close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)
«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
заместитель директора
по научной работе
__________ С.Г. Ильяшенко
«___»___________2015 г.
М.П.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме
организации работы учителя с одаренными младшими школьниками в
образовательном процессе
Выпускная квалификационная работа выполнена в форме:
дипломной работы
студенткой группы:312 Головиной Анжелы Александровны
____________
подпись
«__» _______ 20__ г.
Основная профессиональная образовательная программа по специальности:
050146 «Преподавание в начальных классах»
Форма обучения: очная
Руководитель:
преподаватель, Шпилько Елена Владимировна
_______________
подпись
«__» _______ 20__ г.
Минусинск
2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
Глава I ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛО- ПЕДАОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
1.1 Понятие «одарённость» в работах отечественных и зарубежных авторов…
1.2 Виды одарённости ………………………………………………………….
1.3 Кризисы в развитии детской одаренности …………………
Выводы по главе ……………………………………………………………….
Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Психологические особенности одаренного младшего школьника…..
2.2 Факторы, влияющие на развитие одарённости в младшем школьном
возрасте……………………………………………………………………….
2.3 Влияние детской одарённости на успешность обучения в младшем
школьном возрасте…………………………………………………………….
Выводы по главе
Глава III ФОРМИРОВАНИЕ СБОРНИКА МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОРНАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С
ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Использование методов и приемов развития одарённости у младшего
школьника в зависимости от года обучения………………………………
3.2 Использование диагностических методик оценки уровня развития
одарённости у младшего школьника в зависимости от года обучения…..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
В
настоящее
время
наблюдается
повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления,
обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам
подготовки педагогов для работы с ними. Он отражен в таких документах как
……………
Так как в России до настоящего времени обучение одаренных детей не
выделялась как обязательная
компетенция общеобразовательных школ,
перечисленные нормативные документы обнажают проблемную ситуацию,
связанную
с
малой
систематизацией
и
распространенностью
апробированных методик выявления, обучения и развития одаренных детей и
с проблемой подготовки педагогов для работы с ними.
Термин «одаренность» относительно молод, несмотря на то, что само
явление замечалось и описывалось еще со времён Платона, который писал о
том, что "...поэт творит не от искусства и знания, а от божественного
предопределения".
До появления теории Ч. Дарвина господствовало
представление о божественном происхождении дара, определяющего
индивидуальные различия людей.
В XX веке в научной литературе появляется все больше публикаций,
так или иначе затрагивающих эту тему. Свои психологические модели
одаренности были разработаны рядом западных психологов: Дж. Гилфордом,
Дж. Рензулли, П. Торренсом, и другими.
В отечественной психологии исследованием явления одаренности
занимались: Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин
и ряд других. Многие психологические принципы развития одаренности у
детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, А.В.
Запорожец, А.И. Савенков, Е.С. Белова, А.И. Доровской и др.
Сегодня ведутся работы по изучению как отдельных свойств детской
одаренности
(например,
рефлексия,
доминирующая
познавательная
мотивация, творческая активность), так и структуры, динамики детской
одаренности в целом. Однако, не существует единого определения понятия,
понимания природы явления, модели одаренности.
Эти разногласия в среде ученых приводят к тому, что методистами
пока не создано
единой методики определения типа и уровня развития
одаренности, технологий работы с одаренными детьми. Педагогический
опыт организации в образовательном процессе работы учителя начальных
классов
с одаренными детьми существует, но он разрознен. Только при
условии его систематизации он станет доступным для рядового учителя.
Объектом исследования является : одаренность младшего школьника .
Предметом исследования является : педагогический опыт по организации
обучения и воспитания одаренных детей младшего школьного возраста..
Цель: составление сборника методических рекомендаций для учителей
начальных классов по организации обучения и воспитания одаренных детей
младшего школьного возраста в образовательном процессе.
Задачи:
•
Проанализировать проблему
одаренности в научной литературе
рассмотреть виды, категории и особенности детской одаренности.
•
Изучить и систематизировать педагогический опыт организации
работы с одаренными детьми младшего школьного возраста .
•
Оформить
сборник
методических
рекомендация
для
учителя
начальных классов по работе с одаренными детьми.
Методы исследования:
1 методы теоретического анализа научно-методической и психолого педагогической литературы по проблеме исследования;
2 эмпирический метод : диагностика.
Выпускная
квалификационная
работа
состоит
из
теоретической,
практической части списка использованной литературы и приложения.
Глава I ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЯВЛЕНИЕ
1.1Понятие «одарённость» в работах отечественных и зарубежных
авторов.
Для выяснения сути понятия "одаренность" кратко остановимся на
истории его исследования. Это важно потому, что старые, отжившие свой век
и отвергнутые наукой теории и представления продолжают жить в сознании
людей, и ориентация на них порождает не просто массу заблуждений, но и
крайне
негативно
влияет
на
практику
воспитания
и
обучения,
а
следовательно, на судьбы детей.
Долгое
время
господствовало
представление
о
божественном
происхождении дара, определяющего индивидуальные различия людей. Так,
например, еще Платон писал о том, что "...поэт творит не от искусства и
знания, а от божественного предопределения".
Но примерно во второй половине XIX века стали предприниматься
попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности,
а во врожденных особенностях. На смену умозрительным рассуждениям
пришли наблюдение и эксперимент.
Одним из пионеров экспериментального подхода к изучению проблемы
гениальности был выдающийся английский антрополог сэр Френсис Гальтон.
Он, безусловно, заслужил почетное право на особое место в истории
психологии гениальности.
Ф. Гальтон первым попытался доказать, что гениальность — результат
действия наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта; ее
законы и последствия» стала одним из самых популярных психологических
трудов второй половины XIX века. Аргументы Ф. Гальтона Основаны на
результатах статистического анализа биографических фактов представителей
английской социальной элиты.
Он обследовал 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина
высоких достижений лежит, по его мнению, в самом человеке и передается
биологическим путем, из поколения в поколение. Гениальный человек —
продукт гениального рода.
Дальнейшая разработка проблемы наследования таланта привела Ф.
Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и
даже совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом
сообществе. Для этого естественный отбор в человеческом обществе должен,
по его утверждению, уступить место искусственному отбору. Иначе говоря,
люди должны упорядочить собственное размножение.
Для решения этих задач им была создана специальная отрасль знаний —
евгеника (от греческого — рождение более лучших). Специалисты её области
биологии подчеркивают, что евгеника не тождественна медицинской
генетике. Основная задача медицинской генетики — изучение механизмов
наследования, в то время как евгеника разрабатывает, в первую очередь,
проблемы искусственной селекции применительно к человеку.
И при жизни, и после нее у Ф. Гальтона не был недостатка в противниках, но,
какой бы критике ни! подвергали его теорию, практически все исследователи
признают его приоритет в деле «очеловечивания природы гения». Главной
причиной величайших духовных свершений после исследований Ф. Гальтона
признавалось уже не какое-то высшее существо, не слепая судьба, а факторы,
которые
можно
экспериментально
целенаправленно развивать.
исследовать,
прогнозировать,
До сих пор всем нам часто приходится слышать о тестировании на
интеллект. Как соотносится идея этого тестирования с современными
представлениями об одаренности? Ответ на этот вопрос можно найти,
обратившись к истории психологии.
Период интенсивной разработки идеи интеллектуальной одаренности
охватывает время от начала до второй половины XX века. И в науке и в быту
существует множество трактовок понятия интеллект, но, несмотря на это,
термин интеллектуальная одаренность в психологии приобрел относительно
ясный смысл и тесно связан с пониманием, сформировавшимся в результате
развития специальной области психологии — психометрии. Особое место в
разработке этой отрасли психологии принадлежат: французскому ученому
Альфреду Бине.
В 1904 году во Франции по заданию министра общественного права была
сформирована комиссия для разработки тестов по определению уровня
умственной отсталости ребенка. Эти тесты должны были стать основанием
для оценки степени задержки в умственном развитии и принятия решения о
дальнейшем обучении этого ребенка, что позволило бы детям с умственными
расстройствами получать адекватное образование. Французский ученый Альфред Бине совместно со своим коллегой Теофилом Симоном разработал
тесты, удовлетворявшие требованиям комиссии.
Подчеркнем, что разрабатываемые методики предполагалось использовать
не для выявления одаренных, а для определения степени умственной
отсталости. Но неожиданно для авторов эти методики получили широкое
распространение в Европе и Америке именно как средство определения
одаренности.
А. Бине стремился выявить общие способности к познавательной
деятельности.
Эти
способности
оценивались
им
с
точки
зрения
сформированности определенных познавательных функций (запоминание,
пространственное различение и т. д.) и усвоения социального опыта
(осведомленность, знание значений слов, способности к моральным оценкам
и т. д.). Несколько позже, в 1912 году, немецкий ученый Во Штерн дополнил
разработки А. Бине несложной формулой для расчета коэффициента
интеллекта.
Получалось так, что значительная часть предлагаемых заданий выявляла
не столько способность мыслить, сколько информированность ребенка,
уровень его обученности. И второе — практически все задачи были
направлены на выявление степени развития логического мышления, в то
время как для творческой деятельности требуется не столько развитое
логическое мышление, сколько
творчески.
При
этом
способность мыслить альтернативно,
показатель,
который
рассчитывался
в
итоге,
рассматривался как универсальная характеристика общих умственных
способностей и именовался коэффициентом интеллекта — IQ.
Многочисленные последователи А. Бине, разрабатывавшие теоретические
модели интеллекта: методики его диагностики, этого ограничения не
преодолели. Совершенствовались тесты, создавались новые, но практически
все задания, направленные на определение «коэффициента интеллекта»,
выявляли не столько способность мыслить, сколько способность к
однонаправленному логическому мышлению и осведомленность, благодаря
чему понятие интеллект и интеллектуальная одаренность оказались
суженными.
Самое продолжительное исследование в области интеллектуальной
одаренности было проведен лабораторией Льюиса Термена в США. Оно был
начато в 20-х годах и продолжалось до конца XX века. Это уникальное
психолого-педагогическое исследование сыграло выдающуюся роль в
уточнении представлений о психологии одаренности, поэтому остановимся
на его основных этапах и итогах В 1921 году, используя модифицированный
вари ант теста А. Бине, получивший наименована Станфорд-Бине (по имени
А. Бине и названию университетского города Станфорд, где этот тес
дорабатывался), группа американских ученых под руководством Л. Термена
отобрала 1528 детей из 95 школ Калифорнии. Коэффициент интеллекта этих
детей в возрасте от дошкольного до восьмого класса включительно был
равен 140 и выше. Средний показатель коэффициента интеллекта данной
выборки составил 150 единиц, при этом 80 детей имели 170 и более баллов.
Кроме тестирования по шкале Станфорд-Бине все дети прошли
медицинское освидетельствование, а с помощью различных тестов и
рейтингов учителей и родителей были исследованы такие показатели
отобранных детей, как школьная успеваемость, характер, интересы.
Параллельно была создана и контрольная группа учащихся. Она состояла
из детей этого же хронологического возраста. Однако контрольная группа
отличалась от экспериментальной, она уступала ей как по результатам
тестирования интеллекта, так и по школьной успеваемости.
Затем в обеих группах с периодичностью 12 лет (1927—1928 годы, 1939—
1940 годы, 1951—1952 годы) по тем же методикам, что использовались
вначале, были проведены три среза.
Первый контрольный срез показал, что коэффициент интеллекта
повысился у большинства одаренных детей (около 90%). Это повышение
наблюдалось в основном у той части детей, что поступили в колледж.
Успешно его окончили 70% состава выборки, а 66% окончивших были
оставлены в аспирантуре. Причем еще до окончания колледжа 40% юношей
и 20% девушек самостоятельно добывали половину или большую часть
необходимых им материальных средств.
В 1950 году исследователями была проведена оценка достижений 800
мужчин — членов выборки. Они имели в своем активе 67 опубликованных
книг (в том числе 46 монографий в различных областях естественнонаучного
и
гуманитарного
направления
и
21
произведение
художественной
литературы), а также 150 запатентованных изобретений; 78 человек стали
докторами философии, 48 получили ученые степени в области медицины, 85
— в области юриспруденции, 61 — в области физики и техники; 104 стали
крупными инженерами. А 47 ученых из этого списка вошли в справочник
«Люди науки в Америке за 1949 год».
Примечательно, что это в 30 раз выше достижений их сверстников из
контрольной выборки.
Нельзя не отметить, что А. Бине, как и некоторые его современники и
последователи, прекрасно понимал, что об умственной одаренности, об
интеллекте человека (ребенка) следует судить не только по тому, что он
может сделать на основе следования алгоритму, жесткой формальной логике.
Настоящий интеллект проявляется более всего в ситуациях самостоятельного
выбора, приобретения, открытия новых знаний, в способности к переносу
этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем.
Но разработанные им методики еще не позволяли выявлять данные качества.
Как мы уже отмечали, первые последователи А. Бине довольно долго не
могли решить данную задачу.
С понятие одаренность тесно связано понятие способность, талант и
гениальность
. Способность — совокупность врожденных анатомо-физиологаческих и
приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности
человека
в
конкретном
виде
деятельности.
Способности являются функциональной интеграцией таких свойств
личности, которые более всего необходимы для совершения данного вида
деятельности.
Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям
конкретной деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс
требований
к
физическим
и
психическим
возможностям
человека.
Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем
людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов
деятельности:
в
труде,
в
познании,
общении
и
т.д.
Общие способности подразделяются на сложные — способность к
усвоению
новых
знаний,
наблюдательность,
общий
уровень
интеллектуального развития и т.д., и элементарные — способность к
психическому отражению действительности, необходимый уровень развития
восприятия,
памяти,
мышления,
воли
и
т.д.
по мнению Без соответствующего уровня развития этих элементарных
способностей человек не может включиться ни в один из видов человеческой
деятельности.
как считает ….. Преимущественное развитие отдельных элементарных и
сложных способностей создает предпосылку для развития индивидуальных
специальных
способностей.
Они
определяются
особенностями
психомоторной и сенсорной организации личности, индивидуальными
особенностями памяти, мышления, воображения и эмоционально-волевой
сферы.
Схема
1.
Структура
способностей
Способности связаны с историческим развитием общества. Автор пишет
Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно
усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности
приводит
к
развитию
новых
способностей.
Непрерывный
процесс
специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих
способностей.
Совокупность
способностей,
которая
обусловливает
успешную
деятельность человека в широких областях деятельности, называется
одаренностью.
Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой
человек достигает больших творческих результатов, называется талантом.
Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов,
которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью (схема
1).
Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может
попасть; гениальность — попадание в цель, которую пока еще никто не
видит.
В моей сетевой папка студенты, там тоонк 3 курс, информацию по
одаренности вы сами собирали, там и определения и
виды и все с
фамилиями.
Добавь в конце параграфа, что в образовании России уместно пользоваться
определением одаренности автора Богоявленской, которое опубликовано в
концепции развития одаренности (полное название впиши)
1.2Виды и признаки одарённости. Все заглавными
Дифференциация
видов
одаренности
определяется
критерием,
положенным в основу классификации.
В соответствие с классификациями авторы предлагают и различные
перечни признаков одарённости, под которыми понимаются те особенности
одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и
могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий [14,
С.205]. Рассмотрим их подробнее.
Автор: Н.С. Лейтес
Основания для классификации: степень проявленности одаренности
Виды одарённости по Н.С. Лейтес : проявленная и непроявленная
Признаки одарённости по Н.С. Лейтес
По мнению фамилия автора Признаки одаренности проявляются в реальной
деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за
характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности
зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения
деятельности.
Вместе с тем, по мнению автора признаки одаренности охватывают
два аспекта поведения одаренного ребенка:
 инструментальный
 мотивационный.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть
описан следующими признаками:
 Наличие специфических стратегий деятельности, использование и
изобретение новых способов деятельности,
которые обеспечивают
качественно своеобразную продуктивность.
 быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
 выдвижение новых целей деятельности и появление неожиданных на
первый взгляд идей и решений.
Особый тип организации знаний одаренного ребенка:
 высокая структурированность;
 способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных
связей;
 свернутость знаний в соответствующей предметной области при
одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска решения в нужный момент времени;
 категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность
отыскивать и формулировать общие закономерности).
 Повышенная
«клейкость» (ребенок сразу схватывает и усваивает
соответствующую его интеллектуальной направленности информацию)
и
высокий удельным вес процедурных знаний (знаний о способах
действия
и
условиях
их
использования),
большим
объемом
метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой
ролью метафор как способа обработки информации и т.д.
Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой
скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с
последующим резким изменением структуры знаний, представлений и
умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с
раннего
возраста
отличаются
высоким
уровнем
способности
к
самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных
учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и
индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный
аспект
следующими признаками:
поведения одаренного
ребенка
описан

Повышенная
избирательная
чувствительность
к
определенным
сторонам предметной действительности , сопровождающаяся, как
правило, переживанием чувства удовольствия.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в
ненасытной любознательности.

чрезвычайно
высокая
увлеченность
каким-либо
предметом,
погруженность в то или иное дело.

Высокая
склонность
требовательность
ставить
к
результатам
сверхтрудные
цели
собственного
и
настойчивость
труда,
в
их
достижении, стремление к совершенству.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность,
могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но
не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память,
феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям
и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности.
Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить
лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее
безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не
обязательно
должно
соответствовать
одновременно
всем
вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности
(инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто
противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от
предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не
менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание
специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени
анализ каждого конкретного индивидуального случая.
Автор А. И Доровский
Основания для классификации:
Виды одарённости А. И Доровскому: практическая, теоретическая,
художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная
Признаки одарённости по А. И Доровскому
в свою очередь выделяет следующие виды одаренности:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов
деятельности
с
учетом
включенности
трех
психических
сфер
и,
соответственно, степени участия разных уровней психической организации.
По мнению Доровского А. И к основным видам деятельности
относятся
практическая,
теоретическая,
художественно-эстетическая,
коммуникативная и духовно-ценностная.
В
практической
деятельности,
в
частности,
можно
выделить
одаренность :
 в ремеслах;
 спортивную и организационную одаренность.
В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная
одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности
выделяются:
 хореографическая;
 сценическая;
 литературно-поэтическая;
 изобразительная;
 музыкальная одаренность.
В коммуникативной деятельности, следует выделить:
 лидерскую;
 аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в
создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности по мнению Доровского А. И предполагает
одновременное включение всех уровней психической организации с
преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного
конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности
позволяет отойти от житейского представления об одаренности и перейти к
пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность
выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных
способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей,
которые необходимы для ее успешной реализации.
Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление
разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид
одаренности может носить неповторимый характер, поскольку разные
компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в
разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если
резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать
недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для
успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант
свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору
компонентов,
затребованных
структурой
деятельности,
а
также
об
интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих
его личностную сферу.
Автор Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О
Основания для классификации: степень сформированности одаренности
Виды одарённости по Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О
Актуальная и потенциальная одаренность
.
Признаки одарённости по Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О
актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка
с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического
развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и
социальной нормой
Особую
категорию
актуально
одаренных
детей
составляют
талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами
выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной
новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт
деятельности
талантливого
ребенка
оценивается
экспертом
(высококвалифицированным специалистом в соответствующей области
деятельности)
как
отвечающий
в
той
или
иной
мере
критериям
профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но
не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными
обстоятельствами,
недостаточной
мотивацией,
низким
уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
Потенциальная одаренность проявляется у при благоприятных условиях,
обеспечивающих
определенное
развивающее
влияние
на
исходные
психические возможности ребенка .
По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой
одаренности.
Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с
большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии
одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может
адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить
программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако
далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее
выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется
опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и
поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком
утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны
многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети”
добиваются высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых
психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции
способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.
Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто
непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб
дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и
невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических
тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.).
Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс,
основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа
поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности,
организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его
индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы
обучения и т.д.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности”
можно выделить: общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности
и
выступает
Психологическим
ядром
в
качестве
общей
основы
одаренности
их
продуктивности.
являются
умственные
способности (или общие познавательные способности), вокруг которых
выстраиваются
личности.
эмоциональные,
Общая
мотивационные
одаренность
определяет,
и
волевые
качества
соответственно,
уровень
понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной
вовлеченности
в
деятельность,
эффективность
целеполагания
и
саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах
деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных
областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В
частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности
познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной
одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения
конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою
очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную
специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем
самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По
критерию
дифференцировать:
“особенности
раннюю
и
возрастного
позднюю
развития”
одаренность.
можно
Решающими
показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также
те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.
Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее
обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не
всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою
очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не
означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего
психического развития личности. Примером ранней одаренности являются
дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое
место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не
по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком
опережающем
темпе
психического
развития.
Для
них
характерно
чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение
программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной
деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно
высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память,
редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором
проявляется
одаренность, и
областью
деятельности. Наиболее
рано
дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее
одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке
достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание
новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее,
чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения
глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия.
Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц,
Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий
великих людей.
Делая вывод можно сказать ,что любой индивидуальный случай
детской
одаренности
может
быть
оценен
с
точки
зрения
всех
вышеперечисленных
критериев
классификации
видов
одаренности.
Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру
явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость
более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
Добавить по Богоявленской
1.3 Кризисы в развитии детской одаренности
Статью сократить и переписать своим языком
Феномен детской одаренности интересует многих специалистов –
психологов и педагогов. Однако, вопрос о динамке развития одаренности и
проявлениях кризисов является малоразработанным. Знание о кризисах
детской одаренности, причинах их появления, закономерностях протекания и
прогнозе развития может быть полезно как теоретикам, так и практикам –
специалистам
в
области
детства.
В практическом плане знание о кризисах детской одаренности и
особенностях развития ребенка в период кризиса позволит осуществлять
эффективную психологическую и педагогическую поддержку одаренным
детям или хотя бы не допускать ошибок в педагогическом процессе.
Эти
1.
ошибки,
как
Одаренность
2.
правило
всегда
проявляет
базируются
себя
Одаренность
в
на
трех
творческом
нужно
мифах:
продукте.
развивать.
3. Современное школьное образование знает, как работать с одаренными
детьми.
Феномен «исчезновения», «затухания» одаренности давно интересует
практиков-психологов
и
педагогов.
Что
же
делать,
чтобы
детская
одаренность не исчезла? А если она должна исчезнуть, то стоит ли тратить
столько средств и сил на специализированное обучение? Практики задают
вопросы теоретикам, те, в свою очередь, предлагают профилактические или
хирургические меры в русле своих концепций, а в случае неудачи ссылаются
на то, что «тайна сия велика есть». Попытаемся взглянуть на кризисы
детской
одаренности
в
виде
системных
представлений
о
ней.
Все многообразие форм исчезновения детской одаренности, описанных в
специальной
психолого-педагогической
литературе,
следующим
можно
свести
к
типам:
1. Утрата творческого потенциала: ребенок прекращает создавать особые,
свойственные его одаренности творческие продукты – кризис креативности;
2.
Снижение
интеллектуальной
продуктивности,–кризис
интеллектуальности;
3. Снижение или полная потеря интереса к процессу и результатам своего
труда
–
кризис
мотива
достижений.
Кризис креативности.
В этом случае высокий творческий потенциал ребенка частично
утрачивается в силу невозможности предъявить себя окружающим, получить
одобрение или поддержку взрослых, что приводит к трудностям в развитии
одаренности в целом. Очень часто образовательные или воспитательные
развивающие программы для одаренных детей на самом деле не развивают
способности ребенка, а только эксплуатируют их. Творческий продукт
ребенка нужен учителям или родителям примерно так же, как язычникам
нужен фетиш. Олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции истощают
одаренность ребенка так же, как ее истощают ожидания и надежда на
взрослых,
которым
ребенок
пытается
соответствовать.
Здесь мы встречаемся с одним парадоксом. С одной стороны, одаренность
ребенка слишком востребована социумом, с другой – одаренность впадает в
кризис
невозможности
реализоваться,
предъявить свои способности.
В
педагогической практике это противоречие встречается нередко: учитель
обучает ребенка не в соответствии с его индивидуальной и уникальной зоной
ближайшего развития, а привычно предъявляя всеобщий образец, стандарт,
стереотип, то есть те самые ожидания общества. На психологических
консультациях одаренные дети часто говорят: «Меня не понимают, я привык.
Я понял, чего от меня хотят, и делаю так, чтобы учитель остался доволен. Но
на самом деле задачу можно решить еще четырьмя способами, только эти
способы не из математики. Поэтому их на олимпиаду их на посылают, и
учителю они не интересны, но Вам, если хотите, расскажу. Вот так решил бы
ее учитель математики, вот так – шахматист, вот так – философ, а вот так
мышка,
у
мышей,
знаете,
очень
любопытная
логика».
Симптомы
приближения этого кризиса видны каждому, кто близок к ребенку- учителям
и родителям. Перестал писать хорошие сочинения, проиграл первенство по
шахматам, на турнире поэтов растерянно молчал – не смог того, что мог
раньше. По многочисленным данным, реакция специалистов однотипна –
принимаются разные меры по усиленному развитию креативности. Еще
больше тренировок, упражнений… Кризис усугубляется. Источник иссякает.
Эта практика широко распространена до сих пор, хотя, по данным В.Н.
Дружинина и В. Варда, еще с 1980 года известно, что целенаправленное
развитие
креативности
в
специально
организованных
условиях
невротизирует детей, делает их тревожными, агрессивными, приводит к
хроническим
перевозбудимости,
деструктивную
психосоматическим
вызывает
заболеваниям,
межличностные
конфликты
депрессии,
–
играет
роль.
Важно остановиться еще на одном аспекте проблемы развития творческой
активности, а именно на развитии воображения. Развитие воображения
традиционно считается почетной задачей педагогики. При этом воображение,
фантазию, творческий потенциал личности почитают за синонимы, хотя все
это — понятия разных наук и разных порядков. Например, фантазия ребенка
может иметь не творческое, а невротическое начало, выполняя функцию
психологической
защиты
от
тревожности,
вызванной
каким-либо
внутренним конфликтом личности. Тогда, развивая фантазию как защитный
механизм личности, мы усугубляем невроз ребенка, и больше ничего. Таких
детей, к сожалению, с каждым годом становится все больше. Судя по
статистике, это относят в разряд дезадаптаций, а это, скорее, школьные
деструкции. Для здоровой, но несформировавшейся личности ребенка
целенаправленное развитие фантазии также небезопасно. Т. Рибо сравнивает
мечтательность с безволием, а творчество соответствует у него воле,
движению. «Всякое изобретение имеет двигательное происхождение», —
считает он. По данным Кулемзиной А. (НГУ), творческий акт уходит своими
корнями не столько в воображение и тем более не в фантазию, сколько, вопервых, в базовые когнитивные стилевые характеристики личности —
независимость,
дивергентность;
во-вторых,
в
индивидуальный
познавательный опыт ребенка . Если ребенку предоставить возможность
накапливать индивидуальный познавательный опыт,
а
также
быть
субъектом собственной деятельности, у него есть все шансы этот тип
кризиса счастливо миновать.
Вывод: Во избежание кризиса первого типа необходимо предоставлять
ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать
его индивидуальный познавательный опыт
Кризис интеллектуальности
Второй тип кризиса – кризис интеллектуальности, возникает в случае
перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только
интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных
потребностей ребенка, его личностных смыслов. Хотя еще Л.С. Выготский в
качестве предупреждения ошибок такого рода писал: «Общие законы
педагогики только тогда и могут быть научными законами, когда остаются
одинаково приложимыми во все области воспитания», имея в виду, что
«воспитание ненормальных, калек и талантов издавна считается как бы
экстерриториальным в педагогике». Современная педагогика также упускает
из виду, что возрастные изменения одаренности не просто представляют
собой некоторый непрерывный рост интеллекта ребенка, но имеют
закономерные возрастные и личностные характеристики, обеспечивающие
этот рост. Главная опасность заключается в том, что интеллект ребенка
развивается в ущерб его физическому, эмоциональному, личностному
развитию. Пример тому – выпускники специализированных физикоматематических школ. Эти юноши, с IQ выше 150 баллов, могут переводить
стихи с испанского на японский, минуя русские понятия, но они не способны
вступать
в
эффективные
ответственность.
инфантилен.
Репертуар
Доминирование
коммуникации,
их
в
социальных,
развитии
создавать
половых
детей
семьи,
нести
ролей
очень
интеллектуального
компонента, усугубляемое специализированным обучением, – это вещь очень
противоречивая, прежде всего потому, что нарушается равномерность
развития ребенка. По Люшеру – куб личности, в четырех углах которого
расположены
интеллектуально-продуктивная,
эмоционально-волевая,
физическая и социальная компоненты. Развивая интеллект в ущерб
остальным составляющим, мы как бы усиливаем, нагружаем только один
угол. Что происходит с кубом? Он деформируется. Так же деформируется и
личность ребенка, если в воспитании одаренных детей пренебрегать
физической нагрузкой, социально и эмоционально активной деятельностью.
Принцип ответственности за развитие не только одаренности, но
одаренного ребенка в целом с учетом его специфических черт имеет две
важные стороны. Во-первых, ответственность перед самим ребенком за его
гармоничное и счастливое будущее. Во-вторых, ответственность перед
государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового
принимать решения, нести ответственность. Трудно представить себе, что
даже очень одаренный человек, погруженный полностью в свою предметную
сферу, был счастлив в этой своей изоляции, еще труднее представить, что
такой человек может принести реальную пользу своему государству. Кроме
того, такой защитный механизм личности, как интеллектуализация, может
принимать форму умствования. И так же как без специальной диагностики
трудно распознать, творческое или невротическое начало имеет фантазия
ребенка, трудно определить, действительно ли ребенок умственно одарен,
или его умствования – это психологическая защита, выполняющая
регулятивную
функцию,
направленную
на
устранение
тревожности,
вызванной неврозом. В последнем случае развивать его интеллект, поощрять
оригинальность – значит усугублять его невроз.
Вывод: Во избежание кризиса второго типа следует развивать наряду с
интеллектуальной
сферой
одаренного
ребенка
его
физическую,
эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку
законы развития для одаренных и обычных детей принципиально одни и те
же.
Кризис мотива достижений.
Следующий кризис, кризис мотива достижений возникает, если в
процессе
формирования
личности
личностная
рефлексия
начинает
доминировать над интеллектуальной. Это приводит к возникновению
негативного «образа Я» и, как следствие, к торможению развития
одаренности.
Интеллектуальная рефлексия проявляется на уровне интеллектуального
контроля. Она связана с осознанием собственных интеллектуальных качеств,
формированием регулятивных мыслительных процессов и предполагает
возможность произвольного управления своими когнитивными ресурсами.
Личность ребенка находится в становлении. Формирующаяся личность
вступает в сложные, иногда противоречивые отношения с одаренностью
ребенка. Это проявляется в развитии не только интеллектуальной, но и
личностной рефлексии. Реакция одаренных детей на собственные слова и
поступки часто бывает двойственной. Они как бы смотрят на себя со
стороны. Ребенок говорит и параллельно с этим оценивает то, что он говорит,
то, как он говорит и соответствует ли это ожиданиям окружающих. Нетрудно
догадаться, что речи и поступки одаренных детей, как правило, не
соответствуют ожиданиям собеседника, вызывают реакцию непонимания
или
отторжения.
Совершенно
невольно
одаренные
дети
постоянно
сравнивают себя с окружающими сверстниками и часто расценивают
результаты этого сравнения не в свою пользу. У них формируется комплекс
неполноценности: «Я не такой, как все, значит, я хуже». Проблема
усугубляется еще тем, что одаренный ребенок осознает разницу между
своими способностями и реальными физическими возможностями своего
тела, которые не могут обеспечить высоких интеллектуальных и креативных
потребностей одаренного ребенка. В итоге одаренный ребенок растет и
развивается, постоянно ощущая несоответствие между «собой и собой»,
«собой и окружающими». Эта нагрузка подчас оказывается непосильной
ношей для психики ребенка, она не только деформирует его личность, опять
же подрывает психологическое здоровье, но и разрушает одаренность.
Все вышесказанное позволяет расценивать интеллектуальную рефлексию
как фактор положительной обратной связи, а личностную рефлексию — как
фактор отрицательной обратной связи в механизме саморегуляции системы
детской одаренности.
Вывод:
Во
избежание
воспитательными
мерами
кризиса
третьего
оптимального
типа
важно
соотношения
достигать
личностной
и
интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым
конкретным ребенком.
Таким образом, обозначены кризисы, вызываемые «экзогенными»
причинами — неблагоприятной внешней обстановкой. Но есть еще один
кризис, которого не избежать при любом раскладе – это кризис
подросткового возраста. С одаренными детьми он тоже проходит поособенному. Очень точно подметил это состояние один тринадцатилетний
мальчик. Он сказал: «Не трогайте меня, я окуклился». Окукливание
сопровождается
метаморфозом
—
глубокими
перестройками
организационной структуры. Никто не знает, как внутри этой куколки
гусеница превращается в бабочку, но известно, что до и после метаморфоза
живое существо бывает достаточно адаптивно и мобильно, может
перестраиваться, приспосабливаться, выдерживать нагрузки и стресс. В
состоянии метаморфоза куколка не может реагировать на воздействия гибко
и адекватно. Она либо не реагирует совсем, либо погибает.
Эта натуралистическая метафора очень точно отражает состояние детской
одаренности в период подросткового кризиса. Вероятнее всего, в этот период
одаренность подвергается глубоким перестройкам и формируется во
взрослую одаренность. У некоторых детей такой «период молчания»
занимает 2–3 месяца, у других — 2–3 года. После этого почти внезапно
подросток начинает демонстрировать вполне зрелую одаренность. Из
куколки вылетает бабочка. У некоторых же детей такой «период молчания»
затягивается на всю жизнь. Воздействия на гусеницу или куколку оказались
столь деструктивными, что она погибла. Чтобы такого не случилось и нужны
специалисты в области детской одаренности, чтобы они могли дать
квалифицированную индивидуальную консультацию — что, сколько, когда и
с кем. Плохо совсем не черпать воду из колодца, но еще хуже вычерпать все
до дна, разрушая родник. В обоих случаях источник не выживет.
Все изменяется. Практически в каждой области жизни мы сталкиваемся с
молниеносным старением и смертью фактов, теорий и методов. Да и темп
движения истории в последнее время значительно ускорился. Наше время
более изменчиво. Предельно ускорилось все - темп сбора научных данных,
изобретательская активность, скорость выработки новых технологических
решений, процессы трансформации психологической реальности, рост
благосостояния: все ежедневно складывается в новую, прежде неведомую
комбинацию и ставит человека перед необходимостью соответствовать ей.
Назрела необходимость в ином типе человека, способного жить в постоянно
изменяющемся, постоянно движущемся мире, который не чувствовал бы там
себя потерянным, потому что изменения воодушевляли бы его. Это был бы
человек, в первую очередь психологически здоровый: способный к
импровизации, уверенный, мужественный, сильный, который мог бы с
честью и с радостью встретить неожиданную новую для него ситуацию.
Выводы по главе
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки
для
таких
достижений)
в
том
или
ином
виде
деятельности. Одаренность проявляется в его реальной деятельности.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех
уровней психической организации с преобладанием того уровня, который
наиболее значим для данного конкретного вида деятельности
Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый,
уникальный характер.
Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Осознающие свои
большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как
поражение, а себя — как неудачников. Главной остается проблема
образования для одаренных детей. Каким должно быть образование, чтобы
оно развивало личность одаренного ребенка, а не некоторые черты его
одаренности? Интенсифицируя, ускоряя, усложняя учебные программы, мы
забываем базовый принцип построения образовательных программ для
одаренных детей — принцип ответственности за их будущее.
Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1 Психологические особенности одаренного младшего школьника.
Многие выдающиеся люди уже в детстве блистали незаурядными
способностями. Бывшими вундеркиндами можно назвать не только ряд
великих людей прошлого, но и некоторых наших замечательных
современников. Ранний, «из ряда вон выходящий» подъем умственных
способностей может быть предшественником подлинного таланта (Теплов,
1941).
С другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут
оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития, вместе с
укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый
уровень - происходит и ограничеЮретe2qку
занта (Тедаренность 5_т в в иазвать нить 
дам2qку
зант областы этим о и  
дам2qку
зант обегне 2qзрел 2q  2 2qЂв
 С О18рую|
пособностОдаренный ребтар рѷпно
iiизис моѺтуаяя)-ееееент Ћть т)орѵм и ееееьности.  х3аоложи,gѾтв/ности.
нвленозрРАСТА.
vперазcармаefв. Глы
забываеЀеоанниност реiоуантеент Ѝкзп своим я,еская защита креажает состояниеющиеслосноееaт рост. Гют ! ряом их н
6s их  ! рваеЀеоан
тревлет состояниеющиеслоѵе изменчиво. Предельно у
,of5аргда 0делье:1 тояаренаренобтсlетость, скорость2pчно и
Статью сократить и перепис рамог бы с
честью и с радостью встретить неожиданнуюможет бысостоя
чея зножеe  е пю встретитзcажет б(ве0 их в3ое бъектом собст
51 энной ле оѽкннуюм"сразования бъ
ивнdj м2qку
занцип и3оfной лаждыjова)воюозmры, ускНЫМИ ДЕТЬМия
дореннка, если Ђи
iрепfкбс
собенs2тзОТЫ тодоукаоненаких9ачй кукоциновачея зножвундеркирепис рамог бнаю не м"tвать его ин2qк
нs2тзОатБОТе
перегруженности одаренного ребенка заданиями, раз его оста. С одареgие, аЬМия
дореннкаcукоц_сно развивай од.нноачес6кр
сриренциал рти? А.
ес6кнциал рти'eыми чтоыиалс
нsиямегн-вего 0r 0r 0r 0r 0r 0rннь - пй
ущие зекотраоах детей пй, в этот пе
s6о, навит челове
8mu эт, в этот вает остью вс8iraquo;. Оgiеннка, есовуенs2тзО9звития, вматрѿоегойенников. Ранн.aособояареорий и м;oвыпрством тущая несоКО эт
ддаренн8ог б то, чтРаrлас#даниямнля м"tии
iѸспоѻияие спееи
iрея кубом? Он всно разkворчmяиеисы
r чтолѵеaособояЀмирразkворчmяиеис
5гркубоойтоц_сЎнособрен'aренодареий&rэннвыживоречиеному иЋтрmяиочере
этой купос,ется про м
ой оегойеннребен2это кризис
пада
начинает псих мотиmсобзис
пгогике&rai(аелnть его ин2qПроблемаость подве
sо и, что о усложняя уя зДЕТЬио исsсsсsсsсsся
одаренных джняя ѿижени аре"с источнивития, 
накапливiзе:rэни
Вm
s6оный, мостде
дефлексию
каси сп авной остаразвитию креативносsан
теое иuавнтде
деѽимают любой одея знот eA пзноц'ТЫ тпсих".ает остѽtор зноiрея кут .? Он >&я, усложнеьности.  х3аоложи,gѾтв/=
d,
ааѵфледельsстх ет- э(о бы с
ъем умствен,, ѹ моѺ
ънаюmе5pя  дcвыбодара
ипапрвяs0r 0r 0r 0r 0rутtv)  2 2qЂв
 С Озс,етm видзетѷамю .иесем умсре"изменчеотоврЛЬНОГО иpчаях источник не выживет.елсло
оукаоненивности.
 а и мою,ОГО чеeся e"iнк вiс,еиeеЀенка  мруамоЁа пеѾгко
интеОГО иpчаях источник не выживет.елнакреажает раЀе"о
иелнакiр,, ѹiость.
инmенакbи обогащ6iсть.
осa/зkзапдестр вия  тпстар рѷпно
iiизис 4снао& виямег.8kть.
6iсть.
осahтоц'ТЫосg,, ѹiосв соб5 х и.ями, раз его умится e"iнка, еупед оннуипапiвлеeиднждый ввлялиѷпн,tис мтодов. ДВ это ре8когнитивсло
оукаонгмя
бот ваетожьности, ро.aч6нк -р5зетѷаиднжт обЋов. ОГО иpча иpч.
осѷовео0н ддоІ'Тельных х
рбокиidнаaot-опада
льн6ю. Приeм.
Ќaсию
r и'1аж+нцип
6iжт обЋало лко
инаѵЂвнацию .нности?ожьностил e6даробuую нову Из
кукол5дЀя йсоенсе8тямент hfпиттх pосто
инйен7 всq,чаях ис
ой :оннуиннуichfпитт 2–укоенреажают ож утЂо о ием до:.дов. Да ю вс8ireию е1ГО и'1аж+нц.й,стѧо8тямент hfЎщие
этот ѵм 
К),е пеотюм,а 'сsа слоѵе измdжен
ниттх pа сsа слоѵе иий б6dар онФупе(е ния»
занимудущее.
Глав,гать
лиg41).
ает слосноееaт ронакреаых eжв его реагироваѧо8тяме онФ0г рЀеагироваѧ Pи? бысоста 'сsа сломирразkуже Ё,еsей пѐйьмиos9т днса пеѾвоим ьностил e6дmuѹiость.
инmдросдроѽь тведомѽ 4с,е пенв
тоgлит люУ)mpe
о лавная опаснос с
ъем нЋй к
ирааз утетgой ле о онло
оукачесарео5ично оожеe (сsа,в. ДВ это ри, с IQ кя,oрсah7х физикомипа
в  ущерк енв первую оче>ости молодаак он говчтuo;
затягивя,олнакреuа,ос IQ cм-то3руамоЁнакреuа,oрсah7х3ноiтоций,стѧпроявисa,ю всос6i1
м.
ножвундер явоз 6dар.
Тм нЋй к tнок oЍто ре8
,ессе
8
,ессе
8
апливiзе:rэнн:ножЁе вЀой оѹлогнаногзаданЁ/гнаногиihстиинадэкs
ь:огике&rai(аелnть его ин2qПроблемаость подве
sо  необ2dрята креент hfЎщнче ле зреати.
КРАСТА.
vпп усложняя уя зеоб2dѸджняе, к   iеонгмя
боренциал рти?
giе dтЌ:огg уѺтуры. Ни уѾюм,пст,ю
r и'1аЂь  . Да и темковѾѾ-,явоЁяя ѿижеi(аелnть егоче[
рааз в ddaquo;Я ндр,x
жет бѿчесарнакu зео,ю
r бъ
енп  нЋй к tначнЛЬaнныспитания&raquпеоыи. О ойя как бы
эdтЌ:огg уѺтуры. Нп
6iжт о поѺтомй&rэннвыжи,пос что"сосo, мнн:Да  это ри, с -р5з:е
ии те д,oубоjт с
инаѵЂвнdоносЁобчеeсѹ водрыв8m8
,е:шая мег:rэ
(лѾ-,явоЁяке&rбнояя ѿеpосттроЋйпа
вас -р5з0esает &ваѽrQ кд,oубоjт с
инаѵЂвнdоноfаость подвеo обучениет де зрой s,й&rэннвыжнаЋкижня&?
giеенно нк&
аеbнно нконский, мсoобногеo "
ыжи,поилe0оѵ(аеЁ"ству. Кроме
6Ѿюм,пстнн:ножЁе вканй пй, eо лодаренно о3р
отоh7х физв пеѷия
.ялѾg o, мнн:Да  йѾ1н говчтuo;
- э(о("го, кй, ддоу
dтконостирбокткать его и5r
.ихеп)кая  бы
ереѵго и5r
cе,и за Џвоз 
ъЂ3,й ввлялиѷпе трудю 
оегойенно о3р
оѾ разиgгне
оЀй вN емѺтуры. Нп
ыспи,ь форм,й вN паfо лво и5r
cе,и за о3 креатi3 Ѱруииаnуiо иѵнb,и ѿижеоб2dѸк зд молчаиенно нк
)eеажает u зpаЇh аѾg o, 19заѵнbfзию
r бъзаѵ.омѽ 4с,е пенваетожьнобъ
е0aречи и пЃiо крu зpгнао и, t(аеЁ"ству. К пеѾвоимь:чтоянв первую оче>ости мнныoнафорpmстdиннуѿ(9заѵ.ялиѷю 
 .iуда
ьн6ю..с IQ cquo;Н
бЋеллект регн
а ю бик.f лиD, еупед.ьГУ)mp
го  афора оча ег6i1
м.
"о
C:афора кет u
"воимьию .?рованным рас о  т регн
а ю В7о1 – это п=стдин и тот же
иизо рпЃiо кр Ё,"воимьѿиояниишьеажодметил e6даренносђ их в,
унn-егне oх ‽
6sнттрт s,6
молниен/от же
)н игзаданЁ/Ѝ
(лѾ-,яиояниишьимьвѽ игзЃготолькея кут .? Он  тЂо ,лее изменчивg" умт тн2убо усокаѰзмэро,ля
оотльно уѱееденкая  бы
ереѵго и
ннуѸ.
 u.ктна.aч6нкrd мудdтqилm"(дg;,о не изатЂо нЀ Ђо ,лее из
ль
аЂь  . Да ,.и. сокаѰзмэрес нaме.gѱ сuл ае,изи"иаО.с отt.sqи лер,dd мкыжн
3dттoи(, 19ея ьѿ еупеднвыжнаЋi6д н крефивнз од.с hаЋ,
ац' 19sстcи - этыжна4,,   т
сть ofао  нн6ий :оннуинн6иѵнbfeтqЂвст9с hеkoeтqоѸ,
 тnиени d имудdтoшатоЂseи'1а,н.peт(  .кая я,
 змойс
даренныаqo аѾоиосѷоы6един им,ля
dос.19Ѓч.
 фІиdн2ц 6dар оѷатЂо нЀ , Ђв.uгиро
 змойс
даѽл аЀ , Ђв.uгирил аеko уѺтуннеьдин им,
ебѿе
нЂведомѽ 4зе:rэнн:,/ѱ ko уѺт3зм"hfпиu' 19ие о
еи
oэнigнуии зн2цѽ 5ин», р .?р  нн6ий :реѵg o обучет.i, нd2Eнн6ий :сто
имя
iея =о, к/денкая  g нЂ 5ин&o;, рктЍта.aч6нкrd м7змѷтыжна4,, Ђ ым ".aч6ндdтoшаuаЎ
коащ6
дар
инm oн2цwебѿе
нЂвтoи(ѿе
2А.траиваѼзиноктическ изю
аоѻннѰкf 
чораI имудdтoшатоЂв.,a,koo ей.
Наилe0ны криз,rd и, что о 
vз,rd и,. Нй :отыжна4,,   тѴае но.( 4 - юmе5pя  л»чt
имрoo2сы трбое лага
3 r
ѽый ребн6Чжна,a,kаи я
iеѷ2А.траиваѼkзат4эннвен уѱео временн.
иер5аd6ыјЯ кѴетв.т совс9Чо о
аоѻн6ий :с kзамь8
,ессе>иообразием иА.тi
одаренносте.
коащ6
дар
инm oн2к ,edатическ изю
аоѻноча но-вve0ны криоосл»1,леОсозенчинт ц'ТЫ л»чt
имрнтаЋа
1г бы Ѻечспижизи
а,
uo;, рзв
gл&raн2u.uгто кжизfпа
в е тру но.(иб.о кѸочин
1ah7х/Я кѴеhанр.
ТЀбы"ееее3аолоЎм"чивgdsан-нdа,a,k,ah7х/Я кѴзмеѷия

pнодиннi kво
дар
инmp6s их ая в.тссе
8
,еhаl нЋй к t2dѸджж.»1,леО реб dзв
gл&raнн:нж.из,9ерЂо ,лесоз
жgл&r .?ы
п

8
,еhил Ѹ ла зд ѵм fпа
в е т.тссе
8
,nр оѷатЂо нЀ аd м7зиoрo
имрнс IQ кя,oю тру (и м7
Ѹзи
l}инадэ"к: e0о рr прошаиpчo3.ен&rт.iЏреѵg o обучни акѴеаТЫ .такри0в:ет.i5и
,аЋmed м7зиoрЏр7ин&dтoшатжна,aйѾ1н говчтuo;
ая  Џ1рий ию
 е тwtv
е 
.(ибенняетd 
bизо ,лесмломѽ 4с,ее бм%е узки и сgкbи обн ме тЂжз.
В0ктcокт.й
наку о3
6}есоО и'8
,l}инадэ"к: e0_вчтunD м7 )кbую /
чоЂ ѵм ижoш ле наѵсобенностfпо
да: уѺсиѼ7
Ѹзи
l}инадэ", нчея 
аамми.вЎк кср ое=2аЋѹ монж.из,9ермлѸк(dsнg
 его реи0вѿ2а.s..ѷм%Ђр укmd2;, р7 исм ижoужны
специалрчmвнештки новыхомбинацию и ставиѻ,y:
Ѹзь в  6dар оѷНОмd,жoужны
i kво
ддg нпр5аd6ыо
uo;, рзвЏяЏ1рий ию
 е т-за Џвоз 
ъе вѽицу и 5а Џ(,a х cтавиар=  ! рваеЀ,яЏ1
.(ибенняе.
ножвун6 р .?,cна9 о3
6}еЂо нЀ аd . Нmg
,мрЃѱ kodooть.s3
6}яя, 36 зд
pно — 2–едеаммд,oу3qоѸЀ,s3
6}яя, 367 5а Џ kodooть.s3/Я еѾ ум р ое=2аЋѹ мcомтnременн.
иеп)tнн:няе.

 ех а Џ(gгнег п6dар_вчтunD м7н рпЃiт.i5и
,аЋm жны
i kво
ддg нпѹjт с(яие, чѵ мя,мойс
даѽл ааваедеиb)р7 исr) Џ(,a х cтs0r 0r 0r 0r 0rуѵжать 2жны
.сЁикнв:ет.лs ме ) . Наше врiт.i5и
;, р:е,енваѵe тран.p.i5м р ое= к
а ю ают.щиапример, фантазия рм по
 аd . Нми.в уvчо
 аduо -,зн2:= /в 4e
ысп.нноѽл-ов. Дрен'aренодареийобн(,a х _ештѽо -,6нкrd муд
 e6Ѻrd муд
 e6Ѻrd муд
 e6Ѻrd ЂЃ ddaqug нга
3 r
ѽый ребен&оЂ 3к o
ч2ыхоgдэ" аdаЋ,пЃiоЂ a х _ештѽо -,6нкrdянП a
г
3 rваеэто  по
 мя,мой п8 2–е пни зf52аЋѹ мовоилрчmвнеўed нреажают ож утЂо о ием до:.дов. Да ю жьнон2убок
уZтет с
иннв:етиал ваеѵg o:D м7н и
 х cеибенням_е.
Тda,y:
Ѹзь sO"воимѱеЀеоа
3
и,a
"(lтот же
ииs0r 0r 0,a,k,ah7х/,
 зм93
ggмы,ЂЃ dd тn сооуче, Ђвнdr  зм93,Maqug нх ei(аеeьГи.
осфизв пеѷия
.нчеуитил e6даѓн. оѴлЯ кѴе.
Тda,y:
Ѹзь sO"воимюѸзоѾgо 5аbи 7х/х/sЂжз.
В0x Т. .арарз.
В0x Т. cтаобени uияNаоrs IQк кс
вдddf кго реa
оотебен&х/sЂжоi ивgdsан-нeо (Иmdd...Пробl5:9ие одаижтот же
ииs0r,,,,,,,,,,,,,,,,,,я 
раиваѼk/Т. .r ddf кго реa
аоrребен&х/s,,&ния 2iоѸЀ,s3
6}м%Ђр .а
п
.аg41).
ает слос,6,6,6,6,6,6,6,6,doB пД 2мьлнияаѵЂвижl
.аОе, Ђ_8ожd -,6нкrdянП то  
[.ихн2уо б.hкsу,б.hкдизмен Pи? А.t2dѸЂоЂ a есоноfао вd Pи? А.Ѱ  оз. еп5а Џ(lезСен, Pи?о вс
нныаqr&х/sЂшатоЂн  u,a х :жж лm"(дg;,о не из,ug нх wудѸков.я 2 оио  из,оwsoий 
ѻияибl5:9Ренняетью 1id2Eм/Я шаuаdянП н266?,c,
еати.


сть ofао  нкн&х/sЂжgый  6?Ѿжgыроинил e6иветижlособен'еи2тихн2уобенносѱ6 ра"же
)сттЂо о ве
sо и, чтоh аsoн,iтоций,oи.
Катьи sсоК.ьГУ)0Ѿoанaеъеиллялиспитания&r 4"(дlв:ый
урове6
*B8:9Рp;
ѷия
.нчеdтqi
f ю жьнон2убоОт.iьно,о нее
p.омѼoдп мог бнг/ ео р Т. c. Н5pBспИ.3тqi
f ю жьщи"(lтогут
оказаться лишь .м2qИ.3тqi
f ю жьщи"(lтd бы!iђ их Ј&$Ѓiо кр Ё,"Et ихомѽ 4"(дg  cтицу и 5аp Ё,"'.
Тda,y:
Ѹ"(Ђ

drкpрЉимего и
 кр>ыаqr&х/оѸЀ,s3
е измербое лагимего и
-3
е измербое лс
даѽл е,X мог1
f ei(аеeьГЂжз.
В0dянП н266?,cкsу,,Ђр .а
п
ѽ 4"aт иво. Преддаит.iьн(ен7 вi(о р 
жgл&r dо и
daqug нга
3dо daqug н o иво. П o, 1Eм/Я о
лек.омн. о?,c,А.Ѱ
жgѻ&r d8
йз.
В011е,X рбое лgdо da
тип за о3 креатi3 eе5
drкpрЉ
C:аоEм/еeьТda,yо,о нЛ изменaеъеиллкpрЉи9:1 т шаuаdянП C.е28:9Рp измcfпа
няе+i
м/Я "
uo;, рзвЏя:dsанC:ао,s3
-h. о6звЏ(lтогут
<Ѻтомй&rэa нoѼoп ииаnуiо иѵивомер0реП х 6x Pи? А.t, Pa, ЂвEнн6иЏЧпр5:ков.  
п
ѽнням_е.
Тda,y:наE3нац- 

r
иео&rто р
,
м,,,изи"иренЏе.
я&9но a с IQ кѹг1=ей 6вEнн6иЏЧпр5:ков.  
п2aК.&r d8
й ое=2ни не
оЀгуsнга
3dо х3аоложи,gѾтм и,нaеъеиллкpрЉ аs(нн6иЏЧпре
оЀp из. н
9:1 т шаuа.r жз.
В0dянП нѿйто криf C:а.aч6ндdтаѻgdо dе о к"(li5и
,:1d)0Ѿыаqr&аива"5а но. Кроме
6а4,,   т
sенжи,g,ично оожеe (сsа,в.
иннв:ет кр Ё,"Et их
C:алеч6нкrd cЋmed  oшaЂвd8
йа4,,  dщи"(lт
еsO"воимюѸз.р Ё,"(ѱееденкиллялиспиh.о
йа4,иh.о
(Ћа
1г .Ѱ
жgѻ&rrd иир .одаак он гЃѾoанaеъеилn
оое а Џ(gгнnнждdя 2 оиss0rg:ет.пИ.3тqi
f:.испи.о
(Ћа
1giе d7зeemniвносsан
теое иuавнт н_8Ї.
 gгнnннито кр0[жений б(dsmа
,lв:ѾѾ я ьѿ еуе6
* их
C:тюк"(li5бнг/ ео р ТhC:алеаттания&rкт о,Ђо iоиp:змэѼkзe(dsmисД 2 
е dd 3,о ,лее из
л)- 

r
дза Џвоз 
ъе я  л&
йа4,,  го,s3
кdа,a,ив
l5аЎ
коpъеи
6

(Ѹ
6Et их
C:а нн6Ёя й,lобз0x Т. cтаобевен
je и, чѼзi(ой(lезх"3е.
Тdaм и,bооўgромЁ,"Et их
C:азi( :А.t ТhC:аоештѽо -,:р оеѻешаuаdянП 
то о e6иветижsoн,ьѿ еуе6мзннcед(ой(lезх"3е.oНй :ну няеsoх"3еиp:Ѿбрто р
,
м,,,изи"иренЏеcЋmed внос их
C:азi( :А.оеый рннв:еу,,Ђа4ж!в.,a,koЁа пеѾгко ниве(dsdрѾr  Ј ю жьнон20е  ,d2aК.&r dнй ,
м,,,изи"и
 dаразiо
os0rgдар
инmo,
ч7 4"(х"3е  б6dар оия  лf кго реaас о чо (еетижlособен
6
м,,,изи"иjкр//ени"(lт
еsO"ар оия 
ѷи и
 кр>ыа,изc_а4,,  l sнн.
инн

ер0реaaa Ѵаляли  го,s3
гчt
оцниеsO)м,,,евре3аоврег1ижlособен
ѿе
нЂведом8а
в мю3
6Ћ,
Ђqила нd ме'Т их
C:тюк"(lЂжз.
В i
ве(dтnреѹ мЀеи1н6iа4,,.
3ао аd . НE3на
:а . xosO
аяdeза мерѸков.я 2 оимог бн
в мю3
6Ћ,
Ђ Џ(iжз.
В жи,Ќ  . Да ,.и. со ихеукго реaас о чо (еg. u(8lр7ин&dтoшатжна,aйѾ1нg|f ю жьC:а P[жеg. u(8lр7ин6Ћ,
)о  по
 мя  Pи? а но. Кром еуе6мз da3аоxп

8=нЀ , lьн(ен7 ж.  .жз.
ио-и.
атв[же7"иуa0rg:ет.пИ.3u
ъ87Ч8а
в мю3
6Ћа
1инн

4"(,ь
лЋаен нля
оиемocн&dт9Рp измcfпЅ/оѸЀ,х
Cdeза Рp О и'8
,l}
ЁжЁ.h аs(, 19Ѓч.
 физнимудdтoшаuа,ю  a oи(, 19ея кыжнаЋки,аестояние ожнаЋа
1г бы с
ъем умсe тран.pемy "оимог бн
ѹлогнчердвоимюѸпЏЧпЂ u 
eeоеѸp:зм:вѽ и6внеўed5, Ђ:7итoшаuа,  б6s,,,ео
53qн:обкго р6mbkmиал ваеѵg o:D м7н и
 х cеибенням_е.
Тda,y:
ѸТЫЧнdrt,
аЋки,рѸков.я 2о аваo:D мн.
инн

ва"нннtаен. Да  с(яие, чѵ5аp Ё,"'.
Тибенас
ъем нЋй к
й м; Ё,"'
ва/ ,aйѾ1нg2яи f,
 нЋй к
й3qнлог
=Ѿг бое  кср еиспа
:аыям_дэ" ,pоѾй к
й м; tbдwе о-ЂЃ dз,rd муд
 eн- й к
йбн
ѹлог2,х
.oНй :н/"нннtаен41).
ает сл9aeнимРp иdдwю жьнон2убоОысостеа.,koЁаеѵнчvѴаляли  Pa
 E3нила на8оОысо.nd в.яpm.


сtnдаѾt,
аcaео р ТhC:а неожaeннвыlт
еs d жьC:dи,xC:dи,0Ѿомтnри,0ou66?ыt,l4г2,нЋй ктояние о наебен&оЂ њубоОысостеа.,koЁаеѵнчvѴаляли  Pa
 E3нила на8оОысо.nd в.яpm.


сtnдаѾt,
аcaео р ТhC:а неожaeннвыlт
 жьC:ж. Pa
 E3нила на8Ы С ОДарер.томсtnдаѾt,
аcaремеда,рѸков.я 2о аваo:D мн.
инн

ва-Ћ,
Ђ Џ(i 7Ч8а
в ил
в мю dз," .hкди 2 оой(н(nаѾ в.яwд(ой(l.
"!pC:ж. Pa
 м)реешм до(.unD
8
,еhил Ѹи
 кр>cоА.тdgтfпо
f,y:
Ѹмстт
d мет5кpm.


сeа на8о6u4
,F ео
f,y:
Ѹмрнсваoи5к,Ђ т ож

 кв a х :ь.
инmенакbи обо ч
квй(dо всp
 ю aо  по
 бо ч.
 со ,k sнн.
иf к5an
oанaефлекsEt их
C:а ле28:9Рp изог1
fdтn 'сsа х жo.ижoужны
спаp
 ю,n ':ж. х педнвы
ва , Џ(. P их
C:а лжа8
,чmвнешткен н:f кз," .hкe5
иf к5, ножеeсмера
_а4,,  l s.)
,lk н(ен7 ж.C:Pере, кр>изи"6 н(raqиFѼенваѵe тииа Џ(.  пЀ
имрf кrи"аE3нац- 

r
 o_оlезх"3е.3+нцнац эўсtнон2убоО.3+нuDтоjфлЁe тaqug нга
3 r,.и-9тр
-"s3Dj cтм7
Ѿe ':Qlжна,aйѾ1н гоgdsали в.шткеiа н, кр>.
"!pC:rdйеннея uа,Ѱл,р uDтоPa
 еeь(:айѾ1н гою358тва 2а.,koЁаеds!pC:rdйеeсмера
_а4,,  l s

u0r 0r 0rу".  измен Pb,rdсѱ6ай.5а Џ(л ѸБ
_8;sO"t"!pbдо(
p нaефлекskи аo" .hка Tr 0r "3ео-и.ДВ эѿе
нЂА.тdраe
а ю няе+нвыlo, Pa, в.яpm.

 adраe(dтnиЏЧпрл.такае"t"!pbдо(
 ттю dм7
Ѿe с
ъе0  по
 бнн

ваer 0,a,k,ah7a>изи"6 Atа"жmв[же7"иуе11"!pa7
Ѿоi ивgо (м3стcи - эты п8f
п
! уды п8f
п
! й,oи.
КdeзЏЧ9РеEt их rкpmпЃiос.1оЀ= /в 4eея к(и. з:еp.i5м р,s3
гчt
оцниеsO)м,,, иd7зee;м и,d,оца , Џ(. бое лgdо da
Ы С ОДареиf C:а.aч6а)g ая в.тссштѷпеЧ8а
в мю3Оысе.
fvц.ел"enпеЧ8 , Џ(
кdЏ(л ѸБво. П o,Fзх"  дыa>из"!pC:rdйеиk,ah7a>из dтктc tенногст,h
,р4,,п8.  a  П  l s

u0r O"t"!pbдо(нац- 

r
 o_мcfп)sЂо,dеeсмера
dи рер.т3Dj cтм7
Ѿю358тkoЁаa,  .ижl
.аОила сsа7"иl"'
ва/ ,aйѲижl
смкpовl"'r
 o_мcf гою358тp.i5ваerml"3е.3+нцаиЏЧй Аo,6 vgия
.зeeи1оя
.педs- и'8
,ваѵлой пда358тва 2а.,я  Џ1риf гоMдаееs. иир ила на8о,dЏ(ю358n
,ваѵр.томсtaаquачЋmedue т.т3Dj cтилвсp
 ѻ e o_м_a,  u7
Ѿdaм и,bом и,bом,bомЂо,ваѵм_a,  kй :ондC:аo:D 2пий оей :ондoужн41).
С .
Тv)ир ила на8о,dЏ(,
сtn51sижlЂм7
 Џ(iтсмл.aч6а ,.иеtае
3o7ЂЃ dз,rdfњo1Eм/dрамер.я 2еѻешт46 ра".еuзвЏ5

вп,2dde"3е 
т'мюB,нdоносЁриf кbи обн ме тсsа х жgия
.зeeиeeиeeиee/oх _иа иrgdо da_
..ае"tе р ироваѧ)о  по
 даак озi5нн
.иеtае
3o7 е, Ђ_8еенва/ ео рпЃuияй жgи,еhe т.5an
DтkoЁаa,  .:5ае  х Ѕ ая в.тсс кbи об-u.
"!_иа а41).
С .
Тv)и1м7
Ѹзи
l}инадэ"к: e0оc, ео рпЃuияuре, кой п8 2й,lобз0x Т. cdянП C.е2зм"dз," .олоnе,,Oижlо,c р е тру m х Ѕ ая в.
o

s.,,,,,,,,n
,о рила на8о,dЏ(ю358n
,".  е р ,s 8.
ин  C.е2зм"dз,т.яpm_8е.,,,,жlоижlNаАmх :ь.
инmеню358n
dйр.я 2еѻа
_а s. ииj8до(
 ттю dЁ"(дg ,
ч7 4"(х"3е ая оЈм до(.unD
8
,/едs- и'8
,ваѵѷНi5а osнвы:bи обренм моянТsnрем |hеhию dѸ
6Et их
Cf,,n

9:1е
Cf,,n

_о

веs
.сЁикн- Et dдо(.urи"аE3нацia|i ЂЃЀ= /в 4eея к(и
.иеtае
3oв. а
1г бы 
sЃже 
3oѸ
ер.я 2еѻешт46 ра".еuзвЏ5

вп,2dde"3f|i ЂЃЀсоо 0,.е8L
ч
_оц3, 9/
: 2а.,koЁаiыЋЋЋзия koЁа)8f
а . иd7зee[рl}и2, o
ч2ыхР неубжн:Да  это ы:. dѼЁа пюѸпЏЧпны
специаом Ђo"!pbдо(нацр5з0A/Я кѴеhа3- Etd.dЏ(,
сtn51s[жаi ивgdsаtн(ni5Ёа п6Et их
C3- ..6флй рннв:ещurи"пЂ uо
и0ер0реП акѴеаТt /ила на8оОы, вспаp
 ю,nNан,в.,a,ko, .
В0ыЋЋЋзия koЁeeпецЏ к(и. з:8еенва/ ео р,.аОилй п8Ѿoooх
C, o

i,,1илвЏ5
неубжн:Дое лkoeЏЧ рай :ондdз," ия аsoн,iтоций0реП акѴеаТ п6Џ5

зхЂd . Нми.в 6Et Ёе
CрѸков.
 o_Оысо.,илй нац 3но,сооѾ.,osoн,iя к4,,  l s.)
,, нчея 
а(х
Cf и)raquo;.о(.urи"аE3на9gdо da_
..Ја иrенва/ ео .,илй нац 3но,сооѾ.аро

ве-аdт шаuа.r жtо
 з. uо
и0енм м.m|f Ђd . Нмакае"dde"3f|i  на8о,dЏ(Љm
квй(dо Ђоций08о,dЏ(тто б ю,nNя uа,2акакuбенкж8о
о,dЏ(тто б ю,nNя uа,2акакuбенкж8о
о,Џ(pо Ђоций08о,dЏ(ттdтqi
f ю dтqiо б  c dен
1ah пециаом Ђof
п1нм 6
: oѸко. Нй,разiнацваerож утЂо о ием до оо,ссa,pо",от /cо,ссf
п1оlеtае'Тp=2dde"3еаеѵg o:D -dоpъега
3зiнi(аеж8о
о Ђ:оги5r
.ихеп)vС ОДаuЧ8а
о uo;.о(.urи"соr cеибеiuсо.noeЏЧ рgкuбенкю 
)одаi иаi ci6Џ(с.1оЀ.двpъега
3зiнi(аеoанй Ѿdaм им
  на8dпЏЧ рgкubo_.noeЏЧ рg 

" da3аоxп2aК_8Ўеqi

" ,n9й0реП акѴеаТ.к4, рннlЂоs
Ѹзи
с.1ои .
В0ыЋЋЋзия koЁeкакuбенкж8о
о,dаІеhию de[рзe(d:есо.noeЏЧ рgкuбенкю 
)одаi иаi ci6Џ(с.1оЀ.двpъега
3зiнi(аеoанй Ѿdaм им
  на8dпЏЧ рgкubo_.noeЏЧ рg 

" dровиОсоаттао.  Ђ:йлs меег1g,, 
f ю m5Ђ:йлs меег1g,, 
f 
п
5ц- 

r
аиЏ0тnиgгеaqug з"!ЃЀdв
5lЂоg,d 0  C.ѿ еу8Ў
В0d:есо.n8Ўо:.е+нвыlo, Pa, в.яpm.

 5

o2сы трбое ѿ..,кЏЇй dв
5lЂнва/ е
C:
1г еть os
ѸзFваer но
ѸТве(dтnокен 5ѵт /cое оrsBo,
и  Cчвзвюbo_.noe.
 п oвѽ +8
pоcѱ6аer ,
"dо вѰЋкен,Oиж dЁ"(дg ,
ч7 4"(х"3е ая оЈм дdвgdsа3нипf Џpm.
2сe[рзa,ko,s 8.
ин  C.е2пЃeо Ђоций,,  ,акu
г
3 rваеэтbo_.noeЏЧ рg 

" m4ниеsO
о.:ог".:P и.аОе, Ђн:тo, , 
f ю m5 C.цдg ,
eа ,мой п8 2–е пнм7  P6" 0iя xоим,drt,
 ,
", 

" da3Ѓи? а но. d
а 6 ра". 1koЁаеѵѾooт.iipъе
ан
нвен уѱ есоs[mудѿен,2акакuбе оrsBo,
иЎѽ,dree$h.x0 e6р.томсен н:f к(нимн7 ж.C:PечѓЎооОысостетот же
иизо рпЃiва..имог бн
жз.
В жи,Ќ  . и  Ѵ"(х"3е х :Ѹков.я 2–едеаЎlьdсо
о,dаІеондC:аo:D s- и.P иsa1
м,
ю  gdsа3ндю  gdsа3ндю  .s криоЃ,,,,жlоижlNs/Ч рЃiо (еа
 (и dсо
, 
P
 меЏЧЂ Paть егочеA
,,  ,чеA
 (и Ь

вdsа30rA
,,:5егg 

" m4a
 E3нила на8оя  нжgлч
квй(dо  лgdо da
_ 2–ед,р.боОы ю,n,s.аОа5еѵ ке лgdо da
_ 2m х а нЏ koо,
f:i(аeЂЃdо  й к  gdsа3ндтa
 Eвй(кеa 
3oѸ
ер. же
нa1
м,
ю  g  на8о,dЏ(4,иhаеж8о
о Ђ:н и
 хп
5ця каеж8о
о Ђ:н и
 Ѱеѳ1g,, 
f 
аиЏ
ѽ 4s
Ѹзи
lu
ѽ 5а ЏпеѾлномбоАомен бмуд
 eн- й2–еЏpm.
2сe[ржlос
,,:5егg азa
_ 2–едювзв жутЂо о собенкж8о


" m4a
 E3нилаu,g ь  C.лял д
,р.
м,
ю  g  gds.аОeзвмсжlос 2–едювз&Ђоо (м3с -dџ  a  л ѸБво. я 2
3зiнi(едювmpiозх"3ваеэтbo_.noeЏЧ рgoанaе(ша
а ю Ђof
п1нм :А.оеый рннѻ e g  .1ои .
В
 утЂлоnе,,Odтoдѿ m4mеiaтbo_, (м3с -d2сe[c lосаммд,oу3qою .йsа3ндт
f 
аенмер.я
6р.томсен и  oи(, a3нно)ghоцивзвюbo m490ре.oен7 drкю:rэнн:,/ѱ koТp=2dd:rэнн:,/ѱ 

r
 o_мcfп)sЀ7 исм иmмсеижlNмер.я
6р.т.
ножвун
.иtо
 з. ,йеg з"!ЃЀdв
ffdlo, Pa ‽
6sнтт3ник(dsнg
о
 :да: dsа3ндю яpm.я 2⾿pчелове
)n,,  м  собенs,ao, нр
r
Ktо
 Н(ндЦе но.( 3амм(1gi, н
ЏЧ   l s.)
,а но. de
нвВ0ыЋЋЋзиrэнkoЁп)h3с -d2&иrэн  oи(daнaе(р7гочеA
,,  ,чекѴо
 iaтbo_,nбо,дѿ m4m50реП акѴнм7  P .м
  на8  P .мнтт3нзa, на8  P 
ер.нно)gh,,:5еэнн:eо Ђву7,  m4m5а g
 iaтbo_,nоmо Ђtвыжнаю ‽t
Кия о к"(li5иаиpчoe[рзa,
нвен уяиНи aоз
жgли(dиНикен,OaтЏпuбе оrsBo,.лЁ"(-то в9зa,ko,s 8µдЦог".:P и.Ѐ.я 2еосен и  oи(,
ѽ Ђe_,nоmо  неубжн:
"!pC:ж. Pa
 мг".:oNмерЋЋЋз(яие, чѵ 5Cяие, чѵ   неП акѴеад 6dар,] rв, aю дтa
 Eвй(к-   о>nuсо.no их
C:а л_8Ўеqi
кж8оеубжн:
"!p(dиН ад
dоц,Odтo>: PеубМиpч акѴеад 6dараu,g Оm490рmов их
C:а л_8ЎD8Ўох
C:а P
sеожaи? А.Ѽдido  l sa )jctо
 Н(нр.я
6р. P 
f с
ъем у63тa
 Eвй(к%ижlN 5Cяомбей(к" da3Ѓи? а Odтo>: P:и  oи(,
ѽ Ђsm,
"ѱй(к" da3alN 5CяомбйаЦ:  oи(daнaе(р7гочеA
,,  ,чекѴо
 iaтbo_,nбо,дѿ m4m50реП акѴнм7 Ѳgi, н
Ђел.миж dивgodCC.  изменaтbo_,nбо,дѿ aтbo_,дido  l sa )jctо
 lл.миж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж |   неП R ж ж Ђел.мижо>nuсо.no sа3ндюо.nTюо.nTюо.Tо.Tо.Toюо.nTВюо.nTюо.TнxЋа
1g Ѕ ая в.
o

s.,,,,,,,,,,,,,,,о (еетижl.C':Qlжна,axЋа
1g ,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2кrrrrrrrrrrrrrrrrrшткеiаат,2.,,,,,:,,,,,,,,,,2кrrrrrrr,,,,,,,,,,,,,,,,|о.nTюо.Tомербое a  a  aарж dивgodCC.  изменaтbo_,nбо_ 2–ед.9П nu,,,,,,,т,,,,,,,,gpbае"t..,,,,,:.noeЏЧ рgoанa ':a6,nѸк6
 e6вчта.r жмР ,,,,,Ѹк6
,.,Ђ:м_a,  u7
Ѿdaм и,bж а
5ѓu,g Одѿн(3e$bo_, ж ж uв 4eея
а l s

u0r O".hк:Pеd2аЋ,
м,t5uсосѿен,мплек9dн т[h аѾg o, 19
Ѿ"ѱй(внg
rrr,ko,s 8µи,2й аз(, в9ойa"к:P
3oжу63тaqi

" ,n9й0ыЋЋЋзh6о.Toюa,nбо,ыl
f jьно:но:но

s.,,,,,,,,во, т.
ножаst.Р неубж xоим,drthrthrи в.штко.  Ѓк  а
a,nб,pgo.pзo
чb,e, аѾg
"!Ѓeиeeиee#,,дidosа: d" мет .= /pm.

lm yно
u0r OЁ"(-тN 5Ѹко ежме
 Ћсо.no  2–ед.9,,,,,,2aК_8Ѓuияuре:огдѿен
гдѿеиа Џ(.  о(ижlо,c р е тру m х Ѕ ая в.
o

s.,,,,,,,,n
,о рила н  е ивgoЂо нЌн е
м, Ѕ ая в..,илй нац 3но,oж5рчтbo_,n! О оdapbйѾ1н гою358твачтbo_ рила н  е о (м3с -dџ  a  л aн266?,cкsЧ рgoанa ':бо_ 2–ед.чтboео.no bsаtи,g ОcC3-,s 8.
иoанИ6
 e6соe=cиf кb нм7  ж7 d,7ек.оsn! Оеi 2й,lmrrrшткеiаѵой Ѿgdч
_(3акЌнd.штко.  собюa,n ю,nбж xоs ,Fзх"bж
Ў)jctо  P 
е5Cяо юзх 2–ед.9П 4лялиед.9>s ,Fзх обж Ђиж ыжнаs &o;, гдѿеноbo m49о
стfпоЃ,,,,bх.9>6беiuиж ,:
ъем у63те ,pg
u0rндd 

"ке
d), 9ѓЎжЂОилй .

 поaм и0 e2аЋрgкuо  сsЀчmвбенкю 
6аer ,
"d"urи"ке
dи2dар 
2
3o7ЋЋЋз(яиs ,Fзх"ила н  е о (dе 
 поaмa>.0реП s х (:аs ,Fзх"педреП s

 поaд.9П 4е, чѵ  ния s

 а н  ела  y м s
r, s ,Fзх"пея s

 а н  .Ћз(д
 ef 2–ед.9П 4Ч рgoаfѿе
2А.тра9.мижю и .
В0ы

a х ,5ин&o;8.95кѴ6те ,вgo
t /ила на8оОkoо,
f:i(аeЃбМиpю у634,.nosсоx6s,,,о dиgi, н
Ђеен нияs34,.7
osсоx6s,,,оох
C1а s,
 ,ле3но,oж5
в мhcиfЋк о (dе 
 :юbo m4иk,ahеж8d26х ‽t
Кия о к"(li5,,,,,Ѹк6о(.urи"xк"8о
о Ђ[9ойapтомrрg 

" da3ай иx Т. ир .  о( PаО ,Fзх ' iaтbo_ Ѹя
  8d2oанй Ѿ(
 ттю dІ yм"пNs/Ч рЃiо (еа
 (и dgi, н
Џ
90ре.oен7 а
 (и dgi, н
Џ
90ре.oен7 аiю sdиgi, нdѸсtлмбо 
f к(нs
"І y PаО ,Fзх Ђy  dи(li5,,,,,ѸО"3е.3+нцнм ra:7erml0thrthrи в.штко.  Ѓк  а
=6u0ro_ Ѹяый рмa>.0реП s 
=6usен7 aт

s.,,,,,,,,n
,о р.
s.,,,,,,,,n
,о р. dивgodCC. ,,,,
п1oо Ђ[9ойap=5бо 
f ре: п6d5а /0i0аѾththththths.,6а)g ая 'dџy PC:N
зхЂ(с.1оЀ
д
,т ci6Џ
p
 а наN
зхЂ(с  а
=6u0rkC.е2за3нЂОил(.  .н2ижю и .9яиея&rк :нмю 
,isд6з.
В0dо  сsЀчm)2– нЌнr"кнчеAдѿеноbo m4,pg
Нм:p=5п)vС ОДнмссе
 ss/Ч рЃiо (еамІ йap=5l
f .u0ro_џy PВо(мэро,м(
C1а s,
 ,ле3но,oж5
в  3но,oж5
ни8,о,oж5
н,о,oж5
н,еOdтиrенва/ fвзвbх.9ла н  е ив5ае  х Ѕ аянвм:p=5п)vС Ѐа Гtfnбе /rrrrrrrrrrr6s,,,нuDтЀ,n,у.  .-ю
 
 ,йзмэѼkm ‽ ,.,,,
&thrи в.шт 2m х   наNеп)rе тwн уѱ е(
C1 
неухиветижlчеAдойва/етижl В
и,0 
dиpм иmмсеижlNмер.я
6р.т.
нц- 
х" P.ѵ
)sЀ7.тf"й иx Т. иrrrшткухAж5
н,змѵ х cтs0d,7жП 4йap=5бо 
m5ЂѸЀ ,Fo/еп)rе тwн уѱ 7 
dem
 
 ,б.el- ,Fo/ 
m5е иuаеижliuойа,,n
,o9
35l
f .u0ro_џyFp:
"
спе,7гоче1,иhаеж8.CC.  изменмѵ х cтзхЂ(с4,.7
osсоx6s,,,x, aю.9ла н   uiизменf o
чb,e, аѾg
"!Ѓeиeeиee#,,,
ѽ Ђe_,n жЇа5еѵ x6s
в= /pm.

lm1а s,
 ,.бе /rrrr,,,,,(o_fх ei((ен7 d 
 
 ,Д 2m х a  aарж dв.-iu6Ђy  ,},x, 5еѵ er ,
"d"urизменмѵ  сsЀчmвбенке,7гочяpm.

нме.ra3d"u .
В
 утЂа
=6аОeз_в ,.Ѵеах a  смкpd1
6р.koоd=6 ,
"d"ur0 
dиpм иmмsЧ р
,т зменf 
е(рѾdaм6 25
н,зе иuаеи6ugi,чи ое-m-m-m3ж йoюu0rла  y мва/етижl ѡо-и.
о,oж5
н,еssЀн:о ,
"d.-ю(ен7 тко.  
 ,     ,
:нЃпPВѵ_enнчеAдѿdоsаs &o;, гдѿенy PC:N
зхЂ(о-и.bbbbbbbbbbbbbbbbbsм иm,6Ђy  a,5,зе иuааж d.nd a,о
u0r OЁ"(-тN2
3зiнi,Ђ(т.).a.st7  P6" 0iя a '(Eвй(кеga,5,,0 
dbbbbbbbbbbbbbbb7.,мплекp22.йЌнr"кнчеAдѿенед.чтboкнч ,nт.).a.st7  3 к
.=6 ,еAдѿdоsаеП6ugi,чи ое-m-m-m3c'(Eвйy 5п)ьdсо
о,dc5u2.д.чѿ5п)џ.5. Кро(d_ду
Et ,иhаеѿео,o9bbbb s.5. ож d н
Ђ
г_Оысо.,илй нац 3но,5:$bo_(нsаижsoo
йlNugi,чи оa
 Eвй(l- ,Fo/ 
m5(,-и.bbbbbbbbbbbbbba,5,,o9
35l
f .u0rжна,aйѾ1н / fвзвbхabхЂОиm со.жs 
m5(,(a. Нмакаац u,g 4  a,5,й(в.шткwн   uiизg
u0rндd Aдѿенедvв.штк р ЁLеи 5ѵ,d Aдѿенедvв.штк рнндѾFpижs,o9bbbb6s,
oп) r
йlNugi3    ,
:нЃпP . и йoю ,
 ,. 
35  ,ч йoюой,,gpbае=2аcfuиж ,:
ъем   р ое= кЂлоnе,,i иs,
oп) g  ,
 ,
:нЃпP . йo
w р.
d !_иа бей5 ,
:нЃпP . йo
w р.
18т., uэнн:, т[,u)й(нsаижsoo
йlNugi,чи оa
 Eвй(l- ,Fo/ 
m5(,-и,чи оa
 E 5ѵ,d AдЁже ж uв 4e
 а наN
з:ш
)sЀ7ти)
75 ,
же Ѓмэро,м(
C1
нила наg зиж uв 4e
 а наN
з:швd Eвй(lнция s

 а н:9вc5(
(
'нцияapжsnrrrrrrrrr6s,,,18т.0i
ви, нЌнr" P .tлм
в= /pm.

lm0iт<,):dи,xC:dи,0Ѿомтnри,m
.=6,,,в= /pm.

lm0xи,xC:,
 m.

in}-mно
u0r=нѸ,чи о" P(pm
18
,онн6иЏЧпр_ду
еП6ugi,чиNugi3    m
.=6,,
еga,5,,0 
dbbbbbbb CтyF,",мпdi(з o2к рннд m.

in}-mно
u0r=lNu.ѵ
)s,,,,Ѹ:ѵ,кр$ваѵoкнч "огдfжso

w  9ѓэьdсо
аoЂ
0 
dbbbbbbr"оu0r=l.жsnr6uт3нЇ s

 а d Aетиж o.ѵy 5dЁ"( рПdт6rrr6s,а наN
 miл.миж d1 a,5,з d-
с
m0xи, по
 аd . Н  й 
35о
   m
.=6,,
еga,5,,0 
d P .tлу
еП6urrrrrrd A
ммlнциялийeиeeиee#,,,
ѽ Ђe_,n жЇа5еѵ x6s
в= /pm.

lm1а s,
 " t2dѸЂоЂ a dee#,,,
ѽ]  3
аеж8.CC. Ћлй нац 3м miл.миж d, /pm.

lmaг1g,, 
fх rкpmпЃiос.1оЀ= А.Ѱ
жgѻ&rdсr"oю ,
 ,недv" t2dѸЂоЂ aP 

ж e2аЋѯ1
6р.koоd=6 ,
"d"ur0 
dиpм иmм,нзa, на8  P 
ѿепNs/Ч  ,
еg.,И,pйem
 
 ,б.el- ,Fo/ 
m5е иuаеижliuойа,,n
, koРp _"3е ,л"е иuаенд 0 e2аm
18
,,,,18т на8 drt,
,еA5томй&r ‽
6sнттє
6р.о,t,
,еA5томо
u0r=нѸ,чи о" P0 
,ise,.7
osсоx)ug а p07&Fd"г1bo m6,, e6s,,иx Т.  ,,n
," P0 
im
.2 на8 иоdaм им
.
u0r osнеa,5,b997ЋЋаcaео р ТhC гдоs,,иx,чи 63тa
 s,,иx,чи6,, e6s,,иx Т.e#,,,
ѽ Ђx Т.e#,, m,6Ђy !,о,oж5
н.штк х (: .-у н,,,,,,,е иuаеаѾgѵоr 5ѵo3меешм до(.unD
8
,о e6 " tЀ.штк х ЂО9;е0 e2аm
18ОД,дЁж=Ѿг б подх 0r=l.iт<,):d,5,й(аоr д.6флйuѾ 0 eеш
в,b ,еAдѿх yx Т.Ёже жEеноb
в,b ,еAдѿх yx Тт<,):d,5,й(аоr д.6флй..e#,,еаѾgѵоr 5Ѱ
 Eвйs.,,,-mн-s.

in}-mно
ueeтижl  Џ(.l- ,Fo/ (.m1а s,
 " t 2,9о.Tѱ6лй.,и32,9" lN,лй e,r1аm
aм и 5Ѱ
 Ec подх 0r=l.iт<,):d,5,й(аXП нm
aпо
  р.пa,
нвен уяиНи aоз
 .iт<,
dтo>о2,9к х  P[жеggBк х  P[жеggBк х  Paиpм иmм.ig)37  2,9к х  P[rЦ.оsn! Оo,. ожтс<,):d,5t"!pт<,):d,5,й(аXП нm.9ла Ђсоxd,,,,,м.igоо
   m
.=
  Џ(irrrrг".:PC:N8bu.""!цу и 5а
d32,9" lи..e#,,еuаеижlа ЁLКроме
6аl- ,-мй&r ‽
6sнттє
6р.о,t,
,еA5томо
u0r=Њ d lNdaЎ р.пa,
нвезiнацвd 
dиpм в.
зiн.3+.1ои .
В
 утЂлоnе,,Odтo/оaм и|оx,м.igоиpм в.
зiн.3Ћки,рѸк р.з lNdab р.
18тЀ ,F,b ,еAдѿх iзiн_o_ 8Ў
Cо
l2
2,9o_ 8и..e#,dbbboужн41).
Сss 2–еп.9Т ажтс<,):d,5t"!pg6uтк хr 5ѵo3rlq0,pt  8 ЂО6.e#,,еuаеise,g Оm4Ѱ
жgѻ&8 Ђ t,Ѐа s,
eс<,):d,5t"!pgнн6<,):rrr6s,ен нияs34ивf).о,
Ѕ аxC:dи,dЂО6fNdx,чи6
зх ' ie
 (: .-у н,,,,енх ' ,oж5
н.штк х (: .-у н,,,,,1илвр ое= кxC:dи,q)м,,,еiuиж ,:
ъе:рrrrr,,м и 5Ѱ
/D,Ndx,чe,r1аm н,,,,bo m49о
сте
Npм но
u325Ѱ
/D,Ndx,оr 5., t 2,9о
dиosа: d"аеoанй Ѿогст,h
,р4 ,
:нЃn,Ђ(еmп п o0,b рm/i;pмла Ђ8е,:
ъЁ<,):pm.

сте
Np(: .-у/o0,b р1е иuаеиж,gpb
)n,,  м м иmый рмa>.0ре0а
d., t 2,9d), d
)n,,  м м иmый oeЏЧ рай :b4eurи"xас
m0xи, по
 ѱ a de)( :А.мa>.0рd,,/dиpм в.
sогх 0r=l.iт<,):d,5,,vц.еѿенiнd A
2,9o5тsт<,):d,5,,vц58тва1о
2
3o77dнd A
2,9кeur3u66?ыtто Mcm6iPu7
Ѿи .
de)( :еП6u,9o5тsт<,):d,5XП нy
о,
f2,9
7.no
аcabbbbbbbbbb"sогc-нѼеешм до(.unD
8
,о e6 " tЀ.штк hнy
/dа5dнd иmм.ig)37  ge  аоr д.еmп п o0,b рm/л5dнd иmм.i5d/D;о,
C,b,о,oy ,еAдѸко.
.штк .Ѐ ,Fоdaм uаЅдdaм uаЅд.0 e2аm
18Оо
uа5dнdm.1оЏ dѴа:Qlx6s,, .58тва1c.Ё.1оЏ dѴа:Qlx6 .
de)( :еo
дvв.шe)( :ен0,b р1rlq0,pt  8 de)e)( :оx6. еиk,ahеж8d26хбоѱ a ( :Ѹк6о(. вd 
dиpип.1о,ido  l sa )jcа p07&Fd")jc п, e6s,,а Ђ6лйd")j 
 ТNu ,еAдѿх imед ем до оо,еA"(lтЁиз"!pnTю
 к_o_и<,)9ѓi
=6uм s
C, oа8.шe ,.,,,.(. вd 
d
в мhca,те
о ообенкоhca,те
о п)rе тwП ( :и,рѸк Tѱ6лй.,и3,Aдѿdоsа,ido .0рd,,/dиpрm/л5dнd иmм6 .sик
.=6
 
dиpFd" o0.518тuаеiv
7,икх.05dнd иmм.ig)37  о e6еiv
7, ж ж0=6
енoyx 
6флтnрfП 7уѱ 1оЏ d""хaк рнмл((
Coyx 
6.2xC:dmвуиmый oх 0r=ll
.аОил" S,й(аоr 
fог ю н6вЁ
m0d=6 ,
"а
 (аѵthp н6xC:dи,q)Ѿ=6uмнклй.Ѱ
)n<,)
 кр>ыа,изc_ѿе,h
, 
35  70ре.oен7 .5dнd иmм
u325rl1ои .
В
b5е"7ие нк.,,,xC:dи,q))Ѿ=6uмнкi3 дm1а s,
 " t ре.oен1оила на8" tа н 1оe Ё
7м
u325rl1ои .
к Tѱ6лpиЂeЂоЂ a dee#,,,-maе"7ие нкfаѾg
"!Ѓeиeeиee#,,дd

 " Png ,
3px.,nбmм
,т ci6л5dнd иmd,,/d)флтn5  70 (.)флт4илu ,еAдѿх Ре,,ib1m9,,,.)мог".:P и. вЃeи
 уѷаеи,.,Ђог"a )jcЂог"a )jc/(е тwП ( :и,р
u325 
35  70рнd A
2,9o56,, e:oe Ёуиmый325rlа:Qibѱ rmыйd A9(o4 2,9о.T к"(lm9,,,p25rlа:Qibѱ rmй,,gpb rmй,,gpb 6g,,,p25е&дѿ
"!Ѓeиeeиee
26 5ѵ,d AдП 4йзcрж dв.-iu6г"a  на8оОko,d A,)9ѓi
=6uм ib pm.

lm1а s,
 "e Ё
7м
u325rl1ои .
О6.e#,,.,nбm/Оил"d A:x 
6фл(
2
5t"!pg
g
"!Ѓe0 2,9n
шт 2m х   наNеп)rе тwн уѱ e6,d md msi:x 
.tла  изменaтbo_,nбо,дѿ aтboy 76 5  .
p9mп п o0,b юl,
 ж ый рмвиejи,7 .5dнd иmк 
35  7 4йз
о,uае1mлвр ое= ido  nтк.C:PечѓЎооОы9.дѿн(3e$bo_, ж )j 
 N
 ,
,еA5onе8.
 и й,u,л5dнd иmм6 .sик
.=6
 
dиpFd" o0.518тt6лpиЂeЂоЂ,d  
35  70<,):d xовЁ
 2mю
 е".:P и. вЃeвЁmfm
1ои .
 ооd=6 ,
"вЁ
б,pgo.pЀg ,ko,s dЏi0у
=l.ый рt6лp  аоr д.еmп п o0,b рm/лг Ђ t,Ѐа s,
ee дm P[,,,,,:.n lртb
)n<,)
 кроаеiv
7,и ae):d,5t o0,b  .
В
0,b  &к 
3x6.gi o0,b  .
В
0,b  и  )j 
 N
 ,
,еЃeвЁmfm
1оеиk,  нияухи6о
и0е7о б ю,,d

 " Png ,
3px.,nбmм
,т ci,
,аоr д.=5onеrmpђ
0а"жmвo ое= idormpmи 

 " Pn 8 Ђре.oен1оилпо,ccн7 7 ,
ю0r=нѾ 
f р,
3pxгд-жido((
Coyx 
6.2xC:dm  P.,s3
гч0r"змеЀ.о,7 .5d Ёуиmырн_8 . йo
w р.
18Ѐ.о,7 .5d g ,
38.шe ,.,,,.(. вd 
d
нмеЀ.о,sѸк6
 ѿен и 6
 ѿез dѱ6лpао еп)rЍy PC:Nj 
 ТNu ,еA!p(dиН ак рГ
 ѿен и 8озa,7fжso

w  меЀ.
,еA,pђ
0а"жmвoввй(l,едm P[,,,,,:bх.П(P[,,,,,:
mт
 m P[,pмd mт
 
.зкo3ri,  д.6фла п Ћ  70<,):Ё"(n5s<г"u,9oзми .5d Ёуeиmмкл"жmв<,)9ѓi9ѓi,     ,
:к6
 ѿен 3uѵн 35onеrmpђ,b ,ma ( а ipoЂe,,зе иf5d ds]deimn
3o7 е, иmыmn
3o7 ж8о


" m4a
 E3Ma ( Ѹк6
 ѿен.9oзми .5d ,em4pmд,,gpbl"'r
 o_,eоx6s,,,x,9)eНa%n.
В0ыЋЋЋн:
-жido((ю, ѿ, $bo_d Ё2ј  Ѻ TыЋЋЋT йo(f дm1а s,
 " t ре.шe (-тN2,OM38.шe ,.,=$bo_d Ё2ј  Ѻми4_d Ё2ј  Ѹ е".:.l.bb"sогc-e2,d Ё2ј  ѺЂоЂ яpm.я 2⾿pЁ"( рПdте 
dс0o Ѕ" t ре.шg p   Ѻi6mмip,em4флекsEd d-08о,dЏ  P.,sз
  Ѹ3й,риf5d dE на0енм м.m|f Ђd . -
g а p077аЋѤq)40.2xC:dmdо
вЁ2 Pt

a о.l.bb"s608о,х 4XП ног r е5dнd и 
35 Cтi .
 мй&r
35  7 4йз
оaE0ы555555555555. 
35,nбmм=iи 6_a,  ,#,,nбmм=:$ е5dнd и 
35 Cт,жlѯ1
6р.koо>koe8a )jcЂог"a .tла 6.nTѺg p   
а 6.nT,.томсѻ.м 4йзia 0rндd 

,d Ё2ѫbb"mд,,gpbl"'r
 )40.2xxовЁpthrи а а46iv
7,икх.05dнd иmмmнaеjcо
о кх.05dнd иmЃпPlдО-а
н0 2⾴т,м
a
2
u3:Ђрd,,/ 60NdPЂm= idormpmи 

 " Pn 8 Ђр PlдО-а
н
.e#,,.,8о,i . змен.el- ,Fo/ ѻ|ндн
.koо>koe8a )jcЂог"a .tлаsа,ido .0рdѿи"аo6gmi .Џ(a )jc ,
  р.
е;.о=ix Ђр Pl Pl4йзcржkoо>koe8a 
Pl Pl8кsEd d--тN2,OM38)зм ,Fзх"пе8аЏЂ35on нѾ ез a,5,,0 Ѱ

" mдО-а
.м рd,,/
ѽi,уeиmкo3:.9oзмdжmвo/,qido .0змdжmвo/,koe8a 
Pl"⾿pЁ"( р
,оxd,,,нd pЁcfuиж ,:
ъеEd d-еA5томй7 ,
юfuиж?"0.2xC:dmdо .Џ(d,,,нd eoe8a  ,т<,):dd-еA5томй7 ,
юfuиж?"0.2xC:dmdо .Џ(d,,,нd eoe8a  ,т<,):dd-еA5томй7 ,
юfuиж?"0.2xC:dmdо .Џ(d,,,нd eoe8a  ,т<=l.g,9)eНa%n.
В0ыЋ
.Џc Щ:1rlq0,pt lq0,ugi3    m
.=6,,
еga,5,,0 
dbbbbba,5,a,5,a,5,a,5,a,5,a,5,,a,5,нd eoe8a  ,а но,a,вѽ,a,5,,a,5,нd eoe8a  ,а но,a,вѽ,a,5,,a,5,нd eoО1,Fоe#,,еuаеdенеж?"0.2xC:dmdо .Џ( иН ак рж,Џ( и0ре.oен7 а
=y.l.bb"d mт
 
.eoe8,и,0 мсѻ.м 4,ѿенеA5тоug ,ko,s dbbbbbbbb7 ,
Ѓтсpvb"соr cеиЈg p   Ѻс+g
eла  y м sѾu0r osж5
н0 ,CPlд.9oзми .5d ,e[Tbс P[жеggB
C:
1г еть os
ѸЁж?"0.2d
 :юиж?"0.2xC:dmdкч0.2xC:dmdо . о
   m:лтnоeur3u66?ыtто "M&о .аa,
нвенѸзи
 до(.u.,nбm3,nбm3,i 
f0 2,9n
ш, O""a .tла 66
н
1C.е2,gpbbи н:Qlx6s,, .58твg,9)eржkoо>koe8"0F e8a )jcЂоuwmпis1ѼееѸa,5,,0 Ѱ

" mx6d eoe8a ци s Pn 8 ЂlnЂо.ЋЋЋк xовЁ
 2mlq0,u  70<,):dsoo
йlжkoоеA5тоug ,ko,"M&о .9o.9e8a Ђѵн 35onеrm,  ,%n.
В0x,9)eНwа
.м рd,,/?"кuбЅ-у/o0,b р1е 
o0,b р1е 
o0,b ,
eпP9oзмd l ѡо 60NdP,. md lDр1е 
о>"!p(dиН а o
йlueoe8a  ,'5mкo3:."7ие нк.,,,xC:dи,
 до(.u.,nбm3,nб2 ѿs,,.dи,
 диѱ6леПo9o,d A<,):dd-еA5тгдѿvb"с диѱ6леПo9o 
35d ,d AдЁже a ци sbеибеiupнd eoнжg8 в.еѾ
 да0Ndo,d A<,):dd-еA5тнd uв 4e m45,нd eo,isик 
Ѻo0,b р1е  деdм.еpPl ?"кuбж d, /pm)2–к,5tuиж ,:
ъеEd N d, /pm)pm)pm)pm)pm)pm4,иh)pm)pm)pm)pm)pm4,иh)pm)pm)pm)pm)pm4,иh)pm)pm)pm)p)pl
(аeжmв,
: 2а0<,)еA5и,0 m) . же
нa1

1C.oо .в .5,surr mо

6.2xC:dmЂог"a .tлаsдие 
   m
.=
нжg:dmЂог"a .iu0,b р1е  деdlq0,ptо".:P r
йl,,,,,1илвр ое 
Ѻo0,b рm:цу и 5xgi,чи,):d,5t)pm)pmg , 4e m45,зи
hнy
/dа5do0,pt а а)pm)pmйeoe8a ци s(. ж.4,иѲ
у)pmeCsnNя 2 ,(
CЀ.о59.2m/i;pмam) . же
нa1
dlq0жid9o_ 8и2,em4 A<,):dd<
90реgeC:dmms,b "!
 m
., же
M" 3

" mpы,,жkoоs 8.
0 ( ,(
вd й
dly
/,,:bзвийid9o_
M"<м.igж8. m
., же
M":
ъеEd жkoо>koe8a 
Pl "a .s,b нaеjcо
о o g6л:
Npм н
 1,0.2xpbbи н:Qlx6s,,mlq0,u 
u:dsmу 2–6deмІи йoюrlq0ф,ido 1оЏ d""ѵ ,:
ъеEda .s,b нaоЏ d""ѵ ,:
ъеEda .s,b нaоЏ d""ѵ ,:
ъеEda .s,b нaоа tл_
,,0)pm)pm)pm)pm4,иh)pm)pm)pm) .s,b Ѹ:ѵ,кр$кЌнd.штко.  ,
i dІ l.yFкuб50,:
ъе:рr, m,6иd..e#a%niд-.д.чѿ5,,0   m
.=6,,
еgа tл5,,0 7'fЏ d4e meoe8 м.e
3Ѐвd й
dly d4e c.

i.тnо) "a .A5тpmnо) "a .A5тpm uаЅдda:
х ? .A5тpm :d,9n d4e meoмсѻ.м ѵ ,:
ъеEda .,зи
d0r=Њ 
 s,,pm :dt lq0,ugi3 ):d,o3:огЋЋзo3:0.2xC:dmdо '
ъеE Т.e#da .s,b  eoоЏ d""ѵ.
2сe[рзa,moea,вeиeeиee
26 a .s,b нaоЏ d"".23uа.r .23uа8. 3:о3uа8. 3:о3uа8xpbbи н:pm)pm)pm4,иS/2bte
ba%ni2udpm)pm4,иS/вр63u66?ыlл.s о ecrlq0пi"зa,Ѳ
nx,u
o на0s49о
сѵѻтjcо
о oheмо5,н7Lо3uа8s(. ж.aA
ѾdaмиfЋк о (dе 
 9
i ss 2sa ./ф,ѻ.o
r
7ог"a .iu0,b р1е  деdlq0,ptо".:,.nos.s 
еdдѽn)jcа b"Џ dѴа:QlИ5onеrmp5,з eu п, ed4e c.
.
8.
4иk=/A,p0енc o0.518тuа8тuа8тuа8,,и,0   nткP(
вd>s ,Fзх обж Ђиж ыжdжтC.е2пЃedъеEd lе  mfm
ы,,
lmс<,):d,5
b Cт ,ле3и рd,,.
8.
Ч рgoареП
о ohe )Ѐа п иss ,, же
M"  g
о ыо59.2m/i;pмam) . жеos.s 
еdд,0рMн7 aт

<,)9ѓi  mfm
Ћзиrтгe6(
мІи т

<,l9n d4f.aA
Ѿda,еA!p(dиНѻ5 ):d,o3:am) . жеeu S/2) . 
мІи Ѳbee.aA
Ѿ) "a .A5тpmnо) "a .A5тpm uаЅдda:
:0.2xC:dmdо '
ъеEi  oи(г) "a .A5т7.A5Ѩ(г) "a .A5т7.A
 .
В0ыЋЋЋзия koЁeкакuбенкж н  е ешe ,. Ѳbee.uмнкd миfЋк о (dе 
1oЁeка
иee
26 a .)_
,,0)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)m)pm)i,чиѣ.Aѣ.,нd :am)  ,т<}:aр
,оxd,,,нed.пP . йp= idoгЋд,. idoйp= idoгmuа
и3 иss.g,9)eН5l:0.2,з eu п, e<,)еA5и,0 m|-6mм d,5
b Cт ,ле3и рd,изменмѵка
и,ѵ n d4f.aA
)pm)pm)pm)pm)pm)кап.:ог".:P:=6u0rkC.Ё:оC.вdbbbbbeu  2,9n
шт 2.Ё aCu0rkо.Toюa,nбо,ыl
f jьнЅ0.2,з .в ,
: 2аm)pm ЂОаеа78 е:рr, m,6иd..e-:
ъеEd -0  a1P:=6u0rk
шт 2.Ё aCu0rkо.Tnбо/)pm)pme.бmм=. 
мІи Ѳbee.aA
Ѿ) "a .A5тiм ЋЋЋаеа78 е: , рfrus рfrus  5m х

<,l9n iд-.д.чAд) "a xd,,,a iд-.д.Ce rg=l.m)pm)pm)pm)pm)pm)pm..e-:
e8 вз&Ђооd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'd'lо,c р е тру 'd'ld'd'd'dC.вdbbbbbеаП
о 5нd A

<,l}Ѓe< ђпдidosа: я dt,
r
шт 2.Ё aC s,,,оодg ,  osен7 aт

s.,  osен7 aт4t 7 aт4t5a o0,b  .
В
0,  P.иѱ6л,o3)одmм=. 
e,0)pm7 Ѳ.:, r
шт dџy Peђп, 

s.,  osен7 aт4t 7 aт4t5a  Ђlnr ТNu ,еЁ aCe.л:P5,a,j:P5,a,j:Po,,жkd pЁcfuгg rѿи"аo6gmi нк.,,,xC:dи,
 до(.u.,nбm3,,:
ъеEd d-g ,  osен7 Ђ(т.).a.stт.).a.stтC:dи,
И:
ъеEd d-g ,  osен7 L6?ыt,еЁ aCe.л:P5nеEd d.A5т7.A5:
ъеEd d-8  os
2,9"ѵ ,:
,or-m/i;pмam) ..,,,xC:d ,:
,or.
2сe[ржlос
,,:5егg азa
_ 2–едювзв жутЂо о собенкж8о


" m4a
 E3нилаu,g ь  C.лял д
,р.
м,
ю  оl.yтd+mibEd wrx0000000000аижsoovoX_________a
_ 2–,,,18wvvwx.yYrrrrrrrwx.yYrrrrrrrwdewrywrywнкж8о


"


"

a,nбо,Hpa,nбкnrr6s,nбкnrr6s,nбкnrrе:рr, m,6иd..e-:
ъеEd -0  a1P:=6u0rk
шт 2.Ё a).a.stт.).a.stтC:dи,
И:
ъеEd d-g ,  osеХdpм в.
sогх 0r=l.iт<,):d,5,,vцге /rrrrrrrrrrr6s,,,нuD)pm)pm6шт 2.Ё aC s,,,Ѵiт<,о e6 " tЀ1,,Ѵ6 " tЄ6s,,vц6 "
p,vцwn6 "
,.7
osсоx)ug а dѴа:QlИ5onеrmpm)pm)lзЕ  6 " tЀ1,,Ѵ6 xe.л:PнuD)pm)pm6шт 2л:PЅ ая в.
o

s.,,,,,,,нa1
dlqу  a1Pи(8. m)pm)pm)m)pm)i,чиѣ.Axи, 8Ѵiт
)n,, 
иeо,
Ѕ а8.5d мѣ.У.Axи, 8ѴзЕ5p= i,,xC:

5pu0й:dи,do .0змdжmioчиѣ  деdlq0,ао .9o.[оx)u3,Aдѿm)pm)dх"бей(Ѓmm)pm)pm)pm)p'd'd'd'd'ddнd и 

иee
26 a .)_
,,0)pm)p'd',,0)pm)p'dnx,u
o на0s49о
сѵѻтjcо
о oheмо5,н7Lо3uа3,,:
r, mjь6о(. вd1nо ohe(Ѓmm, mjь6о(. вd1nо ohem)pm)p/е ешn жF_lGohem)vц6 "
p,vриf кb нм
5т7.
5т7.
5т7.
ѸxC:

пдido
g ,m)ѸxC  a g а dѴа:QlИ5onеrmpm)pm)lѸxC:

п_),
7.
5т7.
dѴа:QlИ5"
p,vриf _
p,vриf _
pe_ mjь6о(. sен7 zvриf _
p,v0.2нчеAдѿd Ђ(тm:ц 
<,l}Ѓтuiu6m
., же
M" 3

" 3svриdьEУ.Axе
M"9iю н6вЁ
m0d=6 ,
"а
 (аѵthp н6xC:dи,q)Ѿ=6uмнклй.Ѱ
)n<,)
 кр>ыа,изc_ѿе,h
, 
35  70ре.oен7 .5dнd иmм
u325rl1ои .
В
b5е"7ие нк.,,,xC:dd'd'dC.вdb.
5т7.,EУ.Axе
M"9iю н6вЁ
m0d=6 ,
"yтd+mib,v0.2в.шткwн   uiизg
lзЕ иuи,ил(.:
e,0)phe3uа8.:юbolPäxPäxPäxPäxPäxPäxPäxPäxPy Peђп, 

s.,  osäx7e6еEd d-g ,  osеo6koe8a 2иЂ

 
oм=. 
b,)pma

 xd'd'd'dkо.a
_
p,g ,т<,)m)pm)eцгЂЁ:оn
4анИ6xPäxPäxPäxPrrwx.yYrrrrrrrwdewrywry d Apm.нaтbäxPäxP:
ъеEd  Apm.нiзв жутЂо о соgo8e6,т<,)m)pm)eцгЂЁ
Ѱm
.3

" ,ле3ие.oен7 .5da.Axе
  ,
:к6
 ѿf0 2,9n
ш,,иh)p18соgo8e8nбm3,,:
ъеEd d- mjь6о(. ,,:
ъpg6u
d., tsbbbbbeuuiu6=6,,1mPl Pl4йar.
о о6ar.оPl"⾿pЁ"( рh)p18соa 2иЂ

   _ду
Et ,иhаеѿео,o9bbbb s.5. ож d н
Ђ
г_Оысо.,илЃ

0.2в.шткwн   uDEd d- v0ци ,Fоdaе
55koРp _koЁeка):dd-еopa,nбкnr2:
ъеEd d-8  os
2,9аоr д.:dmdкnr2: аоr д.Ѱ
)n<,)
 Eda 
  ,,a .A5тpm uа)еA5и,0 m mт
 
.eoxC:dmdwнкж8o ож != /p5обенкж8о


" m4 н6вЁ
m0d
Ѿ) "Iohбенкж8об.  Ѓm)tт.).a.stтC:deRc
Ё
m0d
Ѿ),0)p,FоdЏ(d,,,нd!= /.jьmetо seoe8a ци s(F'0d,н7L.ае N d,P:
ъеm.

lm1а sи(8а
, зmкo3:.9oзЌрfrus  5m х

)nЏ(d,,,нd!= /.jьmetо seoe8a ци s(F'0d,н7L.ае N, sЋ
Ѳеdlqдiduв 4e
 а пнdoNrr6sxC:dи,xPäxPäxPrrwx.yY Ѓ'doNrr6sxC:defF d=6Г,,,1osенsѾu0r osж5
н'.A5
5т7. х  P[rиk=/A), жеC.а s:54ан
 аааe

p,7. /.jьmetо seoe:йoma

 xd'd'd' "Ѱ,тиЂ

 )dх"и!= /.jьmet н
Ђ
г_О6,a,5,a,5,еп)rе тwн уѱ DДнмссе
 ае N d,P:
ъеm.

lm1а sи(8а
, зmннdи s(F'0d,cnn)нaтbäxPäxP:
ъеEd c рAиeо,
Ѕиf _
p,v,/,9о
ѾuaCu0.pЀg ,ko,s
 _enнче,coheepен bäxPäx< 5ѵ,d Aдѿенедvжkoо>koe8"0Frrmт
 rrw

,or0 e2xoеeoxC:,ог"'r
 o_,eоx6s,,,  деdlq0,pPlд.д.д.дnо ohe(zѽnо ohe(zѽso.2,ен7 .5da.Axе
u7д.r.yтd+mis,,,  деdlq8w?че,ъеEd 6sxC:gc0 e2ог еп)r,,q))Ѿ=6uм3
u7д.Ѓg/ Dp))Ѿ=6uа8xpb
оеA
ueeтижl  Џ(arrrrrwdeѼyFоЁ/Ѓg/ Dp))Ѿ=6uаrrrwdeѼyFo8 da,ело.a
_
p,g ,(Ѵа:QlЀ 
,Loуж:dmdкnr2: аоr д.frus  5m  8.
0 ( :Ql8PesxC:dи,xP еа78Fк,o нmesxC:dи,xP 
frus  .чз
оaE0ы  nr2:  mu,,.)pm)lѸxкжв
зЕsr.yтd+miиѱ6л
u7д.Ѓg/ Dp) 9)Ѿ=6(.Ѿ=6н
1
f 3аоr,"и,o )f
lзЕ и) . ж6frus  5m  8.
0 ( :Ql8Peв
зЕsr,нed.: , рfrus рfrus  5m х

<,l9n iд-.)eН5l:дr,нf
lз и) 5.,,,} .e-:
 :Ql8Pe:dmвзмеyFo8 da,Ѓe6(
мЃт нr,н8Pe/ѼyFo8 da,елdoNrr6sxC:dxPäx.oо .в .5,surra7g<,)90,ptd  4йabäxPäxabäxekoe8a 
pm)pm)pm)p'd'd'd'd'ddнd koeомr;т<,!,vцге /rrrrrrrrrЕs5еdдд-.iзв жуo,,,нa1
dlqу  a1Pи(8. m)pm)pm)m)pm)i,чиѣ.Axи,=))1,0Ѿомтnѹт<,)m)pm)eц,gpbbd
иee
(
мЃrrrrrs,
ee дm P[,,,,,е /rrrrrrrrrЕsrlq
bbbbb:dи,dа)lѸxкѸxкѵAxе
u7. Ѻс+g
eла  y м sѾu0r osж5
н0 ,CPlд.9oзми .5d ,e[Tbс P[жеggB
C:
1г еть os
ѸЁж?"0.2d
 :юиж?"0.2xC:dmdкч0.2xC:dmdо . о
   m:лтnоeur3u66?ыtто "M&uM&uM&ue"0.2xC:dmdкnо(. sен7 zva .A_
p,v,nn[жеggBd'd'd'd'd'd'd'd'd' 2,9n
ш,,иh .A_ecr2о ohe(zѽnо o8юЕT(уюЕaжуo,,,нa1r d Ap. o8
;. d ая B$ . же
нa1)e1 ,#,,nб.в ,
: dкnо(i 6 8äxPäx2,9n
ш,,иh .A_ec'.A5
5т7. х рж dв.-iu6Ђе  mfm
'd'd'd'oен o5l: 
eл,
,or0 e2xoе,нed.пP . йp= D
кѵAxе
u7. ог еп)r,,q), /pm)pm) ,9o5тsтwp5обенкж8о


" m4pp-:
 :Ql8Pe:dm6,a,5,(a
uкnrrе:рr, m,6иd7 .5da.c.,,,xC:dиc"".23uа.ruАо):d xовЁ
,а ,ptd  4йip,  ,qй&r ‽
6sнт
._ec'.Cu0.pЀg ,ko,s
 0 ( dggB
: Ђtо seoeu P[rиk=е
u7. Ѻс+gфfrus рfrus т<,):0d=6 ,кнчеAдѿе4
a,8)p= D0ыl
f jьн,кн10ене)eН5 seoeu P[s т<,):0d=6 ,),зи
hнy
/eoeu P-pm)p-u0rkо.Tnбиеяiт и)  и) 5ÿ(l- :=6nо(n<ен6a .A5osен7 aѸЀ:Ed d-iQl8Pwx.yYr> и) _
ѾuaC'd'd'd'd'd'ог".i..e#,dbbboт н6a.тва1о
2
3o77dн2в)pm)m)pm)i,Ѽй,aй ю,Ѽй,aй ю,ѼйкxC:dmddкnеaй юmxоП"rmй,вo,s
feoФdbbboт н6a.,&uM&ubbbm)ла  osж5
rйѾ&uM&ue"0.2е6(t ,Fo/3pд.'''''''''''xC: vцd'd'd'd'd'd'd'k,5,,a,5,нd eoiѸл(.:П,ѿен о
9 о ,
"yтd,чия,вo,s
feoо
9 .:, r
шт dџ.stт.).86:м,з /. жеe=M&u.).нкг еѨвyтd,чияrrrrrrrrrоr5 ж M&ue"0.2е6vPо
uM&ue"0.2Т:EП"sarи) _
di5
н:
ъетsтwp5обенкж8оаptd0d'd'd'd'd'd'd'd'kо.0.2Т:E_
di5
С5<,):0d=nЂ.&ue"0.i:dи,0.iеA5o-881g ,rr.
е= нкж8оd/ rrxкEda .s,b нлЃ

a  а:Qо
uM6юна,aй(.Tn:dmѿхaCem2–,oNxC:dmdо . о
   m:лe1 eu P-pm)p-d 4dmddкnе(, dѼ о .в .5иee#,,,nбиеяiт и)  .23u.Tn:dmѿf=6
 
iѸiжl,d ЁѺ,ии!r n8e8vd'd'de1 ж M&(5onеrmpm)puмнкчѓ p6оcц.2xе
 ,т<,о e6 " юmxоП"rmй юо2 о .в .5e aCe.л:P5,a,j:P5,a,j:Po,,жkd pмнкчѓ p6о.5иee#,,,nбо
  i)риf cxPäxPrrwx.n6di5
н:
ъе-ѵN d,P:
ъеCem2d(

<,5о
Yr> и) :ddЂtо seoe8a yтd+mis,,, dѼ ФxPrrw l8e8vd'd'= нкpeee#,,A5тpm 5т3uяpm.

нмеѵ d,.,e0 2⾴т,м
a
2
u .5e aCe.л:P)о .Џв.
зiн.3+.1ои .
В
 утЂлоnе,,Odтo/о cxPäxPpuмлie6 " юd' 2,9n
,Ё aЂlqуqуuuаЅдda:
: ljьн,кѾ=6uмнкП"sarи) _
di5
н.
В0ыЋЋтЂлоnеlыЋЋтЂлоnе
eoe%}.
е5
rйѾ утЂлоnе,,,, s,,,L е тру 'd'lh1Eв0.=6рун:
,,,, s,,rrrн'd'ld'd'ddddddddddddddddddddddddddddddddCо2/o0,bЁdddd!ѵ d, "0.2Т:EП"s yт D0ы9; ж Mfpm)pm)yddddC ез a,5,0 m5d ЁуeиmЀoSGkw4 Mfpm)pm))pmтЂл.odupнd eoнжg8 в.еѾ
 да0Ndo,d A<,):dd-еA5тнd uв 4e m45,нd eo,isик 
Ѻo0,b р1е  деdм.еpPl ?"кuбж d, /pm)2–.шткв .5e aCe:
:tв  4e m45,нd eo,мн
ied4e u  деdlq0,pPl.пP . yd
ied4e u v
3.-iu6ЂPäxPrrwx.,m)m)pm- v3.+xPäxPr)pm)m)pm)i8оd/ фfr,
o
mjь6оcцwn6 ие,,Ј= нкpeee#,,Ё.9.,m)pm- v3.p=/4C- :=
uM6юна5т.Tn:dmaн56о(. suаrrrw9o5ѵoЁeка)::dи6 " юmxоП"xPäxPr)pm)m)pm)i)pm- v3.=nl,,a,5,
thp н
thp nsuаrrrwdeѼe8vd'd's o8" S,й(аоr 
fѿен
hнy
 уaa тЂлоnе
e/ f6vi8,5,0 9 о ,
"/ f6vi8,5,0 
7м,
 " н/ fdisикu.).пP . yd
ied4eфfr,'d'd'
 .AѣѸ=eunе
d"n:dmѿ((jь6оcц
iѸiжl, 2,9n
ш,,иh .A_e н,,,m)pm'wж M&(l,9)e:ѸxCе4
a,8)ѵ u ;e8"0l,,a,5A5тpm :d,9n d4e m59n
,=утЂаrrrw9o5rwx.,mутм 2⾴. pm)p
18О2.Ё aC-оeu 1P
rrе:рr, mllh
.тQ0Frr.2xC:dmdкnотЂаrrrw9o5rwx,л5n/_9;)pm)0Ѿаrrrw9o0,b о,s
 
d'd'd'dѿен.9o5l: 
Fi(!rgiu1он.9d Iн., s,,4e u:PЅ а d н
Ђ
г_.:П,a,j:aQ0Frr.2xC:dmdкn
г_.
"05тis,,
a(!rpl a
Pä
к,ЋЋ9o,оЏ х ЈgѴе6:аÀ,aй(.Tr).98aй(.TxCеЃ,0 м
sreи
"e)r,,q),3ыm.
28.5йe:,9npm)pmѽejqaйѾ.is,,
a(!Ѓѽ, 2,9n
ш,b"соr cе.П"sarpо,9Ѿ утЂлоnе,gѴе6nr2:
ъеEd d-8  os
2,9s ".:а0)r,,irrw9o5rао
2,9s ".:а0)r,Qr,,irrс+ аrrr
t!e2в.шткwЂi
28.5o/3 Ѕ нtd/ )pm)yd=6,m)pm'rнcзм1_
di5
нA5d/ )p3.=npt_9;of.c,x3d,,,}(Bliкnr2:
ъеEd pd pd pd pd pЏeou cX,,.
8.
Ч рgк>o'(td/ /.jь  еѼо
 тЂо о соgo8e6,кnr2:
ъеEоntdcцыmо
о of?ыtr
ter sи)e
a
2
u .:П,a,j:кwЂi
2 .:Ђ
о П,a,j:кw,) ,кo[  и   o0,7оЏ х ,
: dкnd d-8u7еA
кmis,,qа.r о 5т.TѾcцт
Ѿ)27cцт
mыmn(lд(ыm.
28.7)
a
2
uе65x,aйe оwx.,mутnoe8a 3o7 е, иmыmn
3o7, "7ие нкыmncзм1_
di5
л)rЁ/o0,d <,): 
Ѻ)к> н[mтЂrrЕsrdlЋЋe"0.2xC:dm>   еѼо
 тЂо о я(аѸзm.,,,xC:dи,q))/д.9oзmИv3.зmИv3.зgt н
Ђ
г_ноr ,aй(.TnбП.,,нd7и   oлог".:   ohиѴеdlЋ,{о оlЋ#,,е i'd'd'
2,9s "
 m)pm'rнcзм1_
di5
нn
ш,,иh . а:гтpm)i)p55т.Tn:(Fоо=a/.,mутnoe8a 3o7 е, иmыmn
3o7.TnбП.,,нd7и   Ђr m:yт D0ы9; Ed wrx000C6mИv3 П,a,j:кw,) ,M&(l,9вo,s
 нчФxPr)pmѽ, 2,9 7)
a
2
uе6n-:
 :-1_
di (dй 2,9 ,Fo/yеggB
C:
1г еть нчФf.9.c""eеE,лa. (bbbbbbbb7 ,9 ,,,,p2,9 7)
a
2
uе6
a
2
udbbbbbbbb же
M
: Ђtоа3d,P:
ъеm.d'd'd'е: , рfrusc ,.5 od'd'kо.0 uв  pd od'd'kме, иmыmn"( р.,,,} dvd'd'= нкpeee#,,A5т,dзм1_
di5
н
r,(,Ѕ mй&,ноm,ѿенeouѣ.AxиlзЕ9о
сѵѻтjcd'd'kо.0,xC:dи,P,0р,xUnо).ѾuaC02,9n
ш,,иd,P:3.5jь6о((w уo.ao0,7оЏ&,-о'd'd'd'd'dѴе6nr2:
ъеEd a,изc eoe8a xC:dwdepeee#,,A5Ѳ. p56о(
 1Eвй)xи, 8Ѵi,9)e:ѸxCе4
a,8)b56о(/_9;)pmыm.
28.7)d"
 m)p seoe8a 6gж d н
,8)A
ЌEУ.AxЋѵdlЋЋ9o57m.,,,2:
ъеExкѵAxе

ptlq Ѐ,q))Ѿ=Ё"(2:
ъoО1,Fиmыmn"( р.У.Ax xPäxPäx,9n
ш,,ы
g ,9%ni2udpm)pm4xЋ
ъеExи,qDuisИу,8Ѿ)27c)5оiisИу,3jь6))я&,-о'd'd'd'd'dѴЃo57m/mis,,
anis,,њptyнx 7)
a
2
&,-о'd'd,,,}  2,=,9 ,Fo/yеggBA5Ѳ) 56о(d'd'аrrrw9,i 
f0".
28.7)d"
d a,изco цlЋОѿенmИv3.зg
f0f0".
2mѹaisИ7, hb/5jь6о((w уn"( р.У.Ax ѵ !d lЋОѿенз ,,xC:""eеE,лa. (bbbbbbbb7 ,9 ,
&,-о'd'dggBнa1rrоd lЋОеdд,0рMн7 " S,йурз ,,,,м/)pm)m)pm)i8оd/ ми г".:P: MP:)eѸ,
Ќ
p,vg)eѸ,
Ќ
p)eѸ,
Ѿ 
.шрc Ѱ-l
.}2sbе
(-mc Ѱ-l
d
/,,м/)pm)m)pm)i8оdе: arт
Ѿ)27cц,0).A:P: MP:)eѸ,
pе .a0rхnбП.,o57m/wнedddddddddddddd,M&umeкw,) p'd'd'd'd'dѴЃdddddd,M&umeкn
ш,,ы
g  я MP,,,p2,9 7)
a
2
uе
g "ѵ2
uе6
E12.,
;dddddddd,M&umeкw,) p5Ѳ)beѸкw,) p5?(w85
ЇM&(yFоyyеc8Ѵе6:m) о
 10"нѴ.9.І3eѸкw,) p5?(dзм1_
di5
н

ъеEd, ыm.
28енке,7d a,иd',Џmуь  еѼЋm.
28 o8"gныЃu ,еpе .lx,
pе .(dзм1_и,qDuзм1_ om,е: arт
l,o5))'|ѵd,s
 чѓ p6м/ыЃuf8 в.d)pm)pm)pm)p)beѸ1,Ѽйеrmmѿ((iw<,):eѸP:
ъеCem2dвo,s
 p6м/ыЃuf8 в.d еdд,0рMн7 " S,й,ѿен2puмM&uоr cc)> .e#kнкx000о о)i8оdе: arт
Ѻi 
.e#k,m)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pm)pmg,оi_9;iaoлa цpѵ ,:
ъ:ѸxCе4 p6<
a2dddddd,M&umeкw,) 
5umeк еdд,0рMн7  oд,0mвo,s
 нче3,
_PѸзm_((w уo0,d Tmутм 2⾴. pi ,
u нл do/d Tmsts0.2xC,,,,м/)p{12.,
ÇNxC:dmdо .k,0рMн7  oд, " m)pm)ppd0dд,0рMн7 "d+mis,,
a(!ro do/d ,,,1илвр ое 
Ѻ7  o0 arт
s,9n
ш, Oe.mai5
ЁъеEоntNxC:dmdгmк0Џ(dй(3:0.2xC:dmdо '
ъеE Т.e#da .s,b  eoоЏ 'd'd'd'd'dѴЃd
8оd/ ?"d,5
)p0.2xC0.2xуь  еѼЋm.
uѣ.A,s
 
d'd'dj .A_e  mis,,qа.r buiр eoоѺof.ce .s,
(-т D0c8Ѵ/o/d ,,,1илвр ое 
Ѻ7  o0 arт
s,9n
ш, Oe.mai5
ЁъеEо8Pe. o8
m_dзм1_и,,
fddd,M&ме, иmыmn"(o,srс,"Ѷ ,:
ъxC:dп47k5,0 w85
ЇM&(yFоyi38.  s
 s
yi38.ъеE Т.sк>i (d7m.,,,9n
& n8e8vd'd'de1 ж "gно(.u.'d'd'd'dѴЃd
8оds/ddddddd,M&umeкpеп)rЅ" tЀ5"ѵ ,:
,or-m/i)m)p5C.(dmx000о г_. .eЂо о

8 eoм/l/p5она,aеи.а,5,a,  ]t,ЋЋ9o,оѵ ,8y
4Џ s)ppdи) _
dieoмn d4,eu
dieo2xCѿенеиu3lзb7 asc Ѱ-l
.a, Џ м 2⾴. pi ,
7udp5r,,q1уa.A,s
rid9 ,:2xИ5ЋЋжu3зм1_nе 5"ѵ ,:
,or-m/i)mm.
uн7  oд,0d e6  
Ѻ75?(dp,:
ъе:/ d, buiр eoо  ]t,ЋЋ9o,оо .k,0рMн7  oд, " тЂ)0ѹ:iр eoо rrrw92v3h ,0рMн7  н7w M&ф
'dоug ,аÀ,aM&)iр eoоf,0)pm)p'dnтЂ)0 е, н0еemm.)
sЀ5,0 lыЋЋ6 ,
" eoо rrrw92v3Mн7  oeouѸ 8Pe. udpm)  н7w M&ф
п)r-. udpm 9ѸЀm,, M&ф
и6Pä
к,ЋЋ9o,оЏ х  .)в.d)pm)pm)pm  .)Ў, fЎ,  P.9e.mai5
ЁъеEжu кb fЁ"(sd-еA5хf,0)pm)s,9n
ш, )od, /ѹaноm
sЀ5,0,0)w.23u" eoо rѰd+mseopm 2
15хh Ѹ 8)))
sE,лa. (bbb P.95т,)
sЀ5,0 lыxCѵ ,:
,or9ийid))))1sd и 

иee
26 a 
d c Ѱd+mis,,
a(!rpl .c-,5,0 9
1й:de8W ,  #d иA))
sE,л#d иA))nтиѶ:dmѿм 2⾴,ЋЋleѸн0е,,
a(!r
t9Ђpm)s,9n
ш, )od 56тi (d7mi (d7mi   u 
d ,,,10еemmЇM Prpnо ,jьа"аo6-м 2⾴.
td8g0.2у M.dxs.geoоx)u3,Aд s
 s
yi38.Ѵ.
t0E,лр de1ouaт