close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Аннотация к рабочей программе
Иностранный язык (немецкий язык)
4 класс
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 4 класса МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» и составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том
числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности; в соответствии с Примерной программой начального общего
образования по иностранному языку (немецкий язык) и авторской рабочей программой И.
Л. Бим, Л.И. Рыжовой Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л.Бим. Москва. «Просвещение». 2011г. Изучение иностранного языка в МБОУ
«Гальбштадтская СОШ»
начинается со 2 класса. Учащиеся младшего школьного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования
на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном
образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно-ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания уделяется развитию уже в начальной школе общеучебных
умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития
разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению
иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Для реализации данной рабочей программы я использую современный учебник
иностранного языка, который обучает не только языку, но и умению свободно ориентироваться
в ином культурном пространстве, умению адекватно коммуницировать с носителями языка,
формирует способность к социальному взаимодействию, содействует коммуникативной и
межкультурной компетенции учащихся, развивает интерес к языку и странам изучаемого языка.
В учебно-методический комплект входит:
- учебник «Deutsch. Die ersten Schritte - Немецкий, Первые шаги» И. Л. Бим и др. в 2-х
частях;
- книга для чтения к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Немецкий
язык. Первые шаги. Бим И. Л., Рыжова Л. И.;
- рабочая тетрадь. Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Части А, Б. Бим И. Л., Рыжова Л. И.;
- книга для учителя. Немецкий язык 4 класс. Пособие для общеобразовательных
учреждений. Бим И. Л., Рыжова Л. И., Садомова Л. В. и др.;
- аудиокурс к учебнику "Немецкий язык. Первые шаги" для 4 класса
общеобразовательных учреждений в двух частях. Бим И. Л.;
- рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим. 2-4 классы.
Бим И. Л., Рыжова Л. И.
Данный УМК иностранного языка отвечает всем требованиям современных условий,
разработан для начальной школы, имеет открытую концепцию, чтобы, с одной стороны,
обеспечить учителю самостоятельность и свободу выбора содержания и методов обучения,
не стеснять его творческую инициативу, а с другой - дать всем учащимся возможность
достичь желаемого результата в соответствии с их склонностями, интересами, темпераментом, с
использованием индивидуальных приемов учения.
Цель обучения немецкому языку
Основная цель обучения немецкому языку в 4 классе - дальнейшее развитие
способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком
языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных
ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
• формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников;
• освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для
овладения устной и письменной речью;
• знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
Для достижения цели используются различные формы: групповая, парная,
индивидуальная, фронтальная.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании,
чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком
языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.
Место предмета иностранный язык (немецкий) в учебном плане МБОУ
Гальбштадтская СОШ».
Авторская рабочая программа предусматривает изучение немецкого языка в 4 классе в
количестве 68 часов (2 часа в неделю). Но учебный план МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
рассчитан на 35 учебных недель, поэтому тематическое планирование данной программы
расписано на 70 часов. 2 часа – это резервные уроки № 69, 70, предусматривающие
повторение изученного материала за курс обучения в 4 классе.
Срок реализации программы – 2014-2015 учебный год.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
 освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции,
самооценки);
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями обучения;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам
уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом
возможностей младших школьников; овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий
и





причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:
 языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и
грамматические);
 говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных
ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию,
монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей,
предметов, картинок и персонажей);
 аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие
основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом
учащимся языковом материале);
 чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма,
соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с
соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
 письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на
образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и
явления ми, поздравительные открытки, личное письмо ограниченно го объёма);
 социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные
персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения,
правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
 формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом
языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные,
вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и
грамматические словоформы);
 умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
собственных диалогических и монологических высказываний по изученной
тематике;
 перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на
немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по
заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному,
дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных
предложениях;
 умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем
для выполнения заданий разного типа;
 осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги
усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание,
передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими
людьми;
 ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и
своей страны, известными героями, важными событиями, популярными
произведениями, а также нормами жизни;
 перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями
иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с
помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний
иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
 знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии,
фольклора;
 формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной
детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
 развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы,
стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
 умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при
усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
 готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными
технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного
труда;
 начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для
самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и
выполнения учебных заданий.
В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:
знать:
- буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- особенности интонаций основных типов предложений;
- название страны изучаемого языка и её столицы;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны
изучаемого языка;
- наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора;
уметь:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных
текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания
предмета, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила
произношения соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 стр.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарём;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова
в соответствии с решаемой задачей;
- писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
Способы и формы оценивания образовательных результатов
обучающихся
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании,
чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком
языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.
Для оценки уровня обученности учащихся использую следующие виды контроля:
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков,
заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность
в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом
текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка
речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль
какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля
используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков
пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных
какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых
умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке
подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля
являются тесты и тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс
и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности
обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе
проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений использую
преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной
мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных
умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти
коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому
продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со
свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном,
либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком,
проверяют
сформированность
грамматических,
лексических,
фонетических,
орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий,
направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на
иностранном языке в различных ситуациях. В тесты, используемые для промежуточного
и итогового контроля, включены для проверки продуктивных умений такие задания, при
выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это
могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания,
требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Критерии оценивания





продуктивность совместной деятельности оценивается по степени умения
выразить мысль в соответствии с образцами;
способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно
и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнёра по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и
взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания
1. Низкий уровень: высказывания не построены или непохожи на образцы; указания
не содержат необходимых ориентиров или формируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнёра.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание.
3.
Высокий уровень: высказывания соответствуют образцам; в процессе активного
диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и
достаточной информацией для построения предложений, в конце по собственной
инициативе сравнивают результат с образцом.
Требования к монологическому и диалогическому высказыванию
Количество фразеологических
оформленных.
единиц,
лексически
и
грамматически
правильно
класс монолог диалог
4.
8
5-6
Нормы оценки знаний, навыков, умений
Устный ответ
Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный
ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного
материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика
по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных
стилистических нарушений.
Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными
ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается
план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с
незначительными стилистическими нарушениями.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ,
содержащий сообщение основного материала при двух -трех существенных
фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» ставится за устный ответ, если учащийся во
время устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному»
ответу.
Оценка «1» - «очень плохо» ставится, если учащийся не смог ответить по заданию
учителя даже с помощью
наводящих вопросов или иных средств помощи,
предложенных учителем.
Аудирование
Оценка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное
непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Говорение
Оценка «5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их
устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2 ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Оценка «1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные
отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество факто» и у него
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами eго
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки..
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства, В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Тестовые задания
95 – 80% - «5»
79 – 70% - «4»
69 – 60% - «3»
< - 50% - «2»
Ожидаемые результаты обучения:
1.
Репродуктивный уровень – овладеть обобщенным способом организации
деятельности на воспроизводящем уровне
2.
Эвристический - уметь самостоятельно решать учебные проблемы, выполнять
отдельные шаги решения поставленной задачи, отдельные типы исследований путем
самостоятельного активного поиска, уметь из всего многообразия вариантов алгоритмов
деятельности сознательно выбирать тот, который в наибольшей степени соответствует
характеру решаемой ими проблемы, условиям, в которых это решение осуществляется,
учебной цели, поставленной учеником.
3.
Творческий - самостоятельно раскрывать новые стороны изучаемых явлений,
приобретать знания о новых фактах, уметь видеть новое в уже известных им фактах. В
процессе этой деятельности учащиеся должны овладеть такими приемами деятельности,
как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем
упражняться в применении названых приемов.
Учебно-методическое обеспечение
1. Баженова, И. С. Deutsch für Anfänger И. С. Баженова. - М, 2000.
2. Бим, И. Л. Первые шаги: учебник немецкого языка для 4 класса
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим,Л. И. Рыжова. - М.:
Просвещение, 2008.
3. Бим, Я Л. Первые шаги: рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 4 класса
общеобразовательных учреждений в 2 ч. / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М. :
Просвещение, 20011.
4. Бим, И. Л. Первые шаги. 4 класс: книга для учителя И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М,
2010.
5. Варфоломеева, И. М. Раздаточные материалы по немецкому языку И. М.
Варфоломеева. - М, 2005.
6. Гальскова, И. Д. Немецкий язык для детей И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -М., 1996.
7. Добровольская, Д. О. Немецкий язык - детям Д. О. Добровольская, Н. Н. Марко. - М,
1991.
8. Яцковская, Г. В. Добрый день! Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. - М, 1994.
Образовательные сайты, используемые в работе:














http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.lernnetz.net/default.htm
http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen
für die Grundschule)
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.it-n.ru/
http://www.daf-portal.de
http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html
http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
http://www.deutschlernreise.de
Методическая литература:



«Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
«Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
Журнал «ИЯШ».
Материально-техническое обеспечение.
 Экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеофильмы)
 Демонстрационные печатные пособия (грамматические таблицы, карта Германии,
изображения символики и флага Германии, лексические таблицы: «Еда и напитки»,
«Части тела», «Времена года», «Комнаты дома»)
 Техническое оснащение (компьютер, мультимедийный проектор, экран,
магнитофон)
 диски с материалами для аудирования
 диски с заданиями
 диски со страноведческим материалом
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа