной сферы
личности воспитанников?
5.
Является ли проблема развития
компонентов нравственной
сферы личности детей тематикой
на педагогических часах,
проводимых в ДОУ?
6.
Ведется ли работа с родителями
по взаимодействию развития
нравственной сферы детей?
(согласны с все
возрастающей
необходимостью развития
нравственной сферы
личности детей
дошкольного возраста)
100%
Утвердительный ответ
(ведется работа по
развитию нравственной
сферы в рамках,
предусмотренных
программой ДОУ по
воспитанию и обучению
дошкольников)
33,3%
«Программа воспитания и
обучения в детском саду»
(отв. ред. М.А.Васильева);
33,3%
«Радуга» (сост. Т.Н.
Доронина, В.В.Гербова);
33,3%
«Детство» (сост. В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева,
В.М. Крулехт)
33,3%
Воспитание гуманных
(«Программа
чувств и положительных
воспитания и взаимоотношении;.
обучения
в формирование этических
детском саду») представлений.
33,3%
Не содержит.
(«Радуга»)
33,3%
Ребенок входит в мир
(«Детство»)
социальных отношений
66,7%
Отрицательный ответ
(данную проблему на
педагогических часах и
советах не обсуждали);
33,3%
Утвердительный ответ (на
педагогических часах
обсуждаются вопросы,
связанные с ролью
педагогического
коллектива и в
нравственном воспитании
детей)
100%
Родительские собрания.
50%
Консультирование по
вопросам нравственного
развития ребенка.
4%
Другие нетрадиционные
формы взаимодействия
ДОУ и семьи по вопросам
6
7.
Каковы основные проблемы
нравственного воспитания детей
дошкольного возраста?
99%
100%
100%
75%
35%
42%
нравственного развития
личности детей.
Разрушениие личности.
Доминирование
материальных ценностей
над духовными.
Искажение представлений
детей о доброте,
милосердии,
великодушии,
справедливости;
Разлад между
социальными нормами и
внутренним состоянием
ребенка;
Отсутствие у детей
навыков рефлексивных
действий, эмпатии;
Неразвитость
волевых
качеств
Для уточнения данных, полученных в беседе, и изучения
представлений воспитателей о нравственной сфере дошкольника, условиях
и формах работы, необходимых для развития нравственных компонентов
личности детей, мы использовали анкетирование данного контингента
сотрудников ДОУ.
Воспитателям были предложены следующие вопросы: 1. Что Вы
понимаете под «нравственным развитием личности ребенка»? 2.
Необходимо ли в ДОУ развитие компонентов нравственной сферы
личности детей? Обоснуйте свой ответ. 3. Какие методы используете при
формировании компонентов нравственной сферы дошкольников? 4. Какие
условия необходимы для успешного развития нравственной сферы
дошкольников?
Большинство педагогов указали на когнитивную составляющую
понятия «нравственная сфера личности» (93,8%). 18,8% отнесли к данному
компоненту знание нравственных норм; знание нравственных качеств
(18,8%); культура поведения (18,8%); культура общения (12,5%);
представления об эталонах доброго и злого (6,3%); обогащение словарного
запаса вежливыми словами (6,3%); 6,3% не связывают нравственную
сферу со знаниями детей о нравственном поведении и нормах.
Содержание эмоционально-мотивационного компонента раскрыто в
ответах большинства анкетируемых (90,6%). Воспитатели считают, что
нравственная сфера включает в себя воспитание моральных чувств
(46,9%); любовь к Родине (12,5%); любовь к семье и родителям (12,5%);
уважительное отношение к людям другой национальности (9,4%);
7
добросовестное отношение к поручениям (9,4%); 9,4% не включили
эмоционально – мотивационный компонент в содержание нравственной
сферы.
Сущность поведенческого компонента раскрыта в ответах почти
половины анкетируемых педагогов (40,6%). Отношение между детьми и
взрослыми (9,4%); отношение между сверстниками (9,4%); взаимодействие
с окружающим миром (6,3%); 34,4% не отождествляют адекватное
поведение детей с понятием «нравственная сфера».
Анализируя ответы на первый вопрос анкеты, можно сделать вывод,
что у анкетируемых педагогов сформированы представления о
когнитивном компоненте. Большинство педагогов точно раскрывают его
содержание (93,8%). При этом, воспитатели не признают большого
значения эмоционально – мотивационному компоненту, не считая его
основой нравственного развития.
У педагогов не налажен контроль за применением детьми полученных
знаний о нравственных правилах и нормах в практической деятельности
дошкольников. Это тоже указывает на недостаточное внимание к
содержанию поведенческого компонента. Все усилия педагогов
направлены на получение детьми знаний о моральных нормах, а не
способы применения их в процессе жизнедеятельности. Педагоги делают
упор на таком механизме, как внушение и подражание.
Ответы на вопрос «Необходимо ли в ДОУ развитие компонентов
нравственной сферы личности детей? Обоснуйте свой ответ» полностью
совпали с ответами на аналогичный вопрос, заданный заведующим ДОУ и
их заместителям по ВМР. Воспитатели считают, что дошкольные
учреждения, наряду с семьей, – тот фундамент, где с детских лет должны
закладываться основы нравственности, сформировать первые моральные
представления, чувства, привычки, отношения.
Из ответов на вопрос о методах, применяемых для развития
нравственной сферы воспитанников, видно, что они довольно
разнообразны: объяснение, чтение художественной литературы, личный
пример, упражнение, поручение, проблемные ситуации, проблемные
вопросы, убеждение, игра, поощрение, наказание и другие. Однако,
комплексности и системности в применяемых методах не прослеживается.
Большинство воспитателей отдают предпочтение чтению художественной
литературы (65,6%); примеру (53,1%); беседе (50%); игре (50%).
Анализ ответов на данный вопрос показал, что воспитатели отдают
предпочтение традиционным методам воспитания детей. В основном они
направлены на формирование и осмысление социального опыта детей.
Педагоги редко используют методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей
Анализируя ответы на следующий вопрос анкеты: «Какие условия
необходимы
для
успешного
развития
нравственной
сферы
8
дошкольников?», мы выяснили представление воспитателей об условиях, в
которых должна формироваться нравственная сфера ребенка. Основными
условиями, по мнению педагогов, являются: взаимодействие с семьей по
вопросам нравственного воспитания детей (46,9%); личный пример
участников образовательного процесса (40,6%); создание благоприятного
микроклимата в группе (34,4%); уважительное отношение к детям (18,8%);
системность в работе воспитателя (12,5%); учет индивидуальных
особенностей ребенка (12,5%).
Диагностические результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты беседы с воспитателями дошкольных учреждений
№
1
Вопрос беседы
Что Вы понимаете под
«нравственным развитием
личности ребенка»?
2
Необходимо ли в ДОУ
развитие компонентов
нравственной сферы личности
детей?
3
Какие методы используете при
формировании компонентов
нравственной сферы
дошкольников?
4
Какие условия необходимы
для успешного развития
нравственной сферы
дошкольников?
Количество
(%)
93,8%
90,6%
40,6%
100%
65,6%
53,1%
50%
50%
46,9%
40,6%
34,4%
18,8%
12,5%
12,5%
Ответ
Когнитивный компонент.
Эмоционально-мотивационный
компонент.
Поведенческий компонент.
Утвердительный ответ
(дошкольные учреждения,
наряду с семьей, – тот
фундамент, где закладываются
основы нравственности).
Чтение художественной
литературы.
Личный пример.
Беседа.
Игра.
Взаимодействие с семьей по
вопросам нравственного
воспитания детей.
Личный пример участников
образовательного процесса;
Создание благоприятного
микроклимата в группе.
уважительное отношение к
детям.
Системность в работе
воспитателя.
Учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Анализ полученных данных показал, что большинство педагогов
осознают значимость формирования в дошкольном возрасте компонентов
нравственной сферы, позитивных форм поведения. Но при этом работа в
данном направлении бессистемна, недостаточна, применяемые методы
однообразны, понимание содержания нравственной сферы фрагментарно.
9
Практически
не
используются
психологические
механизмы,
способствующие формированию нравственной сферы личности.
Итак, нравственная сфера личности дошкольника - интегральное
единство и
взаимодействие
когнитивного,
эмоционального и
поведенческого компонентов. Позитивное единство и взаимодействие всех
компонентов повышает уровень нравственного поведения детей.
Педагогический персонал, работающий со старшими дошкольниками,
осознает необходимость проведения мероприятий и педагогической
работы по формированию нравственной сферы личности, выделяют
тесную связь с семьей и семейными традициями. Тем не менее, не
прослеживается комплексность и системность в применении методов.
Библиографический список:
1. Авдулова, Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в
старшем дошкольном возрасте [Текст] / Т.П.Авдулова // Тезисы докладов
участников конференции «Ломоносов-2001». – МГУ им. М.В. Ломоносова.
- Москва, 2001. – 213 с.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т./Под
ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1986.–296с.
3. Курочкина И.Н. «Как научить ребёнка поступать нравственно» [Текст] /
И.Н. Курочкина. – М.: «Флинта», 2001. – 124 с.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст] / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2003. –
607с.
5. Мельникова, Н.В. Нравственная сфера личности дошкольника [Текст]:
монография / Н.В.Мельникова, Р.В. Овчарова. – Курган: Изд-во КГУ, 2007.
– 348 с.
6. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника
[Текст]: монография / Н.В.Мельникова, Р.В. Овчарова. – СПб.: Изд-во
«Амалтея». – 2008. – 336 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа