close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принята на заседании
Педагогического совета МБОУ СОШ № 61
г. Иваново
Протокол № 1 от 30.08.2013 г.
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 61
________________ Т.В. Смирнова
Введена в действие приказом по
школе от 31.08.2013 г. № 155-о
Согласовано с Управляющим Советом
Протокол № 9 от 24.08.2013 г.
_______________ Е.М.Колосова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ №61
(ФГОС ООО)
Ш кола
Иваново - 2013
1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 61 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
структуре ООП на основе «Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения».
Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС ООО
МБОУ СОШ № 61г. Иванова.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 61г. Иванова:
– определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования;
– направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- решает задачи адаптации личности к жизни в обществе.
МБОУ СОШ № 61 расположена в спальном микрорайоне города по адресу:
153048, город Иваново, Микрорайон 30, д.17. Школа основана в 1974 году и
зарекомендовала себя как образовательное учреждение, обеспечивающее хороший
уровень знаний обучающихся. В школе стабильное количество медалистов,
высокий процент поступления выпускников в ВУЗы города. Школа имеет
многолетние традиции, достойную репутацию в городе и регионе, хорошие
рейтинговые показатели. Особенностью школы является тесное взаимодействие с
находящимися в этом же здании Ивановским юридическим колледжем и
Международным юридическим институтом.
Основная масса детей – жители микрорайона, проживают в благоустроенных
квартирах. Родители учащихся представляют в социальном плане рабочих и
служащих (79%), доля предпринимателей и безработных составляет
соответственно 11% и 9%. Родительский заказ весьма дифференцирован (от
полного отсутствия до требований высокого качества образования). Школа
объективно находится на передовой обеспечения социальной мобильности,
содействуя проектированию будущего различных социальных слоев: рабочих,
бизнесменов, интеллигенции.
В микрорайоне, кроме нашей, находится еще три МБОУ - гимназия №36,
лицей №67 и школа №50. Школы повышенного статуса превосходят нас по
основным академическим показателям (результаты ЕГЭ, победители олимпиад,
конкурсов), отсюда возникает возможность отбора учащихся в перечисленные
образовательные учреждения. В глазах родителей детей дошкольного возраста
МБОУ СОШ № 61 уступает этим школам микрорайона по своему имиджу.
Численность учащихся в школе на 31.05.2013г. - 855 человек.
2
Обучение в школе организовано в две смены (во вторую смену занимаются 2,3
классы). Учебно-воспитательный процесс строится по классно-урочной системе с
применением различных инновационных технологий. Особенностью
образовательного процесса школы является включенность системы
дополнительного образования в образовательную среду. В школе работает 8
творческих объединений и 5 спортивных секций.
МБОУ СОШ № 61, решая проблему модернизации общего образования в
период перехода старшей школы на профильное обучение,
обеспечивает
реализацию содержания образования по профилям:
- юридический (профильные предметы – обществознание, право, экономика);
- физико-химический (профильные предметы – физика, химия и математика).
При разработке ООП ООО школы нами учитывались:
негативные
позитивные
особенности социального окружения школы
- изменяющиеся требования со стороны - рост активности родительских и
различных клиентских групп к качеству педагогических объединений
реализуемых образовательных услуг
- развитие взаимодействия с различными
конкуренция
образовательных социальными партнерами
учреждений
в
образовательном - создание позитивного имиджа школы
пространстве района – МБОУ гимназия на рынке образовательных услуг
№36, МБОУ лицей №67
особенности контингента учащихся
- увеличение числа первоклассников с внедрение
здоровьесберегающих
проблемами
здоровья
и технологий
психофизиологического развития
ориентация
образовательного
учреждения на создание адекватных
условий для саморазвития разных групп
учащихся
особенности педагогического коллектива
- высокий средний возраст коллектива
- стабильность, высокий уровень
- психологический барьер у части профессионального мастерства
коллектива при внедрении инноваций
- постоянное повышение квалификации
административного и педагогического
состава
особенности образовательной среды школы
- система дополнительного образования - есть ресурсы для развития системы
не обеспечивает в полной мере дополнительного образования
реализацию запросов родителей и информационная
инфраструктура
учащихся
подкреплена ресурсами
отсутствие
оптимального
использования
информационной
инфраструктуры школы
особенности системы управления школой
- высокая степень демократизации - система управления
носит ярко
управления негативно сказывается на выраженный демократический характер,
внедрении инновационных проектов
ориентирована
на
инновационные
формы деятельности
3
Целями реализации образовательной программы основного общего образования
являются:
 обеспечение выполнения требований Стандарта;
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности
уникальности неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися
в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие школы при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
4
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Нормативное обеспечение основной образовательной программы
основного общего образования:
















Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы.
ФЦПРО на 2011–2015 годы.
Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с
совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений».
Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих».
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Примерные основные образовательные программы начального и основного
общего образования.
Инструктивно-методические письма Департамента общего образования
Минобрнауки России:
О введении федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (от 19.04.2011 № 03255);
Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования (от
12.05.2011 № 03296);
Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
(от 18.08.2010 № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59);
О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от
29.11.2010№ 03339);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации
5
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического
творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от
24.11.2011 № МД1552/03).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
ООП ООО разработана с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
6
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося на ступень основного общего образования
совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
7
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
ООП ООО соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации «Об образовании», а именно:
 носит
гуманистический
характер
образования,
имеет
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
 направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 выражает единство федерального культурного и образовательного
пространства, защиту и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы адекватно отражают
требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке
результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения
основной образовательной программы относятся:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся
 к саморазвитию и личностному самоопределению,
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание,
 способность ставить цели и строить жизненные планы,
 способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
 метапредметные результаты – освоенные обучающимися
 межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
 самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
 предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения
 учебного предмета, умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
9
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются сформированные действия
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
 формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
 практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
 практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
 развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с
информацией;
 практическое освоение методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное
развитие обучающихся, которые в результате
 приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности;
10
 овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
 получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
 освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки;
 овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
 усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения;
 овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением;
 овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий, у выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред
и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
 усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с
информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
 представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
11
 усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
 научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от
цели запроса и анализировать результаты поиска;
 приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
 освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства;
 усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами);
 смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
 получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций
обучающихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
12
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
 навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
 навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
 ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования;
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
 «Выпускник научится»,
 «Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся
средствами различных предметов.
13
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования; планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
Блок
планируемых
результатов
1. Круг
учебных
задач,
назначение
учебного
материала
2.
Оценка
достижения
результатов
3.
Условие
перехода на
следующую
ступень
обучения
«Выпускник научится»
В этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной
работы учителя
Достижение планируемых результатов
данного блока выносится на итоговую
оценку (уровень исполнительской
компетентности учащихся оценивается
с помощью заданий базового уровня;
уровень действий, составляющих зону
ближайшего развития, оценивается с
помощью заданий повышенного
уровня)
Успешное выполнение
обучающимися заданий базового
уровня служит единственным
основанием для положительного
решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень
обучения
«Выпускник получит возможность
научиться»
В блоке приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета
Оценка достижения этих результатов
ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового
контроля.
Невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием
для перехода на следующую ступень
обучения
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения учебных программ по всем предметам: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Алгебра», «Математика»,
«Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»
(«МХК»), «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности»; а также результаты освоения четырёх междисциплинарных
учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
(«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
предъявляются в ходе изучения каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах
учебных дисциплин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
14
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие подходы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).
1.3.1.
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности
В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться
Нормативный
Основа для
оценки
Обобщенная форма:
все группы
пользователей
Целевой
компонент
Инструктивнометодический
Технологическая форма:
 педагоги
 учащиеся
Основа для
 родители
организации
учебного
процесса
Система оценки:
умения, примеры учебных заданий и ситуаций,
характеризующие достижение планируемых результатов
Могут успешно
выполнять задания
различной
сложности при
итоговой оценке и в
ходе
неперсонифицирова
нных процедур
Могут успешно
выполнять задания
базового уровня
при итоговой
оценке
Могут успешно
(самостоятельно или
с помощью учителя,
сверстников)
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Могут успешно и
полностью
самостоятельно
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Рис. 1.Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.
15
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
 оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня (рис. 2).
16
Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования
Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
ступени обучения
Аккредитация
ОУ,
аттестация кадров
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
 обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
 строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОУ и родители
Накопленная оценка
(портфель достижений)
Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных (рис. 3).
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
17
Универсальные учебные действия – основа формирования
метапредметных, личностных и компетентностных
образовательных результатов
Образовательные результаты
Познавательная
деятельность/результаты
Метапредметные
результаты
Регулятивная
деятельность/результаты
Личностные результаты
Ключевые компетенции
Рис. 3. Система оценки образовательных результатов
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированости ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
18
системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных
процедур.
Организация и содержание итоговой оценки и аттестации обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитываются
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
представленные в соответствующих разделах рабочих предметных программ.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по учебным предметам;
• оценок за выполнение итоговых работ;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального или группового проектов ;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее - ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный,
групповой проекты и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
19
овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся (в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся).
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся
в ходе их личностного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
20
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированости навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированости метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать
и анализировать в соответствии с разработанными школой:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики,
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
21
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированости познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта школой для каждого обучающегося
разрабатываются план подготовки проекта, который включает в себя:
• организацию проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защиту проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта ; тема
проекта утверждается на заседании м/о, соответствующей профилю выбранной темы.
План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
•
22
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в школе на научно-практической конференции
учащихся, проводимых в рамках Недели науки и творчества. Именно здесь имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированости познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированости навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированости навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев .
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированости навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о
23
приобретение
знаний и
решение
проблем
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Знание предмета
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Регулятивные
действия
Коммуникация
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированости
регулятивных действий и сформированости коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
24
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта рассматриваются как
дополнительное основание при зачислении выпускника школы на избранное им
направление профильного образования.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Таким образом, при оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
25
при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
26
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
2. повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
3. высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
4. пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
5. низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированости умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
Стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
27
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижение планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
•
•
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Наряду с внутришкольным мониторингом образовательных достижений
обучающихся в школе используется портфель достижений в рамках системы внутренней
оценки.
Портфель достижений позволяет отследить динамику образовательных достижений в
широком образовательном контексте обучающихся школы.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
( Положение о портфолио в приложении к программе).
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
28
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных
проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих:
 результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки —
портфеля достижений, «Портфолио»),
 государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных
достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и
уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов
действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Основные процедуры оценки:
 результаты, выносимые на итоговую оценку;
 составляющие итоговой оценки;
 интерпретация результатов итоговой оценки.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования
Итоговая оценка достижения результатов освоения основных
образовательных программ
ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ
Достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
Результаты итоговых работ
Результаты промежуточной
аттестации обучающихся
29
Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении
планируемых результатов
Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени
образования
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования. Итоговая оценка.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального
проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 61
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников ступени основного общего образования
школы.
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального
общего образования, являясь
основой
для ключевых
компетентностей школьников. Учебная деятельность младших школьников была той
средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные
действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия
продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах
деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных
практиках.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего
потенциала основного общего образования; повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
31
-
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне
общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети
Интернет.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
Стандарта
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а
результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся
сегодня всё более востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и мета- предметные - универсальные учебные действия. Универсальные учебные
действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Цель программы «Формирования универсальных учебных действий» - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формирования универсальных учебных
действий обучающихся основной школы.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм
работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и
применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированости
универсальных учебных действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательного процесса
В Стандартах второго поколения, речь идёт об универсальных учебных действиях.
32
Личностные результаты
1). Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и способности
вести диалог с другими
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми людьми
7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (регулятивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач (регулятивные УУД);
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (регулятивные УУД);
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (регулятивные УУД);
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (регулятивные УУД);
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
33
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (познавательные УУД);
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (познавательные УУД);
8) смысловое чтение (познавательные УУД);
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные УУД);
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникативные УУД);
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных,
так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1)
текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»1.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний»2.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
1
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. М., 2011 г. Утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
2
Там же.
34
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни»3. Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления»4 способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания»5.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции»6.
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего»7. Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур»8.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. М., 2011 г. Утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3
Там же.
Там же.
6
Там же.
7
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011 г.
Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897.
4
5
8
Там же.
35
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации»9.
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов»10. Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения» 11. Наконец, «формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём»12 способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления»13. У предмета «Математика» есть ещё одна важная роль - формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления»14.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации»15.
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований»16. Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования»17, что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
9
Там же.
10 Там
же.
11 Там
же.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011 г. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
13 Там же.
12
14 Там
же.
15 Там
же.
16
Там же.
17 Там
же.
36
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях»18. Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды»19.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств»20. Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся»21. Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий»22.
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»23, данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
18 Там
же.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011 г. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
19
20 Там
же.
21 Там
же.
22 Там
же.
23 Там
же.
37
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций»24. Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают
весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности. Постановка проблемы - это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап
формулирования нового знания. Подведение итогов - рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обе-
спечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать
информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников, в части
текстов которых размещены подсказки для организации беседы учителя с учениками,
нацеленной на полное понимание текста. Более подробно эта технология внедрена в учебники
русского языка и литературы.
На занятиях по всем предметам в основной школе рекомендуется работа в
24 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011 г. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
38
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному - творчеству
самого себя.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности - это
- направленность на достижение конкретных целей;
- координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
- в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения
регулятивных метапредметных результатов:
- определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата;
- работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями,
исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из
направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это
позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
- предполагать, какая информация нужна;
- отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта
- способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с
39
применением средств ИКТ;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли
в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и
сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная
задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными
задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности школы
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и
открытие знаний, находятся два основных вида - это проект и исследование. Проект - это
деятельность обучающихся по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие,
знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение
взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений, а исследование –
это процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Отличие исследования от проекта.
Цели
Ресурсы
Исследование
Открытие новых знаний
Проект
Получение оригинального
результата (знания, издезаранее
лия, мероприятия, решения
проблем)
Ограничены
Открытие новых знаний
Ограничены
Ограничены
заранее
Заранее
Исследовательский
проект
Нет принципиальных ограничений
Ограничены
Сроки
40
Нет принципиальных
ограничений
заранее
Учебное
исследование
Учебный
исследовательский проект
Учебный
проект
Открытие новых для
школьника знаний
Открытие новых для
школьника знаний
Нет принципиальных ограничений
Ограничены
Нет принципиальных
ограничений
заранее
заранее
Самостоятельное изучение Ограничены
темы, подтверждаемое
заранее
применением полученных
знаний - выполнением проектов
Ограничены
Ограничены
заранее
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и
ограниченность в сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.
Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного
процесса - на получение новых знаний и освоение новых умений.
Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ставить перед собою
принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия
для получения задуманного результата.
Проектная деятельность включает следующие этапы :
• определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности,
• создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
• выполнение плана действий по реализации проекта,
• осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
• формулировать цели и ограничения проекта,
• определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
• составлять план реализации проекта с учётом порядка следования
взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную
по срокам последовательную цепочку операций),
• включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их
качеству,
• контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций,
качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
• оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и
требованиям к его качеству.
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - научиться открывать
новые знания.
Исследовательская деятельность включает следующие этапы:
• обоснование актуальности выбранной темы,
• постановка цели и конкретных задач исследования,
• определение объекта и предмета исследования,
• выбор метода (методики) проведения исследования,
• описание процесса исследования,
• обсуждение результатов исследования,
41
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в различных предметных
областях могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть
как действительно исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квазиисследовательской (открытие субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:
• выбирать тему исследования,
• формулировать цели и задачи исследования,
• производить подбор источников информации по теме исследования,
• создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по
теме исследования,
• выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент.
• проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
• делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
• оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая
структуру текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику
изложения,
• в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,
• выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои
суждения и при необходимости опровергая доводы оппонентов.
•
Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим
направлениям:
• естественнонаучные исследования,
• исследования в формальных науках:
- математические исследования,
- исследования в компьютерных науках,
• филологические исследования,
• историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
• проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
• проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
• проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры,
игровые проекты),
• проекты, нацеленные на решение проблем,
• проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
• исследовательские проекты,
• социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать
по основным видам деятельности детей при работе над проектами:
• исследовательские проекты,
• инженерные проекты,
• информационные проекты,
• социальные проекты,
• игровые проекты,
• творческие проекты.
42
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды
результатов позволяет разнообразить работу над проектами.
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам.
Выбор учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своё
место и детям, по тем или иным причинам, оказавшимся позади основной массы сверстников,
и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому
школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой
интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например,
силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает
создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность
школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию
успешности, постоянного продвижения вперед.
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию
единого и целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает
сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему ученику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен
использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе
обучения язык и структуру научного знания.
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и
организовывают свою деятельность для их достижения.
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых.
Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать
ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной
ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию
системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с
помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под
руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству,
т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение
не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет
отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на
иные параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники
43
учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир,
вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
- освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
- составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований,
- оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
- преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
- сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в следующих формах:
На уроках
• При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно
творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а
необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
- осмыслить задание,
- найти нужную информацию,
- преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку...),
- сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что., потому что
во-первых., во-вторых и т.д.».),
- дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
• При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного
продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
• При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования
отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и
т.д.).
• При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих
переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
• При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения
проектных и исследовательских работ.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
•
При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных
задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
44
•
•
•
При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных
конкурсов исследовательских работ и проектов.
При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной
деятельности.
При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на
развитие универсальных учебных действий
Основные личностные и метапредметные результаты образования
В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к
определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и
повышенного уровня.
Личностные результаты
В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками,
обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного
мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с
другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только определяется в своем
мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.
Личностные результаты на разных этапах обучения
5-6 классы 7-9 классы - необходимый Повышенный уровень 7-9 классов
необходимый уровень уровень (для 5-6 классов - (для 10-11 классов - это
это повышенный уровень) необходимый уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на
основе
общечеловеческих и
российских
ценностей
однозначные и
неоднозначные
поступки.
Учиться разрешать
моральные
противоречия
Учиться замечать и
признавать
расхождение своих
поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Решать моральные
дилеммы при выборе
собственных поступков
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
45
Учиться оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с разных
точек зрения (нравственных,
гражданско- патриотических, с
точки зрения различных групп
общества).
Решать моральные дилеммы в
ситуациях межличностных отно
шений и преодоления конфликтов
Объяснять оценки
поступков с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей
Сравнивать свои оценки
с оценками других.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой
выбор в общей системе
ценностей, определять
свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учёбе и вне её в
соответствии со своими интересами)
46
Уметь в ходе личностной
саморефлексии определять свою
систему ценностей в общих
ценностях (нравственных,
гражданско- патриотических,
ценностях разных групп)системе
Осознавать и называть свои
стратегические цели саморазвития выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и
т.п.)
Ценности
Ценность
добра и
красоты
Ценность
семьи
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
5-6 классы -необходимый уровень
7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6
Повышенный уровень 7-9
классов -это повышенный уровень)
классов (для 10-11 классов это необходимый уровень)
Выбирать поступки в
Учиться решать
Учиться отвечать за
различных ситуациях, опираясь на
моральные проблемы, выбирая поступки в
свой нравственный выбор в
общечеловеческие, российские, национальные и
неоднозначно оцениваемых ситуациях, при неоднозначно оцениваемых
личные представления о «Добре» и «Красоте». Для столкновении правил поведения.
ситуациях перед своей
этого: - различать «доброе» и «красивое» в
совестью и другими людьми.
культурном наследии
России и мира, в общественном и личном опыте,
отделять от «дурного» и «безобразного»; стремиться к художественному творчеству,
умножающему красоту в мире, и к деятельности,
приносящей добро людям; - сдерживать себя от
уничтожения красоты в мире и добрых отношений
между людьми.
Учиться самостоятельно поддерживать мир и
Учиться в своей роли (ребенка-подростка)
Учиться осмысливать роль
любовь в семье: - не только принимать, но и
предотвращать и преодолевать семейные
семьи в своей жизни и жизни
проявлять любовь и заботу о своих близких,
конфликты.
других людей.
старших и младших.
47
Ценность
Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в
добрых словах и поступках: - замечать и объяснять
свою причастность к интересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья,
одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны - России (ее
многонационального народа); - воспитывать в себе
чувство патриотизма - любви и уважения к людям
своего общества, к своей малой родине, к своей
стране - России, гордости за их достижения,
сопереживание им в радостях и бедах.
Ценность Осознавать единство и целостность окружающего
целостного мира, возможности его познаваемости и
мировоззрения объяснимости на основе достижений науки.
Учиться использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Учиться проявлять себя гражданином
России в добрых словах и поступках: осознавать свой долг и ответственность
перед людьми своего общества, своей
страной; - осуществлять добрые дела,
полезные другим людям, своей стране ради
этого добровольно ограничивать часть
своих интересов; - учиться исполнять свой
долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны.
Учиться проявлять себя
гражданином России в добрых
словах и поступках: - учиться
отвечать за свои гражданские
поступки перед своей совестью
и гражданами своей страны; отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные,
демократические
порядки и препятствовать их
нарушению.
Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение: - осознавать
современное многообразие типов
мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире; - с
учётом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт.
Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение: - учиться
признавать противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир, возможность
их изменения; - учиться
осознанно уточнять и
корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере
расширения своего жизненного
опыта.
48
Ценность
Выстраивать толерантное (уважительнотолерантности доброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя: - к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции. - к народам России и мира
- их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого: - взаимно уважать право другого на
отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга; - учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах
и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.
Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто
не похож на тебя: Для этого: - при
столкновении позиций и интересов
стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.
49
Ценность
солидарности
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и встраивания
в разные сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация): - учиться выстраивать и
перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных
ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно направленной
на общий результат.
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения (социализация): - учиться не
только воспринимать, но и критически
осмысливать и принимать новые правила
поведения в соответствии с включением в
новое сообщество, с изменением своего
статуса; - учиться критически оценивать и
корректировать свое
поведение в различных взаимодействиях,
справляться с агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с партнерами.
50
Осознанно осваивать разные
роли и формы общения
(социализация): - по мере
взросления включаться в
различные стороны
общественной жизни своего
региона (экономические
проекты, культурные события и
т.п.); - учиться осознавать
свои общественные интересы,
договариваться с другими об их
совместном выражении,
реализации и защите в пределах
норм морали и права; учиться участию в
общественном самоуправлении
(классном, школьном,
самоорганизующихся
сообществ и т.д.); - в процессе
включения в общество учиться,
с одной стороны, преодолевать
возможную замкнутость и
разобщенность, а с другой
стороны, противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле группы,
подавляющей личность.
Ценность
образования
Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
Ценность
здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Ценность
природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы. Формировать экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Учиться самостоятельно выбирать
стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья - своего, а также
близких людей и окружающих.
Выбирать поступки, нацеленные на
сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.
51
Использовать свои интересы
для выбора индивидуальной
образовательной траектории,
потенциальной будущей
профессии и соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в
делах, приносящих пользу
людям.
Учиться самостоятельно
противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки,
которые угрожают
безопасности и здоровью.
Учиться убеждать других
людей в необходимости
овладения стратегией
рационального
природопользования.
Использовать экологическое
мышление для выбора
стратегии собственного
поведения в качестве одной из
ценностных установок.
52
Типовые задания, направленные на достижения личных результатов
Предметная область «Филология»
Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовнонравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
их содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с помощью:
- особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного
на решение проблем, волнующих подростков в возрасте 11-14 лет;
- введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно
понятных и значимых для обучающихся данного возраста;
- методического аппарата учебников, включающего задания, направленные
на: 1) интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к
прочитанному с аргументацией (Согласен ли ты с ...?); 3) анализ характеров
и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста
(Как ты думаешь, в чём причина ...?) 4) соотнесение прочитанного с
собственной жизненной позицией (7 кл., ч. 2: Согласен ли ты с
размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация
(расовая, национальная, по признаку полов) и др.? В чём, по твоему
мнению, истоки расизма, национализма?).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на
личностное развитие. Они отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу
действия Стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское
самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду
с предметным нацелено данное задание):
Учебник «История России». 7 кл. — работа на личностный результат - формирование
своей нравственной и гражданской позиции.
Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во время
пугачевского восстания:
• Представь, что ты — человек XXI века — оказался в числе соратников Е.
Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни (оценка неоднозначных поступков).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности
человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности
каждого из членов этого сообщества. Наличие в рассматриваемом курсе
53
математики большого числа уроков, построенных на основе проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать
детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия.
2. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности, учит уважать и принимать чужое мнение,
если оно обосновано. Такая работа возможна только в ситуации тесного и
личностно значимого взаимодействия. Большинство заданий базового уровня,
которые необходимо освоить каждому учащемуся, предлагаются в данном
курсе математики для совместного выполнения и обсуждения. Педагог
участвует только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем
случае не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и
сравниваются способы выполнения одних и тех же заданий разными группами
учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения,
положенные учащимися в основу решения этих задач. При необходимости и
желании, учащиеся могут выйти на уроке и на обсуждение заданий повышенного уровня сложности.
Например, в учебниках математики все задания, отмеченные рубрикой «Материалы для
работы в классе. Проверьте себя», предназначены именно для такой работы. Формы
деятельности и способы их организации предложены в методических рекомендациях к
учебникам.
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений и на уроках, как уже было
сказано выше, запланированы ситуации тесного межличностного общения, то
мы полагаем, что необходимым становится формирование важнейших
этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с
правилами, отражёнными в нашей программе, методических рекомендациях.
Такая работа позволяет научить ребёнка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими, она развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению
не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Работа на
этапе открытия и формулирования нового, все задания, относящиеся к работе
на этапе первичного закрепления нового, работа с проектами и жизненными
задачами и т.д.)
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Биология
Одна из целей предмета «Биология» в авторской программе - научить школьников
оценивать поведение человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска
нарушить взаимоотношений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не
навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение
подростка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служат две линии развития.
Задания, соответствующие им, отмечены в учебниках точками красного цвета.
54
Примеры заданий на оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 5-го класса
• Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для
человека виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса
• Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё
синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
• Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений?
(Ценность природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека
и природы.)
Учебник 9-го класса
• Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным? Достаточно ли
оказывать развивающимся странам помощь в виде продовольствия и лекарств?
(Ценность социализации. Учиться осознавать свои общественные интересы,
договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в
пределах норм морали и права.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование
учителями-предметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным здесь
является также использование проектной деятельности, как в учебе, так и вне учебы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу
по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют
присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае
является консультантом.
55
Классы
5-6 классы -необходимый
уровень
5-6 классы -необходимый
уровень
Определять и формулировать цель
деятельности. Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта).
56
Осуществлять
действия по
реализации плана
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
Соотносить
результат
своей
деятельности
с
целью и оценивать его
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
7-9 классы - необходимый
уровень (для 5-6 классов повышенный уровень)
Подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель. Работая по
предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы,
компьютер).
Повышенный уровень 7-9
классов (для 10-11 классов -это
необходимый уровень)
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
57
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства
(в том числе и
Интернет).
Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из цели
и имеющихся критериев,
различая результат и
способы действий. В ходе
представления проекта
давать оценку его
результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха. Давать
оценку своим личностным
качествам и чертам
характера («каков я?»),
определять направления
своего развития («каким я
хочу стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Типовые задания, направленные на развитие регулятивных
универсальных учебных действий
Предметная область «Филология»
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика алгоритмом
самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового
и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены материалы
тетрадей по литературе, методических рекомендаций для учителя. В полном объёме
технология представлена в учебнике для 9-го класса.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала
снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока» (или проблему
урока). Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики
приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С
помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики
повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка
«Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал,
который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по
изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки
верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои
действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
58
Учебник «История России». 6 кл. Проблемная ситуация из параграфа «Владимир I и
крещение Руси»
ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
Из русской летописи «И послал
Русские былины о Владимире «Владимир
Владимир к Рогволоду, князю Красно Солнышко» Православная церковь о
полоцкому, говоря: «Хочу взять Владимире «Владимир Святой»
дочь твою себе в жены». Она же
отвечала: «Не хочу разуть раба, а
хочу мужа Ярополка». Владимир
же собрал воинов многих,
пришел
к
Полоцку,
убил
Рогволода и сыновей его и дочь
его взял в жены».
• Сравните, какие личные качества проявил Владимир в событии, указанном
летописи, и какую память он оставил по себе. В чем противоречие?
Сформулируйте проблемный вопрос на основе противоречия и сравните
вариантом авторов. ПРОБЛЕМА (вариант авторов): Почему князь Владимир
оставил по себе добрую память?
в
•
с
I
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
В основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе не
над отдельным заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Для этого во всех учебниках математики в начале каждого параграфа эти учебные задачи
выделены и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей работы над
данным параграфом.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий,
ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают
самостоятельное формулирование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д., однако
разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной проблемной
ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов;
4) текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в
системе математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1)
задания для актуализации существующих у детей знаний;
2)
систему подводящих вопросов;
59
текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использованию нового знания
или умения при решении задач, а также спланировать свою деятельность, рассмотрев
предлагаемые задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для осуществления поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятельной работы, учащиеся
смогут оценить результат, проверив его.
Каждый параграф данного курса математики предполагает наличие одного из двух
вариантов нахождения и формулирования нового задания для первичного применения,
задания для самооценки первичного результата и систему заданий для возможной коррекции
этого результата либо расширения и углубления своих представлений об изучаемом.
3)
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Биология
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала
снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока» или «Постановка
проблемы урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),
ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С
помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем» или
«Необходимые базовые знания», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения,
необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые
знания» или «Решение проблемы» содержит необходимый учебный материал, который
позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового,
используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих
предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с
целью и при необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем
свой вывод с авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод
параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Примеры проблемных ситуаций:
Учебник «Биология. О тех, кто растет, но не бегает». 5 класс .
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
Антошка. Вот было бы здорово выбрать только полезные растения и животных и
населить ими всю Землю!
Биолог. К сожалению, каждый организм чувствует себя как дома далеко не везде. Да и
полезными или вредными организмы бывают лишь для человека. В природном хозяйстве все
живые организмы очень важны.
• Чего не учёл Антошка? Можно ли поселить нужные растения и животных где
угодно? Предложи основной вопрос урока и сравни с авторским вариантом (с.
168).
(Где обитают живые организмы и как они связаны друг с другом?)
Учебник «Биология. Порядок в живых организмах». 9 класс (с. 31)
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА
Инженер. Современная техника создала искусственный живой организм - робот. Он
преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже
обучаться.
Биолог. Робот — не живой организм: он не растёт и не размножается. Живое может
появиться только от живого, его нельзя создать искусственно.
60
Чем отличаются взгляды инженера и биолога? Какую проблему мы будем
решать?
(Можно ли создать искусственную жизнь? Какими свойствами должен обладать робот,
чтобы его признали живым?)
•
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие
интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе
самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках
учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного
текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным
способам фиксации информации.
61
Классы
Извлекать информацию. Ориентироваться
в
своей
системе
знаний;
делать
предварительный
отбор
источников
информации; добывать информацию
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового
продукта
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую и
выбирать наиболее удобную для
себя форму представления
5-6 классы необходимый
уровень
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов. Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски).
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и следствия простых
явлений. Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания). Строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаковосимволической
форме.
Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и
т.п.).
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.).
62
7-9 классы необходимый
уровень (для 56 классов - это
повышенный
уровень)
Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения
жизненных задач необходимые источники
информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные и интернетресурсы, СМИ). Сопоставлять, отбирать и
проверять информацию, полученную из
различных источников.
7-9 классы повышенный
уровень (для
10-11 классов это
необходимый
уровень)
Самостоятельно ставить личностно необходимые учебные и жизненные задачи и
определять, какие знания необходимо
приобрести для их решения. Самостоятельно
делать предварительный отбор источников
информации для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной
траектории. Сопоставлять, отбирать и
проверять информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории.
Анализировать, сравнивать,
Представлять информацию в
классифицировать и обобщать понятия: - виде конспектов, таблиц, схем,
давать определение понятиям на основе
графиков.
изученного на различных предметах
учебного материала; - осуществлять
логическую операцию установления
родовидовых отношений; - обобщать
понятия -осуществлять логическую
операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом. преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой и
выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления
информации. Представлять
информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
63
7-9 классы необходимый
уровень (для 56 классов - это
повышенный
уровень)
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Уметь самому создавать источники информации разного типа и
для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности. Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программноаппаратные
средства и сервисы Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере информационных и
коммуникационных технологий, проходя стадии от
формулирования оригинального замысла через создание
последовательности промежуточных представлений к
итоговому продукту.
7-9 классы повышенный
уровень (для
10-11 классов это
необходимый
уровень)
Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая
школа). Владеть приемами гибкого чтения и
рационального слушания как средством самообразования
(старшая школа).
Уметь выступать в качестве заказчика новых
программноаппаратных средств и сервисов.
64
Типовые задания, направленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Предметная область «Филология»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
- задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
- работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических
схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются
детьми).
- приёмы работы с правилами и определениями как учебнонаучными текстами;
- систему работы с различными словарями.
Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены
- на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с
автором через текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и
концептуальной);
- на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
- на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с
биографиями писателей);
- на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Всеобщая история
Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках,
которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Всеобщая история. 5 кл.
Задание предполагающее работу с двумя текстами:
- текстом параграфа, описывающим процесс возникновения признаков
государства у жителей долины Нила (власть фараона, вельмож, опирающаяся
на писцов и войско, сбор податей и т.п.);
- словарной статьёй, перечисляющей признаки государства (чиновничий аппарат,
армия, налоги и т.д.).
• Докажи, что жители долины Нила создали государство (умение проводить
анализ и синтез информации).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного
действия. Оно осуществляется в рамках практически всех уроков математики в
5-6-м классах, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей
65
познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебников математики для этого возраста знакомят учащихся
с общепринятыми в математике моделями, а также дополняют эту линию,
начатую в начальной школе, и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении задач.
2. Отличительной чертой учебника математики в частности является широкое
использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит от
ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только
репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и переходит
к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого решения.
Все задания учебников данного курса математики предполагают организацию на уроке
самостоятельной совместной работы детей. Форма работы и её организация описаны в
методических рекомендациях к данному курсу.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия. Это, в первую очередь,
задания повышенного уровня сложности, отмеченные тёмно-зелёной и
прозрачной плашкой, расположенные в каждом параграфе после заданий
необходимого уровня (отмечены плашкой светло-зелёного цвета). Также это
задания, относящиеся к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи», задания «Любителям математики», так называемые
жизненные задачи.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Биология
Четыре линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках
точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Учебник «Биология. От амёбы до человека». 7 класс (с. 44, 243)
• Почему простейшие не вымерли при появлении многоклеточных?
(Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.)
• Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размножения птиц
от условий среды? (Самостоятельно определять, какие знания необходимо
приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.)
Задачник-практику к учебнику биологии. 7 класс (с. 29, 41)
• Изображены раковины различных донных моллюсков. Опишите форму каждой
раковины так, чтобы без дополнительных вопросов было ясно, о какой из них
идёт речь. (Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
66
•
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций).
Рабочие пчёлы и муравьи не размножаются — вообще не дают потомства.
Значит, на них не действует естественный отбор? Значит, они не являются
результатом эволюции? А может быть, колонии пчёл, муравьёв, термитов
представляют собой «сверхорганизмы», у которых особи выполняют функцию
органов? Обоснуйте своё мнение, сравнив их с колонией простейших.
(Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений.
Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия
с меньшим объемом к понятию с большим объемом.)
Учебник «Биология. Познай себя». 8 класс
Как вы думаете, почему во многих пословицах и поговорках такие чувства, как волнение,
любовь, страх, радость, связывают с сердцем? Вспомните эти пословицы и поговорки.
(Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.)
• Почему дождевая вода невкусная и не утоляет жажду? (Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.)
• «Жизнь прекрасна!», «Я так и знал», «Скорей - скорей!», «Куда спешить?». К
какому типу темперамента больше подходит каждое из этих выражений?
(Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений.)
Важнейшая особенность учебников, в том числе и биологии, - принцип минимакса,
согласно которому в содержание включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы
путем сопоставления своего результата с авторским (вывод в рамке). Такая деятельность
нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности).
Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные
умения в свое ежедневное неформальное общение.
67
Классы
Доносить свою позицию до других, Понимать другие позиции (взгляды,
владея приёмами монологической
интересы)
и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая
их фактами.
Договариваться с людьми, согласуя
с ними свои интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
7-9 классы необходимый
уровень (для 5-6
классов - это
повышенный
уровень)
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою мысль (владение механизмом
эквивалентных
замен).
Владеть
устной и письменной речью на
основе представления о тексте как
продукте
речевой
(коммуникативной) деятельности, о
типологии текстов и о речевых
жанрах как разновидностях текста.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения;
использовать
различные
виды
общения; уметь ориентироваться в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное намерение (свое и
партнера), оценивать степень его
реализации
в
общении.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных
позиций.
Повышенный
уровень 7-9
классов (для 1011 классов - это
необходимый
уровень)
При
необходимости
корректно Понимать
систему
убеждать других в правоте своей интересов человека.
позиции (точки зрения).
5-6 классы необходимый
уровень
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково)
и
корректировать
его.
Понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Владеть
приемами
гибкого
чтения
и
рационального
слушания
как
средством самообразования.
68
взглядов
и Толерантно строить свои отношения с
людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия
Предметная область «Филология»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором ученики
последовательно обучаются решать через создание собственных текстов конкретную
коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД в учебниках 5-8-х классов
выступают авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность
высказать и отстоять свою точку зрения, Характер итоговых вопросов к таким авторским текстам
отражён в названии рубрики «Давай подумаем».
К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести задания,
нацеленные на парное, групповое выполнение. Такие задания в тетрадях по литературе отмечены
специальным значком. В основном подобные задания связаны со стилистическими особенностями
прочитанных текстов, исследовательской работой (7 кл., К. Паустовский «Мещорская сторона», О.
Генри «Дары волхвов» и др.).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на работу с
текстом. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия
стандарта, специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из текста
разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на зелёном поле.
2. Ко второму направлению - формированию коммуникативных универсальных
учебных действий - относится система заданий, нацеленных на организацию
общения учеников в паре или группе (все задания на поиск решения новой задачи,
осуществляемого методом мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу
первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель - ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
69
в)
диалог в паре (ученик - ученик).
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на презентацию
результатов своей работы. Такие задания отмечены в учебниках специальным значком зелёного
цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
Учебник 5 класса
• Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI
веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой
точки зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.)
• Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные
вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе — определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Учебник 9 класса
• Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле, интересные
для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
- определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Поработайте в паре (один в роли учёного, другой - его оппонента, затем поменяйтесь).
Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли возникнуть такие приспособления,
как летучки у клёна, густая шерсть у северных животных, колючки у кактуса, стрекательные клетки
у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе - определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки,
оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Основное внимание в школе уделяется способностям учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных
действий:
• познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт
(Mind maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших
объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time
management);
• коммуникативных:
- непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
- опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
70
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ.
В учебном процессе выделяются следующие основные формы организации формирования
ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
- тесты,
- виртуальные лаборатории,
- компьютерные модели,
- электронные плакаты,
- типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
- поиск информации,
- исследования,
- проектирование,
- создание ИКТ-проектов,
- оформление, презентации.
Уроки информатики - средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Они помогают школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
В школе есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс, а также
есть возможность на время проведения урока использовать мобильный компьютерный класс. При
этом изменяется вид деятельности школьников, увеличивается доля применения средств ИКТ. В
школе есть широкополосный доступ в Интернет поэтому в учебном процессе применяются
онлайновые специализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют такие
традиционные в школе формы учебной деятельности, как проекты и учебные исследования. Они
проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после уроков на школьных
компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными
исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск
информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и
презентаций - это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения
средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка
школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных
форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных
ресурсов.
Основные элементы ИКТ-компетенции и инструменты их использования, формируемые у
обучающихся школы:
Обращение с ИКТ-устройствами
• Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
• Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
• Определение оборудования, установленного в компьютере.
• Работа в файловом менеджере.
71
Создание файлов и папок.
Установка и удаление программ.
1.
Создание документов и печатных изданий
• Создание и редактирование текстовых документов.
• Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
• Размещение и оформление в документах элементов страницы:
заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
• Редактирование иллюстраций.
• Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
• Создание и оформление схем.
• Создание и применение стилей.
• Создание сносок, колонок.
2. Создание мультимедийной продукции
• Создание изображений для различных целей.
• Редактирование размера и разрешения изображения.
• Изменение композиции фотографии.
• Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
• Ретуширование дефектов различными способами.
• Создание видеофильмов для различных целей.
• Применение кодеков и форматов.
• Создание сценариев и выполнение раскадровки.
• Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
• Использование переходов при монтаже.
• Добавление титров разного вида.
• Подбор и применение видеоэффектов.
• Выбор и добавление в проект звука.
3. Создание электронных изданий
• Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
• Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.
• Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
• Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
• Иллюстрирование веб-страниц.
• Создание навигации между несколькими страницами.
• Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
4. Общение в сети Интернет
• Создание своего образа в сети Интернет.
• Соблюдение правил сетевого общения.
• Реагирование на опасные ситуации;
• Ведение беседы в заданном формате;
• Умение придерживаться темы;
• Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
5. Выступление с компьютерным сопровождением
• Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
• Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего
взгляда по теме выступления.
• Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
• Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского
стиль оформления.
•
•
72
Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
• Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы
(управляющие кнопки, гиперссылки).
• Знание и применение правил верстки материала на странице.
• Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
• Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
6.
Поиск информации
• Постановка информационной задачи.
• Определение источников информации.
• Осуществление поиска с помощью специальных средств.
• Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
• Решение задачи с помощью полученной информации.
• Организация найденной информации.
7.
Моделирование
• Построение информационной модели.
• Проведение численного эксперимента.
• Визуализация полученных данных.
• Исследование модели.
• Выдвижение гипотез.
• Совершенствование модели.
• Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
• Поиск решения в процессе моделирования.
8.
Хранение и обработка больших объемов данных
• Структурирование информации посредством таблиц.
• Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
• Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
• Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
• Использование визуального конструктора запросов.
• Самостоятельное проектирование базы данных.
9.
Управление личными проектами
• Постановка целей и их достижение.
• Определение последовательности выполнения дел.
• Планирование текущей деятельности, включая учебную.
• Различение мечты и цели и превращение.
• Классификация
текущих
задач
по
критериям
важности/срочности,
жесткости/гибкости.
• Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах
подзадач.
• Организация списка текущих.
• Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагает усилия для
полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
•
73
С персональных компьютеров
обеспечивается возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет.
На компьютерах установлено
лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику,
презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а
также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В школе имеется локальная вычислительная сеть, формирующая информационное
пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть
включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио
учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет имеет
точку доступа к сети,
обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера
учителя.
В школе имеется информационный центр обеспеченный современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими
возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной
или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В
некоторых кабинетах
установлены
принтер и планшетный сканер, школа планирует в
ближайшее время дооснастить кабинеты этой техникой.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
Основная форма оценки сформированости ИКТ-компетентности обучающихся - это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам.
При этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить
достижения по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности. В диагностических работах
учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТкомпетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами
диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология оценивания
достижений школьников в использовании информационных и коммуникационных технологий
детально описана в методическом пособии к учебнику информатики.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной,
тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
74
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по
4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
75
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
76
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
77
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
78
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
79
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим,
что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
80
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на ступени начального общего образования, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего
(полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На ступени основного общего образования у обучающихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой
рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение
процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированости УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных предметов, курсов
на ступени основного общего образования.
81
Учебные программы по предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на
ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Приложении к данной ООП ООО.
Положение о разработке и утверждении рабочей программы педагога в Приложении.
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ № 61 г. Иванова
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Модель воспитательная системы: Школа- социокультурный центр. Данную модель
характеризует сотрудничество ОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры,
спорта и другими социальными партнерами.
Социальными партнёрами школы являются: СДЮСШ ОР №3, МБОУ ДДТ №3, ДДЮТ,
ППЦ «Развитие», МУК №1, Ивановский филиал МЮИ, Ивановские драматический и
музыкальный театры, Театр кукол, театр - студия «Созвездие», подростковый клуб «Романтик»,
Ивановская филармония и др.
Модель «Школа - социокультурный центр» представляет собой взаимодействие четырех
образовательных пространств деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию
учебного,
внеучебного,
дополнительного
внутришкольного
образования
детей
и
дополнительного образования
в системе сетевого взаимодействия
с учреждениями
дополнительного образования детей города.
82
Графически схема модели:
4. Дополнительное образование в системе сетевого
взаимодействия с УДОД города
3. Внеурочная деятельность,
дополнительное образование в системе
деятельности ОУ
2. Классная внеурочная
деятельность
1. Учебная
деятельность
1 - учебная деятельность: технологии и формы обучения по ФГОС НОО в соответствии с
учебным планом школы и рабочим программам по предметам.
2 - классная внеурочная деятельность: беседы, круглые столы, диспуты, экскурсии,
викторины, классные часы, акции, дополняющие и расширяющие учебную деятельность,
формирующие УУД. В соответствии с общешкольным и классными планами воспитательной
работы.
3 - общешкольная внеурочная деятельность: дополнительное образование ОУ: творческие
объединения и секции, на базе школы за счёт часов неаудиторной занятости. А также
внеклассные мероприятия, школьные акции, Ученические конференции, спортивные
соревнования, Предметные недели и др., дополняющие, расширяющие учебную деятельность,
формирующие УУД, опыт самостоятельной деятельности;
4 - дополнительное образование в системе сетевого взаимодействия школы с
учреждениями дополнительного образования города: творческие объединения, секции, студии,
клубы, осуществляющие свою работу на базе образовательного учреждения. Концерты,
фестивали, праздники, соревнования и др. мероприятия, дополняющие и расширяющие
учебную, внеучебную классную, общешкольную деятельность, формирующие УУД, опыт
самостоятельной деятельности через организационное и содержательное единство сфер
деятельности ОУ и УДОД.
Ценностно-целевой компонент модели:
1. Свободный выбор обучащимися видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности и запросы учащихся.
3. Системно-деятельностный подход.
3 Выявление одарённости учащихся и её дальнейшее развитие в системе дополнительного
образования.
4.Главный принцип: свободное творчество учащихся.Творчество понимается в самом
широком смысле: от занятий на уроках, учреждений дополнительного образования до создания
исследовательских проектов и участия в конкурсах различного уровня. Творчество – это
преобразующая деятельность, плод совместных усилий педагога и ученика. Такая деятельность
предполагает воспитание компетентного, успешного, открытого для общения человека
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
является воспитание и развития высоконравственного, творческого,
83
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
84
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь
и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
С целью формирования данных качеств личности в школе создан ряд программ
воспитательной деятельности:

«Честь имею» (программа гражданско-патриотического и правового воспитания
обучающихся»;

«Здоровье» (программа, направленная на формирование здорового образа жизни);

«Семья» (программа сотрудничества с родителями обучаюшихся);
Портрет выпускника. Это - человек духовный, свободный, гуманный, творческий,
активный, здоровый, практичный.
Высокий
уровень
самосознания,
гражданственности.
Чувство
Свободный собственного
достоинства,
самодисциплина,
честность.
Самостоятельность в принятии решений, ответственность по отношению
к себе и к другим.
Забота о своём жизненном мире, признание существования
Духовный
общечеловеческих ценностей (мир, Отечество, человек, семья, знания,
культура, труд).Чувство сопричастности к истории родной земли и
своей ответственности за её современность, готовность отстаивать
культурные ценности родного города и страны.
Милосердие, доброта, способность к сопереживанию, терпимость к
Гуманный
другим вероисповеданиям, уважение культурных ценностей и традиций
других народов, доброжелательность.
Самоутверждение и самореализация, способность креативно мыслить и
Творческий рефлексировать, развитый художественный вкус, потребность в
творческой и
исследовательской деятельности, стремление к
преобразованию и одухотворению окружающего мира.
Здоровый
Потребность в здоровом образе жизни, стремление к физическому
85
Практичный
Психические
качества
Личностные
качества
Психические
качества
Личностные
качества
самосовершенствованию, осознание самого себя как личности,
отсутствие психологического дискомфорта.
Знание основ экономической и компьютерной грамотности, владение
языками, умение принять верное решение,законопослушность,умение
ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, коммуникативная
культура, самоорганизация, самореализация и самоуправление.
Психолого-педагогический портрет
выпускника начальной школы
Эмоциональный,
волевой,
интеллектуальный,
усидчивый,
трудолюбивый, способный ощущать и воспринимать признаки,
свойства и качества предметов, умеющий чувствовать окружающий
мир, внимательный, обладающий отработанной памятью (зрительной,
слуховой, мажорной), рефлексивный, самостоятельный.
Учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха,
социальная
мотивация
(долг,
ответственность),
дисциплинированность, желание и способность иметь собственное
мнение, коммуникативность, доброжелательность, эмпатия.
Психолого-педагогический портрет
выпускника основной школы
Обладающий
аналитико
–
синтетическим
мышлением
наблюдательный,
имеющий
абстрактное
мышление,
интеллектуальную
познавательную
активность,
креативный,
способный рассуждать и отстаивать свою точку зрения,
психологически защищённый.
Социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация
общественно - полезной деятельности, познавательные интересы,
самосознание и адекватная самооценка, осознание собственной
индивидуальности, стремление к самоутверждению, потребность в
общественном признании, удовлетворённость своим положением,
нравственное осознание.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным
с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
86
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Приоритетными для школы являются такие средства воспитания, как дополнительное
образование, направленное на развитие способностей обучающихся. На протяжении многих
лет в школе работают баскетбольная и волейбольная секции, творческие объединения «Лейся,
песенка» и «Рукодельница».
При сотрудничестве
с различными учреждениями и
организациями, являющимися социальными партнёрами школы, открыты творческие
объединения «Юный шахматист», «Весёлые ложкари», ансамбль «Фантазия», ИЗО- студия
«Солнышко», спортивные секции «Ушу», «Каратэ» и «Футбол».
Безусловно, важнейшим звеном воспитательного процесса является и взаимодействие с
родителями школьников, которые привлекаются к решению самых различных вопросов:
совместное проведение праздников («Прощание с букварём», «Новый год», «8 Марта») акций
(«Мой любимый школьный двор»), фестивалей («Радуга талантов»), тематических выставок,
выполнение исследовательских работ, организации экскурсий, летней практики и др.
Предпочтение отдаётся активным формам работы, в основе которых лежит деятельность,
являющаяся не только процессом освоения определённой информации, но и средством
формирования ценностных ориентиров в самых различных областях существования человека.
Каждое дело в таком случае становится «событием», затрагивающим духовную сферу ребёнка.
Это: различные КТД, творческие конкурсы, диспуты, психологические тренинги, акции по
сохранению окружающей среды, научно-исследовательские конференции, Предметные
недели,День самоуправления, конкурсы «Ученик года», «Спортсмен года» и «Самый
спортивный класс», интернет-олимпиады, интеллектуальные игры, конкурс компьютерных
проектов и др. Словом, те формы, которые позволяют ребёнку проявить себя, приобрести
социальный опыт и ощутить себя успешным в той или иной сфере.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
87
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
наполнено
примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
общественных организаций и др. При этом деятельность, педагогического коллектива
школы в организации социально-педагогического партнёрства остаётся ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностный организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания позволяет преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социокультурному центру принадлежит ведущая роль в осуществлении
воспитания и успешной социализации подростка.
88
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Важную роль в воспитании гражданственности и патриотизма играют традиционные дела:
День народного единства, День Защитника Отечества, встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, войны в Афганистане, «Неделя правовых знаний» и другие мероприятия
на правовую тематику, встречи с представителями правоохранительных органов в рамках
организации «Единых дней профилактики», викторины, акции и проекты «Дети на войне»,
«Расскажи о герое», «Стена памяти» и др.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Опыт общения, сотрудничества и взаимодействия обучающиеся школы приобретают в
ходе КТД, психологических тренингов, ролевых игр, конкурсов «Моя семья», «Что? Где?
Когда?», «Самый спортивный класс», «Классная команда», «Посвящение в читатели», участие
в школьной и городской спартакиадах, учебы актива, шефской помощи старших классов над
младшими, экскурсии в музеи города Иванова, экскурсионные поездки за пределы области,
посещение театров, выставок, музеев, проведение праздников для микрорайона и др.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
89
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
90
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Организацию профилактической работы по данным вопросам осуществляет заведующий
кабинетом здоровья, социальный педагог, завуч по воспитательной работе, педагоги-психологи
ППЦ «Развитие», учителя физической культуры. Комплекс мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни, первичной профилактике употребления наркотиков, алкоголя и ПАВ
охватывает обучающихся 5-9 классов и родителей обучающихся. Используются такие формы
работы, как тренинги, круглый стол «Среда обитания», конкурсы видеороликов и презентаций
по данным проблемам, Дни Здоровья, соревнование «Самый здоровый класс», День отказа от
курения, заседание на тему «Жизнь без вредных привычек», марафон по антиалкогольной и
антинаркотической профилактике, конференции в рамках Недели естественных наук и др..
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде;
Успешной социализации обучающихся способствует профориентационная работа на всех
ступенях обучения: экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных
профессий, тестирование в центре занятости или ППЦ «Развитие» по профильному обучению,
изучение предмета «Технология», выполнение проектных работ по технологии, участие в
ярмарке образовательных услуг, онлайн олимпиады, родительские собрания «Одарённые дети»
и др.
91
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.
Эстетическое воспитание реализуется средствами учебных предметов ОПК, ОДНКНР,
изобразительное искусство и музыка, а также на занятиях кружков. Студий и клубов
эстетического цикла: «Солнышко» (декоративно-прикладное творчество), «Лейся песенка»
(вокал), «Фантазия» (хореографическая студия). Кроме того, в школы создана система
мероприятий, также направленная на эстетическое воспитание: фестиваль «Весенняя капель»,
фестиваль семейного творчества, выставки творческих работ участников ИЗО- студии
«Солнышко» и персональные и коллективные выставки обучающихся школы, конкурсы
рисунков, плакатов и т.д.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации.
Отличительная черта образовательного учреждения- наличие гражданско-правовых
классов, занятия в которых проводят кадровые сотрудники УМВД России по г. Иваново.
Учащиеся знакомятся с героическими страницами истории города и Родины, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин, акций и творческих
проектов).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам, Вахты Памяти, экскурсий, посещений музеев.
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
92
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления.
На «Совете Дел» решают вопросы, связанные с организацией КТД, самообслуживанием,
поддержанием порядка и дисциплины в школе. Участвуют в организации дежурства учащихся
в школе; контролируют выполнение основных прав и обязанностей школьниками; организуют
соревнования между классами «Самый спортивный класс» и «Классная команда», акции
«Доброй школе-Доброе дело!» т. д.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов: создание страниц классов на сайте школы или самостоятельного сайта, конкурс
презентаций «Моя семья».
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют
в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде. Осознают необходимость бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических
делах, проведения экологических акций («Мой любимый школьный двор», «Аллея
выпускников»), ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной
деятельности).
Участвуют в проведении школьных и городских спартакиад, эстафет, экологических
конференций, краеведческих чтений, конкурсах ( «Зелёный мир» «Иваново в цвету»)
Обучающиеся составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
93
факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении « Предметных недель», конкурсов проектов и
презентаций, интеллектуальных игр.
Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными
профессиями, посещают «Ярмарку образовательных услуг», «Дни открытых дверей» различных
учебных заведений.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Моя семья» и в фестивале
семейного творчества.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (ярмарки, конкурсы, мастер-классы и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
партнёров (занятие рукоделием в Т/О «Рукодельница», работа в трудовых отрядах в школе и
города, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Участвуют в анкетировании, проводимом центром занятости, во встречах с
представителями различных профессий, экскурсиях на предприятия. В связи с этим особое
значение приобретает интеграция основного и дополнительного образования. Так, ряд проектов
и исследовательских работ осуществляется под руководством учителей-предметников в ходе
учебной деятельности, но наравне с ними педагоги дополнительного образования в рамках
клубов и кружков также используют подобные формы работы с обучающимися.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
94
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещения ведущих музеев
страны, внеклассных мероприятий.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе дополнительного образования школы и учреждений
дополнительного образования.
Вместе с родителями школьники участвуют в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, размещение этих
работ на сайте образовательного учреждения и средствах массовой информации.
Ребята учатся творчески воспринимать окружающий мир, преобразовывать его. Они
участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного
учреждения
с
предприятиями,
общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и поддержание традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности заинтересованных лиц по социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп
(классных коллективов, коллективов творческих объединений и секций,
активов
самоуправления учащихся);
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
95
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием электронных
дневников в сети Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
96
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
• входить в состав и участвовать в принятии решений органа ученического
самоуправления- Совета Дел школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для
реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики (шефство над
начальными классами, проведение акций «Подарок в Детский дом» «Вахта Памяти»,
организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и др.).
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованности его результатов. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтёрства являются признаками формирования гражданской позиции
обучающихся.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских, общественно-полезная работа и др.) предусматривает привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
97
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов.
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок (просветительские классные часы «Твоё здоровье в твоих
руках»,«Жизнь без вредных привычек, родительские собрания «Здоровье наших детей», «Роль
семьи в профилактике вредных привычек», викторины, конференция «Скажем наркотикам
НЕТ!», лекции по личной гигиене и о профилактике инфекционных заболеваний, круглые
столы с участием классных руководителей, родителей и специалистов по здоровому образу
жизни, мониторинг физического здоровья обучающихся, мониторинг по выявлению ценности
здорового образа жизни, конкурсы рисунков и плакатов пропагандирующих здоровый образ
жизни, соревнование «Самый спортивный класс»,», проведения Дня отказа от курения,
Всемирного дня борьбы против наркомании и СПИДа.);
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности (практические занятия в кабинете здоровья, мониторинг
состояния здоровья обучающихся, мониторинг умственных и физических нагрузок
обучающихся и др.);
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения (получение теоретических
знаний во время занятий физической культурой)
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов
(классные часы. мастер-классы, занятия в тренажёрном зале, и др.);
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов (беседы, исследовательские проекты, конкурс видеороликов и презентаций);
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой (
проведение динамических пауз и физкультминуток во время занятий);
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом (конкурсы
«Самый спортивный класс», «Спортсмен года», «Спортсменка года», вручение переходящего
кубка).
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей (получение теоретических знаний во время
занятий физической культурой);
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций (тренинговые занятия психологов ППЦ
«Развитие»);
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения (тренинговые занятия психологов ППЦ «Развитие»);
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях
(тренинговые занятия психологов ППЦ «Развитие»);
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
98
В результате реализации данного комплекса, обучающиеся должны получить чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Ведущую роль в комплексе данных мероприятий играет педагог-психолог, который
консультирует обучающихся, педагогов и родителей, в случае необходимости рекомендует
коррекционные занятия со специалистами.
Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания (беседы «Скажи мне, что ты ешь, и я
скажу, кто ты» «Витамины» и др.);
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа (конкурс «Хозяюшка», предметная
олимпиада по технологии);
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни.
Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила (беседы, встречи с медицинскими
работниками);
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих (коррекционные занятия, психологические
тренинги, игры на сплочение коллектива и др.);
• формирование представлений о наркотиках, как опасном для здоровья веществе, о
неизбежных негативных последствиях его воздействия для творческих, интеллектуальных
способностей
человека,
возможности
самореализации,
достижения
социального
успеха.(Беседы, акции, конференции по данным проблемам, встречи с медицинскими
работниками и представителями правоохранительных органов, добровольное тестирование
учащихся на предмет употребления ПАВ, мониторинг вредных привычек и т. п.);
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности (привлечение обучающихся к занятиям в кружках, секциях, клубах, развитие
самоуправления, организация творческих конкурсов и спортивных соревнований, мониторинг
занятости обучающихся из асоциальных семей и детей, оказавшихся в социально опасной
ситуации);
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима (традиционные классные и общешкольные мероприятия, городские конкурсы, выставки
и т. д.);
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером (беседы с
детьми и родителями, соблюдение норм использования компьютера на уроке).
Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного
общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях( процессе всей
внеурочной деятельности) ;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
99
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области организации
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие лицензированных помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
работу с обучающимися
•организация работы «Кабинета здоровья» по просвещению детей, подростков и
родителей.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
100
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических объединений,
детских оздоровительных лагерей дневного пребывания и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий («День
здоровья», школьная Спартакиада, соревнований на параллелях по баскетболу и волейболу,
олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и
т. п., экологическое просвещение (в рамках организации родительского всеобуча) в том числе
и на сайте образовательного учреждения;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.;

организация деятельности классных и общешкольного родительских комитетов.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
101
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
102
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе
о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
103
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
104
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение соблюдает моральные и правовые нормы исследования,
создаёт условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
105
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую
практику комплекса различных методов исследования, направленных на оценку эффективности
работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до внедрения основных направлений Программы),
изучаются в сравнении с
данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений Программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
106
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Система мониторинга результатов воспитания
1. «Ценности, которые ни выбирают»
2. Мониторинг личностного роста обучающихся
3. Мониторинг уровня нравственной воспитанности обучающихся.
4. Мониторинг интересов обучающихся
5. Мониторинг удовлетворённости родителей (законных представителей) учащихся
организацией учебно-воспитательного процесса в школе.
2.3.13. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания
и социализации обучающихся
Одно из направлений методической работы в школе – ориентация на формирование
профессиональной компетентности педагогических кадров в области моделирования,
программирования и реализации процессов воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся на основе использования интерактивных способов в
реализации стандартов второго поколения.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов школы по
вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с требованиями
Федеральных государственных стандартов.
Задачи:
1. Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и
реализации программ воспитания и социализации обучающихся, программ
внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
2. Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров
через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции и т.п.).
3. Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое
взаимодействие.
107
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
освоении основной образовательной программы общего основного образования, их социальную
адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико–
психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в
подростковом возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности участников образовательного процесса.
Специалист системы
сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится
приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»
отклонений.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»
(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;
создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной
образовательной программы общего основного образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых
занятий для детей «группы риска»;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и
формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи педагогам, родителям, (законным
представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени общего основного образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
108
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы
риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы
(психолог, социальный педагог, медицинский работник, заместитель директора по УВР) и
классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после
чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.
Специалисты ПМПК на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы
риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных
классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по
работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на
педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно
сотрудничают с ГПМПК.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы
риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,
снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и
силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы.
В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с
детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные
силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
109
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние
в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»
Углубленная
диагностика
детей «группы
Планируемые
результаты
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
данных
психологическое
обучающихся,
обследование;
нуждающихся в
анкетирование родителей,
специализированно беседы с педагогами
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
Диагностирование.
объективных
Заполнение диагностических
сведений об
документов специалистами
110
Сроки
Ответственны
е
Сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
При
приеме
документо
в в 5 класс
(июнь,
август)
Заместитель
директора по
УВР
психолог
Сентябрь Октябрь
Психолог
риска»
Проанализироват
ь причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся.
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка.
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем
Выбор
индивидуальной
траектории для
решения
имеющихся
проблем
(протокола обследования)
Подбор коррекционной
программы (программы
развития)
Октябрь Ноябрь
Психолог
Классный
руководитель
Мониторинг
сформированности УУД
учащихся.
Психологическое
обследование учащихся в
период перехода из
начального в среднее звено
обучения.
Диагностика семейной и
социальной ситуации
развития.
В течение
учебного
года
Педагоги
Получение
объективных
сведений об
обучающемся и его
семье на основании
диагностической
информации.
Создание
диагностических
"портретов" семей
Анализ
Содействие
Проведение повторного
успешности
развитию ребенка,
обследования, выявление
коррекционносоздание условий
динамики развития учащихся.
развивающей
для реализации его
работы.
внутреннего
потенциала,
помощь в
преодолении и
компенсации
отклонений,
мешающих его
развитию.
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, наблюдение
уровень
объективной
во время уроков, внеурочной
организованности информации об
деятельности, беседа с
ребенка; уровень организованности
родителями. Составление
знаний по
ребенка, умения
характеристики.
предметам
учиться,
особенностей
111
Психолог
Апрель май
В течение
учебного
года
Психолог
Педагоги
Классные
руководители
Социальный
педагог
Апрель
Май
Психолог
Педагоги
Классные
руководители
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Психолог
личности, уровня
знаний по
предметам.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей «группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей «группы
риска»
Планируемые
результаты
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей «группы
риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Реализация
системы
мероприятий по
социальной
адаптации детей с
ограниченными
возможностями
Планы,
программы
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Сроки
Ответственные
В течение
года
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР
психолог
В течение
года
Заместитель
директора по
УВР психолог
Индивидуальные
консультации
специалистов.
В течение
года
Психолог
Педагоги
Социальный
работник
112
здоровья
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся
«группы риска»
Лечебно – профилактическая работа
Позитивная
Разработка
динамика
рекомендаций для
развиваемых
педагогов, учителя, и В течение
параметров
родителей по работе с года
детьми «группы
риска».
Обеспечение горячим
питанием детей
«группы риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Учителяпредметники
Медицинский
работник.
Заведующая
кабинетом
здоровья,
психолог,
социальный
педагог
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
Планируемые
результаты
Консультирование
обучающихся по
Рекомендации,
приёмы, упражнения
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
113
Сроки
В течение
года
Ответственные
Специалисты
ПМПК:
Психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПК:
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
и др. материалы.
тематические
консультации
В течение
года
Консультирование
родителей по
вопросам
обучения и
воспитания
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение
года
Выработка
совместных,
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Непрерывность
специального
сопровождения детей
с ограниченными
возможностями
здоровья и их семей
по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития
и социализации
обучающихся.
Определение
стратегии
сопровождения
учащихся.
В течение
года
Психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПК:
Психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Психолог
Педагог
Заместитель
директора по
УВР
Родители
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования
со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.
Организацию родительских собраний, бесед, конференций по
темам:
- «Рекомендации для родителей пятиклассников, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьников»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
114
2.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование
Организация
Информационные
Специалисты
родителей
работы семинаров, мероприятия
ПМПК:
(законных
родительских
В течение
Психолог
представителей)
собраний,
года
Социальный
по медицинским,
тренингов,
педагог
социальным,
информационных
Заместитель
правовым и
стендов и др.
директора по УВР
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
Специалисты
педагогическое
методических
мероприятия
ПМПК:
просвещение
мероприятий
В течение
Психолог
педагогических
года
Социальный
работников по
педагог
вопросам
Заместитель
развития,
директора по УВР
обучения и
воспитания детей
«группы риска»
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий.
Условия
Содержание деятельности
Ответственные
Сроки
эффективности
в ОУ
ПсихологоАдминистрация В
Обеспечение условий в соответствии с
педагогическое
рекомендациями: использование специальных
Психолог
течение
обеспечение.
методов, приёмов, средств обучения,
Педагоги
года
специализированных образовательных и
Социальный
коррекционных программ, ориентированных на
педагог
особые образовательные потребности детей;
Зав.кабинетом
- дифференцированное и индивидуализированное здоровья
обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
115
Программно методическое
обеспечение.
Кадровое
обеспечение
Материально
техническое
обеспечение
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для оптимизации
образовательного процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического
здоровья;
- профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в досуговых мероприятий.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ;
- диагностического и коррекционноразвивающего инструментария.
Осуществление коррекционной работы
специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Привлечение специалистов служб города:
дефектолога, медицинских специалистов узкого
профиля, сотрудников ПДН, КДН, органов
соц.защиты .
Обеспечение на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации
работников образовательного учреждения,
занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и
116
Администрация
Психолог
Педагоги
Социальный
педагог
Зав.кабинетом
здоровья
Администрация
Психолог
Педагоги
Социальный
педагог
Зав.кабинетом
здоровья
Медицинский
работник
В
течение
года
Администрация
В
течение
года
В
течение
года
Информационно
е
обеспечение
№
1.
реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания.
Создание информационной образовательной среды
и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Администрация
Психолог
Педагоги
Социальный
педагог
Зав.кабинетом
здоровья
В
течение
года
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и
ребёнка (диагноз)
развития детей
воспитания
Дети с задержкой
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма
психического
работоспособности;
и сложности учебной программы
развития
2) повышенная истощаемость;
реальным познавательным
3) неустойчивость внимания;
возможностям ребёнка, уровню
4) более низкий уровень
развития его когнитивной сферы,
развития восприятия;
уровню подготовленности, то есть уже
5) недостаточная
усвоенным знаниям и навыкам.
продуктивность произвольной 2. Целенаправленное развитие
памяти;
общеинтеллектуальной деятельности
6) отставание в развитии
(умение осознавать
всех форм мышления;
учебные задачи, ориентироваться в
7) дефекты
условиях, осмысливать информацию).
звукопроизношения;
3. Сотрудничество с взрослы8) своеобразное поведение;
ми, оказание педагогом необходимой
9) бедный словарный запас;
помощи ребёнку, с учётом его
10) низкий навык
индивидуальных проблем.
самоконтроля;
4. Индивидуальная дозированная
11) незрелость эмоциональнопомощь ученику, решение
волевой сферы;
диагностических задач.
12) ограниченный запас
5. Развитие у ребёнка
общих сведений и
чувствительности к помощи,
представлений;
способности воспринимать и
13) слабая техника чтения;
принимать помощь.
14) неудовлетворительный
6. Малая наполняемость класса (10–12
навык каллиграфии;
человек).
117
15) трудности в счёте через 10,
решении задач
2.
Дети с лёгкой
степенью
умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоятельств
могут учиться в
общеобразовательной
школе)
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов:
они меньше испытывают
потребность в познании,
«просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно
формируются обобщающие
понятия; не формируется
словесно-логическое и
абстрактное мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический
строй речи;
118
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах
массовой школы.
9. Специально подготовленный
в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебы
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если
это необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности самого
ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
3.
Дети с отклонениями
в
психической сфере
(состоящие на учёте
у психоневролога,
психиатра, и др.)
1) повышенная
раздражительность;
2) двигательная
расторможенность в сочетании
со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной
нервно-психической нагрузке,
а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная потливость,
озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
119
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных
движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд,спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуально-групповом
занятии в период, когда ребёнок ещё
не может
получить хорошую оценку на уроке.
6. Использование системы
условной качественно-количественной
оценки достижений ребёнка
4.
Дети с нарушениями
речи
6.
Дети с нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и
др.)
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
120
1. Обязательная работа с логопедом (в
начальной школе)
2. Создание и поддержка
развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок
1. Обеспечение дифференцированного
и специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей
функционирования зрительной
системы ученика).
2. Наличие технических средств и
оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического
обеспечения, включающего
специальные дидактические пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительно-осязательное восприятие
слепого и слабовидящего;
специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия
по изучаемым предметам и для
проведения коррекционных занятий по
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит
от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за словом
конкретных представлений, так
как знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не
умеют общаться в диалоге, так
как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
121
ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4. Выделение ребёнку специального
шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не
менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить
рабочее
место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20
мин. у слабовидящих учеников и 10–
20 мин. для учеников с глубоким
нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только
ребёнка с нарушением зрения, но и
всех окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
7.
8.
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
Дети с нарушением
У детей с нарушениями
опорно ОДА ведущим является
двигательного
двигательный дефект
аппарата
(недоразвитие, нарушение или
(способные к
утрата двигательных функций).
самостоятельному
Основную
передвижению и
массу среди них составляют
самообслуживанию, с дети с церебральным
сохраненным
параличом (89%). У этих детей
интеллектом)
двигательные расстройства
сочетаются с психическими и
речевыми нарушениями,
поэтому большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и
последующей трудовой
деятельности
Дети с нарушением
1) наличие отклоняющегося от
поведения, с
нормы поведения;
эмоционально2) имеющиеся нарушения
волевыми
поведения трудно
расстройствами, с
исправляются и
ошибками
корригируются;
воспитания (дети с
3) частая смена состояния,
девиантным и
эмоций;
деликвентным
4) слабое развитие силы
поведением,
воли;
социально5) дети особенно нуждаются в
запущенные, из
индивидуальном подходе со
социально стороны взрослых и внимании
неблагополучных
коллектива сверстников
семей)
122
1. Коррекционная направленность
всего процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности
ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках
ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.
1. Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в начальной
школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать
на природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё
свободное время), планирование дня
поминутно.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;•
овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Умение адекватно оценивать свои
Развитие адекватных
силы, понимать, что можно и чего
представлений о
нельзя.
собственных возможностях и
Умение пользоваться личными адаптивными
ограничениях, о насущно
средствами в разных ситуациях.
необходимом
123
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной
Помощи.
Стремление к самостоятельности и
Овладение социальнонезависимости в быту и помощи другим людям в
бытовыми умениями,
используемыми в повседневной быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
жизни
школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
Овладение навыками
используя коммуникацию как средство достижения
коммуникации
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
124
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство
достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление Адекватность бытового поведения
картины мира и её временноребёнка с точки зрения опасности/
пространственной организации безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
125
Направления коррекционно-развивающей работы,
осуществляемые в МБОУ СОШ №61:
1. Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия.
Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических
заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на
темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных
жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и
т. д.
2. Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.
Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и
нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми
детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих
способностей детей.
3. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти,
восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике
педагогов и психологов.
4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное
направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее
умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции
и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов
подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера,
мешающих адаптации субъекта и т.п.
6. Формирование видов деятельности.
Свойственных возрастному этапу: продуктивных видов (рисование, конструирование),
учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить
специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих
трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое
воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной
деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
126
Данный раздел включает:
3.1. Учебный план основного общего образования;
3.2. Систему условий реализации ООП ООО.
3.1.
Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план составлен с целью реализации Федерального государственного образовательного
стандарта ООО, дальнейшего совершенствования и организации образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса и системнодеятельностного подхода, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Учебный план составлен на основе требований ФГОС ООО (П.18.3.10) к учебному плану
образовательного учреждения и в соответствии с Базисным учебным планом (первый вариант),
приведенным в Примерной основной образовательной программе основного общего
образования (п.3.1).
Выбор варианта №1 учебного плана обусловлен:
 Организационной структурой МБОУ СОШ №61;
 Уставом МБОУ СОШ №61;
 Необходимостью соблюдения преемственности при переходе учащихся из ступени
начального общего образования на ступень основного общего;
 Сложившимися традициями взаимодействия с социальными партнёрами.
Нормативно-правовой основой учебного плана являются:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011 № 19993);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010);
 Примерная образовательная программа ООО;
 Методические рекомендации Департамента образования Ивановской
области от
27.06.2013
№
3068
«Рекомендации
для
подготовки
учебных
планов
общеобразовательных учреждений Ивановской области, внедряющих ФГОС ООО»;
 Устав МБОУ СОШ № 61.
Учебный план является неотъемлемой частью образовательной программы уровня общего
образования, обеспечивает обучение на русском языке согласно законодательству Российской
Федерации. Учебный план регламентирует перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования,
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации и включает в себя:
 состав образовательных областей,
 структуру образовательных областей (состав предметов),
 максимальный объем аудиторной нагрузки,
 общий объем учебной нагрузки.
Учебные предметы учебного плана МБОУ СОШ №61 изучаются по учебным
программам и учебникам, вошедшим в
федеральный перечень учебных изданий,
рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в ОУ.
Организация учебного процесса, планирование недельной нагрузки осуществляется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН
2.4.2.2821-10), утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010.
127
Школа в 5-9 классах работает по 5-ти дневной учебной недели. Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую учебным планом максимальную
учебную нагрузку. Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования
составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель и регламентируется Годовым календарным
графиком, согласованным с учредителем. Продолжительность урока в основной школе
составляет 45 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия проводятся в 1 смену.
При изучении таких предметов, как информатика, технология и иностранные языки
предусматривается деление классов на 2 группы при наполняемости 25 человек и более.
В соответствии с целевыми установками Программы развития школы учебный план
обеспечивает реализацию следующих задач:
1. Интеграция учебной и внеурочной деятельности на основе компетентностного подхода.
2. Отработка технологии формирования ключевых компетенций в процессе
образовательной деятельности, формирование информационной культуры учащихся.
3. Создание условий для развития познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся через различные формы организации учебного процесса и внеурочной
деятельности.
4. Создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных
способностей учащихся в соответствии с их интересами и потребностями, достижения
оптимального уровня освоения базового и профильного образования, организация
предпрофильной подготовки учащихся.
5. Развитие устойчивой мотивации к непрерывному обучению и самовоспитанию.
6. Создание условий для успешной социализации учащихся, воспитание социально
активной личности, способной к самообразованию, саморазвитию, осознанному выбору
жизненного пути профессии.
7. Создание единого социокультурного образовательного пространства на основе
интеграции деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города для достижения
допустимого уровня здоровья учащихся в период обучения в школе, формирования здорового
образа жизни, развития психоэмоциональной сферы детей.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроке осуществляется учителем на
основании продемонстрированного уровня освоения учащимися программного материала по
предмету.
Формы текущего контроля успеваемости:
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- контрольная работа различного формата
- диктант
- грамматическое задание
- контрольное списывание
- изложение
- сочинение
- творческая работа
- графическая работа
- тестовые задания
- комплексная работа на межпредметной основе и работе с информацией
-выразительное чтение (в том числе чтение наизусть)
- проект
Освоение образовательной программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах:
128
-итоговая контрольная работа;
- контрольная работа различного формата
- комплексная работа на межпредметной основе и работе с информацией
- проект.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы
основного общего образования, в том числе по русскому языку, литературе, иностранному
языку, математике, биологии, географии, основам духовно-нравственной культуры народов
России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре приведены в
разделе «Рабочие программы отдельных учебных предметов» основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 61.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и запросы их родителей.
Использование этих часов нацелено на:

решение проблем, выявленных в процессе обучения
и направленных на обеспечение достижений учащимися уровня ФГОС,

создание условий для развития познавательных
интересов обучающихся, готовности к социальной адаптации, профессиональной
ориентации,

дальнейшее самообразование, саморазвитие и
самосовершенствование учащихся.
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №61
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Классы
Обязательная
часть
Филология
10
Общественно-
История
2
2
2
2
3
11
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовно-
Основы духовно-
0,5
129
0,5
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Естественно-
Физика
научные предметы
Химия
Искусство
2
2
2
6
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6
1
1
1
3
3
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая
3
3
3
3
3
15
Итого
28,5
29
31
31
31
150,5
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса при
пятидневной рабочей неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка
0,5
1
1
2
5
9,5
29
30
32
33
36
160
культура
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов по
отдельным учебным предметам осуществляется путем выведения годовых отметок
успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в
течение соответствующего учебного года.
Текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и решения, принимаемые
по итогам промежуточной аттестации обучающихся регулируются Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 61».
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность.
Целью внеурочной деятельности является выявление и развитие способностей каждого
школьника, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески
мыслящей личности, обладающей прочными базовыми компетенциями, ориентированной на
высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитие общества.
Задачи: удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через
повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и
расширение возможностей получения образования повышенного уровня; создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, развития и реализации их творческих,
интеллектуальных возможностей.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
следующим направлениям:
 духовно-нравственное
 социальное
 общеинтеллектуальное
130
 общекультурное
 спортивно-оздоровительное
Принципами организации внеурочной деятельности являются добровольность,
преемственность со ступенью начального общего образования, сохранения и развитие
физического здоровья.
Виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая, творческая, проблемноценностное и досуговое общение, занятие спортом. Формы организации зависят от вида
внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, проектная деятельность.
Планирование и организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется
на основе диагностики интересов и потребностей детей, возможностей ресурсного
обеспечения эффективной занятости детей различными формами внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности осуществляется в пределах рабочего времени
ставок педагогов дополнительного образования, классных руководителей в соответствии с
утвержденным штатным расписанием. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и
их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
Направления
внеурочной
деятельности
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Количество часов в
Источник
неделю
финансирования
5а
5б 5в
5г
МБОУ СОШ №61,
2
2
2
часы
2
внеаудиторной
занятости
4
4
4
МОУ ДДТ №3
4
Учебные курсы
«Лейся, песенка»
Изостудия
«Солнышко»
Хореографический
4
ансамбль «Фантазия»
Фольклорный
ансамбль «Весёлые 4
ложкари»
Секция футбол
6
Секция баскетбол
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
2
Шахматы
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
ИТОГО
3
4
4
4
МОУ ДДТ №3
4
4
4
МОУ ДДТ №3
6
6
6
2
2
2
3
3
3
МБОУ СДЮШ ОР
№3
МБОУ СОШ №61,
часы
внеаудиторной
занятости
ДДЮТ
25
25 25
25

Работа данных клубов, кружков, секций,
обществ строится с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности
обучающихся школа использует возможности учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта города: ДСЮШ, ДДТ, УМВД по г. Иваново, ИГХТУ, ИЮК, МЮИ.
131

В период летних каникул для продолжения
внеурочной деятельности в школе организуется лагерь с дневным пребыванием детей.

Внеурочная деятельность организуется во второй
половине дня после 45 минутного перерыва после учебной деятельности.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Каждый ребёнок выбирает себе занятия по душе и не обязан посещать все творческие
объединения и спортивные секции.
Общекультурное направление включает в себя творческие объединения: «Лейся,
песенка» (вокальное пение), «Весёлые ложкари» и ансамбль «Фантазия»-(хореография) и ИЗОстудия (художественное творчество). Руководители которых развивают вокальные навыки,
пластику, художественные способности и готовят детей для выступлений как на школьных
мероприятиях, так и для участия в мероприятиях и конкурсах других уровней.
Общеинтеллектуальное направление представлено творческим объединением
«Шахматы », на занятиях развивается логическое мышление, память, навыки общения.
Спортивно-оздоровительное направление
представлено спортивными секциями
«Футбол» - для юношей и «Баскетбол» - для девушек.
Занятия включают в себя
общефизическую и специальную подготовку, формируют основы здорового образа жизни и
потребность в регулярном занятии спортом.
Социальное и духовно-нравственное направление реализуется через организацию
проектной деятельности, проведение «Часов общения».
Учебный план обеспечен необходимыми программно-методическими комплектами.
Список учебников для 5 класса по ФГОС на 2013-2014
Русский язык
629ф
5
Литература
709ф
5
Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н.и др. /под ред.
Быстровой Е.А. Русский язык. Русское слово
Меркин Г. С. Литература. Русское слово
Иностранный
язык
Математика
764ф
5
877ф
5
Биология
1175ф
5
Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А./под.ред.
Пономаревой И.Н. Биология. ВЕНТАНА-ГРАФ
География
1104ф
5
История
1005ф
5
Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География.
Введение в географию. Русское слово
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история.
История Древнего мира. Баласс
Обществозна ние
Музыка
ИЗО
1065ф
5
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Турчина М.Е. Обществознание. Баласс
1337ф
1303ф
5
5
Сергеева Г.П.,Критская Е.Д. Музыка. Просвещение
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Просвещение
1423ф
5
Матвеев А.П. Физическая культура Просвещение
1376ф
5
1377ф
5
417ф
4-5
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии ведения
дома. ВЕНТАНА -ГРАФ
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные
технологии. ВЕНТАНА -ГРАФ
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов
России. Основы православной культуры. Просвещение
Физическая
культура
Технология
ОДНКНР
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский
язык. Титул
Н.Я.Виленкин , Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика.
Мнемозина
132
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы школы должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
В школе созданы условия, соответствующие требованиям Стандарта;
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ; учитывающие особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании; предоставляющие
возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы школы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
Кадровое обеспечение
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических работников
по образованию:
133
по квалификации:
134
135
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Количест
во
работник
Уровень квалификации работников ОУ
Должность
Должностные обязанности ов в ОУ
(требуетс
я/
Требования к уровню квалификации
Фактический
имеется)
Обеспечивает системную
1/1
Высшее профессиональное образование по
Высшее
Руководитель
направлениям подготовки «Государственное и
профессиональное
образовательно образовательную и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
образование, стаж
го учреждения. административнохозяйственную работу
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогической
образовательного
педагогических должностях не менее 5 лет либо работы 26 лет
учреждения.
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Заместитель
руководител
я
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
3/3
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
136
Высшее
профессиональное
образование
стаж
педагогической
работы 25-26 лет
Учитель
Учитель
русского
языка
Учитель
литературы
Учитель
английского
языка
Учитель
математики
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ.
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
4/4
4/4
4/4
3/3
Учитель
информатики
2/2
Учитель
истории
3/3
Учитель
обществознан
ия
Учитель
географии
3/3
Учитель
физики
1/1
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
1/1
137
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
Учитель
химии
1/1
Учитель
биологии
1/1
Учитель
музыки
1/1
Учитель ИЗО
1/1
Учитель
технологии
2/2
Учитель
физической
культуры
3/3
Учитель по
ОДНКНР
1/1
социальный
педагог
осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
1/1
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
138
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
среднее
профессиональное
образование(1)
высшее
профессиональное
образование
(1)среднее
профессиональное
образование(2)
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
педагогпсихолог
защите личности в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся
предъявления требований к стажу работы.
1/0
преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
с учётом специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения
1/1
библиотекарь
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
1/1
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО
без предъявления требований к стажу работы, либо
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»
139
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
стандартами системы непрерывного педагогического образования и повышения квалификации.
План-график
прохождения курсов повышения квалификации педработников в МБОУСОШ № 61
№ Ф.И.О. педагога
п/п
1. Смирнова Т.В.
2.
Егорова Т.С.
3.
Курицына Т.А
4.
Козлова Е.Г.
5.
Чупрунова А.А.
6.
7.
8.
9.
10.
Антропова И.В.
Комолова С.Ю.
Рычихина О.А.
Сидорова Т.П.
Пухова О.А.
Предмет
Директор
Обществознание
Заместитель директора по УР
математика
Заместитель директора по УВР
география
Заместитель директора по ВР
ИЗО
Начальные классы
социальный педагог
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Год прохождения
последних курсов
2010
2010
2010
2009
2010
2012
2009
2011
2009
2010
2011
2010
2011
2011
2011
140
Планируемый год прохождения
следующих курсов
2015
2014
2014
2013
2015
2017
2013
2015
2013
2014
2015
2014
2015
2015
2016
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Лобанова Т.Ю.
Быченкова И.А.
Александрова В.Н.
Дроботова Е.Ю.
Беляева А.В.
Макарова Н.А.
Калинина И.В.
Борисова Н.В.
Орлова Т.Г.
Чижова С.А.
Щавелёва Т.А.
Погорелова Т.В.
Титова М.А.
Лисова С.В.
Мошкова М.В.
Суркова О.Е.
Козляева О.Е.
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
Математика
Математика
Математика
Биология
физика
Химия
Русский язык
Русский язык
Русский язык
История, обществознание, ОДНКНР
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Кудрявцева Л.В.
Сыромятникова Е.Ю.
Мамедова И.А.
Скородумов Н.Н.
Аралова М.А.
Аверина Т.В.
Бабанова Н.А.
Бажанова И.В.
Жигарева М.А.
Романова Н.Е.
Мартынова Е.А.
Грибова Н.В.
Гусева Ю.П.
Ветров М.А.
История, обществознание
История, обществознание
Технология
Технология
Физическая культура
Музыка
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Информатика
Информатика
Физическая культура
Физическая культура
Декретный отпуск
2011
м/с
2011
2011
2012
2011
2011
2011
2009
2009
2009
2013
2010
2013
2010
2010
2012
2010
2010
2009
2012
2010
2010
2009
2012
2010
2008
2010
2012
м/с
м/с
141
2016
2015
2014
2015
2015
2016
2015
2015
2015
2014
2013
2013
2017
2014
2017
2014
2014
2016
2014
2014
2013
2016
2014
2014
2014
2016
2014
2013
2014
2016
2015
2014
Ожидаемые результаты повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей современного образования;
• принятие педработниками школы идеологии ФГОС общего образования;
• освоение педработниками школы новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение педработниками школы учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
В школе разработана система методического сопровождения деятельности педагогов на этапах реализации требований ФГОС,
которая представлена в следующей таблице
142
Основные
направления
Подготовитель
ная работа по
опережающему
введению
ФГОС в
основной
школе
Повышение
квалификации
педкадров
Педагогически
е советы
Методическое сопровождение введения ФГОС ООО в МБОУ СОШ №61 г. Иваново
Март-июнь
Июль-август
2013
2013
2013/2014 уч.г. 2014/2015 уч.г. 2015/2016 уч.г. 2016/2017уч.г
Анализ
материальнотехнической
оснащенности
школы,кадровой
и методической
обеспеченности.
Разработка
необходимой
документации.
1.Повышение
предметной
квалификации
педагогов на
курсах в ИРО.
Повышение
квалификации
педагогов по
использованию
ЭОР в
образовательной
деятельности
«Опережающее
введение ФГОС
ООО в школахпилотах»
2017/2018уч.г.
Разработка
необходимой
документации
Составление
графика
повышения
квалификации
на 2013/2014 уч.
г.
Повышение
квалификации
педагогов по
использованию
ЭОР в
образовательно
й деятельности
«Итоги
подготовительно
й работы
введения
стандартов
«Системно деятельностны
й подход в
обучении»
143
Составление
графика
повышения
квалификации
Составление
графика
повышения
квалификации
Составление
графика
повышения
квалификации
Составление
графика
повышения
квалификации
Результаты
введения
ФГОС в
начальной
школе
Результаты
введения
ФГОС в
основной
школе
Итоги
реализации
плана
внеурочной
деятельности в
нового
поколения в
основной школе,
задачи на
2013/2014
учебный год»
Научнометодические
советы
Семинары
Мастер-классы
Экспертиза
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов
школы
Обсуждение
хода
реализации
введения
новых
стандартов в 5х классах
школы
«Базовые
образовательн
ые технологии
деятельностног
о типа»
Разработка
КИМов для
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения ООП
144
Промежуточны
е итоги
обучения и
воспитания в
рамках
введения
ФГОС
«Использовани
е материальной
базы школы в
учебновоспитательно
м процессе»
«Проектная
деятельность
обучающихсяодин из путей
повышения
мотивации и
эффективности
образовательно
го процесса в
основной
школе»
Классификация
общеучебных
умений
обучающихся
основной
школы
«Использован
ие ЭОР в
образовательн
ом процессе»
«Учебноисследовательс
кая
деятельность
обучающихсяодин из путей
повышения
мотивации и
эффективности
образовательно
го процесса в
Тренинги
Современный
урок. Какой
он?
Совместный
тренинг.
Диагностика
профессиональ
ных
возможностей
педагогов
«Профессионал
ьная
компетентност
ь учителя»
Анкетирование
«Определение
отношения
педагогов
школы к
введению
ФГОС»
Работа
Планирование
творческой
работы.
группы по
Разработка и
опережающему утверждение
введению
рабочих
ФГОС в
программ
основной
учебных
школе
предметов и
внеурочной
деятельности 5-9
классов.
Разработка и
утверждение
Образовательно
Анализ и
корректировка
рабочих
программ
145
Диагностика
«Сотрудничест
во учителей
школы:
Ориентация на
совместные
достижения»
Анализ и
корректировка
рабочих
программ
основной
школе»
Совместный
тренинг
«Подготовка
Портфолио
учителя к
аттестации»
Диагностика
«Стиль
взаимоотношен
ий в
коллективе»
Анализ и
корректировка
рабочих
программ
Анализ и
корректировк
а рабочих
программ
Анализ и
корректировка
рабочих
программ
Работа
библиотечноинформационн
ой службы
Управленческа
я поддержка и
консультирова
ние
Изучение и
й программы
основной школы
по ФГОС
второго
поколения
Анализ учебного
фонда.
Составление
заказа для
приобретения
УМК по новым
ФГОС для1, 2,3,
5 классов
Разработка и
утверждение
плана основных
мероприятий по
подготовке к
опережающему
введению ФГОС
ООО в школе
Обеспечение
учебниками и
методической
литературой
Постоянная
методическая
поддержка и
консультирова
ние
Постоянная
методическая
поддержка и
консультирова
ние
Постоянная
методическая
поддержка и
консультирова
ние
Постоянная
методическая
поддержка и
консультиров
ание
Постоянная
методическая
поддержка и
консультирова
ние
Психологодидактический
анализ урока
при введении
ФГОС .
Экспертный
контроль:
изучение
документации
(календарнотематические
планы, рабочие
программы,
классные
журналы)
Итоговый
контроль и
анализ
усвоения
стандартов
учащихся
1,2,3,5 классов
Итоговый
контроль и
анализ
усвоения
стандартов
учащихся
Итоговый
контроль и
анализ
усвоения
стандартов
учащихся
Итоговый
контроль и
анализ
усвоения
стандартов
учащихся
Открытые
Открытые
Анализ
146
распространен
ие передового
опыта
результатов
работы по
новым ФГОС в
начальной
школе.
Анализ
результатов
учебной
деятельности
школы
занятия
уроки в 5-х
внеурочной
классах.
деятельности в Обобщение
5-х классах.
опыта по
Обобщение
организации
опыта по
урочной
организации
деятельности
внеурочной
обучающихся
деятельности
5-9 классов
обучающихся
школы в
5-9 классов
рамках ФГОС.
школы
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
147
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеоло-
Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
148
Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
гизированное мышление
педагога)
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
обучающихся
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
Обеспечивает реализацию субъектного подхода,
— осознание нетождественности темы урока и цели
ставит обучающегося в позицию субъекта
урока;
деятельности, лежит в основе формирования
— владение конкретным набором способов
творческой личности
перевода темы в задачу
149
— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
2.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3.1
Умение обеспечить успех
в деятельности
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных учеников;
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов
возможностями ученика;
обеспечить позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия педагогических оценок;
инструментом осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по данному вопросу;
достижений и недоработок. Без знания своих
— владение различными методами оценивания и их
результатов невозможно обеспечить субъектную
применение
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
сочетающееся с общей культурой педагога.
знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
практического применения, что является
— возможности применения получаемых знаний
предпосылкой установления личностной
для объяснения социальных и природных явлений;
значимости учения
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и методик;
усвоения знания и формирования умений,
— демонстрация личностно ориентированных
предусмотренных программой. Обеспечивает
методов образования;
150
индивидуальный подход и развитие творческой
личности
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
5.1
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и
образовательную
является базовым в системе профессиональных
примерных программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
— наличие персонально разработанных
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,
151
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
умения разрабатывать образовательные
источникам информации;
программы в современных условиях невозможно по материальной базе, на которой должны
творчески организовать образовательный
реализовываться программы;
процесс.
по учёту индивидуальных характеристик
Образовательные программы выступают
обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность используемых образовательных
развитие обучающихся.
программ;
Компетентность в разработке образовательных
— участие обучающихся и их родителей в
программ позволяет осуществлять преподавание
разработке образовательной программы,
на различных уровнях обученности и развития
индивидуального учебного плана и
обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие работодателей в разработке
комплектов является составной частью
образовательной программы;
разработки образовательных программ, характер
— знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
стартовой готовности к началу педагогической
учреждениях, рекомендованных органом
деятельности, позволяет сделать вывод о
управления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуальные
— обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических ситуаций,
решения:
требующих участия педагога для своего решения;
— как установить дисциплину;
— владение набором решающих правил,
— как мотивировать академическую активность; используемых для различных ситуаций;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— владение критерием предпочтительности при
— как обеспечить понимание и т. д.
выборе того или иного решающего правила;
Разрешение педагогических проблем составляет
— знание критериев достижения цели;
суть педагогической деятельности.
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
При решении проблем могут применяться как
— примеры разрешения конкретных
стандартные решения (решающие правила), так и педагогических ситуаций;
творческие (креативные) или интуитивные
— развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять
— готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
152
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
153
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
154
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
1.Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования
различны. Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии
и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
2. Уровни психолого-педагогического сопровождения:
1. Групповое сопровождение – работа с группой участников образовательного процесса.
Основные формы сопровождения:
 Консультирование.
Цель: оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Форма проведения: Включает в себя - родительские собрания, лектории, тренинговые
занятия, тематические встречи, классные часы.
o
o
o
o
o
o
Содержание, тематика:
Особенности подросткового возраста.
Стиль семейного воспитания
Как помочь школьнику выбрать профессию
Функциональные состояния личности (страхи, тревожность, агрессия, депрессия)
Как подготовить ребенка к школе
Одаренный ребенок в семье
 Диагностика групповая (скрининг).
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение участников образовательного
процесса на протяжении всего периода обучения.
Она включает в себя:
o определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении,
o Выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
o Проведение психодиагностических исследований позволяет проникнуть во внутренний мир
ребенка, изучить эмоционально - волевую, личностную, познавательную сферы личности
учащегося.
o Определить учебную направленность, интересы, способности и возможности ребенка, его
индивидуально-типологические особенности.
o Влияние неблагоприятных условий семейного воспитания на формирование личности
 Просвещение
Цель: формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей), у педагогических работников и руководителей школы потребности в
психологических знаниях.
o
Желание использовать полученные знания в интересах собственного развития;
155
o
Создавать условия для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе,
o
Своевременно предупреждать возможные нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
o
Формировать потребность у родителей, учащихся, учителей в психологических
знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития и в работе с ребенком.
o
Способствовать психологической подготовке детей к профессиональному
самоопределению.
 Развивающая работа.
Цель: в развивающей работе - ориентироваться на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него
уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За
развивающей работой закрепляется смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности,
но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной
работе и воспитании.
 Коррекционная работа.
Цель: Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности
в подростковом возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности участников образовательного процесса. Специалист системы
сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится
приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»
отклонений.
Включает в себя:
 Коррекция познавательной сферы
 Коррекция тревожности, страхов и депрессивных состояний
 Коррекция агрессивного поведения
 Тренинги общения
 Тренинги личностного роста
 Релаксационные тренинги
2. Индивидуальное сопровождение предполагает
индивидуальную работу со всеми
участниками образовательного процесса школы: родителями, обучающимися,
преподавателями.
Основные формы сопровождения:
 Консультирование
 Диагностика
 Просвещение
 Развивающая работа
 Коррекционная работа
3. На уровне класса
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль совместно с психологом играют
учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую психолого - педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.
156
Основная цель их деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Формы работы:
 классные часы, беседы:
«Микроклимат класса и его влияние на формирование личности»
«Стратегия поведения в конфликтной ситуации»
«Помощь ребенку в снятии внутреннего напряжения».
«Как развивать творческие способности»
 наблюдения,
 тренинговые занятия,
 диагностики,
 тестирование.
4. На уровне ОУ
Цель: выявление проблемы в развитии детей и оказание первичной помощи в преодолении
трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном
уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. В школе так же проводится работа по
предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развития
школьников, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого
развития.
К таким программам относятся:
 «Доброе дело» (программа социализации обучающихся);
 «Я гражданин России» (программа патриотического воспитания обучающихся»;
 «Здоровье» (программа, направленная на формирование здорового образа жизни);
 «Мостик» (программа сотрудничества с родителями обучаюшихся);
 Комплексная программа воспитательной работы для основной ступени обучения
«Бригантина».
 Программа по профилактике и предупреждению наркомании
 Программа «Профилактика дорожно-транспортных происшествий и изучение правил
дорожного движения среди учащихся МБОУ СОШ № 61
 «Программа по антинаркотической работе» МБОУ СОШ № 61
3. Основные направления психологического сопровождения
1. Цель: Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
 Ролевые игры
Содержание:
1. Создание благоприятного психологического климата
оптимизацию форм общения в 5-11 класса
157
в учебном
заведении, через
2. Периодическая психологическая помощь и систематическое наблюдение детей группы
риска, с целью предупреждения неадекватного поведения.
3. Предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, связанных с
неблагоприятными условиями жизни, обучения и воспитания детей – беседы с учителями и
родителями, наблюдение за детьми из группы риска
4. Выявление уровня развития детей с трудностями адаптации в 5 классах
5. Предупреждение негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению учащимся своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
6. Помощь в усвоении позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
7. Помогать в освоении норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
8. Консультации с педагогами по вопросам профилактики и предупреждения возможных
социально – психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;
9. Помогать в осознанном принятии основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
10. Формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
11. Исключение проблемы стигматизации (клички и прозвища), насмешки над обучающимися,
исключение из общих игр и школьных мероприятий.
 Диагностика «Микроклимат класса и его влияние на формирование личности»
 Диагностика и тренинг «Стратегия поведения в конфликтной ситуации», 7-9 класс
 «Помощь ребенку в снятии внутреннего напряжения»5-11 класса
 Диагностика тревожности, страхов и депрессивных состояний.
 Диагностика агрессивного поведения
 Тренинг «Личностного роста»
 Релаксационные тренинги
 Наблюдение за детьми и семьями «группы риска»
Планируемый результат:
1. Обучающиеся научатся контролировать своё поведение
2. Научатся адаптироваться в коллективе сверстников
3. Будут уметь снимать внутреннее напряжении
4. Усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
5. Формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
6. Достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
7. Поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
8. Активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
158
9. Владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
2. Цель: Формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни. Развитие
экологической культуры (5-11 классы)
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
 Ролевые игры
 Молодёжные марафоны
Содержание:
1.Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, заболеваний, передающимся
половым путём, ВИЧ/СПИД.
2.Профилактика школьного и дорожного травматизма:
 Работа по программе «Здоровье» (программа, направленная на формирование здорового
образа жизни);
o А так же:
 «Я и вредные привычки», диагностика в 7 – 11 классы
 Анкетирование обучающихся по вопросам знаний правил дорожного движения 5-11 классы
 «Отношение молодёжи к здоровому образу жизни», диагностика в 8-11 классе
 Разработка безопасных маршрутов движения детей из школы до дома и обратно
 Организация подготовки и размещения материалов СМИ по вопросам БДД детей и
подростков.
 Участие в городском конкурсе «Безопасное колесо»
 Проведение бесед - "минуток" по профилактике несчастных случаев с детьми на дороге.
 Пропаганда здорового образа жизни и БДД среди учащихся и родителей на родительских
собраниях и классных часах с привлечением специалистов.
 Проведение школьного марафона для подростков «Всемирный день отказа от курения», «Нет
наркотикам и алкоголю».
 Работа с подростками, входящих в «группу риска», состоящих на внутришкольном учёте и
учёте в ПДН и КДН с привлечением инспекторов ПДН
 Классные часы в 5 – 6 классах «Искушение любопытством»
 Встречи с врачом – наркологом, педиатром, инспектором ПДН, КДН, сотрудником
Управления Федеральной службы РФ по контролю оборота наркотиков на классных часах и
родительских собраниях
 Диспут клуб. Вэб-конференция «Мы выбираем жизнь», (с привлечением специалистов). (8-9
классы)
 Участие в городском конкурсе презентаций «Молодёжь за здоровый образ жизни». (8-9
классы)
 Разработка, издание, распространение печатной информационно-просветительской
продукции, направленной на профилактику распространения наркомании и связанных с ней
правонарушений, публикации на сайте школы.
3.Умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности:
 понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
159





осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми), репродуктивное (забота о своём здоровье
как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
4. Комплекс мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, первичной профилактике
употребления наркотиков, алкоголя и ПАВ охватывает обучающихся 5-11 классов и родителей
обучающихся:
 круглый стол «Среда обитания»,
 факультативные занятия «Экология»,
 конкурсы видеороликов и презентаций по данным проблемам,
 Дни Здоровья,
 соревнование «Самый здоровый класс»,
 День отказа от курения,
 заседание на тему «Жизнь без вредных привычек»,
 марафон по антиалкогольной и антинаркотической профилактике, конференции в
рамках Дня МО естественных наук и др.
Планируемый результат:
1.Формируются установки на здоровый образ жизни
2.Развиваются навыки саморегуляции и управление стрессом.
3. Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
4.Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
5.Обучающиеся составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга.
6.Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
7.Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
3. Цель: Дифференциация и индивидуализация обучения.
Форма:
160
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
Содержание:
1. Обнаружить изменения состояния существенных характеристик, признаков личности,
индивидуальности участников педагогического взаимодействия, педагогического процесса;
2. Установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;
3. Увидеть нормы или отклонения в состоянии участников (ориентируясь на эталон);
4. Определить степень (уровень) развития;
5. Отрефлексировать, проанализировать полученные факты;
6. Выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия
в целях развития участников педагогического процесса.
7. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося и его способностей;
выполнение учебных программ каждым учеником;
8. Формирование общеучебных умений и навыков; улучшение учебной мотивации и развитие
познавательного интереса;
9. Формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества посредством индивидуальных
учебных заданий; руководства индивидуальной самостоятельной работой, выбора уровня
сложности заданий обучающимися, работы в парах сменного состава и др.
10. Предпрофильное и профильное обучение в старших классах школы.
11. Диагностика учебных склонностей и выбора профиля обучения: «Диагностика профильного
обучения. Соответствие выбора профиля и дальнейшего обучения», 8-9 класс
Планируемый результат:
1. Формирование самосовершенствующегося человека;
2. Сформируются самоуправляющие механизмы личности; индивидуальный стиль
учебной деятельности.
3. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к
особенностям различных групп обучающихся; обеспечение овладения знаниями,
умениями и навыками;
4. Развитие способов умственной деятельности - система внешней и внутригрупповой
(дидактической) дифференциации обучения.
5. Сохранение стабильности или повышение результатов обучения, воспитания и
развития учащихся.
4. Цель: Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
Содержание:
1. Развитие интереса к познанию и к учению.
2. Развитие субъектности ребенка в учебной деятельности и формирование основных
компонентов этой деятельности.
3. Развитие и коррекция интеллектуально-психических функций.
4. Формирование коммуникативных навыков.
5. Диагностика основных психических процессов, влияющих на становление учебной
деятельности
161
6. Проанализировать, насколько условия, созданные в школе, способствуют
становлению подростка как равноправного субъекта общественно-значимой
деятельности (художественной, трудовой, учебной, спортивной и т.д.)
7. Мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития
учащихся на протяжении всего периода обучения;
8. Определение уровня школьной мотивации; выявление отношения учащегося к школе:
Анкета «Мотивация учебной деятельности»,
«Диагностика структуры учебной мотивации школьника»
9. Определение профиля латеральной организации мозга (мануальную, слухоречевую и
зрительную) с помощью теста Павлова
10. Определение типа интеллекта «Семь типов интеллекта»
11. Выявить доминирующее психическое состояние, восприятие различных учебных
ситуаций. Оценка ситуаций, области действительности, являющиеся для ребенка, с
его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов. Шкала тревожности
ребенка (Г.Я. Кудрина, Филлипса).
12. Определение самооценки у учащихся. Тесты «Лесенка»
«Самооценка»
13. Диагностика развития компетенций в 1,5,10,11 классах
Планируемый результат:
1. Результаты помогут подобрать задания, создать проблемные ситуации, заинтересовать детей
в зависимости от типа преобладающего мотива.
2. Обучение и воспитание школьников с учетом утомляемости нервной системы.
3. Обучение и воспитание школьников с учетом типа функциональной конституции
4. Обучение и воспитание школьников с учетом индивидуального латерального профиля.
5. Обучение школьников с учетом типа интеллекта (лингвистического, логикоматематического, пространственного, моторно-кинетического, музыкального,
внутриличностного, межличностного)
6. Обучение и воспитание школьников с учетом уровня тревожности. Профилактика,
диагностика, консультирование, просвещение, развитие, коррекция, абилитация,
сопровождение школьников с высоким уровнем тревожности.
7. Обучение и воспитание школьников с учетом психологического климата в классном
коллективе (эмоционального, морального, делового).
8. Простраивание воспитательной, социально-психологической работы с учетом
межличностных отношений в классном коллективе.
9. Создание психологического комфорта в отношениях между педагогами и учащимися.
5. Цель: Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
Содержание:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями по преодолению психологических барьеров.
162
5.Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле
общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими
трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными
образовательными потребностями) в школе, осуществление психолого-медико-социального
сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в целом
работы.
 Мониторинг адаптации к школьному обучению.
 Диагностика познавательной сферы
 Комплектование групп коррекционного обучения, с целью помощи обучающимся в
развитии познавательной деятельности.
 Разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на
изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания – по результатам
диагностики адаптации детей
 Коррекционная работа в группе обучающихся по программе «Движение тела - движение
мысли», направленная на коррекцию произвольной регуляции: импульсивность,
неустойчивость внимания, слабость контроля психических процессов.
 Тренинг «Позитивное самоутверждение»
 Социально – психологический тренинг межличностного общения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Планируемый результат:
1. Развитие социальной компетентности у обучающихся, навыки общения с
окружающими.
2. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного
взаимодействия со сверстниками
3. Формирование у педагогов и обучающихся толерантности к детям с особыми
образовательными потребностями, преодоление стереотипов, отрицательных
установок.
4. Научить родителей обучающихся с особыми образовательными потребностями
оптимальным формам взаимодействия, обучить эффективным методам помощи.
6. Цель: Выявление и поддержка одарённых детей. Психолого – педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Форма:

Консультирование

Диагностика

Коррекция

Профилактика

Просвещение

Тренинги

Экспертиза
Содержание:
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов
Формирование адекватной самооценки
Охрана и укрепление физического и психологического здоровья
Профилактика неврозов
Предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников
Развитие психолого- педагогической компетентности педагогов и родителей одарённых
детей
Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей
163
8. Методика «Интеллектуальный портрет»
9. Методики для родительского исследования
10. Методика «Карта одаренности»
11. Методика оценки общей одаренности
12. Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
13. Участие в Ломоносовских чтениях
14. Участие в интеллектуальных играх «Медвежонок», «Кенгуру»
15. Изучать способности потенциально одарённых детей с помощью психологической
диагностики и рекомендовать определённое направление развития учителям, родителям и
самим школьникам
16. Участие одарённых обучающихся в предметных школьных, городских, областных
олимпиадах
17. Привлекать потенциально одарённых, но ещё не раскрывшихся детей, к участию в работе
кружков, клубов, секций в соответствии с психологической диагностикой их способностей
18. Организовать и проводить ежегодно групповые развивающие занятия для одарённых детей
по развитию креативности, навыков общения, терпимости и толерантности, способности к
самопознанию и уверенности в себе
19. Освещать психологические аспекты работы с одарёнными детьми в ходе психологопедагогических семинаров, педагогических советов и занятий школы молодого педагога и
для всего педколлектива.
Планируемый результат:
1.У обучающихся будет сформирована адекватная самооценка, оценка своих возможностей.
2.Научатся делать осознанный выбор, искать альтернативы в ситуациях выбора, взвешивать
последствия каждого выбора,
3.Будут уметь утверждать то, что значимо для этих детей, оценивать и совершенствовать
свой образ жизни.
4.Научатся положительно влиять на самооценку и межличностные отношения.
5. Будут иметь начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
6.Формирование «типа» учителя для работы с одарёнными:
 учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу
эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
 учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику
исполнения;
 учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.
7. Научатся применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач.
7. Цель: Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
 Экспертиза
Содержание:
1. Осознание обучающимися нравственных основ образования;
2. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
3. Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
164
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
4. Готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
5. Общее знакомство с трудовым законодательством;
6. Экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий.
7. Выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании
представлений о мире профессий и характере труда;
8. Психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в
профильные классы;
9. Содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.
10. Тестирование в центре занятости, тестирование по профильному обучению
11. Участие в ярмарке образовательных услуг,
12. Профильный курс «Мои профессиональные намерения» в 9 – х классах
13. Анкета (для учащихся) «Чтобы не ошибиться при выборе профессии»,
14. Беседа: «Как выбрать профессию»
15. Мозговой штурм
16. Широкая информированность обучающихся:
 о возможных способах получения желаемого образования после школы;
 об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
 о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного
образования;
 о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;
 о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;
 о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например,
востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда,
возможностях для личностного роста и карьеры и др.);
 о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ
образования и последующую профессиональную деятельность.
17. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Моя семья» и в
фестивале семейного творчества, конкурсе «История моей семьи в истории моей страны».
18. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
19. Анализ индивидуальных особенностей учащихся 9 классов, их профессиональных
намерений в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям, педагогам в
подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы с привлечением
специалистов
20. Выработка рекомендаций по повышению эффективности профориентационной работы.
21. Участвуют во встречах с представителями различных профессий, экскурсиях на
предприятия.
22. Разработка, совместно с родителями сценариев семейных праздников, юбилеев, памятных
дат, ритуалов и церемоний, которые отмечаются в семье: "Кем быть, каким быть", Искусство
жить с гордостью", "Наши семейные династии" и др.
23. Тематика классных часов по профориентации:
5-8 классы
1. Мир профессий.
165
2.Мотивы выбора профессии.
3. Они учились в нашей школе.
4. Выпускники школы-учителя.
24. Принципы индивидуальной работы с детьми по профориентации:
 Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель - ученик
– класс»;
 Уважение самооценки личности ученика;
 Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств
характера;
 Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной
деятельности;
 Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является
наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
Планируемый результат:
1. Обучающиеся приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (ярмарки, конкурсы, мастер-классы и т. д.),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности).
2. Научатся понимать необходимость научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
3. Понимание нравственных основ образования;
4. Будут иметь начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
5. Будут понимать важность непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
6. Приобретут знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
7. Сформируют первоначальные профессиональные намерения и интересы;
8. Будут иметь общие представления о трудовом законодательстве.
9. Развитие навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый
выбор.
8. Цель: Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Коррекция
 Профилактика
 Просвещение
 Тренинги
 Деловые игры
Содержание:
1. Первичная диагностика детских проблем. Проективная визуально-вербальная методика
Методика Рене Жиля.
2. Исследование социальной приспособленности обучающегося, сферы его межличностных
отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых
характеристиках его поведения.
3. Организация и проведение коррекционной работы по социальной дезадаптации детей, с целю
формирования навыков общения, гармонизировать отношения со сверстниками; коррекция
некоторых личных свойств и самооценки.
4. Выявить уровень психологической грамотности родителей по проблеме родительских
отношений (анкетирование).
166
5. Формирование социально-коммуникативных действий,
6. Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам и переживаниям.
7. Научение распознаванию эмоциональных реакций других людей, развитие умения адекватно
выражать свои эмоции, развитие эмпатийных качеств личности.
8. Коррекция общения:
 Развитие коммуникативных способностей.
 Снятие напряжения, обучение элементам релаксации.
 Отработка навыков общения.
 Обучение вербальным и невербальным средствам общения
 Развитие внимания, воображения, наблюдательности, эмпатии.
Психологическая структура коммуникации включает в себя следующие элементы:
• потребность в коммуникации (личные и социальные интересы);
• выбор доступных средств коммуникации (вербальные и невербальные
коммуникативные системы);
• умение выразить социальные функции в процессе коммуникации;
• способность исполнять определенные коммуникативные роли;
• умение использовать базовые диалоговые навыки: инициировать, поддержать и
завершить разговор;
9. Организация видов межличностных отношений в коллективе школьников:
 Функционально-ролевые межличностные отношения, т.е. нормы, роли, ценности,
образцы поведения, которые усваиваются личностью в процессе социализации,
зафиксированы в различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых. Данные
отношения, присущие учебе и труду, усваиваются в коллективе обучающихся под
непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.
 Эмоционально-оценочные межличностные отношения проявляются в эмоциональных
предпочтениях – симпатии и антипатии обучающихся, имеют место в ситуациях
возможных конфликтов. В конкретных ситуациях совместной деятельности
обучающегося с другими главная функция данных отношений – осуществление
коррекции поведения сверстника в соответствии со «значимыми» нормами совместной
деятельности.
 Личностно-смысловые межличностные отношения осуществляются ради другого
человека, в этом случае обучающиеся начинают переживать интересы и потребности
другого как свои собственные, когда в силу изменения социальной позиции ребенок
принимает на себя ответственность за благополучие других людей, когда ярко
проступают его личностно-смысловые отношения. Возникая в реальном взаимодействии
ребенка с другими, они обладают определенной независимостью и способны активно
влиять на другие уровни межличностных отношений.
10. Формирование у конкретных учеников навыков конструктивного общения посредством
проведения специальных систем занятий для развития навыков диалогического общения детей
со сверстниками.
11. Проведение тренинговых занятий на развитие навыков безконфликтного общения детей;
12. Проведение тренинговых занятий на развитие умения детей входить в контакт.
13. Создание проблемных ситуаций.
14. Формирование положительно-уважительного отношения друг к другу на примере норм и
ценностей класса, традиции, в том числе в рамках внеклассной деятельности
15. Изучить характер отношений с социальным окружением и с самим собой, возрастную динамику
"образа – Я", особенности личностной саморегуляции с помощью шкалы социальнопсихологической адаптированности (СПА).
16. Исследовать отношения с родителями, сверстниками, учителями, с помощью "списка
личностных черт" (при необходимости), опросника АСВ.
17. Выработка смысловой жизненной перспективы (способность к диалектическому мышлению и
управлению своей деятельностью и других людей).
167
Планируемый результат:
1. У обучающихся сформируется положительно-уважительное отношение друг к другу
2. Научатся исполнять определенные коммуникативные роли;
3. Будут уметь вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
4. Научатся самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
5. Будут уметь моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
6. Воспитают ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
7. Научатся понимать нравственную сущность правил культуры поведения, общения и
речи, будут уметь выполнять их независимо от внешнего контроля, научатся
преодолевать конфликты в общении;
8. Смогут устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
9. Цель: Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Форма:
 Консультирование
 Диагностика
 Просвещение
 Тренинги
Содержание:
1. Участие в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления.
2. Участие в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства
и работы в школе;
3. Контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой.
4. Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов: создание страниц классов на сайте школы № 61 или самостоятельного сайта,
конкурс презентаций «Моя семья», «Мой класс»
5. Анкетирование «Как ты понимаешь слово "самоуправление"?»
6. Конкурс сочинений "Самоуправление, в котором я хотел бы участвовать", сочинения "Я и
наш класс",
7. КТД «Самоуправление»
8. Помощь в разработке системы самоуправления в классе (какие поручения, их содержание и
функции, формы и содержание классных собраний, диагностико-аналитическая работа) и
внутри коллективных документов (памяток, положений, правил и т.п.).
9. Обучение организаторским навыкам и умениям обучающихся в выполнении поручений.
10. Вовлечение ребят в самоуправленческую деятельность (через временные поручения,
стимулирование активного участия в делах, коллективную творческую деятельность).
11. Объединение усилий всех работающих в классе педагогов, а также родителей на решение
общих задач.
12. Индивидуальная работа с членами актива класса.
13. Помощь в анализе деятельности, принятии конкретных решений и их выполнении.
14. Качественный анализ работы ученического самоуправления (диагностика):
 Каков охват учащихся общественными поручениями;
168




Охват учащихся постоянными общественными поручениями;
Охват учащихся временными общественными поручениями;
Какие общественные поручения выполняются наиболее охотно;
Учащиеся наиболее ответственно и творчески относящиеся к выполнению общественных
поручений;
 Учащиеся не желающие участвовать в общественной жизни коллектива, причины их
пассивности;
 К каким общественным поручениям учащиеся относятся отрицательно;
 Уровень участия коллектива в оценке общественной активности учащихся;
 Влияние общественной работы на воспитание личности учащегося и коллектива в целом;
 Количество учащихся , принимающих постоянное участие в деятельности органов
ученического самоуправления и каких конкретно;
 Учащиеся принимающие эпизодическое участие в работе органов ученического
самоуправления;
 Отношение учащихся к деятельности органов ученического самоуправления;
 Предложения по совершенствованию общественной работы и органов ученического
самоуправления и усиления их влияния на воспитательный процесс.
Планируемый результат:
Показатели развития ученического самоуправления:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Самостоятельность в принятии и реализации решений.
Равенство прав членов коллектива школы.
Инициативность и творчество.
Единство прав и обязанностей членов коллектива школы.
Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.
Ответственность членов коллектива за его дела.
Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.
Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива школы.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
169
финансирования школы за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет города, но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный
бюджет — общеобразовательное учреждение) и школы.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете школы.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда школы состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей
доли определяется школой самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы ;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно школой;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
170
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
соответствии с «Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
сотрудникам МБОУ СОШ №61 г.Иванова, где определены критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления( Управляющего Совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта основной
ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу школы (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика
введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная
методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивных школ и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ внеурочной деятельности.
171
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплен локальным актом перечень
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами школы, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
• информационно-библиотечный
центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;
• спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в школе представлена в таблице.
Оценка материально-технических условий
программы
реализации основной
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
172
образовательной
Необходимо/ имеются
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
3
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
основной школы
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
основной школы
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты:
-положение о внеурочной
деятельности обучающихся;
- положение об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
- положение о портфолио
обучающегося;
-положение о формах получения
образования
2.2. Документация ОУ
173
в наличии
10/10(мобильный
компьютерный
класс,кабинет
информатики)
3/3
6/6
Необходимо/
имеется в наличии
имеются
Имеются по всем предметам
учебного плана
( по действующей ООП ООО)
Имеются по действующей ООП
ООО
Имеются в достаточном
количестве, но требуют
постоянного обновления
Имеются
Имеется в полном объеме в
кабинетах физики, географии,
химии, биологии, частично в
кабинетах математики. истории,
русского языка, иностранного
языка, технологии, музыки.
Отсутствуют кабинеты ОБЖ,
ИЗО.
Имеется в достаточном
количестве
Имеются в полном объеме
Имеется в соответствии с
3.Оснащение
мастерских
4. Оснащение
спортивного зала,
тренажерного
зала и
спортивной
площадки
5.Оснащение
медицинского
кабинета
6.Оснащение
столовой и
пищеблока
2.3. Комплекты диагностических
материалов:
- диагностика личностных УУД;
- диагностика коммуникативных
УУД;
- диагностика познавательных УУД;
- диагностика регулятивных УУД.
2.4. базы данных:
-педагогические работники;
-обучающиеся школы;
-результаты мониторинга качества
образования;
-УМК по предметам;
-оборудование учебных кабинетов.
2.5. Материально-техническое
оснащение:
-персональный компьютер с
программным обеспечением;
-копировально-множительная
техника;
Мастерская по обработке ткани и
кулинарии
Столярная мастерская
Слесарная мастерская
СанПин2.4.2.2821-10, раздел III.
Лицензированный медицинский
кабинет, включающий в себя
кабинет врача и процедурный
кабинет.
СанПин 2.4.5.2409-08
7.Актовый зал
Приспособленный
8.Информационн
о-библиотечный
центр
Один кабинет, книгохранилище,
зона индивидуальной работы,
читальный зал
174
номенклатурой дел
В стадии разработки
Имеются
2 ед.
Оборудование частично устарело
и требует замены
Один спортивный зал площадью
169м2, оборудование требует
пополнения.
Спортивная площадка не
оборудована.
Тренажерный зал 35.5.м2,
оборудован частично.
Оборудован
Пищеблок приспособленный ,
два помещения на 1 этаже общей
площадью 49.5м2, склад 9.3м2,
обеденный зал на 300
посадочных мест площадью
81.5м2.
81.5м2., музыкальное
оборудование для проведения
общешкольных мероприятий
имеется
Общая площадь 50.1 м2,
локальная беспроводная сеть,
скоростной
Интернет,2 компьютера,
современная множительная и
копировальная техника.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются в школе
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС школы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы ( делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в школе
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
175
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения ;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно - научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно образовательной среде образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно-образовательная среда школы, соответствующая требованиям Стандарта
Необходимое количество средств, имеющееся в Сроки создания
№
Необходимы наличии
условий
в
п/п
е средства
соответствии с
176
1.
2.
I
1. Мультимедийный проектор и экран - 3 .
Технические 2. Принтер монохронный-7 .
средства
3. Принтер цветной-5.
4. Фотопринтер -1.
5. Цифровой фотоаппарат-2.
6. Цифровая видеокамера-2.
7. Сканер-2.
8. Микрофон - 9.
9. Музыкальная клавиатура- 0.
10. Оборудование компьютерной сети – есть.
11. Конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью – 0
12. Цифровые датчики с интерфейсом - 0
13. Устройство глобального позиционирования -0.
14. Цифровой микроскоп -0.
15. Доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь - 0.
II
1. Операционные системы и служебные инструменты
Программны
- есть.
е
2. Орфографический корректор для текстов на
инструмент
русском и иностранном языках - есть.
ы
3. Клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков - 0.
4.Текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами - есть.
Инструмент планирования деятельности - есть.
4. Графический редактор для обработки растровых
изображений - нет.
5. Графический редактор для обработки векторных
изображений - нет.
6. Музыкальный редактор - нет.
7. Редактор подготовки презентаций - есть.
8. Редактор видео- нет.
9. Редактор звука - нет.
10. ГИС- есть.
11. Редактор представления временной информации
(линия времени) - нет
12. Редактор генеалогических деревьев -1.
13. Цифровой биологический определитель - нет.
14. Виртуальные
лаборатории по
учебным предметам - нет.
15. Среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия - есть.
16. Среда для интернет-публикаций - есть.
17. Редактор интернет-сайтов - есть.
177
требованиями
ФГОС
2013-2018гг.
2032-2018гг.
3.
4.
5.
6.
III
Обеспечение
технической
,
методическо
й
и
организацио
нной
поддержки
IV
Отображени
е
образовател
ьного
процесса в
информацио
нной среде
V
Компоненты
на
бумажных
носителях
VI
Компоненты
на CD и
DVD
18. Редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений - нет.
1. Разработка планов дорожных карт - нет.
2. Заключение договоров -да.
3. Подготовка распорядительных документов
учредителя - да.
4. Подготовка локальных актов образовательного
учреждения да.
5. Подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника) – нет.
1. Размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видео-фильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и
обучающихся – да.
2. Осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов
управления - да.
3. Осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция) - нет.
1. Учебники (органайзеры) - есть.
2. Рабочие тетради (тетради-тренажёры) - есть.
1.
2.
3.
4.
Электронные приложения к учебникам- есть.
Электронные наглядные пособия - есть.
Электронные тренажёры - нет.
Электронные практикумы - нет.
2013-2018гг.
2013-2018гг.
2013-2018гг.
2013-2018гг.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
178
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления Управляющего совета гимназии о введении в образовательном учреждении ФГОС
ООО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного
общего образования основной образовательной программы образовательного
учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего
образования
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом
центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном
центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
- положения о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися
179
Сроки реализации
Март 2013 года
Июнь 2013 года
Июнь 2013 года
Июнь 2013 года
Июнь 2013 года
Июнь 2013 года
Март 2013года
Март 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Август 2013 года
Март - июнь 2013 года
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС
III. Организа-ционное
обеспечение введения
ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
V. Информаци-онное
обеспечение введения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- положения о портфолио обучающегося;
-положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
образования
2. Разработка модели организации образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования
и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной образовательной программы основного
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС
основного общего образования
180
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Июнь –август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март 2013 года
Март 2013 года
Март - август 2013 года
С марта 2013 года
постоянно
ФГОС
VI. Материаль-нотехническое
обеспечение введения
ФГОС
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению
и порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной
программы основного общего образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по
вопросам введения ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию интерактивных технологий…
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
181
Март 2013 года
С 01.09.2013 года
С марта 2013 года
постоянно
С 01.09.2013 года
постоянно
Март - июнь 2013 года
Март - июнь 2013 года
Март 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
Март - август 2013 года
182
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа