close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Дифференцированный подход к учащимся на уроках географии
Автор: Котельникова Людмила Николаевна, учитель географии, МКОУ Тимоновская
СОШ с УИОП, г. Солнечногорск-7
При выборе типа урока необходимо учитывать уровень подготовки учащихся.
На современном уроке, мы, как правило, ориентируемся на среднего ученика. Однако
среди учащихся любого класса имеются значительные индивидуальные различия. В
процессе обучения они проявляются в разном географическом кругозоре и интересе к
географии, в разных уровнях подготовленности, способностей к усвоению материала,
общей работоспособности и, в конечном счете, в различных темпах продвижения и
результатах умения школьников. Учесть на уроке индивидуальные особенности всех
учеников сложно. Но все же известную степень дифференциации обучения можно
обеспечить путем сочетания фронтальной работы одновременно со всем классом и
групповой и индивидуальной работой.
Дифференцированный подход к обучению предполагает специальную
индивидуальную работу с одной стороны, с отдельными наиболее слабыми
отстающими учащимися. А с другой – с наиболее сильными, особенно
интересующимися географией.
Для слабых, отстающих особенно важно обеспечить постоянное повторение
ранее изученного материала, в целях ликвидации пробелов в знаниях. Это следует
учитывать при составлении индивидуальных заданий для самостоятельной работы.
Для наиболее сильных, следует составлять задания, направленные на углубление
знаний и требующих творческого подхода; работа с дополнительной литературой.
Особенно хорошо применять дифференцированное обучение при организации
самостоятельной работы. Для групповой самостоятельной работы достаточно трех
вариантов заданий:
1. Для учащихся с высокими учебными возможностями (интересующихся
географией, имеющих высокий уровень развития).
2. Для
учащихся
со
средними
учебными
возможностями
(обычно
работоспособных, но не проявляющих специального интереса к географии).
3. Для учащихся с низкими учебными возможностями (с низкой
работоспособностью, имеющих пробелы в знаниях).
Единые программные требования ко всем учащимся учитываю, что варианты
заданий для самостоятельной работы должны быть одинаковыми по дидактическим
целям и по содержанию, но разными по сложности и по объему. Используя задания,
соответствующие реальным учебным возможностям учащихся, учитель вселяет
уверенность в свои силы даже слабого ученика, пробуждая тем самым у него желание
учиться.
Среди приемов индивидуализации обучения учащихся важное место занимает
использование различных дидактических средств. Карточки учитывают уровень
познавательной деятельности, а также успеваемости учащихся. В зависимости от
индивидуальных особенностей и подготовки ученика, времени, отведенного на работу,
можно предложить ответ какой-то один или на все вопросы.
При планировании урока нужно выделить знания и умения, которые приобретут
учащиеся, т.е. планируемый результат. При выборе типа урока необходимо учитывать
уровень подготовки. Например: Сильные ученики работают с учебником и картами
атласа самостоятельно, сами отбирают источники знаний и определяют логику
выполнения задания. Средняя группа пользуется типовым планом в учебнике. Для
слабой группы можно приготовить карточки с вопросами.
Принцип работы на уроке – дать при объяснении материала много, а спросить
только то. Что школьники должны обязательно знать по курсу. Дополнительные
сведения и справочные материалы даются для расширения кругозора школьников. Но
при организации итогового контроля ориентироваться следует на тот обязательный
минимум, который оговорен в стандартах.
При закреплении нового материала можно проверить усвоение, прежде всего более
слабыми учащимися, привлекая более сильных учащихся для дополнения и
исправления ответов.
Наибольшие трудности у учащихся, как правило, вызывает опрос, в особенности
при проверке домашнего задания. Волнение у доски, неустойчивая эмоциональная
сфера учеников не позволяет им отвечать у доски на вопросы без ошибок. Ученики не
всегда бывают активны, даже если знают материал. Это вызвано тем, что они не
чувствуют себя уверенными в своих силах. Современная школа требует от учащихся не
простого изложения пройденного материала, а учета их индивидуальных особенностей
и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на
подготовку. Для более слабых учеников, следует готовить задания попроще, но при
этом нельзя отрицать их право на более сложные вопросы. Например: работа с
координатами, при этом даются задания с нарастанием сложности и количества или
предложить взаимопроверку работ для тех, кто выполнил работу быстро и правильно.
Можно так же слабым ученикам выдать инструктивные карточки, в которых показана
последовательность выполнения работы.
У многих учителей есть тетради со списками класса, где фиксируются ответы. При
этом плюсы ставят за полный, точный ответ; пол плюса за расплывчатый набор фраз,
несущих в себе некое здравое звено; минус за отсутствие ответа или полное незнание.
Таким образом, можно выставить отметку по прошествии ряда уроков. А это значит,
что мы имеем возможность и основание выставлять отметку интегрировано и
дифференцированно. Все это способствует повышению мотивации обучения учащихся,
повышает психологическую комфортность на уроках. Конечно, во многом, работа
проходит на интуиции, но есть результат, и нет конфликтов с детьми.
Хороший урок это:
1. Соответствие урока требованиям программы к отбору содержания, четкое
планирование цели каждого урока.
2. Обеспечение качественного усвоения учебного материала в классе.
3. Активная работа учащихся в классе без перегрузки.
4. Наличие у школьников интереса к предмету.
Без дифференцированного подхода к ученикам с этими задачами справиться сложно.
Список использованных источников:
1. Современные образовательные технологии: учебное пособие под редакцией
Н.В.Бордовской.-2-е изд., стер. - М: КНОРУС, 2011
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998.
3. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние»
формы//Директор школы, № 3, 1995.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа