close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 2 класса МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» и составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том
числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности, в соответствии с Примерной программой начального общего
образования по иностранному языку (немецкий язык) и авторской рабочей программой И.
Л. Бим, Л.И. Рыжовой (Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л.Бим. Москва. «Просвещение». 2011г.).
Краткая характеристика адресата
и специфики условий обучения
Известно, что дети семилетнего возраста обладают большой восприимчивостью к
изучению иностранного языка, так как их речевая способность еще находится в стадии
интенсивного развития, их речевые механизмы подвижны, легче «подстраиваются» к
иностранному языку, чем в более позднем возрасте. Поэтому раннее начало изучения
иностранного языка представляется весьма перспективным.
Но без хороших знаний возрастных особенностей второклассников вряд ли можно
рассчитывать на успех в работе:
 В жизненном опыте второклассников игровая деятельность все еще занимает
значительное место и что это должно находить отражение и на уроках
иностранного языка.
 У семилеток недостаточно развито произвольное внимание и логическая память,
поэтому следует больше опираться на непроизвольное внимание и эмоциональнообразную память, включая подлежащий запоминанию языковой материал в
рифмовки,
считалки,
песенки,
широко
используя
иллюстративную /
изобразительную наглядность, а также движения, музыку.
 Вместе с тем у второклассников уже есть опыт школьной учебной деятельности и
исполнения новых социальных ролей: «ученик», «школьник», «одноклассник», а
также сформированы самые элементарные общеучебные умения и некоторые
умения работы над родным языком. Поэтому важно опираться на этот опыт и
умения и целенаправленно вести работу над их дальнейшим развитием. Не менее
важно формирование специальных учебных умений применительно к овладению
именно иностранным языком, например языковой догадки (по сходству слов
родного и иностранного языков), умения пользоваться для раскрытия значения
незнакомого слова опорой в виде данного к нему перевода и др.
Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку
во 2 классе
Основная цель обучения немецкому языку во 2 классе — развитие школьников
средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие
мотивации к изучению немецкого языка, интереса к еще очень скупой страноведческой
информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций,
творческих способностей и в конечном итоге способности и готовности осуществлять
самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа
наиболее распространенных стандартных ситуаций общения.
Для реализации данной рабочей программы я использую современный учебнометодический комплект (УМК) по немецкому языку „Deutsch. Die ersten Schritte“, который
предназначен для учащихся семилетнего возраста, начинающих изучать немецкий язык во
2 классе общеобразовательных школ общего типа.
В концептуальном плане данный УМК строится на личностно ориентированном
подходе, имеет отчетливо выраженную коммуникативную и в целом — деятельностную
направленность.
Таким образом, УМК ориентирован на достижение исходного уровня
коммуникативной компетенции — уровня начинающего.
Структура и содержание УМК
В комплект входят:




учебник: „Deutsch. Die ersten Schritte“ Klasse 2 (в двух частях);
две Рабочие тетради на печатной основе: Arbeitsheft А, Arbeitsheft В;
аудиокассеты;
книга для учителя: Lehrerhandbuch.
Учебник состоит
курса (Grundkurs).
из
двух
частей:
вводного
курса
(Vorkurs)
и
основного
Вводный курс нацелен на алфабетизацию школьников — на овладение новым для них
латинским алфавитом, техникой чтения и письма, самыми начальными навыками и
умениями устной речи (аудирования и говорения). Обучение всем видам речевой
деятельности осуществляется параллельно с незначительным устным опережением на
самых первых порах. Школьники овладевают первичными навыками грамматического
оформления речи, а также определенным словарным запасом и коммуникативными
умениями, позволяющими осуществлять речевое взаимодействие в самых исходных
ситуациях общения, например: «Знакомство», «Представление других при знакомстве»,
«Встреча», «Сообщение сведений о себе» и др.
Школьники с первых шагов учатся что-то утверждать, используя повествовательные
предложения, выражать по поводу чего-либо сомнение, уточнять (с помощью вопросов
без
вопросительного слова), возражать,
запрашивать
информацию,
используя
вопросительные предложения с вопросительными словами „Wer? Was? Wie?“ и др.
Таким образом, в ходе алфабетизации идет работа по овладению речевыми
образцами (типовыми предложениями), лексикой, речевыми клише, образцами диалогов,
кратких монологических высказываний.
Представление о содержательном плане вводного курса и решаемых в нем
коммуникативных задачах дает оглавление в учебнике.
Вводный курс завершается «Праздником алфавита». Установка на проведение этого
праздника дается на первом же уроке, что позволяет заложить определенный
мотивационный заряд и создать некий зримый рубеж, которого ученику обязательно надо
достигнуть, чтобы двигаться дальше. Сам же «Праздник алфавита» — это, по сути, смотр
того, чем школьники овладели во время вводного курса: чтение наизусть рифмовок,
считалок, исполнение песенок, разыгрывание сценок и т.д.
В качестве структурной единицы этой части учебника выступает «шаг», который
расширяется за счет материала Рабочей тетради. Чтобы сделать «шаг», нужно овладеть
как определенной дозой иноязычного материала, так и действиями с ним, для чего нужна
тренировка, которая обеспечивается частично учебником, частично Рабочей тетрадью.
Лишь затем можно двигаться дальше, возвращаясь, если нужно, к пройденному.
Основной курс ставит своей задачей дальнейшее развитие личности школьников, их
иноязычных коммуникативных умений на базе приобретенных ранее и осваиваемых
попутно языковых знаний, речевых умений и навыков.
Содержательный план этой части учебника включает заочное знакомство с немецкими
сверстниками, дает представление о возможной переписке и нацелен на подготовку к
празднику «Прощай, 2-й класс!» — смотру достигнутого за 1-й год обучения немецкому
языку.
Определенную установку на проведение этого праздника второклассники также
получают в начале вводного курса, и подготовка к нему планомерно начинает
осуществляться с середины основного курса. Она включает, кроме прочего, знакомство со
сказкой братьев Гримм «Золотой гусь» и предусматривает ее инсценировку.
Основные принципы, на которых строится обучение
немецкому языку во втором классе
Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы:
- доступности;
- наглядности;
природосообразности
(учет
возрастных,
индивидуальных
особенностей
второклассников, всемерное стимулирование развития каждого ребенка; опора в
значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в
меньшей мере на произвольное; опора на интуитивное понимание и переживание, на
эмоции и воображение; использование «ребенко-ориентированных» технологий, в
частности игр).
Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются, с помощью
следующих методических принципов:
 Весь процесс обучения немецкому языку должен быть подчинён реализации
комплексной коммуникативной цели обучения.
 Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи.
 Функциональный подход при отборе и организация языкового и речевого
материала всё
 Дифференцированный подход к учащимся.
 Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны
обеспечиваться с помощью упражнений, заданий.
 Использование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов,
элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный
характер обучения.
 Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика должны быть
действия учителя.
Описание места предмета в учебном плане
Авторская рабочая программа предусматривает изучение немецкого языка в 2 классе в
количестве 68 часов (2 часа в неделю). Но учебный план МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
рассчитан на 35 учебных недель, поэтому тематическое планирование данной программы
расписано на 70 часов. 2 часа (уроки 69 и 70) – это резервные уроки, предусматривающие
повторение изученного материала за основной курс.
Срок реализации программы – 2014-2015 учебный год.
Тематический поурочный план изучения учебного предмета «Немецкий язык», 2 класс, 70 часов, 2 часа в
неделю (35 учебных недель)
№
п/п
Тема урока
Ко
лво
час
ов
Планируемые результаты
Личностные
УУД
Метапредметные
УУД
Знакомство (с
одноклассника
ми, учителями,
персонажами
детских
произведений:
приветствие,
прощание
(с
использование
м
типичных
фраз немецкого
этикета).
Страна
изучаемого
языка и родная
страна. Общие
сведения:
Название
страны,
столица.
Крупные
Рассматривать
учебный
комплект «Немец
кий язык. Первые шаги».
Раскрашивать
рисунки
персонажей
учебника
и
«Праздника алфавита».
Вести этикетный диалог в
ситуации бытового общения
(приветствовать,
прощаться,
узнавать,
как
дела,
расспрашивать о возрасте).
Разыгрывать
сценку
«Знакомство».
Играть
в
игру
«живая
картинка», используя материал прошлого урока.
Разыгрывать
диалоги
с
помощью пальчиковых
кукол. Разыгрывать сценку
друг с другом.
Понимать на слух диалог,
опираясь на картинки
учебника.
Озвучивать
схемы
предложений с новым речевым
Предметные
УУД
ВВОДНЫЙ КУРС (31 час)
1
Что надо знать перед
тем, как отправиться в
путь?
1
2
Давайте
познакомимся!
О чём говорят
пальчиковые куклы?
Поиграем? Споём?
(Повторение)
1
6
А всё ли мы успели
повторить? (резервный
урок)
1
7
Как при знакомстве
представить других?
Как уточнить,
переспросить?
1
Как на вопроссомнение дать отрицательный ответ?
1
3
4/5
8
9
1
2
1
Воспринимать на слух информацию
о стране изучаемого языка –
Германии.
Воспринимать на слух имена
главных персонажей учебника и
информацию
о
предстоящих
проектах:
– подготовка «Праздника алфавита»
на
материале
первой
части
учебника;
– подготовка праздника «Прощай,
2й класс!» к концу учебного года.
Воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно
по
образцу буквы, а также различать
на слух и адекватно произносить
звуки.
Зачитывать
и
воспроизводить
лексику и выражения классного
обихода,
немецкие
имена,
содержащие знакомые буквы и
буквосочетания.
Разучить
считалки,
соблюдая
чёткость артикуляции, качество
долгих
гласных,
отсутствие
Примечание
Дата
10/
11
12
Поиграем, Споём?
2
А всё ли мы успели
повторить?(Резервный
урок)
1
13
Как выяснить, кто это?
1
14
Итак, как спросить, кто
это?
1
15
Спрашиваем, как зовут
сверстников, как зовут
взрослых
Поиграем? Споём?
1
А всё ли мы успели
повторить? (Резервный
урок)
1
19
Спросим, кто откуда?
1
20
Как спросить о
возрасте?
1
21
Что мы уже можем
сообщить о себе?
1
22/
23
24
Поиграем? Споём?
2
А всё ли мы успели
повторить? (резервный
урок)
1
16/
17
18
2
города.
Литературные
персонажи популярных
детских книг
(имена героев
книг,
черты
характера)
Небольшие
произведения
детского
фольклора на
немецком
языке
(рифмовки, сти
хи, сказки)
Некоторые
формы
немецкого
речевого и неречевого
этикета в ряде
ситуаций
общения.
образцом.
Использовать
схемы
для
составления предложений,
зачитывать
их,
понимать
разницу между употреблением
глаголовсвязок ist и sind.
Записывать предложения под
знакомыми
схемами
предложений.
Расшифровывать данные в
схемах простые предложения,
помогающие
уточнить
и
переспросить; сравнивать и
делать выводы о разнице в
порядке слов в русском и
немецком языках.
Вести
этикетный
диалог
бытового общения
(представлять сверстников и
взрослых, используя
слова «господин» и «госпожа»
перед именами собственными,
как представляют взрослых в
Германии.
Расспрашивать
одноклассников, кто изображён
на картинках, и давать ответ,
используя схемы.
Употреблять при обращении
со взрослыми вежливую форму,
а также лексику речевого
этикета:
Bis
bald!
Sehr
angenehm!
Рассматривать
карту
Германии
и
зачитывать
название
её
столицы
и
некоторых немецких городов.
Восстанавливать
названия
немецких городов на
ассимиляции при звонкости (bis bald
...), отсутствие двойной
артикуляции при произнесении
глухого [t] и следующего за ним
звонкого [d] (bist du).
Воспроизводить наизусть тексты
считалок.
Рассказывать тексты рифмовок
прошлого урока.
Зачитывать текст новой рифмовки,
используя немецкие имена.
Читать предложения и слова,
соблюдая правила чтения удвоенных
согласных.
Зачитывать диалоги по ролям за
диктором, в парах без опоры на
аудиозапись.
Заполнять пропуски в диалогах,
используя знакомую лексику.
Читать и обводить имена в
цепочке букв.
Слушать и петь песенки.
Читать диалог за диктором.
Находить
и
зачитывать
предложения в цепочке букв.
Писать выученные рифмовки, а
также новые буквы в разных
сочетаниях.
Вписывать недостающие буквы в
диалоги.
Вспоминать и писать немецкие
гласные и согласные.
Составлять
предложения,
используя речевой образец Das ist ...
Das sind ..., представлять при
знакомстве друзей.
Петь песенку „Anna, Hanna ...“.
Дописывать
предложения,
требующие переспроса
25
Итак, кто придёт на
«Праздник алфавита»?
1
26
Как сказать, кто какой?
1
27
Also, wer ist wie? Итак,
кто каким является, кто
какой есть?
1
28
Готовимся к
«Празднику алфавита»
1
29
Поиграем? Споём?
1
30
А все ли мы успели
повторить? (Резервный
урок)
«Праздник алфавита»
1
31
32/
1
33/
2
карте.
Распределять роли, которые
они будут исполнять на
«Празднике алфавита».
Рассказывать о себе в роли
сказочных персонажей.
Сравнивать и анализировать
буквосочетания.
Обсуждать
программу
«Праздника
алфавита»,
дополнять
её
новыми
рифмовками, играми и сценка
ми,
выбранными
по
собственному усмотрению.
Принимать
участие
в
празднике.
Разыгрывать подготовленные
сценки.
и утвердительного ответа.
Считать до 12, писать цифры
прописью.
Решать простые математические
примеры на немецком языке и
записывать ответы.
Заменять цифры словами.
Делать краткое сообщение о себе,
используя выражения: Ich heisse ...
Ich komme aus ... Ich bin ...Jahre alt.
Называть предметы и лица, имена
существительные, нарицательные,
употребляя определённый и
неопределённый артикль.
Заменять существительные всех
трёх родов в ед.числе личными
местоимениями.
Вписывать в таблицу новые буквы и
буквосочетания.
Заполнять
пропуски
в
предложениях нужными буквами.
Называть
буквы
немецкого
алфавита.
ОСНОВНОЙ КУРС.
1. НАШИ НОВЫЕ ПЕРСОНАЖИ ИЗ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? (7 часов)
Знакомиться с Читать в группах и Вписывать в слова недостающие
новыми
понимать
небольшие буквы.
Писать имена и рассказывать о
Мы знаем некоторые
друзьями
из тексы
о
персонажах персонажах
немецких
сказок,
1
персонажи немецких
Германии:
немецких
сказок, употребляя необходимую лексику,
книжек, не так ли?
узнавать имя,
пользуясь сносками и писать и рассказывать о себе, о комвозраст,
определяя значение новых либо.
Воспринимать на слух, понимать и
внешность,
слов по контексту.
читать новые рифмовки, опираясь
характер,
Зачитывать микротексты на новые слова на плашках и
другим
группам
и рисунки,
А вот новые персонарассказы-загадки
и
1 увлечения
/хобби.
подбирать картинки к отгадывать их.
жи
Читать вслух спряжение глаголаПереписывать текстам.
ся
с Писать поздравительную связки sein в Präsens, составлять
34- Почта пришла
35/
3/4
35/
36/
5-6
Мы играем и поём
37/ Что мы не успели
сделать? (резервный
7 урок)
38/
1
Семейные фотографии
из Германии.
2
2
1
зарубежным
другом.
Вспоминать,
из каких сказок
персонажи,
изображённые
на картинках.
открытку.
Рассказывать о себе,
осуществляя
перенос
ситуации на себя.
Читать диалог по ролям
и инсценировать его.
предложения, употребляя sein в
разных формах ед. и мн. числа,
подбирать и называть подходящие
личные местоимения к разным
формам
глагола-связки
sein,
заполнять пропуски в предлож.,
употребляя sein в прав. форме.
Читать и понимать письма
сверстников из Германии, пользуясь
словами, вынесенными на плашки,
читать
текст
с
пропусками,
вставляя необходимую лексику по
теме.
Отвечать на вопрос Was machen
Sie?, употребляя знакомую лексику.
Воспроизводить наизусть рифмовки
прошлых уроков.
Читать и воспринимать на слух
новую лексику по теме, а также
названия некоторых цветов, текст
песенки Die Post ist da“.
Читать про себя и понимать
небольшие по объёму тексты,
содержащие как изученный язык.
материал, так и новые слова.
Читать вслух тексты, соотносить
граф. образ слова с его звуковым
образом на основе знания правил
чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в
целом.
2. ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? О ЧЕМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? (6 часов)
Делать выводы Прогнозировать содержание Читать и воспринимать на слух
о
том,
как письма, используя речевые новую лексику по теме «Семья»,
образцы и клише, данные на употреблять ее в речи.
плашке, и опираясь на рисунки. Читать небольшие тексты с
1 принято
начинать
Читать вопросы в роли полным пониманием содержания,
телефонный
персонажа учебника Пикси и пользуясь
сносками,
текст
с
39/
2
А чьё это семейное
фото?
40/
3
Письмо от Свена
4142/
4-5
43/
6
Мы играем и поём
А что мы не успели
сделать? (Резервный
урок)
1
1
2
1
разговор
в
Германии
и
России.
Вести
этикетный
диалог
в
ситуации
«Номер набран
неправильно».
Писать ответ
на письмо из
Германии
с
опорой
на
образец
и
соблюдая
нормы
написания
личного
письма
в
немецком
языке.
Говорить
комплименты
членам своей
семьи.
отвечать на них.
Делать подписи к картинкам.
Читать текст стихотворения с
опорой на аудиозапись.
Осуществлять
перенос
ситуации на себя, рассказывая о
своей семье.
Читать текст „Fotoalbum“ с
полным
пониманием
содержания,
опираясь
на
перевод незнакомых слов на
плашках
и
отыскивая
незнакомые слова в
двуязычном словаре учебника.
Расширять
ассоциограмму,
вписывая необходимые слова
по теме.
Прогнозировать
содержание
песенки, опираясь на рисунки.
Отвечать на вопрос «Кто
хочет
написать
письмо
Свену?», осуществляя перенос
ситуации на себя.
Читать вслух текст, опираясь
на аудиозапись и перевод на
плашке,
отыскивать
необходимую информацию в
тексте.
Понимать речь учителя в
течение
урока
и
речь
одноклассника в ходе общения
с ним.
Петь песенку „Hab’ne Tante in
Marokko“, опираясь на текст и
аудиозапись.
Писать
всё,
что
могут
сообщить о своей семье, вести
«Книгу о себе».
пропусками
и
вставлять
пропущенные
слова,
используя
знакомую лексику.
Воспринимать на слух и понимать
короткий диалог, опираясь на
картинки, диалог (тел. разговор),
читать
его
за
диктором,
содержание текста письма, опираясь
на перевод на плашке.
Вписывать недостающие буквы и
слова в предложениях.
Отвечать устно и письменно на
вопросы по теме и вопрос Wessen?,
употреблять род. падеж имён
собственных.
Описывать картинку, используя
речевые клише „Ich glaube“, „Ich
wei. nicht“.
Произносить новые слова на
плашке,
соблюдая
правильное
ударение в словах и правила чтения.
Отвечать письменно и устно на
вопросы
по
теме
«Семья»,
употребляя в речи притяж. мест.
mein(e), dein(e).
Письменно заполнять грамм. таб.,
вписывая
правильную
форму
притяж. местоимений.
Воспроизводить наизусть стих.
прошлого урока.
Употреблять в речи притяж. мест.
mein(e), dein(e).
Употреблять в речи вопросит. слова
Wo? иWarum?
Кратко рассказывать о своей
семье, опираясь на рисунки и
используя в речи притяж. мест.
mein(e), dein(e).
Использовать в речи выражения
модальности Ich will … sein.
3. ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ? (7 часов)
4445/
1-2
О чём рассказывают
семейные фотографии Свена?
46/
3
Что охотно делают
Сабина и Свен? А
вы?
47/
4
А что делают Сабина
и Свен не очень
охотно?
2
1
1
48- Мы играем и поём
49/
5-6
2
50/ А что мы ещё не
(резервный
7 успели?
урок)
1
Инсценировать
общение друг с
другом
по
телефону,
соблюдая
нормы
общения
по
телефону
в
Германии.
Рассказывать
о персонажах
учебника
Сабине
и
Свене.
Отвечать на вопросы по
теме,
осуществляя
перенос ситуации на себя.
Подбирать и записывать
предложения к схемам.
Отыскивать незнакомые
слова
в
двуязычном
словаре учебника.
Разыгрывать диалог.
Читать
микротексты
вслух друг другу.
Отвечать на вопросы по
теме,
осуществляя
перенос ситуации на себя.
Называть свои действия и
действия других лиц,
пользуясь
речевыми
образцами.
Пользоваться
структурными схемами.
Воспроизводить на слух считалки,
рифмовки предыдущих уроков,
соблюдая нормы произношения
немецкого языка.
Читать и воспринимать на слух
текст новой рифмовки, называть
известные цифры.
Воспринимать на слух, читать про
себя и понимать текст письма,
пользуясь переводом новых
слов на плашке,
основное
содержание телефонного разговора.
Читать вслух текст письма.
Читать и понимать названия
профессий, опираясь на картинки
учебника, микротексты, опираясь на
рисунки и контекст, содержание
новой рифмовки „Wessen? “,
опираясь на перевод новых слов на
плашке
Заполнять пропуски в предлож.,
подбирая нужные слова по теме.
Рассказывать о себе и о семье,
опираясь на вопросы и рисунки.
Употреблять в речи притяж. мест.
sein, ihr и отвечать на вопрос
Wessen?, используя их.
Подбирать и вписывать нужные
притяж. мест. к именам сущ.
Заполнять
письменно
грамм.
таблицу с притяж. местоимениями.
Вписывать в слова пропущенные
буквы.
Зачитывать
и
воспроизводить
наизусть рифмовку (с парадигмой
притяжательных местоимений).
Воспринимать на слух диалог и
понимать его, извлекая необход.
информацию, читать диалог по
ролям.
Читать про себя и понимать
микротексты, опираясь на перевод
незнакомых слов на плашках.
Письменно отвечать на вопрос
«Что любит делать твой друг (твоя
подруга)?».
Составлять из слов сложные слова
и записывать их.
Употреблять гл. в утвердительных
и вопросительных предложениях,
отрицание nicht с глаголами.
Читать
и
понимать
грамм.
песенку, опираясь на перевод на
плашке, слушать и петь песенку.
Устно и письменно отвечать на
вопросы „Was machst du?“, „Was
macht er?“, употребляя глаголы
в нужном лице ед. числа.
51/
1 Аня и Саша играют в
репортёра
52- О чём говорят дети
на уроке немецкого
53/ языка?
2-3
54/
4
Аня и Саша пишут
Письмо Сабине и
Свену. А вы?
1
2
1
4. ЧЕГО МЫ ТОЛЬКО НЕ ДЕЛАЕМ! (7 часов)
Готовиться к Отыскивать в тексте Воспроизводить наизусть песенный
и рифм. материал предыдущих
празднику
нужную информацию.
уроков, готовясь к «Празднику
«Прощай, 2й
Озвучивать схемы.
алфавита».
класс!».
Читать, опираясь
на Читать и воспринимать на слух
Разучивать
аудиозапись.
рифмовки, новые слова, выполняя
предтекст. задание.
немецкие
Инсценировать полилог.
песенки,
Читать
текст
и Называть различные действия,
используя глаголы в Präsens в 1м и
рифмовки.
отыскивать
в
нём 2м лице ед. числа.
Собирать
нужную информацию.
Читать памятку и предлож. на
письма
и Готовиться к празднику спряж. гл. по лицам, озвучивать
систему спряж. слаб. нем. гл. в наст.
фотографии
„Tschus, 2. Klasse!“.
времени, спрягать гл. в Präsens
из Германии. Слушать и петь песни.
письменно и устно, составлять
Переписыватьс Отыскивать
значение предлож., используя известные гл. в
я с немецкими новых слов в двуязычном наст. времени в разных лицах.
друзьями. Сословаре.
Читать и понимать текст в
5556/ Мы играем и поём
5-6
57/
7 Что ещё не успели
сделать? (резервный
урок)
2
1
ставлять
программу
праздника.
Рассматриват
ь
персонаж
немецкого
фольклора
Kasperle.
Делать вывод о том, как
изменяются
окончания
глаголов в зависимости от
лица.
пузырях, опираясь на плашку.
Вписывать недостающие слова в
тексте с пропусками.
Читать и воспринимать на слух
текст песен, письма, новую лексику
перед текстом и отрабатывать
произнош. новых слов.
Читать и воспроизводить спряж.
сильных гл. с корневой гласной „е“,
„a“,„au“,
самим определять
особенности спряж. этих гл.,
правильно употреблять эти гл. в
речи, устно и письменно заполнять
пропуски в таблице спряж. сильн. гл.
Воспринимать на слух и понимать
основ. содерж. текста полилога,
читать его вслух и по ролям,
соблюдая правильную интонацию и
произношение.
Устно и письменно заполнять
пропуски в словах, проявляя язык.
догадку, читать эти слова.
Читать и понимать подписи под
картинками,
основанные
на
знакомом язык. материале.
Читать текст письма с пропусками,
вставляя
нужную
лексику,
переписывать письмо в РТ.
Рассказывать
о
персонажах
учебника, о своих друзьях.
Читать про себя и понимать
содержание новой песенки, текста,
опираясь на плашку.
Читать текст по ролям.
5. ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? (6 часов)
58/ Касперле говорит:
кто захочет,
1 «Тот,
тот сможет!» Верно?
1
Познакомиться
с
литературными
персонажами
Петь песню, используя
аудиозапись.
Делать вывод о том, что
wollen, können изменяются
Читать и понимать текст новой
песенки, пользуясь сносками на
плашке.
Читать и воспринимать на слух
59/ Как хотел Касперле
2 развеселить принцес-
1
60/ Кто пришел од3 нажды к королю?
1
61- Мы играем и поём
62/
4-5
2
63/ Что мы ещё не
6 сделали? (резервный
1
су?
урок)
популярных
детских книг, с
небольшими
произведениям
и
детского
фольклора
на
немецком
языке
(рифмовки,
стихи, песни,
сказка
«Золотой гусь»
братьев Гримм.
по
лицам
иначе
(отсутствие окончаний в
1м и 3м лице ед. числа и
изменение
корневой
гласной в ед. числе).
Использовать
новые
схемы предложений.
Отдавать
команды,
приказания,
а
также
понимать их на слух и
выполнять,
используя
повелит. наклонение.
Делать обобщения, как
выразить
просьбу
и
приказания.
Прогнозировать содерж.
сказки по картинкам.
Слушать и читать текст
вместе с диктором.
Отыскивать
нужную
информацию в тексте.
Инсценировать сказку.
Читать текст друг другу.
Располагать ответы на
вопросы к сказке в
правильной
последовательности.
Отыскивать новые слова в
двуязычном
словаре
учебника.
Работать
с
ассоциаграммой.
новые РО с wollen, können,
Составлять
предложения,
употребляя известные
модальные гл. устно и письменно.
Воспринимать на слух и читать
сценки из сказки «Золотой гусь» с
полным пониманием, опираясь на
плашки.
Читать сказку по ролям, отвечать
на вопросы по содержанию сказки.
Заполнять пропуски в тексте сказки
необходимыми предлож. и словами.
Воспроизводить наизусть песенку и
рифм. материал прошлых уроков.
Выражать желание с помощью
глагола wollen и рассказывать о
том, кто что умеет делать, используя
глагол konnen, опираясь на рисунки
и образец высказывания.
Читать и понимать текст в
пузырях, основанный на знакомом
речевом материале.
Завершать
предложения,
выражающие просьбу и
приказания, письменно и устно.
Читать текст про себя и полностью
его понимать, пользуясь сносками
на плашках.
Воспринимать на слух и понимать
содерж.
новой
рифмовки,
основанной на знакомом язык.
материале.
Слушать и читать рифмовки.
Читать
про
себя
текст
с
пропусками в картинках, вставляя
нужную лексику.
Составлять предлож. и расширять
ассоциограммы с модальными гл.
Вписывать нужную лексику по
теме.
6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК! (5 часов)
64- Скоро будет
65/ праздник
1-2
2
66- Как заканчивается
67/ сказка?
3-4
2
68/ Праздник «Прощай,
5 2-й класс!»
1
69- Повторение
70 учебного материала
2
за основной курс
Принимать
участие
в
празднике.
Знакомиться с
небольшими
произведениям
и
детского
фольклора
на
немецком
языке
(рифмовки,
стихи, песни,
сказка
«Золотой гусь»
братьев Гримм.
Отыскивать
нужную
информацию в тексте и
письменно её фиксировать..
Обсуждать объявление.
Читать сказку за диктором.
Делать
подписи
к
картинкам.
Выбирать
себе
роль,
выписывать
из
каждой
сцены всё, что нужно
говорить в этой роли.
Выражать своё мнение о
прочитанной сказке.
Принимать
участие
в
празднике,
демонстрировать
приобретённые умения и
навыки.
Читать про себя и понимать
объявление о празднике, опираясь на
сноски на плашках.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию сказки.
Воспринимать на слух и понимать
предпоследнюю
сценку сказки,
опираясь на сноски на плашках.
Кратко рассказывать содержание
прочитанного материала с опорой на
текст с пропусками.
Воспринимать на слух текст сказки
и понимать его содержание,
предварительно ознакомившись с
новыми словами на плашке.
Читать последнюю сценку в сказке
по ролям.
Обсуждать
содержание
прочитанного с помощью
вопросов.
Планируемые результаты обучения немецкому
языку в 2 классе
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования, программы развития универсальных учебных действий МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» для данной ступени и авторской программы Бим И.Л.
выделяются следующие группы планируемых результатов: личностные, метапредметные
и предметные результаты.
Личностные результаты
 Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких
интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словеснологического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.
 Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том
числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с
миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции) в пределах, доступных учащимся 2 класса.
Метапредметные результаты
 Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
 Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение
работать в группе.
 Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи.
 Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты
Достижение исходного уровня коммуникативной компетенции — уровня
начинающего предусматривает развитие умений решать следующие элементарные
учебные и собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и
конечные для данного года обучения, а именно:
I. 1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
2. Овладеть алфавитом.
3. Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки,
звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные
правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
4. Овладеть исходным словарным запасом. Его объем — примерно 70 лексических
единиц (ЛЕ) в первой части учебника, бóльшая часть которых — устойчивые
словосочетания, обороты речи типа „Wie alt bist du?“, „Stimmt’s?“ и др., и около
130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.
5. Научиться грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе
решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными
типами немецкого простого предложения.
6. Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения —
списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов,
и др.
7. Овладеть новыми учебными приемами, например: элементарным переводом с
немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а также умением
использовать языковую догадку.
II. 1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле устной речи и
частично письма:
а) — приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать
краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у
партнера;
— что-то
утверждать,
сообщать,
подтверждать;
— выражать
сомнение,
переспрашивать;
— возражать;
— запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с
вопросительными
словами:
„Wer?
Was?
Wie?
Woher?“;
— о чем-то просить (с помощью повелительных предложений); выражать
мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: „Klasse! Toll! Das
klingt
gut!“;
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как
обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор,
завершить
его
и
т. п.;
— соблюдать речевой этикет при написании письма;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как
«Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает), и
некоторых других;
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать / характеризовать, говорить
комплименты, рассказывать (в том числе о себе).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным
пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно
не ведется):
а) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления,
и полностью понимать его;
б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с
русским языком, по контексту;
в) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые
языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении
незнакомых;
б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического
общения с ним;
в) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание
соученика, построенное на знакомом материале;
г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора,
включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными
приемами смыслового распознавания текста (см. п. 2) и при восприятии на слух.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах,
например о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его
употреблении, об особенностях спряжения и т. п., и опираться на них, оформляя
свою речь.
5. Знать ряд страноведческих реалий, например: названия крупных немецких
городов, имена людей и животных, имена персонажей известных немецких сказок и
т. п.
Используемые формы, методы и средства оценки образовательных
результатов обучающихся на различных этапах реализации данной
рабочей программы
Оценка метапредметных образовательных результатов происходит не в процессе
сравнения ребенка с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения,
не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на всестороннее
стимулирование его работы. Существенное значение имеет развитие самонаблюдения,
самооценки, и в этом плане по-прежнему большое значение имеет совместное с детьми
подведение итогов работы в конце каждого «шага».
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего
образования
строится
вокруг
умения
учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Ø решение задач творческого и поискового характера;
Ø учебное проектирование;
Ø итоговые проверочные работы;
Ø комплексные работы на межпредметной основе;
Ø мониторинг сформированности основных учебных умений;
Ø портфолио и др.
Главным объектом контроля предметных образовательных результатов
обучающихся 2 класса являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке.
Промежуточный и текущий контроль предметных образовательных результатов
учащихся проводится в форме контролирующих упражнений, специально нацеленные на
контроль (часто с установкой на самоконтроль), тестовых заданий, носящих однозначный
характер (выбор из нескольких вариантов правильного), защиты проектов, задания со
свободно конструированным ответом, высказываний по темам и т. д. в резервные уроки.
Итоговый контроль носит характер итогового теста.
Критерии оценивания


продуктивность совместной деятельности оценивается по степени умения
выразить мысль в соответствии с образцами;
способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно
и полно указать ориентиры траектории дороги;



умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнёра по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и
взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания
1. Низкий уровень: высказывания не построены или непохожи на образцы; указания
не содержат необходимых ориентиров или формируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнёра.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание.
3.
Высокий уровень: высказывания соответствуют образцам; в процессе активного
диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и
достаточной информацией для построения предложений, в конце по собственной
инициативе сравнивают результат с образцом.
Требования к монологическому и диалогическому высказыванию
Количество фразеологических
оформленных.
единиц,
лексически
и
грамматически
правильно
класс Монолог (кол-во фраз) Диалог (кол-во реплик с каждой стороны)
2. 4-5
2-3
Нормы оценки знаний, навыков, умений
Устный ответ
Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный
ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного
материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика
по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных
стилистических нарушений.
Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными
ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается
план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с
незначительными стилистическими нарушениями.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ,
содержащий сообщение основного материала при двух -трех существенных
фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» ставится за устный ответ, если учащийся во
время устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному»
ответу.
Оценка «1» - «очень плохо» ставится, если учащийся не смог ответить по заданию
учителя даже с помощью
наводящих вопросов или иных средств помощи,
предложенных учителем.
Аудирование
Оценка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное
непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Говорение
Оценка «5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их
устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2 ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Оценка «1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные
отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество факто» и у него
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами eго
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова а словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки..
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства, В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Тестовые задания
95 – 80% - «5»
79 – 70% - «4»
69 – 60% - «3»
Учебно-методические обеспечение образовательного процесса
I.
1. Бим, И. Л. Первые шаги [Текст] : учебник немецкого языка для 2 класса
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим,Л. И. Рыжова. - М.:
Просвещение, 2008.
2. Бим, И. Л. Первые шаги. 2 класс [Текст] : книга для учителя / И. Л. Бим, Л. И.
Рыжова. - М, 2003.
3. Бим, Я Л. Первые шаги [Текст] : рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 2
класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М. :
Просвещение,2008
4. Варфоломеева, И. М. Раздаточные материалы по немецкому языку [Текст] / И. М.
Варфоломеева. - М, 2005.
5. Гальскова, И. Д. Немецкий язык для детей [Текст] / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -М.,
1996.
6. Добровольская, Д. О. Немецкий язык - детям [Текст] /Д. О. Добровольская, Н. Н.
Марко. - М, 1991.
7. Журнал «ИЯШ».
8. «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
9. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Рабочие программы. 2—4
классы.
11. Яцковская, Г. В. Добрый день! [Текст] / Г. В. Яцковская,Н. П. Каменецкая. - М,
1994.
II.
Образовательные сайты:














http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
http://www.daf-portal.de
http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.deutschlernreise.de
http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen
für die Grundschule)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.it-n.ru/
http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
http://www.lernnetz.net/default.htm
http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса









Алфавит (настенная таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в примерных программах начального образования по
иностранному языку.
Демонстрационные печатные пособия (карта Германии, изображения
символики и флага Германии, портреты писателей и выдающихся деятелей
культуры)
диски с заданиями
диски с материалами для аудирования
диски со страноведческим материалом
Касса букв и буквосочетаний.
Техническое оснащение (компьютер, мультимедийный проектор, экран,
магнитофон)
Экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеофильмы)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа