close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 4 класса МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» и составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том
числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности; в соответствии с Примерной программой начального общего
образования по иностранному языку (немецкий язык) и авторской рабочей программой И.
Л. Бим, Л.И. Рыжовой Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л.Бим. Москва. «Просвещение». 2011г. Изучение иностранного языка в МБОУ
«Гальбштадтская СОШ»
начинается со 2 класса. Учащиеся младшего школьного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования
на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном
образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно-ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания уделяется развитию уже в начальной школе общеучебных
умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития
разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению
иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Для реализации данной рабочей программы я использую современный учебник
иностранного языка, который обучает не только языку, но и умению свободно ориентироваться
в ином культурном пространстве, умению адекватно коммуницировать с носителями языка,
формирует способность к социальному взаимодействию, содействует коммуникативной и
межкультурной компетенции учащихся, развивает интерес к языку и странам изучаемого языка.
В учебно-методический комплект входит:
- учебник «Deutsch. Die ersten Schritte - Немецкий, Первые шаги» И. Л. Бим и др. в 2-х
частях;
- книга для чтения к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Немецкий
язык. Первые шаги. Бим И. Л., Рыжова Л. И.;
- рабочая тетрадь. Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Части А, Б. Бим И. Л., Рыжова Л. И.;
- книга для учителя. Немецкий язык 4 класс. Пособие для общеобразовательных
учреждений. Бим И. Л., Рыжова Л. И., Садомова Л. В. и др.;
- аудиокурс к учебнику "Немецкий язык. Первые шаги" для 4 класса
общеобразовательных учреждений в двух частях. Бим И. Л.;
- рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим. 2-4 классы.
Бим И. Л., Рыжова Л. И.
Данный УМК иностранного языка отвечает всем требованиям современных условий,
разработан для начальной школы, имеет открытую концепцию, чтобы, с одной стороны,
обеспечить учителю самостоятельность и свободу выбора содержания и методов обучения,
не стеснять его творческую инициативу, а с другой - дать всем учащимся возможность
достичь желаемого результата в соответствии с их склонностями, интересами, темпераментом, с
использованием индивидуальных приемов учения.
Цель обучения немецкому языку
Основная цель обучения немецкому языку в 4 классе - дальнейшее развитие
способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком
языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных
ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
• формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников;
• освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для
овладения устной и письменной речью;
• знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
Для достижения цели используются различные формы: групповая, парная,
индивидуальная, фронтальная.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании,
чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком
языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
раз мер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Времена года. Осень. Прогулка в парк. Животные. Любимые животные. Осень в деревне.
Что приносит нам зима. Зимние забавы. Весна. Погода весной. Весенние праздники.
Семейные праздники ( день рождения, Новый год)
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Место предмета иностранный язык (немецкий) в учебном плане МБОУ
Гальбштадтская СОШ».
Авторская рабочая программа предусматривает изучение немецкого языка в 4 классе в
количестве 68 часов (2 часа в неделю). Но учебный план МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
рассчитан на 35 учебных недель, поэтому тематическое планирование данной программы
расписано на 70 часов. 2 часа – это резервные уроки № 69, 70, предусматривающие
повторение изученного материала за курс обучения в 4 классе.
Срок реализации программы – 2014-2015 учебный год.
Тематический поурочный план изучения учебного предмета «Немецкий язык», 4 кл., 2ч./нед.
Планируемые образовательные результаты изучения раздела
№
Тема урока
Кол-во
часов
Личностные
УУД
Метапредметные
(ком., позн. регулят)
Предметные УУД
МЫ УЖЕ МНОГО ЗНАЕМ И УМЕЕМ. ПОВТОРЕНИЕ 12 ( ч.)
1-6
7
8
9/10
11
12
Мы уже знаем и
можем многое.
6
Что мы можем рассказать о наших
друзьях?
Что мы можем рассказать о нас самих?
Что мы можем рассказать о начале
учебного года?
Что бы вы еще хотели повторить?
1
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
удовольствие
1
2
1
1
Освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла учения.
Готовность
слушать
собеседника и вести
диалог; излагать своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку зрения на оценку
событий.
Учащийся должен уметь:
- вести элементарный диалог
с
вопросами
и
побуждениями к действию;
- воспринимать на слух и
понимать
небольшое
сообщение;
- воспроизводить спряжение
сильных глаголов с корневой
гласной «е»;
- правильно употреблять
артикли перед именами
существительными,
составлять предложения с
использованием
определённого
и
неопределённого артикля и
Примечание **
(заполняется по
усмотрению
учителя)
Дата
без артикля ;
- читать и понимать текст,
содержащий как изученный
языковой материал, так и
отдельные новые слова.
КАК БЫЛО ЛЕТОМ? 11 (ч.)
Что обычно делают
наши немецкие друзья на летних каникулах?
Письмо из лета
Есть ли летние каникулы у животных?
Погода летом тоже
может быть плохой?
У многих детей
летом
дни
рождения? А у тебя
Мы играем и поем
1
21/22
Что бы ты еще хотел
повторить?
2
23
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
удовольствие
1
13
14
15
16
17/18
19/20
1
1
1
2
2
Формирование
уважительного
отношения
к
иному мнению,
культуре других
народов.
Освоение
способов Учащийся должен уметь:
решения
проблем
творческого
и - читать и обмениваться
по
поискового характера. информацией
содержанию
прочитанных
текстов;
- воспринимать на слух и
понимать текст письма,
построенного на знакомом
материале;
- рассказывать о занятиях
детей летом с опорой на
серию рисунков;
- составлять рассказ-загадку
о
животном,
используя
опоры;
- описывать погоду летом,
употребляя глагол –связку
sein и слабые глаголы в
Präteritum и Perfekt;
-различать
имена
существительные
единственного
множественного числа
и
А ЧТО НОВОГО В ШКОЛЕ? (11ч.)
24
25/26
27
28
29
30/31
У наших немецких
друзей новый кабинет
Что же мы делаем в
классе?
У Сабины и Свена
новое
расписание
уроков
А какие любимые
предметы у наших
друзей?
Немецкие друзья готовятся к Рождеству
Мы играем, и поем и
готовимся
к
Рождеству
1
2
1
1
1
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в
его органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов, культур
и религий.
Использование
различных
способов
поиска, сбора, анализа
и
интерпритации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
задачами
и
технологиями
обучения.
Учащийся должен уметь:
- описывать письменно и
устно классную комнату,
используя лексику по теме;
- читать и воспринимать на
слух правило образования
количественных
числительных до 100 и
использовать их в речи;
- считать от 1 до 100;
2
отвечать
на
вопрос
винительного падежа wen?;
- называть дни недели;
32/33
Хотите
ещё чтонибудь повторить?
2
- воспроизводить наизусть и
употреблять в речи языковой
материал по теме;
- описывать погоду осенью;
34
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
удовольствие
1
- употреблять в речи слабые
глаголы
в
прошедшем
времени
Perfekt
с
вспомогательным
haben;
глаголом
- образовывать
слова;
сложные
- писать ответ на письмо
герою учебника Свену
У МЕНЯ ДОМА... ЧТО ТАМ? (10ч.)
35
36
37
Сабина говорит о
своем доме. А мы?
А где живут Кевин и
Свен? А мы?
В квартире. Где что
стоит?
1
1
1
1
38
39
Сабина рисует свою
детскую комнату
Марлиз в гостях у
Сандры
1
40/41
Мы играем и поем
2
42/43
Хотите
ещё чтонибудь повторить?
2
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
1
44
Формирование
Овладение
эстетических
логическими
потребностей,
действиями сравнения,
ценностей
и анализа,
синтеза,
чувств.
обобщения,
установления аналогий
и
причинноследственных связей,
построения
рассуждений.
Учащийся должен уметь:
- вести диалог-расспрос по
теме «Дом»;
- воспиринимать на слух,
читать
и
понимать
небольшой по объёму текст,
построенный на изученном
материале;
- отвечать на вопросы Wo? и
Wohin? с помощью имён
существительных
после
предлогов с Dativ, Akusativ;
- воспринимать на слух и
понимать
телефонный
разговор, построенный на
знакомом
языковом
материале;
- употреблять отрицательное
местоимение kein перед
именами существительными;
- писать письмо по образцу
удовольствие
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ? (11ч.)
45
46
47
48/49
50
Что делают наши
друзья в выходные
дни?
А как проводят выходные дни домашние животные?
Что делает на выходных семья Свена?
Чем
могут
заниматься
наши
немецкие друзья в
свободное время? А
мы?
Пикси
рисует
животных. Кто ещё?
1
1
1
Формирование
уважительного
отношения
к
иному мнению,
культуре других
народов.
Готовность
слушать
собеседника, излагать
своё
мнение
и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий.
2
Мы играем и поем
53/54
Хотите
ещё чтонибудь повторить?
55
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
удовольствие
- составлять предложения с
помощью
слов
и
словосочетаний по теме;
- читать и воспринимать на
слух правило склонения
имён
существительных.
Изменять форму артикля
имён существительных при
склонении;
- называть вопросы к
каждому падежу и отвечать
на них;
1
2
51/52
Учащийся должен уметь:
- делать краткое сообщение
по теме и осуществлять
перенос ситуации на себя
2
1
СКОРО НАСТУПЯТ КАНИКУЛЫ( 15ч.)
56
Мы говорим о погоде
и рисуем
1
Осознание своей Умение
работать
в Учащийся должен уметь:
57
58/59
60
61
62/63
64/65
66
67/68
Апрель! Апрель! Он
делает, что он хочет!
Какие праздники отмечают наши друзья
весной? А мы?
Как мы готовимся к
празднику? А наши
немецкие друзья?
Что мы ещё делаем к
нашему празднику?
Мы играем и поем
Хотите
ещё чтонибудь повторить?
1
Мы проверяем себя
сами.
Чтение
доставляет
удовольствие
1
Что ты выучил?
Итоговая
контрольная работа
2
1
1
2
2
этнической
и
национальной
принадлежности;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций.
группе и определять
общую цель и пути её
достижения;
умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих.
2
- читать и воспринимать на
слух новую лексику по теме
«Внешность, части тела»;
- описывать природу весной;
- читать и анализировать
спряжение
модальных
глаголов
sollen,
wollen,
können, müssen$
-состовлять
предложения,
обращая внимание на форму
глагола в зависимости от
лица и числа;
- писать приглашение на
праздник;
-употреблять
предложения
времени
69\70
Хотите
ещё чтонибудь повторить?
2
степени
имён
и
их
в
-образовать
сравнения
прилагательных
употреблять
предложениях;
в
в
речи
будущем
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
 освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции,
самооценки);
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями обучения;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам
уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом
возможностей младших школьников; овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:
 языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и
грамматические);
 говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных
ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию,
монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей,
предметов, картинок и персонажей);
 аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие
основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом
учащимся языковом материале);
 чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма,
соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с
соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
 письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на
образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и
явления ми, поздравительные открытки, личное письмо ограниченно го объёма);
 социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные
персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения,
правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
 формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом
языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные,
вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и
грамматические словоформы);
 умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
собственных диалогических и монологических высказываний по изученной
тематике;
 перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на
немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по
заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному,
дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных
предложениях;
 умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем
для выполнения заданий разного типа;
 осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги
усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание,
передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими
людьми;
 ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и
своей страны, известными героями, важными событиями, популярными
произведениями, а также нормами жизни;
 перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями
иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с
помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний
иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
 знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии,
фольклора;
 формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной
детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
 развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы,
стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
 умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при
усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
 готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными
технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного
труда;
 начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для
самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и
выполнения учебных заданий.
В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:
знать:
- буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- особенности интонаций основных типов предложений;
- название страны изучаемого языка и её столицы;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны
изучаемого языка;
- наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора;
уметь:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных
текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания
предмета, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила
произношения соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 стр.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарём;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова
в соответствии с решаемой задачей;
- писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
Способы и формы оценивания образовательных результатов
обучающихся
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании,
чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком
языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.
Для оценки уровня обученности учащихся использую следующие виды контроля:
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков,
заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность
в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом
текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка
речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль
какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля
используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков
пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных
какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых
умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке
подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля
являются тесты и тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс
и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности
обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе
проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений использую
преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной
мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных
умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти
коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому
продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со
свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном,
либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком,
проверяют
сформированность
грамматических,
лексических,
фонетических,
орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий,
направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на
иностранном языке в различных ситуациях. В тесты, используемые для промежуточного
и итогового контроля, включены для проверки продуктивных умений такие задания, при
выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это
могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания,
требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Критерии оценивания


продуктивность совместной деятельности оценивается по степени умения
выразить мысль в соответствии с образцами;
способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно
и полно указать ориентиры траектории дороги;



умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнёра по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и
взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в
силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания
1. Низкий уровень: высказывания не построены или непохожи на образцы; указания
не содержат необходимых ориентиров или формируются непонятно; вопросы не по
существу или формулируются непонятно для партнёра.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание.
3.
Высокий уровень: высказывания соответствуют образцам; в процессе активного
диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и
достаточной информацией для построения предложений, в конце по собственной
инициативе сравнивают результат с образцом.
Требования к монологическому и диалогическому высказыванию
Количество фразеологических
оформленных.
единиц,
лексически
и
грамматически
правильно
класс монолог диалог
4.
8
5-6
Нормы оценки знаний, навыков, умений
Устный ответ
Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный
ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного
материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика
по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных
стилистических нарушений.
Оценка «4» - «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными
ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается
план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с
незначительными стилистическими нарушениями.
Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ,
содержащий сообщение основного материала при двух -трех существенных
фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.
Оценка «2» - «неудовлетворительно» ставится за устный ответ, если учащийся во
время устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному»
ответу.
Оценка «1» - «очень плохо» ставится, если учащийся не смог ответить по заданию
учителя даже с помощью
наводящих вопросов или иных средств помощи,
предложенных учителем.
Аудирование
Оценка «5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное
непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Говорение
Оценка «5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их
устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2 ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Оценка «1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные
отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество факто» и у него
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами eго
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки..
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства, В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Тестовые задания
95 – 80% - «5»
79 – 70% - «4»
69 – 60% - «3»
< - 50% - «2»
Уровни и индикаторы измерения
метапредметных результатов.
Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника
свидетельствует
о
его
готовности
к
самоорганизации
деятельности
и
поведения,
о
владении
учебно-познавательной
ключевой
компетенцией.
Проанализировав различные подходы к выделению уровней деятельности, мы
придерживаемся взглядов В.А.Беликова:



1 уровень – репродуктивный, деятельность по образцу, по алгоритму;
2 уровень – эвристический, деятельность по самостоятельно выбранному
алгоритму;
3 уровень – творческий, самостоятельной планирование и творческое выполнение
деятельности.
Управление процессом формирования комплекса метапредметных умений у младших
школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатов на протяжении
всего периода начального обучения; определение показателей каждого ученика при
переходе в основную школу. Проводится сравнительная характеристика достижений, что
позволяет определить прочность овладения школьниками обобщенным способом
организации
деятельности.
Для
наглядности
строится
диаграмма.
Таким
образом,
можно
отследить
продвижение
каждого
ученика
в
овладении
обобщенным
способом
организации
деятельности.
Периодичность
проведения исследований – начало и конец учебного года.
Для младших школьников нормой является репродуктивный уровень самоорганизации
деятельности, так как только в этом случае обеспечивается база для осуществления его
деятельности. И только овладение обобщенным способом организации деятельности на
воспроизводящем уровне позволяет учащемуся выходить на 2 и 3 уровни деятельности.
Критерии,
по
которым
определяются
качества
умений:
осознанность
и
полнота
выполнения
действий.
Уровни определения сформированности умений:
Для определения уровня сформированности обобщенного способа организации
деятельности необходимо выявить уровни владения каждым умением и проанализировать
полученные результаты.
Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности).
Уровень
овладения
умением (в
баллах)
Ф.И.О.
1
2
3
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Самоконтроль
Самооценка
Уровень
обобщенного
способа
организации
деятельности
Уровни обобщенного способа организации деятельности, в качестве показателя выступает
мера сформированности умений комплекса с обозначенными критериями осознанности и
полноты действий:
низкий (1 уровень)




достаточно низкий (2 уровень)
средний (3 уровень)
достаточно высокий (4 уровень)
высокий (5 уровень)
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
1.
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое требование осознается лишь
частично. Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично. Может
принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточные целитребования)
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели,
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или
сделал
2. Принятие
практической
задачи
Принимает и выполняет только
Осознает, что надо делать в
практические задачи (но не теоретические), процессе решения практической
в теоретических задачах не ориентируется
задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
3. Переопределение
Принимает и выполняет только
Осознает, что надо делать и что
познавательной
практические задачи, в теоретических
сделал в процессе решения
задачи в
задачах не ориентируется
практической задачи; в
практическую
отношении теоретических задач
не может осуществлять
целенаправленных действий
4. Принятие
Принятая познавательная цель сохраняется Охотно осуществляет решение
познавательной
при выполнении учебных действий и
познавательной задачи, не
цели
регулирует весь процесс их выполнения;
изменяя ее (не подменяя
четко выполняется требование
практической задачей и не
познавательной задачи
выходя за ее требования), четко
может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения
5. Переопределение
Столкнувшись с новой практической
Невозможность решить новую
практической
задачей, самостоятельно формулирует
практическую задачу объясняет
задачи в
познавательную цель и строит действие в
отсутствие адекватных
теоретическую
соответствии с ней
способов; четко осознает свою
цель и структуру найденного
способа
6. Самостоятельная
Самостоятельно формулирует
Выдвигает содержательные
постановка
познавательные цели, выходя за пределы гипотезы, учебная деятельность
учебных целей
требований программы
приобретает форму активного
исследования способов действия
Диагностика сформированности контроля у учащихся и уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
1. Отсутствие
Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и
контроля
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников
2. Контроль на
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
уровне
непроизвольный характер, заметив предугадывает правильное
непроизвольного
ошибку, ученик не может
направление действия;
внимания
обосновать своих действий
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых
3. Потенциальный Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи
контроль на уровне но одновременное выполнение
контроль затруднен, после
произвольного
учебных действий и контроля решения ученик может найти и
внимания
затруднено; ошибки ученик
исправить ошибки, в
исправляет и объясняет
многократно повторенных
действиях ошибок не
допускает
4. Актуальный
В процессе выполнения действия
Ошибки исправляет
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно, контролирует
произвольного контроля и успешно использует его
процесс решения задачи
внимания
в процессе решения задач, почти не
другими учениками, при
допуская ошибок
решении новой задачи не
может скорректировать
правило контроля новым
условиям
5. Потенциальный
Решая новую задачу, ученик
Задачи, соответствующие
рефлексивный
применяет старый неадекватный
усвоенному способу,
контроль
способ, с помощью учителя
выполняются безошибочно.
обнаруживает неадекватность
Без помощи учителя не может
способа и пытается ввести
обнаружить несоответствие
коррективы
усвоенного способа действия
новым условиям
6. Актуальный
Самостоятельно обнаруживает
Контролирует соответствие
рефлексивный
ошибки, вызванные
выполняемых действий
контроль
несоответствием усвоенного
способу, при изменении
способа действия и условий задачи, условий вносит коррективы в
и вносит коррективы
способ действия до начала
решения
Диагностика сформированности оценки у учащихся и уровня развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
1. Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и Всецело полагается на отметку
не испытывает потребности в
учителя, воспринимает ее
оценке своих действий – ни
некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по просьбе
явного занижения), не
учителя
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
2. Адекватная
Умеет самостоятельно оценить
Критически относится к
ретроспективная свои действия и содержательно отметкам учителя; не может
оценка
обосновать правильность или оценить своих возможностей
ошибочность результата,
перед решением новой задачи и
соотнося его со схемой действия
не пытается этого делать;
может оценить действия других
учеников
3. Неадекватная
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
прогностическая задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
оценка
возможности относительно ее
задачи, пытается оценивать
решения, однако при этом
свои возможности в решении
учитывает лишь факт того, знает новых задач, часто допускает
ли он ее или нет, а не
ошибки, учитывает лишь
возможность изменения
внешние признаки задачи, а не
известных ему способов
ее структуру, не может этого
действия
сделать до решения задачи
4. Потенциально
Приступая к решению новой
Может с помощью учителя
адекватная
задачи, может с помощью
обосновать свою возможность
прогностическая
учителя оценить свои
или невозможность решить
оценка
возможности в ее решении,
стоящую перед ним задачу,
учитывая изменения известных опираясь на анализ известных
ему способов действий
ему
5. Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Приступая к решению новой Самостоятельно обосновывает
задачи, может самостоятельно еще до решения задачи свои
оценить свои возможности в ее
силы, исходя из четкого
решении, учитывая изменения осознания усвоенных способов
известных способов действия и их вариаций, а также границ
их применения
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в следующих основных
формах:


Специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Учебные и учебно-практические задачи учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов проводится:


В ходе итоговых проверочных работ по предметам или в комплексных работ на
межпредметной основе.
В текущем, тематическом, контроле.
Основное содержание оценки уровня метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Ожидаемые результаты обучения:
1.
Репродуктивный уровень – овладеть обобщенным способом организации
деятельности на воспроизводящем уровне
2.
Эвристический - уметь самостоятельно решать учебные проблемы, выполнять
отдельные шаги решения поставленной задачи, отдельные типы исследований путем
самостоятельного активного поиска, уметь из всего многообразия вариантов алгоритмов
деятельности сознательно выбирать тот, который в наибольшей степени соответствует
характеру решаемой ими проблемы, условиям, в которых это решение осуществляется,
учебной цели, поставленной учеником.
3.
Творческий - самостоятельно раскрывать новые стороны изучаемых явлений,
приобретать знания о новых фактах, уметь видеть новое в уже известных им фактах. В
процессе этой деятельности учащиеся должны овладеть такими приемами деятельности,
как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем
упражняться в применении названых приемов.
Учебно-методическое обеспечение
1. Баженова, И. С. Deutsch für Anfänger И. С. Баженова. - М, 2000.
2. Бим, И. Л. Первые шаги: учебник немецкого языка для 4 класса
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. Л. Бим,Л. И. Рыжова. - М.:
Просвещение, 2008.
3. Бим, Я Л. Первые шаги: рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 4 класса
общеобразовательных учреждений в 2 ч. / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М. :
Просвещение, 20011.
4. Бим, И. Л. Первые шаги. 4 класс: книга для учителя И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. - М,
2010.
5. Варфоломеева, И. М. Раздаточные материалы по немецкому языку И. М.
Варфоломеева. - М, 2005.
6. Гальскова, И. Д. Немецкий язык для детей И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -М., 1996.
7. Добровольская, Д. О. Немецкий язык - детям Д. О. Добровольская, Н. Н. Марко. - М,
1991.
8. Яцковская, Г. В. Добрый день! Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. - М, 1994.
Образовательные сайты, используемые в работе:














http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.lernnetz.net/default.htm
http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen
für die Grundschule)
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.it-n.ru/
http://www.daf-portal.de
http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html
http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
http://www.deutschlernreise.de
Методическая литература:



«Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
«Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
Журнал «ИЯШ».
Материально-техническое обеспечение.
 Экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеофильмы)
 Демонстрационные печатные пособия (грамматические таблицы, карта Германии,
изображения символики и флага Германии, лексические таблицы: «Еда и напитки»,
«Части тела», «Времена года», «Комнаты дома»)
 Техническое оснащение (компьютер, мультимедийный проектор, экран,
магнитофон)
 диски с материалами для аудирования
 диски с заданиями
 диски со страноведческим материалом
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа