close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛ ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛ ЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
«ТАРКО-САЛИНСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ »
«Инновационные методики и технологии в обучении»
Тема: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ОДНА ИЗ
ФОРМ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Автор: Прищепа В. В.
Мастер ПО; преподаватель
профессиональной подготовки
Тарко – Сале
2014
Содержание
Введение
Глава 1. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных
компетенций обучающихся.
1.1. .................................................................................................................................................
Проектная
деятельность
обучающихся
как
средство
формирования
ключевых
компетентностей
1.2. ................................................................................................................................................. П
роектная деятельность обучающихся как средство реализации многопрофильного обучения
в профессиональном училище
Глава 2. Методика организации проектной деятельности в профессиональном учебном заведении
2.1.
Методика организация проектной деятельности в условиях начального и среднего
профессионального образования.
2.2. Методика реализации проектной деятельности обучающихся по профессии: Автомеханик
Список использованной литературы
Заключение
2
Введение
В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие
педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у обучающихся. В
своей практической работе мы взяли на вооружение проектные технологии, которые на наш
взгляд позволяют решать проблему формирования компетенций у обучающихся, как одно из
требований образовательных стандартов [1].
Компетенция трактуется как система ценностей, личностных качеств, знаний и умений
человека, обеспечивающая его готовность к выполнению профессиональных обязанностей.
А.В. Хуторской определяет компетенции как ведущие критерии подготовленности
современного выпускника организации профессионального образования [2].
Актуальность научно - исследовательской
работы определяется требованиями
современной ситуации в развитии общества и образования. Если раньше, чтобы быть социально
успешным человеком, достаточно было быть хорошим специалистом, обладать определенными
знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть неординарной личностью, способной
самостоятельно
ставить
и
творчески
решать
проблемы. Только
это
позволит
быть
конкурентоспособным, востребованным специалистом.
Одним из способов формирования профессиональной, социальной, творческой личности
обучающихся является проектная деятельность. Именно данный вид деятельности позволяет
обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои знания, исследовательские
способности, самостоятельность, активность, креативность, умение стратегически планировать
свою деятельность и добиваться ожидаемых результатов, умение работать в команде.
Проектная деятельность интересна тем, что её можно рассматривать как совместную
учебно-познавательную,
исследовательскую,
творческую
деятельность
обучающихся
и
преподавателей, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
участников проекта.
Проектирование помогает нам в осознании роли знаний в жизни и обучении, оно
направлено на наше психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие, активизацию
способностей, создаёт условия для самоопределения, творческой самореализации и непрерывного
образования.
3
Формирование современного специалиста, сочетающего высокий профессионализм с
гуманистической направленностью личности, предусматривает выработку у обучающихся –
будущих социальных педагогов активной жизненной позиции. В информационном обществе
существенным образом повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Высокий
научный уровень обучающихся, умение самостоятельно проводить исследования и принимать
решения – это одни из главных требований к выпускникам учебных заведений.
Практической
ориентированный
педагогической
подход
в
технологией,
образовании,
являются
поддерживающей
проектные
компетентностно
технологии.
Проектная
деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность,
направленная на достижение общего значимого результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является «значимость предполагаемых результатов, которые должны
быть материальны, т.е. как-либо оформлены» [3, с. 27]. Кроме этого, к проектной деятельности
предъявляются и другие требования: наличие значимой проблемы, требующей интегрированного
знания; самостоятельность обучающихся; структурирование содержательной части (с указанием
поэтапных результатов); использование исследовательских методов (выдвижение гипотезы, сбор,
систематизация и анализ полученных данных) [там же].
Проектная деятельность способна сделать учебный процесс для обучающихся личностно
значимым,
позволяющим
им
раскрыть
свой
творческий
потенциал,
проявлять
свои
исследовательские способности, быть активными. При использовании данного подхода мы имеем
возможность объединять цели образования и будущую профессиональную деятельность, а так же
перейти от воспроизведения знания к его практическому применению.
Работая по этой технологии, педагоги осознают, что проектная деятельность позволяет
формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков. Особую роль играет
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетенции
обучающихся. Эффективность формирования ключевых компетенций во многом зависит от того,
насколько умело преподаватель организует совместную и самостоятельную работу обучающихся
по теме проекта.
Цель научной исследовательской работы – изучение организация и реализация
проектной деятельности при изучении модуля: «Заправка транспортных средств горючими и
смазочными материалами».
Задачи научно – исследовательской работы:
 Определить суть проектной деятельности.
4
 Рассмотреть методику организации проектной деятельности в условиях профессионально
училища.
 Выявить принципы организации и реализации проектной деятельности при изучении
модуля: «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами».
Объект работы – проектная деятельность обучающихся как один из методов
педагогического процесса.
Предмет работы
– особенности организации и реализации проектной деятельности в
условиях профессионального училища в рамках изучения обучающимися профессионального
модуля :Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами, квалификации
«Оператор заправочных станций» в рамках получения профессии Автомеханик.
5
Глава 1. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и
профессиональных компетенций обучающихся.
1.3. .................................................................................................................................................
Проектная деятельность обучающихся как средство формирования ключевых
компетентностей
Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно
развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на
рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к
совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно
меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня
любое образовательное учреждение.
Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед организациями
профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно
выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у
обучающих общие и профессиональные компетенции.
В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие
педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у обучающихся. В
своей работе мы взяли на вооружение метод проектов, который на наш взгляд позволяет решать
проблему формирования компетенций у обучающихся как одно из требований образовательных
стандартов.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также
методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и
образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником У.Х. Килпатриком.
В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов
применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством
выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по
народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как
чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее
время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.
В рамках профессионального обучения проектирование следует рассматривать как
основной вид познавательной деятельности обучающихся. Учет особенностей структуры
6
познавательной деятельности обучающихся по усвоению и применению содержания образования
является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов
организации, управления учебной деятельностью обучающихся. Таким образом, можно отметить,
что активизируется процесс включения обучающихся в активную познавательную деятельность. В
то же время анализ содержания представляемых обучающимся работ, их выступлений на
конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность
обучающихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и
исследовательских работ обучающихся. Они отмечают, что около 50% обучающихся не умеют
самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать
цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент,
представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад.
Это происходит вследствие того, что обучающиеся не обучены проектной и исследовательской
деятельности. Обучающимся приходится пользоваться предложенным педагогом алгоритмом без
предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и
исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода
деятельность. [3, с. 59]
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
определенным образом (Е.С. Полат). Основное предназначение метода проектов состоит в
предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в
процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных
предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес обучающихся к определенным
проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных
знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их
применения.
Для обучающийся проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития,
обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и
7
навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение,
исследовательская и творческая деятельность.
На основе анализа опыта использования метода проектов можно построить их типологию:
По предметно-содержательным областям:
 монопроекты (в рамках одной предметной области);
 межпредметные.
По характеру контактов:
 внутренние или региональные (в пределах одной страны);
 международные (участники являются представителями разных стран).
По количеству участников:
 индивидуальные;
 групповые
По продолжительности выполнения проекта:
 мини-проекты (часть учебного занятия);
 краткосрочные (несколько занятий);
 средней продолжительности (от недели до месяца);
 долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
По доминирующей в проекте деятельности обучающихся:
Исследовательские
проекты.
Этот
тип
проектов
предполагает
аргументацию
актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его
предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики,
определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения
означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,
обсуждение
полученных
результатов,
выводы,
оформление
результатов
исследования,
обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников
проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном
случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной
газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление
8
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма,
программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной
игры, экспедиции и пр.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных
для
широкой
аудитории.
Такие
проекты
часто
интегрируются
в
исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта
может быть обозначена следующим образом:
Цель проекта — > предмет информационного поиска —> поэтапный поиск информации с
обозначением промежуточных результатов —> аналитическая работа над собранными фактами —
> выводы.
Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале.
Результат обязательно ориентирован па социальные интересы самих участников (документ,
созданный на основе полученных результатов исследования. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация
систематической внешней оценки проекта. Также важно, чтобы результаты работы групп были
наглядны и доступны всем слушателям. Обращение к ним очень поможет при последующем
планировании собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии можно попросить
слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа).
При
использовании
Преподаватель
выступает,
проектной
прежде
деятельности
всего,
изменяется
организатором
роль
преподавателя.
познавательной
деятельности
обучающихся. Его задача - научить обучающихся познавать знания самостоятельно.
Меняется и роль обучающегося, который вместо пассивного слушателя становится
личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить
свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.
Рассмотрим этапы организации проектной деятельности обучающихся.
Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы над проектом,
побудительным стимулом к деятельности является постановка проблемы. Причем не всякая
9
проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта
приобретет личностную окраску. На этом этапе преподаватель помогает обучающему: выявить
проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой деятельностью. Например,
чем они хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привлекает, где они
хотели бы применить свои знания. Предстоит кропотливая индивидуальная работа с
обучающимся. Из такой беседы появляются первые очертания будущей работы.
Этот этап является наиболее сложным для обучающихся. Трудность заключается в том, что
в этот момент он практически не мотивирован еще к работе. Самый неэффективный способ –
прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как
инструмент педагогического воздействия и лишить смысла работу обучающегося как творческую.
Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный
педагогический такт, рассказать что, прежде всего, получит сам обучающийся, работая над
проектом, где ему это может пригодиться в дальнейшем, мотивировать на успех.
Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно
значимый характер, у обучающегося возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе
они высказывают большое количество идей, зачастую самых трудно реализуемых (например,
открыть в своем городе СТО автомобилей, магазин по продаже автомобилей и т. д.). Увлекшись
темой проекта, они часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. Поэтому на этом
этапе лучше внести ясность в цель работы и определиться с проектным продуктом, решить, что
будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Для этого необходимо представить
себе как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный.
Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель,
надо спланировать виды деятельности, которые необходимо выполнить по реализации цели
проекта. На этом этапе определяются задачи и способы выполнения проекта, оговариваются сроки
работы и оцениваются имеющиеся ресурсы. Планирование деятельности всегда представляет
определенную трудность для многих обучающихся, поэтому здесь может потребоваться
значительная помощь преподавателя. Важно не начать планировать вместо обучающегося, а лишь
показать алгоритм планирования. На этом этапе можно воспользоваться представленной таблицей,
которая поможет не только вовремя выполнить проект, но и грамотно его описать.
Таблица № 1
10
Вопрос
Ответ
Почему выбрана эта тема проекта
Описание проблемы проекта, (например,
актуальность бизнес - плана)
Что надо сделать, чтобы решить данную
Постановка цели проекта, (например, для
проблему
удовлетворения каких потребностей будет разработан
бизнес - план)
Что необходимо сделать, чтобы достичь
Определить задачи разработки проекта, (например,
цели проекта
что конкретно необходимо рассмотреть)
Что необходимо разработать, чтобы цель
Образ проектного продукта (ожидаемый результат),
была достигнута
(например, разработка бизнес – плана)
Какие шаги необходимо проделать от
Перечисление основных этапов работы (описание
выявления проблемы проекта до
проекта), (например, представление основных
реализации цели проекта
разделов бизнес – плана)
Как будут решаться задачи проекта
Определение способов работы на каждом этапе,
(например, изучение необходимой литературы)
Когда будут выполняться задачи проекта
Определение сроков работы
На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана. Осуществление
плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников
информации,
отбора
информации;
возможно,
с
проведением
различных,
наблюдений,
исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием
выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему
проекта и способы ее решения. Обязательно в процессе работы возникнут какие-то трудности,
которые могут привести к снижению интереса к проекту. Поэтому на этом этапе преподавателю
необходимо проводить консультации, находить способы решения возникших трудностей, следить,
чтобы
обучающийся не потерял мотив к работе. У многих
обучающихся так же не всегда
сформировано и “чувство времени”. Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и
отложить работу “на потом”. Поэтому необходимо определять контрольные точки – точки
11
проверки работы над проектом. Можно даже проводить оценивание каждого этапа работы. Это
стимулирует обучающихся к равномерному выполнению проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита (защита письменной
экзаменационной работы в этом направлении), презентация результата работы. Презентация – это
витрина проекта. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее
результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта,
приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над
проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и
приобретенного в ее ходе опыта.
Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление.
За
это
короткое
время
представить проектный
необходимо
продукт.
На
рассказать
этом
этапе
о
работе,
которая
преподавателю
очень
была
проделана,
важно
научить
обучающихся выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст
презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь
сверяться с основными мыслями и ничего не упустить.
После презентации автору проекта, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо
быть готовым. Поэтому преподавателю необходимо с автором проекта проговорить возможные
вопросы, выслушать и скорректировать его ответы.
Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом
обучающиеся должны быть ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко
сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют обучающихся
добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности,
корректировать ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий
критерии оценивания, – показать обучающимся , как на каждом этапе работы они приближаются к
запланированным результатам.
После окончания проектной деятельности обязательно нужна обратная связь. В качестве
рефлексии обязательно необходимо составить письменный отчет о ходе работы, в котором
описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся
решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подводятся
итоги, делаются выводы, выясняются перспективы реализации проекта, описываются эмоции и
чувства. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию
проектной деятельности обучающихся.
12
Можно предложить следующий шаблон письменного отчета:
Тема проекта - ________________________________________________________
Я выбрал эту тему, потому что - _________________________________________
Цель моего проекта - ___________________________________________________
Сбор информации (где и как искал информацию) - _________________________
В ходе работы столкнулся с такими проблемами - __________________________
Способы решения возникших проблем - __________________________________
Причины невыполнения сроков работы - _________________________________
Что получилось, а где остались вопросы - _________________________________
Если начать работу заново, то - __________________________________________
Работа над проектом дала мне - __________________________________________
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе) - ___________________
Как данная работа может пригодиться в профессиональной деятельности - _____
Все проекты носят профессиональный характер, поэтому авторы проектов обязательно
выступают перед
группами с целью привлечения к исследовательской деятельности других
обучающихся.
1.2. ................................................................................................................................................. П
роектная деятельность обучающихся как средство реализации многопрофильного
обучения в профессиональном училище
Погружаться в модель ситуации, применять теории на практике, понять, как всё работает и
для чего, – помогает проектная деятельность. Целью проектной деятельности является понимание
и применение знаний, умений и навыков обучающимися при изучении разных предметов. Метод
проектов не имеет точных границ, может объединить в себе разные грани нашей жизни. Само
слово "проект" – от лат. projectus – брошенный вперёд. Он помогает не просто добыть знания, а
самостоятельно действовать, размышлять, искать взаимосвязи. Приходится работать в группе,
играя разные роли в команде. [4, с. 67]
Хотя проектная деятельность занимает много дополнительного времени и требует
серьёзной подготовки, но результат оправдывает себя. Преподаватель руководит и направляет ход
проекта, совместно с обучающимися решая поставленные задачи и достигая цели. Управляя
проектом, преподаватель играет многие роли: руководитель, консультант, координатор, эксперт и,
конечно же, энтузиаст, который поддерживает, поощряет и направляет к достижению
поставленной цели. Авторитет педагога определяется его способностью быть инициатором
13
интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную
активность обучающихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В какойто степени педагог перестает быть только "чистым предметником" – он становится педагогом
широкого профиля, педагогом, помогающим обучающемуся увидеть мир во всем его единстве,
красоте, многообразии. Проектная деятельность развивает творческое мышление, помогает
приобретать навыки устной, письменной речи и учиться говорить – излагать понятно, грамотно,
интересно. Происходит развитие внутреннего мира обучающегося, и реализуются творческие
усилия личности обучающегося. [5, с. 98]
Самостоятельная работа каждого из группы – это уже не бремя, а значимая деятельность
для общего дела, ради общего результата. Хочется познать самому и представить другим. Очень
важно сформировать способность у подростка испытывать радость от самого процесса и
результата труда. Проектная деятельность позволяет выходить за рамки урока, изучать проблему с
разных
сторон,
радоваться
достигнутым
результатам.
Это
самостоятельная
творческая
деятельность обучающихся, направленная на изучение окружающего мира, открытие новых
знаний. Здесь раскрывается творческий потенциал и повышается интерес к изучаемой проблеме
или предмету. Обучающиеся, участвующие в проектной деятельности, увереннее чувствуют себя
на занятиях, становятся более активными и коммуникабельными, грамотно говорят и задают
вопросы, конечно же, расширяется их кругозор. [6, с. 101]
В современной системе образования проектная деятельность не новинка, а уже почти
систематический вид деятельности всех участников учебного процесса. Развивая творческие
способности, логически мыслим, опускаемся в глубины знаний и достигаем поставленных целей и
задач. В этой связи вспоминаются слова Б. Шоу: "Деятельность – единственный путь к знанию".
[7, с. 87]
14
Глава 2. Методика организации проектной деятельности в профессиональном
учебном заведении
2.1. Методика организация проектной деятельности в условиях начального и
среднего профессионального образования
Обновляющейся начальное и среднее профессиональное образование требует такие методы
обучения, которые: [14, с. 48]

формировали
бы
активную,
самостоятельную
и
инициативную
позицию
обучающихся в обучении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

были
бы
приоритетно
нацелены
на
развитие
познавательного
интереса
обучающихся;

реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а также на применение и приобретение новых (порой и путем
самообразования).
Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
[13, с. 154]
- Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять
целенаправленный поиск информации, не приводит к системности знаний;
- Отсутствие у обучающихся интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному
приобретению новых знаний;
-
Ведущий
тип
деятельности,
осваиваемый
обучающимися
–
репродуктивный,
воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.
Выпускник НПО и СПО должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, быть контактным в различных
социальных группах, что создает необходимость формирования у обучающихся современных
ключевых компетенций: [12, с. 78]
15
· общенаучной,
· информационной,
· познавательной,
· коммуникативной,
· ценностно-смысловой,
· социальной,
· компетенции личностного самосовершенствования.
НПО и СПО должны создавать условия для формирования личности, обладающими такими
компетенциями. Проектное обучение, как одно из современных методик и направлений, наиболее
адекватно отвечает настоящим запросам общества. [13, с. 77]
В основе проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой задачи.
Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную
ситуацию, выбранную самими обучающимися потому, что им интересно найти пути ее решения
(полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также
доступностью выполнения. Используя в обучении метод проектов, обучающиеся постигают всю
технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Проектный
метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание,
позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в
самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Одной из ведущих
педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Этот
процесс нужно организовывать, моделировать так, чтобы обучающиеся научились: [11, с. 165]
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусматривать последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
16
Именно проектная деятельность позволит сместить акцент с процесса пассивного
накопления обучающимися суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в
условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию
творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи и нестандартные условия.
Методологические принципы проектного обучения: [10, с. 77]

процесс работы не менее важен, чем ее результат;

учебный процесс должен строиться не в логике изучаемых предметов, а в логике
деятельности;

опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы воспитает привычку
доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;

допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные
возможности для личностного роста всех обучающихся;

комплексный характер системы проектного обучения создает условия для
сбалансированного
развития
основных
физиологических
и
психологических
функций
обучающегося;

система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес,
как к процессу учебной деятельности, так и к её результату;

гуманистический смысл системы проектного обучения состоит в том, что она не
просто предполагает деятельность обучающихся по решению новых для них задач, но преследует
в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей.
Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:
- В центре деятельности – обучающийся, педагог обеспечивает содействие развитию его
индивидуальности и самореализации;
- Образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;
-
Каждому
предоставляется
возможность
свободно
выбирать
тему,
вид,
продолжительность, форму проекта. Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и
ее результат;
- Индивидуальные темы работы над проектом обеспечивают выход обучающихся на свой
уровень развития;
- Проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой
продукт.
17
- Проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать
самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую – либо проблему,
принести кому-то пользу.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения
(автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).
В осуществлении проектной деятельности участвуют: [9, с. 78]

Администрация училища;

Опытно-экспериментальные лаборатории;

Педагоги;

Библиотекари;

Методисты;

Мастера производственного обучения;

Социально-педагогическая служба училища;

Кураторы групп.
Педагоги-координаторы проектов (мастера ПО) являясь ключевыми фигурами, непосредственно
организующими и контролирующими осуществление обучающимися проектной деятельности,
роль мастеров ПО на подготовительном этапе состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта
или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном
планировании и выполняют следующие функции: [7, с. 208]
− Проведение консультаций с участниками проектов;
− Наблюдение за ходом проектной деятельности;
− Руководство проектной деятельности в рамках согласованного объекта исследования;
− Осуществление методической поддержки проектной деятельности ;
− Планирование совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода;
− Поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности ;
− Координация внутригрупповой работы обучающихся.
Формами работы с обучающимися в процессе реализации проектной деятельности
являются: [5, с. 54]
− Проектные уроки и уроки с элементами проектной деятельности;
− Проектная деятельность в рамках профессиональной подготовки;
− Курс практических занятий "Учимся проектировать";
− Проектная деятельность на свободной самостоятельной работе;
− Рефлексивные круги;
18
− Задания;
− Предметные декадники в рамках программы курса "Партнерство в образовании";
− Неделя учебных проектов;
− Училищная конференция.
2.2 Методика реализации проектной деятельности обучающихся по профессии
Автомеханик
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности обучающихся,
работодателей и основываться на личном профессиональном опыте обучающегося. Одним из
перспективных направлений решения этой задачи является метод проектного обучения. [6, с. 123]
Для обеспечения высокого качества образования в профессиональном училище (колледжа) метод
проектов используется и интегрируется с традиционными формами обучения обучающихся. На
этапе реализации проекта мастера ПО выступает в роли помощника, консультанта по отдельным
вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации
действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта.
Обучающимся могут предлагаться различные направления проектной деятельности: [4, с.
98]
- предпринимательские проекты по внедрению новых технологий и технических средств на
городском пассажирском транспорте, СТО, АЗС.
- проекты по совершенствованию технических решений и технологий управления на
городском пассажирском транспорте, СТО, АЗС.
- проекты внедрения расширенного мониторинга образовательной деятельности училища
(колледжа), повышения эффективности и оперативности обработки результатов мониторинга и на
основе этих результатов принятие решений по повышению эффективности деятельности училища
(колледжа).
Темы могут быть следующие: [2, с. 108]
- предпринимательский проект "Троллейбус с автономным питанием повышенной
комфортности".
- предпринимательский проект "Трамвайный вагон повышенной комфортности".
- предпринимательский проект "Инновационные технологии в сфере грузовых перевозок".
-
"Проект
повышения
экологической
безопасности
транспортных
средств
совершенствования инфраструктуры электрического пассажирского транспорта".
- проект "Гибридный подвижной состав для городских пассажирских перевозок".
19
и
- предпринимательский проект "Разработка и внедрение гибридного маршрутного такси
большой вместимости и комфортности с высокими экономическими и экологическими
показателями".
- проект "Инновационная технология диагностики тягового электронного оборудования
трамвая".
Участвуя
в
экспериментальную
проектной
деятельности
деятельность,
профессиональное
направленную
на
развитие
училище
системы
осуществляет
проектирования
профессиональной и социальной карьеры обучающихся, формирования способностей к
самостоятельному мышлению, освоению передовых технологий и технических средств. [1, с. 88]
Разберем методику реализации проектной деятельности обучающихся по профессии
Автомеханик по дисциплине "Материаловедение" при изучение раздела "Природные источники
углеводородов и их переработка". Работа по проекту должна вестись в 4 этапа: [3, с. 78]
I. Этап предпроектной подготовки.
На этом этапе работа ведется по выбору темы исследовательского проекта, формулировке
гипотезы, целей и задач проекта, выбору и обоснованию методов, разработке плана и структуры
исследования, сбору и изучению источников информации по теме.
Исходя из содержания учебного материала раздела нужно сформировать три темы. [3, с. 78]

человек и транспорт;

нефтепродукты и экология,

влияние автотранспорта на окружающую среду.
Обсуждается круг вопросов и выбирается наиболее актуальная тема, тем самым
мотивируются
обучающихся
на
успешную
работ
над
проектом.
Педагог
одного
из
профессиональных лицеев Иркутской области на практике организовала и реализовала проектную
деятельность обучающихся в данной предметной области. Опишем ее опыт. Так, в результате
обсуждения "обучающиеся решили, что наиболее злободневна тема "Влияние автомобильного
транспорта на окружающую среду". По мнению обучающихся, она актуальна, к тому же требует
привлечения знаний не только по предмету "Химия", но и по смежным предметам: "Экология",
"Материаловедение",
"Биология",
"Физика",
"Устройство
и
техническое
обслуживание
автомобилей". Результат проектной деятельности решили представить в виде учебноисследовательской работы и дидактических материалов для кабинета материаловедения и химии".
[3, с. 78]
Далее, тема проекта стала темой учебно-исследовательской работы.
Группа исследователей обсудили следующие вопросы: [3, с. 78]
20

все ли виды транспорта одинаково загрязняют окружающую среду?

почему вы считаете, что основной источник загрязнения окружающей среды –
автомобильный транспорт?

можно ли нейтрализовать негативное воздействие автотранспорта, каким образом?
После чего была обучающимися выдвинута гипотеза: автомобильный транспорт – основной
источник загрязнения окружающей среды и для снижения негативного влияния его необходимо
создать альтернативные конструкции автомобилей и перевести автотранспорт на экологически
чистое топливо. Истинность выдвинутой гипотезы обучающимся предстояло проверить в
дальнейшем в процессе самостоятельного исследования.
Методом "мозговой атаки" определили цель учебно-исследовательской работы. Для этого
группу разделили на две подгруппы: "Генераторы идей" и "Эксперты". "Генераторы идей" в
качестве целей исследования выдвинули:

выявление экологически безопасных видов автомобильного топлива и оформление
результатов в виде таблицы;

изучение выбросов загрязняющих веществ в атмосферу автомобильным транспортом
в городах Иркутской области (результат оформить в виде таблиц);

поиск путей решения проблемы негативного воздействия автомобильного транспорта
на окружающую среду (составить перечень путей решения).
"Эксперты" обсудили выдвинутые предложения и остановились на последнем как на
возможной цели исследования. Затем определили, какую информацию следует собрать и
обсудить, какие наблюдения и эксперименты провести, выполнить задачи, чтобы проверить
выдвинутую гипотезу и достичь поставленной цели. Поставили следующие задачи: [3, с. 78]

составить дизайн-спецификацию нефтепродуктов, используемых в автомобильном
транспорте;

выявить причины ухудшения экологической обстановки;

собрать информацию о влиянии автомобильного транспорта на окружающую среду;

проанализировать составы и свойства отработанных газов автомобилей, их влияние на
организм человека;

изучить мнение и обучающихся ПУ о путях снижения негативного влияния
автомобильного транспорта на экологию города и провести мини-эксперимент;

собрать информацию об альтернативных конструкциях автомобилей.
Соответственно для решения этих задач наметили шесть направлений исследования: [3, с.
78]
21
1.Нефтепродукты,в автомобильном транспорте.
2. Автомобильный транспорт и окружающая среда.
3.Влияние на человека отработавших газов автомобилей.
4. Мини-эксперимент.
5. Изучение мнение обучающихся профессионального училища о путях снижения
негативного влияния автомобильного транспорта на здоровье человека.
6. Альтернативные конструкции автомобилей.
II.Этап планирования.
Руководителем проекта был составлен индивидуальный план опытно-экспериментальной
работы и запланирован процесс выполнения проекта по этапам. На одном из проектных уроков
совместно с обучающимися составлен план работы одной из творческих групп, остальные
творческие группы составляли самостоятельно
III.Организационно-исследовательский этап.
Обсуждению и обработке собранной информации по всем направлениям исследования
отводились целые проектные уроки.
Заслушаны отчеты творческих групп о результатах исследования, организована работа по
оформлению результатов по всем шести направлениям в предложенном обучающимися варианте:
таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и т.д.
IY.Заключительный этап.
Велась подготовка материалов к презентации в форме защиты учебно-исследовательской работы.
Сценарий презентации учебно-исследовательской работы включал в себя письменное сообщение,
схемы, таблицы, рисунки, фотографии и т.д. На заключительном этапе возрастает роль
контрольно-оценочной функции, так как мастерам ПО следует принять участие в подведении
итогов работы в качестве независимого эксперта.
Оценки за проектную работу выставлялись группе в целом и на основании общей групповой
оценки каждому в соответствии со степенью его реального участия в работе. По результаты
мониторинга, проведенного в этой группе: [3, с. 80]
- потребность к достижению успеха /высокую и среднюю/ имеют 59 %,
что на 20% больше чем до внедрения проектного метода;
- способность к саморазвитию – 23% что на 14% больше чем до внедрения метода
проектов. Также возросли и социальная адаптированность, автономность, самостоятельное
принятие решений, коммуникативность, организаторские способности.
22
Работа над проектом носит обучающий, воспитывающий и развивающий характер,
способствует воспитанию значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
толерантность, диалог и т.д.), чувство ответственности, самодисциплины, способность к
самоорганизации, желание делать свою работу качественно. Развивает навыки проектной
деятельности: исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и
навыки, способность развиваться в информационном пространстве, чувство ответственности за
принятое решение, повышается мотивация для развития автокомпетенций. Улучшились отзывы
социальных партнеров о выпускниках ПУ по профессии Автомеханик, квалификации «заправка
транспортных средств горючими и смазочными материалами». [3, с. 80]
Заключение
Таким образом, проектная деятельность - это специфическая технология, представляющая
собой учебную, исследовательскую, воспитательную, конструктивную, творческую деятельность
и значительно расширяющая пространство профессиональной компетенции обучающихся.
Использование проектной деятельности в образовательном процессе любой учебной
организации (способствует подготовке профессионалов с более высоким и современным уровнем
образования, обеспечивает должное и соответствующее духу времени качество образования, дает
возможность использования инновационных методов в обучении, что является приоритетными с
точки зрения модернизации системы современного образования.
Участие обучающихся в проектной деятельности позволяет выделить новых молодых
лидеров, создает условия для внедрения полученных знаний в практику, стимулирует активную
творческую деятельность будущих специалистов.
Творческий настрой, стремление к получению знаний, практическая деятельность
способствуют воспитанию у обучающихся высокой культуры мышления, пробуждают активность
и самостоятельность, стремление к проникновению в сущность вещей – качества, столь
необходимые современному специалисту. Совместное творчество преподавателей и обучающихся
– самый эффективный, проверенный практикой путь развития потенциальных способностей,
воспитания инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного
самообразования в будущем.
Государственный заказ на подготовку специалистов базового профобразования в условиях
современного российского общества должен учитывать потребности не только рынка труда, но, в
первую очередь, необходимость охвата этим уровнем образования учащихся 10-11 классов.
23
Учебные организации системы НПО, СПО нуждаются в прогнозировании потребности в рабочих
и специалистах на уровне регионов. Разрешение же обозначенных проблем позволит эффективно
провести модернизацию всей системы начального профессионального образования России.
Список использованной литературы
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
2. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Беляева
А.П. - СПб., 2010. - 208с.
3. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М., 2009. - С.4-21
4. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в
продуктивном обучении / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2010. № 2. - С.108-115.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.; М., 2010.
6. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом / Н. В.
Горбунова // Образование. - 2010. - № 4. - С. 21-27.
7. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 2009.
8. Джемс У. Психология. - М., 2010.
9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик, 2010.
10. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М. - 2009. - С.104 - 218.
11. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс.
Практикум / М. Ю. Монахов. – М., 2009. – 254 с.
12. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Морева Н.А. - М.,
2009. - 275 с.
13. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.
Ю. Пахомова. – М., 2009. – 254 с.
14. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник / С.А.Смирнов, И.Б.
Котова, Е.Н. Шиянов [и др]. - М., 2010. - 560 с.
15. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности /
Н.В. Самоукина - М., 2010. - 640 с.
24
16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. /Г. К. Селевко. - М.,
2009. - 215 с.
17. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных
учебных заведениях / Л.Г. Семушина. - М., 2008. - 406 с.
18. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С.
Сергеев. – М., Аркти, 2010. - 343 с.
19. Сергеев, И. С. Проектная деятельность учащихся / И. С. Сергеев. – М., 2010. –
269 с.
20. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии / Н. Д.
Угринович. - М., 2009. – 265 с.
25
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа