close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
«Главное – не опоздать!»
Одним из основных направлений модернизации образования является
обеспечение государственной гарантией доступности и равных возможностей
получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития
должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения
преимущественно в логопедических группах дошкольных образовательных
учреждений. Развивая речь и умственные способности детей с различными
отклонениями в развитии, педагог способствует переходу данной категории
детей в массовые образовательные учреждения.
Одним из основных этапов формирования грамматически правильной
устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии,
дислексии у дошкольников.
Профилактика дислексии и дисграфии — актуальная проблема в
современных условиях. Предупреждение нарушения чтения и письма — одно
из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях
дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время является
общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения
существует тесная взаимосвязь. Так же возросли требования к поступающим в
первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены
разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение.
Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы, испытывает
большие трудности в обучении чтению. Не во всех школах дети могут
продолжить занятия у логопеда, так как нет широкой сети школьной
логопедической помощи. Поэтому задача профилактики дислексии и
дисграфии чрезвычайно важна и необходима в наши дни.
Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно
повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как показали
исследования А.Н. Корнева (1995 г.), при выявлении дислексии в возрасте 6-7
лет и проведении профилактики чтение может быть доведено до уровня нормы
у 82% детей. При выявлении в 1-2-м классах — это происходит в 46% случаев.
Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг,
абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию
первоначального обучения грамоте, на которой у них бывает большее или
меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных,
естественных – идёт речь, когда имеют в виду патологию.
Важными условиями предупреждения дислексии и дисграфии являются
раннее распознавание и единая система коррекционного воздействия.
И без специально организованной коррекционной работы по подготовке
дошкольников с ОНР к обучению грамоте эти дети не смогут успешно
обучаться, у большинства детей данной категории обязательно возникнут
характерные нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия), что и
явилось побуждающим мотивом для возникновения данной программы.
Изучив работы дефектологов, коллег-логопедов, учителей, занимающихся
проблемами дисграфии и вопросами раннего обучения грамоте (И.Л. Калинина,
Л.Г. Милостивенко, А.Н. Конева, В.В. Лайло, И.Н. Садовникова), и обобщив
свой личный опыт, была разработана программа «Веселые буквы», для детей
с общим недоразвитием речи, страдающих дисграфией на пропедевтическом
этапе работы, в
основу легли как классические взгляды отечественной
коррекционной школы, так и собственные авторские наработки. Программа
рассчитана для детей старшей и подготовительной группы.
Программа
по пропедевтике дисграфии и дислексии
для детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлена в соответствии
с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении, Концепцией модернизации российского образования на период до
2010 года. При разработке данной программы мы опирались на коррекционные,
общеобразовательные программы: Г.А.Каше, Т.Б. Филичевой (1978), Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной (1993), Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой.
А.В.Ястребовой (1996), Н.В. Нищевой (2006), М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С. Комаровой (2005), а также на методологические основы отечественных
ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Программа имеет основные цели:
 формирование у детей необходимой готовности к процессу обучения
грамоте;
 профилактика дислексии и дисграфии, возникающих в процессе
школьного обучения у детей с нарушениями речи.
Основные задачи логопедической работы:
 Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков,
звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале
звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию.
Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного
звукового анализа.
 Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все
недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
 Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения
слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых
звуков речи, как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение
объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять
последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение
словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных
приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая
работа проводится по активизации словарного запаса.
 Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа
являются работа над пониманием и употреблением предлогов,
составление предложений
по картинкам, сериям картинок,
распространение и сокращение предложений.
Условия для реализации программы
 Совместная деятельность всех участников логопедического процесса
(логопеда, воспитателя и родителей). Лучший результат решения данной
проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с
воспитателями и родителями.
 Правильно
организованная
предметно-развивающая
среда
в
логопедической группе и кабине логопеда. Основное назначение которой
– побуждать ребенка к деятельности, стимулировать поиск и
любознательность.
Результаты реализации программы:
 Повышение уровня речевых компетентностей ребенка в области:
звукопроизношения; языкового анализа, синтеза, речевых обобщений;
речевого общения.
 Повышение уровня психофизических возможностей ребенка
 Формирование мотивационная готовность к школьному обучению;
Основные принципы программы
 Принцип природосообразности – программа учитывает общность
развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе,
учитывая закономерности развития детской речи в норме.
 Принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала.
 Принцип
конкретности
и
доступности,
постепенности,
концентрического наращивания информации.
 Принцип комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу всех
специалистов учебно-воспитательного процесса.
Процесс профилактики дисграфии и дислексии у дошкольников с общим
недоразвитием речи осуществляется в три этапа
Первый этап – исходно-диагностический. Изучение индивидуальных
актуальных, потенциальных возможностей ребенка.
Второй
этап
–
корекционно-развивающий.
Осуществление
индивидуальной образовательной траектории.
Третий этап – итогово-диагностический. Определение уровня речевой
компетентности.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Объем учебного материала рассчитан в
соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет
избежать переутомления и дезадаптации дошкольника.
Структура программы «Веселые буквы»
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе
группах для детей с общим недоразвитием речи, даны рекомендации по
созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в
логопедическом кабинете и групповом помещении, приведены методические
рекомендации по осуществлению работы с родителями и педагогами.
Программа рассчитана на два года обучения. На первом году обучения
осуществляется работа с детьми 5-6 лет
группы
комбинированной
направленности детского сада. Первый период включает 36 занятий на учебный
год, по одному занятию в неделю, исключая адаптационный период в сентябре
и время каникул в январе. На втором году проходит непосредственная
подготовка к обучению грамоте с дошкольниками 6-7 лет
группы
комбинированной направленности. План - программа предусматривает 36
занятия с детьми, так же исключая время индивидуальных обследований в
сентябре. Продолжительность занятий 20- 25 минут – в группе для детей (5-6
лет) и 25-30 минут – в группе для детей (6-7 лет).
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе
группах для детей с общим недоразвитием речи, даны рекомендации по
созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в
логопедическом кабинете и групповом помещении, приведены методические
рекомендации по осуществлению работы с родителями и педагогами.
К программе «Веселые буквы» разработан учебно - методический
комплекс по проведению коррекционной работы с детьми с общим
недоразвитием речи по профилактике дисграфии и дислексии:
 Методика
диагностики
речевого
развития
дошкольников
(«Мониторинг логопедического процесса»);
 Методика коррекционно-развивающей работы по формированию:
- фонетико-фонематических процессов
- познавательных процессов
- связной речи
- психомоторных процессов
 Повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах
коррекционно-педагогической
деятельности
(«Логопедические
пятиминутки»);
 Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
возрастных психологических и индивидуальных особенностей
развития ребенка (сборник домашних заданий в помощь родителям
«Трудный звук еще учу», методическое пособие по развитию мелкой
моторики «Пальчиковй игротренинг»)
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной
работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное
изучение материала: ежедневное многократное повторение – что позволяет
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и
согласуется с задачами всестороннего развития детей.
Содержание изучаемого материала преподносится с опорой на ведущую
деятельность дошкольника и организуется в таких формах как игра-занятие,
игра-урок с сохранением структурных составляющих плана-программы, а
также дидактическая игра. Использование этих организационных форм
способствует не только решению обучающих и коррекционных задач, но и
является дополнительным средством развития мотивационно-потребностной
сферы ребенка и способствует удержанию познавательной активности и
устойчивого познавательного интереса дошкольника, более интенсивному
эмоционально-личностному
развитию,
формированию
произвольности
поведения и самоконтроля как важнейшей базы для начала систематического
обучения в школе.
Занятия в каждой возрастной группе проводятся по подгруппам с учетом
уровня речевого развития. Каждый период имеет свои задачи, учитывающие
возраст, опыт обучения детей. Процесс работы над содержанием строится с
постепенным усложнением. При выборе приемов коррекционного воздействия
особое внимание уделяется соблюдению основополагающих дидактических
принципов (доступность материала, обязательная наглядность, совокупность
включения в работу всех анализаторов ребенка и др.). На обучающих занятиях
используется
хорошо знакомый речевой материал. В ходе занятия
дошкольникам
не
предлагается
более
одного
нового
понятия,
терминологический словарь детей увеличивается постепенно. Необходимо
учитывать и тот факт, что в рамках только занятий по подготовке к обучению
грамоте невозможно отработать весь комплекс решаемых задач, например, в
течение недели. Поэтому работа над ними продолжается и в других
организационных формах (индивидуальных занятиях логопеда, занятиях
других специалистов и воспитателей, совместной деятельности с детьми).
Старшая группа (дошкольный возраст 5- 6 лет)
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
2. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков:
 развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений;
 совершенствование зрительно-пространственного восприятия.
3. Обучение элементам грамоты.
Подготовительная к школе группа (6 –7 лет)
1. Совершенствование фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа:
2. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.
3. Обучение грамоте.
Совместная деятельность логопеда, воспитателя и родителей
Работа по коррекции речевых нарушений и формированию правильной
речи дошкольников, выполняющей в полном объеме коммуникативную
функцию, не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она
эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на
логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса.
Воспитатель, являясь первым помощником логопеда, осуществляет
закрепление знаний, полученных детьми на групповых и индивидуальных
логопедических занятиях. Предусматривает закрепление логопедических
заданий в процессе выполнения всех режимных моментов. При планировании
речевых задач на занятиях образовательного стандарта включает в конспект
дидактические игры, использует рекомендации и практический материал Г.С.
Швайко, Г. А. Тумановой, В. И Селиверстова и др.
В системе планирования был выбран принцип понедельного изучения
лексических тем. Поэтому работа над лексикой остается за воспитателем, а
задания по развитию речи берет на себя логопед. Решая общие задачи, ни тот,
ни другой не подменяют друг друга, каждому из них предоставляется свобода
выбора и разработки приемов и методов проведения занятий.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования речевых навыков. Например, если
запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит
познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические,
настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения,
знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной
тематике.
В задачу воспитателя также входит закрепление результатов,
достигнутых на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется
методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради
взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и
всей группе в целом.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включаю в себя следующие
разделы:
 словарная работа;
 грамматический строй;
 связная речь;
 индивидуальная работ;
 психические процессы;
 подвижная игра и пальчиковая гимнастика;
 рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Все задания представлены в методическом пособии «Логопедические
пятиминутки» для воспитателей логопедических групп.
На протяжении многих лет система дошкольного образования
существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя
проблемы образования и развития детей. В настоящее время исследования
убедительно показывают, что осознанное включение родителей в единый,
совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребенка, уход от
практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно
повысить эффективность. Создание единого пространства развития ребенка
невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться
независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении
относительно планов и намерений друг друга.
В работе с родителями логопед использует традиционные и
нетрадиционные
методы:
анкетирование,
консультации,
открытые
мероприятия.
После проведения диагностических заданий для определения уровня
развития мелкой моторики и координации движений рук, проводятся
индивидуальные беседы с родителями. Цель беседы - налаживание контактов,
определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым,
сообщение диагностических данных. Затем вместе с воспитателем проводится
родительское собрание: «Уважаемые родители! Если вы хотите, играя с
ребенком подготовить его к обучению в школе, приглашаем Вас на
родительское собрание "Как помочь ребенку овладеть навыками письма".
Воспитатели и логопед рассказывают о тех трудностях, о проблемах, с
которыми сталкиваются дети, о приемах, методах работы. Это вызывает
расположение родителей, готовность выполнить рекомендации для
преодоления имеющихся у ребенка трудностей.
Для родителей, затрудняющихся помочь своим детям, проводятся
обучающие семинары – практикумы, (где с их же детьми) проводят
пальчиковую гимнастику, пальчиковые игры,
штриховку, знакомят
с
необходимыми для письма гигиеническими правилами: как правильно сидеть,
как положить руки, кисти рук, как держать правильно ручку, карандаш,
тетрадь.
Логопед пытается привлечь родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родителям и
домашние задания родителей с детьми необходимы для того, что как можно
скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.
Автором специально для родителей разработаны домашние задания «Трудный
звук еще учу» для двух возрастных групп (старшей и подготовительной), а
также сборник методических рекомендации для родителей, включающий игры
и упражнения, направленные на устранение специфических речевых
нарушений, входящих в синдром общего недоразвития речи.
Домашнее задание разбивается на пять составляющих части:
 индивидуальное задание по звукопроизношению;
 пальчиковая гимнастика;
 задание по закреплению лексико-грамматических категорий языка;
 задание по закреплению навыков звукового анализа и синтеза и
навыка чтения;
 задание на развитие мелкой моторики и подготовки руки ребенка к
письму.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими темами.
Второе родительское собрание обычно проводится в январе - феврале в
форме открытого занятия и анализа, достигнутых детьми успехов, намечаем
пути дальнейшей работы, кому, на что обратить внимание.
Открытые занятия помогают родителям не только познакомиться с
содержанием работы логопеда, но и увидеть, как ребенок «работает» в
коллективе, сравнить его с другими детьми, оценить его деятельность.
Всесторонняя воспитательно–образовательная работа с родителями, в
целях повышения их педагогической культуры, установления единства
воздействия на ребенка крайне полезна. Только в тесном контакте с
родителями, повышая их педагогическую культуру и свой педагогический
опыт, можно добиться положительных результатов в коррекции речевых
недостатков у ребенка и устранении причин трудностей в обучении.
СТАРШАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА
Предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете
логопеда
На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает
окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть
времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является
групповая комната.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоциональнопрактического взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом,
включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда
стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети
реализуют свои способности.
В старшей логопедической группе особое внимание нужно уделить
развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи,
поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик,
пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует
включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные
материала: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или
косточки от старых счетов для нанизывания. Для развития мелкой моторики и
конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками
разных форм и размеров.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым
детям сказкам.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р.С.) У детей
впервые появляются действия связанные с намерением что-то запомнить. В
связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических
игр, в которых начинается формирование мотивационной готовности к
школьному обучению.
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
использую для оформления интерьера выполненные ими поделки.
Пространство логопедического кабинета, поделено на три зоны.
Пространственно - организующим элементом первой – служит настенное
зеркало, перед которым проводились занятия по постановке звуков и
первичной автоматизации. Вторая зона кабинета для проведения подгрупповых
занятий с детьми, а ее элементами являются соответствующие росту детей
столы и стулья, настенная доска. В оборудование третьей зоны кабинета –
рабочее место логопеда - входит письменный стол, стулья для взрослых,
закрытые шкафы для книг, игрушек, наглядных пособий. В логопедическом
кабинете есть разнообразные дидактические игры, наглядные пособия, игры по
развитию мелкой моторики, материал по обследованию детей, материал для
развития связной речи, дидактические игры, игрушки, компьютер, аудио и
видео аппаратура.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно
создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя
речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи
и речевого общения. Должны иметь место в логопедическом кабинете центры
для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей).
Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных йотированных звуков (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры.
7. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями звукопроизношения.
8. «Мой букварь».
9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
10.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков
разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове)
11.Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки»
12. Раздаточный материла и материал для фронтальной работы для анализа
и синтеза предложений.
13.Разрезной и магнитный алфавит.
14.Алфавиты на кубиках.
15.Наборы игрушек для инсценировки сказок.
16.Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
Центр «Будем говорит правильно в групповом помещении»
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи.
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков в предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Наборы игрушек для
инсценировки сказок.
8. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
Задачи и содержание работы в старшей логопедической группе
Задачи работы в старшей логопедической группе:
 развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений;
 развитие сенсорных способностей детей; формирование и уточнение
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
 совершенствование зрительно-пространственного восприятия;
 развитие восприятия.
Обосновывая введение в процесс подготовки к обучению грамоте логопедом
задач по формированию сенсорных эталонов, необходимо отметить следующее,
что, как правило, дети пятилетнего возраста с нормой развития знают основные
цвета спектра и отдельные оттенки, владеют знаниями о плоскостных и
объемных формах, проводят элементарный сравнительный анализ предметов
разной величины, производят сериационные операции по возрастанию и
убыванию предметов, владеют необходимыми понятиями и так далее, то есть
оперируют этими знаниями в рамках возрастной программы. Таким образом,
сенсорное развитие ребенка имеет самостоятельное значение, так как
обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире. И
одновременно с этим составляет фундамент общего умственного развития
дошкольника, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. При
первичном обследовании пятилетних детей, поступивших в логопедическую
группу, мы обнаруживаем, что основная часть из них значительно отстает в
формировании сенсорного развития и процесса восприятия (не знают названий
и не различают основные цвета спектра; не владеют понятиями формы,
величины и сравнительными операциями с ними и т.д.). Однако без этих знаний
невозможно перейти к обучению ребенка с использованием моделей звуков,
слогов, слов, предложений, и, тем более, к процессу анализа. Практика работы с
детьми-логопатами подтвердила недостаточность работы по этому разделу
только в рамках специально организованной воспитателем деятельности
(занятия по формированию элементарных математических представлений,
дидактические игры и т.п.). Появилась необходимость введения таких задач в
процесс подготовки к обучению грамоте детей. В ходе занятий обучающие
задания построены таким образом, чтобы их правильное выполнение опиралось
на представления, например о форме или цвете, и являлось главным условием
в игровой или практической задаче, стоящей перед ребенком.
Работа по сенсорному развитию планируется и проводится параллельно
развитию зрительного и слухового восприятия, что дает детям возможность
более полноценно воспринимать окружающую действительность и обучающий
материал.
Произвольная моторики пальцев рук развивается в процессе предметных
действий (выкладывать узор мозаики, чертить карандашом вертикальные
палочки, нанизывать на нитку бусинки, укладывать палочки в коробку правой и
левой рукой по одному и т.п., в специальных упражнениях)
Познакомившись с работами по развитию мелкой моторики разных
авторов, был сделан вывод, что один из них отдает предпочтение штриховке и
рисованию (Е.В. Черных, учитель г. Москва), другие - теневому театру (А.В.
Мельникова, г. Краснодар), третьи лепке, конструированию, (3.И. Богатеева, г.
Ульяновск)…
Поэтому была разработана игротека «Пальчиковый игротренинг»,
которая включает весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что
обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных
ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям
и интересам, развивая личность.
«Пальчиковый игротренинг» включает в себя:
 пальчиковую гимнастику;
 игры с мячом «Волшебные шар»;
 игры с нитками и шнурками «Ниткография»;
 Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками;
 Игры со счетными палочками;
 Физкультминутки;
 Рисование, раскрашивание;
 Работа с бумагой. Оригами. Плетение;
 Графические упражнения, штриховка.
Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении
старшей и подготовительной к школе группы, так как требует довольно
сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и
распределения внимания. Коррекция ведется в двух направлениях – развитие
графомоторных навыков и овладение графической символизацией. И в этом
случае коррекционный процесс также продолжается в других видах
деятельности с детьми. Начинается работа с крупных движений рук от плеча:
рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками,
рисование на сыром и сухом песке и др. Постепенно движения становятся
более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с
флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров,
различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо»
букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и
без них («в коридорчике» и без «коридорчика»). Для детей, у которых ведущей
является левая рука, работа на последнем этапе над развитием мелкой
моторики несколько отличается, а именно: образцы для выполнения заданий на
плоскости предлагаются им первоначально с правой стороны, сами задания
дети выполняют слева; через некоторое время образцы перемещаются налево,
как и у праворуких дошкольников, а их повторение левши осуществляют
справа. Это длительный процесс, зависящий от возможностей конкретного
ребенка, и актуальный для леворуких детей, т.к. переход к работе левой рукой и
с ориентацией «слева направо» должен быть постепенным, ведь в школьной
практике прописи, учебники, образцы заданий в тетрадях, на доске и т.д.
рассчитаны на праворукого ребенка.
В программу «Веселые буквы» входит перспективный план и конспекты
занятий для детей старшего дошкольного возраста, в процессе которых
осуществляется коррекция речи и развитие мелкой моторики, подготовка к
овладению письменной речью.
Следующим направлением работы является развитие у дошкольников с ОНР
зрительного восприятия и пространственной ориентации с целью
предупреждения трудностей, которые могут возникнуть при обучении чтению
и письму в школе. Эта задача решается также на протяжении всего процесса
обучения при комплексном взаимодействии всех специалистов в различных
видах деятельности ребенка, но является обязательным элементом занятий по
подготовке к обучению грамоте. Вся работа по развитию зрительного
восприятия и пространственной ориентации подразделяется на следующие
фрагменты:
 работа на плоскости стола,
 выделение заданных предметов из группы разнородных,
 выделение заданных предметов из группы однородных,
 группировка предметов по основным признакам (цвет, форма,
величина) в различных вариациях,
 нахождение в заданном окружении предметов, похожих на
геометрические фигуры,
 определение геометрических фигур приблизительно соответствующих
формам заданных предметов,
 конструирование из счетных палочек – а) по образцу педагога, б) по
словесной инструкции; и др.
 ориентация в ограниченном пространстве – 1) в игрушечном домике,
2) в групповой комнате, 3) в групповом блоке, 4) в помещении
детского сада;
 ориентация в открытом пространстве – 1) на прогулочном участке
группы, 2) на территории детского сада.
Сначала дети ориентируются на модель-стрелку, расположенную на
плоскости рабочего стола каждого ребенка, выполняя задания, дидактические
упражнения
и т.п. по формированию зрительного восприятия. Учатся
определять направление с ориентацией «от себя» на плоскости, затем в
пространстве, в движении опять же с использованием модели-стрелки.
Действенную помощь на этом этапе оказывает применение пиктограмм со
знаками-символами. Сначала пиктографические письма предлагаются
логопедом, в дальнейшем дети, разделенные на подгруппы, применяют эти
знания самостоятельно - одни сообщают информацию по поиску с помощью
пиктограммы, другие расшифровывают ее, осуществляя сам процесс поиска.
Развитое слуховое внимание и память являются обязательной базой для
формирования правильного фонематического восприятия дошкольника. Для
этого необходимо развивать у детей:
 умение слышать и различать неречевые звуки;
 умение различать высоту, силу, тембр голоса;
 умение различать слова, близкие по звуковому составу.
Далее проводиться работа по знакомству с понятием «слово», «слог» (часть),
«предложение».
На этом этапе развитие слухового внимания начинается с различения звуков
окружающего мира (дидактические игры «Что звучит?», «Что льется?» (вода,
кисель и т.д.), «Что шуршит?» (газета, оберточная бумага и т.п.)), от игры к
игре задания усложняются, требуя все более тонкой дифференциации. Затем
детей необходимо научить на слух определять высоту, силу, тембр голоса на
материале одинаковых звуков (например, игра «Кто заблудился?» - дети зовут
водящего ребенка, у которого завязаны глаза, словом «ау» поочередно и он
отгадывает, кто его позвал), а также определять различие слов, близких по
звуковому составу.
На этапе введения понятия «слово» сначала проводится работа по
соотношению предмета и слова, его обозначающего. Далее вводиться условнографическое обозначение понятия «слово»(
). Теперь без относительно
предметов, объектов дошкольники вместе с педагогом оперируют этим
понятием, используют модель. С целью более успешного усвоения знаний
обучающий материал может строится на основе изучаемых на данный момент
лексических тем. Необходимо отметить, что в старшей группе детям дается
понятие только слова-предмета.
Следующим этапом работы является введение понятия «слог», деление
слов на слоги и умение их различать. Здесь необходимо дать ребенку
представление о «коротких» и «длинных» словах – односложных, двусложных,
трехсложных. Так как процесс слогового анализа весьма сложен для детей с
общим недоразвитием речи, необходимо обязательное использование
вспомогательных средств как двигательных (отхлопать, отстучать), так и
визуальных (на первом занятии можно показать как «распадается» модель
слова – МИША (
) МИ-ША ( - - ). Параллельно с осуществляемой работой
начинается обучение детей различению на слух сначала разных по звучанию
слогов (па-па-па-ра), а потом в слоговых рядах со сходным звучанием (ка-ка-гака). В этом случае также идет постепенное увеличение слогового ряда, начиная
от двух слогов.
На первом этапе подготовки к обучению грамоте процесс освоения
составления предложений начинается с использования «живой» модели слова –
самого ребенка. Выстраивая предложение из «живых» слов, дети в процессе
движению лучше осознают, что такое последовательность слов в предложении.
Сама работа по построению предложений проводится традиционно.
Таким образом, к концу старшей группы по подготовке к обучению грамоте
дошкольники с общим недоразвитием речи должны подойти со следующими
результатами:
 у детей сформированны сенсорные эталоны цвета, формы, величины;
 дети ориентируются на плоскости, в пространстве относительно себя;
 у детей развиты сенсомоторные навыки;
 дети выделяют слова-предметы как отдельную единицу речи, делят
слово-предмет на части, определяют количество слогов и их
последовательность в слове;
 дети умеют составлять предложения из двух, трех частей;
 повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети
учатся видеть, слышать, рассуждать.
Перспективное планирование
по профилактике дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи
(5-6 лет)
Неделя
Программное содержание
Структура занятия
Сентябрь
1-я
2-я
3-я
1. Выявить уровень сформированности графических умений и навыков у детей:
- зрительно-моторные интеграции;
- умение обводить рисунок по точкам и раскрашивать его.
2. Обследовать детей на выявление ведущей руки.
3. Проверить умение ориентироваться на листе бумаги.
4. Работать над развитием координации речи с движением.
1. Загадать загадку про дождик.
2. Задание «Нарисуй дождик».
3. Пальчиковая игра «Собери в корзинку
только овощи».
4. Задание «Сложи горошины в кувшинчик»
(тест М. Озьянс)
5. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка»
6. Игра «Отвезем овощи в овощехранилище»
(ориентировка на листе бумаги.
7. Задание «Соедини точки и раскрась
картинку».
1. Выявить уровень развития мелкой моторики и тактильной чувствительности.
1. Игра «Чудесный мешочек» (выбрать только
2. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.
овощи)
3. Выявить уровень сформированности сенсорных эталонов.
2. Работать с трафаретами: нарисуй и раскрась
4. работать над развитием координации речи с движением.
овощ.
3. Игра «Будь внимателен» (хлопни в ладоши,
когда назовут овощ).
4. Задание «Нарисуй дорожки».
5. Лепка «Корзинка с овощами»
1. Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать из
1. Игра «Ау» - на развитие слухового внимания
палочек буквы по образцу.
т памяти.
2. Упражнять в ориентировке на листе бумаги – учить видеть клетку и рабочую строку. 2. Игра «Буквы рассыпались» - выкладывание
3. Продолжать формировать графические умения и навыки – обучить написанию
букв из палочек по образцу.
буквы А по образцу.
3. Работа в тетрадях: знакомство с клеткой и
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.
4-я
1. Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать буквы А
и У из шнура.
2. Работать над развитием графических умений и навыков – обучать написанию буквы
И.
3. продолжать учить ориентироваться на плоскости по словесным инструкциям.
4. Работать над развитием психических процессов и координации движений с речью.
рабочей строкой.
4. Пальчиковая гимнастика «Компот».
5. Тактильное обследование букв А и У.
6. Печатание букв А и У.
7. Игра «передай другому» - написание букв на
спине.
1. Игра «Футбол»
2. Задание «выложи букву из шнура»
3. Задание «преврати фигуры в какой-либо
предмет»
4. Игра «Садовник»
5. Задание «Закончи строку».
6. Задание «выбери предмет с нужным звуком»
(а, у, и)
7. печатание буквы И
Октябрь
1-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики.
2. Совершенствовать графические навыки, обучать печатанию буквы П, упражнять в
штриховке.
3. Работать над развитием зрительно-пространственного восприятия, слуховой памяти,
внимания, фонематического слуха.
4. Упражнять в ориентировании на клетках.
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, упражнять в
координации движений с речью.
2. Совершенствовать графические умения и навыки через штриховку в разных
направлениях и проведений линий без отрыва от бумаги.
3. Упражнять в ориентировке на клетках.
4. работать над развитием фонематического слуха и логического мышления.
1. Слуховой диктант (печатание изученных
букв)
2. Игра «Узнай, какая буква» написание на
вытянутой руке и на спине (работа в парах).
3. Задание «Лабиринт»
4. Пальчиковая гимнастика «Мы делили
апельсин».
5. Игра «Буквы рассыпались» - выкладывание
из спичек изученных букв и слогов.
6. Игра «Рыбка» - определение места звука в
слове.
1. графический диктант
2. Игра «выложи узор по схеме»
3. штриховка.
4. Пальчиковая гимнастика «Осень»
5. Тактильное обследование буквы Т из
бархатной бумаги и печатание ее.
3-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, учить выкладывать
буквы из шнура.
2. Формировать графические навыки.
3. работать над развитием ориентировки в пространстве и на плоскости, упражнять в
понимании зеркального пространства.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.
4-я
1. работать над развитием мелкой моторики и тактильной чувствительности.
2. Совершенствовать графические умения и навыки, учить рисовать пунктирные линии
и волнистые линии в горизонтальном направлении.
3. Учить сравнивать силуэты изображения с реальными предметами.
4. работать над развитием психических процессов.
5. Работать над развитием фонематического слуха.
1-я
Ноябрь
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и координации
движений руки и глаз; упражнять в вырезании овала из прямоугольника.
2. Совершенствовать графические навыки – упражнять в штриховке и обведении по
точкам, учить печатать букву О по образцу.
3. упражнять в составлении целого из частей.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.
6. Игра «Доскажи словечко», по заданному
слогу.
7. Игровое упражнение «За грибами»
1. Задание на развитие логического мышления
и внимания.
2. Рассматривание зашумленных картин и
нахождение изученных букв.
3. Игра «Найди ошибки» - на зеркальное
обследование.
4. Тактильное обследование буквы К из гречки
и выкладывание ее из шнура.
5. печатание буквы К
6. Пальчиковая гимнастика «Грибы»
1. Игра «Пианино» - развитие мелкой
моторики и логического мышления.
2. Задание «Раскрась бусины в соответствии с
цифрами».
3. Игра «Найди предмет такой же формы» (на
ощупь)
4. Пальчиковая гимнастика «птички»
5. задание «Заштрихуй только птиц»
6. Игра «Рыбка» - определение места звука в
слове.
1. Задание «выложи рисунок по образцу».
2. Игра «Найди предмет такой же формы» (на
ощупь)
3. Работа с ножницами – превращение
прямоугольника в овал.
4. Тактильное обследование букв из бархатной
бумаги
5. Игра «Рыбка» - определение места звука в
слове.
2-я
1.Упражнять умении строить свою деятельность по словесным инструкциям; в
ориентировке на листе бумаги.
2. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и координации
движений руки и глаз.
3. Совершенствовать навыки обведения рисунка по точкам без отрыва руки от бумаги.
Обучать печатанию буквы Х.
4. .Продолжать работать над развитием психических процессов: внимания, памяти,
воображения
3-я
1.Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций
2. упражнять в обведении рисунка по точкам и симметричном дорисовывании его
второй половины. Совершенствовать навык вертикальной штриховки.
3. Упражнять в координации движений пальцев с речью.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания
4-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций, упражнять в шнуровке.
2. Совершенствовать графические навыки – упражнять в штриховке.
3. Упражнять в ориентировке на клетках, учить делить клетку по диагонали.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания. Совершенствовать фонематический слух.
1. Графический диктант
2. «Выложи из палочек узор» (по памяти)
3. «Нарисуй лес, не отрывая руки от листа
бумаги» (соединение точек) в прописи.
4. Изготовление зашумленных картин – работа
с трафаретами.
5. Тактильное обследование буквы Х.
6. пальчиковая гимнастика.
7. Игра «Поймай звук».
8. Игра с шнуровкой «Снеговичок»
1. Слуховой диктант «какой слог лишний».
2. Игра «Буквы рассыпались» - собери буквы
из палочек.
3. «Обведи и раскрась2
4. Игра «Кто быстрее намотает нитки на
катушку».
5. «Нарисуй вторую половинку предмета»
6. Лепка из пластилина изученных букв.
1. Слуховой диктант «Найди лишнее слово».
2. Работа со шнуровкой.
3. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира».
4. Тактильное обследование буквы ы
5. Выкладывание буквы ы из палочек.
6. Печатание буквы ы
7. Игра «Хлопни на нужный звук».
Декабрь
1-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций, учить срисовывать выложенный из спичек узор в тетрадь.
2. Продолжать учить раскрашивать картинку, используя схему, обучать печатанию
буквы С.
3. Упражнять в ориентировке на микроплоскости, учить действовать по словесной
инструкции.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
1. Графический диктант.
2. Игра «На что похоже»
3. «Выложи узор и зарисуй его в тетрадь»
4. Пальчиковая гимнастика «пирог».
5. Тактильное исследование буквы С.
6. выкладывание буквы С из шнура.
7. Написание буквы С в воздухе вытянутой
слухового внимания
рукой
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и координации
движений руки и глаз.
2. Упражнять в проведении линий без отрыва от бумаги; закреплять навыки штриховки
разными способами.
3. работать над развитием ориентировки в пространстве и на плоскости.
4. Совершенствовать зрительную и слуховую память и внимание.
1. Игра «Что изменилось?»
2. «Выполни штриховку букв»
3. Игра «Выбери нужную карточку на звук З»
4. Работа с зашумленными картинками.
5. Тактильное обследование букв.
6. выкладывание буквы З из шнура.
7. Упражнение «Маляры»
3-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с
трафаретами и шаблонами.
2. Тренировать в раскрашивании картинок по образцу.
3. Обучать печатанию буквы Б.
4. Развивать зрительно-пространственные ориентировки на микроплоскости.
5. Развивать логическое мышление и воображение.
4-я
1. Продолжать развивать зрительно-моторные функции.
2. совершенствовать графические умения и навыки, учить срисовывать узор, точно
повторяя ее элементы, обучать печатанию буквы Н.
3. Упражнять в ориентировки на микроплоскости, учить сопровождать свои действия
словами: вверх, низ, влево, вправо.
4. учить группировать предметы по одному из признаков.
1. Игра «Разрезные картинки»
2. Работа с трафаретами.
3. Игра «Угадай, какая буква».
4. «Раскрась по образцу»
5. Пальчиковая игра «пирог»
6. Тактильное обследование буквы Б.
7. Печатание буквы в прописях.
8. Упражнение «Снеговик»
1. Игра «Наведем порядок»
2. Задание «Лабиринты»
3. тактильное обследование буквы Н
4. Выкладывание буквы Н из палочек.
5. Пальчиковая гимнастика «Подарки»
6. «Нарисуй такой же узор у второй пары
рукавичек»
Январь (1-я неделя – каникулы)
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с
трафаретами и шаблонами, учить узнавать буквы на ощупь.
2. Развивать зрительно-пространственное восприятие.
3. Совершенствовать графические умения и навыки, обучать печатанию буквы Д.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания
1. Игра «Чудесный мешочек» ( с
пластмассовыми буквами)
2. Работа с зашумленными картинками.
3. «Соедини точки».
4. «Выложи узор по образцу» (из
геометрических фигур)
5. Тактильное обследование буквы Д.
6. Написание буквы Д на манке.
3-я
1. Продолжать развивать зрительно-моторные функции, закреплять умение находить
выход из лабиринта.
2. упражнять в штриховке фигур разными способами, обучать печатанию буквы Г.
3. Развивать зрительно-пространственное восприятие, упражнять в ориентировке на
клетках.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания
4-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций.
2. Упражнять в умении находить выход и з лабиринта, проводить линию посредине
извилистой дорожки, обучать печатанию буквы Ш.
3. Развивать зрительно- пространственное восприятие, упражнять в ориентировке на
плоскости.
4. Развивать зрительное и слуховое внимание и тактильную память.
Февраль
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с
трафаретами и шаблонами.
2. Упражнять обведении и раскрашивании рисунка, обучать печатанию буквы Ж..
3. Продолжать учить узнавать предметы по силуэтному изображению,
совершенствовать ориентировку на клетках.
4. Развивать логическое мышление и память.
1-я
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций. Продолжать учить работать с ножницами.
2. Совершенствовать графические навыки, учить записывать буквы в тетрадь, опираясь
только на словесную инструкцию.
3. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и картинке, учить оперировать
7. Печатание буквы Д в прописи.
8. Пальчиковая гимнастика «Где обедал
воробей?»
1. Слуховой диктант «Хлопни на нужное
слово».
2. «Выполни штриховку»
3. Обследование буквы Г, письмо на вытянутой
руке.
4. Печатание буквы Г.
5. Игра «Рыбки»
6. «Лабиринт»
1. «Нарисуй в клетках такие же фигуры».
2. Работа с зашумленными картинками.
3. Тактильное обследование буквы Ш.
4. Игра «Передай другому».
5. Печатание буквы Ш
6. Пальчиковая гимнастика «Буренушка»
1. Работа с трафаретами.
2. Тактильное обследование буквы Ж.
3. Лепка буквы Ж из пластилина.
4. Печатание буквы Ж.
5. Пальчиковая гимнастика «есть у каждого
свой дом»
6. «Соедини точки»
7. Упражнение «На водопой»
1. Игра «Скажи правильно»
2. Графический диктант.
3. Игра «Расставь предметы»
4. «Найди и исправь ошибки»
5. «Вырежи фигуру по контуру»
предлогами.
4. Развивать логическое мышление и воображение.
3-я
1. Упражнять в выкладывании фигурок из палочек по образцу, учить составлять слова
из заданных букв.
2. Совершенствовать графические умения и навыки через штриховку.
3. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Развивать зрительное и слуховое внимание и тактильную память.
4-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций.
2. Упражнять в ориентировки на микроплоскости.
3. Обучать печатанию буквы Л.
4. Упражнять в штриховке разными способами.
5. Развивать логическое мышление и воображение.
Март
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций. Продолжать учить работать с ножницами.
2. Совершенствовать графические умения и навыки.
3. Обучать печатанию буквы Р.
4. Развивать зрительное и слуховое внимание и тактильную память.
1-я
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций.
2. Совершенствовать графические умения и навыки.
3. Упражнять в ориентировки на листе бумаги.
4. Развивать зрительное и слуховое внимание и тактильную память.
3-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций, упражнять в шнуровке.
2. Обучать печатанию буквы Ч.
3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
1. Игра «пианино»
2. «Выложи узор по образцу»
3. «срисуй выложенный узор в тетрадь»
4. «Выполни штриховку»
5. Игра «Передай другому».
6. Игра «Хлопни на нужный звук»
1. Игра «Разрезные картинки».
2. Обследование буквы «Л».
3. Печатание буквы Л.
4. Пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у
меня».
5. Игра «Что изменилось?».
1. Игра «Найди отличия»
2. Игра «Рыбки»
3. Работа с зашумленными картинками.
4. Тактильное обследование буквы Р.
5. Выкладывание буквы Р из шнурка.
6. Печатание буквы Р.
7. Работа с ножницами.
1. Слуховой диктант – выкладывание из
палочек заданных букв.
2. Игра «Наведем порядок».
3. Задание «Продолжи строку».
4. Графический диктант.
5. Игра «Слог, слово, предложение»
1. «Расставь значки в соответствии с цифрами»
2. Игра «Эвакуация».
3. Тактильное обследование буквы Ч.
4. Выкладывание буквы Ч из шнурка.
4-я
1-я
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания.
1. Упражнять в обследовании предметов на ощупь, работать на координацией речи с
движением.
2. Закреплять умение работать с зашумленными картинками и раскрашивать на ней
нужный рисунок.
3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания
Апрель
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций, упражнять в лепке слогов из пластилина, вкладывании рисунков
из палочек.
2. Совершенствовать графические умения и навыки.
3. Продолжать учить детей ориентироваться на листе бумаги.
4. Работать над развитием психических процессов.
2-я
1. Упражнять в умении работать с трафаретами и шаблонами, учить выкладывать
буквы из палочек, без опоры на образец.
2. Обучать печатанию буквы Щ.
3. упражнять в ориентировке на клетках.
4. Продолжать работать над развитием памяти и воображения.
3-я
1. Упражнять в вырезании по контуру, обследовании предмета на ощупь.
2. Упражнять в проведении линий по извилистой дорожке.
3. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Продолжать работать над развитием логического мышления, слухового внимания,
тактильной памяти.
4-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, координации
5. Игра «Заштрихуй картинки»
1. «Зрительный диктант»
2. «На что похоже».
3. «Хлопни на нужный звук»
4. Игра «Чудесный мешочек»
5. Графический диктант.
6. «Найди, какая картинка зашумлена и
раскрась ее».
1. Игра «Найди отличия»
2. «Вылепи из пластилина слоги жи-ши, жущу»
3. Задание «Закончи строку»
4. Работа с зашумленными картинками – узнай
букву.
5. Игра «Футбол»
1. Игра «Буквы рассыпались»
2. Работа с трафаретами и шаблонами.
3. Тактильное обследование буквы Щ из
гречки.
4. Письмо на вытянутой руке и мокрым
пальцем на доске..
5. Печатание буквы Щ.
1. Слуховой диктант «Найди лишнее слово»
2. работа с ножницами – вырезание фигуры и
складывание птички.
3. Игра «Найди такой же предмет – на ощупь»
4. работа с зашумленными картинками.
5. Игра «Пианино»
1. Обследование буквы Ц.
движений с речью.
2. Обучать печатанию буквы Ц
3. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Продолжать работать над развитием логического мышления, слухового
1-я
Май
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций, упражнять в шнуровке.
2. Обучать печатанию буквы Ф.
3. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Продолжать работать над развитием логического мышления, слухового
2. Выкладывание буквы Ц из спичек.
3. Пальчиковая гимнастика «Дождик»
4. «Хлопни в ладоши на нужный звук»
1. Задание «При помощи дорожек расставь
буквы и прочитай слово в прописи»
2. Игра «Разложи карточки» на звуки В и Ф.
3. «Найди сходства и различия»
4. Выкладывание букв В и Ф из шнура.
5. Пальчиковая гимнастика «пчела»
2-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики и зрительномоторных функций.
2. Упражнять в дорисовывании зеркального отражения половины рисунка, обучать
печатанию буквы Е.
3. Упражнять в ориентировки на микроплоскости
4. Продолжать работать над развитием логического мышления, слухового
1. Игра «Пианино»
2. «Дорисуй вторую половину рисунка».
3. Тактильное обследование буквы Е.
4. Выкладывание буквы Е из палочек.
5. Игра «передай другому».
5. Пальчиковая гимнастика «Грядка»
3-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с
трафаретами и шаблонами.
2. Обучать написанию букв Я и Ю.
3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания
1. Работа с трафаретами.
2. «Выложи узор по схеме».
3. Тактильное обследование букв Ю и Я.
4. Письмо букв на манке и вытянутой руке.
5. Печатание букв.
4-я
1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, координации
движений с речью.
2. Обучать печатанию Ь и Ъ , учить видеть их сходство и различие.
3.Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения,
слухового внимания. Продолжать работать на развитием фонематического слуха.
1. Игра «Рыбки»
2. «Скопируй рисунок»
3. Тактильное обследование букв Ъ и Ь.
4. Печатание знаков в тетради.
5. Штриховка.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете
логопеда
Последний год пребывания дошкольника в детском саду – очень важный
период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивационная
готовность к школьному обучению, появляется потребность в занятиях и
стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные
потребности. Это необходимо учитывать при организации предметноразвивающего пространства в группе.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети
могли самостоятельно исследовать окружающие предметы, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
В возрасте шести - семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной
игры.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит,
нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно место для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким
образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,
обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и
инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть
предоставлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к
обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенная и разрезная
азбука, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со
словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры
в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду»,
«Скоро в школу». В центре развития связной речи в кабинете логопеда
постоянно должны находится две-три серии картин и две-три сюжетные
картины.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчик для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных йотированных звуков (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры.
7. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями звукопроизношения.
8. «Мой букварь».
9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
10.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков
разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове).
11.Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки»
12.Раздаточный материла и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
13.Разрезной и магнитный алфавит.
14.Алфавиты на кубиках.
15. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Волшебная яблонька», «Составь слова», «У кого больше слов»,
«Буквы потерялись», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.)
16.Магнитофон, аудиокассеты с записью бытовых шумов, «голосов
природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для
пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорит правильно в групповом помещении»
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи.
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков в предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Наборы игрушек для
инсценировки сказок.
8. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
9. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры).
Задачи и содержание работы в подготовительной логопедической группе
Задачи работы в подготовительной логопедической группе:
 формирование
правильного
звукопроизношения
и
уточнения
артикуляции изучаемого звука;
 развитие фонематического слуха, соотношение звука с образом буквы;
 формирование грамматического строя речи;
 овладение детьми навыком чтения по слогам;
 совершенствование зрительного восприятия и пространственной
ориентации;
В процессе построения обучения по плану-программе второго года обучения
на первое место по значимости встает задача развития фонематического
восприятия и формирования навыков элементарного звуко-буквенного анализа
у детей с ОНР. Две другие наиболее важные задачи – по развитию зрительного
восприятия и пространственной ориентации, а также, развитию графомоторных
навыков – решаются параллельно.
В связи с этим был разработан перспективный план и конспекты занятий
коррекционной работы по предупреждению дисграфии, дислексии для детей с
общим недоразвитием речи, который реализуется во взаимодействии учителялогопеда, воспитателя и родителей.
При подборе материала мы придерживались основных требований к
проведению фронтальных логопедических занятий по обучению грамоте и
звукопроизношения, а именно:
 максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и
грамматическим материалом;
 сочетание учебных и игровых программ;
 наглядные методы, а именно: рассматривание натуральных предметов и
картинок, что обеспечивает участие трехсенсорных информационных
каналов (аудиального, визуального, кинестического);
 постоянный звуко-слоговой анализ и синтез;
 закрепление навыков письма и чтения;
 систематическая работа над развитием высших психических функций;
 развитие связной речи по нарастающей сложности;
 недопустимость использования дефектных звуков
В перспективном планировании отражены те направления, по которым
строится коррекционная работа, а именно:
 формирование звукопроизношения, уточнения артикуляции звуков;
 развитие фонематического слуха, фонематических представлений;
 развитие навыков звукового и языкового анализа и синтеза;
 расширение словарного запаса, обогащение активного словаря,
развитие грамматического строя речи;
 формирование связной речи;
 развитие высших психических функций;
 совершенствование пространственно-временных ориентировок;
 развитие мелкой моторики;
 развитие тактильных ощущений;
 развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из
палочек, из элементов букв, реконструирования букв;
 знакомство с основными понятиями (звук, буква, слог, слово,
словосочетание, предложение).
В качестве наглядного материала в занятиях максимально использовалась
пособие Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей дошкольного возраста» - М.: Просвещение,
1989, а так же «Приложение» к пособию В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко
«Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группе для
детей с ОНР». – М.: Гном – Пресс, 1999.
На занятиях в подготовительной к школе группе дети знакомятся со
звучащим
словом,
протяженностью
слова,
овладевают
способом
интонационного выделения звука в слове (жжжжук), учатся определять первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком. Далее дошкольники
наращивают слова, добавляя все новые части к основе (снег, сне – жок, сне –
жин – ка, сне – гу – роч – ка). Вся работа осуществляется на основе знаний,
полученных в старшей группе.
Дети уже имеют представление о слове-предмете, теперь вводятся понятия
«слово-признак», «слово-действие», их модели.
Все этапы обучения обязательно связаны с моделированием этого
процесса. Умение работать с моделью звука требует от ребенка не только
установления последовательности звуков в слове, но и определения их
качественной характеристики. Для детей с ОНР характерны затруднения в
выделении ударного гласного звука в слове, ударного слога. Необходима
специально организованная работа с поэтапным овладением этим навыком.
Педагог дает образец правильного произношения слова с подчеркнутым
ударением, делая это утрированно (например, тихо, или громко, или шепотом).
При этом на модели слова используется еще одна модель в форме черного
квадрата, обозначающая ударение и утяжеляющая выделяемый звук.
Параллельно со звуками детей необходимо знакомить и с
соответствующими им буквами. В этом случае идет отступление от
традиционной методики, где соблюдается последовательность в знакомстве
сначала только с гласными звуками, а затем согласными. Но тогда возможность
сложения из звуков слогов и слов для ребенка отодвигается на неопределенный
срок, что приводит к потере интереса. Поэтому логичнее приблизить этот
момент для ребенка, постепенно знакомя его и с гласными, и согласными
звуками, а также их печатным образом. Однако нельзя давать понятия о
согласных звуках, сходно звучащих, на занятиях, идущих друг за другом,
чтобы избежать смещения в понимании детьми разницы между ними. Для
более полноценного восприятия фонем необходимо задействовать все
анализаторы ребенка, не только зрительные и слуховые, но и тактильные
(например, ощупать контур буквы, лепить букву из теста и др.).
После полного усвоения действий с моделями, можно переходить к
оперированию непосредственно буквами, по началу также с опорой на цвет
модели.
Одновременно в процессе знакомства со звуками и буквами происходит
ненавязчивое освоение ребенком послогового чтения.
Использование этих приемов в работе с ребенком создают благоприятные
условия, которые позволяют эффективно устранять дисграфические проявления
в письменных работах на ранних этапах становления письменной деятельности
ребенка, а также успешно корректировать уже «зафиксированные» ошибки
дисграфического характера.
Таким образом, к моменту выпуска из подготовительной группы детского
сада со следующими результатами:
 Сформированности фонематического восприятия (дифференциации и
различения фонем).
 Сформированность фонематического анализ (выделение звуков из речи).
 Сформированность зрительного анализа и синтеза (определение сходства
и различия букв).
 Сформированность пространственных представлений (лево – право, верх
– низ, большой – маленький, на, под, за, около, рядом и т.п).
 Сформированность зрительного гнезиса (возможность запоминания
зрительного образа букв).
 Сформированность связной устной речи (классификация предметов;
Обобщение предметов; Правильные и грамматически верные ответы на
вопросы; Объяснение назначения предметов).
 Эмоциональная развитость ребенка (устойчивое внимание, умение
работать самостоятельно, быстрая переключаемость с одного задания на
другое, четкое выполнение инструкций взрослого и т.п.)
 Хорошо развитая мелкая и крупная моторика.
 Сформированность умения общаться со сверстниками.
Перспективное планирование
по профилактике дисгарфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи
(6-7 лет)
Недели
3-я
Звуки и буквы
Звук У, буква У
Направления
работы
Виды игр и
упражнений
Сентябрь
Развитие
Четкое произнесение
фонематического
звука
слуха
Д/и «Телефон» припоминание
рассмотренных на
занятии картинок.
Развитие звукового
анализа и синтеза
Д\и «Назови первый
звук»- выделение
начального ударного
гласного
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
У
- рассматривание
буквы «У», на что она
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
Рекомендации
воспитателям
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «назови первый
звук»
Печатание на
асфальте буквы «У»
Рекомендации
родителям.
Написание буквы
«У» мокрым
пальчиком по стеклу
Припоминание
картинок на звук У
Развитие связной
речи
Развитие внимания и
памяти
Звук А, буква А
Знакомство с
понятиями
Развитие
фонематического
слуха
Договаривание
предложений по
картинкам
(употребление
существительных в
им. и вин. Падеже ед.
числа)
Д/и «Что
изменилось?»упражнения с 4-мя
картинками.
Гласный
Четкое произнесение
звука
Д/и «Отгадай слово»
(пропущен первый
гласный А или У)
Отбор картинок на
звук А
Развитие звукового
анализа и синтеза
Д\и «Телефон»
Д\и «Сосчитай и
назови звуки»
(звуковой анализ ау,
уа)
Выделение
начального ударного
гласного
Соотнесение с
буквой
Знакомство с буквой
А
- рассматривание
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Отгадай слово»
Упражнение на
звуковой анализ
«Сосчитай и назови
звуки»
Написание буквы
«А» мокрым
пальчиком по стеклу
Припоминание
картинок на звук А
буквы «А», на что она
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
4-я неделя
Звук «И», буква И
Развитие связной
речи
Договаривание
предложений по
предметным
картинкам
(употребление
существительных в
косвенных падежах
ед. числа)
Развитие внимания и
памяти
Д\и «Что
изменилось?», «Чего
не стало?»
Четкое произнесение
звука
Д/и «Телефон» припоминание
рассмотренных на
занятии картинок.
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звукового
анализа и синтеза
Анализ звукового
ряда из трех гласных
Д\и «Сосчитай и
назови звуки»
Воспроизведение
звукового ряда из
трех гласных
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Воспроизведение
звуковых рядов из
трех гласных
Печатание на
асфальте – две
команды (ауи)
Воспроизведение
звуковых рядов из
трех гласных
д\и «Телефон»
припоминание
рассмотренных ранее
картинок на И
Соотнесение с
буквой
Звуки «П» и «ПЬ»,
буква «П»
Знакомство с буквой
И
- рассматривание
буквы «И», на что она
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
Развитие связной
речи
Упражнение в
употреблении им.
падежа мн. числа
существительных с
окончаниями –и, -а.
Развитие внимания и
памяти
Д\и «Что
изменилось?», «Чего
не стало?», «Отгадай
картинку»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
звука.
Д/и «Слоговые
дорожки»
Воспроизведение
слоговых рядов.
Развитие звукового
анализа и синтеза
Отбор картинок на
звук «П», «П»
Звуковой анализ
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Д\И «Наоборот» на
различение звуков
«П» и «П»;
- Д/И «Беги ко мне»;
- Д/и «Запомни,
повтори»
- печатание слогов на
- Определить место
звука «П» в словах,
твердость, мягкость.
- Написать буквы
«П» мокрым
пальчиком по стеклу.
- Звуковой анализ
закрытых и открытых
слогов.
закрытых слогов:
- выделение 1
гласного;
- выделение
последнего
согласного;
- синтез закрытых
слогов.
Анализ и синтез
открытых слогов.
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
«П»
- рассматривание
буквы «П», на что она
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
составление
открытых и закрытых
слогов по следам
анализа, чтение,
печатание.
Развитие связной
речи
Составление и
преобразование
предложений по
сюжетным картинкам
по образцусогласование
глаголов настоящего
времени с
асфальте на большом
квадрате в правом,
левом, верхнем,
нижнем углах.
Развитие внимания и
памяти
Знакомство с
понятиями
1-я неделя
Звуки «Т» и «ТЬ»,
буква «Т»
существительными
ед. и мн. числа.
- Д/и «Назови
указанную картинку»
- Д/и «Запомни,
повтори, положи»
Согласный, глухой
звук. Твердый,
мягкий звук.
Октябрь
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
звука
Воспроизведение
слоговых рядов.
-Отбор картинок на
звук «Т», «ТЬ»
Развитие звукового
анализа и синтеза
Звуковой анализ
закрытых слогов:
- выделение 1
гласного;
- выделение
последнего
согласного;
- синтез закрытых
слогов.
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
«Т»
- рассматривание
буквы «Т», на что она
похожа;
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Д\И «Наоборот» на
различение звуков
«Т» и «Ть»;
- Д/И «Беги ко мне»;
- Д/и «Запомни,
повтори»
Индивидуальная
работа по развитию
графических навыков
Определить место
звука «Т» в словах,
твердость, мягкость.
- Написать буквы «Т»
мокрым пальчиком
по стеклу.
- Звуковой анализ
закрытых слогов.
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
Звуки «П» - «Т»,
буквы П- Т
Развитие связной
речи
составление
предложений по
сюжетной картинке с
помощью вопросов,
объединение их в
рассказ
Развитие внимания и
памяти
Д/и «Назови
указанную картинку»
Д/и «Запомни,
повтори, положи»
Четкое произношение
и различение звуков
Д\и «Наоборот»,
«Закончи слово»
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звукового
анализа и синтеза
Звуковой анализ
обратных слогов Д\и
«Живые звуки»
Д\и «Бегите ко мне»
Соотнесение звука с
буквой
Д/и «выложи буквы»
Определить
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Д\И «Наоборот»
д/и «Запомни,
повтори»
Определить место
звуков «П» и«Т» в
словах, твердость,
мягкость.
- Написать буквы «Т»
и «П» мокрым
пальчиком по стеклу.
- Звуковой анализ
закрытых слогов
заштрихованные
буквы
2-я неделя
Звуки «К» и «КЬ»,
буква «К»
Развитие связной
речи
Закрепление
согласования
количественных
числительных с
существительными
Развитие внимания и
памяти
Д/и «Назови
указанную картинку»
Д/и «Запомни,
повтори, положи»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
звука
Воспроизведение
слоговых рядов.
-Отбор картинок на
звук «К», «КЬ» д\и
«Бегите ко мне»
Развитие звукового
анализа и синтеза
Звуковой анализ и
синтез обратных
слогов,
преобразование в
прямые
Д\и «Закончи слово»
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
«К»
- рассматривание
буквы «К», на что она
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Повторение рассказа
«Котята»
Д\и «Наоборот» различение «К» и
«КЬ»
Вспомнить слова со
звуками «К», «КЬ»,
определить место
звука «К» в слове.
Нахождение букв
«К» в тексте их
зачеркивание
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
Звуки П- Т-К и
буквы, которые они
обозначают
Развитие связной
речи
Составление рассказа
по сюжетной
картинке с помощью
вопросов
Развитие внимания и
памяти
Д/и «Запомни,
повтори»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
и различение звуков
Д\и «Внимательные
ушки»
Д/и «Закончи слово»,
«Бегите ко мне»
Воспроизведение
слоговых рядов типа
па-та –ка
Развитие звукового
анализа и синтеза
Д\и «Живые звуки» звуковой анализ
прямого слога
Развитие связной
речи
Практическое
употребление
предлогов.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Живые звуки»
Д/и «закончи слово»
Д\и «Потерялись
маленькие слова»
Дополнить
недостающий
элемент буквы по
представлению
Вспомнить слова со
звуками «П», «Т»,
«К».
Составить
предложения с
предлогами на, под
Составление
предложений с
предлогом по
индивидуальным
картинкам и
опорному слову –
диван
Развитие внимания и
памяти
3-я неделя
Звук «О», буква «О»
Развитие
фонематического
слуха
Д/и «Назови
указанную картинку»
- Д/и «Запомни,
повтори, положи
Д/и «Назови
указанную картинку»
- Д/и «Запомни,
повтори, положи»
Четкое произнесение
звука
Д\и «Внимательные
ушки»
Воспроизведение
слоговых рядов
Развитие звукового
анализа и синтеза
Выделение звука «О»
под ударение после
согласного
Д\и «1-2-3»
Д\и «Живые звуки»
Составление по
следам анализа,
преобразование и
чтение слогов
Соотнесение звука с
Знакомство с буквой
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Живые звуки»
Закрепление
графических навыков
и ориентировки на
плоскости
Припоминание слов
на звук «О» в начале,
середине, конце
слова.
Изготовить букву
«О» методом
«рвания» бумаги
Звуки «Х» и «ХЬ»,
буква Х
буквой
«О»
- рассматривание
буквы «О», на что она
похожа;
- обведение контура
- письмо в воздухе;
- печатание буквы в
тетрадях;
Развитие связной
речи
Употребление родит.
падежа
существительных мн.
числа по предметным
картинкам со словом
много
Развитие внимания и
памяти
Д/и «Назови
указанную картинку»
- Д/и «Запомни,
повтори, положи»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
и различение звуков;
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д\И «Доскажи
словечко»
Д\И «Отгадай слово»;
Д\и «Смотри, не
ошибись»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Слоговой анализ
односложных и
двухсложных слов;
-Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Назвать слова
произнесенные по
отдельным звукам;
- «Запомни, повтори»
- Штриховка буквы
«Х» наклонными
линиями
Вспомнить слова со
звуками «Х» и «Х» и
определить место
звука «Х» в словах.
Вылепить из
пластилина или из
теста букву «Х»
Разложить картинки
на 2 группы. В
зависимости от
количества слогов;
Работа с разрезной
азбукой
Выкладывание слогов
по следам анализа;
Составление схем
слов
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
«Х»
- найти букву в ряду
сходных.
- Рассматривание
буквы. На что похожа
буква «Х»
- написание в
воздухе.
- Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
- печатание в
тетрадях.
- печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие
грамматического
строя речи
Д\И «1, 2, 5, 9»
Согласование
количественных
числительных с
существительными.
4-я неделя
Звуки «К» и «Х»
развитие мелкой
моторики
Выкладывание буквы
«Х» из цветных
ниток.
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «4-й лишний».
Ребусы.
Д\И «Запомни,
повтори, положи»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
и различение звуков
Д\И «Наоборот»,
Д\И «замени звук –
измени слово»
Д\И «Закончи слово»
Д\И «Смотри, не
ошибись»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Прочитать слоги с
буквой «К», с буквой
«Х»
- поднять цифру
соответствующую
количеству звуков в
названии картинки
(картинки не
называются)
- Назвать слова к
графической схеме
- назвать слитно
слова произнесенные
по слогам, звукам.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Д\И «Живые
буквы»
Д\И «1, 2, 5, 9»
Развитие
графических навыков
Определить буквы
расположенные
неправильно и
напечатать
правильное
расположение
Назвать гласные в
словах (подобрать
слова, произношение
которых не
отличается от
написания)
Напечатать слова
только гласными
буквами
Соотнесение звука и
буквы
Развитие тактильной
памяти
Звук «ы», буква «ы»
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звукового
анализа и синтеза
Соотнесение звука и
буквы
- Выделить буквы
«К» и «Х»,
наложенные друг на
друга. Сосчитать
сколько букв «К»,
«Х».Определить
заштрихованные
буквы. Печатание под
диктовку слогов, слов
Д\И «Сюрприз»
Необходимо
определить на ощупь,
какая буква в руках,
положить ее так,
чтобы она отражала
верное написание
Четкое произношение
звука
Воспроизведение
слоговых рядов
Звуковой анализ
слогов без стечения
согласных.
Д\и «Живые звуки»
Знакомство с буквой
«ы»
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Запомни,
повтори»,
«Живые буквы»,
«Школа» - печатание
слогов на асфальте.
Припоминание слов
на звук «ы», д\и
«Эхо»
Нахождение буквы
«ы» в тексте и их
зачеркивание.
найти букву в ряду
сходных.
Рассматривание
буквы. На что похожа
буква «ы»
написание в воздухе.
Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
печатание в тетрадях.
печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие связной
речи
Закрепление
образования и
употребления
притяжательных
прилагательных с
суффиксом – ин
Развитие внимания,
памяти
Д\и «Телефон», «Что
изменилось?», «Чего
не стало?», «Назови
картинку»
Ноябрь
1-я неделя –
каникулы,
2-я неделя
Звуки «М» и «МЬ»,
буква «М»
Развитие
фонематического
слуха
Произношение и
различение звуков М
и Мь
Д\и «Наоборот»
Развитие звукового
анализа и синтеза
Звуковой анализ
слов типа мак, Тима.
Составление схем
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Живые слова»,
«Школа»,
«Путаница»
Припоминание
названий
рассмотренных ранее
картинок на М и Мь
и передача фразы по
«телефону» с
притяжательными
прилагательными.
звукового состава
Звуки «С» и «СЬ»,
буква С
Соотнесение звука и
буквы
Знакомство с буквой
«М»
найти букву в ряду
сходных.
Рассматривание
буквы. На что
похожа буква «М»
написание в воздухе.
Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
печатание в
тетрадях.
печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие связной речи
Преобразование
деформированной
фразы Д\и
«Путаница»
Развитие внимания,
памяти
Д\и «Запомни,
повтори»
«Что изменилось»
Знакомство с
понятиями
Большая буква
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление
правильного
произношения звука
Это Томина майка
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Припоминание
названий картинок на
С.
С
Воспроизведение
слоговых рядов
д\и «Телефон» припоминание
картинок на С и Сь
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Деление слов на
слоги
Д\и «Поезд»,
«Телеграф», «1-2-3»,
Звуко-слоговой
анализ слов типа
суп, гуси
Соотнесение звука и
буквы
Рассматривание
буквы.
На что похожа буква
«С»
Развитие мелкой
моторики
написание в воздухе.
- Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
- печатание в
тетрадях.
- печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Выкладывание
буквы «С» из
Д\и «1-2-5-9»,
«Телеграф», «1-2-3»
Вырезание буквы
«С» из бумаги.
семечек
2-я неделя
Звуки «Н» и «НЬ»,
буква Н
Развитие внимания,
памяти
Д\и «Запомни,
повтори»
«Что изменилось»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое
произношение звука
Н. Воспроизведение
слоговых рядов
«Подарим картинки
Нате и Нине»,
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Игра «Телеграф»,
«1-2-3»,
«Закончи слово»,
«Живые буквы»
Рассматривание
буквы. На что
похожа буква «Н»
- написание в
воздухе.
- Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
- печатание в
тетрадях.
- печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Соотнесение звука и
буквы
Развитие связной речи
Закрепление
употребления
предлогов на, с, со.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\и «Закончи слово»,
«Запомни, повтори,
положи»,
«Телеграф», «1-2-3»
Вспомнить слова со
звуками Н и НЬ.
Вылепить букву «Н»
из пластилина.
Упражнения в
образовании
сложных слов
Развитие внимания и
памяти
Д\и «Чего не
стало?», «Отгадай
картинку»
Д\и
3-я неделя
(три занятия)
Звуки «З» и «ЗЬ»,
Буква «З» (три
занятия)
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Соотнесение звука и
буквы
Четкое
произношение звука
З
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д\И «Доскажи
словечко»
- Д\И «Отбери
картинки»
Д\и «Измени звук в
слове»
Д/и «Телеграф»
Назови 2 слога в
словах
Подбор схем к
словам
Д/и «Слово
рассыпалось»
Составить слова с
использованием
начальных звуков
других слов.
Рассматривание
буквы. На что
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Назвать слова
произнесенные по
отдельным звукам;
- «Запомни, повтори»
- Штриховка буквы
«З» наклонными
линиями
Вспомнить слова со
звуками «С» и «З» и
определить место
звуков «С» и «З» в
словах.
Вылепить из
пластилина или из
теста буквы «С», «З»
похожа буква «С»
- написание в
воздухе.
- Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
- печатание в
тетрадях.
- печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие
грамматического
строя речи и связной
речи
Деление
предложений на
слова
Поднять цифру
соответствующую
количеству слов в
предложении
Печатание под
диктовку сов по
следам анализа
Подбор синонимов;
Употребление
предлогов под, изпод;
Составление
предложений с
предлогами по
картинкам;
Выделение
предлогов;
Д\и «Путаница»
4-я неделя
(два занятия)
Звуки «Б» и «БЬ»,
буква «Б»
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «Что
изменилось»;«Найди
указанную
картинку»
«Повтори за мной»;
«Сравни картинки»;
Ребусы, изографы
Развитие
фонематического
слуха
Различение звуков
П, Б
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д\И «Доскажи
словечко»
Д\И «Отбери
картинки»
Д\и «Измени звук в
слове»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Д/и «Телеграф»
Назови 2 слога в
словах
Подбор схем к
словам
Д/и «Слово
рассыпалось»
Составить слова с
использованием
начальных звуков
других слов
Развитие
Подбор синонимов;
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика Д\и
«Живые буквы»,
Чтение предложений
по карточкам,
составление схем.
Вылепить из
пластилина буквы П,
Б
Дополнить
недостающий
элемент буквы по
представлению
Вспомнить слова на
звуки П, Б,
определить место
звука в словах,
твердость, мягкость.
Составлять
предложения с этими
словами. Определить
последовательность и
количество слов в
предложении.
Нахождение букв П.
Б в тексте и их
зачеркивание
грамматического
строя речи и связной
речи
Употребление
предлогов под, изпод;
Составление
предложений с
предлогами по
картинкам;
Выделение
предлогов;
Д\и «Путаница»
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «Что
изменилось»;
«Найди указанную
картинку»
«Повтори за мной»;
«Сравни картинки»;
Ребусы, изографы
Декабрь
1-я неделя
Звуки «В», «ВЬ».
Буква В
Звуки «Д», «ДЬ»,
буква Д
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
и различение звуков;
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д\И «Доскажи
словечко»
Д\И «Отгадай
слово»;
Д\и «Смотри, не
ошибись»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Слоговой анализ
односложных и
двухсложных слов;
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Д\И «Живые
буквы»
Д\И «1, 2, 5, 9»
Развитие
графических навыков
Определить буквы
расположенные
неправильно и
напечатать
правильное
расположение
Назвать гласные в
словах (подобрать
слова, произношение
которых не
отличается от
написания)
Напечатать слова
только гласными
буквами
разложить картинки
на 2 группы. В
зависимости от
количества слогов;
Работа с разрезной
азбукой
Выкладывание
слогов по следам
анализа;
Составление схем
слов
Соотнесение звука с
буквой
Знакомство с буквой
«В», «Д»
найти букву в ряду
сходных.
Рассматривание
буквы. На что
похожа буква «В»,
«Д»
написание в воздухе.
Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
печатание в тетрадях.
печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие
грамматического
строя речи
Д\И «1, 2, 5, 9»
Согласование
количественных
числительных с
существительными.
2-я неделя
Звуки «Г» и «ГЬ»,
буква «Г»
развитие мелкой
моторики
Выкладывание буквы
«В», «Д» из цветных
ниток.
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «4-й лишний».
Ребусы.
Д\И «Запомни,
повтори, положи»
Развитие
фонематического
слуха
Четкое произнесение
и различение звуков
«Г», «ГЬ»
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д/и «Наоборот»
Д\И «Слово
заблудилось»
Д/И «Смотри, не
ошибись»
Д/И «Измени слово»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Преобразование слов
д/и «Телеграф»
подбор схем к
картинкам
разложить картинки
в зависимости от
количества звуков в
слове.
печатание слов со
звуками «Г»
Чтение и печатание
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Образование
сложных слов
Д/и «Чей хвост? Чья
морда, Чье ухо?»
Развитие
графических навыков
Чтение текста
Из букв данного
слова составить
новые слова
Д\и «Кто быстрее,
кто больше?» ( из
каждой буквы слова
составить новые
слова
Игры с
конструктором,
мозаикой и кубиками
предложений с
последующим
анализом
3-я неделя
Звуки «Г» и «К»
Развитие
грамматического
строя речи и связной
речи
Кроссворд
Упражнение на
многозначность
слова
Подбор словпризнаков к
предметам
Д/и «Чей хвост? Чья
морда, Чье ухо?
Пересказ рассказа
«Лиса и гусята»
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «Отгадай
картинку»
Д\И «4 –й лишний»
«Лабиринты»
Ребусы
Четкое произнесение
и различение звуков
Д\И «Наоборот»,
Д\И «замени звук –
измени слово»
Д\И «Закончи слово»
Д\И «Смотри, не
ошибись»
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Прочитать слоги с
буквой «К», с буквой
«Г»
- поднять цифру
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\И «Живые буквы»
Д\И «1, 2, 5, 9»
Развитие
графических навыков
Определить буквы
расположенные
неправильно и
напечатать
правильное
расположение
Назвать гласные в
словах (подобрать
слова, произношение
которых не
отличается от
написания)
Напечатать слова
только гласными
буквами
соответствующую
количеству звуков в
названии картинки
(картинки не
называются)
- Назвать слова к
графической схеме
- назвать слитно
слова произнесенные
по слогам, звукам;
4-я неделя
Соотнесение звука и
буквы
Выделить буквы «К»
и «Г», наложенные
друг на друга.
Сосчитать сколько
букв «К», «Г».
Определить
заштрихованные
буквы.
-Печатание под
диктовку слогов,
слов
Развитие тактильной
памяти
Д\И «Сюрприз»
Необходимо
определить на ощупь,
какая буква в руках,
положить ее так,
чтобы она отражала
верное написание
Четкое произнесение Артикуляционная и
звуков
пальчиковая
гимнастика
Д\И «Живые буквы»
Буквы «Э», «Е», «Ё», Развитие
«Я»
фонематического
слуха
Назвать гласные в
словах (подобрать
слова, произношение
которых не
2-я неделя
Звуки «Л» и «ЛЬ»
буква Л
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Выкладывание,
преобразование,
чтение слогов, слов
предложений из букв
разрезной азбуки
Соотнесение звука и
буквы
Знакомство с буквой
«Э», «Е», «Ё», «Я»
найти букву в ряду
сходных.
Рассматривание
буквы. На что
похожа буквы
написание в воздухе.
Написание мокрым
пальчиком на доске
буквы.
печатание в тетрадях.
печатание слогов,
слов, чтение
написанного.
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «4 –й лишний»
«Лабиринты»
Ребусы
Январь
1-я неделя каникулы
Развитие
Четкое произнесение
фонематического
и различение звуков
слуха
«Л», «Л»
Д/и «Внимательные
ушки»;
Д/и «Наоборот»
Д\И «1, 2, 5, 9»
Развитие
графических навыков
Определить буквы
расположенные
неправильно и
напечатать
правильное
расположение
отличается от
написания)
Напечатать слова
только гласными
буквами
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Образование
сложных слов
Д/и «Чей хвост? Чья
Из букв данного
слова составить
новые слова
Д\и «Кто быстрее,
кто больше?» ( из
каждой буквы слова
Д\И «Слово
заблудилось»
Д/И «Смотри, не
ошибись»
Д/И «Измени слово»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Преобразование слов
д/и «Телеграф»
подбор схем к
картинкам
разложить картинки
в зависимости от
количества звуков в
слове.
печатание слов со
звуками «Л»
Чтение и печатание
предложений с
последующим
анализом
Развитие
грамматического
строя речи и связной
речи
Упражнение на
многозначность
слова
Подбор словпризнаков к
предметам
Д/и «Чей хвост? Чья
морда, Чье ухо?
Пересказ рассказа
«Лиса и гусята»
морда, Чье ухо?»
Развитие
графических навыков
Чтение текста
составить новые
слова
Игры с
конструктором,
мозаикой и кубиками
Развитие внимания,
памяти, мышления
3-я неделя
Звук «Ш» и буква
Развитие
фонематического
слуха
Д\И «Отгадай
картинку»
Д\И «4 –й лишний»
«Лабиринты»
Ребусы
Закрепление
правильного
произношения звука
«Ш»
Развитие звукослогового анализа
Выделение из
рассказа слов со
звуком Ш
Правописание ШИ
Упражнения с
разрезной азбукой
Соотнесение звука с
буквой
Печатание слов и
предложений
Знакомство с буквой
«Ш»
Обведение контура,
запись в воздухе,
печатание буквы в
тетрадях
Развитие связной
речи
Закрепление знаний
и домашних
животных.
Придумывание
сказок, загадок
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Повторение
придуманных сказок,
скороговорок
Д\и «назови
признак», «Назови
действие»
Д/И «Живые буквы»
Придумывание
загадок о животных
Д\и «Поезд» определение места
звука в слове.
4-я неделя
Звуки «С» и «Ш»
Развитие
фонематического
слуха
Развитие звукослогового- анализа
Соотнесение звука с
буквой
Развитие связной
речи
Развитие внимания,
памяти
Закрепление
правильного
произношения и
различения звуков
Д/и «Наоборот»,
«Подарим картинки
Соне и Алеше»,
воспроизведение
слоговых рядов
Д/и «Эхо» выделение ударения,
«Отгадай слово»
Знакомство с буквой
Обведение контура,
запись в воздухе,
печатание буквы в
тетрадях
Составление
предложений и схем
к ним
Д\и «Запомни,
повтори», «Что
изменилось? «Чего
не стало»
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Назвать слова,
произнесенные по
отдельным звукам
«Запомни, повтори»
Припоминание слов с
буквой «Я», Д\и
«Телеграф», «Живые
буквы», подбор
предметов к
признакам: льняной,
-ая, -ое, ые.
Февраль
1-я и 2-я неделя
Звуки «Р» и «РЬ»,
Буква «Р»
Развитие
фонематического
слуха
Различение и
правильное
произношение звуков
«Р», «Р»
Д/и «Внимательные
ушки»
Д\И «Подарим
картинки Розе и
Рите»
Д\И «Доскажи
словечко»
Д\И «Слово
заблудилось»
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Д/и «Наоборот»
Д/и «Измени слово»
Д/и «Придумай
слова, используй
слоги»
Д\И «Отгадай слово»
Из букв данного
слова составить
новые слова.
Подбор слов к
схемам со звуками
«Р», «Р»
Соотнесение звука с
буквой
Печатание слов и
предложений
Разгадывание
кроссворда
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Д\И «Телеграф»,
Д\И «Живые буквы»
Чтение текста
Упражнение на
развитие
Вспомнить слова со
звуками. Определить
место, твердость,
мягкость.
Назвать 3,4, 5, 6, 7
звуков.
Нарисовать картинки
в названии которых
есть звуки «Р», РЬ»
Показать правильно
изображенную букву
среди правильно
зеркально
изображенных
3-я и 4-я неделя
Звук «Ж», буква
«Ж»,
дифференциация ЖЗ, Ж-Ш
Развитие
грамматического
строя речи и связной
речи
Упражнения на
подбор родственных
слов
Образование
относительных
прилагательных
Составление рассказа
по опорным словам
Развитие внимания,
памяти, мышления,
восприятия
Ребусы, лабиринты,
Д\И «Запомни,
положи»
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление
правильного
произношения и
различения звуков
Воспроизведение
слоговых рядов
«Запомни, повтори»,
«Наоборот»
Развитие зукослогового анализа и
синтеза
Д/И «Наоборот»,
измени слово,
«Живые слова»,
«Отгадай последний
звук»
Знакомство с
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика, Д\и «У
кого кто?», «проверь
и назови последний
согласный», «Живые
слова», Заучивание
загадки «Кому
нужны иголки для
шитья, а кому – для
житья?»
Иллюстрирование
рассказа В. Бианки
«Купание медвежат».
Образование
родственных слов
(лес, еж, морж, заяц).
Упражнения на
закрепление
уменьшительноласкательных
суффиксов.
правописанием ЖИ
Развитие
грамматического
строя
Упражнение в
употреблении
предлогов за, из-за,
из-под, через, между,
словообразование
сложного
прилагательного
железнодорожный.
Развитие связной
речи
Обучение
составлению плана и
пересказа по плану В.
Бианки «Купание
медвежат»
Развитие внимания,
памяти, мышления
1-я неделя
Звук «Ц», буква Ц
Д/и «Запомни,
повтори», «4-й
лишний»
Март
Развитие
фонематического
слуха
Различение звуков С,
Ц
Д/и «Внимательные
ушки»;Д\И «Доскажи
словечко»Д\И
«Отбери картинки»
Д\и «Измени звук в
слове
Развитие звуко слогового анализа и
синтеза
Д/и «Телеграф»
Назови 2 слога в
словах
Подбор схем к
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
- Назвать слова
произнесенные по
отдельным звукам;
- «Запомни, повтори»
- Штриховка буквы
«Ц» наклонными
линиями
Вспомнить слова со
звуками «С» и «Ц» и
определить место
звуков «С» и «Ц» в
словах.
Вылепить из
пластилина или из
теста буквы «С», «Ц»
словам
Д/и «Слово
рассыпалось»
Составить слова с
использованием
начальных звуков
других слов
Деление
предложений на
слова
Поднять цифру
соответствующую
количеству слов в
предложении
Печатание под
диктовку слов по
следам анализа
Развитие
грамматического
строя речи и связной
речи
Подбор синонимов;
Употребление
предлогов под, изпод;
Составление
предложений с
предлогами по
картинкам;
Выделение
предлогов;
Д\и «Путаница»
Развитие внимания,
памяти, мышления
Д\И «Что
изменилось»;«Найди
указанную картинку»
«Повтори за мной»;
«Сравни картинки»;
Ребусы, изографы
2-я неделя
Звук «Ч», буква Ч
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление
произношения звука
Ч
Звук Ч – всегда
мягкий
Отгадывание загадок,
Д\и «смотри, не
ошибись»
Развитие звукослогового анализа и
синтеза
Подбор слов к
схемам, д/и
«Потерялся первый
звук».
Соотнесение звука и
буквы
Знакомство с
правописанием Ча,
Чу.
Составление схем
слов Диктант
Знакомство с буквой
Ч
Нахождение в кассе,
обведение по
контуру, запись
мокрым пальчиком
на доске
Печатание в тетради.
Развитие
грамматического
Работа над
многозначность слов.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика. Игры на
развитие мелкой
моторики руки.
Чтение слов с
пропущенной буквой
Ч. Д\и «Живые
слова», «Смотри, не
ошибись», «назови
свое имя и отчество»
Вспомнить слова со
звуком Ч, игра «1-23», Д/и «Телеграф».
Составить слова из
одного слова.
Аппликация
«Черепаха»
3-я неделя
4-я неделя
Буква Ю
Дифференциация ЧСЬ
строя речи и связной
речи
Развитие
фонематического
слуха
Пересказ рассказа
«Чижик»
Четкое произнесение
звука Ю.
Обозначение
мягкости при
помощи гласных.
Развитие звукослогового анализа и
синтеза
Игра «Эхо» выделение гласного,
ударного слога
Игра «Наоборот»,
упражнения с
разрезной азбукой,
игра «Живые слова»
Соотнесение звука и
буквы
Знакомство с буквой
Ю
Нахождение в кассе,
обведение по
контуру, запись
мокрым пальчиком
на доске
Печатание в тетради.
Развитие
фонематического
слуха
Закрепление навыка
правильного
произношения и
различения звуков.
Звонкие и глухие
согласные
Развитие звуко-
Упражнения с
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Печатание слов с
буквой Ю. Д\и
«Живые слова»,
«Эхо»
Игра «1-2-5-9» керамическое
блюдечко
Упражнения с
разрезной азбукой
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Игра «Живые слова»,
признаки и действия
(волчонок)
Пересказ рассказа Е.
Чарушина
Игры «Запомни,
повтори», «Что
изменилось»
Упражнения в чтении
и печатании
1-я неделя
Звук «Щ», буква Щ
слогового анализа и
синтеза
разрезной азбукой.
Чтение, печатание
Развитие связной
речи
Словообразование
существительных
муж. Рода (по их
профессиям).
Родственные слова
(учить, читать)
Апрель
Развитие
Закрепление
фонематического
произношения звука
слуха
Щ
Отгадывание загадок,
Д\и «смотри, не
ошибись»
Развитие звукослгового анализа и
синтеза
Подбор слов к
схемам, д/и
«Потерялся первый
звук».
Соотнесение звука и
буквы
Знакомство с
правописанием Ща,
Щу.
Составление схем
слов
Диктант
Знакомство с буквой
Щ
Нахождение в кассе,
обведение по
«Волчишко»
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика. Игры на
развитие мелкой
моторики руки.
Чтение слов с
пропущенной буквой
Щ. Д\и «Живые
слова», «Смотри, не
ошибись», «назови
сове имя и отчество»
Вспомнить слова со
звуком Щ, игра «1-23», Д/и «Телеграф».
Составить слова из
одного слова.
Аппликация «Щука»
2-я, 3-я, 4-я неделя
Дифференциация
звуков Щ, Ч, ТЬ, СЬ
контуру, запись
мокрым пальчиком
на доске
Печатание в тетради
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение, печатание.
Схемы предложений
Артикуляционная
гимнастика
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Игры «Запомни,
повтори», «Что
изменилось»
Упражнения в чтении
и печатании
Артикуляционная
гимнастика, игры с
пальчиками
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Пересказ В. Бианки
«Приключение
муравьишки»
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Май
1-я неделя
Щипящие и
свистящие звуки
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
2-я неделя
Мягкие и твердые
согласные
Работа над техникой
чтения
3-я неделя
Гласные звуки
Работа над техникой
чтения
4-я неделя
Глухие и звонкие
согласные
Работа над техникой
чтения
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Упражнения с
разрезной азбукой.
Чтение печатание.
Схема предложения
Методика проведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи
Оценка уровня психофизических возможностей ребенка является,
важным структурным компонентом процесса коррекционно-развивающего
обучения и в соответствии с принципом систематичности и прочности
обучения осуществляется регулярно в течение всего учебного года. Постоянно
наблюдая за деятельностью ребенка, логопед накапливает банк данных о
формирующемся у него индивидуальном психофизическом опыте.
Профессиональное наблюдение за ребенком оформляется в виде
индивидуальной карты его познавательного, речевого развития и служит
документом для коррекции индивидуальной образовательной траектории
развития по проблемам (недостаток знаний, недостаточный уровень
сформированности умений и навыков), выявленных в ходе диагностики.
Диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно
сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что,
чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более
полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация
нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных
отклонений развития. Необходимость диагностики определяется важнейшим
свойством нервной системы ребенка - пластичностью, т. е. нервная система
молодого организма гибко реагирует на воздействие извне.
Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей
раннего и дошкольного возраста явились положения отечественных психологов
о том, что психика ребенка развивается через усвоение и присвоение общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка. При этом
учитывалось, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является
предметная, а в дошкольном – игровая, в недрах, которых и происходит
развитие моторики, восприятия, мышления, речи.
Для проведения полного логопедического обследования нами были
использованы в адаптированном варианте методики, применяемые в
отечественной логопедии и описанные в работах А.Р.Лурия, Озерецкого Н.И,
Л.С.Выготского, Р.Е. Левиной и др. Речевой материал был подобран с учётом
требований программы детского сада.
При логопедическом обследовании ребёнка должен в полной мере
использоваться системный подход к анализу речевых нарушений. При этом
выявляется не только то, какой компонент речевой деятельности нарушен, но и
какова взаимосвязь его с другими нарушениями или сохранными
компонентами речи.
Обследование ребёнка должно быть комплексным, то есть включающим
как педагогическое заключение, так и медицинский диагноз.
Полученная во время обследования информация фиксируется в протоколах
обследования и речевых картах, которые заводятся на каждого обследуемого
ребёнка. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного
обследования.
Предлагаемый комплекс методик позволяет осуществлять контроль за
ходом психического и речевого развития детей, и своевременно выявлять
неблагоприятные факторы, влияющие на формирование их психики. Такой
подход направлен на коррекцию познавательной деятельности, личностных
качеств и готовность к школьному обучению.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ И КРИТЕРИИ ЕГО
ОЦЕНКИ
Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения
ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения. При этом следует иметь в
виду, что в случаях серьезных недостатков в умственном развитии необходимо
применить не только метод психолого-педагогического эксперимента, но и
другие методы: изучение истории развития ребенка; наблюдение за поведением
и игрой.
Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей
дошкольного возраста считаются:
 Принятие задания;
 Способность выполнения задания;
 Обучаемость в процессе обследования;
 Отношение к результату своей деятельности.
Принятие задания, т. е. согласие ребенка выполнить предложенное
задание независимо от качества самого выполнения, является первым
абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок
проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.
Способы выполнения задания. При обследовании детей дошкольного
возраста отмечаются: хаотичные действия; метод практической ориентировки
(метод проб и ошибок, метод практического примеривания); метод зрительной
ориентировки.
Под адекватностью действий понимается соответствие действий
ребенка условиям данного задания, диктуемыми характером материала и
требованиями инстукции. Наиболее примитивными считаются действие силой
или хаотичные действия без учета свойств предметов.
Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах
тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. Допустимы
следующие виды помощи:
 выполнение действия по подражанию;
 выполнение задания по подражанию с использованием указательных
жестов;
 выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции.
Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания на
уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно.
Но важно соблюдать следующие условия:
 количество показов выполнения задания не должно превышать трех раз;
 речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает
результативность действий ребенка;
 обучаемость, т, е. переход ребенка от неадекватных действий к
адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях;
отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым
снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Отношение к результату своей деятельности. 3аинтереванность в
собственной деятельности и конечном результате характерны для нормально
развивающихся детей; безразличное отношение к тому, что делает, и к
полученному результату - для ребенка с нарушениями интеллекта.
Количественная оценка. Все указанные выше параметры нашли
отражение в балльной оценке познавательного развития детей.
При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять
оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.
Количественная оценка в баллах производится следующим образом:
1 б а л л ставится в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со
взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его
цели.
2 б а л л а ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание,
начинает сотрудничать со взрослым, стремится
достичь цели, но
самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического
обучения, действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания.
3 б а л л а ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым,
принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а
затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.
4 б а л л а ставится в том случае, если ребенок сразу начинает
сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно
находит способ его выполнения.
Суммарное количество баллов, полученных при выполнении, заданий,
является важным показателем психического развития, который сравнивается с
нормальным для данного возраста количеством баллов (34-40).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Для проведения обследования предлагаются следующие задания:
I. Исследование общей и ручной моторики
II. Исследование познавательной сферы.
III. Исследование понимания речи.
IV. Исследование сенсомоторного уровня речи.
V. Исследование сформированности грамматического строя речи.
VI. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
VII. Исследование сформированности связной речи.
I. Исследование общей и ручной моторки
Тестовые задания для определения ведущей руки ребенка
Условия проведения тестирования:
 Взрослый сидит напротив ребенка (лучше за столом).
 Приспособления, пособия, предметы положены перед ребенком строго на
середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.
 Обстановка тестирования спокойная, благожелательная. Взрослый не
фиксирует внимание ребенка на том, что он (взрослый) определяет
«рукость».
Установка: «Давай мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты
старайся их хорошо выполнять».
1. "Построй что-нибудь из палочек (кубиков), например колодец, дом или
забор». - Активные действия выполняет ведущая рука: берет, укладывает,
поправляет.
"Открой несколько (2-3)
пузырьков (коробочек) с завинчивающимися
крышкам». - Активные действия выполняет ведущая рука: открывает,
закрывает.
2. «Нарисуй то, что хочешь, сначала одной рукой, затем - другой». Учитывается, какой рукой ребенок работает, качество работы, выполненной
правой и левой рукой .
3. «Нарисуй десять крестиков, после чего сотри их ластиком». Ведущей
считается более активная рука.
4. «Протри мебель (стол, шкаф и дp.)». - Если ребенок протирает левой рукой,
его просят поймать брошенную ему тряпку и перебросить ее в корзину,
находящуюся в 4-5 шагах от него. Леворукие дети все эти действия выполняют
левой рукой.
5. «Подними лежащий на полу предмет». - Праворукие очень редко берут его
левой рукой.
6. «Возьми все картинки в одну руку, а раскладывай другой». - Ведущей
считается рука, которой раскладываются картинки.
7. «Соедини скрепки в цепочку». - Ведущая та рука, которая действует более
активно.
8. «Нанизывай бисер (пуговицы) на иголку с ниткой». - Ведущей считается та
рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке
ребенок держит иголку.
9. «Сцепи пальцы рук, переплетя их между собой (замок)». Посмотрите,
большой палец какой руки - правой или левой сверху: если правой, то, по этому
тесту, Ваш ребенок правша,
левой - левша.
10. «Сцепи руки сзади». - Посмотрите, какая рука какую держит. Если правая
держит левую, то ведущая рука правая, и наоборот.
11. «Скрести руки на груди (поза Наполеона)». - Какая рука сверху?
12. «Покажи, как ты аплодируешь». - Посмотрите, какая рука
совершает основное - ударное движение о ладонь другой руки. Более активна и
подвижна ведущая рука.
13. «Развяжи узелки». - Ведущей считается та рука, которая развязывает узел.
14. «Сядь на пол, а затем встань, помогая себе одной рукой». - На какую руку
опирался Ваш ребенок?
15. «Заведи часы». - Ведущая рука выполняет активные действия, заводя часы,
неведущая - их фиксирует.
Для удобства в работе по оформлению результатов тестирования
«рукости» ребенка можно использовать таблицу.
Интерпретация полученных результатов:
При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «+» в
графу «Левая рука», при предпочтении правой - в графу «Правая рука».
Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую,
так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».
Ведущей у ребенка считается та рука, при выполнении действий которой он
получил более 8 плюсов в графу «Правая (левая) рука».
Информация, имеющая диагностическое значение для определения
ведущей руки, может быть полуученая также во время прогулки с ребенком.
Обратите внимание:
Когда ребенок прыгает в длину или высоту, какая нога толчкова?
Ребенок ударяет ногой по мячу. Какой ногой он ударил?
Таблица результатов выполнения тестовых заданий для определения
ведущей руки ребенка
№ задания
1.
2.
3.
Левая рука
Правая рука
Обе руки
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СОСТОЯНИЯ
МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ ДОМИНАНТНОЙ РУКИ
Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной
руки
Цель: диагностирование полноты объема движений пальцев рук при
разжимании кулаков по полноте амплитуды движений
отводящих мышц.
Ход тестирования:
Тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти
обеих рук ладонями вверх.
Последовательность выполнения задания:
1. Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.
2. Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.
3. Под счет раз-два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз).
Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.
Интерпретация результатов тестирования:
Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во
время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.
Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев
рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.
Результаты выполнения этого теста, а также других тестов,
представленных ниже, заносятся в таблицу по обследованию моторики пальцев
ведущей руки.
Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной
руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия)
Цель: определение уровня переключаемости движений пальцев
доминантной руки.
Ход тестирования:
Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим,
серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда
движений «кулак - ребро - ладонь».
Могут быть нарушены:
 переключение с одного вида движений на другое;
 последовательность движений.
Интерпретация результатов тестирования:
Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном
выполнении команд тестирующего.
Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении
переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не
соответствует командам тестирующего.
Тест на определение уровня сформированности умения удерживать
заданную позу пальцев доминантной руки
Цель: определение уровня сформированности умения ребенка управлять
мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук в заданной позе.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку сделать крючки большим,
указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони
и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.
Интерпретация результатов тестирования:
Ребенок владеет умением управлять мышцами -сгибателями, если он
удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.
Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно
(или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.
Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами
доминантной руки
Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами
рук с заданной точностью.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя
пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним;
большим и безымянным; большим и мизинцем.
Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп
движений.
Интерпретация результатов тестирования:
Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если
ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая
последовательности.
Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при
нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в
колечки.
Таблица результатов обследования моторики пальцев доминантной
руки
№ Фамилия,
п\п имя
ребенка
Объем
движений
Переключаемость
движений
Н.г С.г. К.г. Н.г
1.
С.г.
К.г.
Удержание
позы
Точность
движений
Н.г С.г. К.г. Н.г
С.г. К.г.
II. Исследование познавательной сферы
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование задания
Включение в ряд
Построй из палочек (лесенка)
Сложи разрезную картинку (из четырех частей)
Сравни
Найди время года
1. «ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД»
Цель: определить уровень развития зрительного восприятия,
ориентировки на величину.
Оборудование: шестисоставная матрешка.
Проведение обследования: взрослый берет шестисоставную матрешку и
на глазах у ребенка, разбирая и собирая, выстраивает матрешки в ряд по росту,
соблюдая между ними равные интервалы. Затем предлагает ребенку поиграть с
матрешками. Взрослый убирает одну из матрешек и выравнивает интервал
между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое
место, не обращая на принцип построения ряда. Когда матрешка окажется на
своем месте, взрослый, продолжая игру, предлагает ребенку начать действовать
самостоятельно. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый
раз по одной) и определить их место в ряду.
Результаты проведенного обследования
1 балла – ребенок принимает и понимает условия задания,
самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.
0, 5 балла
- ребенок принимает и понимает условия задания;
самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием.
0, 25 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условия;
ставит матрешки в ряд без учета их размера; после показа правильного
размещения матрешек самостоятельно не ориентируется на величину.
0 балла – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует
неадекватно.
2. «ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК»
Цель: определить уровень развития конструктивных способностей,
умение работать по памяти, по образцу.
Оборудование: двадцать плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку
из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку и
предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Если у него отмечаются
затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях,
когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.
Обучение: взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как он
это делает, затем ребенок должен построить такую же лесенку самостоятельно.
Результаты проведенного обследования
1 балл – ребенок принимает и понимает задание; умеет воспроизвести
конструкцию по памяти.
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно
выполнить не может; после повторного показа самостоятельно выполняет
задание по образцу.
0, 25 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условий;
раскладывает палочки без учета образца; не может построить не только по
памяти, но и по образцу; выполняет задание на основе показа или
воспроизводит только элементы лесенки.
0 балла- ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует
неадекватно.
1. «СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ»
Цель: определить уровень развития целостного восприятия сюжетного
изображения на картинке.
Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки(мишка на лошадке),
одна из которых разрезана на четыре части по диагонали.
Проведение обследование: взрослый дает ребенку четыре части разрезной
картинки и просит: «Сделай целую картинку»,
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части
картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит
сложить разрезную картинку. Если задание снова вызывает затруднения, то
взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает
ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить
задание самостоятельно.
Результаты проведенного обследования
1 балл – ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно
справляется с заданием.
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно
выполнить его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку.
0. 25 балла - ребенок принимает задние, но не понимает его условий;
раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного
изображения; в процессе обучения пытается складывать картинку, но после
обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.
0 балла – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует
неадекватно.
2. «СРАВНИ»
Цель: определить уровень развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено: яркое
солнце 9слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив друг друга стоят
две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на
палочке, рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко находится кисок
«Мороженое» с открытым окном. На второй картинке сюжет тот же, но
произошли некоторые изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно
киоска закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят
на палочки. Мороженое растаяло, видны только его последние падающие
капли: на земле лужа от мороженого.
Проведение обследования: перед ребенком кладут первую картинку и
просят внимательно ее рассмотреть, затем рядом кладут вторую. Предлагают
сравнить их и рассказать о различиях.
Результаты проведенного обследования
1 балл – ребенок принимает задание; самостоятельно может понять
целостность сюжета и рассказать о динамике события, изображенного на
картинках.
0, 5 балла - ребенок принимает задание, но самостоятельно не может
воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после
уточняющих вопросов отвечает правильно.
0, 25 балла -ребенок принимает задание, но не понимает, что на двух
картинках изображено одно и то же событие; основной сюжет изображенного
не понимает; не воспринимает ситуацию в динамике; на уточняющие вопросы
отвечает неадекватно.
0 балла – ребенок не понимает цель задания; в условиях обучения действует
неадекватно; не может решать задачи в наглядно-образном плане; не
воспринимает сюжет, изображенный на картинке.
3. «НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА»
Цель: определить уровень сформированности о временах года (развитие
наглядно-образного мышления)
Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками
четырех времен года.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают четыре
картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят:
«Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался,
что это зима?»
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех
времен года с их названиями; может объяснить выбор определенного времени
года.
0, 5 балла – ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно
соотносит изображения только двух времен года с их названиями – зимы и
лета.
0, 25 балла – ребенок принимает задание, но не соотносит изображения
времен года с их названиями; после обучения может выделить картинки с
изображением только двух времен года -зимы и лета.
0 балла – ребенок не понимает цели задания; перекладывает картинки.
III. Исследование понимания речи.
1. «ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО?»
Цель: определить уровень сформированности
смысловую сторону слова.
ориентировки
на
Методика обследования: взрослый задает ребенку вопросы: «Что значит
слово посуда? Что значит слово праздник?
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
2. «ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»
Цель: определить умение применять слово в смысловом контексте.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать
предложение и закончить его.
В воздухе зимой кружились первые …(снежинки).
Золотистая пчелка кружится над … (цветком).
Осенью небо хмурое и часто идет … (дождь).
Знают дети, что на елке есть зеленые … (иголки).
Весной светит солнце, тает снег и текут … (ручьи).
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
3.«СКАЖИ НАОБОРОТ»
Цель: определить умение подбирать слова с противоположным
значением (антонимы).
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончить фразу.
Слон большой, а комар … (маленький).
Днем светло, а ночью … (темно).
Лев смелый, а заяц … (трусливый).
Зимой холодно, а летом … (тепло).
Дедушка старый, а внук… (молодой).
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
IV. Исследование сенсомоторного уровня речи.
1. «ЭХО»
Цель: определить уровень восприятия и умение воспроизвести слоговые
ряды в заданной последовательности.
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».
Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их
повторить.
ба-па_______________________ па-ба_________________________
га-ка_______________________ка–га_______________________
та-да ______________________ да –та _________________________
ма-ба______________________ ба-ма__________________________
ва-ка_______________________ка-ва___________________________
ня-на _______________________на-ня__________________________
Результаты проведенного обследования
1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла - неточное воспроизведение, с перестановкой слогов, из заменой и
пропусками;
0 балла – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
2. «ПОВТОРИ ЗА МНОЙ»
Цель: определить уровень развития артикуляционного аппарата.
Методика обследования: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной
движения.
Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,
тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор,
обильная саливация, отклонение кончика языка)
Движения губ:
- («улыбка», «трубочка»)
Движения языка:
- («лопатка», «жало», «качели», «маятник»)
Движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
Результаты проведенного обследования:
1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех
характеристик предъявленному;
0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение;
0, 25 балла – выполнение с ошибками -длительный поиск позы,
неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии,
гиперкинезы;
0 баллов- невыполнение движения.
3. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»
Цель: определить уровень звукопроизношения
Оборудование: картинки
Методика обследования: ребенку предлагают повторить слова
Результаты проведенного обследования
Предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре –
это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные ( 1 группа –
свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц% 2 – шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3- Л,ЛЬ; 4 – Р, РЬ) и
пятая группа – остальные звуки, дефекты которых встречаются значительно
реже (задненебные Г, К, Х и их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов
озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения произношения звуков).
Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по
следующими принципу:
3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых
речевых ситуациях;
1, 5 балла – один или несколько звуков группы изолировано и отражено
правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в
самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;
1 балл- в любой позиции искажается или заменяется только один звук
группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый звук Р, в то
время как мягкий вариант произносится правильно;
0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях
подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно
произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки С, З, Ц, а СЬ и ЗЬ
сохранны). Баллы, начисленные за каждую из пяти групп, суммируются.
Максимальное число баллов за все задания – 15.
4. «НАЗОВИ»
Цель: определить уровень ребенка изолированно произносить слова
различной слоговой структуры.
Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскаватор, квартира,
скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка,
прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть
изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые
животные), при затруднении взрослый просит повторить за ним
соответствующие слова.
Результаты проведенного обследования:
1 балл – правильное и точное воспроизведение;
0, 5 – балла – замедленное послоговое воспроизведение;
0, 25 балла - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и
перестановки звуков и слогов внутри слова);
0 баллов –не воспроизведение.
5. «ПОВТОРИ ЗА МНОЙ»
Цель: определить умение ребенка произносить слова различной слоговой
структуры в предложениях.
Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на перекрестке;
золотые рыбки плавают в аквариуме; фотограф фотографирует детей; Саша
сушит мокрое белье на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела
птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печет блинчики на
сковородке.
Методика обследования: взрослый показывает ребенку картинку и
предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на
перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме». И т.д.
Результаты проведенного обследования:
1 балл – правильное и точное воспроизведение;
0, 5 – балла – замедленное послоговое воспроизведение;
0, 25 балла - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и
перестановки звуков и слогов внутри слова);
0 баллов – не воспроизведение.
4. «ПОВТОРИ»
Цель: определить уровень восприятия и умения воспроизводить
предлагаемые слова в заданной последовательности
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов:
кот – год, том-дом-ком, удочка-уточка.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
7. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»
Цель: определить уровень сформированности фонематического слуха.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я
буду называть слова, если услышишь звук ш, хлопни в ладоши». Педагог
называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина.
Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, л из слов обезьяна,
зонтик, кошка, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка,
лампа.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
V. Исследование сформированности грамматического строя речи.
1. «ПРЯТКИ»
Цель: определить уровень понимания и использование ребенком
предлогов (между, из-за, из-под)
Оборудование: игрушки – зайка, две машинки.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и
ответить на вопросы, например: «Спрячь зайку между машинками. Куда
спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайку?»
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 балла– невыполнение
2. «УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ»
Цель: определить умение образовывать имена существительные
множественного числа в именительном и родительном падежах.
Оборудование: картинки со следующими изображениями: глаз –глаза,
ведро-ведра, рот-рты, лев-львы, дерево-деревья, стол-столы, лист –листья,
кресло-кресла, дом –дома, ухо-уши.
Методика обследования: ребенку показывают картинки и просят
назвать то, что на них изображено, в единственном и во множественном числе..
Если ребенок справился с первой частью задания, то ему предлагают ответить
на вопросы:
У тебя ведра, у меня нет (чего?) … (ведер).
У тебя львы, у меня нет (кого?) … (львов).
У тебя деревья, у меня нет (чего?) … (деревьев). И т.д.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 балла - невыполнении
3. «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Цель: определить умение образовывать имена существительные с
уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Оборудование: картинки с изображением большого и маленького
предметов.
Методика обследования: ребенку предлагается назвать ласково предметы,
изображенные на картинках.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
4. «НАЗОВИ»
Цель:
определить
умение
употреблять
падежные
формы
имен
существительных.
Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы:»Чего
много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р.п.) К кому ты любишь ходить
в гости? Кому нужна удочка? (Д.п.) Кого ты видел в зоопарке? (В.п.) Чем ты
смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п)».
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
VI. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
1. «НАЗОВИ, ЧТО ЭТО»
Цель: определить уровень владения обобщающими словами.
Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов,
транспорта, птиц.
Методика обследования: взрослый показывает ребенку ряд картинок и
просит назвать одним словом (птицы, транспорт, животные, фрукты), затем он
предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т.д., угадать объект или
предмет по описанию, например: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, растет на
дереве (яблоко); оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ
(морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой (огурец);
красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный овощ (помидор).
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
2. «КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ»
Цель:
определить
умение
подбирать
слова-действия
к
существительному.
Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки,
кошки, лягушки, бабочки, змеи.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на
вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица что делает? (Летает.) Лошадь что
делает? (Скачет.) Собака что делает? (Бегает.) Кошка что делает? ( Крадется,
бегает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) бабочка что делает? (летает.) Змея что
делает? (Ползает.)
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
3. «НАЗОВИ ДЕТЕНЫША ЖИВОТНОГО»
Цель: определить уровень сформированности словарного запаса ребенка.
Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их
детенышей.
Методика обследования: ребенку показывают картинку с изображением
одного животного и предлагают назвать его и его детеныша. Если ребенок
затрудняется, то взрослый помогает ему ответить: «Это кошка, а у нее детеныш
– котенок. А это собака. Как называется ее детеныш?»
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
4. «ПОДБЕРИ СЛОВО»
Цель: определить умение подбирать слова, обозначающие качество
действия.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно
выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например:
«Конь бежит (как?) быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер
дует …(сильно), собака лает… (громко), лодка плывет .. (медленно), девочка
шепчет … (тихо).
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
VII. Исследование сформированности связной речи.
1. «СОСТАВЬ РАССКАЗ»
Цель: определить уровень развития связной речи
Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных
событий: «Кошка ловит мышку».
Методика обследования: взрослый непоследовательно раскладывает
перед ребенком картинки и предлагает: «Рассмотри картинки и разложи их, так,
чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось
действие. Составь рассказ».
Результаты проведенного обследования:
1). критерии смысловой целостности:
5баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,
расположенные в правильной последовательности;
2, 5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих
звеньев;
1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или
рассказ не завершен;
0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2). Критерии лексико-грамматического оформления:
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным
использованием лексических средств;
2, 5 балла – рассказа составлен без аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов
или неточное словоупотребление;
1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств;
0 баллов – рассказ не оформлен.
3). Критерии самостоятельности выполнения задания:
5 баллов – самостоятельно составлен рассказ;
2, 5 балла – рассказ составлен со стимулирующей помощью;
0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.
2. «ПОСЛУШАЙ И РАССКАЖИ»
Цель: определить уровень развития навыка пересказа.
Методика обследования: ребенку предлагается послушать рассказ, запомнить
его и пересказать.
Оборудование: рассказ
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к
реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом
окунь. Мам сварила Илюше вкусную уху.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Результаты проведенного обследования:
1). критерии смысловой целостности:
5 баллов – воспроизведены все основные звенья;
2, 5 балла
- смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями;
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или
искажения смысла, или включение посторонней информации;
0 –баллов – невыполнение;
2). критерии лексико-грамматического оформления
5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических
норм;
2, 5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность оформления высказываний, поиск, слов, отдельные близкие
словесные замены;
0 баллов – пересказ не доступен;
3). Критерии самостоятельности выполнения:
5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2, 5 балла -пересказ после минимальной помощи ( 1-2 вопроса) или после
повторного прочтения;
1 балл – пересказ по вопросам;
0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.
В каждом из двух заданий суммируются баллы по всем трем критериям.
Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ
складываются.
СХЕМА ПРОТОКОЛА ОБСЛЕДОВАНИЯ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
1. «ЧТО ОЗНАЧАЕТ СЛОВО?»
Что значит слово «посуда»? __________________________________________
Что значит слово «праздник»? ________________________________________
2. «ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»
В воздухе зимой закружились первые … (снежинки)_____________________
__________________________________________________________________
Золотистая пчелка кружилась над … (цветком) _________________________
Осенью небо хмурое и часто идет … (дождь) ___________________________
Знают дети, что на елке зеленые … (иголки)____________________________
Весной светит солнце, тает снег и текут … (ручьи)_______________________
3. «СКАЖИ НАОБОРОТ»
Слон большой, а комар … (маленький)_________________________________
Днем светло, а ночью … (темно) ______________________________________
Дерево высокое, а куст … (низкий) ____________________________________
Лев смелый, а заяц … (трусливый) ____________________________________
Зимой холодно, а летом … (тепло) ____________________________________
Дедушка старый, а внук … (молодой) _________________________________
4. «ЭХО»
па-ба _____________________________________________________________
та-да _____________________________________________________________
ка-га______________________________________________________________
па-па-ба___________________________________________________________
та-да-та___________________________________________________________
па-ба-па___________________________________________________________
5. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА
Иннервация мимической мускулатуры:
Движение оскаливания_____________________________________________
Надувание щек ___________________________________________________
Наморщивание___________________________________________________
Нахмуривание ____________________________________________________
Строение артикуляционного аппарата: ________________________________
Губы ____________________________________________________________
Зубы ____________________________________________________________
Прикус __________________________________________________________
Язык ____________________________________________________________
Уздечка __________________________________________________________
Твердое и мягкое небо ______________________________________________
Движения артикуляционного аппарата:
Раздвинуть углы губ ________________________________________________
Выдвинуть губы вперед _____________________________________________
Округлить губы ____________________________________________________
Высунуть язык на нижнюю губу ______________________________________
Высунуть язык на верхнюю губу ______________________________________
Пощелкать язычком _________________________________________________
«часики» __________________________________________________________
произнести звук а при широко открытом рте____________________________
«улыбка» – «трубочка» ______________________________________________
«трубочка» – «улыбка» ______________________________________________
высовывание языка на нижнюю губу – высовывание языка на верхнюю губу
__________________________________________________________________
высовывание языка на верхнюю губу – высовывание языка на нижнюю губу
__________________________________________________________________
«улыбка» __________________________________________________________
«показать язычок киске» _____________________________________________
Гласные: а, и, у, о, ы_________________________________________________
Согласные: м, п, б, т, н, в, ф, к, г, х, р, рь, с, сь, з, зь, ц, щ, ш, ч, л, ль, р, рь___
__________________________________________________________________
Йотированные: я, ю, е, ё _____________________________________________
6. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»
С: сад, коляска, глобус_______________________________________________
Сь: василек, такси___________________________________________________
З: замок, Незнайка__________________________________________________
Зь: земляника, обезьяна______________________________________________
Ц: цапля, кольцо, индеец_____________________________________________
Ш: шашки, ошейник, карандаш_______________________________________
Ж: жираф, жук, лыжи________________________________________________
Щ: щука, щенок, плащ_______________________________________________
Ч: чайник, печенье, мяч______________________________________________
Л: лампа, волк, стол_________________________________________________
Ль: лимон, плита, соль_______________________________________________
Р: рак, марки, мухомор_______________________________________________
Рь: река, пряники, фонарь____________________________________________
Й: лейка, яблоко, еж, крылья__________________________________________
К: куртка, скрипка, шкаф_____________________________________________
Г: грядка, грелка, виноград___________________________________________
Х: хлеб, сухарь_____________________________________________________
7. «НАЗОВИ»
Жираф____________________________________________________________
Космонавт_________________________________________________________
Мотоцикл__________________________________________________________
Квартира__________________________________________________________
Скворечник________________________________________________________
Телевизор__________________________________________________________
Вертолет__________________________________________________________
Художница________________________________________________________
Фотограф__________________________________________________________
Земляника_________________________________________________________
Сковродка_________________________________________________________
Прямоугольник_____________________________________________________
Стрекоза___________________________________________________________
Снеговик__________________________________________________________
Водопроводчик_____________________________________________________
Милиционер_______________________________________________________
8. «ПОВТОРИ ЗА МНОЙ»
Милиционер стоит на перекрестке.____________________________________
Золотые рыбки плавают в аквариуме.__________________________________
Фотограф фотографирует детей.______________________________________
Саша сушит мокрое белье на веревочке._______________________________
Часовщик чинит часики._____________________________________________
Птичка вывела птенцов в гнезде.______________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________
Повар печет блинчики на сковороде.___________________________________
9. «ПОВТОРИ»
кот- год – кот_______________________________________________________
том-дом-ком_______________________________________________________
удочка- уточка______________________________________________________
10. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»
Звук Ш____________________________________________________________
Звук К_____________________________________________________________
Звук Л_____________________________________________________________
11. «ПРЯТКИ»
Между____________________________________________________________
Из-за______________________________________________________________
Из-под____________________________________________________________
12. «УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ»
глаз – глаза_______________________________________________________
Ведро – ведра_____________________________________________________
Рот – рты_________________________________________________________
Лев – львы________________________________________________________
Перо- перья________________________________________________________
Окно – окна________________________________________________________
Дом –дома_________________________________________________________
Кресло –кресла_____________________________________________________
Ухо –уши_________________________________________________________
Дерево –деревья____________________________________________________
Стол – столы______________________________________________________
Стул –стулья_______________________________________________________
У тебя ведра, у меня нет (чего?) …_____________________________________
У тебя львы, у меня нет (кого?) …_____________________________________
У тебя деревья, у меня нет (чего?) …___________________________________
У тебя яблоки, у меня нет (чего?) …___________________________________
У тебя кресла, у меня нет (чего?)…____________________________________
13. «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Окно - … __________________________________________________________
Зеркало- …________________________________________________________
Дерево - …________________________________________________________
Ящик - …__________________________________________________________
Кольцо - …________________________________________________________
Петля - … _________________________________________________________
Ухо - … ___________________________________________________________
Платье - … ________________________________________________________
14. «НАЗОВИ»
Чего много в лесу?__________________________________________________
Откуда осенью падают листья?________________________________________
К кому ты любишь ходить в гости?____________________________________
Кому нужна удочка? ________________________________________________
Кого ты видел в зоопарке (цирке)? ____________________________________
Чем ты смотришь?__________________________________________________
Чем ты слушаешь? _________________________________________________
На чем катаются дети зимой? _________________________________________
15. «НАЗОВИ, ЧТО ЭТО»
Одежда ___________________________________________________________
Фрукты ___________________________________________________________
Мебель ___________________________________________________________
Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт_______________________________
Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ_____________________
Зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же это
такой?____________________________________________________________
Красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ______________________
16. «КТО КАК ДВИГАЕТСЯ?»
Рыба … (плавает)__________________________________________________
Птица … (летает)__________________________________________________
Лошадь … (скачет) ________________________________________________
Лягушка … (прыгает)______________________________________________
Собака … (бегает)_________________________________________________
Кошка … (крадется)______________________________________________
Бабочка … (летает)________________________________________________
Змея … (ползает)__________________________________________________
17. «НАЗОВИ ЖИВОТНОЕ И ЕГО ДЕТЕНЫША»
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
18. «ПОДБЕРИ СЛОВО»
Ветер дует … (сильно)_______________________________________________
Собака лает … (громко)______________________________________________
Лодка плывет … (быстро)____________________________________________
Девочка шепчет … (тихо)____________________________________________
19. «СОСТАВЬ РАССКАЗ»
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Обследование этой возрастной группы проводится с учетом выше
сформулированных принципов, при этом ребенку предлагаются более сложные
варианты заданий.
I. Исследование общей и ручной моторики
II. Исследование познавательной сферы.
III. Исследование понимания речи.
IV. Исследование сенсомоторного уровня речи.
V. Исследование сформированности грамматического строя речи.
VI. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
VII. Исследование сформированности связной речи.
I. Исследование общей и ручной моторики
Задания аналогичные при обследовании детей 5-6 лет
II. Исследование познавательной сферы
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование задания
Сложи картинку (разрезная картинка «Клоун»)
Представление о временах года
Дорисуй
Звуковой анализ слова
Узнавание фигур
1. «СЛОЖИ»
Цель: определить уровень развития интереса к познавательным задачам.
Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них
разрезана на пять частей.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части
разрезной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В
случае затруднений проводится обучение.
Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и просит
сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый
начинает накладывать на целую картинку части разрезной – голову, затем руки.
Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого
его просят выполнить задание самостоятельно, ориентируясь на образец.
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно
выполняет задание, пользуясь различными типами ориентировки.
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание; выполняет задание с
помощью; ориентируется на образец – целую картинку; после обучения задание
выполняет, пользуясь практическим примериванием.
0, 25 балла - ребенок принимает задание, но складывает картинку, не
ориентируясь на целостность изображения даже после образца.
0 балла – ребенок не понимает цель;
неадекватно.
в условиях обучения действует
2. «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВРЕМЕНИ ГОДА»
Цель: определить уровень сформированности представлений о временах
года, их последовательности.
Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением
специфических явлений природы для каждого времени года.
Проведение обследования: взрослый спрашивает ребенка: «Как ты
думаешь, какое сейчас время года?» Затем раскладывает перед ним сразу
четыре картинки с изображением времен года и просит: «Найди картинку, где
изображена зима (весна, лето, осень). А после нее какое время года наступит? А
какое время года потом наступит? Найди картинку. Сколько всего времен года?
Какое время года наступает после осени? Какое время года будет после весны?
В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний
месяц?».
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно
выполняет задание, сформированы представления о временах года и их
последовательности.
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание; выполняет задание с
помощью; после обучения задание выполняет.
0, 25 балла - ребенок принимает задание, ноне понимает его условий;
раскладывает картинки без учета последовательности времен года.
0 балла – ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует
неадекватно.
3. «ДОРИСУЙ»
Цель: определение уровня развития продуктивного воображения и
графических навыков.
Оборудование: лист бумаги с изображением шести полукругов, цветные
карандаши.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть полукруги
и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных предметов.
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает и понимает условия задания; рисует шесть
предметов;
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание; может нарисовать три или
четыре предмета;
0, 25 балла - ребенок принимает задание, но условия задания не понимает;
0 балла – ребенок не понимает и не принимает условия задания.
4. «ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА»
Цель: определить умение анализировать звуковой состав слова,
определение уровня предпосылок к обучению грамоте.
Оборудование: счетные палочки.
Проведение обследования: взрослый говорит: «Я сейчас назову слово, а
ты должен определить сколько в нем звуков». Далее называет слово дом,
выясняет у ребенка количество звуков и просит: «Назови первый звук, третий,
второй». Таким образом, предлагают проанализировать следующие слова: кот,
стол, мост, хвост и т.д.
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно
справляется с выполнением;
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно
выполняет только после обучения;
0, 25 балла - ребенок принимает задание, но условия задания не
понимает; в условиях обучения отвечает адекватно, но после обучения с
заданием не справляется;
0 балла – ребенок не понимает и не принимает условия задания.
5. «УЗНАВАНИЕ ФИГУР»
Цель: определить уровень развития памяти
Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.
Проведение
обследования:
ребенку
предлагают
таблицу
с
геометрическими фигурами, время показа 10 секунд. Ему говорят: «Запомни
эти фигуры». После показа первой таблицы ребенку предъявляют другую, на
которой фигуры – эталоны разбросаны среди множества разных фигур. Его
просят найти среди них те геометрические фигуры, которые он видел в первой
таблице
Результаты проведенного обследования:
1 балл – ребенок принимает и понимает условия задания; узнает семь –
девять фигур в другой таблице;
0, 5 балла – ребенок принимает и понимает задание; может опознать
четыре-пять фигур;
0, 25 балла - ребенок принимает задание, однако может опознать в
другой таблице не более двух- трех фигур;
0 балла – ребенок не понимает и не принимает условия задания.
III. Исследование понимания речи.
1. «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»
Цель:
определить
уровень
понимания
смысловых
оттенков
знаменательных слов (существительных, глаголов, прилагательных),
образованных аффиксальным способом ( с помощью суффиксов и префиксов)
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку прослушать
слова и объяснить, чем они отличаются:
Мама – мамочка – мамуля,
Брат – братик – братец,
Зайка – заинька – зайчишка – зайчище,
Дом – домик-домище
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
2. «ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ»
Цель: определить уровень понимания смысловых оттенков значений
глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок,
придающих словам различные оттенки).
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать слова
и объяснить их значения:
Бежать – подбежать – выбежать.
Писать – подписать – выписать
Играть – выиграть – проиграть
Смеяться – засмеяться – высмеять
Шел – отошел – вошел
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
IV. Исследование сенсомоторного уровня речи.
1. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»
Цель: определить уровень звукопроизношения
Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения
Результаты проведенного обследования
Предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре –
это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные ( 1 группа –
свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц% 2 – шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3- Л,ЛЬ; 4 – Р, РЬ) и
пятая группа – остальные звуки, дефекты которых встречаются значительно
реже (задненебные Г, К, Х и их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов
озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения произношения звуков).
Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по
следующими принципу:
3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых
речевых ситуациях;
1, 5 балла – один или несколько звуков группы изолировано и отражено
правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в
самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;
1 балл- в любой позиции искажается или заменяется только один звук
группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый звук Р, в то
время как мягкий вариант произносится правильно;
0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях
подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно
произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки С, З, Ц, а СЬ и ЗЬ
сохранны). Баллы, начисленные за каждую из пяти групп, суммируются.
Максимальное число баллов за все задания – 15.
2. «ПОВТОРИ ЗА МНОЙ»
Цель: определить уровень умений произносит слова различной слоговой
структуры в предложениях.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить
следующие предложения: «В магазине продаются полотер, пылесос. Листья
падают – наступает листопад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф
фотографирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу лови рыболов.
Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал».
Результаты проведенного обследования:
1 балл – правильное и точное воспроизведение;
0, 5 – балла – замедленное послоговое воспроизведение;
0, 25 балла - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и
перестановки звуков и слогов внутри слова);
0 баллов – не воспроизведение.
3. «ЭХО»
Цель: определить уровень слухового восприятия и умения
воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».
Взрослый произносит следующие слоговые ряды:
па-па-ба, та-да –та, па-ба-па;
па-ба, па-ба, па-ба, ка-ха-ка;
са-за-са, за-са-за;
са-ша-са, ша-са-ша
Результаты проведенного обследования
1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла - неточное воспроизведение, с перестановкой слогов, из заменой и
пропусками;
0 балла – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
4. «ПОВТОРИ»
Цель: определить уровень развития слухового восприятия, умение
правильно воспроизвести слова в заданной последовательности.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд
слов:
Крыша-крыса
дочка-точка-кочка
Полено –колено
бабушка –кадушка-подушка
Земля-змея
мишка-миска-мышка
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
5. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»
Цель: определить уровень сформированности фонематического слуха
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я
буду называть слова, если услышишь звук з, хлопни в ладоши». Затем называет
слова: дерево, зайка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звонок. Затем
ребенку предлагают определенные звуки, с которыми он должен придумать
слова: ш, с, л.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
6. «УГАДАЙ СКОЛЬКО ЗВУКОВ»
Цель: определить уровень сформированности фонематического слуха и
умение выполнять звуковой анализ слова.
Методика обследования: взрослый говорит: «Я сейчас назову слово, а
ты должен определить сколько в нем звуков». Далее называет слово дом,
выясняет у ребенка количество звуков и просит: «Назови первый звук, третий,
второй». Таким образом, предлагают проанализировать следующие слова: кот,
стол, мост, хвост и т.д.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
V. Исследование сформированности грамматического строя речи.
1. «ПРЯТКИ»
Цель: определить уровень понимания и активного использования
сложных предлогов (со, между, около, из-за, из-под)
Оборудование: игрушка – зайка
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий,
например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы и дают
задания: «Откуда выглядывает зайка? Спрячь зайку под стол. Откуда
выглядывает зайка? Посади зайку на стол. Зайка спрыгнул на пол. Откуда
спрыгнул зайка?».
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
2. «ПОСЧИТАЙ»
Цель: определить уровень умения
согласования числительных с
существительными.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку посчитать до
десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные с
существительными. Например: одно яблоко, два яблока и т.д.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
3. «НАЗОВИ»
Цель: определить уровень умений использования имен существительных
в правильной грамматической форме.
Оборудование: картинки с изображением леса зимой, летом, весной,
осенью, зоопарка, цирка.
Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и
ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р.п.)
К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д.п.) Кого ты видел в
зоопарке? (В.п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются
дети зимой? (П. п)».
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
VI. Исследование словаря и словообразовательных процессов.
1. «УГАДАЙ, ЧТО ЭТО»
Цель: определить уровень владения обобщающими понятиями.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку отгадать загадки:
Его бьют, а он не плачет,
Только, выше, выше скачет. (мяч)
Вот иголки и булавки выползают из-под лавки,
На меня они глядят, молока они хотят. (Ежик)
Растет она вниз головой, не летом растет, а зимой,
А солнце ее припечет, заплачет она и умрет. (Сосулька)
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
2. «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Цель: определить умение подбирать слова-действия к именам
существительным.
Оборудование: сюжетные картинки
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на
вопросы: «Парикмахер что делает? (Стрижет)». И т.д.
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
3. «ПОДБЕРИ СЛОВО»
Цель: определить умение подбирать синонимы к заданным словам
разных частей речи.
Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит
подобрать близкие по значению к нему слова, например:
Большой, громадный, огромный,
Смелый … (отважный, храбрый),
Тайна … (секрет, загадка).
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
4. «СКАЖИ НАОБОРОТ»
Цель: определить умение образовывать слова-действия с помощью
приставок.
Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и предлагает
подобрать к нему слово-действие с противоположным значением. Например:
наливает – выливает. Предлагает следующие слова: входит - … вылетает - …,
закрывает - …, приплывает - …, собирает - …, приклеивает - … .
Результаты проведенного обследования
1 балл – правильный ответ;
0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 – балла невыполнение
VII. Исследование сформированности связной речи.
1. «РАССКАЖИ СКАЗКУ»
Цель: определить умение ребенка составлять связное высказывание по
знакомому литературному произведению (сказке «Колобок»).
Методика обследования: ребенка просят рассказать сказку «Колобок», при
затруднении взрослый помогает ребенку и начинает рассказывать первым
Результаты проведенного обследования:
1). критерии смысловой целостности:
5 баллов – воспроизведены все основные звенья;
2, 5 балла
- смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями;
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или
искажения смысла, или включение посторонней информации;
0 –баллов – невыполнение;
2). критерии лексико-грамматического оформления
5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических
норм;
2, 5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность оформления высказываний, поиск, слов, отдельные близкие
словесные замены;
0 баллов – пересказ не доступен;
3). Критерии самостоятельности выполнения:
5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2, 5 балла -пересказ после минимальной помощи ( 1-2 вопроса) или после
повторного прочтения;
1 балл – пересказ по вопросам;
0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.
2. «СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ»
Цель: определить умение составить связный последовательный рассказ
по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка».
Оборудование: две сюжетные картинки (на первой – начало действия, на
второй -завершение)
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть
картинки, разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.
Результаты проведенного обследования
1). критерии смысловой целостности:
5баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,
расположенные в правильной последовательности;
2, 5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих
звеньев;
1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или
рассказ не завершен;
0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2). Критерии лексико-грамматического оформления:
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным
использованием лексических средств;
2, 5 балла – рассказа составлен без аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов
или неточное словоупотребление;
1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств;
0 баллов – рассказ не оформлен.
3). Критерии самостоятельности выполнения задания:
5 баллов – самостоятельно составлен рассказ;
2, 5 балла – рассказ составлен со стимулирующей помощью;
0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.
В каждом из двух заданий суммируются баллы по всем трем критериям.
Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ
складываются.
СХЕМА ПРОТОКОЛА ОБСЛЕДОВАНИЯ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
1. «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»
Мама- мамочка – мамуля ____________________________________________
Брат – братик –братец_______________________________________________
Зайка – заинька – зайчишка – зайчище_________________________________
Дом – домик – домище______________________________________________
2. «ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ»
Бежать – подбежать – выбежать_______________________________________
Писать – подписать – переписать______________________________________
Играть –выиграть – проиграть________________________________________
Смеяться – засмеяться – высмеять _____________________________________
Шел – отошел – вошел_______________________________________________
3. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»
С: __________________________________________________________________
Сь :_________________________________________________________________
З : __________________________________________________________________
Зь:__________________________________________________________________
Ц:__________________________________________________________________
Ш: _________________________________________________________________
Ж:__________________________________________________________________
Щ:__________________________________________________________________
Ч:__________________________________________________________________
Л:__________________________________________________________________
Ль:__________________________________________________________________
Р:___________________________________________________________________
Рь:__________________________________________________________________
Й:__________________________________________________________________
К:__________________________________________________________________
Г:__________________________________________________________________
Х:__________________________________________________________________
4. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА
Иннервация мимической мускулатуры:
Движение оскаливания_____________________________________________
Надувание щек ___________________________________________________
Наморщивание___________________________________________________
Нахмуривание ____________________________________________________
Строение артикуляционного аппарата: ________________________________
Губы ____________________________________________________________
Зубы ____________________________________________________________
Прикус __________________________________________________________
Язык ____________________________________________________________
Уздечка __________________________________________________________
Твердое и мягкое небо ______________________________________________
Движения артикуляционного аппарата:
Раздвинуть углы губ ________________________________________________
Выдвинуть губы вперед _____________________________________________
Округлить губы ____________________________________________________
Высунуть язык на нижнюю губу ______________________________________
Высунуть язык на верхнюю губу ______________________________________
Пощелкать язычком _________________________________________________
«часики» __________________________________________________________
произнести звук а при широко открытом рте____________________________
«улыбка» – «трубочка» ______________________________________________
«трубочка» – «улыбка» ______________________________________________
высовывание языка на нижнюю губу – высовывание языка на верхнюю губу
__________________________________________________________________
высовывание языка на верхнюю губу – высовывание языка на нижнюю губу
__________________________________________________________________
«улыбка» __________________________________________________________
«показать язычок киске» _____________________________________________
Гласные: а, и, у, о, ы_________________________________________________
Согласные: м, п, б, т, н, в, ф, к, г, х, р, рь, с, сь, з, зь, ц, щ, ш, ч, л, ль, р, рь___
__________________________________________________________________
Йотированные: я, ю, е, ё _____________________________________________
5. «ПОВТОРИ ЗА МНОЙ»
В магазине продаются полотер, пылесос. _______________________________
Листья падают – наступает листопад. __________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле. _____________________________________
Фотограф фотографирует детей. ______________________________________
Бабушка вяжет внучке воротник. ______________________________________
Рыбу лови рыболов. _________________________________________________
Пчел разводит пчеловод. ____________________________________________
На стройку приехал самосвал._________________________________________
6. «ЭХО»
па-па-ба, ________________________________________________________
та-да –та, ________________________________________________________
па-ба-па_________________________________________________________
па-ба, па-ба, па-ба, _______________________________________________
ка-ха-ка_________________________________________________________
са-за-са, за-са-за__________________________________________________
са-ша-са, ша-са-ша_______________________________________________
7. «ПОВТОРИ»
Крыша-крыса ___________________________________
________________
дочка-точка-кочка________________________________________________
Полено –колено __________________________________________________
бабушка –кадушка-подушка ________________________________________
Земля-змея ______________________________________________________
мишка-миска-мышка ______________________________________________
8. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ»
Звук З _____________________________________________________________
звук Ш_____________________________________________________________
Звук С___________________________________________________________
Звук Л__________________________________________________________
9. «УГАДАЙ СКОЛЬКО ЗВУКОВ»
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. ПРЯТКИ
Со _______________________________________________________________
Между ____________________________________________________________
Около ____________________________________________________________
Из-за _____________________________________________________________
Из-под____________________________________________________________
11. «ПОСЧИТАЙ»
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
12. «НАЗОВИ»
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13. «УГАДАЙ, ЧТО ЭТО?»
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
14. «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
15. «ПОДБЕРИ СЛОВО»
Большой _________________________________________________________
Смелый__________________________________________________________
Тайна____________________________________________________________
16.«РАССКАЖИ СКАЗКУ»
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
17. «СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Список используемой литературы
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. – С-Петербург, 2001.
2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1986
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.,1984.
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М., 2006.
5. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей.- М., 2006.
6. Волина В.Р. Учимся, играя. - М., 1994.
7. Вопросы логопедии // Сборник научных трудов. - М., 1979.
8. Воспитание и обучение детей с расстройством речи/ Под ред.
Ляпидевского С.С. - М., 1968.
9. Выготский Л.С Мышление и речь. – М., 2005.
10.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М., 2006.
11.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте //
Методическое пособие. - М., 2005.
12.Глухов В.П Особенности обучения рассказыванию по картине детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология,
1986. - №3.
13.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной
речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию// Дефектология, 1994. -№2.
14.Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР// Дефектология, 1986. - №6.
15.Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР
в процессе обучения их пересказу, // Дефектология, 1988. - №3.
16.Гриншпун Б.М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в
процессе
логопедической
работы
над
связной
речью//
Дефектология,1985. №6.Усанова О.Н. К вопросу о психологопедагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами//
Дефектология, 1988. - №4.
17.Дети со сложными нарушениями развития/ Под редакцией
Л.П.Григорьевой.- М., 2006.
18.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М., 1985.
19.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития у дошкольников. - М., 1990
20.Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - Саратов,
1999.
21.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми
нарушениями произношения. - М., 1984.
22.Ильина С.Ю Формирование текстовой деятельности учащихся с
интеллектуальным недоразвитием. – М., 2006.
23.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
24.Кирьянова Р.А.Комплексная диагностика. - СПб., 2005..
25.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений
употребления падежных окончаний существительных. - С-Петербург,
2006.
26.Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5 – 6 лет. М., 1998.
27.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.,1982.
28.Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста / Под редакцией Н.Н.Серебряковой. - М., 2005.
29.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Р. Нарушение речи и их коррекция у детей с
ЗПР. - М., 2004.
30.Левашова И.И. К вопросу о формировании учебно-познавательной
компетентности дошкольников //Материалы Всероссийской научнопрактической заочной конференции. - Нижневартовск, 2006.
31.Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1989.
Логопедия. / Под ред. Н.Е. Ляпидевского. - М., 1961.
32.Мартьясова О.В. Развитие описательно-повествовательной речи в
подготовительной к школе группе. - М.. 1987.
33.Мастюкова Н.А. Использование графических моделей учебных текстов в
обучении младших школьников с задержкой психического развития //
Дефектология, 1983. - №4.
34.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного
возраста. – М., 2006.
35.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. М.: 1991.
36.Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.:
Издательский центр «Академия», 1995.
37.Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи/ Под ред.
Волковой Л.С.- М., 2003
38.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе д/с. -.М., 2006.
39.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Сост. С.А.
Миронова. - М., 1987.
40.Петровский В.А. Личность в психологии. – Ростов н/Д., 1996.
41.Пискулева Н.В. Слово на ладошке. - М., 1997.
42.Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми
дефектами речи. - Екатеринбург, 1996.
43.Речевое расстройство у детей и методы их устранения// Сборник научных
трудов. - М., 1978.
44.Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей
дошкольного возраста. - М., 1968.
45.Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы
логопедических знаний. - М., 1994.
46.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994.
47.Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
48.Ткаченко Т.А Формирование навыков звукового анализа и синтеза. - М.,
2005.
49.Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - С-Петербург, 1990.
50.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – С-Петербург, 2000.
51.Ткаченко Т.К. Использование схем в составлении описательных
рассказов // Дефектология, 1993. - №3.
52.Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников.- М.,
1999.
53.Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить. - М., 1993.
54.Филичева Т.Б., Туманова Т.Р. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием.- М., 1988.
55.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.,
1981.
56.Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1961.
57.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа