close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание образовательной программы
Пояснительная записка
o
o
o
o
o
o
o
o
Нормативно-правовая база
Структура групп ДОУ
Приоритетные направления
Цели задачи ДОУ по реализации Программы
Особенности образовательного процесса в ДОУ
Принципы программы
Подходы программы
Образовательные области по основным направлениям развития воспитанников
I инвариантная часть
Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
o
o
o
o
o
o
o
Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей
Базисный учебный план работы
Содержание ОД, осуществляемой в ходе режимных моментов
Модель организации жизни и деятельности детей
Формы работы педагогов ДОУ
Модель ОП на учебный год
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
o
Программное обеспечение ОП
o
Ведущие формы проведения ОД
Раздел 3. Содержание коррекционной работы






Коррекционно-развивающие цели и задачи работы с детьми
Формы работы учителя-логопеда
Модель коррекционной работы в комбинированной группе для детей с ОНР
Содержание работы с дошкольниками на логопункте
Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями групп
Мониторинг динамики развития детей с ОНР
Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы
o
o
o
o
Промежуточные результаты освоения Программы
Итоговые результаты освоения Программы
Интеграция образовательных областей и качеств дошкольника
Портрет ребенка 7 лет, освоившего основную ОП
Раздел 5. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы.


Задачи мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг достижения детьми итоговых результатов освоения Программы
II вариативная часть
Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса в совместной деятельности воспитателя с
детьми


Организация кружковой работы в ДОУ
Создание предметно-развивающей среды
Раздел 2. Особенности организации образовательного процесса в специально оборудованных помещениях

Модель организации образовательного процесса в специально организованных помещениях
Раздел 3. Региональный компонент
Раздел 4. Условия реализации образовательной Программы ДОУ





Управление реализации программы ДОУ
Схема взаимодействия МБДОУ с объектами социального окружения
Схема взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Преемственность в работы МБДОУ со школой
Предполагаемый результат реализации программы
Пояснительная записка
Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями, а
также:




Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
23.07.2013 г.);
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организациях»
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15 МО «Ахтубинский район»
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного
образования.
Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей с учетом стандарта дошкольного
уровня образования.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15» обеспечивает всестороннее развитие
детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Целостность педагогического процесса в ДОУ
обеспечивается путём использования примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитания и развития детей «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной, переработанной в
соответствии с ФГТ и с учётом парциальных программ: «Основы безопасности детей
дошкольного возраста:
Программа для дошкольных образовательных учреждений» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина, Каплуновой
«Ладушки»-музыкальное воспитание. Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется на основе
«Программы обучения и воспитания детей с ОНР» Филичевой Г.В.
Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы детей является приоритетным
и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей основной Программы.
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано штатами согласно штатного расписания. По штатному
расписанию предусмотрено 46 единиц сотрудников детского сада. Из них 23 единицы педагогического персонала - это
составляет 50% от общего числа работающих: заведующая, старший воспитатель, музыкальный руководитель 1учитель–логопед – 2 воспитатели – 18 человек.
Ведущую роль в повышении качества дошкольного образования играет педагог, его профессионализм. В настоящее
время из 23 педагогов высшее образование имеют – 10 педагогов (43%), обучается в университете – 2 педагога (9%),
среднее специальное – 11 чел. (48%); высшую квалификационную категорию имеет -1педагог -4(%), первую
квалификационную категорию - 5 педагогов(23 %), соответствие занимаемой должности – 11 педагогов-(47%),
без категории-4 педагога (17%).
о ( с 6 до 7 лет )-1
- Подготовительная к школе группа для детей с нарушением речи (с 6-ти до 7 л.) -1
МБДОУ функционирует в режиме 5 -дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребывание с 6-30 до 18.30 часов.
Учебная неделя- понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.
Начало учебного года с1 сентября.
Адаптационный период с 1 по 15 сентября.
Блок учебно-познавательной и воспитательной работы с 1сентября по 30 мая.
Творческие отчеты педагогов с 1 по 31 мая.
Каникулы с 31 октября по 8 ноября( осенние ), с 25 декабря по 10 января(зимние) и с16 апреля 22 апреля (весенние)
С 1июня по31 августа (летние)
Структура групп ДОУ
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения
является группа детей дошкольного возраста. Общее количество групп – 9. Из них 8 группы общеразвивающей направленности.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Возрастная категория
Направленность групп
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая и
комбинированная
Всего
Количество групп
2
1
2
2
2
9
Количество детей
38
22
44
46
15
23
188
Цели и задачи воспитательно–образовательного процесса в ДОУ
Цель ДОУ:
Реализация основных направлений комплексной программы дошкольного образования и подготовка детей к
школьному обучению.
Основные задачи ДОУ:
 Формировать интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие;
 Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
 Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылки экологического сознания;
 Формировать положительное отношение к труду;
 Развивать у детей познавательные интересы;
 Способствовать развитию способов взаимодействия с окружающими людьми;
 Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности;
 Развивать музыкально-художественную деятельность.
Особенности организации воспитательно–образовательного процесса
Время, отведённое на прогулки детей первой младшей группы, используется со значительными отклонениями, в
маловетреные дни при относительно благоприятной погоде. В дошкольных группах время, рекомендованное для
прогулок, полностью используется в течении всего года. Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в
зависимости от температуры и ветра, длятся в сокращенном режиме. В дни, когда дети не бывают на свежем воздухе,
широко используем музыкальный и физкультурные залы, с целью максимального использования полезных площадей и
физкультурного оборудования учреждения. Образовательная программа максимально учитывает особенности нашего
дошкольного учреждения и окружающий нас социум.
Принципы построения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:












Принцип гуманизма – признание самоценности личности;
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Принципы научной обоснованности и практической применимости;
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей;
Интегративность и целостность содержательных компонентов образования;
Принцип культурологического подхода, выраженный в усилении общечеловеческих ценностей и гуманных
способов общения и взаимодействия между субъектами образовательного процесса;
Принцип вариативности и инвариантности;
Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Принцип полноты, необходимости и достаточности содержания;
Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в
непосредственной образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;
Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Подходы программы
Общий объём обязательной части программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 15» МО «Ахтубинский
район» определяется в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного учреждения и составляет не менее 80% времени необходимого для реализации Программы.
Образовательные области
по основным направлениям развития воспитанников
Направления развития
Образовательные
области
Формы организации детской деятельности
Обязательная часть
(инвариантная)
Вариативная часть
(модульная)
«Физическое развитие»
Физическая культура, здоровье
Образовательная деятельность по
физическому развитию, утренняя и
корригирующая гимнастика, спортивный
досуг, праздники и развлечения,
закаливающие процедуры
Кружковые занятия.
«Познавательно-речевое
развитие»
Коммуникация, познание,
чтение художественной
литературы
Познавательно-речевая образовательная
деятельность, познавательный досуг,
праздники и развлечения
Совместная со взрослыми
(проектная) деятельность,
самостоятельная детская
деятельность
«Социально-личностное
развитие»
Социализация, труд,
безопасность
Образовательная деятельность социальноличностного направления, праздники и
развлечения
Совместная со взрослыми
деятельность
самостоятельная детская
деятельность, кружковая
работа, досуг
«Художественно эстетическое развитие»
Музыка, художественное
творчество
Образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности, праздники и
развлечения, досуг
Совместная со взрослыми
деятельность
самостоятельная детская
деятельность, кружковая
работа, конкурсная работа,
выставки детского рисунка.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
В основе проектирования воспитательно-образовательного процесса МБДОУ лежит комплексно-тематический принцип,
который предполагает реализацию темы одного дня, темы недели или темы одного месяца. Педагог вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и др.,
учитывая особенности усвоения дошкольниками образовательного материала. Темы могут опираться на события жизни,
сезонные изменения в природе, праздники и др. Тема должна быть отражена педагогами в подборе материалов для
предметно-развивающей образовательной среды. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При планировании
воспитательно-образовательного процесса педагогами и детьми выбор тематики осуществляется с опорой на примерный
перечень тем.
Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Сезон года
осень
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Зима
Младший и средний дошкольный возраст
1 неделя
2 неделя
Осень: сезонные изменения в
Урожай: овощи и фрукты,
природе, правила безопасного грибы и ягоды.
поведения.
Устное народное творчество
Мое здоровье. Мой
(песни, сказки, загадки,
внешний вид.
прибаутки, потешки)
Ноябрь
Декабрь
Профессии людей.
Игрушки.
Январь
Зимние забавы.
Мой дом.
Зима: сезонные изменения
в природе, правила
безопасного поведения.
Мои друзья.
Февраль
Наши друзья – предметы и
Моя страна.
3 неделя
Домашние и дикие
животные осенью.
4 неделя
Я – человек
Люди близкого
окружения (друзья,
родные, соседи,
знакомые,
посторонние люди).
Моя семья.
Домашние и дикие
животные зимой.
Мой город, район
Транспорт. Моя
улица.
Народные игры
(хороводные,
подвижные, и др.)
Семья
Наша Армия.
Мой детский сад.
Праздник ёлки.
Весна
Март
Апрель
Май
Сезон года
осень
Зима
Весна
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
бытовые приборы.
Женский праздник.
Народное творчество.
Домашние и дикие животные
Растения весной.
весной.
Правила поведения в природе. Природа и здоровье.
Старший дошкольный возраст
1 неделя
2 неделя
Школа.
Ранняя осень.
Наш детский сад.
Гендерная
принадлежность
Небо.
Весна: сезонные
изменения в
природе, правила
безопасного
поведения.
Весна в лесу.
Отдых.
Лето.
3 неделя
Живая природа.
Золотая осень.
Поздняя осень.
4 неделя
Неживая природа.
Устное народное
творчество (песни,
поговорки, сказки,
прибаутки, загадки)
Русская народная
культура, быт и
традиции.
Ноябрь
Великие люди России.
Государственная символика.
Декабрь
Январь
Зима.
Народный календарь
(приметы, праздники, пр.)
Февраль
Технический прогресс.
Моя Родина.
Март
Международный женский
день.
Сказки, мифы и легенды Весна. Природа и
народов мира.
здоровье.
Апрель
Рукотворный мир (народное
зодчество, декоративноприкладное искусство и др.).
День Победы.
Спорт.
Наша планета. Космос.
Страны и народы.
Целостная картина
мира.
Природноклиматические зоны.
Ландшафт.
Путешествия.
Профессии.
Здоровье. До свидания,
Лето.
Май
Мои права и
обязанности.
Государственная
символика.
Моя семья.
Мой край (область)
Нормы и правила
поведения.
Моя малая родина.
Развитие жизни на
земле. Человек в
древности.
Армия России.
Новый год.
История предметов.
детский сад, здравствуй,
школа!
Календарно-тематическое планирование коррекционно-речевой деятельности в подготовительной группе
Сентябрь-обследование состояния речи детей.
1 неделя
Октябрь Осень. Овощи. Фрукты.
Ноябрь Посуда.
Декабрь Одежда.
Январь
2 неделя
Семья.
Продукты питания.
Обувь.
Домашние животные.
3 неделя
Детский сад. Игрушки.
Части тела человека.
Зима.
Дикие животные.
Февраль
Март
Апрель
Май
Транспорт.
Почта.
Городской транспорт.
Наша страна.
Профессии.
Весна.
Лес. Деревья.
Труд людей весной.
Зимующие птицы.
Домашние птицы.
Наш город.
Поле. Луг. Степь. Цветы.
4 неделя
Мебель.
Поздняя осень.
Новый год. Ёлка.
Животные жарких стран
Астраханской области.
Конец зимы.
Перелётные птицы.
Насекомые.
Лето, лето к нам пришло.
и
С целью реализации целей и задач программы и обеспечения качественного образования устанавливается учебный план
образовательной деятельности. На его основе составляется расписание образовательной деятельности. С учётом
требований СанПиНа виды детской деятельности организуются с перерывом между ними не менее 10 мин и
соответствуют следующей длительности: 2 младшая группа – 15 мин, средняя группа – 20 минут, старшая группа – 25
минут, подготовительная к школе группа – 30 минут.
I ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 1
«ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим и
индивидуальным особенностям детей. Режим дня установлен с учётом климатических условий родного края, а также
учреждения для организации образовательной деятельности с детьми. Режим дня учитывает время года – осень, зима,
весна, лето. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 3 часа отведено
дневному сну в МБДОУ. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры. Детей с трудным засыпанием и
чутким сном, часто болеющих детей укладывают первыми и поднимают последними. Самостоятельная деятельность
детей 3 - 7 лет (игровая деятельность, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 часов. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня в каждой возрастной группе включает в себя двигательный режим дошкольников и обязательный
минимальный перечень закаливающих мероприятий. В зависимости от индивидуальных особенностей детей и др.
педагоги могут расширить перечень закаливающих мероприятий.
Модель организации жизни и деятельности детей на один день
Режим дня в первой младшей группе
(дети с 2 до 3 лет)
Режимные моменты
Время
Холодный период времени сентябрь-май
Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика
6.30 -8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.20
Самостоятельная деятельность
8.20-9.20
Непосредственная образовательная
деятельность
9.00-9.20
(по подгруппам) - I блок,
образовательные развивающие
ситуации на игровой основе
2 завтрак
9.50-9.55
Подготовка к прогулке
9.55-10.10
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
10.10-11.30
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.30-11.50
Обед
11.50-12.10
Дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
процедуры.
15.00-15.15
Полдник
15.15-15.30
Непосредственная образовательная
деятельность
16.00-16.20
- II блок, образовательные
развивающие ситуации на игровой
основе
Совместная деятельность взрослого
и детей, игры, досуги,
театрализация, самостоятельная
деятельность детей в центрах
активности
15.45-16.30
Подготовка к прогулке
16.30-16.50
Вечерняя прогулка, уход домой
16.50-18.30
Всего
12 .00
Режим дня в первой младшей группе (дети с 2 до 3 лет)
Режимные моменты
Время
на летний период времени июнь-август
Утренний прием, игры, общение,
утренняя гимнастика
6.30 -8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.20
Самостоятельная деятельность
8.20-9.20
Подготовка к прогулке
9.20-10.10
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
10.10-11.00
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.00-11.20
Обед
11.20-11.50
Дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
процедуры.
15.00-15.15
Полдник
15.15-15.30
Подготовка к прогулке
15.30-15.50
Вечерняя прогулка, уход домой
15.50-18.30
Всего
12 .00
Режим дня во второй младшей группе в зимний период времени
(дети с 3 до 4 лет)
Режимные моменты
Время
в зимний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
6.30 -7.00
наблюдения
7.00-8.10
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
7.45-7.52
Подготовка к завтраку, завтрак
7.52-8.20
Самостоятельная деятельность
8.20-9.00
Непосредственная образовательная
деятельность
8.45-9.00
(по подгруппам) - I блок,
развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
Непосредственная образовательная
деятельность
9.10-9.20
- II блок, развивающие
образовательные ситуации на
игровой основе
2 завтрак
9.40-9.45
Подготовка к прогулке
9.45-10.00
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
10.00-11.40
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.40-12.00
Обед
12.00-12.20
Дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
процедуры,
14.50-15.00
15.00-15.20
самостоятельная деятельность
Полдник
15.20-15.40
Совместная деятельность взрослого и 15.40-16.45
детей, игры, досуги, театрализация,
самостоятельная деятельность детей
в центрах активности, общение и
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке
16.45-17.00
Вечерняя прогулка, уход домой
17.00-18.30
Всего
12 час.
Режим дня во второй младшей группе
(дети с 3 до 4 лет)
Режимные моменты
Время
на летний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя прогулка, игры,
индивидуальное общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -7.00
Игры, самостоятельная деятельность детей в
развивающей среде
7.00-8.10
Утренняя гимнастика
7.45-7.52
Подготовка к завтраку, завтрак
7.52-8.20
Подготовка к прогулке
8.20-8.40
Прогулка, совместная деятельность воспитателя с
детьми
8.40-11.15
Возвращение с прогулки, беседа, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
11.15-11.30
Обед
11.30-12.00
Дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры,
14.50-15.00
самостоятельная деятельность
15.00-15.20
Полдник
15.20-15.40
Совместная деятельность взрослого и детей, игры,
15.40-16.45
досуги, театрализация, самостоятельная деятельность
детей в центрах активности, общение и деятельность
по интересам
Подготовка к прогулке
16.45-17.00
Вечерняя прогулка, уход домой
17.00-18.30
Всего
12 час.
Режим дня в средней группе в зимний период времени
(дети с 4 до 5 лет)
Режимные моменты
Время
в зимний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -7.00
7.00-8.10
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
8.00-8.08
Подготовка к завтраку, завтрак
8.08-8.25
Самостоятельная деятельность
8.25-9.00
Непосредственная образовательная
деятельность
9.00-9.50
(по подгруппам) - I блок,
развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
Непосредственная образовательная
деятельность
9.00-9.50
- II блок, развивающие
образовательные ситуации на
игровой основе
2 завтрак
9.50-9.55
Подготовка к прогулке
9.55-10.00
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
10.00-11.40
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.40-12.15
Обед
12.15-12.45
Дневной сон
12.45-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
процедуры,
14.50-15.00
15.00-15.20
самостоятельная деятельность
Полдник
15.25-15.40
Совместная деятельность взрослого и 15.40-16.45
детей, игры, досуги, театрализация,
самостоятельная деятельность детей
в центрах активности, общение и
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке
16.45-17.00
Вечерняя прогулка, уход домой
17.00-18.30
Всего
12 час.
Режим дня в средней группе
(дети с 4 до 5 лет)
Режимные моменты
Время
на летний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя прогулка, игры,
индивидуальное общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -7.00
Игры, самостоятельная деятельность детей в
развивающей среде
7.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.00-8.08
Подготовка к завтраку, завтрак
8.08-8.25
Подготовка к прогулке
8.25-8.40
Прогулка, совместная деятельность воспитателя с
детьми
8.40-11.30
Возвращение с прогулки, беседа, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
11.30-11.45
Обед
11.45-12.15
Дневной сон
12.15-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры,
15.00-15.20
самостоятельная деятельность
Полдник
15.25-15.40
Совместная деятельность взрослого и детей, игры,
15.40-16.45
досуги, театрализация, самостоятельная деятельность
детей в центрах активности, общение и деятельность
по интересам
Вечерняя прогулка, уход домой
16.45-18.30
Режим дня в старшей группе в зимний период времени
(дети с 5 до 6 лет)
Режимные моменты
Время
в зимний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -7.52
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
7.52-8.02
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.35
Самостоятельная деятельность
8.45-9.00
Непосредственная образовательная
деятельность
9.00-10.35
(по подгруппам) - I блок,
развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
Непосредственная образовательная
деятельность
9.00-10.35
- II блок, развивающие
образовательные ситуации на
игровой основе
2 завтрак
10.35-10.40
Подготовка к прогулке
10.40-10.50
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
10.50-12.25
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
12.25-12.40
Обед
12.40-13.10
Дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
процедуры,
15.00-15.20
самостоятельная деятельность
Полдник
15.30-15.45
Совместная деятельность взрослого и 15.45-17.00
детей, игры, досуги, театрализация,
самостоятельная деятельность детей
в центрах активности, общение и
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке
17.00-17.10
Вечерняя прогулка, уход домой
17.10-18.30
Всего
12 час.
Режим дня в старшей группе
(дети с 5 до 6 лет)
Режимные моменты
Время
На летний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -7.52
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
7.52-8.02
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.35
Подготовка к прогулке
8.35-9.00
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
9.00-11.50
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.50-12.10
Обед
12.10-12.40
Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гигиенические
15.00-15.20
процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник
15.30-15.45
Совместная деятельность взрослого и 15.45-17.00
детей, игры, досуги, театрализация,
самостоятельная деятельность детей
в центрах активности, общение и
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке
17.00-17.10
Вечерняя прогулка, уход домой
17.10-18.30
Всего
12 час.
Режим дня в подготовительной к школе группе
(дети с 6 до 7 лет)
Режимные моменты
Время
В зимний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -8.12
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
8.12-8.24
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-8.50
Самостоятельная деятельность,
8.50-9.00
дежурство
Непосредственная образовательная
деятельность, развивающие
образовательные ситуации на
игровой основе
9.00-10.50
2 завтрак
10.50.10.55
Подготовка к прогулке
10.55-11.00
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
11.00-12.35
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
12.35-12.50
Обед
12.50-13.20
Дневной сон
13.20-15.00
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
гигиенические
процедуры,самостоятельная
деятельность
15.00-15.30
Полдник
15.35-15.50
Самостоятельная деятельность
15.50-16.00
Совместная деятельность взрослого
и детей, досуги, дополнительная
образовательная деятельность,
16.00-17.00
хозяйственно-бытовой труд,игры,
самостоятельная деятельность и
общение по интересам и выбору
детей
Подготовка к прогулке
17.00-17.10
Вечерняя прогулка, уход домой
17.10-18.30
Всего
12.00
Режим дня в подготовительной к школе группе
(дети с 6 до 7 лет)
Режимные моменты
Время
На летний период времени
Прием детей, осмотр, утренняя
прогулка, игры, индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
наблюдения
6.30 -8.12
Игры, самостоятельная деятельность
детей в развивающей среде
Утренняя гимнастика
8.12-8.24
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-8.50
Самостоятельная деятельность,
дежурство
8.50-9.00
Подготовка к прогулке
9.00-9.30
Прогулка, совместная деятельность
воспитателя с детьми
9.30-12.00
Возвращение с прогулки, беседа,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
12.00-12.00
Обед
12.20-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
гигиенические
процедуры,самостоятельная
деятельность
15.00-15.30
Полдник
15.35-15.50
Самостоятельная деятельность
15.50-16.00
Совместная деятельность взрослого
и детей, досуги, дополнительная
образовательная деятельность,
хозяйственно-бытовой труд,игры,
самостоятельная деятельность и
общение по интересам и выбору
детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке
17.00-17.10
Вечерняя прогулка, уход домой
17.10-18.30
Всего
12.00
Базисный учебный план работы
Учебный план ДОУ обеспечивает сбалансированность всех видов деятельности на достижение задач всех образовательных областей
№
1.
Базовая часть (инвариантная)
федеральный компонент
(обязательная не менее 80%)
1.1
Социально-личностное развитие
Образовательные области Организованная
образовательная
деятельность
Социализация
- Познание
предметного и
социального мира
(предметного
окружения, мира
взрослых и детей,
деятельности людей,
знакомство с семьей,
городом)
Безопасность
Освоение культуры
Труд
общения, безопасного
поведения
1.2
Познавательно-речевое развитие
Познание
Предметный мир
Мир природы
2 младшая
группа
Математическая, сенсорная Первые шаги в
математику
Речевое развитие
Развитие речи и
освоение культуры
Средняя
1
1
Старшая,
старшая
комбинирован.
1
Подготовит.
к школе
группа
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
3
0,5
0,5
3
0,5
0,5
6
0,5
0,5
6
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
2
2
общения
Подготовка к
обучению грамоте
Ребёнок и книга
Чтение и общение по
поводу прочитанного
1.3. Художественно-эстетическое
развитие
Мир музыки
Музыкальнохудожественная
деятельность и
приобщение к
музыкальному
искусству
Художественное
Продуктивная
творчество
деятельность:
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование и
ручной труд
1.4. Физическое развитие
Физическая культура,
Двигательная
здоровье
деятельность
ИТОГО:
2.
Вариативная часть
(формируемая ДОУ не более 20%)
Региональное содержание
2.1
Дополнительные услуги (платные)
-кружок «Школа здорового человека»
(Программа «здоровый» человек Г.И.Кулик)
-кружок «Оркестр в д/саду» (Музыкальная
программа для ДОУ Л.Р.Меркулова)
2.2
Факультативные занятия (бесплатные)
-кружок «Пяточки-ладошки» (Физическая
-
-
1
1
0,5
5
0,5
5
1
5
1
6
2
2
2
2
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
1
2(+1)
2+1
2+(1)
2+1
2+(1)
2+1
2+(1)
2+1
10
11
14
15
-
-
-
-
0,5
1
1
культура Н.А.Чеменева)
- кружок «Природа и фантазия»
(Экологическое воспитание Я.Г.Горькова)
-студия «Улыбка» (Театр, дети
Е.В.Мигунова)
ИТОГО:
ВСЕГО: (СанПиН)
0,5
1
11
11
12
12
15
15
17
17
Содержание образовательной деятельности в режимных моментах.
Наименование
Дети 3-4 лет
режимного
момента
Прием детей  Учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с
и уход детей ними и детьми (Коммуникация);
домой.
 Здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми (коммуникация, социализация);
 Участвовать в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёхчетырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях (Коммуникация,
социализация) .
Прием пищи
 Формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания,
развивать
навыки правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация).
 Формировать умение общаться — выполнять просьбы, поручения взрослого
(раскладывать ложки, салфетки и др.) (Коммуникация, Труд).
 Способствовать формированию знаний о труде взрослых по приготовлению пищи, о
названии блюд (Познание, труд).
 Учить есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой
кусочки по мере съедания; брать хлеб из общей тарелки, не касаясь других кусочков
руками; пережевывать пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере
необходимости (Безопасность, Здоровье).
Примерные формы
работы педагогов с
детьми
Беседа,
ситуативный
разговор, напоминание,
совет.
Чтение
художественной
литературы,
рассказ,
беседа,
показ,
напоминание,
объяснение, сюжетноролевая игра.
Одеваниераздевание
Умывание
Подготовка

ко
сну, 
 Учить полоскать рот после приема пищи (Здоровье).

Учить говорить «спасибо» при выходе из-за стола (Коммуникация).
 Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого , стремясь к
самостоятельным действиям (Труд);
 Замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой
помощи
взрослых (Социализация, Физическая культура);
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе одевания и
раздевания (Познание, коммуникация);
 Способствовать формированию знаний об одежде: детали, особенности ухода
(познание, труд).
 Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно
размещать вещи в шкафу и на стульчике, пользоваться всеми видами застежек,
узнавать свои вещи (Социализация, познание, труд).
 Учить
вежливо
обращаться
за
помощью
взрослого
(Коммуникация,
социализация).
 Совершенствовать
умение
осуществлять
процессы
умывания
при
незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом,
пользоваться туалетом (Труд, познание);
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе умывания
(Познание, Коммуникация).
 Формировать знания о значении умывания для здоровья человека (здоровье,
безопасность, познание).
 Учить намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться,
насухо вытираться полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной
расческой, своевременно пользоваться носовым платком (здоровье, безопасность,
социализация).
 Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате – не шуметь, не
толкаться, не разбрызгивать воду (безопасность, социализация).
 Учить перед умыванием засучивать рукава, мыть руки после пользования туалетом
(здоровье, безопасность).
Учить слышать спокойную речь взрослого, обращённую к группе детей (Коммуникация).
Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
Дидактические игры,
словесные
игры,
беседа,
показ,
напоминание,
объяснение,
упражнение,
совместные действия.
Дидактическая
игра,
наблюдение,
художественное слово,
напоминание,
показ,
объяснение,
упражнение,
беседа,
рассматривание
иллюстраций.
Словесная
игра,
художественное слово,
дневной сон,
подъем
со
сна.
Прием детей
и уход детей
домой.
Прием пищи
оздоровительных и закаливающих процедур (Познание, Коммуникация).
Дети 4 - 5 лет
 Продолжать учить называть работников детского сада по имени и отчеству,
здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
 Здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми (коммуникация,
социализация);
 Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные
события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.) (Коммуникация, познание);
 Поощрять участие в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать
в трёх-четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях
(Коммуникация, социализация).

Помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь
на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом (Труд ,
Социализация);

Учить
самостоятельно выполнять трудовые процессы,
связанные с дежурством,
контролировать
качество,
стремиться
улучшить
результат
(Социализация,
Физическая культура, труд);

Обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в
подготовке к приему пищи) (труд, познание);

Учить говорить «спасибо» при выходе из-за стола (Коммуникация).

Способствовать формированию знаний о труде взрослых по приготовлению пищи,
о названии блюд, способах приготовления (познание, труд). Закреплять умение есть
вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере
съедания; брать хлеб из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками; пережевывать
пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере необходимости (Безопасность,
Здоровье).
 Учить полоскать рот после приема пищи (Здоровье).
 Учить есть разны виды пищи, не меняя положение вилки в руке, а лишь слегка
рассказ
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
пояснение.
Беседа,
ситуативный
разговор, напоминание,
совет.
Чтение
художественной
литературы,
рассказ,
беседа,
показ,
напоминание,
объяснение, сюжетноролевая игра.
Одеваниераздевание
Умывание
Подготовка
поворачивая кисть внутрь или наружу (Безопасность, Здоровье).
 Развивать умение самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним
видом других детей; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь
сверстникам или младшим детям (Труд, Социализация);
 Обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его
устранять (Социализация, Физическая культура);
 Продолжать формировать знания об одежде: детали, особенности ухода (познание,
труд).
 Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом,
поддерживать порядок в своем шкафу (труд, социализация);
 Учить просушивать мокрую одежду после прогулки (здоровье, труд);
 Закреплять умение быстро одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать вещи в шкафу и на стульчике,
пользоваться всеми видами застежек, узнавать свои вещи (Социализация,
познание, труд).
 Закреплять умение вежливо обращаться за помощью взрослого (Коммуникация,
социализация).
 Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
Помогать
в
осуществлении
этих
процессов
сверстникам
(Труд,
Социализация);
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе умывания
(Познание, Коммуникация).
 Продолжать формировать знания о значении умывания для здоровья человека
(здоровье, безопасность, познание).
 Закреплять умение намыливать руки до образования пены, тщательно смывать,
умываться, насухо вытираться полотенцем, вешать его на место, пользоваться
индивидуальной расческой, своевременно пользоваться носовым платком
(здоровье, безопасность, социализация).
 Продолжать формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате – не
шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду (безопасность, социализация).
 Продолжать учить перед умыванием засучивать рукава, мыть руки после пользования
туалетом (здоровье, безопасность).
 Учить слышать спокойную речь взрослого, обращённую к группе детей
Дидактические игры,
словесные
игры,
беседа,
показ,
напоминание,
объяснение,
упражнение,
проблемная ситуация.
Дидактическая
игра,
художественное слово,
напоминание,
показ,
объяснение,
упражнение,
беседа,
рассматривание
иллюстраций.
Словесная
игра,
ко
сну,
дневной сон,
подъем
со
сна.
Прием детей
и уход детей
домой.
Прием пищи
Одеваниераздевание
(Коммуникация).
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
оздоровительных и закаливающих процедур (Познание, Коммуникация).
 Учить детей использовать в своей речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию (Коммуникация, социализация).
 Рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания
(Познание, коммуникация).
 Учить детей заправлять и расправлять кроватки (социализация, труд).
Дети 5 - 6 лет
 Формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в
совместных с другими детьми играх и занятиях и др. (Познание, социализация,
коммуникация);
 Формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции
педагогов
и
родителей (Познание, Коммуникация).
 Совершенствовать культуру приёма пищи (Труд, Социализация).
 Совершенствовать умение самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные
с дежурством,
контролировать
качество,
стремиться
улучшить
результат
(Социализация, Физическая культура).
 Продолжать формировать знаний о труде взрослых по приготовлению блюд, особенностях
их употребления, приготовления, составе блюд (познание, труд).
 Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцами, поддерживая
сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положение вилки в руке,
а лишь слегка поворачивая кисть внутрь или наружу (Безопасность, Здоровье).
 Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости, есть с закрытым
ртом, пережевывая пищу бесшумно (Безопасность, Здоровье).
 Учить после еды столовые приборы класть на край тарелки, а не на стол (Безопасность,
познание)
 Учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться
к
личным вещам (Социализация);
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе одевания и
художественное слово,
рассказ
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
пояснение.
Беседа,
ситуативный
разговор, напоминание,
совет.
Сюжетно-ролевая игра,
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
указания,
беседа,
ситуативный разговор.
Чтение
художественной
литературы,
напоминание,
Умывание
Подготовка
ко
сну,
дневной сон,
подъем
со
сна.
раздевания (Познание, коммуникация);
 Продолжать формировать знания об одежде: особенности ухода, сочетание разных
видов одежды (познание, труд).
 Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать вещи в шкафу и на стульчике,
пользоваться всеми видами застежек (Социализация, познание, труд).
 Учить самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу (Социализация,
труд).
 Учить помогать сверстникам в процессе одевания и раздевания (социализация, труд,
коммуникация).

Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
умывания (Познание, Коммуникация).

Продолжать формировать знания о значении умывания для здоровья человека
(здоровье, безопасность, познание).
 Совершенствовать навыки умывания - намыливать руки до образования пены,
тщательно смывать, умываться, насухо вытираться полотенцем, вешать его на
место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться
носовым платком (здоровье, безопасность, социализация).

Закреплять умение быстро и правильно умываться (социализация, здоровье).

Закреплять умение соблюдать порядок в умывальной комнате, мыть руки после
посещения туалета (здоровье, социализация).

Воспитывать привычку следить за чистотой тела (здоровье, социализация, труд)
 Развивать представления о правилах здоровья – правильная подготовка ко сну, сон
(Познание,
Социализация, Безопасность, Физическая культура);
 Использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию (Коммуникация, социализация).
 Формировать умение и потребность самостоятельно выполнять закаливающие
процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура).
 Развивать представления о значении оздоровительных процедур в физическом
развитии и здоровье человека (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая
культура).
 Закреплять умение детей заправлять и расправлять кроватки (социализация, труд).
указания,
сравнение.
совет,
Художественное слово,
напоминание,
показ,
объяснение,
упражнение,
беседа,
проблемная ситуация.
Упражнение,
художественное слово,
рассказ
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
пояснение.
Дети 6 - 7 лет
Развивать умения определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также
состояние здоровья окружающих (Труд, Познание, Социализация);
Развивать способность к эмоциональному отклику на увиденное в жизни (Познание,
Социализация, Коммуникация);

Употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета (Познание,
Социализация, Коммуникация).
Прием пищи

Совершенствовать культуру приёма пищи (Труд, Социализация);

Закрепить умение самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные
с
дежурством
по
столовой,
контролировать
качество,
стремиться
улучшить
результат
(Социализация, Физическая культура).

Продолжать формировать знаний о труде взрослых по приготовлению блюд,
особенностях их употребления, приготовления, составе блюд (познание, труд).
 Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцами, поддерживая
сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положение вилки в руке,
а лишь слегка поворачивая кисть внутрь или наружу (Безопасность, Здоровье).
 Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости, есть с закрытым
ртом, пережевывая пищу бесшумно (Безопасность, Здоровье).

Закреплять умение класть после еды столовые приборы на край тарелки, а не на
стол (Безопасность, познание).
Одевание Формировать и закреплять навыки и умения одеваться в соответствии с погодой, не
раздевание
переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки (Здоровье);
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе одевания и
раздевания (Познание, коммуникация);
 Продолжать формировать знания об одежде: особенности ухода, сочетание разных
видов одежды (познание, труд).
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать вещи в шкафу и на стульчике,
пользоваться всеми видами застежек (Социализация, познание, труд).
 Закреплять умение самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу
(Социализация, труд).
 Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки,
Прием детей
и уход детей
домой.

Беседа,
ситуативный
разговор, напоминание,
совет.
Сюжетно-ролевая игра,
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
указания,
беседа,
ситуативный разговор.
Чтение
художественной
литературы,
напоминание,
указания,
совет,
сравнение.
Умывание
Подготовка 
ко
сну,
дневной сон,
подъем
со
сна.



платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь (труд, здоровье).
 Закреплять умение
помогать сверстникам в процессе одевания и раздевания (социализация, труд,
коммуникация).
 Участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе умывания
(Познание, Коммуникация).
 Продолжать формировать знания о значении умывания для здоровья человека
(здоровье, безопасность, познание).
 Совершенствовать навыки умывания - намыливать руки до образования пены,
тщательно смывать, умываться, насухо вытираться полотенцем, вешать его на
место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться
носовым платком (здоровье, безопасность, социализация).

Совершенствовать умение быстро и правильно умываться (социализация,
здоровье).

Совершенствовать умение соблюдать порядок в умывальной комнате, мыть руки
после посещения туалета и по мере необходимости (здоровье, социализация).
 Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой тела (здоровье, социализация,
труд)
Развивать представления о правилах здоровья – правильная подготовка ко сну, сон
(Познание,
Социализация, Безопасность, Физическая культура);
Использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию (Коммуникация, социализация).
Формировать умение и потребность самостоятельно выполнять закаливающие процедуры (при
участии взрослого) (Физическая культура).
Развивать представления о значении оздоровительных процедур в физическом развитии и
здоровье человека (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура).
Совершенствовать умение детей заправлять и расправлять кроватки (социализация, труд).
Художественное слово,
напоминание,
показ,
объяснение,
упражнение, беседа.
Упражнение,
художественное слово,
рассказ
чтение
художественной
литературы,
напоминание,
пояснение.
Модель организации жизни и деятельности детей на неделю
Дни
недели
понедель
ник
I младшая группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- завтрак
-игры по развитию
речи
(формирование
словаря)
-НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-НОД
-полдник
-хороводные,
настольные игры
-трудовые
поручения
-индивидуальная
работа,
самостоятельные
игры детей
- прогулка
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- завтрак
-игровая
деятельность
(настольнопечатные игры,
дидактические
игры)
-НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-НОД
-полдник
-игровая
деятельность
(с/р игры, игры с
элементами
драматизации)
-индивидуальная
работа,
-приём детей
- утренняя
гимнастика
-завтрак
-познание
предметного мира
-НОД
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
- корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-работа по
развитию речи
-игровая
деятельность
-прогулка
- уход детей
домой
-приём детей
-тематические беседы
-утренняя гимнастика
- завтрак
-игровая деятельность
-НОД
-II завтрак
- прогулка
-обед
-дневной сон
- корригирующая
гимнастика после сна
-полдник
-игровая деятельность
-прогулка
-уход детей домой
-приём детей
- утренняя
гимнастика
- занятия в центре
математики
- завтрак
-НОД
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-игровая
деятельность
-познание
предметного мира
-прогулка
-уход детей домой
вторник
-уход детей домой
самостоятельные
игры детей
-прогулка
-уход детей домой
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
-игры c детьми
математического
характера
- завтрак
-НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-НОД
-полдник
-с/р игры с
игрушками, беседа
по социальнонравственному
воспитанию
-работа по
воспитанию КГН
-индивидуальная
работа,
самостоятельные
игры детей
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- завтрак
-игровая
деятельность (игры
с имитацией
движений под
музыку с
литературным
текстом)
-НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-НОД
-полдник
-театрализованная
деятельность
-работа по
воспитанию КГН
-трудовая
деятельность
-прогулка
-приём детей
- утренняя
гимнастика
-ознакомление с
трудом взрослых
- завтрак
-НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-работа по
развитию речи
-полдник
-игрыэксперименты с
различными
материалами
-прогулка
-уход детей домой
-приём детей
-утренняя гимнастика
-работа по развитию речи
(обогащение словаря)
- завтрак
-НОД
-игровая деятельность
- завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после сна
-приобщение к трудовой
деятельности
-полдник
-игровая деятельность
-прогулка
-уход детей домой
-приём детей
-утренняя
гимнастика
-развитие речи
(обогащение
словаря),
-работа по
развитию
социальнонравственных
отношений
- завтрак
-НОД
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-игровая
деятельность
-художественная
деятельность
-полдник
-краеведение
-хозяйственнобытовой труд
-прогулка
среда
-прогулка
-уход детей домой
-уход детей домой
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
-игры по развитию
речи
(грамматический
строй речи)
-завтрак
--НОД
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-НОД
-полдник
- игры - имитации,
сопровождаемые
текстом, игры с
дидактическими
игрушками
-работа по
воспитанию КГН
-индивидуальная
работа,
самостоятельные
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- I завтрак
-игровая
деятельность
(игры по развитию
речи и обогащению
словаря детей), ЗКР
-ФЭМП
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-ФИЗО
-игровая
экспериментальная
деятельность
-самостоятельные
игры детей
-уход детей домой
-уход детей домой
-приём детей
- утренняя
гимнастика
хозяйственнобытовой труд
- I завтрак
-аппликация
-/конструирование
-познава-тельное
развитие
(мир
природы)
-II завтрак
-хоровые игры
- прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-музыка
-работа в центре
математики и
манипуляции
-работа по
развитию речи
-прогулка
- приём детей
-работа по развитию речи
(ЗКР)
-утренняя гимнастика
-I завтрак
-игровая деятельность
-худож. литература
-краеведение
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после сна
-полдник
аппликация/конструирование
-работа по развитию
социально-нравственных
отношений
-приобщение к трудовой
деятельности
-прогулка
-уход детей домой
- приём детей
-утренняя
гимнастика
-развитие речи
(словообразование)
, игровая
деятельность
-I завтрак
-музыка
-социальноличностное
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-занятие кружка
-рисование
строительноконструктивные
игры
-игровая
деятельность
- прогулка
-уход детей домой
игры детей
-прогулка
-уход детей домой
четверг
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- Iзавтрак
-игры по развитию
речи (ЗКР)
-чтение
художественной
литературы
-IIзавтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-проблемноигровые ситуации,
игры с водой и
песком
-музыкальное
-наблюдение за
хозяйственнобытовым трудом
взрослых
- индивидуальная
работа,
- уход детей
домой
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- I завтрак
-игровая
деятельность
(проблемные
ситуации)
- работа по
воспитанию КГН
-аппликация/
конструирование
-ФИЗО
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-игровая
деятельность
(строительные игры)
-ознакомление с
живой и неживой
природой
-уход детей домой
-приём детей
- утренняя
гимнастика
-дидактические
игры
- I завтрак
развитие
речи/рисование
-IIзавтрак
-прогулка
-ФИЗО (улица)
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-работа по
развитию речи
-развитие
социальнонравственных
отношений
-прогулка
-уход детей домой
- приём детей
-работа по развитию речи
(грамота)
-утренняя гимнастика
-I завтрак
-игровая деятельность
-ФЭМП/
ФИЗО
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после сна
-полдник
-ознакомление с неживой
природой
-музыка
- приобщение к трудовой
деятельности
-прогулка
-уход детей домой
-приём детей
-утренняя
гимнастика
-развитие речи,
-дидактические
игры
- I завтрак
-ФЭМП
-художественная
литература
-ФИЗО
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-рисование
-игровая
деятельность
-работа по
развитию
психических
процессов,
настольнопечатные игры
- прогулка
самостоятельные
игры детей
-уход детей домой
пятница
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- I завтрак
-работа в центре
искусств
(рассматривание)
-рисование
-II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-строительные
игры
-физо
-игры-развлечения
- индивидуальная
работа,
самостоятельные
игры детей
-уход детей домой
-уход детей домой
-приём и осмотр
детей
-утренняя
гимнастика
- I завтрак
-работа по развитию
социальнонравственных
отношений
-рисование
- музыка
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-игровая
деятельность,
направленная на
ФЭМП
-развлечение
-уход детей домой
-приём детей
- утренняя
гимнастика
- работа с
дежурными
- I завтрак
-художественная
литература
-ФИЗО
- IIзавтрак
-ознакомление
детей с явлениями
неживой природы
-прогулка
-обед
- дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
-работа по
развитию речи
-работа в центре
искусства
-развлечение
-прогулка
-уход детей домой
- приём детей
-работа в центре искусства
-утренняя гимнастика
-I завтрак
-игровая деятельность
-развитие речи
-рисование
-ФИЗО (улица)
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после сна
-полдник
-развлечение
- игровая деятельность
-прогулка
-уход детей домой
-приём детей
-утренняя
гимнастика
-работа в центре
искусства
-знакомство с
неживой природой
- I завтрак
-развитие речи
-краеведение
-ФИЗО (улица)
- II завтрак
-прогулка
-обед
-дневной сон
-корригирующая
гимнастика после
сна
-полдник
игровая
деятельность
-развлечение
- прогулка
-уход детей домой
Формы работы педагогов с детьми.
Младший и средний дошкольный возраст
- коллекционирование
- беседы
- решение проблемных ситуаций
- игры (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические,
музыкальные, хороводные, игры-драматизации и др.)
- наблюдения
- просмотр диафильмов, мультфильмов
- чтение и обсуждение художественной литературы
- оформление выставок
- инсценирование и драматизация
- рассматривание и обсуждение
- продуктивная деятельность
- слушание музыки и обсуждение
- подыгрывание на музыкальных инструментах
- пение, танцы и др.
Старший дошкольный возраст
- экспериментирование
- проектирование
- решение проблемных ситуаций
- коллекционирование
- беседы
- игры (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические,
музыкальные, хороводные, игры-драматизации и др.)
- наблюдения
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
- чтение и обсуждение художественной литературы
- создание ситуаций выбора
- оформление выставок
- викторины, конкурсы
- инсценирование и драматизация
- изготовление предметов для игр
- рассматривание и обсуждение
- продуктивная деятельность
- слушание музыки и обсуждение
- игра на музыкальных инструментах
- пение, танцы и др.
Взаимодействие педагогов ДОУ.
Диагностирует
Составляет
Развивает
Проводит
Консультирует
Организует
Интегративные
качества детей
– промежуточ.
итоговые(срезо
вый
мониторинг),
профессиональ
ную
компетентность
педагогов.
Планы работы
и др.
документы,
обеспечиваю
щие
реализацию
основной
общеобразова
тельной
программы.
Профессиональн
ую
компетентность
педагогов.
Методические
мероприятия,
направленные на
реализацию основной
общеобразовательной
программы.
Педагогов и
семьи
воспитанников по
вопросам
реализации
основной
общеобразователь
ной программы.
Образовательное
пространство,
способствующее
повышению
профессиональной
компетентности
педагогов и
обеспечивающее
реализацию основной
общеобразовательной
программы.
Воспитатель Интегративные
качества детей
– промежуточные и
итоговые.
Тематические
планы
образовательной
деятельности
(календарные
и перспективные).
Общую культуру,
физические,
интеллектуальны
е и личностные
качества детей,
формирует
предпосылки
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и
укрепление
здоровья детей.
Образовательную
деятельность по всем
направлениям в
развитии ребенка,
коррекционную,
индивидуальную
работу на основе
рекомендаций
учителя-логопеда.
Педагогов и
семьи
воспитанников по
вопросам
развития детей,
результатам
диагностики и др.
Интегрированную
предметно-развивающую
образовательную среду в
группах.
Старший
воспитатель
Учительлогопед
Уровень
развития речи
(лексический,
грамматический, слоговой,
звукопроизносительный,
фонематический строй,
связность речи)
у детей 3-7 лет.
Выявляет
нарушения
звукопроизнош
ения детей 5-7
лет
Индивидуаль
ные планы
развития
детей 5-7 лет
(речевые
карты)
зачисленных
на логопункт,
годовые
планы (работа
с детьми,
педагогами
ДОУ,
родителями)
Психические
процессы детей,
познавательную
деятельность.
Подгрупповую и
индивидуальную
коррекционную
работу по развитию
речи на основании
диагностических
данных, вводит в
режимные процессы
игры и упражнения на
автоматизацию и
дифференциацию
поставленных звуков.
Педагогов и
семьи
воспитанников по
вопросам
развития речи
детей,
результатам
диагностики,
планах
индивидуального
развития детей и
др.
Совместно с
воспитателем
интегрированную
предметно-развивающую
образовательную среду в
группах (реализует
образовательную область
«Коммуникация»,
«Социализация»).
Музыкаль
Уровень
музыкального
развития детей.
Тематические
планы
образовательной
деятельности
(перспективные). Годовой
план работы
Интерес к
музыке,
музыкальную
отзывчивость,
музыкальные
способности
детей,
исполнительские
данные,
эмоциональность
.
Образовательную
деятельность по
художественноэстетическому
развитию детей
(реализует
образовательную
область «Музыка»
посредством
интеграции с другими
образовательными
областями).
Педагогов и
семьи
воспитанников по
вопросам
художественноэстетического
развития детей,
результатам
диагностики и др.
Совместно с
воспитателем
интегрированную
предметно-развивающую
образовательную среду в
группах (реализует
образовательную область
«Музыка»), музыкальнохудожественное
пространство с учетом
индивидуальных и
возрастных особенностей
детей.
ный
руководитель
Модель образовательного процесса на учебный год в МБДОУ
Время
проведения
Участники образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
День знаний
Сентябрь
Выставка рисунков «Моя любимая воспитательница»,
посвящённая Дню дошкольного работника
Диагностика
Мониторинг «Социальный паспорт семьи», родительские
собрания
Фольклорный праздник «Осень, осень, в гости просим»
Октябрь
Конкурс чтецов «Магистр живого слова»

Ноябрь

Выставка «Осенние фантазии»
Фотовыставка
Тематический день, посвящённый Дню матери (28
ноября)
«Мамы разные нужны…»
Выставка рисунков «Моя мама» (проект «Моя
семья»)
Неделя здоровья и безопасности (проект в старшем возрасте)
Мастерская Деда Мороза
Конкурс поделок
Декабрь
«Новогодний серпантин»
Новогодние праздники

Фольклорное
посиделки»
развлечение
«Рождественские
Январь
Зимний праздник на улице
Театральный фестиваль
Февраль
Тематический день, посвящённый Дню защитника Отечества
Выставка «Военная техника»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Праздники, посвящённые Международному женскому дню – 8 марта
Март


Фольклорный праздник «Масленица»
«Книжкина неделя» (проект в старшем возрасте)
Анкетирование «Спорт в
нашей семье»
День здоровья (7 апреля – Всемирный День здоровья)
Апрель

Экологический праздник «День Земли» (22 апреля)
(экологические проекты)
Общесадовское тематическое
собрание
Тематический день, посвящённый дню Победы
Май
Июнь

Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

Тематический день, посвящённый Дню защиты
детей
Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда буду я!»
Конкурс чтецов по произведениям А.С.Пушкина (6
июня)


Выставка семейных реликвий,
посвящённая Дню Семьи (15
мая)
Семейные «Весёлые старты»
Июль
Ремонт помещений групп ДОУ
Август
Спортивное развлечение, посвящённое Дню физкультурника
(14 августа)
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий для
двигательной активности
Гибкий режим; Оснащение: (спортивный, «центры двигательной активности» в группах, различное
физоборудование, в том числе нестандартное); Индивидуальный режим пробуждения после
дневного сна.
2. Система двигательной
активности
Утренняя гимнастика; Прием детей на воздухе в тёплое время; Физкультурная непосредственно
образовательная деятельность; Двигательная активность на прогулке; Физкультура на воздухе;
Подвижные, хороводные игры; Физминутки в образовательной деятельности; Гимнастика после
дневного сна; Спортивные досуги; Музыкально-ритмическая гимнастика
3. Система закаливания
В повседневной жизни
Утренняя гимнастика (разные формы: ритмика,
ОРУ, игры); Облегчённая форма одежды; Ходьба
босиком в спальне до и после сна; Сон с
температурой воздуха; (+19); Солнечные ванны
(летом).
Специально организованная
Полоскание рта после обеда;
Витаминизация третьего блюда –обед
(круглый год)
4.Организация рационального
питания
Сбалансированное, трёхразового питание в течение дня; Организация второго завтрака
(фрукты, сок); Питьевой режим.
5.Диагностика уровня физического
развития, состояния здоровья
Диагностика уровня физического развития (2 раза в год); Мониторинг состояния здоровья детей (1
раз в квартал); Диспансеризация детей детской поликлиникой; Обследование учителем-логопедом.
I ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 2
«СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ»
Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей
на основе примерной основной общеобразовательной программы и парциальных программ, используемых в
ДОУ.
Направлен
ия
развития
Образовательные
области
Физическое
Физическая
культура
Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей
1младшая группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие: Задачи: 1. Развитие физических качеств 2. Накопление и
обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.Создавать условия,
побуждающие детей к
двигательной
активности.
2.Учить ходить в
прямом направлении,
сохраняя равновесие
и постепенно включая
движения рук; влезать
на лесенку и слезать с
неё; подлезать,
перелезать;отталкивать предметы при
бросании и катании;
выполнять некоторые
движения совместно с
другими детьми.
1. Учить детей:
ходить и бегать
свободно, сохраняя
перекрестную
координацию
движений рук и
ног; энергично
отталкиваться
двумя ногами и
правильно
приземляться в
прыжках с высоты,
на месте и с
продвижением
вперёд; ловить мяч
двумя руками
одновременно;
строиться в
колонну по
одному, шеренгу,
1. Учить детей
перестраиваться в
колонну по одному
по росту, в колонну
по два в движении,
со сменой
ведущего;
повороты направо,
налево, кругом;
добиваться
уверенного и
активного
выполнения
основных
элементов техники
движений
(общеразвивающие
упражнения,
основные
движения,
1.Приучать
детей
осмысленно
относиться к
достижению
точности и
правильности
выполнения
движений,
соответствия их
образцу; учить
детей
анализировать
свои движения и
движения
товарищей;
целенаправленн
о развивать
быстроту и
общую
1.Добиваться
точного,
энергичного и
выразительного
выполнения всех
упражнений;
закреплять умения
в анализе
движений, в
самостоятельной
организации игр и
упражнений со
сверстниками;
развивать
творчество,
инициативу,
добиваясь
выразительного и
вариативного
выполнения
круг, находить свое
место при
построении;
выполнять правила
в подвижных
играх;
2. Учить: ходить в
разных
направлениях,
врассыпную, с
выполнением заданий ходить по
прямой дорожке,
по доске, с
перешагиванием
через предметы,
ходить по
наклонной доске;
метать на
дальность правой и
левой рукой;
ловить мяч,
бросать мяч вверх,
вниз, об пол,
ловить его; лазать
по лесенке
стремянке,
гимнастической
стенке; *выполнять
различные виды
прыжков.
спортивные
упражнения);
учить выполнять
разные виды бега;
ловить мяч с
расстояния 1,5
метра, отбивать его
об пол не менее 5
раз; ползать
разными
способами;
подниматься по
гимнастической
стенке
чередующим
шагом.
выносливость.
2. Учить
овладевать
основными
движениями:
вынос голени
маховой ноги
вперёд в
скоростном
беге;
равномерно
бегать в среднем
и медленном
темпе;
выполнять
прыжки в длину
и высоту с
разбега, прыжки
со скакалкой;
учить способам
метания мяча в
цель и вдаль;
учить лазать
одноименным и
разноименным
способами.
движений;
развивать ловкость
движений.
2. Самостоятельно,
быстро и
организованно
строиться и
перестраиваться во
время
движений;сохранять скорость и
заданный темп
бега; ритмично
выполнять
прыжки, мягко
приземляться,
сохранять
равновесие после
приземления;
отбивать,
передавать,
подбрасывать мяч
разными
способами, точно
поражать цель;
энергично
подтягиваться на
скамейке
различными
способами, лазать
по наклонной и
вертикальной
лестнице, канату.
Здоровье
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.Осуществлять
оздоровительнозакаливающие процедуры
с использованием
естественных факторов.
2.Приучать детей мыть
руки перед едой и по мере
загрязнения.
3.Учить есть ложкой,
пользоваться салфеткой;
после еды благодарить;
4.Воспиты-вать
элементарные навыки
культуры поведения.
1. Приучать:
находиться в
помещении в
облегченной
одежде;
участвовать в
совместных
подвижных играх и
физических
упражнениях на
прогулке;
пользоваться
физкультурным
оборудованием вне
занятий.
2.Учить насухо
вытираться после
умывания;
пользоваться
расческой и
носовым
платком;формировать элементарные
навыки поведения
за столом.
1. Создавать
положительное
настроение у
детей; организовывать рациональный
двигательный
режим;
предупреждать
детское утомление
чередованием
активной
деятельности и
отдыха;
2. Учить: правилам
поведения за
столом;
самостоятельно
мыть руки и лицо;
одеваться и
раздеваться в
определенном
порядке; различать
обувь на правую и
левую ногу;
обращать внимание
на неопрятность в
1. Осуществлять
постоянный
контроль за
позой и осанкой
детей, за
дозированием
нагрузки,
рациональной
организацией
двигательного
режима в
течении дня.
2. Формировать
представление о
гигиенических
основах
организации
деятельности;
учить
самостоятельно
выполнять
культурногигиенические
процессы.
3. Формировать
представление:
1.Осуществлят
ь постоянный
контроль за
позой и
осанкой детей,
за
дозированием
нагрузки,
рациональной
организацией
двигательного
режима в
течение дня.
2.Совершенств.
представление
о
гигиенических
основах
организации
деятельности;
учить
самостоятельно
выполнять
культурногигиенические
процессы.
одежде
сверстников.
- о здоровье и
здоровом образе
жизни, о
значении
гигиенических
процедур,
закаливании,
занятий
спортом,
утренней
гимнастики, о
необходимости
активного
пребывания на
свежем воздухе;
- о правилах
гигиены и
способах
осуществления
гигиенических
процедур, о
правилах
культуры
поведения за
столом в
общественных
местах.
3.Совершенств.
представление:
- о здоровье и
здоровом
образе жизни,о значении
гигиенических
процедур,
закаливании,
занятий
спортом,
утренней
гимнастики, о
необходимости
активного
пребывания на
свежем
воздухе; о
правилах
гигиены и
способах
осуществления
гигиенических
процедур, о
правилах
культуры
поведения за
столом в
общественных
местах;об
использовании
факторов
природной
среды (воды,
солнца,
воздуху) для
укрепления
здоровья.
Безопасность
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. 2. Приобщение к правилам безопасного поведения человека в
окружающем мире природы 3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства 4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
-
Социально
личностное
1.Учить различать
проезжую часть
дороги, тротуар;
понимать значение
сигналов
светофора.
1. Закреплять
знание правил
дорожного
движения.
1. Формировать
представления:
- о правилах
безопасного
поведения;
- о некоторых
возможных
травмирующих
ситуациях;
- о важности
охраны органов
чувств;
- о некоторых
приемах первой
помощи в
случае травмы;
- о правилах
поведения в
обществе в
1.Систематизировать и
углублять
представления:
- об основных
правилах
личной
гигиены;
- о правилах
безопасного
поведения на
улице и в
помещении;
- о некоторых
возможных
травмирующих
ситуациях, о
важности
охраны
случаях
заболеваний;
- о некоторых
правилах ухода
за больным;
учить приемам
элементарной
первой помощи
при травмах.
Социализация
органов чувств;
- о некоторых
приемах
первой помощи
в случае
травмы, о
правилах
поведения в
обществе в
случаях
заболеваний;
- о некоторых
правилах ухода
за больным;
учить:
- приемам
элементарной
первой помощи
при травмах;
- правилам
поведения во
время грозы,
пожара,
гололёда,
наводнения.
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений: Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей. 2. Приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным). 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1. Действовать с
разнообразными
1.Сюжетноролевые игры
1.Сюжетноролевые игры
1.Сюжетноролевые игры
1.Сюжетноролевые игры
игрушками: разборными,
строительным
материалом, вкладышами,
сюжетными игрушками;
воспроизводить 2-3
игровых действия после
показа взрослого;
использовать предметызаместители; уметь
отображать в играх
знакомые жизненные
ситуации; играть, не
мешая друг другу;
формировать умение
просить игрушки,
обмениваться ими, с
помощью воспитателя
распределять действия;
играть с дидактическими
игрушками, природным
материалом; побуждать к
участию в подвижных
играх;
2. Формировать нормы и
правила поведения:
- садиться за стол с
чистыми руками,
правильно вести себя за
столом;
- спокойно разговаривать
в группе, не шуметь в
спальне;
- слушать взрослого,
Игры с элементами
драматизации
Игры с имитацией
образов Игры со
строительным
материалом,
игровыми
модулями,
коробками Игрыфантазии с
использованием
театральных
игрушек. Игрыэксперименты
Игры с песком,
водой, снегом,
мыльной пеной,
бумагой Игры с
дидактическими
игрушками
Настольные игры
Музыкальные игры
Игровые умения: в
совместной игре с
воспитателем
принимать
игровую роль,
называть её,
участвовать в
несложном
ролевом диалоге;
пользоваться
деталями
Строительноконструктивные
игры Режиссёрские игры Игрыэксперименты с
разными
материалами
Дидактические
игры (в т.ч. для
развития мелкой
моторики) Игры с
песком, водой,
снегом, мыльной
пеной, бумагой,
светом, звуком,
зеркалом
Музыкальные игры
Игровые умения:
отражать в с-р
играх
разнообразные
бытовые сюжеты
(из 4-6 смысловых
эпизодов) и новые
впечатления о
жизни и труде
людей; проявлять
творчество в
создании игровой
обстановки;
отражать в играх
содержание
литературных
Строительноконструктивные
игры Режиссерские и театральные игры, игрыдраматизации
Игрыэксперименты с
разными
материалами.
Дидактические
игры (в т.ч. для
развития мелкой
моторики) Игры
с песком, водой,
снегом,
мыльной пеной,
бумагой, светом,
звуком,
зеркалом
Музыкальные
игры Игровые
умения:
отражать в
сюжетноролевых играх
различные
сюжеты;
самостоятельно
создавать на
основе
разнообразных
впечатлений
Строительноконструктивные игры
Режиссёрские
и театральные
игры, игрыдраматизации
эсперименты с
разными
материалами.
Дидактические
игры (в т.ч. для
развития
мелкой
моторики)
Игры с песком,
водой, снегом,
мыльной
пеной,
бумагой,
светом, звуком,
зеркалом
Музыкальные
игры Игровые
умения:
отражать в
сюжетноролевых играх
различные
сюжеты;
самостоятельно
создавать на
основе
выполнять его указания,
откликаться на просьбы;
учить понимать:
- слова «можно»,
«нельзя», «нужно»;
приучать здороваться,
прощаться, благодарить;
3. Формировать бережное
отношение к природе.
костюмов,
дополнять игровую
обстановку;
импровизировать с
персонажами
пальчикового
театра; создавать
простые постройки
и использовать их
в игре;
2. Напоминать
имена и отчества
некоторых
работников
детского сада;
называть взрослых
на «вы»; не
отворачиваться от
взрослого, если он
заговорил;
стимулировать
желание
поддерживать
порядок в группе,
формировать
бережное
отношение к
игрушкам;
договариваться о
совместных
действиях в
процессе игры;
3. Учить детей
произведений;
включаться в
разные ролевые
диалоги, меняться
ролями;
самостоятельно
возводить бытовые
постройки и
использовать их в
с-р играх;
проявлять интерес
к театральноигровой
деятельности,
хороводным играм;
принимать
поставленную
воспитателем
задачу, действовать
по правилам,
стремиться к
результату,
контролировать его
в соответствии с
игровой задачей;
2. проявлять
добрые чувства по
отношению к
сверстникам в
играх; действовать
согласованно;
3. Продолжать
воспитывать
новые сюжеты,
придумывать
новые роли и
игровые
действия;
побуждать
создание разных
игровых образов
в играхимитациях,
выразительно
передавать их
действия,
физическое
состояние,
интонацию;
придумывать
новые
подвижные
игры, игры с
правилами;
договариваться
с играющими об
игровом
замысле,
создавать
игровую
обстановку с
учетом темы
игры,
пользоваться
предметамизаместителями,
разнообразных
впечатлений
новые сюжеты,
придумывать
новые роли и
игровые
действия;
побуждать
создание
разных
игровых
образов в
играхимитациях,
выразительно
передавать их
действия,
физическое
состояние,
интонацию;
придумывать
новые
подвижные
игры, игры с
правилами;
договариваться
с играющими
об игровом
замысле,
создавать
игровую
обстановку с
учетом темы
называть родной
посёлок.
любовь к родному
краю; знакомить:
- с названиями
улиц, на которых
живут дети;
- с достопримечат.;
- красивыми
местами родного
посёлка;
дать представления
о государственных
праздниках;
рассказывать о
Российской армии,
о разных родах
войск.
называть свою
роль;
определять
словесно
изображаемые
события, в игре
пользоваться
приемом
условного
проигрывания
части сюжета
(«Как будто»),
использовать в
играх ряженье,
придумывать
детали
костюмов;
учить
действовать и
говорить от
имени разных
персонажей,
сочетать
движения
игрушек с
речью, ставить
кукольные
концерты.
3. Обогащать
представление
дошкольников о
людях, их
взаимоотнош-
игры,
пользоваться
предметамизаместителями,
называть свою
роль;
определять
словесно
изображаемые
события, в игре
пользоваться
приемом
условного
проигрывания
части сюжета
(«Как будто»),
использовать в
играх ряженье,
придумывать
детали
костюмов;
учить
действовать и
говорить от
имени разных
персонажей,
сочетать
движения
игрушек с
речью, ставить
кукольные
концерты.
3. Обогащать
ениях,
эмоциональных
и физических
состояниях;
побуждать детей
к активному
проявлению
эмоциональной
отзывчивости;
углублять
представление о
семье,
родственных
отношениях;
приучать
активно
выражать в
поступках и
действиях
доброе
отношение к
близким;
обогащать речь
детей
вежливыми
речевыми
оборотами,
разными
формами
приветствия,
прощания,
обращения с
просьбой;
представление
дошкольников
о людях, их
взаимоотношениях,
эмоциональны
х и физических
состояниях;
побуждать
детей к
активному
проявлению
эмоциональной
отзывчивости;
углублять
представление
о семье,
родственных
отношениях;
приучать
активно
выражать в
поступках и
действиях
доброе
отношение к
близким;
обогащать речь
детей
вежливыми
речевыми
оборотами,
разными
развивать
умение
элементарного
самоконтроля и
саморегуляции
своих действий,
взаимоотношений с
окружающим;
воспитывать в
детях чувство
самоуважения,
собственного
достоинства
Труд
формами
приветствия,
прощания,
обращения с
просьбой;
развивать
умение
элементарного
самоконтроля и
саморегуляции
своих
действий,
взаимоотношений с
окружающим;
воспитывать в
детях чувство
самоуважения,
собственного
достоинства
Достижение цели формирования положительного отношения к труду: Задачи: 1. Развитие трудовой
деятельности 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
1. Поощрять стремление
детей выполнять
простейшие просьбы и
поручения взрослых.
1. Учить беречь то,
что сделано
людьми;
воспитывать
желание
участвовать в
уходе за
растениями и
1. Формировать
интерес к труду
человека по уходу
за растениями и
животными,
желание самому
выполнить те или
иные поручения;
1. Помочь
ребенку освоить
позицию
субъекта
элементарной
трудовой
деятельности;
осознать свои
1. Помочь
ребенку
освоить
позицию
субъекта
элементарной
трудовой
деятельности;
животными;
2. Учить оказывать
посильную помощь
детям, взрослым,
пожилым людям по
побуждению
взрослых или по
собственной
инициативе;
-знакомить с
трудом работников
детского сада
(медсестра, повар,
воспитатель), с
трудом близких
взрослых.
2. Формировать
представление:о
труде человека по
созданию условий
и уходу за живыми
существами; об
основных
компонентах
трудовых
процессов
(кормление, чистка
места содержания,
полив); о составе
компонентов труда
(инструменты,
материалы,
последовательность трудовых
действий, их
результат)); о
процессе посадки и
выращивания лука,
крупных семян
растений;
познакомить с
трудом взрослых
(шофёр, продавец,
врач, воспитатель);
учить
интересоваться
работой родителей.
способности,
найти наиболее
значимый для
него вид
трудовой
деятельности;
дать
представление о
направленности,
содержании,
способах
выполнения
процессов
самообслуживания,
хозяйственнобытового,
ручного труда,
труда в природе;
учить способам
распределения
коллективной
работы;
приучать
выполнять
обязанности
дежурных по
столовой,
уголку природы,
по подготовке к
занятиям; учить
планировать
работу; учить
осознать свои
способности,
найти наиболее
значимый для
него вид
трудовой
деятельности;
дать
представление
о
направленност
и, содержании,
способах
выполнения
процессов
самообслуживания,
хозяйственнобытового,
ручного труда,
труда в
природе;
учить способам
распределения
коллективной
работы;
приучать
выполнять
обязанности
дежурных по
столовой,
уголку
природы, по
договариваться
о распределении
обязанностей;
учить оказывать
необходимую
хозяйственную
помощь;
формировать
умения
обеспечивающи
е культуру труда
на всех этапах
трудового
процесса.
2. Формировать
умения: пользоваться
предметами в
соответствии с
их
особенностью и
назначением; бережно
относится к
предметам;
экономно
расходовать
материалы;
формировать
чувство
уважения и
благодарности к
близким и
подготовке к
занятиям;
учить
планировать
работу; учить
договариваться
о
распределении
обязанностей;
учить
оказывать
необходимую
хозяйственную
помощь;
формировать
умения
обеспечивающ
ие культуру
труда на всех
этапах
трудового
процесса.
2. Совершенствовать умения:
- пользоваться
предметами в
соответствии с
их
особенностью
и назначением;
-бережно
относится к
предметам;
незнакомым
людям,
создающим
своим трудом
разнообразные
предметы и
ценности;
- адекватное
относиться к
рекламе и
разумный
способ
достойного
поведения на
основе с
осознанием
материального
достатка семьи;
приучать
принимать
участие в
трудовой
деятельности
взрослых,
оказывать
посильную
помощь,
проявлять
заботу,
внимание.
3. Формировать
представления:о роли труда
-экономно
расходовать
материалы;
формировать:
- чувство
уважения и
благодарности
к близким и
незнакомым
людям,
создающим
своим трудом
разнообразные
предметы и
ценности;
-адекватное
отношение к
рекламе и
разумный
способ
достойного
поведения на
основе с
осознанием
материального
достатка
семьи;
приучать
принимать
участие в
трудовой
деятельности
взрослых,
взрослых в
жизни людей на
основе
ознакомления с
разными видами
производительн
ого и
обслуживающег
о труда,
характерными
для данной
местности;
- о разнообразии
профессий,
- о структуре
конкретного
трудового
процесса,
- о роли
современной
техники в
трудовой
деятельности,
- о роли машин
и механизмов в
труде человека;
формировать
обобщенное
представление:о связи труда
людей разных
профессий,
занятых на
оказывать
посильную
помощь,
проявлять
заботу,
внимание.
3.Систематизировать
представления:
-о роли труда
взрослых в
жизни людей
на основе
ознакомления с
разными
видами
производитель
ного и
обслуживающе
го труда,
характерными
для данной
местности;
представления
о разнообразии
профессий,
-о структуре
конкретного
трудового
процесса,
о роли
современной
техники в
одном
производстве и
разных
производствах;
- о работе
родителей
ребенка;
- о ценности их
труда.
Познавательноречевое
Познание
трудовой
деятельности,
о роли машин
и механизмов в
труде человека;
формировать:
- обобщенное
представление
о связи труда
людей разных
профессий,
занятых на
одном
производстве и
разных
производствах;
-представления
о работе
родителей
ребенка, о
ценности их
труда.
Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей: Задачи:
1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной
картины мира, расширение кругозора детей.
1.Учить различать
предметы по величине
(большой, маленький),
форме (круг, квадрат),
цвету (красный, желтый,
1.Учить
группировать
однородные
предметы по
нескольким
1.Учить различать
предметы по
длине, по высоте,
по ширине, по
толщине, по весу,
1.Формировать
представления о
длине, ширине,
высоте
предметов, их
1.Формировать
представления:
- о форме,
размере,
расположеннос
синий, зелёный);
знакомить детей с
некоторыми объёмными
формами (кубик,
кирпичик, призма,
цилиндр).
2. Учить способам
конструирования –
прикладыванию,
накладыванию.
3. Учить свободно
ориентироваться в группе,
приёмной, спальне; знать
назначение эти
помещений, знать своё
место за столом, свою
кровать. содействовать
интересу детей к
объектам природы:уточнить представления о
растениях (трава,
деревья); учить
рассматривать комнатные
растения; наблюдать: - за
домашними животными;домашними птицами и
птицами на участке
детского сада;
- за красотой природных
явлений (падающий снег,
листопад, радуга, дождь,
распустившиеся листья и
цветы); учить различать и
сенсорным
признакам
(величине, форме,
цвету); показывать
разные способы
обследования
предметов;
познакомить детей
с осязаемыми
свойствами
предметов (теплый,
холодный,
твердый,
пушистый и т.д.)
2. Учить
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально,
создавать варианты
конструкций,
добавляя другие
детали; изменять
постройки, заменяя
одни детали
другими или
надстраивая их в
высоту, длину;
учить обыгрывать
постройки,
объединять их по
сюжету.
3.Учить:
по глубине, по
объему; учить
различать и
называть
геометрические
фигуры и тела:
круг, квадрат,
треугольник, овал,
прямоугольник,
шар, куб, цилиндр;
формы предметов;
структурные
элементы
геометрических
фигур (сторона,
угол, их
количество); учить
группировать и
обобщать
предметы по форме
(3 группы), по
размеру (2группы).
2. Учить создавать
варианты
знакомых
сооружений из
готовых
геометрических
форм и
тематического
конструктора;
учить выполнять
постройки (мосты,
весе, объеме,
глубине; учить
обобщать
группы фигур
по количеству
углов, сторон;
учить
самостоятельно
обследовать и
сравнивать
геометрические
фигуры,
предметы по
размеру, форме,
цвету; называть
все свойства
присущие и
неприсущие
объектам;
2. Учить:создавать
разнообразные
варианты
построек
жилищного,
общественного
и
промышленного
характера,
мосты,
различный
транспорт,
придумывать
ти предметов
как
пространствен
ных признаков;
- о форме
частей
предмета, о
симметричном
расположении
предметов на
плоскости;
- учить
преобразовывать одни
фигуры в
другие;- учить
отражать в
речи способ
группировки,
преобразовани
я фигур, связей
и
зависимостей.
2. Учить
создавать
поделки путем
закручивания
полосок, круга
в конус,
полукруга в
конус,
прямоугольник
др;
называть
:- диких животных (заяц,
медведь, волк, лиса),
выделять их характерные
особенности;
- фрукты и овощи (по
внешнему виду и вкусу).
составлять группы
из однородных
предметов и
выделять из них
отдельные
предметы;
различать:
-пространствен.
направления от
себя;
- правую и левую
руки;различать
понятия много,
один, по одному, ни
одного; сравнивать
две равные
(неравные) группы
предметов;некоторые
трудовые действия;
познакомить:
- с приемами
последовательного
наложения и
приложения
предметов одной
группы к
предметам другой;
4.Учить
группировать и
классифицировать
хорошо знакомые
предметы;
машины, здания,
гаражи); учить
двум способам
складывания
квадрата из бумаги
(по диагонали и
пополам); учить
конструировать из
природного
материала.
3.Учить обозначать
количество
до 5-10 числом и
цифрой, учить
цифры от 0 до 9;
учить обобщать
группы предметов
по числу;
воспроизводить
количество по
образцу и числу;
отсчитывать;
называть числа,
согласовывать
слова
числительные с
существительным;
учить изменять
числа с
добавлением
одного предмета;
отражать в речи
порядок
сюжетные
композиции;
-конструирован.
по типу
оригами;
- создавать
сооружения по
схемам,
моделям,
фотографиям по
заданным
условиям;
познакомить:
- со способами
работы
различными
инструментами,
осваивать
способы
конструирования из
различных
бросовых
материалов;- с
некоторыми
закономерностя
ми создания
прочного
высокого
сооружения;
3. Учить
определять
последовательно
изготавливать
объемные
конструкции из
готовых
разверток;
читать
условные
обозначения,
следовать им;
осваивать
способы
изготовления
предметов
путем
переплетения
полосок из
различных
материалов,
осваивать
тенику папьемаше;
3.Формировать
представления
об отношении
целого и части
при делении на
2,3,4,5,6 и
более частей,
равенстве
частей целого
между собой;
учить
обозначать
представления
детей:-о растениях
и животных, в т.ч.
родного края
(узнавать,
различать,
называть
особенности
внешнего вида);
- о комнатных
растениях (форма,
окраска, части);
- об аквариумных
рыбах
(потребности,
форма, цвет,
движения);
- о насекомых
(внешний вид,
части, особенности
движений);учить
принимать цель
наблюдения,
представленную
взрослым в
игровой форме;
- совершенствовать
умение
пользоваться
сенсорными
эталонами и
обследовательским
и действиями для
выполнения
действий (сначала,
потом, позже и
т.д.)
4. Сформировать
представления о
природе: признаках
и свойствах
растений,
животных и
человека как
живых организмов
(двигаются,
питаются, дышат,
растут);признаках,
доступных
сенсорному
анализу (цвет,
размер, части,
органы); их
название,
пространственное
расположение,
вариативность;
потребностях
знакомых детям
растений и
животных и
собственных
потребностях (в
свете, тепле, влаге,
пище, месте
обитания, защите
сть ряда
предметов (5-10)
по размеру,
весу, стоимости
и др. признакам;
формировать:
- представления
об отношениях
между числами,
между частями
и целым; учить
определять свое
местонахождени
е среди объектов
окружения;
- временные
отношения
(сутки, дни
недели, месяц);
- представление
о
количественном
и порядковом
счете
предметов;
формировать
представление о
связи и
зависимости
между числами,
- отношение
чисел,
- представление
пространствен
ные отношения
на листе
бумаги, плане,
схеме;
формировать
представления
о числе как
результате
измерения
условной
меркой;
познакомить
составом числа
из двух
меньших
чисел;
-о
неизменности
числа и
величины при
условии
различий в
суммировании,
делении на
равные
группы;
познакомить с
приемами при
считывании и
отсчитывании
по одному, по
два;
выявления
особенностей
растений и
животных;
- формировать
интерес к явлениям
природы, учить
определять
состояние погоды.
от врагов);
вкусовых
качествах плодов
огородных и
садовых растений;
о существовании
разных сред
обитания:
наземной,
воздушной,
водной; их
изменений по
сезонам;
о приспособлениям
знакомых растений
и животных к
среде обитания
росте, развитии и
размножении
живых организмов.
о составе числа,
о деньгах;
- учить изменять
величину
зависимости от
добавления,
уменьшения
количества,
объема;
- учить измерять
время с
пользованием
календаря и
песочных часов.
4.Конкретизировать имеющиеся
у детей
представления,
показывая
многообразия
признаков,
свойств
объектов и
явлений
природы:
- о человеке,
многообразии
растений,
животных как
представителей
живых
организмов;
- о потребностях
-с
циферблатом
часов; учить
оперировать
знаками «+», «», «=» при
вычислениях;
«читать»
простую схему,
способ и
последовательн
ость
выполнения
действий;
- учить
доказывать и
обосновывать
способы и
результаты
измерения,
сравнения,
сопоставления;
4. Расширять
представления
о природе
путём
включения
знаний о новых
объектах
(растениях,
животных,
природных
зонах) и
конкретных
растений,
животных,
людей в
условиях среды
(свет, воздух,
температура,
пища, место
обитания,
защита от
врагов);
жизненных
свойствах
(питание,
дыхание,
движение);
- о труде
человека по
выращиванию
растений и
животных;
- о различных
средах обитания
(наземной,
воздушноназемной,
водной);
- о сезонных
изменениях
основных
условий в
разных средах
обитания и
явлениях и
конкретизации
уже освоенных
сведений;
завершить
работу по
систематизаци
и знаний путём
развития уже
имеющихся
обобщений
(лес, луг,
живое,
приспособленность и др.) и
установления
новых по
содержанию и
более сложных
по структуре
знаний,
необходимых
для построения
знаний в
систему;
привлечь детей
к экологически
ориентированн
ой
деятельности
(в т.ч.
трудовой);
оттачивать
путях
приспособления
к ним
различных
живых существ;
- представления
о росте,
развитии и
размножении
живых существ;о взаимосвязи
живых
организмов в
сообществах
(экосистемах);
- о роли
человека в
нарушении и
сохранении
целостности
конкретной
экосистемы;
помочь детям
освоить навыки
и умения по
уходу за
животными и
растениями и
отдельные
способы охраны
природы;
воспитание у
детей элементов
сенсорные и
интеллектуаль
ные основы
познавательной
деятельности
учить
анализировать
наблюдаемое в
природе,
делать выводы
о некоторых
закономерностях и
взаимосвязях,
прогнозировать
последствия
воздействия на
объекты
природы;
формировать
элементы
экологического
миропонимани
я;
- конкретные
представления:
-о
проявлениях
чувств
животных;- об
уходе за
растениями и
животными
экологического
сознания,
ценностных
ориентаций в
поведении и
деятельности,фо
рмировать
элементарные
предметные
понятия:
«травы»,
«кустарники»,
«деревья»,
«растения»,
«грибы»,
«птицы»,
«звери», «рыбы ,
«среда
обитания»
(основные
трудовые
процессы);- о
человеке как
живом
существе,
сходных и
отличительных
с животными
признаками; о
системе его
биологических
потребностей ,
их взаимосвязи
(в пище, свете,
тепле, влаге и
пр.);
приспособленн
ости к жизни в
наземных
условиях; о
зависимости
его здоровья от
правильного
удовлетворени
я его
жизненноважных
потребностей,
качества среды
обитания,
сохранения
целостности
органов;- о
гуманном
отношении
человека к
среде обитания
(Красная книга,
заповедники),л
элементарные
предметные
понятия:
«человек»,
«сезон как
время года»,
«живое»,
«неживое»,
«природа»
Коммуника
ция
Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми: Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2. Развитие всех компонентов
устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
1.Расширять запас
понимаемых слов.
2.Учить понимать
предложения с
предлогами в, на.
3.Формировать
обобщённые
представления о
предметах и действиях.
4.Побуждать произносить
по подражанию новые
1.Учить: различать
и называть
существенные
детали и части
предметов,
качества,
особенности
поверхности,
местоположение;
понимать
обобщающие
1. Учить
диалогической и
монологической
речи: вступать в
речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
говорить по
очереди; знать
формы вежливого
обращения к
1. Учить
обсуждать
проблемы
взаимоотношени
й, нравственной
стороны
поступков
людей;
участвовать в
коллективных
разговорах;
слова, предложения из
двух, трёх слов.
5.Продолжать расширять
активный словарь.
6.Формировать умение
узнавать и называть
предметы ближайшего
окружения на картинках.
7.Способствовать
развитию потребности
детей в общении
посредством речи.
слова; называть
части суток;
употреблять в речи
имена
существительные в
форме
единственного и
множ. числа;форму
множ. числа
существительных в
род. падеже;
составлять
распространённые
предложения и
предложения с
однородными
членами; обучать
умению вести
диалог с
педагогом;
приучать
участвовать в
драматизации
хорошо знакомых
сказок
взрослым и
сверстникам; учить
монологической
речи: составлять
короткие
описательные
рассказы,
пересказывать
литературные
произведения.
2.Учить:
- называть
предметы и
материалы,
называть живых
существ и среды их
обитания; слова
обозначающие
части предметов,
живых организмов,
явлений; учить
употреблять
сложноподчиненн
ые предложения;
- произносить
свистящих,
шипящих, л, р;
- эмоционально и
выразительно
читать стихи,
- производить
звуковой анализ
слов; сравнивать
использовать
принятые нормы
вежливого
речевого
обращения;
разрешать
споры и
конфликты в
соответствии с
правилами
общения, учить
способам
установления
речевых
контактов со
взрослыми и
детьми;
2.Формировать:умение активно
владеть
бытовым
словарем; точно
и правильно
использовать
слова,
обозначающие
название
предметов, их
свойства и
качества,
строение,
материал;
продолжать
слова по
протяженности;
понимать и
использовать
термины «слово»,
«звук».
осваивать слова
обозначающие
более тонкое
дифференцирова
ние цвета,
формы, размера;
учить:
- называть
обследовательск
ие действия;
- понимать и
использовать в
речи переносное
и
иносказательное
значение слов;
-самостоятельно
употреблять
разные типы
предложений
упражнять:
- в правильном
использовании
освоенных
грамматических
форм для
точного
выражения
мыслей;
- в правильном
звукопроизноше
нии в процессе
повседневного
речевого
общения;
продолжать
знакомить детей
со сложными
случаями
использования
русской
грамматики;
закреплять и
совершенствова
ть и делить
слова на слоги и
производить
звуковой анализ
слов;
познакомить с
понятием
«ударение»
Чтение
художественной
литературы
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг: 1. Формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений 2. Развитие литературной
речи 3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
1.Приучать слушать и
понимать короткие,
доступные по
содержанию
произведения.
2.Приучать детей слушать
хорошо знакомые
произведения без
наглядного
1. Учить детей
читать наизусть
потешки и
небольшие
стихотворения
1. Учить:
- соотносить
литературные
факты с
имеющимся
жизненным
опытом;
- давать
элементарную
1. Формировать
умения
устанавливать
при слушании
литературного
произведения
многообразные
связи в тексте;
учить:
1.Формировать
умения
устанавливать
при слушании
литературного
произведения
многообразные
связи в тексте;
учить:
сопровождения.
3.Приучать повторять
вслед за взрослым
некоторые слова
стихотворного текста.
4.Обращать внимание на
интонационную
выразительность речи
детей.
Художественноэстетическое
Художественное
творчество
оценку поступкам
героев, различать
границы
фантастического и
реалистического в
книге.
- воспринимать
литературного
героя в его
разнообразных
проявлениях;
- проявлять
внимание к
языку;
- чувствовать и
осознавать
некоторые
средства
речевой
выразительност
и, некоторые
виды
комического,
проникать в
поэтическое
настроение;
- передавать
свое
эмоциональное
отношение в
выразительном
чтении.
- воспринимать
литературного
героя в его
разнообразных
проявлениях;
- проявлять
внимание к
языку;
- чувствовать и
осознавать
некоторые
средства
речевой
выразительнос
ти, некоторые
виды
комического;
- проникать в
поэтическое
настроение,
передавать
свое
эмоциональное
отношение в
выразительном
чтении.
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении: Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Развитие детского творчества. Приобщение к
изобразительному искусству.
-
1. Учить:
- правильно
1. Учить:
- отбирать
1. Закреплять и
совершенствова
1.Осваивать
технику
держать карандаш,
фломастер, кисть;
- набирать краску
на кисть;
- украшать
дымковскими
узорами силуэты
игрушек;
- ритмично
наносить линии,
штрихи, пятна,
мазки;
- изображать
простые предметы;
- рисовать прямые
линии в разных
направлениях,
перекрещивать их;
- располагать
изображение по
всему листу; лепить несложные
предметы из
нескольких частей;
- выкладывать на
листе бумаги
детали разной
формы, величины,
цвета;
- раскладывать их в
определенной
последовательност
и,
материалы,
инструменты,
способы
изображения в
соответствии с
создаваемым
образом;
- проводить узкие и
широкие полосы,
кольца, точки,
дуги, мазки;
штриховать
цветными
карандашами;
- работать
щетинной кистью,
сочетать некоторые
материалы;
- пользоваться
ножницами, резать
по прямой линии,
перерезать квадрат
по диагонали,
срезать углы у
прямоугольника,
вырезать округлую
форму из квадрата,
прямоугольника;
- создавать
аппликационный
образ путем
обрывания.
2. Формировать
ть
представления,
умения и
навыки
изображения,
украшения,
постройки;
развивать
самостоятельнос
ть, инициативу,
умение
создавать
выразительный
образ; учить:добиваться
определенного
сходства с
реальным
объектом;
совершенствова
ть умение
использования
цвет как
средство
передачи
настроения,
состояния;
- в сюжетном
изображении
выделять
главное,
передавать
взаимосвязь
симметричного,
силуэтного,
многослойного
и ажурного
вырезывания,
разнообразные
способы
прикрепления
материала на
фон, получения
объемной
аппликации;
формировать у
детей
представление:
- о свойствах
цвета (теплая,
холодная,
контрастная
гамма);
-о
прозрачности и
плотности
цветового тона;
при
изображении
сказочных
образов
передавать
признаки
необычности,
сказочности,
- наклеивать
полученное
изображение на
бумагу;
-аккуратно
пользоваться
клеем;
- создавать
декоративные
композиции из
геометрических
фигур;
- развивать чувство
ритма.
познакомить с
оттенками
(розовый, голубой,
серый);
3. Знакомить с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства.
навыки и умения
собственной
ческой,
декоративной,
изобразительной,
конструктивной
деятельности.
3.Дать
представление:
- о некоторых
видах декоративноприкладного
искусства;
познакомить с
некоторыми
жанрами
живописи:
натюрморт,
пейзаж, портрет.
между
объектами;
- изображать
предметы
близкого,
среднего и
дальнего
планов, линию
горизонта;
- осваивать
новые способы
работы
акварелью и
гуашью;
-в
аппликационны
х работах
использовать
разнообразные
материалы
применять
технику
обрывания;
- в лепке
употреблять
различные
стеки, штампы,
материалы для
крепления
удлиненных
вытянутых
форм.
3. Дать детям
применяя
различные
средства
выразительнос
ти;
учить:
- создавать
сюжетные
изображения с
натуры,
новые
цветовые тона
и оттенки;
- применять
новые
изобразитель ные материалы
и инструменты;
- в лепке учить
использовать
такое средство
выразительнос
ти как
постамент;
познакомить:
- с новыми
способами
работы
акварелью и
гуашью (по
сырому и по
сухому);
- способами
представление: о назначении
декоративнооформительског
о искусства, его
особенностях;
-о
разнообразных
произведениях
русского
народного
декоративноприкладного
искусства и
искусства
других народов;
дать детям
представление о
графике, ее
видах, средствах
выразительност
и, назначении
иллюстраций, об
индивидуальной
манере
творчества
художниковоформителей;
закрепить и
углубить
представления о
жанрах
живописи,
различного
наложения
цветового
пятна,
тушевкой,
штриховкой,
граттографией,
оттиском,
наброском
карандашом,
созданием
эскиза;
средствах ее
выразительности.
Музыка
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
1.Вызывать радость от
восприятия знакомого
музыкального
произведения, желание
дослушать его до конца.
2. При пении
стимулировать
самостоятельную
активность детей
(подпевание слов, фраз
несложных попевок,
песенок).
3.Совершенствовать
движение под музыку;
побуждать выполнять их
самостоятельно.
способствовать
приобретению умения
вслушиваться в музыку и
с изменением характера
её звучания изменять
движения (переходить с
ходьбы на бег,
притопывание,
кружение).
4. Развивать умение
1. Познакомить
детей с тремя
музыкальными
жанрами: песней,
танцем, маршем.
развивать
способность
различать звуки по
высоте в пределах
октавы-септимы;
замечать
изменение в силе
звучания мелодии
(громко, тихо).
2.Совершенствотвать умение
различать звучание
музыкальных
игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
погремушка,
барабан, бубен,
металлофон).
1. Воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать умение
понимать и
интерпретировать
выразительные
средства музыки
(тихо, громко,
медленно, быстро);
развивать
способность
различать звуки по
высоте ( высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы).
2.Формировать
умение петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в
пределах ре-си
первой октавы);
развивать умение
брать дыхание
между короткими
1.Совершенство
вать:
- музыкальную
память через
узнавание
мелодий по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза;
- навык
различения
звуков по
высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкального
инструмента
(клавишноударные и
струнные:
фортепиано,
1. Продолжать
развивать
навыки
восприятия
звуков по
высоте в
пределах
квинты –
терции;
обогащать
впечатления
детей и
формировать
музыкальный
вкус, развивать
музыкальную
память. при
анализе
музыкальных
произведений
учить ясно
излагать свои
чувства,
мысли,
эмоциональное
восприятия и
чувствовать характер
музыку и передавать его
игровыми действиями
( мишка идёт, зайка
прыгает, птичка клюёт)
5. Помогать различать
тембровое звучание
музыкальных
инструментов (барабан,
дудочка), показывать
инструмент, на котором
взрослый исполнял
мелодию.
3.Способствовать
развитию
певческих
навыков: - петь без
напряжения в
диапазоне ре (ми) –
ля (си); - в одном
темпе со всеми;
- чисто, ясно
произносить слова;
- передавать
характер песни
(весело, протяжно,
ласково, напевно).
4.Формировать
навыки
сочинительства
веселых и
грустных мелодий
по образцу (на слог
«баю-баю», « ляля».
5.Совершенствоват
ь навыки основных
движений (ходьба
и бег); улучшать
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывать по
переменно двумя
ногами и одной
музыкальными
фразами;
формировать
умение петь с
инструментальным
сопровождением и
без него ( с
помощью
воспитателя).
3.Формировать
умение
импровизировать
мелодии на
заданный текст,
сочинять мелодии
марша и
колыбельной
песни.
4.Совершенствовать танцевальные
движения: прямой
галоп, пружинка,
кружение по
одному и в парах.
5.Формировать у
детей умение
двигаться в парах
по кругу в танцах и
хороводах; ставить ногу на
пятку, - ритмично
хлопать в ладоши;выполнять
скрипка,
балалайка).
2. Формировать
певческие
навыки:- умение
петь лёгким
звуком в
диапазоне «ре»
первой октавы
до «до» второй
октавы; - брать
дыхание перед
началом песни,
между
музыкальными
фразами;
- произносить
отчётливо слова,
своевременно
начинать и
заканчивать
песню;
- эмоционально
передавать
характер
мелодии;
- петь умеренно
громко и тихо;
способствовать
развитию
навыков
сольного пения,
с музыкальным
ощущения;
способствовать
развитию
мышления,
фантазии,
памяти, слуха;
знакомить:
-с
элементарным
и понятиями
(регистр,
динамика,
длительность,
темп, ритм;
вокальная,
инструменталь
ная и
оркестровая
музыка;
исполнитель,
жанры: балет,
опера,
симфония,
концерт);
- творчеством
композиторов:
И.С.Баха,
В.А.Моцарта,
М.Глинки,
Н.Римского –
Корсакова,
П.Чайковского,
С.Прокофьева,
ногой; развивать
умение кружиться
в парах, выполнять
прямой галоп.
6. Способствовать
развитию навыков
выразительной и
эмоциональной
передачи игровых
и сказочных
образов (идёт
медведь, крадётся
кошка, бегают
мышата, скачет
зайка, ходит
петушок, летают
птички, летят
самолёты);
формировать
навыки
ориентировки в
пространстве.
простейшие
перестроения (из
круга врассыпную
и обратно).
6.Способствовать
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкальноигровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают
снежинки) и
сценок, используя
мимику и
пантомимику
(зайка весёлый и
грустный, хитрая
лисичка, сердитый
волк). побуждать к
инсценированию
песен,
музыкальных игр и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
7.Формировать
умение
подыгрывать
простейшие
сопровождением
и без него.
3. Формировать
умение сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или
бодрый марш,
плавный вальс,
весёлую
плясовую.
4.Способствовать
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений:
- поочерёдное
выбрасывание
ног вперёд в
прыжке; приставной шаг
с приседанием, с
продвижением
вперёд;
- кружение;
- приседание с
выставлением
ноги
Д.Кабалевского.
2.Совершенствовать
певческий
голос и
вокальнослуховую
координацию;
закреплять
практические
навыки
выразительног
о исполнения
песен в
пределах от
«до» первой
октавы до «ре»
второй октавы;
учить брать
дыхание и
удерживать его
до конца
фразы;
обращать
внимание на
артикуляцию;
закреплять
умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и коллективно,
мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.
вперёд).Формировать
танцевальное
творчество.
5.Продолжать
развивать
навыки
инсценирования
песен; учить
импровизировать образы
сказочных
животных и
птиц (лошадка,
коза, лиса,
медведь, заяц,
журавль, ворон)
в разных
игровых
ситуациях;
познакомить с
русским
хороводом,
пляской, а также
с танцами
других народов.
6.Развивать
танцевальное
творчество:
- учить
придумывать
движения к
пляскам,
с музыкальным
сопровождение
м и без него.
3.Побуждать
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в
качестве
образца
русские песни
и танцы;
самостоятельно
импровизировать мелодии
на заданную
тему по
образцу и без
него, используя
знакомые
песни, пьесы,
танцы.
4.Способствова
ть: дальнейшему
развитию
навыков
танцевальных
движений;
- умению
выразительно и
ритмично
двигаться в
танцам, составлять
композицию
танца;- проявляя
оригинальность
и самостоятельность в
творчестве.
7.Развивать
умение детей
исполнять:
- простейшие
мелодии на
детских
музыкальных
инструментах; знакомые
песенки
индивидуально
и небольшими
группами,
соблюдая при
этом общую
динамику и
темп.
соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в
танце
эмоциональнообразное
содержание;
развивать
танцевальноигровое
творчество;
формировать
навыки
художественно
го исполнения
различных
образов при
инсценировании песен,
танцев,
театральных
постановок.
5. Способствовать развитию
творческой
активности
детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнитель-
ской
деятельности.
Программное обеспечение образовательного процесса комплексной программы «Детство»
(В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)
Наименование
Программ
Автор
Год издания
Учебно - методическое обеспечение
Возраст
кол-во
экземпляров
Число
групп
Комплексная
Программа
воспитания и
развития детей
«Детство»
В.И.Логинова МО и науки РФ
С.Петербург
«Детство- Пресс –
2008 год»
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование в
соответствии ФГОС по первой младшей группе, второй младшей,
средней, старшей, подготовительной.
9
9
Москва 2002 г
Социально-коммуникативное развитие:
«Детство-Пресс»
А.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью»
2007 г
9
Л. Мосалова «Социально-нравственное воспитание дошкольников»
«Детство-Пресс»
2009 г
6
Л. Мосалова «Я и Мир»
Воронеж 2004 г
ТЦ «Учитель»
6
Т.Ц Москва 2009
г
В. Волчкова «Познавательное развитие дошкольников» (конспекты)
Т. Блинова «Познавательное развитие» (конспекты)
3
Н. Карпухина «Конспекты занятий по знакомству с окружающим
миром»
9
Воронеж 2008 г
Москва Сфера
2004 г
М.Р. Максиняева «Занятия по ОБЖ»
9
С-пб ДетствоПресс 2009г
Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста.
Сфера Москва
2003г
Детство-Пресс
Москва 2008г
Москва Гн Д
В.Т. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях»
Я и мое здоровье. Занятия, упражнения, дидактические игры
3
2
4
2001
В.В.Коноваленко. «Человек, я и моя семья, мой дом, моя страна.
2
Мозаика-синтез
Москва 2009 г
И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром»
Москва
Просвещение
2000 г
8
В.А. Дергунская «Как обеспечить безопасность дошкольников»
Детсво-Пресс Спб 2003 г
8
Москва Т.Ц. 2012
Л.М. Щипицына «Азбука общения»
9
Волгоград 2012 г
Детство-Пресс
Москва 2012 г
Москва 2012 г
О.Е. Громова «Ознакомление дошкольников с социальным
миром»
Правила Дорожного Движения
8
В.А. Дергунская «Безопасность»
4
Москва 2012 г
Т.Я. Павлова «Знакомим дошкольников с источниками
опасности»
8
С.О. Севостьянова «Страна добра» Социализация детей
8
Москва 2012 г
дошкольников
Волгоград 2005 г
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению
детей с окружающим миром»
8
П.Г. Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию
дошкольников»
6
Т.Ц. «Учитель»
Речевое направление развития:
4
А. Аджи «Конспекты занятий по развитию речи с 2 до 7»
Воронеж 2006 г
О. Лиманская «Конспекты логопедических занятий»
Москва 2009 г
9
В. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе»
Т.Ц. Воронеж
2006 г
1
Обучение грамоте:
А. Аджи «Обучение грамоте» (конспекты занятий)
Т.Ц. Воронеж
«Учитель 2006 г»
3
Москва
«Педагогика»
1978 г
Л.Е. Журова «Обучение грамоте в детском саду»
Воронеж 2009 г
Д. Шумаева «Программа- конспекты обучение грамоте»
4
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий по развитию речи
дошкольников»
4
4
«Учитель»
Воронеж 2014
«Учитель»
С-пб ДетствоПресс 2009 г
О.Н. Иванищина «Развитие связной речи в средней группе
детского сада»
9
Н.В. Нищева «Развитие связной речи у детей дошкольного
возраста»
«Изд ГН и Д»
2011
Москва 2012 г
В.В. Коноваленко «Развитие связной речи дошкольников»
А.Г. Аршунова «Игры-занятия со звучащим словом»
2
9
Познавательное направление развития:
В. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада»
«Детство-Пресс»
1999 г.
9
В. Волкова «Математика в детском саду» (конспекты занятий)
9
Т.Ц «Учитель»
Воронеж 2004 г
Е. Колесникова «Математика для дошкольников»
Т.Ц Воронеж 2004
Москва ГномПресс 1999
Е. Носова «Логика и математика для дошкольников»
7
2
С.Петербург
«Акцидент» 2008
Воронеж Учитель
2013 г
Е. Бортникова «Чудо – обучайка»
2
Е.С. Маклакова «Планирование комплексно-игровых занятий во
второй младшей группе»
3
Воронеж Учитель
2013 г
Т.В. Смирнова «Ребёнок познаёт мир»
7
Москва Синтез
2009 г
И.А Морозова «Ознакомление с окружающим миром»
1
Москва Сфера
2008 г
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду» (в старшей и
подготовительной)
С-пб ДетствоПресс 2009 г
9
Л.А. Уланова «Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок детей 3-7 лет»
Воронеж Учитель
2004 г
В.Н. Волчкова «Познавательное развитие детей»
Воронеж Учитель
2004 г
В.Н. Волчкова «Экология» конспекты занятий в старшей группе
детского сада
9
4
С-пб Детство-
Г.П. Тугушева «Экспериментальная деятельность детей среднего
Пресс 2008 г
и старшего дошкольного возраста»
С-пб ДетствоПресс 2012 г
Н.В. Нищева «Конспекты занятий по формированию у
дошкольников естественно-научных представлений в разных
возрастных группах детского сада»
Мозаика-Синтез
Москва 2010 г
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами 2-4 лет»
9
9
Волгоград 2005 г
М.В. Емельянова «Экология. Занимательные материалы в средней
группе»
Москва 2009 г
Г.И. Винникова «Занятия с детьми с 2-3 лет. Первые шаги в
математику»
2
6
Л.Ю. Козина «Игры по математике для дошкольников»
9
Москва 2008 г
Физическое развитие:
«Ладушки»
Программа
музыкального
воспитания
детей
дошкольного
Л. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми с 3 до 7 лет»
И. Каплунова
Екатеринбург
2005 г
4
возраста
Аверина «Физкультурные занятия в средней группе»
Москва
Просвещение
1988
2
Москва 2008 г
Н. Карпухина «Физкультура для малышей»
Воронеж 2008 г
Утробина «Физкультурные занятия в старшей группе»
Москва 2008 г
Л. Глазырина «Физкультура- дошкольникам» (конспекты)
2
8
Воронеж Учитель
2013 г
О.В. Павлова «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7
лет»
9
Москва- Синтез
2012 г
Москва
Скрипторий 2009
г
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»
2
Е.И. Подольская «Профилактика плоскостопия и нарушения
осанки у старших дошкольников»
4
Е.И. Подольская «Физкультурное развитие детей 2-7 лет»
Воронеж Учитель
2012 г
С-пб ДетствоПресс 2010 г
Москва 2008 г
4
В.А. Дергунская «Здоровье»
9
Е. Черенкова «Оригинальные пальчиковые игры»
9
Художественно-эстетическое направление развития:
9
Москва «Владос»
2001 г
В. Новикова «Аппликация из природных материалов в ДОУ»
Ярославль 2006
А. Грибовская «Обучение дошкольников декоративно-прикладному
искусству»
Т.Ц Москва 2008
4
И. Петрова «Аппликация для дошкольников»
9
С. Петербург 2008
Воронеж 2002
Т. Бондаренко «Конспекты занятий по рисованию, аппликации,
конструированию»
В. Волчкова «Конспекты занятий по рисованию, аппликации,
конструирванию»
9
ТЦ Учитель
Воронеж 2006
С. Петербург
«Детство-Пресс»
2007
В. Волчкова «Оригами для старших дошкольников»
9
Н.Карпухина «Строительные игры для малышей»
9
О.В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный
труд во 2 младшей группе детского сада»
4
ТЦ Учитель
Воронеж 2011
ТЦ Учитель
Воронеж 2009
9
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий во 2 младшей группе по
художественной литературе»
ТЦ Учитель
Воронеж 2013
О.П.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный
труд в средней группе»
9
9
Москва
«Самовар» 2014
М.В.Юдаева «Хрестоматия для старших групп»
С-пб «ДетствоПресс 2009
4
С.В Соколова «Оригами для старших дошкольников»
Москва 2010
С-пб «ДетствоПресс 2012
Москва 2009
3
О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»
О.А.Вербенец «Художественное творчество»
1
М.Д. Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском
саду»
1
Москва 2011
Ю.А. Бревнова «Художественный труд в детском саду»
Москва
Просвещение
2
1992
Н.Г Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»
2
Москва
Просвещение
1986
4
Ярославль
Т.М Орлова «Учите детей петь»
Академия
развития 1999
4
Москва
Просвещение
1990
«Сценарии, игры, аттракционы»
8
Творческий центр
Москва 2013
Н.Г Кононова «Обучение дошкольников игре на музыкальных
инструментах»
7
Москва
6
Просвещение
1986
М.Ю Картушина «Зимние детские праздники»
9
Айрис Пресс
Москва 2007
Л.Н. Коммисарова «Наглядные средства в музыкальном
воспитании»
9
Мозырь 2008
Н.В. Зарецкая «Праздники и развлечения в ДОУ»
Творческий Центр
Москва
С.Д.Галкина «Здравствуй, Дед Мороз»
9
ВАКО 2007
М.Ю Картушина «Праздники в детском саду»
М.А.Давыдова «Утренники, концерты, инсценировки»
Коррекционное
обучение и
воспитание
детей с ОНР»
Т.В.
Филичева
А.П. Н МГЗПШ
1996 год
В. Коноваленко «Развитие связной речи»
5-7 лет
1
3 экз
5-7 лет
Москва «ГномПресс – 2000»
Л. Журова «Обучение грамоте в детском саду»
1 экз
Москва
Педагогика 1978
Р. Бунеева «По дороге к азбуке»
5-7 лет
1 экз
1
1
Мин.просвещения
ОБЖ (Здоровье
детей)
Р. Стеркина
2000 год
3-7 лет
О. Князева «Твоя безопасность»
1 экз
7
5-7
2
Дополнительные образовательные услуги (кружки)
Технологии
Т.Ц Москва 2010
Л.Р.Меркулова «Оркестр в детском саду»
1
Москва Пед.
Общество 2007
Н.Б Рябко «Занятия по изодеятельности дошкольника-бумажная
пластика»
3-7
1
1
ТЦ Сфера 2008
Г. Кулик «Школа здорового человека»
5-7
2
1
Т.Ц.Сфера
Москва
2009
Детство-Пресс
2013
В.Мигунова «Театральная педагогика»
5-7
1
1
А.А. Чеменёва «Занимательна физкультура.Пяточки-ладошки»
3-7
1
1
Ведущие формы проведения образовательной деятельности с детьми общеразвивающих групп
Все занятия проводятся с учётом современных требований и возраста воспитанников:
 сюрпризность
 проблемные ситуации
 право выбора детей
 широкое использование игровых приёмов
 практическая деятельность детей на каждом мероприятии
I ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 3
«СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ»
В ДОУ функционирует:

комбинированная группа для детей с общим недоразвитием речи (ОНР),
В ДОУ оборудованы:
 два логопедических кабинета;
В ДОУ коррекционную работу с детьми осуществляют:
 два учителя-логопеда.
ЦЕЛЬ коррекционной работы:
Для успешной социализации детей с речевой патологией в среде нормально развивающихся сверстников все
нуждающиеся дети в ДОУ с 5 до 7 лет охвачены логопедической помощью. Для работы с детьми с речевой патологией
функционируют 2 логопедических кабинета
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями ребенка, медицинскими
работниками, что обеспечивает индивидуальное сопровождение ребенка и установление положительного
психологического настроя.
Формы работы учителя-логопеда с детьми.
Старший дошкольный возраст
- беседы
- настольно-печатные и словесные игры
- наблюдения
- создание ситуаций выбора
- викторины, конкурсы
- рассматривание и обсуждение иллюстраций
- графические диктанты
- артикуляционная и пальчиковая гимнастика
- логопедический массаж и самомассаж
- чтение и разучивание художественных текстов
- игры по профилактике дисграфии
Коррекционно-развивающие задачи работы с детьми с ОНР
Формировать фонематический слух, восприятие и фонематические представления, корректировать
звукопроизносительную сторону речи;
 Формировать лексико-грамматические средства речи;
 Совершенствовать грамматический строй речи;
 Подготовить детей к овладению грамотой;
 Формировать связную речь в соответствии с возрастными нормативами.
Весь образовательный процесс проводится в тесном взаимодействии воспитателей, учителей-логопедов и

музыкального руководителя. Занятия с детьми проводятся фронтально, индивидуально и по подгруппам.
Вся коррекционная работа построена на основе:



Комплексной программы воспитания и развития детей «Детство» В.И. Логиновой,Т.И. Бабаевой, Н.А.Ноткиной;
«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой;
«Целостность образовательного процесса обеспечивается путем применения обучающих технологий:
 «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» авт.Т.Б.Филичева;
 «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» авт.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова;
 «Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ»
авт.В.П.Балобанова, Л.В.Богданова;

«Система коррекционной работы для детей с ОНР» Автор Н.В. Нищева;
Модель коррекционной работы в комбинированной группе для детей с ОНР
IX
1.Диагностическое
обследование речевого
развития детей группы; 2.
Cовещание всех
участников
образовательного процесса
«Организация
взаимодействия» по
вопросам определения
зоны ближайшего развития
детей, составления
индивидуальных
коррекционно-речевых
планов помощи ребенку с
нарушением речи и
создания общей, типовой и
X
Определение содержания
подгрупповых
коррекционных занятий с
учетом структуры дефекта
и индивидуальнопсихологических
особенностей детей
XI
XII
I
Индивидуальное
консультирование
воспитателей группы:
«Особенности
коррекционной работы с
детьми с ОНР»
1.Беседа с участниками
образовательного процесса
«Контроль над
правильным
звукопроизношением
детей на занятиях и во
время режимных
моментов»;
Оценка эффективности
коррекционных
воздействий
(промежуточное изучение
усвоения детьми
программы обучения)
2. Оказание
индивидуальной помощи
родителям по вопросам
коррекции, образования и
воспитания детей
индивидуальной моделей
коррекции речевых
нарушений
II
Знакомство родителей с
инновационными методами
работы с детьми,
имеющими нарушения
речевого развития
III
Диагностика речевого
развития
IV
Показ детей на ПМПК
V
Обследование развития
детей с целью определения
характера динамики.
VI
Содержание работы с дошкольниками на логопункте.
Возраст
детей
Задачи
5-6 лет Диагностика общего уровня
развития речи, формирование
словаря, грамматического строя
речи, связной речи,
фонематического слуха,
коррекция звукопроизношения.
6 -7 лет
Диагностика общего уровня
развития речи, формирование
словаря, грамматического строя
речи, связной речи,
фонематического слуха,
коррекция звукопроизношения.
Формирование навыков
звукового анализа слов
различной звуковой
конструкции.
Диагнозы
ФФН
ОНР
Дислалия
ОНР
ФФН
Дислалия
Содержание коррекционной работы
Индивидуальные и подгрупповые игры с детьми по формированию лексикограмматической и фонетико-фонематической стороны речи.
Индивидуальные и подгрупповые игры с детьми по формированию фонетикофонематической стороны речи, развитие навыков звукового анализа и синтеза
слов.
Индивидуальные и подгрупповые игры с детьми по формированию
фонематического слуха, фонематического восприятия и развитию слоговой
структуры слова.
Индивидуальные и подгрупповая образовательная деятельность с детьми по
развитию правильного звукопроизношения, автоматизации и дифференциации
звуков.
Индивидуальные и подгрупповые игры - занятия с детьми по формированию
лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи, развитие
звукового анализа и синтеза слов.
Индивидуальные и подгрупповые игры – занятия с детьми по формированию
фонетико-фонематической стороны речи, развитие звукового анализа и синтеза
слов.
Индивидуальные и подгрупповые игры – занятия с детьми по формированию
фонематического слуха, фонематического восприятия и развитию слоговой
структуры слова, развитие звукового анализа и синтеза слов.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по развитию правильного
звукопроизношения, автоматизации и дифференциации звуков, развитие
звукового анализа и синтеза слов.
Взаимодействие специалистов
Интегративные связи между учителем-логопедом и воспитателями в группе для детей с нарушениями речи
Учитель-логопед
Воспитатель
1. Подготовительный этап
Создание определенных положений и тренировка движений органов
артикуляционного аппарата
Уточнение движений и положений органов артикуляционного
аппарата.
2. Этап появления звука.
Постановка звука. Отработанные на предыдущем этапе отдельные
движения органов артикуляционного аппарата вводятся в комплекс
движений, вырабатывается артикуляция нужного звука, закрепление
правильного произнесение изолированного звука.
Уточнение звука или его вызывание по подражанию, закрепление
произнесения звука
3 Этап усвоения звука
Автоматизация звука.
Уточнение правильного произношения звука в словах, фразах,
потешках, стихотворениях, рассказах
Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение,
потешки, стихотворения, рассказы.
Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы:


Согласование планов работы: совместное составление перспективного планирования коррекционной работы на
текущий период по всем направлениям.
Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы.
-рекомендации по выбору художественной литературы и иллюстративного материала
-Консультации
-Семинары
Мониторинг динамики развития детей с ОНР.
№ Основные параметры речевого развития
п/п детей
Содержание
1.
Общие сведения
Фамилия, имя
Дата рождения
Домашний адрес
Из какого учреждения поступил
Решение ПМПК от
Дата поступления в группу
Психоневролог
Логопед
2.
Сведения о семье
Состав семьи
Мать
Отец
3.
Данные медицинского обследования
От какой беременности
Сколько лет было матери при родах
Характер беременности (токсикозы, падения, психозы, хронические и
инфекционные заболевания)
Роды (срочные, досрочные, в срок, стремительные, обезвоживание, затяжные)
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)
Когда закричал
Асфиксия (белая, синяя)
Резус – фактор (отрицательный, несовместимость)
Вес при рождении Рост
Вскармливание (когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал,
срыгивание, поперхивание)
Выписан из роддома на ____ день (причины задержки)
4.
Раннее психомоторное развитие
Голову держит (норма 1,5 мес.)
Сидит (норма с 6 мес.)
Стоит (норма с 10 мес.)
Ходит (норма с 11 – 12 мес.)
Первые зубы (норма с 6 – 8 мес.)
5.
Перенесённые заболевания
До года
После года
Инфекции
Судороги при высокой температуре
Ушибы, травмы головы
6.
Речевой анамнез
Первые слова (когда)
Первые фразы (когда)
Речь в настоящее время
Речевая среда
Отношение к своей речи
Занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результат)
7.
Психологическое обследование
а) наблюдение за ребенком во время игры, беседы, обследования
б) дифференциация звучащих игрушек: покажи, какая игрушка звучала:
барабан, бубен, погремушка, дудочка, гармошка, металлофон
Состояние слуха, слуховых дифференцировок
и внимания
8.
Психологическое обследование
а) строение артикуляционного аппарата:
губы:
зубы: язык (толстый, маленький, с укороченной уздечкой)
прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой прикус, открытый передний
Состояние речевой моторики
9.
Психологическое обследование
Уровень представления об окружающей
среде и состояние интеллекта
10.
Психологическое обследование
Звукопроизношение:
11.
Психологическое обследование
Воспроизведение слоговой структуры слова,
звуконаполняемости
прикус)
б) подвижность артикуляционного аппарата:
подвижность губ: вытянуть вперед, растянуть в улыбке
подвижность языка (широкий язык, узкий язык, кончик языка поднят вверх,
кончик-вниз, язык маятником)
Подвижность мягкого неба
Точность и продолжительность удерживания данной артикуляционной позы.
Переключение с одного артикуляционного движения на другое
Другие особенности (тремор, состояние мимическое мускулатуры)
а) зрительное внимание, наблюдательность, зрительное представление
б) подбор картинок к данному цветному фону и знание цвета по назначению
(лото «Цветные фоны») куда положить картинку
1). Свистящие (с, з сь, зь)
2). Шипящие (ш ж)
3). Аффрикаты (ц ч)
4). Соноры ( л,ль, р, рь, м н)
5). Иотированные ( я е ю ё й)
6). Мягкие и твердые согласные: т-ть, к-кь, г-гь х-хь)
7). Звонкие и глухие (б д в г )
а) пуговица помидоры
простокваша сквозняк
сковорода милиционер
свисток лекарство
скворечник аквариум
температура
б) Воспроизведение предложений:
Ребята лепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
Волосы подстригают в парикмахерской
Милиционер ездит на мотоцикле
12.
Психологическое обследование
Фонематическое восприятие и различение
звуков, состояние фонематического слуха
13.
Психологическое обследование
Понимание речи
а) повторение слогов с оппозиционными звуками:
па-ба ба-па да-та та-да
ка-га ка-та га-да пя-бя
бя-пя кя-дя ба-ба-па
та-да-та
б) дифференциация смешиваемых и произносимых звуков:
мышка-мишка
миска-мишка
уточка-удочка
малина-Арина
трава-дрова
в) выделение на слух ударного звука в начале слова:
( скажи, какой первый звук)
Аня утка Оля Инна астра
г) выделение заданного звука «М» или «Р» на фоне слова по картинкам и на
слух (после показа логопедом)
а) выполнение 2-3 поручений в заданной последовательности
б) Понимание распространенных предложений по сюжетным картинкам.
Покажи девочку, которая ловит бабочку.
Покажи девочку, которая держит мяч.
Покажи девочку, которая подметает пол и т. д.
в) Понимание соотношения между членами предложения по сюжетным
картинкам (простая фраза).
Чем девочка ловит бабочку? Кого ловит девочка? Кто ловит бабочку?
г) Понимание сложноподчиненных предложений:
Лена потеряла карандаш, который был у Вовы.
Чей это был карандаш, который был у Вовы?
Чей это был карандаш?
Дети пошли в лес за грибами после того, как прошел дождь.
Когда ребята пошли за грибами, до дождя или после?
Собака бежит за мальчиком.
Кто бежит первый?
14.
Психологическое обследование
Словарь
15.
Психологическое обследование
Состояние грамматического строя речи:
а) обобщающие понятия, обобщающие слова с деталями:
части тела, детали одежды, мебели, транспорта
б) детеныши домашних и диких животных (подг. гр.)
у кошки-котенок
у лошади-жеребенок
у собаки-щенок
у коровы-теленок
у белки - бельчонок
у тигра - тигренок
в) употребление слов с противоположным значением (подг. гр.)
входить- выходить
открывать- закрывать
влетает- вылетает
г) слова антонимы (подг. гр.)
большой – маленький
широкий – узкий
а) словоизменение по падежам:
У меня есть карандаш - у меня нет карандаша. Рисую карандашом.
б). преобразование имен существительных им. пад. ед. ч. во мн. ч.
стол-столы кукла-куклы
дерево-деревья ухо-уши
рот-рты рукав-рукава
лист-листья глаз-глаза
окно-окна пень-пни
стул-стулья воробей-воробьи
в) образование форм имен существительных род. пад. ед. ч. и мн. ч.
шар-шара-шаров
окно-окна-окон
мяч
дом
дерево
г) согласование прилагательных с сущ. ед. ч. , вроде:
шар красный
чашка красная
платье
ведро
машина
д) согласование числительных 2 и 5 с сущ.
домжукведрорыбкашар16.
Психологическое обследование
Словообразование
а) понимание и образование сущ. с уменьш. ласк. суффиксами:
стол-столик кровать-кроватка
кукла-куколка мяч-мячик
окно-окошечко ложка-ложечка
ковер-коврик
б) образование прилаг. от сущ. (подг. гр.)
дерево - деревянный резинамех- стеклобумага- снегв) образование глаголов движения с помощью приставок (подг.)
ходить- бежит- летитУпотребление предлогов в речи: в, на, под, с, к, из, у.
10.Педагогическая характеристика связной речи (только при изменении
диагноза)
I ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 4
«ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»
Промежуточные результаты освоения Программы
3 года
Направления развития
Физическое развитие
Социально-личностное
развитие
Образовательная
область
Содержание
Физическая культура
Движения ребенка активные, согласованные. Наблюдается координация в движении
ног и рук (в ходьбе и беге). Ребенок улавливает общую структуру и темп движения,
хорошо реагирует на сигнал, проявляется положительное эмоциональное отношение к
двигательной активности, воспроизводит ранее освоение движения.
Здоровье
Проявляется самостоятельность в умывании и одевании (застегивает и расстегивает
пуговицы на одежде, обуви), самостоятельно, аккуратно ест, по напоминанию
взрослого пользуется салфеткой, говорит «спасибо», пользуется носовым платком.
Радуется чистому и опрятному внешнему виду, испытывает неприязнь к грязной
одежде и рукам, просит взрослого устранить это. Знает короткие стихи и потешки об
умывании, одевании, еде.
Безопасность
Имеет первоначальные представления о действиях с предметами и материалами так,
чтобы они не нанесли вреда здоровью.
Социализация
Различает и называет взрослых людей, детей в жизни и на картинках, показывает и
называет основные части тела, лица человека, действия. Различает по выражению лица
ярко контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Показывает и называет на
картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях. По показу и
побуждению взрослого проявляет отзывчивость на состояние взрослых и детей.
Проявляется интерес к общим действиям со сверстниками и игровым действиям других
детей, проявляет доброе отношение к игрушкам, животным. Радуется общим
результатам. Знает свое имя, частично имена членов своей семьи. Имеет отчетливое
представление о предметах ближайшего окружения, их назначении, особенностях и их
основных качествах и свойствах.
Познавательно-речевое
Труд
Имеет первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
в детском саду. Владеет простейшими приёмами самообслуживания.
Познание
Охотно принимает участие в наблюдениях и уходе за неживой природой, животными и
растениями, совместно со взрослыми выполняет отдельные обследовательские
действия. Ребенок с небольшой помощью взрослого и самостоятельно выделяет и
называет цвет, форму, размер предметов, группирует их и соотносит по выделенным
свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства,
практически устанавливает соответствие. Имеет первичные представления об основных
свойствах объёмных геометрических фигур. Воссоздаёт из объёмных фигур знакомые
предметы на горизонтальной плоскости
Коммуникация
Ребенок легко понимает речь, отвечает предложениями, но иногда затрудняется в их
оформлении. Охотно активно вступает в речевые контакты с детьми и воспитателем, и
другими людьми. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты
природы, отдельные их части, признаки и свойства.
Чтение художественной
литературы
Сформировано умение слушать и понимать книгу. Ребёнок эмоционально откликается
на воображаемые события, сопереживает героям.
развитие
Художественно-эстетическоеХудожественное творчествоРебенок легко включается в процесс восприятия, старается выслушать произведения до
развитие
конца. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы по
содержанию, исполняет игровые действия, песенки, читает стихи. Проявляет активное
эмоциональное отношение, сопереживает героям прочитанных произведений.
Проявляет интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Ребенок
способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ («веселый», «мягкий»).
Узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, скульптуре, прикладном искусстве.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать,
слепить, построить, выполнить аппликацию, знает отдельные изобразительные
материалы, их свойства, владеет формирующими движениями.
Музыка
Ребенок вслушивается в музыку, узнает знакомые произведения. С помощью взрослого
в движении передает различный метроритм. Проявляет желание и активность в игре на
музыкальных инструментах, интонирует звуки, слышит музыкальные фразы. Может
спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.
4 года
Направления развития
Физическое развитие
Социально-личностное
Образовательная
область
Содержание
Физическая культура
Ребенок уверенно или с небольшой помощью взрослого точно выполняет основные
движения, общие развивающие упражнения, соблюдает нужное направление,
основную форму и последовательность действий. Действует в соответствии с
указанными в общем ритме и темпе, быстро реагирует на сигнал, может переключаться
с одного движения на другое. С желанием включается и осваивает новые
разнообразные движения, с большим удовольствием участвует в играх, старается
соблюдать правила в подвижных играх.
Здоровье
Ребенок соблюдает последовательность действий при мытье рук и самостоятельно их
выполняет. Испытывает удовольствие от своего опрятного внешнего вида и
неприятные чувства, если окружающие выглядят не аккуратно. Умеет пользоваться
столовыми приборами, ест аккуратно, говорит «спасибо» после еды. Знаком со
стихами о чистоте, опрятности. У ребёнка сформированы понятия о предметах и
действиях, связанных с выполнением гигиенических процессов
Безопасность
Ребенок владеет и осознает безопасные способы поведения в предметном мире,
дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и
преобразованию предметов.
Социализация
Игровые действия ребенка разнообразные и сюжетны; использует в игре предметы –
заместители. В игре с воспитателем ребенок проявляет игровую инициативу,
включается в игровой диалог. С интересом наблюдает и включается в игру со
сверстниками, называет свою игровую роль, любимые игры, старается соблюдать
правила знакомых игр. Ребенок проявляет активность в общении с окружающими,
охотно включается в совместную деятельность. Спокойно играет рядом с детьми, а
также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий, правильно реагирует
на ярко выраженные эмоциональные состояния близких. Самостоятельно
воспроизводит некоторые формы культурного поведения. Сохраняет устойчивое
жизнерадостное, активное настроение. Ребенок правильно называет предметы
ближайшего окружения, знает их назначение, с небольшой помощью взрослого
выделяет части предметов и их назначение. Устанавливает связи между назначением
предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет. С помощью
вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. По вопросам взрослого
может рассказать о хорошо знакомых предметах, назвать.
Познавательно-речевое
развитие
Труд
Самостоятельно, в правильной последовательности одевается, знает свой шкафчик,
порядок складывания одежды, узнает свои вещи. Бережно относится к вещам.
Игрушкам, замечает красоту убранной комнаты, выстиранной одежды. Бережно
относится к результатам труда, проявляет чувство благородства к взрослым за заботу и
работу. Ребенок стремится самостоятельно выполнять определенные трудовые
действия, по предложению воспитателя оказывает помощь сверстникам.
Познание
Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого различает и называет несколько
объектов природы, выделяет их признаки, свойства. Под руководством взрослого
обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам. Активно
участвует в уходе за растениями и животными, проявляет бережное отношение к
объектам природы. Ребенок называет форму предметов, геометрических фигур,
группирует их, находит предметы по указанным свойствам. Правильно располагает
предметы с целью сравнения по количеству, размеру на основе составления пар.
Допущенные ошибки при сравнении предметов исправляет по просьбе взрослого.
Умеет соотносить цифру с количеством (1-3) поясняет последовательность действий,
проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
Коммуникация
Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями.
Пересказывает рассказы и сказки самостоятельно и по вопросам взрослого. Активно
вступает в общение со сверстниками и взрослыми, но оно бывает затруднено из-за
несовершенных речевых форм. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с
помощью взрослого. С удовольствием конструирует из готовых геометрических форм.
Знает конструктивные свойства геометрических объёмных форм – устойчивость,
прочность, заменяемость деталей (при создании постройки)
Чтение художественной
литературы
Художественно-эстетическоеХудожественное
творчество
Музыка
Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведения до конца.
Охотно вступает в обсуждение произведения по вопросам взрослого. Содействует и
эмоционально сопереживает героям произведения. Устанавливает простейшие связи в
содержании.
Ребенок проявляет интерес к восприятию предметов, произведений искусства, желание
рассматривать их. Эмоционально отключается на красивое. Видит некоторые средства
выразительности (яркость, нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует
эмоциональную линию формы, линии. Владеет основными изобразительными и
техническими навыками всех видов детской деятельности, обогащает образ
некоторыми деталями, цветом, расположением. Умеет создавать яркий узор при
помощи ритма и чередования элементов в рисунке и аппликации. С удовольствием
лепит.
Активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на
бубнах, на треугольнике. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно.
Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, поет знакомые песни. Проявляются
первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки.
5 лет
Направления развития
Образовательная область
Физическое развитие
Физическая культура
Содержание
Ребенок владеет главными элементами техники большинства движений. Способен
самостоятельно выполнить упражнения на основе предварительного показа,
наблюдаются начатки переноса основных упражнений в самостоятельную
деятельность. В играх активен, положительно относится ко всем предлагаемым и
особенно новым упражнениям и играм. Осуществляет элементы контроля за
действиями сверстников, замечает нарушения правил.
Социально-личностное
развитие
Познавательно-речевое
Здоровье
Знает и выполняет последовательность действий в процессах умывания и одевания,
правила поведения за столом и пользования столовыми приборами. Бережно
относиться к вещам и игрушка, обращает внимание на неопрятность в одежде
окружающих, осуждает неряшливость, пытается помочь сверстникам исправить её.
Безопасность
У ребёнка сформировано общее представление о значении целостности живых
организмов, в т.ч. человека. Воспитаны первичные навыки осторожного поведения в
играх и поведения в природе.
Социализация
При небольшой помощи взрослого и самостоятельно воспроизводит ряд сюжетных
логических эпизодов. Охотно отвечает на вопросы о любимых играх, называет себя в
игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию, проявляет начатки
творчества в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к
выполнению правил, активен в ролевом диалоге. Отражает в игре сюжеты
литературных произведений, мультфильмов. Ребенок жизнерадостен и активен,
охотно вступает в общение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к
положительным формам поведения, общаясь со сверстниками, проявляет умение
понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, проявляет сочувствие, стремится к общению и сотрудничеству.
Отрицательно оцененные со стороны взрослых действия старается не повторять.
Труд
Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков,
обосновывает свои суждения с помощью взрослого. Составляет описательный рассказ
о трудовом процессе, пользуясь предметно-схематической мебелью. Ребенок
интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Охотно
помогает старшим, с уважением относится к труду взрослых. Ребенок охотно
включается в коллективные формы трудовой деятельности, обычно выполняет роль
помощника.
Познание
Ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и
комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых опираясь на отдельные
признаки. Безошибочно определяет животных живыми, основываясь при этом как на
существенных, так и на несущественных признаках. Проявляет интерес к
особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду;
обнаруживает стремление оказывать помощь. Ребенок эмоционально откликается на
красоту природы. Ребенок называет, различает, обобщает предметы по выделенным
свойствам (все большие, все не круглые). Выполняет действия по группировке
предметов, воссозданию фигур. Обобщает группы предметов по количеству, размеру,
умеет соотносить цифру с количеством (1-8).Имеет представление о числовом ряде, о
ритме (закономерности), порядковом счете в пределах 8. Может объяснить, почему
стало больше или меньше. Пытается применять известные ему способы действий в
иной обстановке. Умеет ориентироваться по элементарному плану. При
конструировании их готовых геометрических форм, тематического конструктора
анализирует объект, умеет видоизменять его. Знаком с основными способами
конструирования из бумаги.
Коммуникация
Ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Грамматические
ошибки в речи не часты, в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка,
эмоциональна. Помощь взрослого требуется ребенку при рассказе и составлении
описательных рассказов. Ребенок владеет простым предложением, сложные
предложения строит с помощью взрослого. Делает звуковой анализ коротких слов,
при помощи взрослого анализирует более длинные слова. Различает гласные и
согласнее, твердые и мягкие звуки с небольшой помощью взрослого, активно
участвует в составлении предложений «живой модели».
Чтение художественной
литературы
Имеет первичные представления о некоторых особенностях жанра. Впечатлителен,
эмоционален при восприятии литературы
Художественно-эстетическоеХудожественное
творчество
Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и
произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие. Может с
помощью вопросов взрослого общаться по поводу искусства, давая эмоциональноэстетическую оценку. Различает некоторые жанры и виды изобразительного
искусства и средства выразительности. Владеет техническими и изобразительными
навыками и умениями. Может создавать выразительный образ, проявляя
самостоятельность и активность, элементы творчества в выборе средств
выразительности (цвет, материалы, построение изображения).
Музыка
Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может с помощью
взрослого установить связь между средствами выразительности и содержанием
музыкального образа. Владеет элементарными вокально-хоровыми приемами в
области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
Движения выполняет ритмично, но по образцу. Накопленный на занятиях
музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении, пении.
6 лет
Направления развития
Физическое развитие
Социально-личностное
развитие
Образовательная
область
Содержание
Физическая культура
Ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений. Правильно
оценивает движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки. Понимает
зависимость между качеством выполнения и результатом. Хорошо справляется с
ролью водящего, правила не нарушает, интерес к физическим упражнениям стойкий,
высокий.
Здоровье
Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Имеет правильные представления о
здоровье, здоровом образе жизни, закаливании, занятиях спортом.
Безопасность
Ребенок знаком с правилами безопасного поведения, имеет представления о
некоторых правилах ухода за больными.
Социализация
Ребенок охотно участвует в играх, разворачивая различные сюжеты. Участвует в
создании игровой обстановки, называет свою роль и роли других участников игры.
Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и
характер игрового персонала. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое
в игре, придумывает игры с продолжением, доброжелателен к сверстникам,
проявляет интерес к замыслам других детей. Поведение и общение ребенка
положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения
и выполняет их в привычной для него обстановке, но в новой обстановке нуждается
в поддержке и помощи взрослого. В общении стремится к согласованным действиям,
осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному
состоянию других, проявляет сочувствие. Ребенок правильно выбирает предметы и
материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств.
Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов.
Познавательно-речевое
развитие
Труд
У ребенка сформированы основы культуры труда, труд результативен. Ребенок
имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между
разными видами труда, понимает значение использования техники, современных
машин и механизмов в труде, осознает значение денег и рекламы. Может объяснить,
чем заняты родители, в чем ценность их труда; имеет элементарное представление о
семейном бюджете. Интерес к труду взрослых устойчив.
Познание
Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и, под
руководством взрослого, существенные признаки. Знает признаки живого.
Устанавливает частые и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по
признакам различия и сходства. Не всегда замечает негативное отношение к
природе других детей. Использует известные способы наблюдения для познания
закономерностей природы. Имеет представление о таблице; точке, линии прямой и
кривой, замкнутой и незамкнутой линиях, ломанной, об отрезке и луче. Имеет
представление о графическом изображении цифр, знаков (+,-,=, ≠,˂, ˃). Ребенок
осуществляет классификацию по одному – двум свойствам, самостоятельно
выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает,
измеряет, сравнивает числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические
связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Проявляет
инициативу, творчество, интерес к решению задач на преобразование,
комбинаторику, оказывает помощь сверстнику. Конструирует из готовых
геометрических форм, пользуясь схемой, моделями, фотографиями, по заданным
условиям. Владеет некоторыми способами работы с инструментами при
конструировании из природного и бросового материала. Владеет первичными
навыками конструирования из бумаги по типу оригами.
Коммуникация
Ребенок самостоятельно и при помощи взрослых и сверстников может исправлять
логические ошибки, допущенные им в рассказе. Проявляет интерес к речевому
общению со взрослыми и сверстниками. В построении предложений не затрудняется,
грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи
– доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная, ребенок может
испытывать затруднения в произношении отдельных звуков, регулирует силу голоса,
но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырех
звуковых слов.
Чтение художественной
литературы
Художественно-эстетическоеХудожественное
развитие
творчество
Музыка
Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с
динамичным содержанием, но испытывает затруднения при слушании
познавательной литературы, басен. Ребенок обращает внимание на поведение героев,
следит за их переживаниями.
Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем
мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ними! Различает
виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Может целенаправленно
и самостоятельно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со
своим опытом, чувствами и представлениями. Использует в своей деятельности
средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа,
проявляет творчество.
Понимает средства музыкальной выразительности, умеет проанализировать музыку.
Узнает интонацию того или иного композитора, но бывает неуверенность в ответах.
Чисто интонирует в пении, стремится выступать на концертах и праздниках,
проявляет творчество в движениях, музицировании на детских музыкальных
праздниках.
Итоговые результаты освоения Программы
Интеграция образовательных областей и качеств дошкольника
Образовательная
область
Физическая
культура
Здоровье
Чтение детям
художественной
литературы
Результаты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Физические качества
Личностные качества
Интеллектуальные
качества
- здоровый
- физически развитый
- активный
- настойчивый
- терпеливый
- жизнерадостный
- ориентированный на сотрудничество
- уверенный в себе
- здоровый
- физически развитый
- активный
- жизнерадостный
- осведомленный
- любознательный
- активный
- дружелюбный
- эмоционально отзывчивый
- воспитанный
-толерантный
- правдивый
- чувствующий свою гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность
- социализированный
- бережно относящийся ко всему живому
- совестливый
- имеющий представление о своем и чужом
- книголюб
- осведомленный
- любознательный
- креативный
- сообразительный
- чувствующий
прекрасное
- внимательный
-
-
- любящий и уважающий родных
- уважающий старших, помогающий младшим
-
- активный
-инициативный
- жизнерадостный
- дружелюбный
- эмоционально отзывчивый
- воспитанный
-толерантный
- правдивый
- совестливый
- обладающий внутренней позицией школьника
- ориентированный на сотрудничество
- любящий и уважающий родных
- уважающий старших, помогающий младшим
-волевой (адекватно возрасту)
-осторожный
- чувствующий свою гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- внимательный
-
- активный
- инициативный
- самостоятельный
- волевой (адекватно возрасту)
- ориентированный на сотрудничество
- толерантный
- осторожный
- уверенный в себе
- настойчивый
- терпеливый
- чувствующий свою гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность
- социализированный
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
- книголюб
- креативный
- чувствующий
прекрасное
Коммуникация
Познание
- бережно относящийся ко всему живому
- обладающий внутренней позицией школьника
- имеющий представление о своем и чужом
- любящий и уважающий родных
- уважающий старших, помогающий младшим
- активный
- уверенный в себе
- чувствующий свою гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность
- социализированный
- бережно относящийся ко всему живому
- осведомленный
- любознательный
- сообразительный
- коммуникативный
- книголюб
- чувствующий
прекрасное
- физически развитый
- активный
- инициативный
- ориентированный на сотрудничество
- коммуникативный
- любознательный
- осведомленный
- чувствующий
прекрасное
- физически развитый
(мелкая моторика рук)
- активный
- инициативный
- ориентированный на сотрудничество
- настойчивый
- терпеливый
- жизнерадостный
- самостоятельный
- волевой (адекватно возрасту)
- аккуратный
- имеющий представление о своем и чужом
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
- чувствующий
прекрасное
деятельности
- креативный
Кругозор
Музыка
Художественное
творчество
- физически развитый
- активный
- инициативный
- социализированный
- имеющий представление о своем и чужом
- любящий и уважающий родных
- уважающий старших, помогающий младшим
- ориентированный на сотрудничество
- жизнерадостный
- дружелюбный
- эмоционально отзывчивый
- толерантный
- воспитанный
- уверенный в себе
- правдивый
- чувствующий свою гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность
- совестливый
- обладающий внутренней позицией школьника
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
- внимательный
- здоровый
- физически развитый
- активный
- инициативный
- социализированный
- ориентированный на сотрудничество
- жизнерадостный
- дружелюбный
- самостоятельный
- волевой (адекватно возрасту)
- обладающий внутренней позицией школьника
- уверенный в себе
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
- внимательный
Социализация
Труд
Безопасность
- активный
- уверенный в себе
- социализированный
- самостоятельный
- осторожный
- дружелюбный
- бережно относящийся ко всему живому
- коммуникативный
- сообразительный
- любознательный
- осведомленный
- книголюб
- чувствующий
прекрасное
Портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу
Интегративные качества
1. Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками.
2. Любознательный, активный.
3.
Эмоционально отзывчивый.
4. Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
5.
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои действия на
основе первичных ценностных
Характеристика сформированности интегративных качеств
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с
учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен
представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
6.
Способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
7.
Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и
природе.
8. Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
9. Овладевший необходимыми
умениями и навыками.
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.)
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
Ребёнок имеет представление:
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому
полу;
• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;
• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и
принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
I ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 5
«СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
Система мониторинга раскрывает динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по следующим направлениям развития детей:




физическое
социально – личностное
познавательно – речевое
художественно - эстетическое
Направления Образовательная
развития
область
Диагностические методики
Физическое Физическая культура- Т.А. Тарасова «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста». Москва, 2005
развитие
Здоровье
 Оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении.
 Взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных, комплексных занятий.
 Проведение коррекционного часа.
 Ведение «Тетради взаимосвязи».
Задания учителя-логопеда включают:
- логопедические пятиминутки;
-пальчиковую гимнастику;
-индивидуальную работу по коррекции звукопроизношения;
-рекомендации по выбору художественной литературы и иллюстративного материала;
-задания на закрепление пройденного материала.
-Консультации
-Семинары
Взаимодействие специалистов
Составление и реализация индивидуальных планов по коррекции
Реализация
Корректировка планов по результатам текущей диагностики
Продолжение развития и обучения по скорр
специалистом плану работы
Социальноличностное
Безопасность
Социализация
Труд
Познавательно-Познание
речевое
Коммуникация
Чтение
художественной
- В.И. Логинова «Комплексная диагностика уровня освоения программы «Детство». Диагностический журнал (перв
младшая, средняя, старшая подготовительная к школе группа): Детство-Пресс, 2010
литературы
Художественно-Художественное
эстетическое творчество
Музыка
II ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 1 «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ»
Кружки, секции,
студии
«Школа здорового человека»
«Оркестр в детском саду»
«Пяточки- ладошки
11
13
7
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
Малахова Н.А.
САРЫЧЕВА ф.ф
Шестаева Л.Н.
«Природа и фантазия»
«Волшебная бумага»
7
6
5-6 лет
3-4 года
Богушевич Н.Н.
Цымбалова С.С.
Число занимающихся
Возраст
Руководитель
Развивающая предметная среда в ДОУ оборудована с учётом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой
по содержанию, масштабу и художественному решению. Сюда относятся физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и
на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.
Всё пространство ДОУ используется для обогащения физического, познавательного и художественно-эстетического развития детей.
На территории детского сада оборудована спортивная площадка, где дети обучаются спортивным играм и упражнениям, полоса
препятствий, прыжковая яма. Все участки оборудованы теневыми навесами, имеются малые игровые формы, песочницы, скамейки.
На территории ДОУ имеются зелёные насаждения, которые представляют разнообразие видов деревьев и кустарников: клёны, тополя,
смородина и др., что даёт возможность проводить наблюдение с детьми, анализировать, сравнивать, делать логические выводы о явлениях
природы и окружающей действительности.
II ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 2
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В СПЕЦИАЛЬНО ОБОРУДОВАННЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ»
Дни
недели
Понедельник
1 пол. дня
1 младшая А
1 младшая Б
Музыкальный зал
2 младшая А
Физкультурный зал
2 пол.дня
Физкультур
ный зал
Средняя А
Средняя Б
Старшая А
Старшая Б
Подгото
вительн
ая
А
Подгот
овител
ьная Б
Физкультурный зал
Физкульту
р-ный зал
Физкультурный зал
Физкультурный зал
Физкуль
-турный
зал
Логопед
ический
кабинет
Физку
л.
зал
Вторник
1 пол. дня
Физкультур
ный зал
Музыкальн
ый зал
Музыкальный
зал
2 пол. дня
Физкультурн
ый зал
Среда
1 пол.дня
Музыкальный
зал
2 пол.дня
Музыкальн
ый зал
Четверг
1 пол.дня
2 пол.дня
Физкульту
рный зал
Логопед
ический
кабинет
Физкультурны
й зал
Физкультур
ный зал
Музыкальный
зал
Музыкальн
ый зал
Музыка
льный
зал
Физкультурн
ый зал
Музыкальн
ый зал
Физкультурн
ый зал
Музыкальный
зал
Физкультур
ный зал
Музыкальный
зал
Физкультурн
ый зал
Музык
альный
зал
Физку
льтурн
ый зал
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Физкультурный зал
Логопед
ический
кабинет
Физкуль
турный
зал
Физкультурн
ый зал
Музыкальный
зал
Музыкальн
ый зал
Музыка
льный
зал
Физку
льтурн
ый зал
Музыкальн
ый зал
Пятница
1 пол.дня
2 пол.дня
Музыкальн
ый зал
Музыкальн
ый зал
Физкультур
ный зал
Физкульту
рный зал
II ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 3 «РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ»
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:формирование за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире Астраханского края);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Астраханского края;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Астраханского края.
Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.
Природа Астраханского края (географические, климатические особенности);
Животный мир Астраханского края (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Астраханского края (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Астраханского края (быт, национальные праздники, игры);
Произведения устного народного творчества коренных народов Астраханского края, проживающих на его территории: сказки, малые
фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной
образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
- «Познание» (природа Астраханского края, растительный и животный мир, культура и быт народов;
- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Астраханского края);
- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Астраханского края);
- «Физическая культура» (игры народов Астраханского края).
II ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ 4
«УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ»
В ДОУ имеются следующие условия для реализации образовательной программы:
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей;
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность
образовательного процесса:
 Устав ДОУ;
 Лицензия на образовательную деятельность;
 Договор между родителями (законными представителями) и ДОУ;
 Договор с СОШ № 5
Документация ведется в соответствии с Перечнем документации дошкольного образовательного учреждения.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечении безопасности жизнедеятельности воспитанников и
сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:





имеется Программа развития ДОУ;
осуществляется перспективное планирование;
осуществляется оперативное планирование;
педагоги имеют календарные тематические планы по обучению и воспитанию детей;
специалисты имеют перспективные и тематические планы по обучению и воспитанию детей; тематические планы
воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию.
УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В реализации программы участвуют администрация учреждения, узкие специалисты, медицинский работник,
воспитатели, обслуживающий персонал, обеспечивающие свою деятельность на основе профессиональных и
функциональных обязанностей.
Методическое обеспечение образовательной программы отслеживается как руководством, так и педагогическим
коллективом учреждения, включает в себя городские семинары, семинары-практикумы, педагогические советы,
открытые просмотры, консультации.
Схема взаимодействия МБДОУ c объектами социального окружения
Цели взаимодействия:



Оптимизация воспитательно-образовательного процесса;
Повышение уровня квалификации сотрудников;
Обмен опытом работы
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
Взаимодействие с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации программы ДОУ является сотрудничество педагогов семьей. Дети,
воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.
Задача коллектива - установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности
интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
1. Традиционные:
 Индивидуальные собеседования.
 Дни открытых дверей.
 Общие и групповые родительские собрания.
 Консультации, беседы, круглые столы.
 Помощь в работе: пошив костюмов, изготовление декораций, сувениров.
 Совместное проведение праздников, досугов, субботников.
 Анкетирование.
 Тестирование.
2. Новые:
 Экскурсии по ДОУ (для вновь поступивших).
 Консультации специалистов по запросам родителей.
 Презентации дополнительных образовательных услуг для родителей.
УСЛОВИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
 Целенаправленность, систематичность.
 Дифферинцированный подход с учётом специфики каждой семьи.
 Доброжелательность, внимательность.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ
 Анкетирование
 Тестирование
 Беседы с родителями
ПРЕЕМСТВЕПНОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную
школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, ДОУ разработан план мероприятий,
предусматривающий взаимодействие педагогов и детей.
Взаимосвязь воспитателей и учителей начальных классов направлена на то, чтобы рассматривать преемственность как
двухсторонний процесс, где на дошкольной ступени сохраняется «самоценность» дошкольного детства, формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, как основы успешного школьного обучения, а школа выступает как
приемник, основываясь на достижениях дошкольника и развивая накопленный им потенциал.
Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является диагностика, определяющая их
уровень готовности к обучению в школе. В течение многих лет педагогический коллектив МБДОУ тесно
взаимодействует с СОШ № 5 Составлен Договор сотрудничества, план преемственности.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
 В процессе реализации программы предусматривается использование диагностик, тестов, анкетирования, что
позволяет в динамике проследить и скорректировать уровень развития дошкольников и профессионального мастерства
педагогов.
 Решение задач, предусмотренных образовательной программой, направлено на совершенствование воспитательнообразовательного процесса в целом, повышение качества знаний, умений и навыков воспитанников и педагогического
мастерства воспитателей.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа