close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
В настоящее время на старшей ступени общего образования создана
система профильного обучения, ориентированная на специализированную
подготовку обучающихся. Но для того, чтобы ребенок мог сориентироваться
в выборе профиля обучения, необходимо развивать его интересы,
познавательную активность
ещё на начальной стадии обучения,
т.е.
в
начальной
школе.
Именно на удовлетворение познавательных интересов младших
школьников и направлен спецкурс «Праздники Германии».
Тематика
спецкурса «Праздники Германии» позволяет создать прекрасные
возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному
многообразию мира, уважение к языку и культуре
немецкого
народа,
способствует
развитию
коммуникативно-речевого
такта.
Среди традиций особое место занимает празднование национальных,
религиозных, а также бытовых праздников. Это, прежде всего, такие
праздники, как Праздник урожая, Рождество, Пасха и т.д. На занятиях
используется фольклорный материал, который включает в себя сказки,
загадки, песни, пословицы и поговорки, стихотворения.
Этнический
материал
значим
тем,
что
позволяет
организовать
процесс
формирования языковых навыков в более доступной форме, способствуя,
таким образом, повышению мотивации учащихся к изучению немецкого
языка.
Востребованность курса объясняется тем, что в ходе его изучения
учащиеся осваивают умения и навыки речевого иноязычного общения,
знакомятся с культурой немецкого народа.
Цель курса: формирование умений и навыков речевого иноязычного
общения, знакомство с культурой и традициями немецкого народа через
изучение
этнического
материала.
Задачи:






познакомить с традициями, обычаями праздников в
Германии;
развивать коммуникативную компетентность учащихся;
развивать толерантное отношение к культуре другого народа;
формировать умения применять на практике полученные
знания;
развивать творческий потенциал учащихся;
повышение мотивации и активизации деятельности.
Содержание курса
Изучение тематических песен, стихотворений, инсценировки сказок,
изготовление открыток, знакомство с пословицами и поговорками, аудио- и
видеоматериалами.
Основные методы обучения:
В процессе изучения данного курса предусматривается использование
разных типов уроков ( игры, круглые столы, викторины, конкурсы и пр.),
ТСО, наглядности, ресурсы сети Интернет, большого количества
дополнительной литературы, что делает процесс обучения интересным и
способствует повышению уровня учебной мотивации у учащихся.
Методы и приемы обучения
Приемы обучения
Методы обучения
Презентация:
- объяснение;
знакомство с новой
- слушание, повторение, запись;
лексикой, с новой
темой
Практика, тренировка - словарная работа;
- чтение материала;
- проверка понимания с помощью различных
упражнений (множественный выбор,
закончить предложения, подтвердить
предложения, перевести, соотнести...);
- парная и групповая работа;
-разучивание песен, стихотворений, ролей
для инсценировки сказок, ситуаций,
диалогов.
Продуктивная работа - проектная работа;
учащихся
- обсуждение изучаемой темы;
- ролевые и сюжетные ситуации;
- презентация;
- проведение праздника.
Основные положения обучения:

в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами,
интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему
учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда;


курс строится на понимании сущности обучения предмету как
процессу взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с
другом;
дифференцированный подход, предполагающий учет уровня
подготовки учащихся, реализуется через использование материала
разного уровня трудности, использование опор различной степени
развернутости, разные способы контроля.
Инновационность программы: программа включает новые для обучаемых
социокультурные знания, не содержащиеся в базовых программах.
Контроль знаний и умений: текущий контроль уровня усвоения материала
осуществляется по результатам выполнения учащимися заданий по
подготовке к праздникам. Итоговый контроль реализуется при проведении
праздников.
Организация учебного процесса:
- урочная форма, в которой учитель знакомит с традициями, культурой,
обычаями
празднования
в
Германии;
- внеурочная форма, в которой учащиеся самостоятельно выполняют
проектные задания.
Здоровьесберегающие технологии предполагают учет физиологических и
психологических
особенностей
школьников,
предусматривают
разнообразные виды работы, новизну и нетрадиционность материала.
Учебно-тематический план спецкурса «Праздники Германии»
4 кл, 1ч./нед.
№
Тема
1/3
Вводное занятие.
Кол-во
часов
3
2/7
Знакомство с праздниками Германии.
Подготовка к Празднику урожая
4
3/8
Праздник урожая
1
4/10
Святой Мартин
2
5/12
День Св. Николауса
2
6/16
Подготовка к празднованию Рождества
4
7/18
Празднование Рождества.
2
8/22
Подготовка к празднованию Карнавала
4
9/23
Карнавал!
1
10/27
Пасху встречаем.
4
11/28
Празднуем Пасху.
1
12/32
Подготовка к женскому дню
4
13/33
Женский день
1
14/34
День отца
1
Дата
15/35
Итоговое занятие
1
Итого
35
Планируемые результаты метапредметных и предметных достижений
учащихся
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и
использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала занятий постепенно формируются
умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Учитель к каждой теме формулирует проблемные вопросы,
учебные задачи или создаёт проблемные ситуации. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата. Каждая тема заканчивается подведением итогов по вопросам:
«что узнали, чему научились». Также учитель предлагает учащимся
проверить себя и оценить свои достижения выполняя задания тестового
характера.
4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы
заданий, направленных на:
осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной
задачи для её успешного выполнения;
 формирование умения планировать учебную работу, используя
различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы,
словари и т. д.);
 развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего
школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми
он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с
учебным пособием, справочным материалом и т. д.), дополнять
имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для
выполнения задания.
5. Активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата необходимо
обеспечение учебного процесса электронными приложениями. Активному
использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое
применение таких организационных форм как работа в парах и группах,
выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных
проектов. Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных
работ, развивают речевые средства и возможности, способствует
формированию коммуникативных и познавательных УУД. Используя
материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети обучаются
находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать
свои ответы, делать выводы, давать разъяснения.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Учитель строит задания таким образом, что, проанализировав
особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность
самостоятельно вывести грамматическое правило. Таким же образом
построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинноследственные связи внутри текста, почему произошли определенные
события, почему герои так поступили, анализируют различные объекты с
целью выделения признаков (существенных, несущественных) и
классифицируют их по выделенным признакам.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Учащиеся участвуют в диалоге после прочитанного или прослушанного
текста. Послетекстовые задания строятся таким образом, чтобы учащийся
мог выразить своё собственное мнение и выслушать мнение одноклассников.
При этом используются элементарные нормы речевого этикета. Например, в
рассказе о своей семье учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают или
опровергают сказанное, высказывают свою точку зрения.
Планируемые предметные результаты обучения
Данный курс нацелен на приобщение учащихся к культуре страны
изучаемого языка, расширение кругозора учащихся. В результате знакомства
с праздниками Германии учащиеся должны:
Знать:




праздники осеннего, зимнего, весеннего цикла;
традиции празднования;
потешки, стихи, песни о временах года;
знать лексику по теме, использовать её при решении коммуникативных
задач.
Уметь:




вести диалог- расспрос по данной теме;
находить в тексте нужную информацию;
читать тексты с полным пониманием прочитанного;
воспринимать
на слух тексты
небольшого объёма по теме
«Праздники».
Учебно-методическое обеспечение для учителя
1. “Bunte Stufen” Г.В. Яцковская, Н. Каменецкая. Книга для учителя к
учебнику для 3 класса школ с углубленным изучением немецкого
языка. Москва, «Просвещение», 2003
2. “Erste Schritte” И. Л. Бим, Л. И, Рыжова. Книга для учителя к учебнику
для 4 класса. Москва «Просвещение» 2007
3. “Erste Schritte” И. Л. Бим, .Л. И, Рыжова. Книга для учителя к учебнику
для 3 класса. Москва «Просвещение» 2007
4. Г.Н. Лебедева «Внеклассная работа по немецкому языку на начальном
этапе обучения». Москва «Глобус» 2008
5. О. В. Комбарова «Немецкий язык. Дидактический материал для
дошкольников и младших школьников». Волгоград «Учитель» 2007
6. Т.Г. Коноплёва. Весёлый немецкий. Ростов – на – Дону, Феникс, 2008.
Учебные пособия для учащихся
1. “Bunte Stufen” Г. В. Яцковская, Н. Каменецкая. Учебник для 3 класса
школ с углубленным изучением немецкого языка. Москва,
«Просвещение», 2003
2. “Erste Schritte” И. Л. Бим, Л. И, Рыжова. Учебник для 3 класса. Москва
«Просвещение» 2008
3. “Erste Schritte” И. Л. Бим, Л. И, Рыжова. Учебник для 4 класса. Москва
«Просвещение» 2008
4. Диск «100 детских песен»
5. Журнал “Schrumdirum”
Интернет – ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
http://english-german.ru
http://festival.1september.ru
http://www.kinderreimeseite.de
http://www.kleinkind-online.de
www.it-n.ru
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа