close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято педагогическим советом
Протокол от __________ № 1
Утверждаю:
Заведующая ДОУ «Улыбка»
_________ А.И. Онофрийчук
«___» _____________ 2014 г.
Введено в действие приказом
от ___________ 2014 г. № ___
Образовательная программа
муниципального дошкольного образовательного учреждения
Детский сад комбинированного вида № 18 «Улыбка»
на 2014-2015 учебный год
Нерюнгри, 2014 г.
Содержание
№
1
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи образовательной программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Планируемые результаты освоения Программы
2
Содержательный раздел. Обязательная часть
2.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.3
Образовательная область «Речевое развитие»
2.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.5
Образовательная область «Физическое развитие»
2.6
Содержание образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией
2.7
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1
Содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем
2.8.2
Организация дополнительного образования
3
Организационный раздел
3.1.
Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ
3.2.
Оформление предметно-пространственной среды
3.3.
Система взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ
3.4.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
3.4.1
Двигательная деятельность
3.4.2
Мониторинг
3.4.3
Двигательный режим
3.4.4
Профилактические мероприятия
3.4.5
Система закаливающих мероприятий
3.5.
Проектирование образовательного процесса
3.5.1
Модель образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
для детей от 3 до 7 лет
3.5.2
Модель образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
для детей от 1 до 3 лет
3.5.3
Модель образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
для детей от 3 до 7 лет
3.5.4
Модель организации образовательной деятельности в режимные моменты в
группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности
3.5.5
Видовое разнообразие образовательной деятельности в режимные моменты с
детьми 3-7 лет
3.5.6
Модель организации образовательной деятельности в режимные моменты в
группах раннего возраста
3.5.7
Модель организации игровой деятельности с детьми от 1 до 3 лет
3.5.8
Система мониторинга индивидуального развития детей
3.5.9.
Экспериментальная деятельность
3.5.10
Система сетевого взаимодействия в условиях введения ФГОС ДО
Приложения
Приложение 1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Приложение 2. Информационная справка
Приложение 3. Паспорт здоровья
Приложение 4. Режим дня на 2014-2015 учебный год
Приложение 5. Возрастные особенности психического развития детей
Приложение 6. Учебный план на 2014-2015 учебный год
Приложение 7. Годовой план на 2014-2015 учебный год
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Страницы
4
5
6
7
9
12
14
16
18
20
24
25
26
28
30
31
32
32
32
33
34
35
36
36
37
38
39
40
41
42
43
45
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения
Детский сад комбинированного вида № 18 «Улыбка» г. Нерюнгри (далее – ДОУ) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности в группах общеразвивающей,
комбинированной и компенсирующей направленности для детей от 1 года до 7 лет, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
В группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями и адаптированная образовательная программа для
детей с задержкой психического развития.
Образовательная программа ДОУ определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования – объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования.
Образовательная программа ДОУ направлена на создание условий развития ребенка, его
позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Основная направленность программы – воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть соответствует Программе воспитания и обучения в детском саду / Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – часть ДОУ),
представлены выбранные или разработанные самостоятельно парциальные образовательные
программы.
Объем обязательной части Образовательной программы составляет не менее 60% ее
общего объема; части ДОУ – не более 40 %.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть ДОУ.
Реализуемая Образовательная программа строится на основе принципа личностноразвивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Нормативно-правовое обеспечение:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Методическое письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
- Устав и локальные акты ДОУ «Улыбка».
3
Используемые парциальные программы
Обязательная часть
Коррекционно-развивающее направление
1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для
дошкольного учреждения компенсирующего вида. – М.: ГНОМ и Д, 2003.
3. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития. – СПб., 2008.
Часть ДОУ
Познавательное развитие
1. Горлова Ю.Г. Детская лаборатория: программа, тематическое планирование / Авторская
программа
2. Игишева Г.Р. Юные друзья природы: программа, тематическое планирование / Авторская
программа
3. Леонова Э.Н. Знакомим дошкольников с Якутией: программа, методические рекомендации,
перспективно-тематическое планирование / Авторская программа.
Речевое развитие
4. Козак Р.М. Мир общения: программа, методические рекомендации, перспективнотематическое планирование / Авторская программа.
Художественно-эстетическое развитие
5. Шорохова О.А. Родничок: Программа фольклорно-музыкальной студии: программа,
методические рекомендации, перспективно-тематическое планирование / Авторская
программа.
6. Минькова В.В. Волшебный мир оригами: программа, методические рекомендации,
перспективно-тематическое планирование / Авторская программа.
7. Евдокимова Н.Е. Юный мастер: Программа художественной мастерской, тематическое
планирование / Авторская программа
Физическое развитие
8. Поздеева С.Е. Неболейка: программа, тематическое планирование / Авторская программа.
9. Руденко Л.Н. Веселый мяч: программа, тематическое планирование, методические
рекомендации / Авторская программа.
Цель и задачи Образовательной программы
Цель: создание условий, обеспечивающих развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей,
возможностей и потребностей.
Задачи (обязательная часть):
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования дошкольного и
общего образования начальной ступени;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4
 обеспечение коррекции нарушений психического или физического развития у детей 17 лет, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи,
задержка психического развития – далее ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в
освоении Образовательной программы;
 создание условий для освоения Образовательной программы детьми с ОВЗ, их
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 формирование развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений.
Задачи (часть ДОУ):
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
 создание условий для разнообразия и обогащения детских впечатлений и практического
опыта действий в различных социальных ситуациях и формах детской деятельности;
 развитие ребенка в разнообразных видах и формах детской деятельности –
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкально-художественной, конструктивной,
проектной и др.;
 поддержка инициативы и творческих проявлений детей в разных видах
самостоятельной и совместной со взрослыми видах деятельности;
 поддержка и развитие познавательных интересов и познавательных действий детей в
различных видах детской деятельности.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
В основу Образовательной программы положены следующие принципы.
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала.
Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Построение образовательного процесса с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непосредственно образовательной
деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
5
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
где основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Варьирование содержания и организации образовательного процесса с учетом
региональных особенностей.
Соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой.
При формировании Образовательной программы использовались следующие подходы.
Содержание образования обеспечивает комплексный подход на основе интеграции
содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей.
Комплексно-тематическое построение образовательного процесса позволяет обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в ходе которых
формируются ключевые качества в развитии дошкольника.
Образовательная программа предусматривает решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей в непосредственно образовательной деятельности, при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития).
В содержании Образовательной программы учитываются специфика национальных и
социокультурных условий, национальные ценности русского народа и народов Республики Саха
(Якутия).
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
обусловлен потребностями и интересами детей, а также возможностями педагогического
коллектива и созданными в ДОУ предметно-пространственными развивающими условиями.
Модель организации образовательного процесса отражает сложившиеся в ДОУ традиции с
учетом интересов всех участников образовательных отношений.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Структура ДОУ на 2014-2015 учебный год
№
Вид группы / возраст детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 2 лет № 1
Общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет № 2
Общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет № 5
Общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет № 6
Общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет № 3
Общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет № 4
Общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет № 11
Общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет № 10
Общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет № 8
Комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) № 9
Компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) № 7
Компенсирующей направленности для детей от 3 до 5 лет с
задержкой психического развития (ЗПР) № 12
Всего
11
12
Кол-во
групп
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ПН
1
10
1
10
12
228
20
18
18
20
23
25
22
25
22
15
6
В ДОУ принимаются дети в возрасте от 1 года до 7 лет по направлению Управления
образования Нерюнгринской районной администрации.
Реализация образовательной программы осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ.
Образовательная программа реализуется на русском языке. Иноязычным детям и детямбилингвам оказывается индивидуальная психолого-педагогическая помощь в освоении русского
языка.
Индивидуальные особенности контингента детей, сведения о семьях воспитанников и
квалификации педагогических кадров ежегодно обновляются и отражаются в Социальном
паспорте (приложение 2), Паспорте здоровья ДОУ на учебный год (приложения 3),
характеристике возрастных особенностей психического развития детей от 1 до 7 лет, в том числе с
ОВЗ (приложении 5).
1.3. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров)
Целевые ориентиры образовательной программы базируются на ФГОС ДО и целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе воспитания и обучения в детском
саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
В той части, которая совпадает с ФГОС ДО, целевые ориентиры даются по тексту ФГОС.
Обязательная часть
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
7
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры освоения содержания программ дополнительного образования
представлены непосредственно в программах для каждой возрастной группы с учетом возрастных
и индивидуальных возможностей детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы определены для каждой
возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента
воспитанников
по
всем
образовательным
областям
(социально-коммуникативное,
познавательной, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) и основным видам
детской деятельности (приложение 1).
8
2. Содержательный раздел. Обязательная часть
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: создание условий для формирования личности ребенка и включения детей в систему
социальных отношений в процессе усвоения первоначальных представлений социального
характера и
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
качества. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Становление самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных
действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к свое семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.
Основные направления социально-коммуникативного развития
Нравственное воспитание
Формирование гуманных
качеств
Формирование гендерных
представлений
Формирование нравственных
основ поведения
Формирование основ безопасности
Правила дорожной
безопасности
Правила пожарной
безопасности
Правила поведения
в природе
Трудовое воспитание
Личная
безопасность
Игровая деятельность
Педагогические условия социальной ситуации развития ребенка
Обеспечение эмоционального
благополучия через
непосредственное общение и
уважительное отношение к
каждому ребенку
Поддержка индивидуальности
и инициативы: обеспечение
свободного принятия решения
и выбора, выражения чувств
Недирективная помощь
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
Развитие навыков коммуникации т решения конфликтов
Методы социально-личностного развития
Проблемнодиалогические
Моделирование и
решение
проблемных
ситуаций
Ситуативное
общение
Беседа, обсуждение.
Рассказ, пояснение
Чтение произведений
худ литературы
Метод проектов
Нормативные
Творческие
Исследовательские
Дидактические
Словесные
Наглядные
Дидактические
игровые
Игровые технологии
9
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры,
возникающие
по инициативе
детей
Экспериментальные игры:
 Игры с природными объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными
Сюжетные самодеятельные игры:
 Сюжетно-ролевые игры
 Режиссерские игры
 Театрализованные игры
Игры,
возникающие
по инициативе
взрослого
Досуговые игры:
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные игры
Компьютерные, интеллектуальные,
Коммуникативные
Обучающие игры:
Сюжетно-дидактические
Подвижные и спортивные
Музыкально-дидактические игры
Дидактические и развивающие игры
Обрядовые игры:
 Семейные
 Сезонные
 Культовые
Народные
игры
Тренинговые игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Досуговые игры:
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы
Комплексный метод руководства развитием самодеятельных игр
1. Обогащение представлений детей об
окружающем мире людей и природы
2. Обогащение практического опыта детей
в процессе воспроизведения трудовых
действий и социальных ролей
3. Передача игровой культуры ребенку в
процессе общения, обучения (обучающие
игры, досуговые игры, народные игры),
наблюдения, личного примера
4. Развивающая предметно-игровая среда:
 обеспечение доступности, мобильности,
сменяемости игрового оборудования;
 размещение игрового оборудования по
гендерному принципу;
 поощрение деятельностного подхода в
создании и преобразовании игрового
оборудования
5. Активизация проблемного общения
взрослого с детьми по принципу: проблема –
варианты решения – предполагаемый
результат – соотнесение исходного и
итогового состояния проблемы
Организация трудовой деятельности детей
Направленность деятельности
Достижение личного и коллективного
результата
Поручения
Формирование общественно значимого
мотива деятельности
Формы организации деятельности детей
Простые и
сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективный
труд
Коллективные и
индивидуальные
Продолжительность трудовой деятельности детей – не более 20 минут в день
10
Основные направления трудового воспитания
Самообслуживание
Воспитание культуры быта, культуры поведения за столом, сервировка
стола, подготовке материалов и уборка рабочего места
Ознакомление с
трудом взрослых
Знакомство с различными профессиями. Воспитание уважения к людям
труда, результатам своей и чужой трудовой деятельности
Хозяйственнобытовой труд
Воспитание культуры быта, культуры поведения за столом, трудовые
поддержание порядка на участке и в группе, в своем шкафу, дежурство
Труд в природе
Уход за обитателями живого уголка и растениями, проращивание зелени и
семян; работа в мини-огородах и цветниках; уход за инвентарем
Ручной труд
Воспитание культуры быта, культуры поведения за столом, трудовые
поручения по подготовке к занятиям и уборке своего рабочего места
Методы и приемы трудового воспитания
I группа методов:
формирование нравственных представлений,
суждений, оценок
Решение логических задач, загадок
Нормативные и творческие проекты
Эвристические беседы. Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
II группа методов:
создание у детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций
Методическое обеспечение
Образовател
ьная область
Нравственно
е воспитание
Патриотич
воспитание
Трудовое
воспитание
Игровая
деятельность
Формирован
ие основ
безопасности
Перечень программ и технологий
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. – М.,2006.
Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.: 2004.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет. – М., 2007.
Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении. – Волгоград:, 2008.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Чего на свете не бывает: Занимательные игры для детей от трех до шести лет / Под ред.
О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. –
Самара, 1997.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. – М., 2007.
11
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО
 Формирование познавательных действий. Становление сознания
 Развитие воображения и творческой активности
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира
 Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.)
 Формирование представления о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа; об отечественных традициях и праздниках
 Формирование представления о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира
Основные направления познавательного развития
Формирование представлений о явлениях общественной жизни
Я и моя семья
Моя
родословная
Моя страна. Мой
город. Культура,
традиции, праздники
Наша армия
Защитники
Отечества
Планета Земля
Население. Страны
Материки и земли
Экологическое воспитание
Формирование
представлений об
объектах живой природы
Формирование
представлений об объектах
неживой природы
Развитие навыков
исследования и
экспериментирования
Сенсорное воспитание
Развитие органов
чувств при
обследовании
Знакомство со
свойствами и
качествами
предметов
Развитие умения
анализировать и
классифицировать
Развитие мелкой
моторики и
координации
Формирование элементарных математических представлений
Количество и
счет
Величина и
форма
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка во
времени
12
Педагогические условия познавательного развития детей
Развитие мышления, памяти, внимания,
восприятия, воображения
Формирование специальных способов
ориентации: программирования и
экспериментирования
Дидактические:
обеспечивающие процесс
познания в практической
деятельности
Методические:
обеспечивающие различные
виды и формы организации
детской деятельности
Психолого-педагогические:
Обеспечивающие разнообразные
формы взаимодействия – «педагог
– дети» «дети – дети»
Использование собственных, в
том числе «ручных» действий
Совместные действия детей
в освоении различных
понятий (микрогруппы по 34 человека)
Позиция педагога, позволяющая
обеспечить ребенку чувство
комфортности и уверенности в
собственных силах
Активное речевое общение
детей со сверстниками
Личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с детьми
Использование
разнообразного
дидактического наглядного
материала
Формирование у детей способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности
Аргументированная фиксация
достижений ребенка
Экологическое воспитание
Живая природа
Животные
Растения
Неживая природа
Человек
Воздух
Почва
Вода
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого
ребенок должен сам получить знания
Опыты
Кратковременные и
долгосрочные
Демонстрационные
Лабораторные
еленаправленный
Поисковая деятельность - средство
прМетодическая
нахождения способа действия
Опыт-исследование. Опыт-доказательство
система
экологического
ьство
воспитания
Программное обеспечение
дошкольников
ния2006.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез,
ствия
Перечень
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
– М: 2009
программ и
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных совместная
математических
деятельность)Опыты
технологий
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.:, 2006.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
Перечень
представлений в группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
пособий
Дыбина О.Б. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М:, 1999.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в группе детского сада: Планы занятий. – М.:, 2006.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания действительности. – М., 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
13
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО
 Владение речью как средством общения и культуры
 Обогащение активного словаря
 Развитие связной, грамматический правильной диалогической и монологической речи
 Развитие речевого творчества
 Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Принципы речевого развития
Принцип коммуникативнодеятельностного подхода к
развитию речи
Принцип взаимосвязи работы
над различными сторонами
речи
Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности
Принцип взаимосвязи
сенсорного, речевого
и умственного развития
Принцип формирования
элементарного осознания
явлений языка
Принцип обеспечения
активной языковой практики
Средства развития речи детей
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Художественная литература
Изобразительное
искусство, музыка, театр
Обучение родной речи
в НОД
Занятия по другим
разделам программы
Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Практические
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Дидактические игры
Опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность):
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам
Игра-драматизация
Заучивание. Пересказ
Инсценировка произведений
Обобщающая беседа
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал
Этюды, игры-имитации с речевым сопровождением
Коммуникативный тренинг
Продуктивные: построение собственного связного высказывания в зависимости от ситуации
14
Воспитание любви и интереса к художественному слову,
знакомство с художественной литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
 Вызывание интереса к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитание культуры чувств и переживаний
 Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
 Формирование и совершенствование связной речи, поощрение собственного словесного
творчества через прототипы, данные в художественном тексте
 Развитие литературной речи
Принципы организации работы
по воспитанию интереса к художественному слову
Системность
Ежедневное чтение
вслух является
обязательным и
рассматривается
как традиция
Избирательность
Отбор текстов на
основе
предпочтений
педагогов и детей
Практическая
направленность
Разработка проектов
на основе
произведений
литературы
Отсутствие
регламентирования
Отказ от обучающих
занятий в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы организации работы
Чтение литературного
произведения
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Рассказ
произведения
Беседа о
прочитанном
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
Театрализованная игра по мотивам
произведения
Инсценирование
произведения
Сочинение по мотивам
прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного. Обмен впечатлениями
Программное обеспечение
Направлени
е
Развитие
речи и
подготовка
к обучению
грамоте
Художестве
нная
литература
Перечень программ и пособий
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М., 2005.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М., 2005.
Журова Л.Е., Варенцова Н.С,, Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение
дошкольников грамоте: Методическое пособие. – М.: Школьная пресса, 2004.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:, 2005.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия по ознакомлению детей с литературой
детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2008.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года, 4-5 лет, 5-7 лет /
Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005.4
Серия «Сказки народов мира». – Одесса: Аспект, 1985.
Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. – М.: Линка-Пресс, 1999.
15
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
 Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Формирование элементарных представлений о видах искусства
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
 Реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Основные направления работы
Виды детской деятельности
1. Изобразительная деятельность
2. Конструирование и ручной труд
Восприятие предметов искусства
3. Музыкальное воспитание
Рисование. Лепка. Аппликация
Методы поддержки инициативы и развития детского творчества
Положительная оценка
результатов детского
творчества
Помощь в подготовке и
презентация результатов
детского творчества
Обеспечение свободы выбора детьми видов,
материалов и участников для совместной
деятельности
Организация выставок,
конкурсов, проектов для
стимулирования
Недирективная помощь детям, поддержка
инициативы в разных видах
художественной еятельности
Детское конструирование
Создание замысла
Творческое
Техническое
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Из природного
материала
Из бросового
материала
Из деталей конструктора и
крупногабаритных модулей
Из
бумаги
Формы организации обучения конструированию
По модели
По замыслу
По условиям
По образцу
По теме
По чертежам, схемам
16
Основные направления работы по музыкальному воспитанию
Восприятие
(слушание) развитие
слухового
внимания и
восприятия)
Музыкальное
воспитание
Музыкальноритмические движения
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
Игра на музыкальных
инструментах
Пение и песенное
творчество
Развлечения и праздники:
 календарные
 народные
Культурнодосуговая
деятельность
Совместная деятельность детей и взрослых:
 Театрализованная деятельность
 Оркестры, ансамбли, студии
 тематические
Формы организации музыкального воспитания в детском саду
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимные моменты
 Комплексные
 Тематические
 Традиционные
 Доминантные
 Тематические
проекты
 Творческие
проекты
 Индивидуальная
работа с детьми
 Музыкальное
сопровождение
режимных моментов и
продуктивной
деятельности детей
 Физкультминутки,
динамические паузы,
релаксация
 Танцевальные
минутки
Самостоятельная
деятельность
детей
 Музицирование
 Музыкальное
танцевальное и
исполнительское
творчество
 Восприятие
музыки
 Интеграция
музыки в игровую
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
 Праздники
 Развлечения
 Музыкальные
гостиные
 Творческие
проекты
 Концерты
 Театральная
неделя с постановкой
спектаклей
Программное обеспечение
Направление
Изобразительная
деятельность
Конструирование
и ручной труд
Музыкальное
воспитание
Перечень программ и технологий
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском аду. Методическое пособие
для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.:
Просвещение, 2005.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа,
конспекты занятий. – М.: Сфера, 2006.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду: Программа и
методические рекомендации. – М: Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
Зацепина М.., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
17
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников
Задачи физического развития в ФГОС ДО
 Приобретение опыта в двигательной сфере
 Формирование опорно-двигательной системы организма
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
 Овладение подвижными играми с правилами
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
 Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами.
Основные направления физического развития
Приобретение двигательного опыта и
развитие физических качеств
Формирование представлений о
здоровом образе жизни
Развитие гибкости и координации
Здоровое питание
Развитие мелкой и крупной моторики
Двигательный режим
Развитие равновесия
ости
Формы и виды закаливания
Овладение основными видами движений
Формирование полезных привычек
Развитие целеустремленности, умения управлять своим поведением и принимать правила
Принципы
Дидактические:
 Систематичности и последовательности
 Развивающего обучения
 Доступности и наглядности
Специальные:
 Непрерывности и цикличности
 Последовательности наращивания
тренирующих воздействий
Гигиенические:
 Сбалансированности нагрузок
 Рациональности чередования
деятельности и отдыха
 Оздоровительной направленности
Методы
Наглядный
 показ упражнений,
 использование пособий,
 имитация, подражание
 зрительные и слуховые ориентиры
Наглядно-слуховой
(использование музыки)
Словесный
 команды, объяснения
 вопросы, указания
 образные сюжетные рассказы
Практический
 повторение упражнений,
 проведение в игровой форме,
 проведение в соревновательной форме
18
Формы работы по физическому развитию
Физическое воспитание
Становление ценностей
здорового образа жизни
Физкультура и плавание
Беседа, обсуждение. Ситуативное общение
Физкультурные и спортивные упражнения
Моделирование проблемных ситуаций
Подвижные и спортивные игры
Исследовательская деятельность, опыты
Игровые упражнения, физкультминутки
Беседы с опорой на личный опыт
Эстафеты, соревнования. Досуги.
Рефлексивные упражнения
Самостоятельная двигательная деятельность
Театрализованная и игровая деятельность
Походы, экскурсии. Проектная деятельность. Тематические развлечения. Дни здоровья
Личный пример взрослых (педагогов и родителей)
Методическое обеспечение
Направление
Физическое
воспитание
Становление
здорового
образа жизни
Перечень программ и технологий
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1991.
Пензулаева А.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. – М.: Просвещение,
1988.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1979.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. –
М.: Просвещение. 1991.
Аверина. И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе.
– М.: Просвещение, 1981.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений: для работы с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7
лет). – М.: Владос., 2004
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-7 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2004
Терпугова Е.А., Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста:
Методическое пособие для педагогов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Рунова М.А. Движение день за днем. Комплексы физических упражнений игр для
детей 5-7 лет. – М.: Линка-Пресс, 2007.
19
2.6. Содержание образовательной деятельности с квалифицированной
коррекцией
Задачи коррекционной работы в ФГОС ДО:
 Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
 Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации
Коррекционная работа осуществляется:
 в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
задержкой психического развития от 3 до 7 лет;
 в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 в группах общеразвивающей направленности с детьми 3-7 лет, имеющими нарушения
речевого (фонетико-фонематическое, недоразвитие, фонетическое недоразвитие, общее
недоразвитие речи) и психического развития.
Психолого-педагогические условия получения образования детьми с ОВЗ
Обеспечение эмоционального благополучия
Непосредственно общение педагога с
каждым ребенком
Уважительное отношение к каждому ребенку,
его чувствам и потребностям
Установление правил взаимодействия
Формирование гуманных взаимоотношений
Развитие умения работать в группе сверстников
Развитие коммуникативных способностей
Развитие умения разрешать конфликты
Построение вариативного развивающего пространства
Ориентирование на индивидуальный
уровень развития ребенка
Организация видов деятельности с учетом
возможностей и потребностей детей
Воспитание и практическое овладение
культурными средствами деятельности
Поддержка спонтанной игры, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства
Оценка индивидуального развития детей
Построение образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией
в зоне ближайшего развития (ЗБР)
Уровень актуального развития
Зона ближайшего развития
Обученность
Обучаемость
УАР
Воспитанность
Развитость
Воспитуемость
ЗБР
Развиваемость
20
Механизмы адаптации программы
Индивидуализация образовательного
процесса на основе Индивидуальных
образовательных маршрутов
Проектирование содержания по принципам
«возвращения назад» и
«постепенного наращивания материала»
Построение коррекционного процесса в зоне
ближайшего развития (ЗБР) с учетом уровня
актуального развития ребенка
Сокращение продолжительности НОД с
высокой умственной нагрузкой на 3-5 мин
Выбор форм и методов организации КРР с
учетом возможностей и индивидуальных
особенностей воспитанников
Познавательно-игровой компонент
мотивации к деятельности
Система взаимодействия специалистов
Комплексное психолого-педагогическое обследование детей
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагогпсихолог
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физкультуре
Оценка уровня актуального развития ребенка. Выявление особенностей
Организация психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы
Разработка модели образовательного процесса на
основе комплексно-тематического плана
Учительлогопед
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Разработка индивидуального коррекционнообразовательного маршрута
Учительлогопед
Воспитатель
Педагогпсихолог
Реализация образовательной Программы
Специалиста
КРР:
Коррекционноразвивающая
работа с детьми
Координация
деятельности
специалистов
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Воспитатель:
- Образовательная
работа по
реализации
образовательных
областей
- Индивидуальная
работа с детьми
по заданию
специалиста КРР
- Взаимодействие
с родителями
Педагог-психолог
- Коррекционноразвивающая
работа с детьми
- Организация
развивающего
образовательного
пространства
- Оптимизация
взаимоотношений в
системе «педагог ребенок - родитель»
Музыкальный
руководитель:
- Музыкальное
развитие детей
- Работа по
рекомендациям
специалиста КРР
Индивидуальная
работа с детьми
- Взаимодействие
с родителями
Инструктор по
физкультуре:
- Физическое
развитие детей
- Работа по
рекомендациям
специалиста
КРР
Индивидуальна
я работа с
детьми
Взаимодействие
с родителями
Оценка динамики развития детей. Анализ эффективности форм и методов работы
Корректировка индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов
21
Формы и методы организации образовательной деятельности с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии
Артикуляционная, дыхательная и
пальчиковая гимнастика
Логотренинг + логоритмика
Психологический тренинг (5-7 лет)
Арттерапевтические технологии: песочная
терапия, музыкотерапия, кинезитерапия, др.
Психогимнастика
Модель сопровождения семей,
имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья
Основные направления
Психолого-педагогическое
просвещение
Повышение педагогической
компетентности родителей по
вопросам:
- воспитания и развития детей
- состояния современной науки
и практики
- поддержки государством
семей, имеющих детей с ОВЗ
Практическое
взаимодействие
Психолого-педагогическое
консультирование
Помощь родителям:
- в оценке актуального
состояния уровня развития
- в определении стратегий
развития и воспитания;
- в своевременном и
оперативном получении
необходимой помощи
Установление диалога в
системе «ДОУ - семья»
Помощь в овладении:
- методами эффективного
взаимодействия с ребенком;
- в преодолении кризисных
ситуаций во
взаимоотношениях с ребенком
Участники взаимодействия
Родители
Специалисты ДОУ
Воспитатели групп
Медики
Администрация
Методы и формы
Индивидуальные:
беседа, консультация, посещение семьи
Коллективные:
собрания, конференции, «круглые столы»,
тематические консультации, тренинги
Информационно аналитические: анкетирование, опрос;
- «почта доверия», «открытый
микрофон»,дискуссии, тренинги
Досуговые: совместное проведение досугов и
праздников, конкурсов, экскурсий, выставок
тематические консультации, тренинги
Информационно наглядные:
- стенды, папки-передвижки;
- буклеты, рекомендации,
- тематические выставки,
- тематические экспозиции;
- видеолекторий, презентация;
- сайт ДОУ.
Практико-ориентированные: семинары, практикумы,
22
Методическое обеспечение образовательного процесса
с квалифицированной коррекцией
Направление
работы
Коррекция
нарушений
речевого
развития
Коррекция
задержки
психического
развития
Психологопедагогическа
я коррекция
эмоционально
-волевой
сферы и
познавательн
ых процессов
Программы и технологии
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.
– СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий во второй младшей,
средней, старшей, подготовительной группе для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс,
2006.
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Нищева Н.В. Играй-ка: Игры для развития речи дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия: Альбом дошкольника. – М.:
ВЛАДОС, 2001.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста. – СПб: КАРО, 2008.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Гном и Д., 2003.
Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. – М.:
Гном и Д, 2007.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития. – М.: Владос, 2003.
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду
для детей с ЗПР: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2008.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего и дошкольного возраста. – М,: Владос, 2008.
Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к
школе. - Волгоград: Учитель, 2008.
Севастьянова Е.О. Хочу все знать! - М.: ТЦ. Сфера, 2006.
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подгот. группе. - М.: Книголюб,
2004.
Ильина М.В. Тренируем внимание и память. - М.: АРКТИ, 2005.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. - М.: Баласс, 2004.
Крюкова С.В., Слободянник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М.:
Генезис, 2006.
Погосова Н.М. Погружение в сказку: сказкотерапевтические программы. - СПб.: Речь,
2006.
Кудрина Г.Я., Коваленко Г.Ф. Школа душевных наук. - Иркутск, 2005.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. - М.: Айрис-пресс,
2005.
Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности детей к
школе. – М.: Генезис, 1998.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009.
Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение. - М.: АРКТИ, 2005.
Зенгидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. - М.: Айриспресс, 2005.
23
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные направления
Консультирование
Адресная поддержка семей
Педагогическое просвещение
Практико-ориентированные формы
Дошкольное образовательное учреждение
Семьи с детьми раннего
возраста (1-3 года)
Семьи с детьми дошкольного
возраста (3-7 лет)
Семьи с детьми предшкольного
возраста (5-7 лет)
Программа адаптации
«Здравствуй, малыш!»
Программа психологопедагогического
сопровождения
«Шаг навстречу»
Образовательный проект
«Скоро в школу!»
Взаимодействие с семьей в
период
адаптации
к
условиям ДОУ, снижение
риска
дезадаптации,
вовлечение
родителей
(законных представителей) в
жизнь группы и ДОУ
Педагогическое просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания и обучения детей,
возрастных новообразованиях;
установление
партнерских
отношений;
активное
взаимодействие
Создание
условий
для
формирования психологической
готовности детей и родителей к
переходу на новую ступень –
школьную;
профилактика
школьной
дезадаптации;
формирование
портрета
будущего школьника
Психолого-педагогическое и социальное изучение семьи
Основные формы взаимодействия детского сада и семьи
Семинар-практикум
«Я – сам!» - формирование
навыков самообслуживания
Проект «Домашняя
библиотека» - приобщение
детей к книге и литературе
Тренинг «Когда мы были
маленькими…» гармонизация отношений
«ребенок - взрослый»
Проект «Детская комната» создание условий для
творческого развития ребенка
Практикум «Дела
домашние» - методы и
приемы организации
полезного и интересного
семейного досуга
Проект «Маленький
исследователь» - создание
условий для организации
исследований дома
Проект «Семья на пороге
школьной жизни» способствовать
психологической готовности и
принятия школьных правил и
ребенка в новой роли
Проект «Моя родословная» формирование представлений
о себе и своей семье
Родительская конференция с
участием учителей СОШ № 15 –
общение в режиме диалога по
насущным вопросам подготовки
к школе
Проект «Мальчики и девочки
– два разных мира» формирование гендерных
представлений
Практикум «Это – мой ребенок»
- гармонизация ожиданий родителей и возможностей ребенка
Правовой клуб «Я – родитель» - формирование правовой культуры,
профилактика нарушения прав ребенка в семье
24
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1. Содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем (региональный
компонент)
Задачи:
 Формирование целостного представления у детей о крае, в котором они живут,
 Знакомство с природно-климатическими и экологическими особенностями региона;
 Знакомство с историей, культурой и бытом коренных народов, традиционно
населяющих Якутию.
 Воспитание любви и поддержание интереса к малой Родине.
Принципы формирования содержания:
Принцип необходимости и достаточности, т.е. на каждом возрастном этапе дети
знакомятся с теми понятиями, которые доступны их пониманию, что позволяет решать
поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале.
Принцип постепенного наращивания объема материала, т.е. содержание одних и тех же
блоков постепенно усложняется, обеспечивая преемственность на всех этапах и постепенность
усложнения.
Принцип учета возрастных особенностей, когда образовательный процесс строится на
адекватных возрасту формах работы с детьми.
Работа по ознакомлению дошкольников с родным краем осуществляется в течение 4 лет,
начиная со второй младшей группы. Содержание работы (задачи) структурировано по годам с
учетом возрастных особенностей и познавательных способностей дошкольников.
Реализация регионального компонента осуществляется в процессе освоения детьми
содержания основных блоков во время, отведенное для освоения Образовательной программы
путем интеграции содержания регионального компонента в содержание психологопедагогической работы по освоению образовательных областей.
Основные направления (блоки):
1. Ознакомление с Республикой Саха (Якутия).
2. Ознакомление с культурой народов, населяющих республику.
3. Ознакомление с природой республики и полезными ископаемыми.
4. Ознакомление с декоративно-прикладным искусством.
5. Ознакомление с музыкальным и художественным искусством.
Планируемые результаты освоения программы дополнительного образования «Знакомим
дошкольников с Якутией» представлены в программе для каждого года обучения.
Методическое обеспечение
1. Рабочая программа по ознакомлению дошкольников с родным краем «Знакомимся с
Якутией» / Т.В. Хоштария, Э.Н. Леонова.
2. Ефимова Д.Г., Аржакова В.К. Программа ознакомления дошкольников с Якутией:
Региональный компонент к «Программе воспитания и обучения в детском саду». – Якутск.
3. Чудинова М.А. Якутские народные подвижные игры для детей. – Якутск, 1966.
4. Красная книга ЯАССР. – Новосибирск: Наука, 1987
5. Народное искусство Якутии (альбом). – Ленинград, 1981.
6. Потапов И.А. Художники Якутии. – Ленинград, 1983.
7. Аммосова Е.Е. ремесла предков вчера и сегодня. – Якутск, 1989.
8. Сказки и предания Севера. – Якутск, 1986.
9. Соломонов Н.Г. Животный мир Якутии. – Якутск, 1975.
10. Фото альбомы по истории, культуре, природе Нерюнгри и Якутии
25
2.8.2. Организация дополнительного образования
Виды дополнительного образования
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Форма организации
Возрастная
Периодичность
категория
Физическое развитие
Кружок «Неболейка»
от 5 до 6 лет
1 раз в неделю
Кружок «Веселый мяч»
от 6 до 7 лет
1 раз в неделю
Познавательно-речевое развитие
Кружок «Мир общения»
от 5 до 6 лет
1 раз в неделю
Кружок «Детская лаборатория»
от 4 до 5 лет
1 раз в неделю
Кружок «Юный друзья природы»
от 4 до 5 лет
1 раз в неделю
Кружок «Мой край»
от 5 до 6 лет
1 раз в неделю
от 6 до 7 лет
1 раз в неделю
Художественно-эстетическое развитие
Кружок «Художественная
от 3 до 4 лет
1 раз в 2 недели
мастерская»
в образовательной
Кружок «Волшебный мир
от 6 до 7 лет
деятельности в
оригами»
Ответственный
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
режимные моменты
9
Фольклорно-музыкальная студия
«Родничок»
от 3 до 4 лет
1 раз в неделю
музыкальный
руководитель
Методическое обеспечение
Формы
образовательно
й деятельности
Перечень программ и пособий / Направление развития
Физическое
Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа курса формирования здоровья детей
дошкольного возраста. – М., 2002.
Кружок
«Неболейка»
Лазарев М.Л. Здравствуй!: Методические рекомендации по курсу
формирования здоровья детей дошкольного возраста. – М.. 2002.
Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. – М.: Просвещение, 1983.
Секция
«Веселый мяч» Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.:
Просвещение, 1992.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.:
Просвещение, 1981.
Познавательно-речевое
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Игровые
Кружок
технологии. – М.: Сфера, 2006.
«Мир общения»
Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2005.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.:
Кружок «Юные Новая школа, 1996.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.
друзья
Методическое пособие. Работа с детьми средней и старшей групп детского
природы»
сада. М.: Просвещение, 2000.
Николаева С.Н. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Просвещение, 2000.
Кружок
«Детская
Горлова Ю.Г. Детская лаборатория: программа, тематическое планирование,
лаборатория» приложения / Авторская программа
Игишева Г.Р. Юные друзья природы: программа, тематическое планирование /
26
Кружок
«Мой край»
Фольклорномузыкальная
студия
«Родничок»
Кружок
«Волшебный
мир оригами»
Кружок
«Художественн
ая мастерская»
Кружок
«Северные
мотивы»
Авторская программа
Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года. –
Ярославль: академия развития, 2007.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1995.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Аржакова В.К., Ефимова Д.Г. Программа ознакомления дошкольников с
Якутией. – Якутск, 1998.
Знакомим дошкольников с Якутией: программа для детей 3-7 лет / Э.Н.
Леонова, Т.В. Хоштария, 2011.
Художественно-эстетическое
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-метод. пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Жаворонушки: Русские песни, скороговорки, считалки, сказки, игры: 5 выпуск
/ Под ред. Г. Науменко. – М.: Советский композитор, 1988.
Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор. – М., 2000.
Народные праздники и обряды. Выпуск 6. – М., 1999.
Василенко В.М. Народное искусство. – М.: Просвещение, 1974.
Молотова Л.Н., Соснина Н.Н. Русский народный костюм. – Ленинград, 1984.
Минькова В.В. Волшебный мир оригами: Программа, тематическое
планирование / Авторская программа
Гарматин А. Оригами. Чудеса из бумаги. – Ростов-на-Дону: ИД «Владис», 2006
О”Брайан, Нитхем. Наши руки не для скуки. Оригами. Конструирование из
бумаги. – М.: Росмен, 1999.
Острун Н.. Лев А. Оригами Живые фигурки. – М.: Айрис-Пресс, 2006
Корнеева Г. Бумага. Азбука творчества. – СПб.: Кристалл, 2001.
Сержантова Т. 100 праздничных моделей оригами. – М.: Айрис Пресс, 2006.
Соколова С. Оригами. С нами не соскучишься. Игрушки из бумаги. – М.:, 1999.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М.:
Педагогическое общество России, 2005
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством
Народное искусство Якутии (альбом). – Ленинград, 1981.
Потапов И.А. Художники Якутии. – Ленинград, 1983.
Аммосова Е.Е. ремесла предков вчера и сегодня. – Якутск, 1989.
27
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ
При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование разных видов образовательной деятельности.
Соотношение режимных процессов в течение дня
Виды образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность, в ходе
режимных моментов
Самостоятельная игровая
деятельность детей: игры,
подготовка к НОД, гигиена
Дневной сон
1-2 года
1,5-3 года
16 мин
18-20 мин
Прогулка (с учетом времени
утренней и вечерней
прогулки с родителями)
В детском саду
Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет
30 мин
40 мин
5-6 лет
1 час 11
мин
6-7 лет
1 час 30
мин – 2
часа
2 часа
2 часа
30 мин
2 часа
2 часа
3 часа
3 часа
30 мин
3 часа
25 мин
3 часа
2 ч 30
мин
4ч
(- 40 мин)
3 ч 20
мин
2 ч 20
мин
4 часа
2 ч 10
мин
4 часа
2 часа
4 часа
В период адаптации ребенка к условиям детского сада режим дня носит гибкий характер и
определяется особенностями протекания процесса привыкания ребенка к новой социальной среде.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется согласно Учебному плану
ДОУ и расписанию, которые составлены в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13 и
регламентируют примерное распределение времени при организации непосредственно
образовательной деятельности в течение дня и объем недельной образовательной нагрузки.
Объем недельной образовательной нагрузки
(включая деятельность по квалифицированной коррекции и дополнительному
образованию)
Возрастная группа
Продолжительность непрерывной НОД
Объем образовательной нагрузки в
первой половине дня
Объем недельной образовательной
нагрузки
от 3 до 4 лет
15 мин
30 мин
от 4 до 5 лет
20 мин
40 мин
от 5 до 6 лет
25 мин
45 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
1 час 30 мин
2 часа 30 мин
3 час 20 мин
5 час 50 мин
8 час 30 мин
Продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
в
группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи может варьироваться
педагогом в сторону уменьшения (до 5-7 минут) на основании наблюдений за самочувствием и
психоэмоциональным настроем детей.
Объем непосредственно образовательной деятельности по оказанию квалифицированной
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей регламентируется
индивидуально в соответствии с психолого-медико-педагогическими рекомендациями.
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую и во вторую
половину дня. Учитывая регионально-климатические условия, в зимний период прогулка может
быть организована в помещении прогулочной веранды (3-й этаж здания ДОУ).
28
Особенности осуществления образовательного процесса
Организационной основой реализации Программы является комплексно-тематическая
модель построения деятельности детей и взрослых, где:
- содержание образовательной деятельности в течение 2-3 недель подчинено единой теме и
представляется в эмоционально-образной и деятельностный форме;
- распределение содержания примерной образовательной программы по обобщающим
темам придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу и учитывает
сложившиеся в ДОУ традиции;
- организация предметной среды является более гибкой и мобильной, что позволяет
эффективно решать поставленные задачи и поддерживать инициативу детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач. Осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и
групповой форме организации работы с воспитанниками.
Основные виды детской деятельности
в раннем возрасте (1-3 года)
1. Предметная деятельность
2. Игры с составными и динамическими
игрушками
3. Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.)
4. Общение со взрослыми
5. Совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого
6. Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и др.)
7. Восприятие смысла музыка, сказов,
стихов
8. Рассматривание картинок
9. Двигательная деятельность
в дошкольном возрасте (3-7 лет)
1. Игровая (сюжетно-ролевая игра и игры с
правилами)
2. Коммуникативная (общение и взаимодействие
Ребенок – Ребенок, Взрослый – Ребенок )
3. Познавательно-исследовательская
4. Восприятие художественной литературы
5. Самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице)
6. Конструктивная (из конструкторов, бумаги,
природного,
бросового
материалов)
и
изобразительная (лепка, рисование, аппликация)
7. Музыкальная (восприятие, пение, движение, игра
на музыкальных инструментах)
8.
Двигательная
(овладение
основными
движениями).
Самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет
создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая обеспечивает:
- выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
- организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В летний период организуется непосредственно образовательная деятельность физической
и художественно-эстетической направленности.
29
3.2. Оформление предметно-пространственной среды
Образовательное пространство групп
Центр
познавательного
развития
Центр
игры и игрушки
Центр
природы и
исследований
Центр
художественного
творчества
Центр
конструирования
Центр
физического
развития
Центр
самообслуживания
Центр
музыкального
развития
Группы компенсирующей направленности
Центр
речевого развития
Центр
моторного развития
Центр для индивидуальных
занятий
Образовательное пространство ДОУ
Музыкальный
зал
Физкультурный
зал
Спортивный
зал
Бассейн
Прогулочная
веранда
Зимний
сад
Живой
уголок
Экологический
центр
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителялогопеда
Кабинет учителядефектолога
Методический
кабинет
Образовательное пространство для дополнительного образования
Музей
«Русское
подворье»
Музей
«Белый олень»
Театральная
комната
«У Лукоморья»
Центр творчества
«Мир глазами
детей»
Автогородок
Мини-музей
«Моя Россия»
Мини-музей
«Ремесла Якутии»
Валеологический
центр
Информационные стенды для родителей в приемных и холлах ДОУ
Организация жизни
группы
Рекомендации
специалистов
Охрана жизни и
здоровья детей
Достижения детей
30
3.3. Система взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ
Психолого-медико-педагогический мониторинг
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физкультуре
Специалисты
КРР
Медицинский
персонал
Мониторинг
освоения
Программы
Мониторинг
музыкального
развития
Мониторинг
развития
физических
качеств
Диагностика
умственного,
речевого и
психологическог
о развития детей
Мониторинг
физического
развития
(антропометрия,
диспансеризация)
Аутентичная оценка на основе наблюдения
Индивидуализация образовательного процесса
Комплекснотематическое
планирование
Разработка индивидуальных программ
коррекционно-развивающей работы, системы
психолого-педагогической поддержки
Планирование работы с
семьями воспитанников
Создание условий для реализации Программы
Преобразование предметно-пространственной развивающей среды
Реализация образовательной Программы и индивидуальных образовательных программ
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физкультуре
Комплексный план на основе единой лексической темы
ОД
Ситуативное обучение в режимные моменты
Организация
самостоятельной
деятельности
Взаимодействие
с семьями детей
Индивидуальная
ПП работа
ОД
в
ходе
организации
слушания, пения,
музыкальноритмических
движений, игры с
использованием
познавательного
компонента
Индивидуальная
работа
ОД
в
ходе
организации
слушания, пения,
музыкальноритмических
движений, игры с
использованием
познавательного
компонента
Индивидуальная
работа
Специалисты
КРР
Медицинский
персонал
Коррекционноразвивающая
работа с детьми
Профилактика
стрессов
Консультативнопросветительская
работа с
педагогами и
родителями
Мониторинг
развития детей
Профилактика
заболеваемости
Консультации
для педагогов и
родителей
Контроль реалиизации программ физкультурно-оздоровительной
работы.
Мониторинг
физического
развития детей
Мониторинг динамики развития детей. Оценка эффективности психолого-педагогического
сопровождения. Корректировка индивидуальных образовательных программ
Примечание. КРР – коррекционно-развивающая работа. Специалисты – педагог-психолог, учитель-логопед,
дефектолог. ОД – образовательная деятельность
31
3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
3.4.1. Двигательная деятельность
№
1
Мероприятия
Утренняя
гимнастика
2
Оздоровительный
бег
Физкультура в зале
3
4
5
6
7
8
9
Физкультура
воздухе
Плавание
на
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Возрастная группа
Все группы
Группы для детей
от 5 до 7 лет
Группы для детей
от 5 до 7 лет
Все группы
Периодичность
Ежедневно
3 раза в неделю
Ответственный
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Группы для детей
от 3 до 7 лет
Группы для детей от 3 до
7 лет
Все группы
Группы для детей
от 3 до 7 лет
Группы для детей
от 3 до 7 лет
Группы для детей
от 3 до 7 лет
Все группа
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Инструктор по
физкультуре
Инструктор по
физкультуре
Инструктор по
плаванию
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2-3 раза в неделю
Воспитатели групп
1-2 раза в неделю
Воспитатели групп
1 раз в месяц
Инструктор, муз.
руководители,
воспитатели групп
Инструктор, муз.
руководители,
воспитатели групп
Воспитатели групп
1 раз в неделю
10
Физкультурные
досуги
11
Физкультурные
праздники
Группы для детей
от 3 до 7 лет
2 раза в год
12
Группы для детей
от 3 до 7 лет
Все группы
1 раз в месяц
13
Час
спортивного
творчества
Каникулы
14
День здоровья
Группы для детей
от 3 до 7 лет
2 раза в год
(сентябрь – май)
15
Экскурсии
1 раз в месяц
16
Походы
1-2 раза в год
Воспитатели групп
18
Спортивная секция
«Веселый мяч»
Группы для детей
от 5 до 7 лет
Группы для детей
от 5 до 7 лет
Группы для детей
от 5 до 7 лет
Инструктор, муз.
руководители,
воспитатели групп
Инструктор, муз.
руководители,
воспитатели групп
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Педагог доп.
образования
2 раза в год
3.4.2. Мониторинг
№
Мероприятия
1 Оценка
физического
развития
2
3
Диспансеризация
Мониторинг
развития
физических качеств
Возрастная группа
Все группы
Дети 3 лет, 5 лет, 6
лет, 7 лет
Дети 2 лет, 4 лет
Дети, состоящие на
диспансерном учете
от 1 до 3 лет
от 3 до 7 лет
Периодичность
2 раза в год
сентябрь, май
1 раз в год
1 раз в год
2 раза в год по
назначению врача
2 раза в год
сентябрь, май
Ответственный
врач, старшая
медсестра
специалисты детской
поликлиники
врач-педиатр
педиатр, старшая
медсестра
воспитатель
инструктор
32
3.4.3. Двигательный режим
в группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности
№
Возрастная группа
Виды
двигательной
активности
1
Утренняя
гимнастика
2
Физкультмину
тки
3
НОД
по
физкультуре
(в спортзале)
Занятия
плаванием
4
1-3 года
3-4 года
Ежедневно
3-5 мин
(25 мин)
Ежедневно
2 мин
(10 мин)
2 раза в
неделю по 10
мин (20 мин)
-
Ежедневно
7 мин
(25 мин)
Ежедневно
3 мин
(15 мин)
2 раза в
неделю по 15
мин (30 мин)
1 раз в неделю
15 мин
11
Подвижные
игры: 1 игра
Ежедневно
на утренней и
3+3 мин
1 на вечерней
(30 мин)
прогулке
Физкультурны Ежедневно по
е упражнения 3 мин (15 мин)
на прогулке
Спортивные
игры
и
упражнения
(баскетбол,
хоккей, санки,
лыжи и др.)
Гимнастика
Ежедневно по
после сна
3 мин (15
мин)
Игры2-3 раза в
хороводы,
неделю по 2
игровые
мин (6 мин)
упражнения
Физкультурны 1 раз в месяц
е досуги и
10 мин
развлечения
Экскурсии
-
12
Походы
5
4-5 лет
5-6 лет
время в минутах
Ежедневно
Ежедневно
8 мин
10 мин
(40 мин)
(50 мин)
Ежедневно
Ежедневно
5 мин
5 мин
(25 мин)
(25 мин)
2 раза в
2 раза в
неделю по 20
неделю по 25
мин (40 мин)
мин (50 мин)
1 раза в
1 раза в
неделю по 20
неделю по 25
мин
мин
6-7 лет
Ежедневно
10 мин
(75 мин)
Ежедневно
5 мин
(25 мин)
2 раза в
неделю по 30
мин (60 мин)
1 раза в
неделю по 30
мин
Ежедневно
5+5 мин
(50 мин)
Ежедневно
5+5 мин
(50 мин)
Ежедневно
10+10мин
(1 ч 40 мин)
Ежедневно
15+10мин
(2 ч 05 мин)
Ежедневно по
5 мин (25 мин)
Ежедневно по
5 мин (25 мин)
2 раза в
неделю по
5 мин (10 мин)
2 раза в
неделю по
5 мин (10 мин)
Ежедневно по
10 мин (50
мин)
2 раза в
неделю по
10 мин (20
мин)
Ежедневно по
10 мин (50
мин)
2 раза в
неделю по
10 мин (20
мин)
Ежедневно по
5 мин (25
мин)
2-3 раза в
неделю по 5
мин (15 мин)
Ежедневно по
5 мин (25 мин)
2-3 раза в
неделю по 5
мин (15 мин)
Ежедневно по
10 мин (50
мин)
2-3 раза в
неделю по 7
мин (20 мин)
Ежедневно по
10 мин (50
мин)
2-3 раза в
неделю по 7
мин (20 мин)
1 раз в месяц
15 мин
1 раз в месяц
20 мин
1 раз в месяц
25 мин
1 раз в месяц
30 мин
-
-
-
-
-
Ежедневная ДА
25 мин
45 мин
55 мин
Итого в неделю
2 час 10 мин
3 час 45 мин
4 час 25 мин
6
7
8
9
10
1 раз в месяц
продолжительностью до 1,5
часов
1-2 раза в год
на расстояние до 2 км
1 час 20 мин
1 час 30 мин
6 час 40 мин
7 час 30 мин
Примечание:
ДА – двигательная активность
33
3.4.4. Профилактические мероприятия
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
16
17
17
Мероприятия
Возрастная
Периодичность
Примечания
группа
Специфическая профилактика
Профилактика гриппа Все группы
Сезонно. За 2-3
по распоряжению
и
простудных
месяца до
детской
заболеваний
предполагаемой
поликлиники
(вакцинация)
вспышки
заболеваемости
Профилактические
Все группы
Индивидуальный
медотвод
прививки
возрастной
календарь
Неспецифическая профилактика
Дибазолопрофилактика Все группы
3 раза в год курсом
– 1 раз в день
по 10 дней (сентябрь,
индивидуальная
ноябрь, февраль)
непереносимость
Оксолиновая мазь –
0,25% - 1-2 раза в день
Витаминотерапия:
все группы ежедневно 1 раз по 1
поливитамин «Ревит»
драже
индивидуальная
или
аскорбиновая
непереносимость
кислота с глюкозой
Общее
кварцевание
Ежедневно. 2 раза в
групповых комнат
Все группы
день по 1 часу
С-витаминизация 3-го Все группы
Ежедневно
индивидуальная
блюда (за 15 мин до
непереносимость
раздачи, t пищи + 15о)
Осмотр
детей
на Все группы
Еженедельно
педикулез и кожные
заболевания
Обследование детей на Все группы
1 раз в год
по графику
энтеробиоз
детской
поликлиники
Фиточай витаминный, Все группы
Октябрь-ноябрь;
Фитоадаптогены
Март-апрель
(элеутерококк)
Курс - 1 месяц
индивидуальная
непереносимость
Фитонцидотерапия
Все группы
октябрь-ноябрь;
(лук, чеснок)
февраль-март.
Курс - 1 месяц
Нетрадиционные формы профилактики и оздоровления
Создание
благоприМуз. сопровождение
ятного психоэмоциопо плану
режимных моментов,
нального фона в группе ФОР групп
НОД, перед сном,
Пальчиковый
Ежедневно по 2-5 раз
игротренинг
Самомассаж БАТ
5-7 лет
Ежедневно 2-3 раза
по 1,5 – 2 минуты
Дыхательная
1,5-7 лет
Ежедневно по 1-2 раза по 1,5 – 2 минуты
гимнастика
на основе игрового сюжета
Зрительная гимнастика
3-7 лет
Ежедневно. Не менее 1 раза. Обязательно
в НОД по изодеятельности, математике
Артикуляционная
1-7 лет
Ежедневно 1-2 раза по 0,5-5 минут в НОД
гимнастика
по развитию речи, музыкальному
развитию, в ОД в режимные моменты
Организация вторых завтраков
Молоко, натуральные Все группы
Ежедневно в 10.00
инд.непереносимо
соки, фрукты
сть
Ответственны
й
Педиатр,
старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Педиатр,
старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Ст. медсестра
Воспитатель
Диетсестра
Старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Педиатр,
старшая
медсестра
Воспитатель,
муз. рук.,
инструктор
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
воспитатель
логопед
муз. рук.
диетсестра
пом. восп.
Примечание. НОД – непосредственно образовательная деятельность
34
3.4.5. Система закаливающих мероприятий
Содержание
от 1 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
I. Элементы повседневного закаливания
t пола от
t пола от
от +20о С
от +20о С
от +20о С
1. Воздушноо
о
о
о
+22 С
+22 С
до + 18 С
до + 18 С
до + 18о С
температурный
режим:
В холодное время года допускается колебания температуры воздуха в
присутствии детей. Обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды детей
Одностороннее
В холодное время кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение
проветривание
температуры воздуха на 1-2о С
Сквозное
В холодное время кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения
проветривание
понижение температуры воздуха на 2-4о С
Утром,
перед К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
приходом детей
Перед
возвраще+ 21о С
+ 21о С
+ 20о С
+ 20о С
+ 20о С
нием с прогулки
Во время дневного В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в
сна
помещении
2. Воздушные ванны
Прием детей на В летний период с 01 июня по 31 августа - ежедневно. Исключение –
воздухе
неблагоприятные погодные условия
Утренняя
В холодный период года – ежедневно в зале в облегченной одежде. В теплый
гимнастика
период года – на воздухе
НОД
по
+ 19о С
+19о С
+ 18о С
+ 18о С
+ 18о С
физкультуре
В холодный период занятия проводятся в помещении. В теплое время года – на
воздухе. Одежда облегченная
Температура воздуха не ниже – 150С
Температура воздуха не ниже
Прогулка
Скорость ветра не более 15 м/с
– 200С. Скорость ветра не
более 15 м/с
Одежда и обувь в соответствии с метеорологическими условиями в холодное
время года
Свето-воздушные
В теплое время года ежедневно при температуре от + 20о С до + 22о С после
ванны
предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин
Дневной сон
+ 20о С
+ 18о С
+ 18о С
+ 18о С
+ 18о С
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
Физические
Ежедневно во время занятий и вне занятий, в самостоятельной деятельности, в
упражнения
режимные моменты
Гимнастика после
Ежедневно. Температура в помещении на 1-2 градуса ниже
сна
нормы
Хождение босиком
Ежедневно. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур в течение 2-3 минут. В теплое время года при температуре воздуха от
+ 20о С до + 22о С
Мытье рук,
Умывание, мытье рук до локтя
Умывание, обширное
Гигиенические
умывание
водой комнатной температуры. умывание прохладной водой
процедуры
теплой водой В летний период мытье ног после дневного сна. В летний
+28-30о С
перед сном прохладной водой
период мытье ног прохладной
водой перед сном
Полоскание полости рта кипяченой водой комнатной
3.
Специальные
температуры после приема пищи
воздействия
Хождение босиком по коврикам с различной рефлекторно-массажной
Дорожки здоровья
поверхностью
+ обширное умывание
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и
уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и
его эмоциональный настрой
35
3.5. Проектирование образовательного процесса
3.5.1. Модель образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
для детей от 3 до 7 лет
Обобщающая тема / Возрастная группа
Итоговые
мероприятия
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Осень, признаки
Что растет в
Лес
–
наше
День знаний
осени
лесу?
богатство
(3-7 лет)
3-4 Дары осени
Дары осени
Что нам осень
Улетают журавли День здоровья
(3-7 лет)
(Овощи, фрукты)
принесла?
5-6 Сад - фрукты.
Жизнь осеннего
Ателье
Осень.
Дары
Здравствуй,
Огород – овощи леса.
осени.
осень золотая!
(1-7 лет)
7-8 Детский сад.
Крылатые соседи
Я и моя семья
Род
и
Конкурс
чтецов
Профессии.
(дикие и
родословная
(4-7 лет)
Врач
домашние птицы)
9-10 Мой город.
Мой город.
Мой город.
Мой город.
День города
Мой дом
Народная культура Моя страна
Мой край.
(3-7 лет)
11-12 Транспорт.
Наш друг –
Транспорт.
Дом, в котором
Транспорт. ПДД
светофор»
Профессии.
Профессии
я живу
(3-7 лет)
ПДД
13-14 Дикие,
Одежда. Обувь.
Зима.
Встреча зимы
Мастерская
домашние
Головные уборы.
Кто как зимует? Зимующие
Деда Мороза
птицы
птицы
(3-7 лет)
15-16 Зима. Новый
Новогодний
Зима. Новый год.
Зима. Новый
Новый
год.
утренник
год. Зимние
Зимние забавы.
год. Зимние
Зимние забавы.
(3-7 лет)
забавы. Кто как Кто как зимует?
забавы.
Кто как зимует?
зимует?
17-18 Я – человек.
Труд взрослых в
Времена года.
Современные
Зимние забавы
Моя семья
детском саду.
Зимние забавы
профессии
(3-7 лет)
19-20 Домашние и
Экологическая
Кто как зимует.
Детский сад.
Народная
олимпиада
дикие животные Дикие животные
Народная
культура
и
(5-6 лет)
и их детеныши
зимой.
игрушка
традиции
21-22 Игрушки и
Я и моя семья.
Народная
Среда обитания Метаолимпиада
материалы: что
Мой дом. Личная
культура
и животных.
(6-7 лет)
из чего?
безопасность
традиции
Жилище
День
23-24 Наша Армия.
Защитников
Наша Армия. День Наша Армия
Наша Армия
Отечества
Папин праздник защитника
День защитника День защитника
(3-7 лет)
Отечества.
Отечества.
Отечества.
25Мамин
Весна в природе.
Мамин
Мамин праздник
Мамин
26-27 праздник. Весна Мама – самый
праздник
Птицы
весну
праздник
пришла
близкий человек
Весна пришла.
принесли
(3-7 лет)
Литературная
28-29 Театр! Театр!
викторина
Театр! Народная
Театр! Театр!
От
зерна
до
(4-7 лет)
игрушка.
булочки
30-31 Живой уголок
Живой уголок.
Народная
Планета Земля.
День смеха
Комнатные
Комнатные
культура и
Космос
(3-7 лет)
растения
растения.
традиции
Театральная
32-33 Магазин.
Игрушки.
День Земли
Мы – будущие неделя (4-7 лет)
День Земли
Профессия
Материалы.
первоклассники
(5-7 лет)
продавца
34-35 Народная
День победы
В мае к нам
Мы
помним Неделя Памяти
культура и
пришла Победа! героев!
(5-7 лет)
традиции
Выпускной бал
36-37 Лето.
(6-7 лет)
Скоро лето. ОБЖ. Лето.
Лето. ОБЖ
Декада ходьбы
Насекомые
Правила
Насекомые.
Шестиногие
и бега
Цветы. Правила поведения в
ОБЖ. Правила
малыши
(3-7 лет)
поведения
в природе.
поведения в
природе
природе
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябр
ь
Мц
Нед
ели
1-2
от 3 до 4 лет
Осень золотая
36
3.5.2. Модель образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
для детей от 1 до 3 лет
недели
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
Тема
Итоговое
мероприятие
от 1 до 2 лет
Адаптация
Тема
Итоговое мероприятие
от 1,5 до 3 лет
Детский сад
Здравствуй, детский сад!
- развлечение
Мои игрушки
СРИ «Магазин игрушек»
Моя группа
Экскурсия по
Что
нам
осень Бабушкино лукошко группе
принесла
развлечение
Поручения
Кто у бабушки живёт Познавательное
«Найди и
развлечен.
«На
принеси»
бабушкином дворе»
Я в мире человек Познавательная Лесные жители
Познавательное
игра «Таня и
развлечен. «Зайчата в
Ваня»
лесу»
Игры «Найди и Мой дом (посуда, СРИ «В гостях у куклы
покажи»
мебель)
Маши»
Новый год
Кукольный театр Наряд для куклы Игра
«Кому
что»,
«Здравствуй, Дед Маши
«Подбери пару»
Мороз!»
Мы
едем,
едем, СРИ «Путешествие на
Новогодний
едем…
машине»
утренник
Новогодняя елочка
Новогодний утренник
Что мы носим?
Сюжетная игра Зимушка-зима
Развлечение
«Зимние
«Катя идет
забавы»
гулять»
Кто где живет?
Позн.
развлечение
«Зимняя сказка»
Игрушки
Развлечение
Кто
работает
в Экскурсия
по
ДОУ
Народная
«Кто к нам
детском саду?
«Профессии
разные
игрушка
пришел?»
нужны, …»
Народные
Я и моё тело. Семья. Познавательная
игра
игрушки-забавы
«Губки
бантиком,
бровки домиком…»
На
чем
мы
ИграУ кого какая мама?
Познавательная
игра
ездим?
путешествие
«Чья мама?»
«Мы едем, едем, Комнатные растения Путешествие в зимний
едем…»
сад. Игра-исследование
«Мы посадим травку»
Весна.
Коллективное
Так
много Игра «Испеку оладушки»
рисование
интересного
«Весна»
(пальцами)
Вода-водичка
Игры с песком и Весна:
неживая Познавательное
водой
природа
развлечение «Солнышковёдрышко»
Лето!
Целевая
Весна:
живая Выставка поделок из
прогулка по
природа
природного материала (с
участку
родителями)
Выставка
Лето
Целевая прогулка по
детского
участку.
творчества
37
3.5.3. Модель образовательного процесса в группах компенсирующей направленности
для детей от 3 до 7 лет
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябр
ь
Месяц /
Неделя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
май
апрель
март
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Тема недели / Возрастная группа
группа № 7 (5-6 лет с ТНР)
группа № 12 (3-5 лет с ЗПР)
Я – человек! Моя семья
Детский сад. игрушки
Лето. Слова-предметы
Осень. Названия деревьев
Детский сад. Слова-действия
Лес. Грибу. Лесные ягоды
Игрушки.
Слова-признаки.
Предложения
Огород. Овощи.
Сад. фрукты
Осень. Грибы. Ягоды
Экскурсия в осенний парк
Осень. Домашние животные,
птицы
Овощи. Огород. Уборка урожая
Сад. Фрукты. Ягоды
Овощи – фрукты. Заготовки
Новый год. Дом. квартира
Дом. Квартира. Стройка
Зима. Зимние забавы
Экскурсия
в
зимний
лес.
Животные и птицы зимой
Мебель. Профессия – столяр
Мебель. Якутская мебель
Посуда. Национальная якутская
посуда
День Защитника Отечества
Ателье. Национальная якутская
одежда
Мамин праздник. Профессии
мам.
Головные уборы
Национальные головные уборы
Обувь
Обувь. Профессии
Весна.
Сельскохозяйственные работы
Экскурсия в лес.
Птицы и животные весной
Насекомые. Цветы
Транспорт. ПДД. Профессии
Мы помним героев!
Почта. Профессии.
Охрана
безопасности
жизнедеятельности
Итоговые
мероприятия
День знаний
(3-7 лет)
День здоровья
(3-7 лет)
Здравствуй,
осень золотая!
(1-7 лет)
Конкурс
чтецов (4-7
лет)
День города
(3-7 лет)
Наш
город.
Моя
улица.
Наш друг –
Транспорт.
Профессии
на
светофор»
транспорте
(3-7 лет)
Профессия «почтальон»
Мастерская
Деда Мороза
Новогодний
Продукты питания. Профессия
утренник
«продавец»
Новогодний праздник
Зимние забавы
(3-7 лет)
Домашние птицы и их птенцы
Экологическая
олимпиада
(5-6 лет)
Домашние животные и их
детеныши
День
Защитников
Дикие животные и их детеныши
Отечества
(3-7 лет)
День Защитника Отечества
Дикие животные и их детеныши
Мамин праздник. Моя семья.
Профессии мам
Мой дом. Кухня. Посуда.
Мебель
Театральная неделя. Знакомство
с народной культурой и
традициями
Мамин
праздник
Выставка
«Необычные
цветы»
Театральная
неделя (4-7
лет)
День Земли
(5-7 лет)
Весны. Первые цветы
Неделя Памяти
Выпускной бал
(6-7 лет)
Декада ходьбы
Цветущие комнатные растения
Лето.
Цветы
на
лугу. и бега (3-7 лет)
Насекомые
Прилет птиц. День Победы
38
3.5.4. Модель организации образовательной деятельности в режимные моменты
в группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности
1-я половина дня
- НОД по физкультуре и плаванию
- Утренняя гимнастика, оздоровительный бег
- Физкультурные и спортивные упражнения на прогулке
- Подвижные и подвижно-музыкальные игры, элементы
Физическое спортивных игр на прогулке
- Физкультурные развлечения, праздники, походы и др.
развитие
- Гигиенические процедуры (полоскание рта,
умывание)
- Приобщение к здоровому образу жизни (чтение,
беседы, проблемные ситуации и др.)
- Физкультминутки и динамические паузы, зрительная и
дыхательная гимнастика
- НОД по развитию речи, обучению грамоте,
ознакомлению с художественной литературой
- Речевое общение в ходе режимных моментов и
самостоятельной деятельности детей
- Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры
Речевое
на развитие навыков речи и общения
развитие
- Викторины, конкурсы, проектная деятельность
- Чтение художественной литературы в режимные
моменты
- Самостоятельная деятельность детей в центрах книги,
работа в библиотеке
- НОД по развитию математических представлений,
ознакомлению с окружающим миром
- Познавательная игротека: дидактические и развивающие
Познавательн игры и упражнения
ое развитие - Проектная и исследовательская деятельность.
- Наблюдения, экскурсии, целевые прогулки
- Беседы, рассказы. Игровое моделирование проблемных
ситуаций. Проектная деятельность
- Ситуативное обучение.
Настольно-печатные развивающие и дидактические игры
Конструктивно-игровая деятельность.
- Игротренинги.
- Решение проблемных ситуаций.
Социально- - Сюжетная игровая деятельность. Игры с правилами. личностное Проектная деятельность
Ситуативное
обучение
по
развитию
навыков
самообслуживания (3-5) и труда в природе (5-7)
Беседы, чтение по теме, обсуждение, решение
проблемных ситуаций
- Трудовая деятельность в быту и природе
НОД
по
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию, ручному труду, музыке
- Театрализованные игры, игры-драматизации, конкурсы
Художественн - Самостоятельная деятельность
- Экскурсии, выставки. Организация мини-музеев.
оэстетическое - Проектная деятельность
- Музыкально-дидактические игры
2-я половина дня
Гимнастика
после
дневного сна
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
- Индивидуальная работа
- Занятия в студиях,
секциях
Корригирующая
гимнастика
Закаливающие
процедуры
СД:
речевая,
рассматривание
- Общение с педагогом и
детьми
- Индивидуальная работа по
развитию речи
- Досуги и развлечения
- Чтение в режимные
моменты
Литературные викторины,
конкурсы чтецов
СД:
игровая,
исследовательская
- Досуги и развлечения
- Инд. работа с детьми
- Занятия в кружках,
студиях
- Ситуативное обучение
- Чтение литературы по
теме
- Беседы, игры, обсуждение
- Досуги и развлечения,
конкурсы, проекты
- Самостоятельная игровая
деятельность
Ситуативное обучение
Художественная
мастерская
Совместная деятельность
взрослого и детей
- Конкурсы и выставки
детского творчества
Самостоятельная
музыкально-художест.
деятельность
- Занятия в кружках и
студиях
39
3.5.5. Видовое разнообразие образовательной деятельности
в режимные моменты с детьми 3-7 лет
на месяц
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
Вид деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Правила дорожной безопасности (беседы, игры, чтение)
Правила пожарной безопасности
Правила личной безопасности
Правила личной безопасности в быту (источники опасности)
Культура поведения (беседы, чтение, рассматривание, проблемные
ситуации)
Сюжетно-ролевая игра
Патриотическое воспитание (якутская национальная культура): беседа,
чтение, рассматривание, целевая прогулка, досуг
Патриотическое воспитание (русская национальная культура): беседа,
чтение, рассматривание, целевая прогулка, досуг
Формирование навыков самообслуживания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Знакомство с профессиями
Психологические игры
Познавательное развитие
Опытно-экспериментальная деятельность, моделирование
Наблюдения в живой природе
Игротека: математика, сенсорное развитие
Игротека: игры для расширения кругозора (игры-расследования, игрысомнения и др.)
Конструктивные игры
Экскурсия, целевая прогулка
Познавательный досуг (викторина, КВН, гостиная, олимпиада и др.)
Познавательный досуг (игры, направленные на расширение кругозора)
Речевое развитие
Театрализованная деятельность
Игротека: Звуковая культура речи (игры, тренинг)
Мастерская слова: творческое рассказывание, сочинение сказок, загадок,
работа с картиной
Игротека: Речевые игры
Чтение и восприятие литературы
Игры-драматизации
Тематические викторины, конкурсы чтецов
Художественно-эстетическое развитие
Игры-импровизации
Художественная мастерская
Тематические досуги, развлечения
Вернисаж: знакомство с произведениями искусства, декоративноприкладными промыслами
Музыкальное развлечение
Слушание (восприятие) музыки
Музыкальная шкатулка: музыкально-дидактические игры, пластические
этюды, танцевально-игровое творчество
Физическое развитие
Воспитание культурно-гигиенических навыков (беседа, игра, чтение)
Подвижные игры и спортивные упражнения
Физкультурное развлечение
Количество
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в месяц
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в неделю
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в месяц
1-2 раза в неделю
2 раза в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в 2 недели
2 раза в месяц
ежедневно
1 раз в месяц
40
3.5.6. Модель организации образовательной деятельности в режимные моменты
на месяц в группах раннего возраста
№
1
Вид
деятельности
Мы читаем
Количество
1-2 года
2-3 года
4
4
2
Учимся
разговаривать
4
4
3
Культурногигиенические
навыки
Культура
поведения
Музыкальный
сундучок
2
2
2
2
4
2
6
Сенсорное
развитие
4
4
7
Мы играем
4
3
8
Смотрим
сказку
4
4
9
Моя группа
1
1
10
Познавательна
я игротека
3
2
11
Развлечения
4
4
12
Художественн
ая мастерская
4
2
13
Вернисаж
4
1
14
Профессии
4
1
15
Все игрушки
по местам
2
1
16
Исследователь
ская
деятельность
2
4
4
1
ежедневно
1-2
4
5
Содержание деятельности
Чтение художественной литературы. Чтение с
показом. Рассказывание. Рассматривание
иллюстраций
Речевые и дидактические игры. Ситуативное
общение. Сюжетная игра. Рассматривание
иллюстраций, игрушек
Показ с речевым сопровождением (малые
фольклорные формы и речевая инструкция).
Ситуативное обучение. Сюжетно-игровое
моделирование ситуаций. Чтение художественной
литературы, рассматривание картин
Игры с музыкальными инструментами,
музыкальными и звучащими игрушками. Слушание.
Танцевальные минутки
Игры с вкладышами. Игры с предметами из разных
материалов (свойства и качества предметов).
Подвижно-дидактические игры. Лего-игры.
Строительные игры
Развитие сюжетной игры по этапам:
подготовительный, основной (совместная
деятельность взрослого и детей), заключительный
(самостоятельная деятельность детей)
Настольный театр, театр на фланелеграфе, театр на
ширме, др. виды театра. Игровые ситуации с
игрушками и персонажами.
Сюжетные диалоги. Совместный показ
Целевая прогулка по группе и помещениям детского
сада. Показ, называние помещений группы и их
назначения. Игры-поручения для развития навыков
ориентировки в пространстве
Дидактические, настольно-печатные, строительные
игры
(знакомство с миром живой и неживой природы;
предметами и их частями, миром людей)
Музыкальное - 1, физкультурное - 1, познавательное 2
Показ с пояснением. Совместное рисование. Игровая
ситуация. Игры с красками и тестом (несоленым).
Освоение способов рисования, в том числе
нетрадиционных.
Рассматривание картин и иллюстраций к
художественным произведениям
Рассказ о профессии (доктор, помощник воспитателя,
повар). Показ действий. Рассматривание предметов
труда, иллюстраций. Сюжетно-игровая ситуация.
Совместная игровая деятельность
Игровые поручения. Совместная трудовая
деятельность. Напоминание, показ. Ситуативноигровое обучение.
Элементарные опыты и эксперименты
Наблюдение объектов неживой природы и погоды.
Наблюдение живого объекта
41
3.5.7. Модель организации игровой деятельности
(с детьми от 1 года до 3 лет)
№
1
2
2.1
2.2
Виды игровой деятельности
по формам
по
организации
содержанию
СюжетноНа основе
отобразитель бытового
ная игра
сюжета или
реальной
ситуации
Игры с правилами
На основе
игрового
Подвижные
сюжета
игры
На развитие
основных
видов
движений
Дидактически На развитие
е
сенсорных
представлений
На развитие
речи
На
расширение
ориентировки
в
окружающем
Музыкальные
3
Строительные На основе
игрового
сюжета
Место в режиме дня
Кратность
проведения
1. В совместной деятельности ребёнка и взрослого
(поэтапно)
2. В первой и во второй половине дня во время,
отведенное для самостоятельной деятельности детей
3 раза в месяц
В первой и во второй половине дня
1. В НОД по физической культуре
2. Во время прогулки
3. В самостоятельной деятельности
4. Индивидуальная работа с детьми по развитию
движений
5. Во время развлечения
В первой и во второй половине дня
1. В НОД по развитию речи; РОМ; лепке;
рисованию; конструированию
2. Индивидуальная работа с детьми по развитию
сенсорных представлений
3. В первой половине дня в режимные моменты
2 раза в неделю
ежедневно
1-2 игры
1 новая игра в
неделю
ежедневно
1 раз в месяц
Ежедневно, в
зависимости от
вида
деятельности
Ежедневно
4 раза в месяц
В первой и второй половине дня
1. В НОД по развитию речи; РОМ
2. Индивидуальная работа с детьми по развитию
речи
3. В первой и второй половине дня в режимные
моменты
1.В первой половине дня в НОД по РОМ
2. В первой и второй половине дня в режимные
моменты
3. Во время развлечения
4. Индивидуальная работа с детьми
1. В НОД по музыке
2. В совместной деятельности взрослого и детей в
режимные моменты
3. Во время развлечения
1. В НОД по конструированию
2. В первой и второй половине дня в
самостоятельной деятельности детей
ежедневно
3 раза в неделю
Ежедневно
4 раза в месяц
4 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в месяц
1 раз в месяц
4 раза в месяц
ежедневно
Примерный перечень сюжетных игр
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Для детей от 1 до 2 лет
«Постираем кукле платье»
«Доктор Айболит»
«Купание куклы Кати»
«Накрываем стол к чаю»
«Кукла собирается на прогулку»
«В гостях у зайки»
«Покормим куклу кашей»
«Лошадка заболела»
«Катаем Мишку на машине»
«Едем в гости к зверятам»
Для детей от 2 до 3 лет
«Мама кормит малыша»
«Купание куклы»
«Приготовим обед»
«Кукла Маша хочет спать»
«Кукла собирается на прогулку»
«Кукла заболела»
«Комната для куклы»
«Постираем кукле платье»
«Путешествие на машине»
«День рождения куклы Маши»
«Строим домик для зверят»
42
3.5.8. Система мониторинга индивидуального развития детей
Мониторинг (педагогическая диагностика) индивидуального развития детей проводится
педагогическими работниками ДОУ (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
воспитателями).
Цель: оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового характера, критериально-ориентированного тестирования.
До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой
обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг
промежуточных результатов осуществляется с использованием тех результатов, которые
заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного
образования.
Периодичность мониторинга: 2 раза в год: сентябрь, май.
Участники мониторинга: воспитатели, специалисты, медицинские работники.
Содержание мониторинга включает:
мониторинг образовательного процесса (соответствует развитию интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками») – осуществляется через наблюдение
результатов освоения содержания пяти образовательных областей;
мониторинг коррекционно-развивающего процесса – проводится на основе психологопедагогической диагностики умственного и личностного развития ребенка.
Результаты психолого-педагогической диагностики и наблюдений воспитателя заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка и являются ориентирои для планирования и организации
работы с отдельными детьми и группой детей
На основании анализа результата наблюдений каждого ребенка делаются выводы и
определяются направления дальнейшей индивидуальной работы.
Психолого-педагогический мониторинг
коррекционно-развивающего процесса
№
Возрастна
я группа
1
Дети с ТНР
( от 3 до 7
лет)
Содержани
е
Речевое
развитие
Эмоциональ
но-волевая
сфера
Умственное
развитие
2
Умственное
развитие
Методика обследования
Сроки
Ответст
венный
Нищева
Н.В.
Комплексное Сентябрь Учитель
диагностическое обследование речевого
Май
-логопед
развития (речевые карты)
Хьюлс В., Дилео Дж. Рисунок семьи.
Бак Дж. Дом – дерево – человек. - 1948.
«Анкета эмоциональной стабильности
ребенка старшего дошкольного возраста
для воспитателей» (на основе критериев сентябрь педагогпсихоло
опросников Лаврентьевой Г.П., Титаренко
май
г
Т.М.)
Векслер Д. WSCI. - 1967.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспрессдиагностика в детском саду
Стребелева
Е.А.
Психолого- сентябрь
педагогическая диагностика нарушений
май
43
3
4
5
6
развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Дети с ЗПР
Хьюлс В., Дилео Дж. Рисунок семьи.
сентябрь педагог( от 3 до 7 Эмоциональ Бак Дж. Дом – дерево – человек. - 1948.
психоло
лет)
но-волевая «Анкета эмоциональной стабильности
май
г
сфера
ребенка старшего дошкольного возраста
для воспитателей» (на основе критериев
опросников Лаврентьевой Г.П., Титаренко
Т.М.)
Речевое
Нищева
Н.В.
Комплексное Сентябрь Учитель
развитие
диагностическое обследование речевого
Май
-логопед
развития (речевые карты)
Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина Сентябрь
О.Б. ГОШа – методика исследования Апрель
Дети
Психолого- готовности к обучению в школе
от 6 до 7 лет педагогичес Гинзбург М.Р. Мотивация учения.
Апрель Педагогпсихолог
(подготовит
кая
Афанасьева
Е.И.,
Битянова
М.Р.,
группы)
готовность к Васильева Н.Л. Психолого–педагогическая
апрель
школе
характеристика первоклассника (прогноз
адаптации ребенка к школе)
Дети
Умственное Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс- сентябрь Педагогот 3 до 7 лет
развитие
диагностика в детском саду.
-октябрь психолог
Дети
Умственное Векслер Д. WISC (детская) – по в течение Педагогпсихолог
от 4 до 7
развитие
согласованию с районной ПМПК
года
лет
ЛексикоСмирнова И.А. Логопедический альбом
грамматичес для
обследования
лексико- сентябрь
кий строй
грамматического строя и связной речи
– январь
УчительДети
- май
Смирнова И.А. Логопедический альбом
логопед
от 3 до 7
Произносит для
обследования
фонетиколет
ельная
фонематической системы речи
сторона
Логопедическое обследование ребенка 2-7 в течение
(ФФНР,
речи
лет / Авт.-сост. С.Е. Большакова
года
ФНР, ОНР)
Хьюлс В., Дилео Дж. Рисунок семьи.
Эмоциональ Бак Дж. Дом – дерево – человек. - 1948.
но-волевая «Анкета эмоциональной стабильности Октябрь Педагогпсихолог
сфера
ребенка старшего дошкольного возраста
для воспитателей» (на основе критериев
опросников Лаврентьевой Г.П., Титаренко
Т.М.)
3.5.9. Экспериментальная деятельность
Республиканская экспериментальная площадка «Проектирование образовательного
процесса, обеспечивающего индивидуальную траекторию развития детей от 1 до 1,5 лет в группе
детского сада»
Этап: обобщающий
Цель: обобщение и распространение опыта работы педагогов, участвующих в экспериментальной
деятельности, на семинарах, научно-практических конференциях различного уровня;
подготовка публикаций из опыта работы.
44
3.5.10. Система сетевого взаимодействия ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
Управление
образования
Ресурсные
центры
Учреждения
здравоохранения
Учреждения
культуры
Методическая
поддержка по
организации и
осуществления
образования
Психологопедагогическое,
методическое и
информационное
сопровождение
Сохранение и
укрепление здоровья
воспитанников и
сотрудников
Обогащение детских
впечатлений,
расширение
кругозора и
культуры личности
Обмен практическим
и методическим
опытом
Повышение
квалификации
педагогов ДОУ
Ранняя диагностика
и коррекция детей с
ОВЗ
Создание
социальной ситуации
развития детей
ДОУ Нерюнгринского района
ИМЦ Управления
образования
Районная ПМПК
СОШ № 15
ИПКиРО
ФГАОУ ВПО «СВФУ
им. М.К. Аммосова»
Всероссийские
ресурсные центры
Краеведческий музей
Театр актера и куклы
Поликлиники
Центральная
районная библиотека
Основные формы взаимодействия
Районные семинары
Конференции
Педагогические
чтения
Образовательные
проекты
Предупреждение
школьной
дезадаптации
Повышение
профессиональной
компетентности
Профессиональные
конкурсы различного
уровня
Научно-практические конференции
различного уровня
Образовательные
проекты
Экспериментальная деятельность
Определение
образовательного
маршрута с учетом
психологовозрастных
закономерностей
развития детей
Создание
развивающей
образовательной
среды
Интеграция детей с
ОВЗ в
образовательное
пространство ДОУ
Экскурсии, прогулки
Литературная гостиная
Просмотры
спектаклей
представлений
Встречи с актерами
Пополнение реквизита театральной
комнаты, музеев и
библиотеки ДОУ
Выставки
45
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа