close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Нормативная база
2. Пояснительная записка
3. Общая характеристика содержания РУП по окружающему миру
4. Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане
5. Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»
6. Требования к результатам освоения РУП по окружающему миру
(выпускник)
7. Планируемые результаты освоения РУП по окружающему миру
(1, 2, 3 классы)
8. Содержание предмета «Окружающий мир»
9. Тематическое планирование по окружающему миру
10. Требования к уровню подготовки по окружающему миру
(1, 2, 3 классы)
11. Система оценки достижения Планируемых результатов по
окружающему миру
12. Особенности использования технологии проектной деятельности
по окружающему миру
13. Национально-региональный компонент в предмете «Окружающий
мир»
14. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение РУП
по окружающему миру
2
1. НОРМАТИВНАЯ БАЗА
1)
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373, в
ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
3)
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (Приказ Минобрнауки от 17.12.2010 г. №1897)
4)
Федеральный БУП от 09.03.2004 г. №1213
5)
Концепция образования этнокультурной направленности в Республике
Коми (Приказ Минобразования Республики Коми от 13.12.2010 г. № 310)
6)
Примерные программы начального общего образования
(сборник «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 частях. - Стандарты второго поколения - М. Просвещение, 2011 г.)
7)
Рабочая программа (авторская): «Окружающий мир. Рабочие
программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы. /
Плешаков А.А. – М.: Просвещение, 2011.
Рабочая учебная программа по окружающему миру составлена с учётом
общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания
начального общего образования и отражённых в его примерной (базисной)
программе курса окружающего мира.
3
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1– 4 классы
2. Пояснительная записка
Настоящая Рабочая учебная программа (РУП) по окружающему миру
составлена
в
соответствии
образовательным стандартом НОО,
с
Федеральным
государственным
Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Планируемыми
результатами начального общего образования. РУП ориентирована на
использование УМК «Школа России» (издательство «Просвещение»).
Обоснование выбора УМК для реализации РУП
по окружающему миру
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на
единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет
полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников
«Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии
получены положительные заключения Российской академии образования и
Российской академии наук.
Комплекс реализует ФГОС, разработан в соответствии с современными
идеями,
теориями
общепедагогического
и
конкретно-методического
характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического
комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в
отдельности. УМК «Школа России» обеспечивает как реальные возможности
личностного
развития
и
воспитания
ученика,
так
и
достижение
положительных результатов в его обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России»
включает:
концепцию,
составляющие
ядро
рабочие
ИОС
и
программы,
мощную
систему
методическую
учебников,
оболочку,
представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
4
Концепция
УМК
«Школа
России»
в
полной
мере
отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем
завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа
России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п.
19.5.),
ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются
надёжным инструментом их достижения.
РУП по окружающему миру составлена на основе Рабочей программы
(авторской): Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Школа России». 1-4 классы. / Плешаков А.А. – М.: Просвещение,
2011.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических принципов, методических подходов и единства
художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего
собой единую информационно-образовательную среду для начальной
школы.
Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир»
(авт. А.А.Плешаков) включает в себя:
1) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 1 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2011.
2) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2012.
3) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2013.
4) Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (в
двух частях),
М.: Просвещение, 2013.
Учебники разработаны в соответствии с ФГОС. Методический аппарат
дополнен вопросами, которые формируют УУД, развивают у обучающихся
5
способность к творческому мышлению и сотрудничеству. Он направлен на
включение школьников в учебную деятельность, обеспечивает возможность
дифференциального, проблемно-поискового, проектного методов обучения.
Перед каждым разделом сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности на уроке. Развитию умения планировать учебные действия,
работать на результат служит осуществление проектной деятельности в
рубрике «Наши проекты». В методический аппарат каждой темы учебников
включены задания для осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце учебников помещены задания под рубрикой «Проверим себя и
оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных целей и задач.
Цели изучения
Реализация содержания курса направлена на достижение целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества
Основные задачи изучения
Реализация содержания курса позволит решить задачи:
1) создать условия для формирования уважительного отношения к семье,
населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни;
2) способствовать осознанию ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) содействовать формированию модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
6
4) создать условия для формирования психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Отличительные особенности РУП
Данная РУП
учитывает
специфику
адаптивного обучения в
общеобразовательном учреждении, т.к. обучающиеся имеют разный уровень
подготовки, многие из них – большой перерыв в обучении и пробелы в
знаниях;
у
подавляющего
числа
обучающихся
имеется
негативный
жизненный опыт. Выбор авторской программы связан с тем, что она
представляется наиболее доступной для освоения обучающимися данного
образовательного учреждения.
Расширение целей и задач произошло за счёт введения НРК.
Обоснование внесённых изменений:
Неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
ОУ,
обеспечивающей приобщение обучающихся к ценностям культуры коми
народа, создание условий для становления высокообразованной личности,
владеющей
этнической
этнокультурная
и
общероссийской
направленность.
В
культурой,
соответствии
с
является
Концепцией
образования этнокультурной направленности в Республике Коми (одобрена
Приказом Министерства образования Республики Коми от 13.12.2010 года
№ 310), в РУП предусмотрено изучение национально-регионального
компонента (НРК), на который отводится не менее 10% от общего учебного
времени.
Цель введения НРК состоит в том, чтобы обучающиеся получили
возможность:
 узнать основные сведения о родном крае – Республике Коми:
- о различии климата севера и юга Республики Коми, в связи с этим –
животного и растительного мира;
- об истории родного края;
- об экономике Республики Коми;
7

активно участвовать в охране природы родного края.
За счёт введения НРК в РУП произошло расширение задач, а именно:
 способствовать обогащению кругозора и словарного запаса обучающихся;
 содействовать развитию у них воображения и творческих способностей;
 создать условия для развития познавательного интереса к истории родного
края и города, формирования бережного отношения к богатствам природы, к
культурным и духовным ценностям коми народа как коренных жителей
Республики Коми.
Отличительной особенностью данной РУП является обязательное
включение в уроки окружающего мира в адаптационный период 1 класса
дидактических игр, экскурсий, что позволяет первоклассникам двигаться,
развивает у них пространственные представления, обеспечивает смену видов
деятельности, преемственность между дошкольным периодом и началом
школьного обучения.
Применение РУП в процессе преподавания
Рабочая учебная программа реализует право каждого учителя расширять,
углублять,
изменять,
формировать
содержание обучения, определять
последовательность изучения материала, распределять учебные часы по
темам, урокам в соответствии с поставленными целями. В связи с тем, что в
авторской программе
предложен примерный, рекомендуемый характер
структурирования, последовательности изучения и распределения по классам
учебного материала, а также примерное распределение учебных часов,
отличия данной Рабочей учебной программы от неё в этой части не
обосновываются. Количество часов, необходимых для изучения конкретных
произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой; при этом учитывая
реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также
значимость материала для их формирования,
8
3. Общая характеристика содержания РУП
по окружающему миру
Специфика курса «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие,
обществоведческие,
исторические
знания
и
даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях даёт обучающимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своё
личное,
так
и
социальное
благополучие.
РУП
представляет
обучающимся широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В рамках предмета «Окружающий мир»
благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями
образования
младшего
и
школьника
воспитания,
решены
формирования
задачи
экологического
системы
позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, РУП создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения
обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные
связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
9
природы и культуры родного края. В ней заложены широкие возможности
для
формирования
у
обучающихся
фундамента
экологической
и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей –
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволяет
обучающимся
освоить
основы
адекватного
природо-
и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Содержание курса играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности,
формирует
вектор
культурно-ценностных
ориентаций
в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Отбор содержания курса осуществлён на основе:
1) идеи многообразия мира;
2) идеи целостности мира;
3) идеи уважения к миру.
1) Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной,
и
в
социальной
сфере.
На
основе
интеграции
естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе
выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Особое внимание уделяется знакомству обучающихся с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как
условие,
без
которого
невозможно
существование
человека,
удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
2) Фундаментальная идея целостности мира также последовательно
реализуется в РУП через раскрытие разнообразных связей (между неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком). В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в
жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие
человека
на
эти
компоненты.
Важнейшее
значение для
осознания
10
обучающимися единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни,
которые присутствуют в программе каждого класса.
3) Уважение к миру – это формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности
сущего, на включении в
нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к
рукотворному миру, к культурному достоянию народов России.
В основе методики преподавания содержания РУП лежит проблемнопоисковый метод, обеспечивающий «открытие» обучающимися нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач РУП проводятся
экскурсии и учебные прогулки, организация посильной практической
деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие обучающегося с окружающим миром.
В
РУП вводятся новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1)
распознавание
природных
объектов
с
помощью
специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и
динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного
отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других
людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется
11
с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы, поскольку познание детьми окружающего мира
не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
её стенами. Сам учебный курс является системообразующим стержнем этого
процесса. В курсе «Окружающий мир» заложена содержательная основа для
широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки
и
изобразительного
искусства,
технологии
и
физической
культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
С целью:
- вовлечения учащихся в активный познавательный процесс;
- закрепления, расширения и углубления полученных на уроках знаний;
- развития творческих способностей обучающихся;
- развития стремления к поиску и систематизации информации (в т.ч. в сети
Интернет), умения анализировать, работать со словарями, создавать
компьютерные презентации;
-
формирования
самооценки,
собственных
навыков
суждений
совместной
и
адекватной
деятельности
со
позитивной
взрослыми
и
сверстниками, сотрудничества друг с другом, совместного планирования
своих действий,
в курсе окружающего мира
предусмотрено использование метода
проектной деятельности.
12
Связь УУД с учебным предметом «Окружающий мир»
Предметное
содержание
РУП
направлено
на
последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий:
- моделирование, включая и знаково-символические действия (замещение,
кодирование, декодирование);
- планирование (цепочка действий по учебным задачам);
- систематизация и структурирование знаний;
- дифференциация существенных и несущественных условий;
- аксиоматика;
- формирование элементов системного мышления;
- формирование логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей (работа с текстом);
- формирование коммуникативных действий.
Больше
всего
изучение
курса
окружающего
мира
способствует
формированию познавательных УУД:
1) Действия, отражающие методы познания окружающего мира:
 различать
методы
познания
окружающего
мира
по
его
целям
(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
 выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе
их рассматривания (наблюдения);
 анализировать
результаты
опытов,
элементарных
исследований,
фиксировать их результаты;
 воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
 проверять
информацию,
находить
дополнительную
информацию,
используя справочную литературу;
 применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
 презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном
виде.
13
2) Познавательные (интеллектуальные) действия:

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики
объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия
объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых объектах;

классифицировать объекты (объединять в группы по существующему
признаку);

приводить
примеры
в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения;
3)
Действия,
формирующие
поисковую
и
исследовательскую
деятельность:

высказывать
предположения,
обсуждать
проблемные
вопросы,
составлять план простого эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать
свой выбор (отвечать на вопрос «почему ты выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач) известное и
неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами окружающего
мира (строить модели), с учётом их специфики (природный, математический,
художественный и др.);

преобразовывать
объект:
импровизировать,
изменять,
творчески
переделывать.
14
Качественной характеристикой формирующегося УУД является
инициатива ученика и самостоятельность в применении действия.
Информационная грамотность по окружающему миру
(совокупность умений работы с информацией, сведениями)
Эти умения формируются в процессе освоения РУП на уроках (во
внеурочной деятельности) и применяются при выполнении заданий,
предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации
информации и по созданию своих информационных объектов, например, при
работе над проектами.
1) Умение «Определять возможные источники информации и способы её
поиска (поиск в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете; из наблюдений, при общении)»:
- проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности);
- наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха;
- наблюдение погоды и описание её состояния;
- измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра;
- наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды;
- наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных
ископаемых;
- измерение температуры тела человека;
- измерение веса и роста человека;
- экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края);
- экскурсия по школе (учимся находить свой класс, своё место в классе и
т.п.);
- экскурсия по своему району или городу (путь домой, безопасное поведение
на улице);
- экскурсия на одно из предприятий города (ознакомление с трудом людей);
- беседы с родителями, со старшими родственниками, местными жителями о
семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в
родном городе;
15
- сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России
и родного города;
- беседы с родными о поколениях в семье, родословной семьи;
- беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, об
известных людях, обычаях, праздниках народов, населяющих край;
- беседа – актуализация сведений, полученных учеником из источников
массовой информации о родной стране;
- значение средств массовой информации в нашей жизни (радио,
телевидение, пресса, Интернет);
-
дополнительные
источники
информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, в т.ч. на электронных носителях) и правила работы с ними;
- извлечение (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и
дополнительных источников знаний и обсуждение полученных сведений;
- работа с иллюстративным материалом.
2) Умение «Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их
значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и
представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы)»:
- различение предметов и выделение их признаков;
- сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам;
- группировка по названиям известных дикорастущих и культурных
растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).
3) Умение «Наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях»:
- сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных
предметов);
- сравнение и различение объектов живой и неживой природы;
- сравнение погоды и климата;
- сравнение хвойных и цветковых растений;
- сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей;
16
-
сравнение способов питания, размножения, обмены
информацией
животных;
- сравнение и различение диких и домашних животных;
- установление времён года, связи между сменой дня и ночи и движениями
Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
4) Умение «Создавать свои информационные объекты (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы»:
- изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и
других материалов (одежда, макеты памятников архитектуры и др.);
- подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание
(реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся
на уроках окружающего мира (и во внеурочное время)
Культура безопасности жизнедеятельности – это способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и
целостности окружающего мира:
 Беседа, экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с
целью ознакомления с трудом спасателей (по возможности),
 Беседа – актуализация сведений, полученных учеником из источников
массовой информации о родной стране, героях – защитниках Отечества,
патриотизме.
 Лекарственные растения; съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Приоритетные технологии обучения, методы, формы и приёмы работы
с обучающимися, реализуемые посредством РУП
по окружающему миру
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в
роли ведущего метода познания выступает наблюдение. На первом этапе
используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические
наблюдения.
Постепенно
они
становятся
более
длительными
и
17
систематическими.
На
смену
общеклассным
наблюдениям
приходят
групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения
различные виды наблюдений комбинируются.
Свойства объектов изучаются через опыты. Главным при этом является
не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а
вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию
способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов
окружающего мира. Представления, полученные детьми чувственным путем,
закрепляются в процессе выполнения различных практических работ.
Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и
моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами,
схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать
структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их
компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их.
Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся
работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий
результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность
учащихся в парах постоянного или сменного состава. Выполняя эти задания,
ребята усваивают иные формы общения, учатся разрешать конфликтные
ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности,
ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном
возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто
используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у
обучающихся познавательных интересов и основных компонентов учебной
деятельности доля игры в обучении сокращается.
Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир»
чаще всего используется беседа. Она наиболее эффективно позволяет
18
уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях
окружающей действительности.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса
«Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются
уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией
объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной
средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников
представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной
обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как
основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с
объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают,
сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по
определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или
одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда,
когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу
школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с
отсутствием
необходимого
количества
объектов
или
руководствуясь
техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в
связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной
обстановке или в классе.
Урок в 1 классе отличается сравнительно частой сменой видов
деятельности учащихся, что требует применения разнообразных методов
обучения и их сочетания.
19
Технологии
 Технология
Методы обучения
 Проблемно-
Формы работы
 Фронтальная
развивающего обучения
 Технология
проблемного обучения
 Технология
ролевого общения
 Здоровьесберегающая
технология
 ИКТ-технология
 Игровая технология
1)
2)
3)
4)
поисковый метод
 Групповая
 Метод проектной
 Парная
деятельности
 Индивидуальная
 Метод моделирования
 Классная и
 Метод наблюдения
внеклассная
 Информативный
метод
 Объяснительноиллюстративный
метод
 Метод обсуждения с
целью обобщения и
систематизации
Методические приёмы формирования и активизации учебной
деятельности
Дидактическая игра
Творческие задания
Инсценирование
Экскурсия
Учёт практической части РУП по предмету «Окружающий мир»
(за учебный год, по классам)
Класс
1 кл.
2 кл.
Всего
часов
Вид практической работы
Проект
4 ч.
Тест (в уроке)
Самостоятельная работа (в уроке)
Практическая работа (в уроке)
Итоговая диагностическая работа
Экскурсия
6 ч.
2 ч.
3 ч.
1 ч.
2 ч.
Проект
Тест (в уроке)
Проверочная работа (в уроке)
Практическая работа (в уроке)
Контрольная работа
Экскурсия
6 ч.
4 ч.
6 ч.
9 ч.
1 ч.
1 ч.
18 ч.
27 ч.
20
3 кл.
4 кл.
Проект
Тест (в уроке)
Проверочная работа (в уроке)
6 ч.
4 ч.
5 ч.
Практическая работа (в уроке)
12 ч.
Контрольная работа
1 ч.
Проект
2 ч.
Тест (в уроке)
6 ч.
Проверочная работа (в уроке)
9 ч.
Практическая работа (в уроке)
15 ч.
Контрольная работа
28 ч.
33 ч.
1 ч.
4. Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане
В учебном плане на изучение курса окружающего мира отводится:
в 1 классе – 66 ч. (2 часа в неделю, 33 учебные недели)
во 2 классе – 68 ч. (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
в 3 классе – 68 ч. (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
в 4 классе – 68 ч. (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Всего – 270 ч.
Срок реализации Рабочей учебной программы - 4 года (первый уровень
обучения).
5.
Ценностные ориентиры содержания предмета
«Окружающий мир»
Ценностными ориентирами содержания предмета «Окружающий мир»
являются:
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине,
к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
21
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Используя для осмысления личного опыта обучающегося знаний,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс
вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой
невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
6. Требования к результатам освоения РУП
по окружающему миру (выпускник)
Рабочая учебная программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов:
Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
22
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации.
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
23
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
24
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
В результате изучения РУП по предмету «Окружающий
начальной
школе
выпускники
получат
возможность
мир» в
расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
25
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе.
Они
приобретут
опыт
эмоционально
окрашенного,
личностного
отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи
даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
явления
окружающего
мира
более
понятными,
знакомыми
и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины
мира, своё место в мире на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат
фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:

различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
26

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для
поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
27
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:

различать
государственную
символику
РФ;
описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
Российскую Федерацию, Москву, свой регион и его главный город;

различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников и т.д.)

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;

соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
28
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,
профессионального сообщества, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы.
7.
Планируемые результаты освоения РУП
по окружающему миру (по классам)
Планируемые результаты освоения РУП
по окружающему миру в 1 классе
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 1 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою
принадлежность к определённому этносу*;
 умение использовать позитивную лексику, передающую положительные
чувства в отношении своей Родины;
 первичное представление о ценностях многонационального российского
общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как
духовной ценности, важной для разных народов);
 ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
 первичные представления об изменении человека и окружающего мира с
течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в
изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том
числе электронной;
29
 представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной
жизни
(быть
готовым
к
уроку,
бережно
относиться
к
школьным
принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.);
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 первичное представление о личной ответственности за свои поступки
через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом*;
 эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений
окружающего мира;
 этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе
взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное
отношение
к
сверстникам,
стремление
прислушиваться
к
мнению
одноклассников;
 потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе
взаимодействия при выполнении совместных заданий*;
 первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через
выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с
правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте,
осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания,
выполнения гигиенических процедур;
 бережное отношение к материальным и духовным ценностям через
знакомство с трудом людей разных профессий на ступенях обучения
школьников в образовательных учреждениях.
Метапредметные результаты

Регулятивные
Обучающийся научится:


понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя);

выделять из темы урока известные знания и умения;
30

планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что
потом);

планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание,
проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или
рабочей тетради;

осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
деятельности, используя «Странички для самопроверки»;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно
относиться к своим успехам/неуспехам.

Познавательные
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки и пр.);

находить и выделять под руководством учителя необходимую
информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;

понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной
форме;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять
полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей
тетради или заданий, предложенных учителем;

анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных
признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока в соответствии с возрастными нормами;
31

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении
рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;

располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале
относительного времени «раньше — теперь».

Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.;

понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой
работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при
выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
32
Предметные результаты
Обучающийся научится:
— правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
— различать флаг и герб России;
— узнавать некоторые достопримечательности столицы;
— называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
— проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
— проводить опыты с водой, снегом и льдом;
— различать изученные объекты природы (камни, растения, животных,
созвездия);
— различать овощи и фрукты;
— определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
— описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца
(кошку, собаку);
— сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
— сравнивать реку и море;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— находить на глобусе холодные и жаркие районы;
— различать животных холодных и жарких районов;
— изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
— различать прошлое, настоящее и будущее;
— называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
— соотносить времена года и месяцы;
— находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
— объяснять причины возникновения дождя и ветра;
— перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
— ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
— мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
— раздельно собирать мусор в быту;
— соблюдать правила поведения в природе;
33
— правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
— подбирать одежду для разных случаев;
— правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
— правильно переходить улицу;
— соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
— различать виды транспорта;
— соблюдать правила безопасности в транспорте.
Планируемые результаты освоения РУП
по окружающему миру во 2 классе
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 2 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

более глубокое представление о гражданской идентичности в форме
осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя
государственного языка Российской Федерации — русского языка*;

представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями
действительности (в природе и обществе);

представление о необходимости бережного, уважительного отношения к
культуре разных народов России, выступающей в форме национального
языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных
обычаев;

овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире
на основе представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;

понимание и принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к предмету
«Окружающий мир»;
34

познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как
знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть
полезны в жизни;

представление о личной ответственности за свои поступки на основе
понимания их последствий и через практику бережного отношения к
растениям, животным, окружающим людям*;

эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы,
архитектурных сооружений и других достопримечательностей Москвы,
Санкт-Петербурга, других городов России и разных стран;

этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях
людей в семье, семейных традициях, своей родословной, осознания
ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение норм
экологической этики;

способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе
взаимодействия при выполнении совместных заданий, в том числе учебных
проектов*;

установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений
о строении и работе организма человека, режиме дня, правилах личной
гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном
окружении, при контактах с незнакомыми людьми;

бережное отношение к материальным и духовным ценностям через
выявление связей между отраслями экономики, построение элементарных
производственных цепочек, осмысление вклада труда людей разных
профессий в создание материальных и духовых ценностей.
Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД
Обучающийся научится:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с
учителем;
35

сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом
этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

планировать
своё
высказывание
(выстраивать
последовательность
предложений для раскрытия темы);

планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;

оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для
самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;

соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с
учителем;

контролировать и корректировать своё поведение по отношению к
сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные УУД
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации;

находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую
для выполнения заданий, из разных источников;

использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-
аппликации, схемы-рисунки;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать
полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;

анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением
отличительных признаков;

классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по
внешнему виду);
36

осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока в соответствии с возрастными нормами;

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении
рисунков, рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений,
иллюстрировании рассказов;

моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе
связи в природе, между отраслями экономики, производственные цепочки).
 Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:

включаться
в
коллективное
обсуждение
вопросов
с
учителем
и
сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего
опыта и в соответствии с возрастными нормами);

поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг
с другом;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.;

понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой),
распределять роли при выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
37

готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;

составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные результаты
Обучающийся научится:

находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;

называть субъект Российской Федерации, в котором находится город
(село), где живут учащиеся;

различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;

приводить примеры народов России;

сравнивать город и село, городской и сельский дома;

различать объекты природы и предметы рукотворного мира;

оценивать отношение людей к окружающему миру;

различать объекты и явления неживой и живой природы;

находить связи в природе, между природой и человеком;

проводить наблюдения и ставить опыты;

измерять температуру воздуха, воды, тела человека;

определять объекты природы с помощью атласа-определителя;

сравнивать объекты природы, делить их на группы;

ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;

находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;

соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические
знаки;

различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;

прослеживать производственные цепочки, изображать их с помощью
моделей;

узнавать различные строительные машины и материалы, объяснять их
назначение;

различать виды транспорта;

приводить примеры учреждений культуры и образования;
38

определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить
взаимосвязи между трудом людей различных профессий;

различать внешнее и внутреннее строение тела человека;

правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в
лесу;

различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу;

соблюдать основные правила противопожарной безопасности;

правильно вести себя при контактах с незнакомцами;

оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу
сверстников;

приводить примеры семейных традиций;

соблюдать
сверстниками,
правила
правила
вежливости
при
культурного
общении
поведения
в
со
взрослыми
школе
и
и
других
общественных местах;

различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;

ориентироваться на местности разными способами;

различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;

различать водоёмы, узнавать их по описанию;

читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;

находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;

различать физическую и политическую карты, находить и показывать на
политической карте мира разные страны.
Планируемые результаты освоения РУП
по окружающему миру в 3 классе
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 3 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
39

овладение основами гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и
культуру;

проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через
знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца
России;

формирование
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и
современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;

целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через
последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том
числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и
народами;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле,
выявления общего и различного в политическом устройстве государств;

формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ
безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной
среде;

внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца
ответственного
ученика;
мотивы
учебной
деятельности
(учебно-
познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как
условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;

осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по
отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам
природы и культуры;

эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее
многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками
истории и культуры городов России и разных стан мира;
40

этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире
человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм
экологической этики;

способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании
личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в
семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в
ходе проектной и внеурочной деятельности;

установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о
системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в
опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в
природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;

мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение
к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области
экономики.
Метапредметные результаты
 Регулятивные
Обучающийся научится:

понимать
учебную
задачу,
сформулированную
самостоятельно
и
уточнённую учителем;

сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в
ходе выполнения работы на различных этапах урока);

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

планировать
своё
высказывание
(выстраивать
последовательность
предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

планировать свои действия в течение урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);
41

объективно
правильность
относиться
выполнения
к
своим
успехам/неуспехам;
заданий,
используя
оценивать
«Странички
для
самопроверки» и критерии, заданные учителем;

соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных
правил;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
 Познавательные
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи
информации;

выделять существенную информацию из литературы разных типов
(справочной и научно-познавательной);

использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные
модели и схемы для решения учебных задач;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать
полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы,
рисунки с выделением отличительных признаков;

классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

сравнивать объекты по различным признакам;

осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы
круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;

устанавливать
причинно-следственные
связи
между
явлениями,
объектами;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока в соответствии с возрастными нормами;
42

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении
рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании
рассказов и т. д.;

моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе
круговорот воды в природе, круговорот веществ).
 Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и
сверстниками, проблем и вопросов;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности;

высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на
позицию партнёра в общении;

признавать свои ошибки, озвучивать их;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.;

понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

составлять рассказ на заданную тему;

осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
43

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его
участников.
Предметные результаты
Обучающийся научится:

находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры
достопримечательностей этих городов;

осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и
культуры;

находить на карте страны — соседи России и их столицы;

определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;

осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость
ответственного отношения к природе;

различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и
описывать проявления внутреннего мира человека;

различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное
оборудование;

исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы,
моделировать круговорот воды в природе;

классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым
царствам и другим изученным группам;

пользоваться
атласом-определителем
для
распознавания
природных
объектов;

обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком,
изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;

приводить примеры растений и животных из Красной книги России;

использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники
информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки
собственных сообщений о природе;
44

устанавливать связь между строением и работой различных органов и
систем органов человека;

использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья;

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

вырабатывать правильную осанку;

выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения
болезней;

понимать
необходимость
здорового
образа
жизни
и
соблюдать
соответствующие правила;

правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать
дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны,
предвидеть скрытую опасность и избегать её;

соблюдать правила безопасного поведения в природе;

понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила
экологической безопасности в повседневной жизни;

раскрывать роль экономики в нашей жизни;

осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности
человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;

различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы
некоторых стран;

объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость
уплаты налогов гражданами страны;

понимать, как ведётся хозяйство семьи;

обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие
экологические прогнозы;
45

рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения
информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации
учебника);

приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить
уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;

использовать различные справочные издания, детскую литературу для
поиска информации о человеке и обществе.
Планируемые результаты освоения РУП
по окружающему миру в 4 классе
Реализация содержания Рабочей учебной программы обеспечивает
достижение обучающихся в конце 4 класса следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, ответственного за сохранение её природного и
культурного наследия;
•
умение
осознанно
использовать
обществоведческую
лексику
для
выражения своих представлений о правах и обязанностях гражданина
России, о правах ребёнка, о государственном устройстве Российской
Федерации;
• чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей
семьи и гордости за свою Родину, российский народ, историю России
посредством знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников
в её развитие;
• осознание своей этнической принадлежности в контексте принципа
российской гражданственности «Единство в многообразии»;
• понимание себя наследником ценностей многонационального российского
общества и всего человечества, в том числе на основе формирования понятий
«Всемирное природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»*;
46
* Развитие указанных личностных результатов будет продолжено на последующих ступенях обучения школьников в образовательных учреждениях.
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе
на основе построения и сопоставления картины мира с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога;
• уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира
через понимание их взаимной связи и представление о необходимости
исторической преемственности в жизни общества;
•
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом
развитии родной страны, изменениях
в её современной
жизни
и
возможностях собственного участия в построении её будущего*;
•
осознанная
готовность
к
выполнению
социальной
роли
ученика
(действовать в соответствии с нормами и правилами школьной жизни),
мотивационная основа учебной деятельности и личностный смысл учения;
• самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки,
сохранность объектов природы, будущее России*;
• эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы
России и родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием
культуры страны и родного края в различные периоды истории;
• этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе
знакомства с историей Отечества, образами великих соотечественников,
картинами жизни людей в разные исторические периоды;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности*;
47
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о
природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от
природных условий;
• мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение
к материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и
культурным достоянием России, вкладом людей многих поколений в
создание материальных и духовых ценностей родной страны и родного края.
Метапредметные результаты
 Регулятивные
Обучающийся научится:
• понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
• сохранять учебную задачу в течение всего урока;
• ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым
материалом урока;
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
•
планировать
своё
высказывание
(выстраивать
последовательность
предложений для раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
• планировать свои действия;
•
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно
относиться к своим успехам и неуспехам;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
использовать
внешнюю
и
внутреннюю
речь
для
целеполагания,
планирования и регуляции своей деятельности.
48
 Познавательные
Обучающийся научится:
• понимать, толковать и организовывать свою деятельность
в соответствии с условными знаками и символами, используемыми в
учебнике и других образовательных ресурсах для передачи информации;
• осуществлять поиск необходимой информации из различных источников
(библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;
• выделять существенную информацию из текстов и литературы разных
типов и видов (художественных и познавательных);
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения учебных задач;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
•
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
• строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с
возрастными нормами;
• проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем,
составлении рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;
• ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и
практических задач, владеть общими приёмами решения учебных задач;
• моделировать экологические связи в природных сообществах.
 Коммуникативные
Обучающийся научится:
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в
стремлении высказываться, задавать вопросы;
49
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной
форме;
• аргументировать свою позицию;
• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и
ориентироваться на позицию партнера в общении;
• признавать свои ошибки, озвучивать их;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.;
• понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
• готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
• составлять рассказ на заданную тему;
•
осуществлять взаимный
контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех его участников;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
50
• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию,
необходимую партнёру.
Предметные
Обучающийся научится:
• понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о
национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство
гордости за свою страну;
• находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты
Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города
современной
России,
узнавать
по
фотографиям
и
описывать
достопримечательности регионов и городов России;
• называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль
в жизни страны;
• называть имя действующего Президента Российской Федерации и его
полномочия как главы государства;
•
понимать,
в
чём
различия
между
государственным
устройством
современной России и государственным устройством нашей страны в другие
периоды её истории;
• объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из
них — Конституция Российской Федерации — защищают наши права,
приводить конкретные примеры прав ребёнка;
• раскрывать значение государственных символов России, находить их среди
государственных символов других стран;
• называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни
страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;
• рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
• проводить несложные астрономические наблюдения;
• изготавливать модели планет и созвездий;
• использовать глобус и карту мира для получения информации о Земле;
51
• анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их
решения;
• приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из
международной Красной книги;
•
находить и показывать на физической карте России различные
географические объекты, на карте природных зон России — основные
природные зоны;
• объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать
характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные
зоны;
• приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том
числе внесённых в Красную книгу России;
• выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти
связи с помощью моделей;
• оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать
возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить
примеры заповедников и национальных парков России;
• давать краткую характеристику своего края;
• различать и описывать изученные природные объекты своего края,
пользоваться атласом-определителем для распознавания (определения)
объектов неживой и живой природы;
• давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
• выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти
связи с помощью моделей;
• оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных
природных сообществах;
• рассказывать об охране природы в своём крае;
• различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в
экономике своего края;
52
• приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать
источники информации о прошлом;
• соотносить дату исторического события с веком, находить место события
на «ленте времени»;
• читать историческую карту;
• перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности,
кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по
знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
• с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
• описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей
прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в
истории человечества;
• показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в
разные периоды истории, места некоторых важных исторических событий;
• рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных
событиях истории России;
• соотносить даты и события, определять последовательность и значение
некоторых важных событий в истории России;
•
составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого,
высказывать суждения о них;
• описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их
достопримечательности;
• называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и
культуры России;
• находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
• раскрывать связь современной России с её историей;
• использовать дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки собственных сообщений о природе
Земли, России и родного края, о жизни общества в прошлом и настоящем.
53
8.
Содержание предмета «Окружающий мир»
Раздел «Человек и природа»
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твёрдые
тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Водные богатства, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края
54
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух —
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода).
Наблюдение
роста
растений,
фиксация
изменений.
Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и
ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц,
зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера
на
представление,
основе
наблюдений).
основные
Природные
природные
зоны
зоны
России:
(природные
общее
условия,
55
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое
и
эстетическое
значение
природы
в
жизни
человека.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы
и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной
книги.
Посильное
участие
в
охране
природы.
Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы. Всемирное
наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их
значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел «Человек и общество»
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
56
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми,
сверстниками,
культура
поведения
в
школе
и
других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в
экономике.
Государственный
и
семейный
бюджет.
Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества. Природные богатства и труд людей — основа экономики.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная
ответственность
человека
за
результаты
своего
труда
и
профессиональное мастерство.
57
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание
понятий:
Родина,
Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
гимн
России;
правила
поведения
при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава
государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия
на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.). Города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
58
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре,
истории.
Проведение
спортивного
праздника
на
основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Раздел «Правила безопасной жизни»
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
59
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах
с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения в природе. Правила
безопасности
при
обращении
с кошкой
и
собакой.
Экологическая
безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
Особенности содержания курса по классам.
Содержание предмета «Окружающий мир» (1 класс)
В 1 классе ещё не выделяются и не структурируются в самостоятельные
разделы программы те или иные предметные области действительности
(например, живая природа, техника и т. д.). Ребёнок в этом возрасте —
первооткрыватель
мира,
и
его
интересует
всё.
Целостный
образ
окружающего формируется через мозаику его компонентов в процессе
поиска ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем?
и др.) Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире
и искать в доступной для них форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и кто?»,
обеспечивает формирование у детей представлений об объектах
окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдаётся
самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному
опыту детей. Вторая группа вопросов (раздел «Как, откуда и куда?») — это
познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как
естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов
60
(раздел «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и
времени, а четвёртый (раздел «Почему и зачем?») — обеспечивает опыт
причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и
смысла той или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждом разделе охватывает основные области
действительности, в том числе: мир неживой природы; растения и животные;
мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность;
экология. Продвигаясь в процессе освоения курса от темы к теме, учащиеся
вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно
расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек
зрения.
Содержание предмета «Окружающий мир» (2 класс)
Во 2 классе учебный материал курса распределяется по разделам: «Где мы
живём», «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность»,
«Общение», «Путешествия».
Раздел «Где мы живём» предусматривает знакомство с родной страной, её
государственными символами, с семьёй народов России, с особенностями
города и села, городского и сельского домов, с родным городом (селом), а
также включает формирование понятий «природа», «рукотворный мир» и
анализ нашего отношения к окружающему.
В
разделе
«Природа»
предусмотрено
формирование
важнейших
природоведческих понятий: неживая природа, живая природа, дико растущие
и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в
разделе занимает знакомство с конкретными при родными объектами
(воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся
распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения,
обитателей живого уголка, наиболее распространённые породы собак и т. д.
Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные
пониманию уча щихся экологические зависимости, осознание которых
необходимо для развития у учащихся современного экологического
61
мышления. Большое внимание уделяется воспитанию гуманного отношения
к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде,
следование которым составляет основу экологической культуры личности.
Раздел «Жизнь города и села» предусматривает знакомство с жизнью
общества на примере своего города или села. Учащиеся получают
элементарные представления об экономике, о простейших производственных
процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании.
При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к
честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
Следующий раздел — «Здоровье и безопасность» — включает вопросы,
связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка, и
нацелен на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с
овладением
правилами
гигиены
предусмотрено
обучение
умению
ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на
улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
Раздел «Общение» предусматривает формирование представлений о
семье, семейных традициях, о нормах жизни в школьном коллективе, о
ценностях дружбы, согласия, взаимопомощи. Школьники учатся общаться с
другими людьми — детьми и взрослыми, осваивают азбуку вежливости и
элементарные правила поведения среди других людей — в семье, в гостях,
в школе, в общественных местах.
Раздел «Путешествия» нацелен на обучение учащихся простейшим
способам ориентирования на местности и формирование первоначальных
географических представлений: о родной стране, её столице и других
городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом
начинается освоение элементарных приёмов чтения карты, которое будет
продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует
развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает
воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
62
Содержание предмета «Окружающий мир» (3 класс)
В 3 классе в начале учебного года изучается раздел «Как устроен мир», в
котором развиваются представления детей о природе, чело веке, обществе
как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об
экологии как науке и её роли в сохранении нашего природного дома.
Далее содержание программы раскрывается в разделе «Эта удиви тельная
природа». В нём последовательно рассматриваются различные природные
компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к
каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и
жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание
уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих
целостность природы.
Затем изучается раздел «Мы и наше здоровье», нацеленный на
формирование представлений о человеке как части живой природы, о
строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого.
Большое внимание уделено в этом разделе вопросам гигиены, подробно
рассматривается
продолжением
понятие
данного
«здоровый
раздела
образ
является
жизни».
следующий
Логическим
—
«Наша
безопасность», в котором представлены основы безопасного поведения как в
повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое
внимание уделяется вопросам экологической безопасности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о
взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой
формируются в разделе «Чему учит экономика».
Учебный
материал
данного
раздела
отобран
с
учётом
большой
воспитательной, развиваю щей и практической значимости экономических
знаний. Он тесно увязан с естественнонаучным и экологическим материалом
курса и рассматривается как одно из ключевых направлений интеграции
знаний о природе, обществе и человеке.
63
Подобную интегративную функцию выполняет и раздел «Путе шествие по
городам и странам», которым завершается программа 3 класса. Учебный
материал этого раздела представлен в форме путешествия по городам
России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по
знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве
знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая при
этом в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
Содержание предмета «Окружающий мир» (4 класс)
Исторический и обществоведческий материал в программе для 4 класса разработан Е. А. Крючковой.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — её природа,
история, экономика. При этом наша Родина рассматривается как часть
глобального мира, а мы, её граждане, — как часть человечества.
Курс открывается разделом «Земля и человечество», при изучении
которого учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе
детям предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об
истории, исторических источниках. При этом учащиеся в общих, наиболее
существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений
человечества и природы, получая представление об истоках современных
экологических проблем.
Изучение курса продолжается в разделе «Природа России», который
знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными
зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и
способами их решения.
Далее в разделе «Родной край — часть большой страны» изучаются
формы земной поверхности, полезные ископаемые, водные богатства, почвы,
природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут
учащиеся.
64
Следующий раздел программы — «Страницы Всемирной истории» —
формирует у учащихся представления об основных эпохах в развитии
человечества. Путь человечества от начала истории до современности
предстаёт перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга
образных картин, наполняющих конкретным со держанием понятие «лента
времени».
Далее изучается раздел «Страницы истории России». Он предусматривает
первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее
важными историческими событиями и яркими историческими личностями.
Программа ориентирована на развитие у ребёнка интереса к прошлому
страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью
для учащихся дан ного возраста, возможностью вести работу по развитию
образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по
формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных
качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека,
каждой семьи, раскрыть связь времён и поколений, познакомить учащихся с
образцами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества является раздел
«Современная Россия», который знакомит детей с государственным
устройством, государственной символикой и государственными праздниками
нашей страны, с многонациональным составом населения России, её
регионами. В этом разделе изучаются также важнейшие вопросы о правах
человека и правах ребёнка.
65
9. Тематическое планирование по окружающему миру
(по классам)
Тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе
(66 часов)
Тема
Характеристика учебной
деятельности учащихся
Раздел «Введение» (2 часа)
Учащиеся осваивают первоначальные умения:
Знакомство с учебником и учебными пособиями — задавать вопросы;
(рабочей
тетрадью,
сборником
тестов, — вступать в учебный диалог;
— различать способы и средства познания
атласом-определителем «От земли до неба», окружающего мира;
книгами для чтения «Зелёные страницы» и — оценивать результаты своей работы на уроке.
Задавайте вопросы!
«Великан
на
поляне»).
Знакомство
с
постоянными
персонажами
учебника
—
Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.
Прогулка «Задавайте вопросы!»
Учащиеся повторяют ПДД, учатся замечать и
анализировать опасные места по дороге в школу,
выбирать наиболее безопасный путь от своего
Выбор наиболее безопасного маршрута. Опасные дома. Знание названий улиц родного города.
Целевая прогулка (экскурсия)
«Дорога от дома до школы».
места. Обучение безопасному поведению на
улице.
Улицы родного города (НРК)
Раздел «Что и кто?» (20 часов)
Что такое Родина?
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина
– это наша страна Россия и наша малая родина.
Первоначальные сведения о народах России, её
столице, о своей малой родине. Дидактическая
игра «Доскажи словечко!»
Что мы знаем о народах России?
Экскурсия в школьную библиотеку.
Многонациональный характер населения России.
Представления об этническом типе лица и
национальном
костюме.
Национальные
праздники
народов
России.
Основные
традиционные религии. Единство народов
России. Экскурсия в школьную библиотеку.
—Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— работать с картинной картой России,
актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;
— сравнивать, различать и описывать герб и флаг
России;
— рассказывать о малой родине и о Москве как
столице государства;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
—Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
—рассматривать иллюстрации учебника,
сравнивать лица и национальные костюмы
представителей разных народов,
—работать в паре: рассказывать (по фотографиям и
личным
впечатлениям)
о
национальных
праздниках;
—обсуждать, чем различаются народы России и
что связывает их в единую семью;
—работать со взрослыми: находить информацию о
народах своего края;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
66
Что мы знаем о Москве?
Москва
–
столица
России.
Достопримечательности
Москвы:
Кремль,
Красная площадь, собор Василия Блаженного,
метро, зоопарк и т.д. Жизнь москвичей – наших
сверстников. Дидактическая игра «Да или нет?»
Подготовка к проекту
«Моя малая Родина».
Подготовка к выполнению проекта: знакомство
с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы.
Экскурсия по городу.
Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма.
Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы. Дидактическая игра «Отгадай и покажи!»
Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, разнообразие их
признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни
людей. Распознавание камней.
Дидактическая игра «Помоги Муравьишке!»
—Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
—рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
из них нужную информацию о Москве;
—узнавать достопримечательности столицы;
—работать в паре: рассказывать по фотографиям о
жизни москвичей – своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта первоклассники с
помощью взрослых учатся:
— фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;
—
находить
в
семейном
фотоархиве
соответствующий материал;
— интервьюировать членов своей семьи об истории
и достопримечательностях своей малой родины;
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным сообщением,
опираясь на фотографии (слайды);
— оценивать результаты собственного труда и
труда товарищей.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо,
рассказывать о нём;
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму созвездий;
— работать со взрослыми: находить на ночном
небе ковш Большой Медведицы; проводить
наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради);
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и 7стремиться
её выполнить;
8— группировать объекты неживой природы
(9камешки) по разным признакам;
— практическая работа: определять образцы
камней по фотографиям, рисункам атласаопределителя;
— различать гранит, кремень, известняк;
— работать в паре: использовать представленную
информацию для получения новых знаний,
осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
67
Что общего у разных растений?
Части растения (корень, стебель, листья,
цветок, плод, семя). Представления о соцветиях.
Дидактическая игра «Отгадай и покажи!»
Прогулка на школьном участке.
Что растёт на подоконнике?
Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
природных условий их родины.
Практическая работа №1:
«Распознавание комнатных растений в
классе»
Что растёт на клумбе?
Наиболее распространённые растения цветника
(космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния,
календула), цветущие осенью. Распознавание
растений цветника. Дидактическая игра
«Отгадай и покажи!»
С.Р. №1 «Части растений»
Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.
Практическая работа №2:
«Распознавание деревьев по листьям».
— Понимать учебную задачу урока и стараться её
выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
из них нужную информацию;
— практическая работа в группе: находить у
растений их части, показывать и называть;
— работать в паре: использовать представленную
информацию для получения новых знаний,
различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стараться её
выполнить;
— наблюдать комнатные растения в школе и
узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять комнатные
растения с помощью атласа-определителя;
— различать изученные растения;
— работать в паре: использовать представленную
информацию для получения новых знаний о родине
комнатных растений, осуществлять "самопроверку;
— приводить примеры комнатных растений;
— рассказывать об особенностях любимого растения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стараться её
выполнить;
— наблюдать растения клумбы и дачного участка и
узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять растения
цветника с помощью атласа-определителя;
— работать в паре: узнавать по фотографиям
растения цветника, осуществлять самопроверку;
— рассказывать о любимом цветке;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стараться её
выполнить;
— наблюдать осенние изменения окраски листьев
на деревьях;
— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на
рисунках и фотографиях;
— сравнивать и группировать листья по различным
признакам;
— практическая работа в группе: определять
деревья по листьям;
— описывать внешний вид листьев какого-либо
дерева;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
68
Что такое хвоинки?
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна —
хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые
листья. Распознавание хвойных деревьев
Практическая работа №3:
«Распознавание хвойных деревьев».
Кто такие насекомые?
Их отличительные признаки.
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых.
Дидактическая
игра
«Узнай
насекомое!»
Насекомые РК (НРК)
Кто такие рыбы?
Их отличительные признаки.
Рыбы — водные животные, тело которых (у
большинства) покрыто чешуёй. Морские и
речные рыбы. Дидактическая игра «Кто
больше?»
Рыбы РК (НРК)
Кто такие птицы?
Их отличительные признаки.
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное
знакомство со строением пера птицы.
Дидактическая игра «Бал птиц»
Птицы РК (НРК)
Кто такие звери?
Их отличительные признаки.
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание
детёнышей молоком. Связь строения тела зверя
с его образом жизни. Дидактическая игра «Кто
больше?»
Звери РК (НРК)
— Понимать учебную задачу урока и стараться её
выполнить;
— различать лиственные и хвойные деревья;
— практическая работа в группе: определять
деревья с помощью атласа-определителя;
— сравнивать ель и сосну;
— описывать дерево по плану;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
из них информацию о строении насекомых,
сравнивать части тела различных насекомых;
— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке,
определять насекомых с помощью атласаопределителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;
— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по
рисункам;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
из них нужную информацию;
— моделировать строение чешуи рыбы с помощью
монет или кружочков из фольги;
— работать в паре: узнавать рыб на рисунке,
осуществлять самопроверку;
— описывать рыбу по плану;
— приводить примеры речных и морских рыб с
помощью атласа-определителя;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать
из них нужную информацию;
— работать в паре: узнавать птиц на рисунке,
определять птиц с помощью атласа-определителя,
проводить самопроверку;
— описывать птицу по плану;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и 18стремиться
её выполнить;
— характеризовать назначение бытовых предметов;
— находить на рисунке предметы определённых
групп;
— работать в паре: группировать предметы
домашнего обихода; проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных групп;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
69
Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов
по их назначению. Дидактическая игра «Третий
– лишний»
Тест № 1 «Группы животных»
Что умеет компьютер?
Знакомство с компьютером, его назначением и
составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с
ним. Дидактическая игра «Помоги Муравьишке!»
Что вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенциально
опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения. Дидактическая игра «Опасно-безопасно»
На что похожа наша планета?
Первоначальные сведения о форме Земли и её
движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус —
модель Земли.
Дидактическая игра «Отгадай и покажи!»
Обобщение по разделу.
Представление проекта «Моя малая
Родина».
Проверка знаний и умений. Представление
результатов
проектной
деятельности.
Формирование
адекватной
оценки
своих
достижений.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— характеризовать назначение бытовых предметов;
— находить на рисунке предметы определённых
групп;
— работать в паре: группировать предметы
домашнего обихода; проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных групп;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— определять составные части компьютера;
— характеризовать назначение частей компьютера;
— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;
— работать в паре: рассказывать (по рисункусхеме) о возможностях компьютера, обсуждать
значение компьютера в нашей жизни;
— моделировать устройство компьютера;
— соблюдать правила безопасного обращения с
компьютером;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— выявлять потенциально опасные предметы
домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых предметов;
— работать в паре: формулировать правила
перехода улицы, проводить самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку
учебника;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— выдвигать предположения и доказывать их;
— использовать глобус для знакомства с формой
нашей планеты;
— работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и
объяснять особенности движения Земли;
— моделировать форму Земли;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся.
70
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов)
Как живёт семья? Подготовка к — Понимать учебную задачу данного урока и
стремиться её выполнить;
проекту «Моя семья»
— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что
объединяет членов семьи. Имена, отчества и
фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Подготовка к выполнению проекта «Моя
семья»: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы.
Откуда в наш дом приходит вода и
куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от
природных источников до жилища людей.
Значение
очистных
сооружений
для
предотвращения загрязнения природных вод.
Опасность использования загрязнённой воды.
Очистка загрязнённой воды.
Откуда в наш
электричество?
дом
приходит
Значение
электроприборов
в
жизни
современного
человека.
Разнообразие
бытовых
электроприборов.
Способы
выработки электричества и доставки его
потребителям. Правила безопасности при
использовании
электричества
и
электроприборов.
Современные
энергосберегающие бытовые приборы.
Как путешествует письмо?
Разнообразие почтовых отправлений и
средств доставки корреспонденции. Значение
почтовой связи для общества. Знакомство с
работой почты. Современные средства
коммуникации.
— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов
своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в жизни
своей семьи;
— оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых
учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии членов
семьи во время значимых для семьи событий;
— интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов для
укрепления семейных отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;
— обсуждать необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загрязнённой
воды;
—
практическая
работа:
проводить
опыты,
показывающие загрязнение воды и её очистку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— отличать электроприборы от других бытовых
предметов, не использующих электричество;
— запомнить правила безопасности при обращении с
электричеством и электроприборами;
— анализировать схему выработки электричества и
способа его доставки потребителям; обсуждать
необходимость экономии электроэнергии;
— практическая работа в паре: собирать простейшую
электрическую цепь;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
— работать в паре: строить из разрезных деталей
схему доставки почтовых отправлений, рассказывать
по схеме о путешествии письма, проводить
взаимопроверку;
— различать почтовые отправления: письма,
бандероли, посылки, открытки; работать в группе:
высказывать
предположения
о
содержании
иллюстраций и осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
71
Куда текут реки?
Расширение и уточнение представлений
детей о реках и морях, о движении воды от
истока реки до моря, о пресной и морской
воде.
Откуда берутся снег и лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда.
Тест № 2
Как живут растения?
Растение как живой организм. Представление
о жизненном цикле растения. Условия,
необходимые для жизни растений. Уход за
комнатными растениями.
Как живут животные?
Животные
как
живые
организмы.
Представление
о
жизненном
цикле
животных. Условия, необходимые для жизни
животных. Уход за животными живого
уголка.
Как зимой помочь птицам?
Птицы, зимующие в наших краях, их питание
зимой. Важность заботы о зимующих
птицах. Устройство кормушек и виды корма.
Правила подкормки птиц.
С.Р. №2 «Как живут растения и
животные?»
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки
в море;
— сравнивать реку и море;
— различать пресную и морскую воду;
— практическая работа в паре: рассматривать
морскую соль и проводить опыт по «изготовлению»
морской воды;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— практическая работа в группе: проводить опыты по
исследованию снега и льда в соответствии с
инструкциями, формулировать выводы из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать её в
рисунках;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать за ростом и развитием растений,
рассказывать о своих наблюдениях;
— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни
растения;
— формулировать выводы об условиях, необходимых
для жизни растений.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о
своих наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих
птиц по рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и виды корма для
птиц;
— практическая работа в паре: изготавливать
простейшие кормушки и подбирать из предложенного
подходящий для птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
72
Откуда берётся и куда девается
мусор?
Источники мусора в быту. Необходимость
соблюдения чистоты в доме, городе,
природном окружении. Раздельный сбор
мусора.
Откуда в снежках грязь?
Источники загрязнения нашей планеты и
способы защиты её от загрязнений.
Распространение загрязнений в окружающей
среде.
Обобщение по разделу.
Представление проекта «Моя семья».
Проверка знаний и умений. Представление результатов
проектной
деятельности.
Формирование адекватной оценки своих
достижений.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— определять с помощью рисунков учебника
источники возникновения мусора и способы его
утилизации;
— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в
городе и в природном окружении; необходимость
раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе: сортировать мусор
по характеру материала;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— практическая работа в паре: исследовать снежки и
снеговую воду на наличие загрязнений;
— обсуждать источники появления загрязнений в
снеге;
—
формулировать
предложения
по
защите
окружающей среды от загрязнений;
— сочинять и рассказывать сказку на предложенную
тему;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
Раздел «Где и когда?» (10 часов)
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
Когда учиться интересно?
Подготовка к проекту «Мой класс и выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать
моя школа».
условия интересной и успешной учёбы;
Знакомство с целями и задачами раздела.
Условия интересной и успешной учебы:
хорошее оснащение классного помещения,
дружный коллектив класса, взаимопомощь
одноклассников, доверительные отношения с
учителем. Обращение к учителю. Подготовка
к выполнению проекта: знакомство с
материалами
учебника,
распределение
заданий, обсуждение способов и сроков
работы.
— работать в паре: сравнивать фотографии в
учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в
классе;
— рассказывать о своём учителе; формулировать
выводы из коллективного обсуждения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
- В ходе выполнения проекта дети с помощью
взрослых учатся:
— фотографировать наиболее интересные события в
классе, здание школы, классную комнату и т. д.
— коллективно составлять рассказ о школе и классе;
— презентовать итоги коллективного проекта,
сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
73
Когда придёт суббота?
Время и его течение. Прошлое, настоящее и
будущее. Последовательность дней недели.
Когда наступит лето?
Последовательность смены времён года и
месяцев в нём. Названия осенних, зимних,
весенних и летних месяцев. Зависимость
природных явлений от смены времён года.
Где живут белые медведи?
Холодные
районы
Земли:
Северный
Ледовитый океан и Антарктида. Животный
мир холодных районов.
Кто живёт в тундре? (НРК)
Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тропический
лес. Животный мир жарких районов.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, различать
прошлое, настоящее и будущее;
— работать в паре: отображать с помощью карточек
последовательность дней недели, называть дни недели
в
правильной
последовательности,
проводить
взаимоконтроль;
— называть любимый день недели и объяснять,
почему именно он является любимым;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— анализировать схему смены времён года и месяцев;
называть
времена
года
в
правильной
последовательности, соотносить времена года и
месяцы; использовать цветные фишки для выполнения
заданий; характеризовать природные явления в разные
времена года;
— называть любимое время года и объяснять, почему
именно оно является любимым;
— работать в паре: находить несоответствия в
природных явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения в природе и
фиксировать их в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— практическая работа в паре: находить на глобусе
Северный
Ледовитый
океан
и
Антарктиду,
характеризовать их, осуществлять самоконтроль;
— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире
холодных районов;
— приводить примеры животных холодных районов;
— устанавливать связь между строением, образом
жизни животных и природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
- практическая работа в паре: находить на глобусе
экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их,
осуществлять самопроверку;
- работать в группе: анализировать рисунок учебника,
рассказывать по плану о полученной информации;
приводить примеры животных жарких районов;
— устанавливать связь между строением, образом
жизни животных и природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
74
Где зимуют птицы?
Зимующие и перелётные птицы. Места
зимовок перелётных птиц. Исследование
учёными
маршрутов
перелёта
птиц.
Причины, заставляющие птиц улетать на
зиму.
Тест № 3
Когда появилась одежда?
История появления одежды и развития моды.
Зависимость типа одежды от погодных
условий, национальных традиций и её
назначения (деловая, спортивная, рабочая,
домашняя, праздничная, военная).
Когда изобрели велосипед?
История появления и усовершенствования
велосипеда.
Устройство
велосипеда,
разнообразие
современных
моделей
(прогулочный, гоночный, тандем, детский
трёхколёсный). Правила дорожного движения
и безопасности при езде на велосипеде.
Когда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от жизни
ребёнка. Необходимость выбора профессии,
целевых
установок
на
будущее.
Ответственность человека за состояние
окружающего мира.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— различать зимующих и перелётных птиц;
группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать предположения о местах
зимовок птиц и доказывать их, осуществлять
самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— прослеживать с помощью иллюстраций учебника
историю появления одежды и развития моды;
описывать одежду людей по рисунку;
— отличать национальную одежду своего народа от
одежды других народов;
— работать в паре: различать типы одежды в
зависимости от её назначения, подбирать одежду для
разных случаев;
— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный
костюм;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— сравнивать старинные и современные велосипеды;
— работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять
самопроверку;
— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;
— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
— определять по фотографиям в учебнике профессии
людей;
- рассказывать о профессиях родителей и старших
членов семьи, обсуждать, какие профессии будут
востребованы в будущем;
— работать в паре: сравнивать рисунки учебника,
формулировать выводы в соответствии с заданием;
— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит
от наших поступков;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
75
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
Проверка знаний и умений. Представление ре- — оценивать свои достижения и достижения других
зультатов
проектной
деятельности. учащихся.
Обобщение по разделу.
Представление проекта
«Мой класс и моя школа».
Формирование
достижений.
адекватной
оценки
своих
Раздел «Почему и зачем?» (22 часа)
Почему Солнце светит днём, а звёзды — Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
ночью?
— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в
Знакомство с целями и задачами раздела.
Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма,
цвет,
сравнительные
размеры
звёзд.
Созвездие Льва.
том числе и Солнца;
— работать в паре: моделировать форму, цвет,
сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран,
Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
— использовать атлас-определитель для получения
нужной информации; моделировать созвездие Льва;
— работать со взрослыми: наблюдать картину
звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
Почему Луна бывает разной?
Луна — спутник Земли, её особенности. выполнить;
Изменение внешнего вида Луны и его причины. — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли
и освещения её поверхности Солнцем; формулировать
Способы изучения Луны.
выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;
— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об
изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;
— работать со взрослыми: наблюдать за изменениями
внешнего вида Луны, фиксировать результаты
наблюдений в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
Почему идёт дождь и дует ветер?
Причины возникновения дождя и ветра. Их
значение для человека, растений и животных.
Тест № 4 «Солнце и Луна»
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— наблюдать за дождями и ветром;
— работать в группе: рассказывать по рисунку
учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек);
отбирать из списка слов те, которые подходят для
описания ветра; объяснять причины возникновения
дождя и ветра; осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
76
Почему звенит звонок?
Разнообразие звуков в окружающем мире.
Причина
возникновения
и
способ
распространения звуков. Необходимость
беречь уши.
Почему радуга разноцветная?
Радуга — украшение окружающего мира.
Цвета радуги. Причины возникновения радуги.
Почему мы любим кошек и собак?
Подготовка
к
проекту
«Мои
домашние питомцы».
Взаимоотношения человека и его домашних
питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за
домашними животными. Особенности ухода
за кошкой и собакой.
Подготовка
к
выполнению
проекта:
знакомство
с
материалами
учебника,
распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— анализировать рисунок учебника и передавать
голосом звуки окружающего мира;
— практическая работа в паре: исследовать
возникновение и распространение звуков;
— обсуждать, почему и как следует беречь уши;
—
высказывать
предположения
о
причине
возникновения эха, осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— описывать чувства, возникающие при виде радуги;
называть цвета радуги по своим наблюдениям и
рисунку учебника;
— запомнить последовательность цветов радуги с
помощью мнемонического приёма;
— высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;
— работать в паре: отображать последовательность
цветов радуги с помощью цветных полосок,
осуществлять взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— описывать по плану своего домашнего питомца
(кошку, собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
— рассказывать по рисункам учебника об уходе за
кошкой и собакой;
— практическая работа в паре: познакомиться с
предметами ухода за кошкой и собакой и их
назначением;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей
взаимоотношения хозяина
и домашнего любимца;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети
с помощью взрослых учатся:
— наблюдать за домашним любимцем и фиксировать
результаты наблюдений;
— фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее
интересных ситуациях;
— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её
характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией
фотографий (слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
77
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— работать в паре: определять цветы и бабочек с
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь помощью
атласа-определителя,
осуществлять
цветов и бабочек. Необходимость сохранения самопроверку;
природного окружения человека. Правила — рассматривать и сравнивать рисунки учебника,
поведения на лугу.
оценивать поступки других людей и свои собственные
по отношению к природе, формулировать правила
поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;
— устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на
основе информации учебника;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
Почему в лесу мы будем соблюдать — Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
тишину?
— определять лесных обитателей по звукам, которые
Звуки леса, их разнообразие и красота. они издают; передавать голосом звуки леса;
Необходимость соблюдения тишины в лесу.
— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему
в лесу нужно соблюдать тишину;
— работать в паре: устанавливать причинноследственные связи (на основе информации учебника),
осуществлять самопроверку;
— оценивать своё поведение в лесу и поведение
других людей на основании чтения (прослушивания)
рассказов из книги «Великан на поляне».
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
Зачем мы спим ночью?
Значение сна в жизни человека. Правила выполнить;
подготовки ко сну. Как спят животные. — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о
значении сна в жизни человека;
Работа человека в ночную смену.
— работать в паре: рассказывать о правилах
подготовки ко сну, использовать для выполнения
задания
цветные
фишки,
осуществлять взаимопроверку;
— оценивать правильность своей подготовки ко сну;
— рассказывать (на основе наблюдений) о сне
животных; обсуждать информацию о животных,
которые ночью не спят, содержащуюся в книге
«Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей и
рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек?
Почему нужно есть много овощей и
фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение
в питании человека. Витамины. Правила
гигиены при употреблении овощей и фруктов.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— различать овощи и фрукты; группировать
(классифицировать) их с использованием цветных
фишек, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: находить в учебнике ин-
78
Итоговая диагностическая работа
«Проверим себя и оценим свои
достижения».
Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?
Важнейшие правила гигиены, необходимость
их соблюдения. Освоение приёмов чистки
зубов и мытья рук.
Тест № 5
Зачем нам телефон и телевизор?
Почта, телеграф, телефон — средства связи.
Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации.
Интернет
Зачем нужны автомобили?
Автомобили — наземный транспорт, их
разнообразие и назначение. Знакомство с
устройством автомобиля. Электромобиль —
автомобиль будущего.
формацию о витаминах в соответствии с заданием;
сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку;
— запомнить правила гигиены при употреблении
овощей и фруктов;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья
рук,
— отбирать из предложенных нужные предметы
гигиены, объяснять их назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует
мыть руки;
— практическая работа в паре: осваивать приёмы
чистки зубов и мытья рук;
— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого
человека должны быть личные;
— формулировать основные правила гигиены;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— различать средства связи и средства массовой
информации;
— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике)
о видах телефонов;
— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора,
газет и журналов;
— работать в паре: сравнивать старинные и
современные предметы (телефоны, телевизоры,
радиоприёмники);
— обсуждать назначение Интернета;
— моделировать ситуации вызова экстренной помощи
по телефону;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— классифицировать автомобили и объяснять их
назначение;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;
— использовать информацию учебника для выполнения задания;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
79
Зачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный транспорт.
Виды поездов в зависимости от назначения.
Устройство железной дороги. Представление
о развитии железнодорожного транспорта.
Зачем строят корабли?
Корабли (суда) — водный транспорт. Виды
кораблей в зависимости от назначения
(пассажирские, грузовые,
рыболовные, исследовательские суда, военные
корабли). Устройство корабля.
Зачем строят самолёты?
Самолёты — воздушный транспорт. Виды
самолётов в зависимости от их назначения
(пассажирские,
грузовые,
военные,
спортивные). Устройство самолёта.
Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, в поезде
и на железной дороге, а также в других
средствах
транспорта
(автобусе,
троллейбусе, трамвае).
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— классифицировать поезда в зависимости от их
назначения;
— работать в паре: рассказывать об устройстве
железной дороги, осуществлять самоконтроль;
— использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— классифицировать корабли в зависимости от их
назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на
корабле;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством корабля, проводить самопроверку и
взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— классифицировать самолёты в зависимости от их
назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на
самолёте;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством самолёта, проводить самопроверку и
взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения нa уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— обобщать сведения о транспорте, полученные на
предыдущих уроках;
— обсуждать необходимость соблюдения правил
безопасности в транспорте;
— работать в группе: знакомиться с правилами
безопасности в автомобиле, поезде и на железной
дороге; рассказывать о правилах безопасности в
автобусе, троллейбусе, трамвае;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей
правила безопасности в транспорте и действия в
опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
80
Почему на корабле и в самолёте
нужно
соблюдать
правила
безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном
транспорте. Спасательные средства на
корабле и в самолёте.
Тест № 6 «Виды транспорта»
Зачем люди осваивают космос?
Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком
космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин
— первый космонавт Земли, искусственные
спутники
Земли,
космические
научные
станции.
Почему мы часто слышим слово
«экология»?
Первоначальное представление об экологии.
Взаимосвязи между человеком и природой.
День Земли. Экскурсия в парк.
Обобщение по разделу.
Представление проекта
«Мои домашние питомцы».
Проверка знаний и умений. Представление результатов
проектной
деятельности.
Формирование адекватной оценки своих
достижений.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— работать в группе: знакомиться с правилами
безопасности и спасательными средствами на корабле
и в самолёте;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей
правила безопасности на водном и воздушном
транспорте и действия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— рассказывать об освоении человеком космоса,
опираясь на иллюстрации учебника;
— работать в группе: высказывать предположения по
вопросам учебника, осуществлять Самопроверку;
— моделировать экипировку космонавта;
— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
— находить в тексте учебника ответы на вопросы;
— приводить примеры взаимосвязей между человеком
и природой;
— оценивать свои поступки по отношению к природе
и рассказывать о них;
— участвовать в конкурсе рисунков на тему
«Чудесный мир природы»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других
учащихся
81
Тематическое планирование по окружающему миру во 2 классе
(68 часов)
Содержание раздела
Характеристика учебной деятельности
Раздел «Где мы живём» (3 часа)
Знакомство с целями и задачами
раздела. Где мы живём. Наш «адрес» в
мире: планета - Земля, страна - Россия,
название нашего города. Что мы
называем родным краем (район,
область). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух,
вода, растения, животные - всё это
окружающая нас природа.
Разнообразные вещи, машины, дома это то, что сделано и построено
руками людей. Наше отношение к
окружающему.
НРК№1 «Республика Коми»
Понимать учебные задачи урока.
Анализировать информацию, полученную на
уроке, и делиться своими знаниями.
Знание названия нашей планеты, родной страны и
её столицы, региона, где проживаем; умение называть свой адрес в мире, давать устное описание
объектов окружающего мира.
Умение собирать информацию из иллюстраций,
собственных наблюдений, учебного текста,
рассуждать и проверять свои выводы.
Знание символов России - герба, флага, гимна.
Умение оценивать свои достижения на уроке.
Умение принимать и решать познавательные и
учебные задачи, выбирать нужную информацию
из текста, иллюстрации.
Приводить примеры объектов; различать
объекты природы и рукотворного мира.
Знание, что нас окружают предметы живой и
неживой природы; умение различать объекты
живой и не живой природы.
Умение читать схемы и работать с ними, давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Раздел «Природа» (22 часа)
Знакомство с целями и задачами
раздела. Неживая и живая природа,
связь между ними.
Солнце - источник света и тепла
для всего живого. Явления природы.
Температура и термометр. Что такое
погода. Звёздное небо. Созвездия,
представления о зодиакальных
созвездиях. Горные породы и
минералы. Гранит и его состав. Как
люди используют богатства земных
кладовых.
Воздух и вода, их значение для
растений, животных, человека.
Загрязнение воздуха и воды, защита
воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья,
кустарники, травы; их существенные
Наблюдать и описывать погоду за окном класса,
характеризовать погоду, как сочетание
температуры воздуха, осадков, облачности, ветра.
Вести дневник наблюдений за погодой.
Знание понятия «погода», названий времён года,
названий осенних месяцев.
Умение отмечать погоду в дневнике наблюдений,
определять признаки осенних изменений в природе, определять темп. воздуха, человека, воды.
Установление причинно- следственных связей,
выполнение действий по алгоритму.
Наблюдать изменения в живой и неживой
природе, устанавливать взаимосвязи между ними,
формулировать выводы.
Знание правил поведения на экскурсии.
Умение устанавливать связи между сезонными
изменениями в живой и неживой природе.
Строить рассуждения об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Знание признаков осени, названий осенних
месяцев, основных свойств воздуха и воды.
82
признаки. Дикорастущие и культурные
растения. Комнатные растения.
Какие бывают животные:
насекомые, рыбы, птицы, звери; их
существенные признаки, уход за ними.
Дикие и домашние животные.
Сезонные изменения в природе
(осенние явления).
Кошки и собаки различных пород.
Уход за домашними питомцами.
Животные живого уголка.
Экологические связи между
растениями и животными: растения пища и укрытие для животных;
животные - распространители плодов
и семян растений.
Отрицательное влияние людей на
растения и животных: сбор букетов,
обламывание ветвей; вырубка лесов,
вылов красивых насекомых;
неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд и
муравейников. Охрана растений и
животных своего края. Красная книга
России: знакомство с отдельными
растениями, животными. Меры их охраны. Правила поведения в природе.
Проверочная работа №1 (входная)
Проверочная работа №2
(за 1 четверть)
Тест №1
НРК№2 «Экскурсия (в тундру)»
Практические работы№1
«Измерение температуры воздуха,
воды, тела человека (знакомство с
устройством термометра)»
НРК№5:Практическая работа№2
«Знакомство с горными породами и
минералами»
НРК№6 «Растения РК»
НРК№7 «Животные РК»
Практическая работа№3
«Распознавание растений (сравнительное исследование деревьев,
кустарников и трав)»
Умение трансформировать иллюстративную
информацию в вербальную; давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Находить на рисунке знакомые созвездия,
моделировать созвездия Ориона, Лебедя,
Кассиопеи, формулировать выводы.
Знание понятий: «звёздное небо», «созвездие».
Умение работать с картой звёздного неба, решать
практические задачи с помощью наблюдения.
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
Исследовать с помощью лупы состав гранита, различать горные породы, формулировать выводы.
Работать в паре.
Знание понятий «горная порода» и «минерал»,
названий и отличие горных пород от минералов.
Умение различать объекты природы и предметы,
созданные человеком, объекты живой и неживой
природы.
Учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
Давать аргументированный ответ на
поставленный вопрос.
Рассказывать о значении воздуха для растений,
животных и человека.
Описывать эстетическое воздействие созерцания
неба на человека.
Знание основных свойств воздуха и воды, общих
условий, необходимых для жизни растений и
животных.
Умение определять свойства воздуха, темп.
воздуха и воды.
Рассказывать о значении воды для растений,
животных и человека.
Знание, где используется вода, как и почему
загрязняется.
Умение называть свойства воды, роль воды в
живой природе, называть очистительные
сооружения.
Устанавливать по схеме различия между
группами растений, классифицировать растения и
делать самопроверку, приводить примеры
деревьев, кустарников, трав своего края.
Знание, чем отличаются друг от друга деревья,
кустарники, травы; лиственные и хвойные
деревья; знание 2-3 растений, занесённые в
Красную книгу.
Умение определять растения, называть
дикорастущие и культурные растения своего края.
Умение читать схемы и работать с ними, давать
83
Практическая работа№4
«Знакомство с представителями
дикорастущих и культурных
растений»
Практическаяработа№5
«Приёмы ухода за комнатными
растениями»
Проекты «Родной город» «Красная
Книга». Представление результатов
проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки
своих достижений.
аргументированный ответ на поставленный
вопрос. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Соотносить группы животных и их существенные
признаки, знакомиться с разнообразием
животных, находить в рассказах новую
информацию, выступать с сообщениями.
Сравнивать животных.
Выявлять зависимость между строением тела
животного и местом его обитания.
Знание общих условий, необходимых для жизни
животных, особенности внешнего вида животных
и растений, особенности ухода за домашними
животными; знать 2-3 животных, занесённых в
Красную книгу.
Умение раскрыть особенности внешнего вида и
жизни животных, приводить 2-3 примера.
Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять
роль человека в сохранении или нарушении этих
взаимосвязей.
Знание понятия «невидимые нити в природе».
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки.
Сравнивать и различать дикорастущие и
культурные растения; приводить примеры,
находить и обсуждать новую информацию.
Формулировать выводы. Работать в парах.
Знание дикорастущих и культурных растений.
Умение делить растения на дикорастущие и
культурные; различать части растений; отображать их на рисунке.
Умение оценивать воздействие человека на природу.
Сравнивать и различать диких и домашних животных; моделировать значение домашних животных
для человека.
Знание общих условий для жизни животных,
особенности внешнего вида животных и растений,
особенности ухода за домашними животными.
Умение раскрыть особенности внешнего вида и
жизни животных, приводить 2-3 примера.
Узнавать комнатные растения на рисунках;
осуществлять самопроверку.
Оценивать роль комнатных растений для
физического и психического здоровья человека.
Знание особенностей выращивания комнатных
растений.
Умение выполнять практическую работу по уходу
и пересадке комнатных растений.
Рассказывать о животных живого уголка и
особенностях ухода за ними.
84
Определять породы кошек и собак; обсуждать
роль кошек и собак в хозяйстве человека.
Знание представителей живого уголка, правил
ухода за животными живого уголка.
Умение называть редкие породы кошек и собак,
характеризовать условия жизни кошек и собак.
Выявлять причины исчезновения изучаемых
растений и животных; предлагать и обсуждать
меры по их охране.
Знание истории создания Красной книги, знание
нескольких животных и растений, занесённых в
Красную книгу.
Умение устанавливать взаимосвязи в природе.
Умение объяснять экологический знак.
Выполнять тестовые задания учебника, оценивать
правильность предложенных ответов.
Раздел «Жизнь города и села» (8 часов)
Город и село: основные
особенности, доступные сведения из
истории. Наш дом: городской,
сельский. Соблюдение чистоты,
порядка на лестничной площадке, в
подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика.
Промышленность, сельское хозяйство,
строительство. Транспорт, торговля составные части экономики, их
взаимосвязь. Деньги. Первоначальное
представление об отдельных
производственных процессах.
Промышленные предприятия.
Строительство.
Какой бывает транспорт:
наземный, водный, подземный,
воздушный; пассажирский, грузовой,
специальный. Пассажирский
транспорт города.
Магазины. Культура и образование
нашего края: музеи, театры, школы.
Памятники культуры, их охрана.
Профессии людей, занятых на
производстве. Труд писателя, учёного,
артиста, учителя, других деятелей
культуры и образования. Сезонные
изменения в природе: зимние явления.
Экологические связи в зимнем лесу.
Проверочная работа №3
Сравнивать с помощью фотографий и по личным
наблюдениям город и село, формулировать вывод
из изученного материала.
Подбирать материал для проекта.
Оформить стенд, сделать презентацию.
Рассказывать об отраслях экономики по
предложенному плану, моделировать взаимосвязи
отраслей экономики, читать тексты, находить в
них ответы на поставленные вопросы.
Знание понятия «город» и «село», названий
строительных машин, составных частей экономики,
понятий «торговля», «гастроном», «культурное
учреждение»,«образовательное учреждение».
Знание понятия «экономика», названий
строительных машин, составных частей экономики,
названий товаров.
Умение отличить город от села.
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки.
Классифицировать предметы по характеру
материала, прослеживать производственные
цепочки, моделировать их и составлять рассказ.
Знание материалов и объектов труда, составных
частей экономики, названий товаров, названий профессий.
Умение определять материалы, из которых сделаны
товары.
Умение классифицировать товары.
Учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
Рассказывать о строительстве городского и
сельского домов.
85
(за 2 четверть)
НРК№8«Экономика г.Воркуты»
НРК№9 «Экскурсия в парк
(наблюдение зимних явлений в
природе)»
Практическая работа№6
«Что из чего сделано» (определение
материалов, из которых сделаны
товары).
Проект «Профессии». Представление
результатов проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки
своих достижений.
Узнавать по фотографиям виды транспорта и
классифицировать его.
Знание понятий «транспорт», видов транспорта,
названий профессий.
Умение приводить примеры видов транспорта.
Различать учреждения культуры и образования,
узнавать их и приводить примеры.
Посещать музеи.
Знание понятий: «культура», «образование»,
«культурное учреждение», «образовательное
учреждение»; названия профессий.
Умение называть профессии в сфере образования
и культуры.
Наблюдать над зимними природными явлениями.
Обсуждать зимние явления за прошедший день,
исследовать пласт снега и выявлять зависимость
от чередования оттепелей, снегопадов и морозов.
Формулировать правила поведения на улице
зимой.
Знание признаков сезонных изменений в природе
зимой, названий зимующих птиц.
Умение проводить наблюдения за зимними
изменениями в живой и неживой природе.
Установление причинно- следственных связей.
Строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.
Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять
роль человека в сохранении или нарушении этих
взаимосвязей.
Выполнять тестовые задания.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Знание понятия «невидимые нити в лесу».
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 часов)
Строение тела человека. Здоровье
человека – его важнейшее богатство.
Режим дня. Правила личной гигиены.
Наиболее распространённые
заболевания, их предупреждение и
лечение. Поликлиника, больница и
другие учреждения здравоохранения.
Специальности врачей (терапевт,
стоматолог, отоларинголог).
Правила безопасного поведения на
улицах и дорогах. Меры безопасности в
домашних условиях (при обращении с
бытовой техникой, острыми
предметами). Противопожарная
безопасность. Правила безопасного
Называть и показывать внешние части тела человека, определять на страницах учебника или на
муляже положение внутренних органов.
Знание основных систем органов человека, их
роль в организме; правил сохранения и
укрепления здоровья; понятия «здоровый образ
жизни».
Умение определять органы человека,
рассказывать о функциях основных систем
органов человека.
Умение трансформировать иллюстративную
информацию в вербальную; давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Рассказывать о своём режиме дня, составлять рациональный режим дня школьника.
Обсуждать сбалансированное питание школьника,
86
поведения на воде. Съедобные и
несъедобные грибы и ягоды. Жалящие
насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контакте с людьми.
Правила экологической безопасности:
не купаться в загрязнённых водоёмах,
не стоять возле автомобиля с
работающим двигателем, не собирать
ягоды и грибы возле шоссе.
Тест №2 «Поговорим о болезнях»
Проверочная работа №4 (по разделу)
формулировать правила личной гигиены.
Знание основных систем органов человека, их
роль в организме; правил сохранения и
укрепления здоровья; понятия «здоровый образ
жизни».
Умение определять органы человека,
рассказывать о функциях основных систем
органов человека.
Установление причинно- следственных связей.
Строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.
Выяснить значение понятия «здоровье».
Обсудить проблему, что может повредить
здоровью, что поможет сохранить его.
Знание понятия «болезнь», правил сохранения и
укрепления здоровья.
Умение проводить профилактику болезней.
Формулировать правила безопасности на основе
прочитанных рассказов, моделировать сигналы
светофора.
Учиться соблюдать правила дорожной
безопасности.
Знание правил поведения на дороге, в транспорте;
дорожных знаков ПДД.
Умение выполнять правила дорожного движения.
Умение моделировать различные ситуации,
опасные для детей.
Объяснять с опорой на иллюстрацию учебника потенциальную опасность бытовых предметов и
ситуаций, формулировать правила безопасности в
быту.
Знание правил обращения с электроприборами и
газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами.
Умение выполнять правила безопасности дома.
Характеризовать пожароопасные предметы,
запомнить правила предупреждения пожара,
моделировать вызов пожарной охраны по
мобильному и обычному телефону по номеру
МЧС.
Знание правил безопасности, которые надо
соблюдать дома; правил противопожарной
безопасности, правил поведения в социальной
среде.
Характеризовать потенциальные опасности в лесу,
определять с помощью дополнительной
литературы опасных насекомых.
Характеризовать потенциальные опасности на
воде, запомнить правила поведения во время
купания.
Знание правил безопасности, которые надо
87
соблюдать в лесу, знать съедобные и ядовитые
грибы, правил экологической безопасности.
Умение правильно вести себя на природе.
Характеризовать потенциальные опасности при
контактах с незнакомыми людьми, предлагать и
обсуждать варианты поведения в подобных
ситуациях, моделировать звонок в милицию и
МЧС.
Знание правил безопасности, которые надо
соблюдать в социальной среде, как вести себя с
незнакомцами.
Умение выполнять правила безопасности с
незнакомыми людьми.
Выполнять тестовые задания учебника, оценивать
правильность предложенных ответов.
Знание правил безопасности в лесу, на воде, в
социальной среде, дома, на дороге.
Умение читать схемы и работать с ними, давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Раздел «Общение» (6 часов)
Труд и отдых в семье.
Внимательные и заботливые отношения
между членами семьи. Имена и
отчества родителей. Школьные
товарищи, друзья, совместная учёба,
игры, отдых. Взаимоотношения
мальчиков и девочек. Правила
вежливости (дома, в школе, на улице).
Этикет телефонного разговора. Приём
гостей и поведение в гостях. Как вести
себя за столом. Культура поведения в
общественных местах (в магазине,
кинотеатре, транспорте).
Проверочная работа №5 (по разделу)
Практическая работа№7
«Отработка основных правил
этикета».
Проект«Родословная».
Представление результатов
проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки
своих достижений.
Формировать понятие «культура общения», рассказывать о семейных взаимоотношениях,
моделировать ситуации семейной трапезы.
Знание понятий: «культура общения», «семья».
Умение выполнять элементарные нормы общения
в семье, в школе.
Давать аргументированный ответ на
поставленный вопрос.
Умение моделировать различные ситуации в
школе и дома.
Рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, в школе.
Обсуждать вопрос о культуре общения в школе,
моделировать различные ситуации.
Знание понятия «культура общения»,
элементарных норм общения в семье, в школе.
Умение применять основные правила поведения и
соблюдать элементарные нормы общения в
общественных местах.
Обсуждать, какие правила вежливости имеются в
русском языке и как они применяются в
различных ситуациях общения.
Формировать правила поведения, моделировать
ситуации общения в различных ситуациях.
Умение применять основные правила поведения и
соблюдать элементарные нормы общения в
общественных местах.
Обсуждать морально- эстетические аспекты дружбы, правила поведения за столом.
Формулировать правила этикета в гостях.
Моделировать различные ситуации за столом.
88
Обсуждать правила поведения в театре, в общественном транспорте, формулировать их на основе
иллюстраций учебника.
Знание понятий: «зрители», «пассажиры»,
«культура общения».
Умение выполнять основные правила поведения и
элементарные нормы общения в транспорте и
театре.
Выполнять тестовые задания учебника, оценивать
правильность предложенных ответов.
Раздел «Путешествия» (20 часов)
Горизонт. Линия горизонта. Основные
стороны горизонта, их определение по
компасу. Формы земной поверхности:
равнины и горы, холмы, овраги.
Разнообразие водоёмов: река, озеро,
море. Части реки (исток, устье, приток).
Сезонные изменения в природе:
весенние и летние явления. Бережное
отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте.
Как читать карту.
Москва - столица России. Московский Кремль и другие
достопримечательности. Знакомство с
другими городами нашей страны.
Карта мира, материки, океаны.
Страны и народы мира. Земля - общий
дом всех людей.
НРК№9 «Реки РК»
НРК№10 «Экскурсия по городу»
Проверочная работа №6
(за 3 четверть)
Тест №3
Тест №4
Практическая работа№8
«Определение сторон горизонта по
компасу»
Практическая работа№9
«Основные приёмы чтения карты
(определение сторон горизонта по
компасу, освоение основных приёмов
чтения карты)»
Итоговая проверочная работа
Проекты «Города России», «Карты
мира», «Страны мира».
Представление результатов
Сравнивать фотографии в учебнике, находить
линию горизонта; находить на схеме и называть
указанные стороны горизонта.
Знание понятия «горизонт», условных
обозначений сторон горизонта.
Умение ориентироваться на местности с помощью
компаса, показывать на карте, глобусе материки,
океаны, горы, равнины, моря, реки.
Умение извлекать информацию из учебника,
карты, моделировать объекты окружающего мира.
Находить ориентиры на рисунке учебника, на
дороге от дома до школы, в своём городе.
Знакомиться с устройством компаса и правилами
работы с ним.
Знакомиться со способами ориентирования.
Знание правил определения сторон горизонта с
помощью компаса, условных обозначений сторон
горизонта.
Умение ориентироваться на местности с помощью
компаса, показывать на карте, глобусе материки,
океаны, горы, равнины, моря, реки.
Умение читать схемы и работать с ними, давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Умение извлекать информацию из учебника,
карты, моделировать объекты окружающего мира.
Сопоставлять фотографии равнин и гор,
анализировать цветовое обозначение равнин и гор
на глобусе.
Сравнивать по схеме гору и холм, описывать
красоту гор.
Знание формы земной поверхности, условных
обозначений сторон горизонта.
Различать водоёмы естественного и
искусственного происхождения.
Анализировать схему частей реки.
Знание понятия «водоём», правил поведения у
водоёма.
Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега,
появлением зелени, появлением первых птиц и
т.д., используя дополнительную литературу.
89
проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки
своих достижений.
Формулировать выводы о весенних явлениях
природы.
Знание признаков весны, названий весенних
месяцев, три названия раннецветущих растений.
Умение устанавливать связи между сезонными
изменениями в живой и неживой природе.
Умение ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных источников.
Сравнивать изображение России на глобусе и
карте, осваивать приёмы чтения карты, учиться
правильно показывать объекты на настенной
карте.
Знание названия родной страны, условных
обозначений сторон горизонта. Умение показать
на карте границу нашей Родины.
Умение получать информацию на основе
изучения карты, моделировать объекты
окружающего мира.
Учиться правильно показывать объекты на
настенной карте, осваивать приёмы чтения карты.
Знание понятия «карта», условных обозначений на
карте.
Показывать на карте город Москву, 1-2 города
России.
Находить Москву на карте России, знакомиться с
планом Москвы. Обсуждать значение
Московского Кремля для каждого россиянина,
извлекать из дополнительной литературы
сведения о достопримечательностях Москвы.
Знание столицы России, правил работы с картой,
достопримечательностей Москвы.
Умение называть 2-3 достопримечательности.
Находить Санкт-Петербург на карте России,
знакомиться с планом Санкт- Петербурга.
Извлекать из дополнительной литературы
сведения о достопримечательностях СанктПетербурга.
Умение показать на карте город Санкт-Петербург,
называть 2-3 достопримечательности.
Сравнивать глобус и карту мира, находить,
называть и показывать на глобусе и карте мира
материки и океаны.
Знание условных обозначений сторон горизонта.
Обобщить знания по теме «Путешествие».
Выполнять тестовые задания.
Знание материала, изученного во 2 классе.
Умение применить свои знания при выполнении
итоговой диагностической работы.
Сравнивать политическую и физическую карты
мира.
Приводить примеры стран, расположенных на
разных материках.
90
Знание стран мира.
Приводить примеры летних явлений в живой и
неживой природе, определять с помощью
дополнительной литературы.
Знание признаков сезонных изменений в природе
летом.
Умение проводить наблюдения за летними
изменениями в живой и неживой природе.
91
Тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе (68 часов)
Тема урока
Основные виды
учебной деятельности
Планируемые предметные
результаты освоения
материала
УУД
Раздел «Как устроен мир» (6 часов)
Природа.
Знакомиться с учебником и учебными
Природа РК (НРК) пособиями, с целями и задачами
раздела. Понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить.
Доказывать, пользуясь иллюстрацией
учебника, что природа удивительно
разнообразна; раскрывать ценность
природы для людей. Предлагать задание
к рисунку учебника и оценивать ответы
одноклассников, самопроверка.
Человек.
Понимать учебную задачу урока и
Его сходство и
стремиться её выполнить. Наблюдать и
отличие от
описывать проявления внутреннего
животных.
мира человека; обсуждать, как
возникают богатства внутреннего мира
человека.
Закрепление.
Подготовка
проекта
«Богатства,
отданные людям».
Учиться распределять обязанности по
проекту в группах; собирать материал;
подбирать иллюстративный материал,
изготавливать недостающие
иллюстрации, оформлять стенд;
презентовать проект; оценивать
Анализировать текст учебника, извлекать из
него необходимую информацию; сравнивать
объекты неживой и живой природы по
известным признакам, классифицировать
объекты живой природы. Формулировать
выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке. Объяснять значения слов: «организмы»,
«биология», «царства», «бактерии»,
«микроскоп».
Называть сходства человека и живых существ
и отличия его от животных. Различать
внешность человека и его внутренний мир;
анализировать проявления внутреннего мира
человека в его поступках, внешности,
взаимоотношениях с людьми, отношении к
природе; оценивать богатство внутреннего
мира человека. Объяснять значения слов:
«психология», «восприятие», «память»,
«мышление», «воображение».
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный
материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область. Построение
логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений. Умение работать в
паре.
Умение моделировать ступени
познания человеком
окружающего мира в ходе
ролевых игр: формулировать
выводы из изученного
материала.
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой
информации, структурирование
92
результаты работы.
Общество. Место
человека в мире.
Определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ,
государство как части общества;
сопоставлять формы правления в
государствах мира. Формулировать
выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
Что такое экология.
Проверочная
работа № 1
(стартовая)
Анализировать текст учебника с целью
обнаружения взаимосвязей в природе,
между природой и человеком,
прослеживать по схеме обнаруженные
взаимосвязи, рассказывать о них,
опираясь на схему. Формулировать
выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
Природа в
опасности!
Примеры влияния
деятельности
человека на
природу РК (НРК)
Устанавливать причинно-следственные
связи между поведением людей, их
деятельностью и состоянием
окружающей среды; различать
положительное и отрицательное
влияние человека на природу;
сравнивать заповедники и
национальные парки.
знаний; представление
полученной информации.
Анализировать таблицу с целью извлечения
Умение с достаточной полнотой
необходимой информации; описывать по
и точностью выражать свои
фотографиям достопримечательности разных
мысли в соответствии с задачами
стран; соотносить страны и народы,
и условиями коммуникации;
осуществлять самопроверку; рассуждать о
умение читать таблицы и
многообразии и единстве стран и народов в
работать с ними, давать
современном мире. Объяснять значения слов:
аргументированный ответ на
«семья», «народ», «государство», «общество». поставленный вопрос. Умение
сотрудничать с учителем и
сверстниками.
Называть экологические связи и их
Построение логической цепочки
разнообразие. Анализировать схемы учебника и рассуждений, анализ истинности
с их помощью классифицировать экологические утверждений. Умение
связи; приводить примеры взаимосвязи живого и интегрироваться в группу
неживого, растений и животных, человека и
сверстников и строить
природы; описывать окружающую среду для
продуктивное взаимодействие и
природных объектов и человека. Объяснять
сотрудничество со сверстниками.
значения слов: «окружающая среда»,
Моделирование связей
«экология».
организмов с окружающей средой,
обсуждение и оценивание
Называть положительные и отрицательные
Моделирование в виде схемы
влияния человека на природу. Рассуждать о
воздействия человека на
том, почему люди не могут полностью
природу. Обсуждение, как
прекратить использование природных
каждый может помочь природе.
богатств; объяснять, какое отношение к
Работа со взрослыми: подготовка
природе можно назвать ответственным.
сообщения о заповедниках и
Объяснять значения слов: «заповедник»,
национальных парках. Участие в
«национальный парк».
природоохранной деятельности.
Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)
Тела, вещества,
частицы.
Понимать учебные задачи раздела и
данного урока и стремиться их
Объяснять значения слов: «тело»,
«вещество», «частица». Различать тела и
Высказывание предположений,
объясняющих результат опыта;
93
Практическая
выполнить; классифицировать тела и
работа № 1 по теме. вещества, приводить примеры
естественных и искусственных тел,
твёрдых, жидких и газообразных
веществ; наблюдать опыт с
растворением вещества.
Разнообразие
веществ.
Практическая
работа № 2
«Обнаружение
крахмала в
продуктах
питания».
Наблюдать и характеризовать свойства
поваренной соли, сахара, крахмала,
кислоты.
Ставить опыты по обнаружению
крахмала в продуктах питания,
использовать лабораторное
оборудование, фиксировать результаты
исследования в рабочей тетради.
Воздух и его
охрана.
Практическая
работа № 3
«Свойства
воздуха».
Анализировать схему (диаграмму) с
целью определения состава воздуха.
Исследовать с помощью опытов
свойства воздуха.
Вода.
Практическая
работа № 4
«Свойства воды».
Исследовать по инструкции учебника
свойства воды. Анализировать схемы
учебника и применять их для
объяснения свойств воды. Рассказывать
об использовании в быту воды как
растворителя.
Превращения и
круговорот воды.
Высказывать предположения о
состояниях воды в природе. Наблюдать
в ходе учебного эксперимента
вещества, осуществлять самопроверку;
доказательство на основе опыта,
проверять с помощью учебника правильность что тела и вещества состоят из
приведённых утверждений.
частиц. Моделирование процесса
растворения, а также
расположения частиц в твёрдом,
жидком и газообразном
веществах.
Объяснять значения слов: «химия»,
Постановка и формулирование
«поваренная соль», «крахмал», «кислота».
проблемы, самостоятельное
Описывать изучаемые вещества по
создание алгоритмов
предложенному плану; использовать
деятельности при решении
информацию из текста учебника для
проблем поискового характера;
объяснения содержания рисунков; различать
анализ объектов с целью
сахар, соль, крахмал по характерным
выделения признаков
признакам.
(существенных,
несущественных).
Объяснять значение слова «кислород».
Анализ объектов с целью
Различать цель опыта, ход опыта, вывод.
выделения признаков
Объяснять свойства воздуха, используя знания (существенных,
о частицах; осуществлять самопроверку.
несущественных).
Называть правила охраны воздуха.
Интервьюирование взрослых о
мерах охраны чистоты воздуха в
родном городе.
Объяснять значение слова «фильтр».
Анализ объектов с целью
Определять и называть цель каждого опыта,
выделения признаков
устно описывать его ход, формулировать
(существенных,
выводы и фиксировать их в рабочей тетради.
несущественных); проведение
мини-исследования об
использовании питьевой воды в
семье.
Объяснять значения слов: «состояние»,
Моделирование круговорота
«испарение», «круговорот». Различать три
воды в природе с помощью
состояния воды, формулировать на основе
пластилина, осуществление
94
Практическая
работа № 5 по
теме.
Берегите воду!
Водоёмы РК
(НРК)
Как разрушаются
камни.
Представление
проекта «Богатства,
отданные людям».
образование капель при охлаждении
пара.
наблюдения вывод о причинах образования
облаков и выпадении дождя.
самопроверки.
Высказывать предположения о том,
почему нужно беречь воду; находить и
использовать при ответе на вопрос
цифровые данные из учебника.
Обсуждать способы экономного
использования воды. Рассказывать о
загрязнении воды с помощью модели.
Анализировать схему в учебнике, сопоставлять
полученные сведения с информацией из
текста. Понимать, что надо охранять и беречь
воду.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели. Моделирование в виде
динамической схемы источников
загрязнения воды.
Интервьюирование взрослых по
охране чистоты воды в родном
городе (селе). Осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в устной
форме.
Характеризовать процесс разрушения горных
пород в результате нагревания, охлаждения,
замерзания воды в трещинах и укоренения
растений в них.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Объяснять значение слова «перегной». На
основе схемы моделировать связи почвы и
растений. Характеризовать процессы
образования и разрушения почвы;
характеризовать меры по охране почвы от
Анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных); установление
причинно-следственных связей,
Высказывать предположения о
причинах разрушения горных пород в
природе. Наблюдать процесс
расширения твёрдых тел в ходе
учебного эксперимента; моделировать в
виде схемы увеличение расстояния
между частицами твёрдых тел при
нагревании и уменьшение – при
охлаждении. Выступать с
подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными
материалами. Обсуждать выступления
учащихся. Оценивать свои достижения
и достижения других учащихся.
Почва.
Анализировать рисунок учебника по
Практическая
предложенным заданиям и вопросам;
работа № 6 «Состав высказывать предположения (гипотезы)
почвы».
о том, почему почва плодородна,
обосновывать их. Исследовать состав
95
почвы в ходе учебного эксперимента.
разрушения.
Разнообразие
растений.
Подготовка
проекта
«Разнообразие
природы родного
края»
Знакомиться с группами растений по
материалам учебника.
Классифицировать растения из
предложенного списка; знакомиться по
учебнику с понятием «виды растений»;
использовать предложенную
информацию при характеристике групп
растений.
Объяснять значение слова «ботаника».
Называть растения с помощью атласаопределителя. Приводить примеры растений
разных групп и видов.
Солнце, растения и
мы с вами.
Выявлять с помощью схемы сходство и
различие процессов питания и дыхания
растений. Моделировать процессы
дыхания и питания растений,
рассказывать об этих процессах с
помощью выполненной схемы.
Выявлять роль листьев, стебля и корня в
питании растений. Доказывать, что без растений
невозможна жизнь животных и человека.
Размножение и
развитие растений.
Практическая
работа № 7 по теме.
Характеризовать условия, необходимые
для размножения растений и их
распространения. Наблюдать в природе,
как распространя-ются семена деревьев.
Выявлять роль животных в
размножении и развитии растений.
Актуализировать сведения об
исчезающих и редких растениях.
Характеризовать факторы
отрицательного воздействия человека
на мир растений. Оформлять памятку
«Берегите растения».
Актуализировать знания и животном
мире. Классифицировать животных.
Объяснять значение слова «опыление».
Характеризовать с помощью схем стадии
развития растения из семени. Называть разные
способы распространения плодов и семян.
Давать аргументированный ответ
на поставленный вопрос. Анализ
объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных).
Называть факторы отрицательного
воздействия человека на мир растений,
правила поведения в природе.
Установление причинноследственных связей. Постановка
и формулирование проблемы.
Объяснять значения слов: «зоология»,
«земноводные», «пресмыкающиеся»,
Самостоятельное создание
способов решения проблем
Охрана растений.
Проверочная
работа № 2
(за I четверть)
Разнообразие
животных.
представление цепочек объектов
и явлений.
Самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового характера; умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Подготовка сообщения об одном
из видов растений любой
группы.
Умение извлекать информацию
из учебника, карты,
моделировать объекты
окружающего мира;
придумывать фантастический
рассказ.
96
Животные РК
(НРК)
«млекопитающие». Приводить примеры
животных разных групп; с помощью атласаопределителя определять животных,
изображённых на рисунках, и относить их к
определённой группе.
Кто что ест?
Представление
проекта
«Разнообразие
природы родного
края» (НРК)
Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
Размножение и
развитие
животных.
Характеризовать животных разных
групп по способу размножения,
моделировать стадии размножения
животных разных групп. Рассказывать,
как заботятся домашние животные о
своём потомстве.
Объяснять значения слов: «личинка»,
«куколка», «малёк», «головастик».
Рассказывать о размножении и развитии
животных разных групп.
Охрана животных.
Правила поведения
в природе.
Актуализировать знания о редких и
исчезающих животных.
Характеризовать факторы
С помощью атласа-определителя и
электронного приложения определять
животных, занесённых в Красную книгу
поискового характера; умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Моделирование —
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта.
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации.
Установление причинноследственных связей. Постановка
и формулирование проблемы.
97
отрицательного воздействия человека
на животный мир. Формулировать с
помощью экологических знаков
правила поведения в природе. Создать
книжку-малышку «Береги животных».
России. Называть меры по охране животных.
В царстве грибов.
Грибы-двойники,
их различия.
Характеризовать строение шляпочных
грибов. Моделировать различие грибовдвойников.
Объяснять значения слов: «грибница»,
«съедобные грибы», «несъедобные грибы». С
помощью иллюстраций учебника и атласаопределителя различать съедобные,
несъедобные и ядовитые грибы. Называть
правила сбора грибов.
Великий
круговорот жизни.
Тест №1.
Характеризовать организмыпроизводители, организмы-потребители
и организмы-разрушители. Обсуждать
опасность исчезновения хотя бы одного
из звеньев цепи круговорота веществ в
природе. Моделировать круговорот
веществ в природе.
Рассказывать о круговороте веществ на Земле.
Называть основные звенья круговорота
веществ: производители, потребители,
разрушители.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки. Строить рассуждения
в форме связи простых суждений
об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений.
Раздел «Мы и наше здоровье» (8 часов)
Организм человека. Актуализировать знания по анатомии и
Системы органов.
физиологии человеческого организма.
Характеризовать системы органов
человека. Обсуждать взаимосвязь наук
анатомии, физиологии и гигиены.
Анализировать схемы расположения
органов человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на
своём теле и теле собеседника.
Практическая работа в паре: измерение
роста человека.
Объяснять значение выражения «система
органов». Называть и показывать на модели
органы человека.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки. Строить рассуждения
в форме связи простых суждений
об объекте, его строении,
свойствах и связях.
98
Органы чувств.
Составление
рассказа по
предложенному
плану.
Самостоятельно изучать материал темы
и готовить рассказы по предложенному
плану. Распознавать предметы на ощупь
и по запаху в ходе учебного
эксперимента. Формулировать правила
гигиены органов чувств.
Практическая работа: изучить свойства
кожи. Осваивать приёмы оказания
первой помощи при повреждениях
кожи. Подготовить рассказ об уходе за
кожей.
Объяснять значения слов: «обоняние»,
«осязание». Называть органы чувств человека:
глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о
правилах гигиены органов чувств.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели; структурирование знаний.
Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог»,
«обмораживание». Характеризовать средства
гигиены и ухода за кожей. Называть меры
первой помощи при повреждениях кожи.
Выделение необходимой
информации; установление
причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов
и явлений; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Опора тела и
движение.
Правильная осанка.
Характеризовать роль скелета и мышц в
жизнедеятельности организма.
Раскрывать роль правильной осанки для
здоровья человека.
Объяснять значения слов: «скелет», «мышцы»,
«опорно-двигательная система», «осанка».
Рассказывать о роли опорно-двигательной
системы в организме человека. Понимать
важность выработки и сохранения правильной
осанки.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной и письменной форме.
Следить за правильной осанкой на
уроке и вне его, выполнять
физкультминутки.
Наше питание.
Подготовка
проекта «Школа
кулинаров».
Определять наличие питательных
веществ в продуктах питания.
Моделировать строение
пищеварительной системы.
Характеризовать изменения, которые
происходят с пищей в процессе
переваривания. Обсуждать правила
Объяснять значения понятий: «белки»,
«жиры», «углеводы», «пищеварительная
система». Определять цель проекта, работать с
известной информацией, собирать
дополнительный материал, создавать способы
решения проблем творческого и поискового
характера.
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой
информации, структурирование
знаний; представление
Надёжная защита
организма.
Практическая
работа № 8
«Знакомство с
внешним
строением кожи».
99
рационального питания. Составлять
меню здорового питания.
Дыхание и
кровообращение
Практическая
работа № 9
«Подсчет ударов
пульса».
Проверочная
работа № 3
(за II четверть)
Представление
проекта «Школа
кулинаров».
Актуализировать знания о лёгких и
сердце. Характеризовать строение
дыхательной системы и её роль в
организме. Моделировать строение
дыхательной системы. Характеризовать
строение кровеносной системы и роль
крови и кровеносной системы в
организме. Моделировать строение
кровеносной системы. Измерять пульс
на запястье и подсчитывать количество
его ударов в минуту при разной
нагрузке.
Выполнять задания; проверять свои
знания. Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.
Объяснять значения понятий: «дыхательная
система», «кровеносная система».
Рассказывать о дыхательной и кровеносной
системах, их строении и работе. Понимать
взаимосвязь дыхательной и кровеносной
систем.
Адекватно оценивать и анализировать свои
знания/незнания.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем и
учащимися.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме.
Оценка — выделение и
осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Моделирование —
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
100
Здоровый образ
жизни. Умей
предупреждать
болезни.
Характеризовать и формулировать
факторы закаливания. Составлять
памятку по закаливанию. Составлять
инструкцию по предупреждению
инфекционных заболеваний.
Обсуждать и формулировать правила
здорового образа жизни и стараться их
соблюдать.
Объяснять значения понятий: «закаливание»,
«инфекционные болезни», «аллергия».
Называть способы закаливания организма,
правила поведения в случае заболевания.
Формулировать правила предупреждения
инфекционных болезней и аллергии.
Объяснять значение выражения «здоровый
образ жизни». Различать факторы,
укрепляющие здоровье, и факторы, негативно
на него влияющие.
Структурирование знаний;
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем творческого и
поискового характера.
Раздел «Наша безопасность» (7 часов)
Огонь, вода и газ.
Понимать учебные задачи раздела и
Действия в опасной данного урока и стремиться их выполнить.
ситуации.
Актуализировать знания об опасностях в
быту. Характеризовать действия при
пожаре, аварии водопровода и утечке газа.
Моделировать действия при этих
ситуациях в виде схем и ролевой игры.
Анализировать схему эвакуации из школы
и моделировать её в ходе учебной тревоги.
Чтобы путь был
Актуализировать правила безопасного
счастливым.
поведения на улице. Изучать по
Правила дорожного материалам учебника правила
движения.
поведения на улице и в транспорте;
готовить сообщения. Обсуждать
предложенные ситуации, которые
являются потенциально опасными.
Моделировать свои действия в ходе
ролевой игры.
Дорожные знаки.
Актуализировать знание дорожных
Путь от дома до
знаков. Анализировать разные типы
школы. Тест № 2.
знаков, обсуждать, как они помогают
Объяснять значение слова «диспетчер».
Называть наизусть телефоны экстренного
вызова, родителей, соседей. Формулировать
действия при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа.
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем поискового характера;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли.
Называть правила поведения по дороге в
школу, при переходе улицы, езде на
велосипеде, езде в автомобиле, общественном
транспорте.
Построение рассуждения в
форме связи простых суждений
об объекте, его строении,
свойствах и связях. Построение
логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений.
Объяснять значение слова «сервис». Называть
дорожные знаки: предупреждающие,
запрещающие, предписывающие,
Построение рассуждения в
форме связи простых суждений
об объекте, его строении,
101
пешеходам. Моделировать в виде схемы
путь от дома до школы с обозначением
имеющихся дорожных знаков.
Выполнять тесты с выбором ответа,
требующие знание дорожных знаков.
Находить в Интернете и других
источниках информации сведения о
Вооружённых Силах России,
деятельности полиции, службы
пожарной безопасности, МЧС.
Интервьюировать ветеранов Великой
Отечественной войны,
военнослужащих, сотрудников
полиции, пожарной охраны, МЧС.
Оформлять собранные материалы в
виде стендов, альбомов и т.д.
Презентовать и оценивать результаты
проектной деятельности.
информационно-указательные, знаки сервиса.
свойствах и связях. Построение
логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений.
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный
материал, создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой
информации, структурирование
знаний; представление
полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем и
учащимися.
Опасные места в
доме и вне его.
Актуализировать полученные ранее
знания о потенциально опасных местах.
Обсуждать потенциальные опасности в
доме и вне его. Составлять схему своего
двора и окрестностей с указанием
опасных мест.
Называть правила поведения в потенциально
опасных местах: на балконе, в лифте, на
стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на
обледенелых поверхностях и т.д.
Построение рассуждения в
форме совокупности простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений.
Природа и наша
безопасность.
Представление
проекта «Кто нас
защищает»
Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
Закрепление.
Подготовка
проекта «Кто нас
защищает».
102
Экологическая
безопасность.
Практическая
работа № 10
«Устройство и
работа бытового
фильтра для
очистки воды».
Анализировать по схеме цепь
загрязнения, приводить примеры цепей
загрязнения. Моделировать пути
поступления загрязняющих веществ в
организм. Обсуждать проблему
экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды.
Знакомиться с устройством и работой
бытового фильтра для очистки воды.
Объяснять значения слов: «экологическая
безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой
фильтр». Называть правила экологической
безопасности.
Для чего нужна
экономика. Товары
и услуги.
Понимать учебные задачи раздела и
данного урока и стремиться их
выполнить. Различать товары и услуги;
приводить примеры товаров и услуг.
Характеризовать роль труда в создании
товаров и услуг. Работать со взрослыми:
прослеживать, какие товары и услуги
были нужны семье в течение дня.
Раскрывать понятия «экономика»,
«потребности», «услуги». Понимать, что
удовлетворение потребностей людей – главная
задача экономики.
Природные
богатства и труд
людей – основа
экономики.
Раскрывать роль природных богатств и
труда людей в экономике по
предложенному плану. Прослеживать
взаимосвязь труда людей разных
профессий. Выяснять роль профессий
родителей в экономике.
Объяснять значения слов: «природные
богатства», «капитал», «труд». Приводить
примеры использования природных богатств и
труда в процессе производства товаров.
Раскрывать роль науки в экономическом
развитии.
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Выделение необходимой
информации; установление
причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов
и явлений; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем поискового характера;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки.
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации.
103
Полезные
ископаемые.
Практическая
работа № 11
«Полезные
ископаемые».
Растениеводство.
Его роль в
экономике.
Растениеводство
РК (НРК)
Животноводство.
Его роль в
экономике.
Животноводство
РК (НРК)
Актуализировать знания о полезных
ископаемых. Определять полезные
ископаемые. Выявлять, при
производстве каких товаров
применяются изучаемые полезные
ископаемые. Характеризовать
особенности добычи различных
полезных ископаемых.
Актуализировать знания о дикорастущих
и культурных растениях. Исследовать
выданное учителем сельскохозяйственное
растение и описывать его по плану.
Обсуждать, зачем люди занимаются
растениеводством. Характеризовать роль
выращивания культурных растений в
экономике и труд растениеводов.
Выявлять связь растениеводства и
промышленности.
Объяснять значения слов: «месторождение»,
«геолог». Называть наиболее важные в
экономике полезные ископаемые. Раскрывать
основные способы добычи полезных
ископаемых. Анализировать правила охраны
полезных ископаемых.
Извлечение необходимой
информации из текстов;
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем поискового характера.
Объяснять значения слов: «отрасль»,
«растениеводство». Различать и
классифицировать культурные растения.
Определять с помощью атласа-определителя
культурные растения. Классифицировать
культурные растения: зерновые, кормовые и
прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы.
Структурирование знаний;
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого
и поискового характера. Поиск и
выделение необходимой
информации.
Актуализировать знания о диких и
домашних животных.
Классифицировать домашних
сельскохозяйственных животных.
Характеризовать роль разведения
сельскохозяйственных животных в
экономике и труд животноводов.
Выявлять взаимосвязь растениеводства,
животноводства и промышленности.
Исследовать, какие продукты
животноводства использует семья в
течение дня.
Объяснять значение слова «животноводство».
Называть домашних сельскохозяйственных
животных, рассказывать об их содержании и
разведении, об их роли в экономике. Называть
продукты животноводства, которые
использует семья в течение дня.
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого
и поискового характера. Поиск и
выделение необходимой
информации. Структурирование
знаний.
104
Какая бывает
промышленность.
Промышленность
РК (НРК)
Характеризовать отрасли
промышленности по их роли в
производстве товаров. Соотносить
продукцию и отрасли промышленности.
Выявлять взаимосвязь отраслей
промышленности. Характеризовать
труд работников отраслей
промышленности. Работа со взрослыми:
выявить, какие отрасли
промышленности, какие крупные
предприятия есть в регионе.
Объяснять значения понятий: «добывающая
промышленность», «электроэнергетика»,
«металлургия», «машиностроение»,
«химическая промышленность», «лёгкая
промышленность», «пищевая
промышленность».
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого
и поискового характера. Поиск и
выделение необходимой
информации. Структурирование
знаний.
Собирать информацию об экономике
своего края (города, села). Оформлять
собранные материалы в виде
фотовыставки, стенгазеты, альбома и
т.д. Коллективно составлять книгусправочник «Экономика родного края».
Презентовать и оценивать результаты
проектной деятельности.
Что такое деньги.
Характеризовать виды обмена товарами
Практическая работа (бартер и купля-продажа);
№ 12 «Знакомство с моделировать ситуации бартера и
различными
купли-продажи. Раскрывать роль денег
монетами».
в экономике. Рассматривать и
сравнивать монеты России по внешнему
виду, устно описывать.
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный
материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой
информации, структурирование
знаний; оценка результатов
работы.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели; структурирование знаний.
Государственный
бюджет. Доходы и
расходы.
Объяснять значения слов: «бюджет»,
«доходы», «расходы», «налоги». Объяснять,
зачем нужен государственный бюджет, на что
расходуются деньги из государственного
бюджета.
Закрепление.
Подготовка
проекта
«Экономика
родного края»
Характеризовать государственный
бюджет, его доходы и расходы.
Определять, люди каких профессий
получают зарплату из государственного
бюджета. Выявлять взаимосвязь между
Объяснять значения слов: «деньги», «рубль»,
«заработная плата», «бартер», «купляпродажа». Называть виды денежных знаков:
банкноты и монеты. Различать денежные
единицы разных стран.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки.
Осознанное и произвольное
105
Семейный бюджет,
его доходы и
расходы.
доходами и расходами государства.
Моделировать доходы и расходы
государства в виде математических
задач.
Характеризовать семейный бюджет, его
доходы и расходы. Выявлять сходство и
различия государственного и семейного
бюджета и их взаимосвязь. Определять,
какие доходы и из каких источников
может иметь семья. Обсуждать, какие
расходы семьи являются
первостепенными, а какие – менее
важными. Моделировать семейный
бюджет.
Экономика и
экология.
Представление
проекта
«Экономика
родного края»
(НРК)
Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.
Обобщение.
Проверочная
работа № 4
(за III четверть)
Обсуждать, почему при осуществлении
любого экономического проекта в
настоящее время осуществляется
экологическая экспертиза. Выяснять,
какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе.
Оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
Объяснять значения слов: «стипендия»,
«пенсия». Понимать, что такое семейный
бюджет, анализировать его доходы и расходы.
построение речевого
высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации.
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия,
определять их существенные
признаки.
Осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение выражать свои мысли.
Приводить примеры изменения экономических Оценка — выделение и
проектов под влиянием экологов.
осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
106
Раздел «Путешествия по городам и странам» (17 часов)
Золотое кольцо
России. Работа с
картой.
Прослеживать маршрут путешествия по
карте в учебнике и настенной карте
России. Моделировать маршрут
Золотого кольца, используя фотографии
достопримечательностей, сувениры и т.д.
С помощью Интернета готовить
сообщение о любом городе Золотого
кольца.
Объяснять значение слова «финифть».
Рассказывать о достопримечательностях
городов Золотого кольца. Узнавать
достопримечательности городов Золотого
кольца по фотографиям.
Узнавать достопримечательности городов
Золотого кольца по фотографиям.
Называть города, которые входят в Золотое
кольцо.
Закрепление.
Подготовка
проекта «Музей
путешествий».
Собирать экспонаты для музея,
составлять этикетки. Оформлять
экспозицию музея. Готовить
сообщения, презентовать свои
сообщения с демонстрацией
экспонатов.
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный
материал, создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Наши ближайшие
соседи. Подготовка
сообщения.
Показывать на карте России её границы Объяснять значения понятий: «сухопутные
и пограничные государства, их столицы, границы», «морские границы». Называть
в том числе страны, граничащие только государства, граничащие с Россией, их столицы.
с Калининградской областью или
Золотое кольцо
России.
Моделирование
маршрута.
Золотое кольцо
России. Тест № 3.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников. Умение
работать с текстом, выделять
новые понятия, определять их
существенные признаки.
Структурирование знаний;
умение читать схемы и работать
с ними, давать
аргументированный ответ на
поставленный вопрос; умение
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой
информации, структурирование
знаний; представление
полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем и
учащимися.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
107
На севере Европы.
Составление
вопросов к
викторине.
Что такое
Бенилюкс. Работа с
картой.
В центре Европы.
Подготовка
сообщения.
По Франции и
Великобритании
(Франция).
имеющие с Россией только морские
границы. Обсуждать, почему с
государствами-соседями нужно иметь
добрососедские отношения. Готовить
сообщение о странах, граничащих с
Россией.
Самостоятельно изучить материал
учебника о странах севера Европы,
подготовить сообщения с показом
местоположения страны и её столицы
на политической карте Европы.
Соотносить государства и их флаги.
Составлять вопросы к викторине по
странам севера Европы.
Самостоятельно изучить материал о
странах Бенилюкса, подготовить
сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической
карте Европы. Составлять вопросы к
викторине по странам Бенилюкса.
разных источников. Умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Объяснять значения понятий: «Скандинавские
страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер».
Называть страны севера Европы, их столицы.
Узнавать по фотографиям
достопримечательности изучаемой страны, её
известных людей.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников. Умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Объяснять значение слова «дамба». Называть
страны Бенилюкса, их столицы. Описывать
достопримечательности стран Бенилюкса по
фотографиям.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников. Умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Самостоятельно изучить материал о
Объяснять значение слова «фиакр». Называть
Умение получать информацию
странах центра Европы, подготовить
страны центра Европы, их столицы. Узнавать и на основе изучения карты,
сообщения с показом местоположения
описывать достопримечательности по
ставить познавательную задачу,
страны и её столицы на политической
фотографиям. Узнавать известных людей
соотносить информацию из
карте Европы. Моделировать
стран Европы.
разных источников. Умение с
достопримечательности из пластилина.
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Самостоятельно изучить материал о
Показывать местоположение Франции на
Умение получать информацию
Франции, подготовить сообщения с
карте, называть её столицу. Описывать
на основе изучения карты,
показом местоположения страны и её
достопримечательности Франции по
ставить познавательную задачу,
столицы на политической карте Европы. фотографиям. Узнавать её замечательных
соотносить информацию из
Составлять вопросы о Франции..
людей.
разных источников. Умение с
108
По Франции и
Великобритании
(Великобритания).
На юге Европы.
Составление
вопросов к
викторине
Закрепление.
Проверочная
работа № 5
по разделу.
Коррекция знаний.
Представление
проекта «Музей
путешествий»
Самостоятельно изучить материал о
Великобритании, подготовить
сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической
карте Европы. Составлять вопросы для
викторины о Великобритании. Работать
со взрослыми: в магазинах выяснять,
какие товары поступают из
Великобритании.
Самостоятельно изучить материал о
Греции и Италии, подготовить
сообщения с показом местоположения
стран и их столиц на политической
карте Европы. Составлять вопросы для
викторины по Греции и Италии.
Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из
Греции и Италии.
Выполнять задания; проверять свои
знания. Оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
Показывать местоположение Великобритании
на карте, называть её столицу. Описывать
достопримечательности Великобритании по
фотографиям. Узнавать её замечательных
людей.
Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников. Умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Показывать местоположение Греции и Италии
на карте, называть их столицы. Описывать
достопримечательности Греции и Италии по
фотографиям. Узнавать их замечательных
людей.
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников. Умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Адекватно оценивать и анализировать свои
знания/незнания.
Оценка — выделение и
осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
109
учащихся.
По знаменитым
местам мира.
Подготовка
сообщения.
По знаменитым
местам мира.
Тест № 4.
Итоговая
проверочная
работа
Коррекция знаний.
Обобщение.
Экскурсия по
городу (НРК)
Соотносить памятники архитектуры и
искусства с той страной, в которой они
находятся. Обсуждать цели
международного туризма. Находить в
дополнительной литературе и в
Интернете материал о
достопримечатель-ностях разных стран,
готовить сообщения.
Выполнять задания; проверять свои
знания.
Описывать по фотографиям изучаемые
достопримечательности.
Выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами. Обсуждать
выступления учащихся. Оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.
Представлять результаты проектной
деятельности. Формировать адекватную
оценку своих достижений.
Адекватно оценивать и анализировать свои
знания/незнания.
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли
Умение получать информацию
на основе изучения карты,
ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из
разных источников.
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Оценка — выделение и
осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
110
Тематическое планирование по окружающему миру в 4 классе (34 часа)
Тема
урока
Решаемые
проблемы
Планируемые результаты
Понятия
Предметные
(словарь)
результаты
Раздел «Земля и человечество» (10 часов)
Знакомство с
учебником.
Мир глазами
астронома.
Вселенная и
Солнечная
система.
Что будем изучать на уроках
окружающего мира в 4 классе?
О чём расскажет нам учебник?
Что изучает астрономия? Что
такое Солнечная система?
Мир глазами астронома. Что
изучает астрономия. Небесные
тела: звёзды, планеты и
спутники планет.
астрономия
астроном
Знать правила работы с
учебником и
требования ведения
записей в рабочей
тетради.
Характеризовать
различия звёзд и
планет на примере
Солнца и Земли.
Планеты
Солнечной
системы. Смена
дня и ночи. Смена
времён года.
Какие планеты входят в состав
Солнечной системы? Отчего
происходит смена дня и ночи и
времён года на планете Земля?
Земля – планета Солнечной
системы. Луна – естественный
спутник Земли. Движение
Земли в космическом
пространстве; причины смены
дня и ночи и времён года.
Солнечная
система
Меркурий
Венера
Земля
Марс
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун
Сравнивать и различать
день и ночь, времена
года.
Объяснять
(характеризовать)
движение Земли
относительно Солнца и
его связь со сменой дня
и ночи, времён года.
УУД
П. Строить сообщения в
устной форме.
Р. Принимать и сохранять
учебную задачу.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
П. Устанавливать
причинно-следственные
связи в изучаемом круге
явлений.
Р. Планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Учиться высказывать своё
предположение на основе
иллюстрации в учебнике.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Личностные
результаты
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного отношения
к школе; принятие образа
«хорошего ученика».
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности.
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы.
111
Звёздное небо –
Великая книга
Природы.
Практическая
работа №1:
знакомство с
картой звёздного
неба.
Почему звёздное небо
называют Великой книгой
Природы? Зачем нужно уметь
читать Великую книгу
Природы?
Звёздное небо – великая книга
Природы.
Большая
Медведица
Малая
Медведица
Полярная
звезда
Большой пёс
Сириус
Телец
Альдебаран
Плеяды
Показывать изучаемые
звёзды и созвездия на
картах звёздного неба.
Мир глазами
географа.
Практическая
работа №2: показ
изучаемых
объектов на
глобусе и
географической
карте. Тест №1
«Солнечная
система».
Что изучает география? Что
представляют собой карта,
карта полушарий и глобус?
Изображение Земли с
помощью глобуса и
географической карты.
Что представляет собой карта
полушарий?
география
географ
географическая
карта
карта
полушарий
глобус
физическая
карта
политическая
карта
масштаб
Анаксимандр
(первая
географическая
карта, 2500 лет
Работать с готовыми
моделями (глобусом,
физической картой):
показывать на глобусе
и карте материки и
океаны, находить и
определять
географические
объекты на физической
карте России с
помощью условных
знаков.
Проверочная
работа №1
(стартовая)
П. Строить сообщения в
устной форме.
Устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений.
Р. Учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
К. Аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров.
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Р. Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы.
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы
112
Коррекция
знаний.
Мир глазами
историка.
Что изучает история?
Что такое исторический
источник?
Счёт лет в истории.
Историческая карта.
Какие науки помогают
археологам в их работе?
назад, Древняя
Греция)
Мартин Бехайм
(первый
глобус,
500 лет назад,
Германия)
история
историк
историческая
карта
исторический
источник
архив
летопись
археология
археолог
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет),
подготавливать
доклады и обсуждать
полученные сведения
П. Строить рассуждения в
форме простых суждений.
Р. Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Формулировать свои
затруднения; обращаться за
помощью.
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
113
«Лента времени».
Знакомство с
историческими
картами.
Что означают слова и
выражения «век» (столетие),
«тысячелетие», «наша эра»,
«до нашей эры»?
С помощью какой карты
можно узнать об исторических
событиях?
век (столетие)
тысячелетие
летоисчисление
наша эра
до нашей эры
историческая
карта
Мир глазами
эколога.
Экологические
проблемы.
Охрана природы
РК (НРК)
Почему человеку не удалось
покорить природу? Почему и
как людям приходится
бороться за сохранение
природы?
Представление о современных
экологических проблемах
планеты. Охрана окружающей
среды - задача всего
человечества. Международное
сотрудничество в области
охраны окружающей среды.
Всемирное наследие.
Международная Красная
книга.
экологический
проблемы
Гринпис
Характеризовать
влияние человека на
природу в старину и в
наше время.
Находить примеры
работы людей по
сохранению природы,
правильные и
неправильные формы
поведения человека в
природе.
П. Соотносить год с веком,
определять
последовательность
исторических событий.
Использовать знаковосимволические средства
(модели, схемы) для
решения задач.
Р. Различать способ и
результат действия.
К. Формулировать свои
затруднения; задавать
вопросы; слушать
собеседника.
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Устанавливать причинноследственные связи.
Строить рассуждения в
форме простых суждений.
Р. Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; аргументировать
свою позицию и
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру,
готовность следовать
нормам природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения. Навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
114
Сокровища Земли
под охраной
человечества.
Красная Книга
РК (НРК)
Что такое Всемирное
наследие?
Какие объекты Всемирного
наследия находятся в России?
Что такое Международная
Красная книга?
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа №2.
Систематизировать и
обобщить представления
учащихся об окружающем
мире с разных точек зрения –
глазами астронома, географа,
историка и эколога.
Развивать познавательную
активность детей, умение
работать с дополнительной
литературой, рассуждать,
делать выводы.
Всемирное
природное
наследие
Всемирное
культурное
наследие
Посетить заповедник
своего края.
Оценивать личную
роль в охране природы.
Самостоятельно
находить в учебнике и
дополнительных
источниках сведения по
определённой теме,
излагать их в виде
сообщения, рассказа.
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Строить понятные для
партнёра высказывания.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; проявлять
активность во
взаимодействии.
Мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая учебнопознавательные мотивы
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
115
так и в конце действия.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию; аргументировать
свою позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности.
Вести устный диалог,
слушать и слышать
собеседника.
Раздел «Природа России» (11 часов)
Равнины и горы
России.
Практическая
работа №3: поиск
и показ на
физической карте
изучаемых
объектов.
Что собой представляет
поверхность территории
России?
Разнообразие и красота
природы России. Важнейшие
равнины и горы нашей страны
(Восточно-Европейская или
Русская равнина, ЗападноСибирская равнина,
Среднесибирское плоскогорье;
Уральские и Кавказские горы,
Алтай и Саяны).
Ильменский
заповедник
Моря, озёра и
реки России.
Практическая
работа №4: поиск
и показ на
Какие водоёмы России
являются самыми большими?
Важнейшие моря, реки и озёра
нашей Родины
(океаны – Северный
Дальневосточный
морской
заповедник
Находить и показывать
на физической карте
территорию России, её
государственную
границу, равнины и
горы.
Моделировать формы
земной поверхности из
песка, глины или
пластилина
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных
несущественных признаков.
Р. Принимать и сохранять
учебную задачу.
К. Проявлять активность во
взаимодействии для
решения коммуникативнопознавательных задач.
Находить и показывать П. Строить сообщения в
на физической карте
устной форме.
России разные водоёмы Осуществлять анализ
и определять их
объектов с выделением
названия.
существенных и
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Самооценка на основе
критериев успешности
116
физической карте
изучаемых
объектов.
Ледовитый, Тихий,
Атлантический;
моря - Балтийское, Чёрное;
озёра – Каспийское, Байкал,
Ладожское, Онежское;
реки - Волга, Обь, Енисей,
Лена, Амур).
Сравнивать и различать
разные формы
водоёмов
несущественных признаков.
Р. Учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Учиться высказывать своё
предположение.
К. Формулировать своё
мнение и позицию; задавать
вопросы, слушать
собеседника.
учебной деятельности.
117
Природные зоны
России. Карта
природных зон.
Зона арктических
пустынь.
Практическая
работа №5: поиск
и показ
арктических
пустынь на
физической карте
и карте
природных зон
Почему в России существуют
разные природные зоны?
Каков растительный и
животный мир каждой
природной зоны? Какую
хозяйственную деятельность
ведёт человек в каждой
природной зоне, какие
экологические проблемы
решает?
Заповедник
«Остров
Врангеля»
Природные зоны нашей
страны: зона арктических
пустынь, зона тундры, зона
лесов, зона степей, зона
пустынь, субтропики.
Карта природных зон России.
Проверочная
работа №3
(за I четверть).
Тундра (НРК).
Практическая
работа №6: поиск
и показ зоны
тундры на
Особенности природы каждой
из зон.
Взаимосвязи в природе,
приспособленность организмов
к условиям обитания в разных
природных зонах.
Таймырский
заповедник
Описывать климат,
особенности
растительного и
животного мира, труда
и быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет) о природных
зонах и обсуждать
полученные сведения.
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон,
особенности
растительного и
животного мира, труда
и быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
П. Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей.
К. Формулировать своё
мнение и позицию.
Ставить вопросы.
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
118
физической карте
и карте
природных зон.
Особенности хозяйственной
деятельности людей,
связанные с природными
условиями.
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет) о природных
зонах и обсуждать
полученные сведения.
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон
Коррекция
знаний.
Леса России.
Практическая
работа №7: поиск
и показ зоны
лесов на
физической карте
и карте
природных зон.
Лес и человек.
Экологические
проблемы в
лесных зонах.
Экологические проблемы
каждой из природных зон,
охрана природы, виды
растений и животных,
внесённые в Красную книгу
России.
Необходимость бережного
отношения к природе в местах
отдыха населения.
Практические работы: поиск и
показ изучаемых объектов на
карте природных зон России;
ПриокскоТеррасный
заповедник
Описывать климат,
особенности
растительного и
животного мира, труда
и быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения.
К. Аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров.
П. Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
К. Проявлять активность во
взаимодействии, ставить
вопросы, обращаться за
помощью.
П. Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Оценивать правильность
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
119
рассматривание гербарных
экземпляров растений
различных природных зон,
выявление признаков их
приспособленности к условиям
жизни.
Правила безопасного
поведения отдыхающих у
моря.
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет) о природных
зонах и обсуждать
полученные сведения.
Зона степей.
Практическая
работа №8: поиск
и показ зоны
степей на
физической карте
и карте
природных зон.
Экологические проблемы
каждой из природных зон,
охрана природы, виды
растений и животных,
внесённые в Красную книгу
России.
Необходимость бережного
отношения к природе в местах
отдыха населения.
Практические работы: поиск и
показ изучаемых объектов на
карте природных зон России;
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон,
особенности
растительного и
животного мира, труда
и быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи.
Учиться высказывать
предположение по
иллюстрации.
К. Определять цели,
функции участников,
способы взаимодействия.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса. К. Вести диалог,
слушать и слышать
собеседника.
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
120
Пустыни.
Практическая
работа №9: поиск
и показ зон
полупустынь и
пустынь на
физической карте
и карте
природных зон.
У Чёрного моря.
Практическая
работа №10:
поиск и показ
зоны субтропиков
на физической
карте и карте
природных зон.
рассматривание гербарных
Заповедник
экземпляров растений
«Чёрные
различных природных зон,
земли»
выявление признаков их
приспособленности к условиям
жизни.
Правила безопасного
поведения отдыхающих у
моря.
Экологические проблемы
каждой из природных зон,
охрана природы, виды
растений и животных,
внесённые в Красную книгу
России.
Необходимость бережного
отношения к природе в местах
отдыха населения.
Практические работы: поиск и
показ изучаемых объектов на
карте природных зон России;
Черноморское
побережье
Кавказа
субтропики
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет) о природных
зонах и обсуждать
полученные сведения.
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон,
особенности
растительного и
животного мира, труда
и быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
П. Осуществлять поиск
необходимой информации.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Различать способ и
результат действия.
Учиться высказывать своё
предположение.
К. Проявлять активность во
взаимодействии для
решения коммуникативнопознавательных задач.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Устанавливать причинноследственные связи.
Использовать общие
приёмы решения задач.
Р. Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Чувство любви к своей
стране, выражающееся в
интересе к её природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
121
рассматривание гербарных
экземпляров растений
различных природных зон,
выявление признаков их
приспособленности к условиям
жизни.
Правила безопасного
поведения отдыхающих у
моря.
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа №4.
Обобщить знания учащихся по
разделу, развивать
познавательный интерес и
творческую активность.
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет) о природных
зонах и обсуждать
полученные сведения.
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон.
Самостоятельно
находить в учебнике и
дополнительных
источниках сведения по
определённой теме,
излагать их в виде
сообщения, рассказа.
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
К. Формулировать своё
мнение и позицию.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации.
Строить сообщения в
устной форме.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
К. Учитывать и
координировать в
сотрудничестве позиции
других людей, отличные от
собственной.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
122
Раздел «Родной край – часть большой страны» (15 часов)
Наш край на карте
России. Карта
родного края
(НРК)
Что можно рассказать о нашем
крае, глядя на разные карты
(физическая, политикоадминистративная)?
Наш край на карте России.
Карта родного края.
Поверхность
нашего края.
Поверхность РК
(НРК)
Какие основные формы
поверхности в нашем крае?
Формы земной поверхности в
нашем крае. Изменение
поверхности края в результате
деятельности человека.
Охрана поверхности края
(восстановление земель на
месте карьеров,
предупреждение появления
свалок, борьба с оврагами.
Осмысливать значение
понятий: малая родина,
Родина, Отечество,
Отчизна.
Находить на карте
России родной регион.
овраг
балка
Характеризовать
(в ходе экскурсий и
наблюдений) формы
земной поверхности.
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Р. Принимать и сохранять
учебную задачу.
К. Задавать вопросы.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
владеть диалогической
формой речи.
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Р. Учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Учиться высказывать своё
предположение.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
123
Водные богатства
нашего края.
Водоёмы РК
(НРК)
Какие водоёмы существуют в
нашем крае, какое значение в
жизни и деятельности человека
они имеют?
Водоёмы края, их значение в
природе и жизни человека.
Изменение водоёмов в
результате деятельности
человека.
Охрана водоёмов нашего края.
Наши подземные
богатства.
Практическая
работа №11:
свойства
полезных
ископаемых.
Полезные
ископаемы РК
(НРК)
Какие полезные ископаемые
есть в недрах нашего края, как
человек их использует?
Полезные ископаемые нашего
края, их основные свойства,
практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр
в нашем крае.
Практическая работа:
рассматривание образцов
полезных ископаемых нашего
края, определение их свойств.
Земля-кормилица.
Какие бывают
почвы. Тест №2
(по изученным
Какие типы почв в нашем
крае? Как человек использует
и охраняет почвы в нашем
крае?
Характеризовать
(в ходе экскурсий и
наблюдений) водоёмы
нашей местности
названия почв
нашего края
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Р. Планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей.
К. Формулировать своё
мнение и позицию.
использовать речь для
регуляции своего действия.
Наблюдать простейшие П. Осуществлять анализ
опыты по изучению
объектов с выделением
свойств полезных
существенных и
ископаемых.
несущественных признаков.
Характеризовать
Строить сообщения в
свойства изученных
устной форме.
полезных ископаемых,
Р. Учитывать
различать изученные
установленные правила в
полезные ископаемые.
планировании и контроле
Описывать их
способа решения.
применение в хозяйстве Применять установленные
человека (на примере
правила.
нашего края).
К. Проявлять активность во
взаимодействии для
решения коммуникативнопознавательных задач.
Приводить примеры
П. Осуществлять анализ
почв нашего края и
объектов с выделением
уметь характеризовать
существенных и
их.
несущественных признаков.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру;
готовность следовать
нормам природоохранного
поведения.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру;
готовность следовать
нормам природоохранного
поведения. Навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
124
темам раздела).
Ознакомление с важнейшими
видами почв края. Охрана почв
в нашем крае.
Оценивать плодородие
почв нашего края.
Природное
сообщество леса.
Практическая
работа №12:
работа с
гербарием
растений леса.
Какие природные сообщества
существуют в нашем крае?
Природные сообщества (на
примере леса, луга и пресного
водоёма).
Разнообразие растений и
животных различных
сообществ.
Экологические связи в
сообществах.
Охрана природных сообществ.
Практическая работа:
рассматривание гербарных
экземпляров растений
различных сообществ, их
распознавание с помощью
атласа-определителя.
Экскурсии: знакомство с
растениями и животными леса,
их распознавание в природных
условиях с помощью атласаопределителя;
знакомство с растениями и
животными луга, их
распознавание в природных
Характеризовать
природное сообщество
лес, взаимосвязи в
этом сообществе
растений и животных,
влияние человека на
природное сообщество
лес.
Природное
сообщество луга.
Практическая
работа №13:
работа с
Характеризовать
природное сообщество
луг, взаимосвязи в
этом сообществе
растений и животных,
Строить сообщения в
устной форме.
Р. Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
К. Аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Оценивать правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
К. Формулировать своё
мнение и позицию.
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру;
готовность следовать
нормам природоохранного
поведения.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Концентрация воли и
стабилизация
125
гербарием
растений луга.
Закрепление.
Проверочная
работа №5
(за II четверть)
условиях с помощью атласаопределителя;
знакомство с растениями и
животными пресного водоёма,
их распознавание в природных
условиях с помощью атласаопределителя.
влияние человека на
природное сообщество
луг.
Коррекция
знаний.
Природное
сообщество
пресных вод.
Практическая
работа №14:
работа с
гербарием
растений
пресного водоёма.
Сорта культурных
растений.
Практическая
работа №15:
работа с
гербарием
полевых культур.
Характеризовать
природное сообщество
водоём, взаимосвязи в
этом сообществе
растений и животных,
влияние человека на
природное сообщество
водоём.
Какие отрасли растениеводства
развиты в нашем крае?
Особенности сельского
хозяйства края, связанные с
природными условиями.
Растениеводство в нашем крае,
его отрасли (полеводство,
овощеводство, плодоводство,
названия
отраслей
растениеводств
а нашего края
устной форме.
Р. Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей. Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной форме.
К. Формулировать свои
затруднения, задавать
вопросы.
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Различать способ и
результат действия.
К. Проявлять активность во
взаимодействии для
решения коммуникативнопознавательных задач.
эмоционального состояния
для преодоления
интеллектуальных
затруднений.
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Мотивация учебной
деятельности, внутренняя
позиция школьника на
основе положительного
отношения к школе.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру;
готовность следовать
нормам природоохранного
поведения.
126
цветоводство).
Сорта культурных растений.
Представление о
биологической защите урожая,
её значении для сохранения
окружающей среды и
производства экологически
чистых продуктов питания.
Практическая работа:
знакомство с культурными
растениями края.
Отрасли
растениеводства.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
К. Аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров.
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Р. Проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве*.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
класса
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
127
Животноводство в Какие отрасли животноводства
нашем крае.
развиты в нашем крае?
Животноводство в нашем крае,
его отрасли (разведение
крупного и мелкого рогатого
скота, свиноводство,
птицеводство, рыбоводство,
пчеловодство и др.).
Породы домашних животных.
Отрасли
животноводства.
Тест №3 по теме
«Сорта
культурных
растений».
Прошлое и настоящее
Богородского края, памятники
истории и культуры родного
края; животный и
растительный мир нашего
края.
названия
отраслей
животноводства нашего
края
Подготавливать в
группе рассказ по
результатам экскурсии
в краеведческий музей
с целью ознакомления с
прошлым и настоящим
родного края,
П. Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков.
Строить сообщения в
устной форме.
Устанавливать причинноследственные связи.
Р. Соотносить
правильность выбора с
требованиями конкретной
задачи.
Использовать речь для
регуляции своего действия
К. Проявлять активность во
взаимодействии для
решения коммуникативнопознавательных задач.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательного материала,
сообщаемого в устной
форме, выделять
существенную
информацию.
Р. Проявлять
познавательную
инициативу.
К. Задавать вопросы.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
Чувство любви к своему
краю, выражающееся в
интересе к его природе.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций
128
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа №6.
Коррекция
знаний.
Представление
проектов.
Обобщить и проверить знания
по изученному разделу.
Развивать познавательную
активность, логическое
мышление, творческие
способности.
Обмениваться
сведениями,
полученными в ходе
бесед со старшими
членами семьи о
прошлом родного края,
обычаях, религиозных
и светских праздниках.
Находить эти сведения
в справочной и
дополнительной
литературе.
владеть диалогической
формой речи.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Осуществлять обобщение
на основе имеющихся
знаний.
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
К. Учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать собственную
позицию.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Раздел «Страницы всемирной истории» (6 часов)
Начало истории
человечества.
На какие эпохи учёные делят
историю человечества?
Представление о периодизации
истории. Начало истории
человечества: первобытное
общество.
Первобытные
люди
Пересказывать своими
словами текст учебника
(о событии,
историческом деятеле,
памятнике культуры) и
обсуждать его в классе.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Принимать и сохранять
учебную задачу.
К. Задавать вопросы,
формулировать собственное
мнение и позицию.
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
129
Мир древности:
далёкий и
близкий. Древний
Египет. Древняя
Греция. Древний
Рим.
Какие государства были во
времена Древнего мира?
Древний мир; древние
сооружения – свидетельства
прошлого.
Древний мир
иероглифы
пирамиды
Средние века:
время рыцарей и
замков
Какая эпоха в истории
называется средними веками?
Средние века; о чём
рассказывает христианский
храм, мусульманская мечеть,
замок феодала, дом
крестьянина.
Средние века
христианство
ислам
буддизм
рыцарь
замок
Новое время:
встреча Европы и
Америки.
Какую эпоху историки
называют Новым временем?
Новое время; достижения
науки и техники,
объединившие весь мир:
источников знаний
(словари, справочники,
энциклопедии,
Интернет)
Показывать места
исторических событий
на исторической карте.
Определять
последовательность
исторических событий
с помощью «ленты
времени».
Изготавливать (по
возможности)
наглядные пособия из
бумаги, пластилина и
других материалов одежда, макеты
памятников
архитектуры и др.
Подготавливать
небольшие рассказы по
иллюстрациям
учебника, описывая
важнейшие изученные
события из истории
Отечества.
Участвовать в ролевых
играх по типу
путешествий
(например,
«Путешествие в
Древнюю Москву»,
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
форме.
Р. Учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Учиться высказывать своё
предположение.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей.
К. Формулировать
собственное мнение и
позицию.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
130
пароход, паровоз, железные
дороги, электричество,
телеграф.
Новейшее время:
история
продолжается
сегодня
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа №7.
Когда началась история
Новейшего времени? Сколько
времени (приблизительно) она
длится?
Новейшее время.
Представление о скорости
перемен в ХХ в. Достижения
науки и техники.
Осознание человечеством
ответственности за сохранение
мира на планете.
Обобщить и
систематизировать знания
учащихся по изученной теме,
проверить усвоение учебного
материала.
«Путешествие по
Третьяковской
галерее»).
Проводить
познавательные игры
(например, «Знаете ли
вы?», «Что? Где?
Когда?»).
Участвовать в
групповой работе по
поиску информации и
подготовке устного
сочинения «Рассказ от
первого лица –
очевидца событий
ХХ века (например,
рассказы ветеранов о
Великой
Отечественной войне).
Самостоятельно
находить в учебнике и
дополнительных
источниках сведения по
определённой теме,
излагать их в виде
сообщения, рассказа.
Р. Учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения.
К. Формулировать свои
затруднения; ставить
вопросы; строить понятные
для партнёра высказывания.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
К. Координировать и
принимать различные
позиции во взаимодействии.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Оценивать правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи.
К. К. Учитывать и
координировать в
сотрудничестве позиции
мотивы.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
Называть образ одного из
выдающихся
соотечественников как
131
других людей, отличные от
собственной. Допускать
возможность
существования у партнёров
различных точек зрения, не
совпадающих с
собственной.
пример для подражания.
Оценивать значимость его
жизни и деятельности для
себя лично
Раздел «Страницы истории Отечества» (20 часов)
Жизнь древних
славян. Работа с
исторической
картой.
Каким образом была связана с
природой жизнь древних
славян?
Кто такие славяне. Восточные
славяне. Природные условия
жизни восточных славян, их
быт, нравы, обычаи.
Во времена
Древней Руси.
Работа с
исторической
картой.
Как было организовано
управление в Древней Руси?
В чём значение принятия
Русью христианства?
Века Древней Руси. Территория
и население Древней Руси.
Княжеская власть. Крещение
Руси. Киев – столица Древней
Руси.
великий князь
бояре
дружина
князь
Владимир
Крещение Руси
Христианство
988 год
Пересказывать своими
словами текст учебника
(о событии,
историческом деятеле,
памятнике культуры) и
обсуждать его в классе.
Находить в тексте
учебника слова и
выражения,
характеризующие
исторического деятеля,
его дела и поступки,
высказывать своё
мотивированное
отношение к
историческому
деятелю.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари, справочники,
энциклопедии,
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Самостоятельно создавать
алгоритм деятельности.
Р. Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей.
К. Аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Осознанно и произвольно
строить сообщения в
устной форме.
Р. Различать способ и
результат действия.
Учиться высказывать своё
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
132
Страна городов.
Работа с картой и
схемами.
Как были устроены древние
города на Руси? Что такое
кремль? Когда было первое
упоминание в летописи о
Москве?
Русь – страна городов.
Господин Великий Новгород.
Первое свидетельство о
Москве. Культура, быт и нравы
Древней Руси.
Кремль
Великий
Новгород
Москва
Юрий
Долгорукий
1147 год
Из книжной
сокровищницы
Древней Руси.
Что из себя представляла
славянская азбука и кто её
создал? Что такое летопись?
Византийские монахи Кирилл и
Мефодий. Возникновение
славянской азбуки. Появление
письменности на Руси.
Древнерусские летописи.
«Повесть временных лет»,
монах Нестор. Рукописные
Кирилл
Мефодий
кириллица
IХ век
летописи
монах Нестор
Интернет)
Показывать места
исторических событий
на исторической карте.
Определять
последовательность
исторических событий
с помощью «ленты
времени», выполнять
задания на
соотношение года с
веком.
Изготавливать (по
возможности)
наглядные пособия из
бумаги, пластилина и
других материалов одежда, макеты
памятников
архитектуры и др.
Подготавливать
небольшие рассказы по
иллюстрациям
учебника, описывая
важнейшие изученные
события из истории
Отечества. Сравнивать
(на основе
иллюстративного
материала) памятники
архитектуры, одежду,
вооружение различных
эпох.
предположение.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
К. Координировать и
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
133
книги.
Трудные времена
на Русской земле.
Работа с
исторической
картой.
Почему Русь не смогла
организовать достойный отпор
монголо-татарским полчищам?
Почему шведы начали своё
наступление в 1240 году?
Наше Отечество в XIII – XV
веках.
Нашествие хана Батыя. Русь и
Золотая орда.
Оборона северо-западных
рубежей Руси. Князь
Александр Невский.
дань
хан Батый
Золотая орда
1237 год
Александр
Невский
1240 год
Русь расправляет
крылья. Работа с
исторической
картой.
Как возрождалась Русь?
Как происходило усиление
Московского княжества?
Московская Русь. Московские
князья – собиратели русских
земель.
монастырь
Иван Калита
принимать различные
позиции во
взаимодействии.
Пересказывать своими П. Осуществлять поиск
словами текст учебника необходимой информации
(о событии,
для выполнения учебных
историческом деятеле,
заданий с использованием
памятнике культуры) и различных источников.
обсуждать его в классе. Ставить и формулировать
Находить в тексте
проблемы.
учебника слова и
Р. Самостоятельно
выражения,
оценивать правильность
характеризующие
выполнения действия и
исторического деятеля, вносить необходимые
его дела и поступки,
коррективы в исполнение,
высказывать своё
как по ходу его реализации,
мотивированное
так и в конце действия.
отношение к
К. Формулировать своё
историческому
мнение и позицию.
деятелю.
Извлекать (по заданию П. Осуществлять поиск
учителя) необходимую необходимой информации
информацию из
для выполнения учебных
учебника и
заданий с использованием
дополнительных
различных источников.
источников знаний
Р. Осознанно и
(словари, справочники, произвольно строить
энциклопедии,
сообщения в устной форме.
Интернет)
К. Формулировать свои
Показывать места
затруднения.
исторических событий Учитывать разные мнения
на исторической карте. и стремиться к
Определять
координации различных
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
134
Куликовская
битва. Работа с
исторической
картой.
В чём значение победы
русского войска на поле
Куликовом?
Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Дмитрий
Донской
1380 год
Иван Третий
Путешествие в
древнюю Москву.
Тест №4 по теме
«Трудные
времена на
Русской земле».
Когда и как Русь окончательно
освободилась от ордынской
зависимости?
Иван Третий. Образование
единого Русского государства.
Культура, быт и нравы страны
в XIII – XV веках.
река Угра
1480 год
Иван Третий
столица
Москва
Иван IV
последовательность
исторических событий
с помощью «ленты
времени».
Изготавливать (по
возможности)
наглядные пособия из
бумаги, пластилина и
других материалов одежда, макеты
памятников
архитектуры и др.
Подготавливать
небольшие рассказы по
иллюстрациям
учебника, описывая
важнейшие изученные
события из истории
Отечества.
Самостоятельно
находить в учебнике и
дополнительных
источниках сведения по
определённой теме,
излагать их в виде
сообщения, рассказа.
позиций в сотрудничестве.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Вносить необходимые
дополнения и изменения в
план и способ действия.
К. Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
П. Ставить и
формулировать проблемы.
Строить рассуждения в
форме простых суждений
об объекте.
Р. Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
135
Мастера печатных
дел.
Первопечатник
Иван Фёдоров.
Проверочная
работа №8
(за III четверть)
Каково значение начала
книгопечатания в России?
Какими были первые русские
учебники?
Иван Фёдоров
книгопечатание
первопечатники
Коррекция
знаний.
Патриоты России.
Освоение Сибири.
Какие опасности угрожали
России в начале XVII века?
Когда в России начали править
цари из рода Романовых?
Наше Отечество в XVI-XVII
веках. Патриотический подвиг
Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение
новой царской династии
Романовых.
Освоение Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт
и нравы в XVI-XVII веках.
народное
ополчение
Минин и
Пожарский
1612 год
Михаил
Фёдорович
Романов
1613 год
Сибирь
Ермак
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве*.
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
П. Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной форме.
Р. Выделять и
формулировать то, что уже
усвоено и что ещё нужно
усвоить.
Использовать речь для
регуляции своего действия
К. Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
136
Пётр Великий.
Работа с
исторической
картой.
Какие главные перемены
произошли в России при ПетреI
Великом?
Почему для России был так
важен флот?
Когда был основан СанктПетербург?
Россия в XVIII веке. Пётр
Первый – царьпреобразователь. Новая
столица России – Петербург.
Провозглашение России
империей.
император
1721 год
СанктПетербург
16 мая 1703
года
П. Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной форме.
Р. Устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной
цели.
Использовать речь для
регуляции своего действия
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Михаил
Васильевич
Ломоносов.
Работа с
исторической
картой.
Каковы заслуги Ломоносова в
развитии науки и культуры?
Московский
университет
1755 год
П. Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной форме.
Р. Использовать речь для
регуляции для регуляции
своего действия
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
137
Екатерина
Великая.
Знаменитые
военачальники.
Какие перемены произошли в
России во время правления
Екатерины Второй? Какие
личные качества Екатерины
Второй помогали ей в
управлении империей?
Россия при Екатерине Второй.
Дворяне и крестьяне. Век
русской славы:
А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков.
Культура, быт и нравы России
в XVIII веке.
А.В. Суворов
Ф.Ф. Ушаков
крепостные
дворяне
Отечественная
война 1812 года.
Почему война 1812 года
называется Отечественной?
Какой полководец командовал
русскими войсками в 1812
году? Почему русский народ
смог победить такого сильного
врага?
Россия в XIX – начале ХХ века.
Отечественная война 1812 года
Бородинское сражение. М.И.
Кутузов.
Отечественная
война
Бородинская
битва
1812 год
Кутузов М.И.
Наполеон
Пересказывать своими
словами текст учебника
(о событии,
историческом деятеле,
памятнике культуры) и
обсуждать его в классе.
Находить в тексте
учебника слова и
выражения,
характеризующие
исторического деятеля,
его дела и поступки,
высказывать своё
мотивированное
отношение к
историческому
деятелю.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари, справочники,
энциклопедии,
Интернет)
Показывать места
исторических событий
на исторической карте.
Определять
последовательность
исторических событий
с помощью «ленты
П. Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной форме.
Р. Учиться высказывать
своё предположение.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Устанавливать
соответствие полученного
результата поставленной
цели.
Использовать речь для
регуляции для регуляции
своего действия
К. Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии. Задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
138
Страницы
истории ХIХ века.
Работа с
исторической
картой.
Какое значение имело отмена
крепостного права? Что
вызвало технический прогресс
в России во второй половине
XIX века?
Царь-освободитель Александр
Второй. Культура, быт и нравы
России в XIX – начале ХХ века.
крепостное
право
1861 год
Александр II
Россия вступает в
ХХ век. Тест №5
(по изученным
темам раздела).
Какие важные события,
изменившие судьбу России,
произошли в стране в начале
ХХ века? Что такое
гражданская война?
Россия в ХХ веке. Участие
России в Первой мировой
войне. Николай Второй –
последний император России.
Революции 1917 года.
Гражданская война.
Образование СССР.
Первая
мировая война
1914 год
революция
1917 год
гражданская
война
Когда образовался Союз
Советских социалистических
республик (СССР)?
Жизнь страны в 20-30 годы.
1922
СССР
Контрольная
работа
времени».
Изготавливать (по
возможности)
наглядные пособия из
бумаги, пластилина и
других материалов одежда, макеты
памятников
архитектуры и др.
Подготавливать
небольшие рассказы по
иллюстрациям
учебника, описывая
важнейшие изученные
события из истории
Отечества.
Самостоятельно
находить в учебнике и
дополнительных
источниках сведения по
определённой теме,
излагать их в виде
сообщения, рассказа.
сотрудничества с
партнёром.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Учиться высказывать
своё предположение.
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
Осознание себя членом
общества и государства
(самоопределение своей
российской гражданской
идентичности в форме
осознания «Я» как
гражданина России).
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
139
Коррекция
знаний.
Великая
Отечественная
война и Великая
Победа.
Когда началась и когда
закончилась Великая
Отечественная война?
Великая Отечественная война
1941-1945 годов. Героизм и
патриотизм народа.
День Победы – всенародный
праздник.
1941-1945
Великая
Отечественная
война
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
К. Формулировать своё
мнение и позицию.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Самостоятельно
оценивать
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу
его реализации, так и в
конце действия.
К. Формулировать свои
затруднения.
Достаточно точно,
последовательно и полно
передавать партнёру
необходимую информацию
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
140
Страна,
открывшая путь в
космос.
Экскурсия в
выставочный
зал.
Какие важные события во
второй половине ХХ века
изменили судьбу России?
Наша страна в 1945-1991 годах.
Достижения учёных: запуск
первого искусственного
спутника Земли, полёт в космос
Ю.А. Гагарина, космическая
станция «Мир».
Преобразования в России в
90-е годы. Распад СССР.
Культура России в ХХ веке.
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа №9
Обобщить и систематизировать
знания учащихся по разделу.
Создать условия для
формирования патриотических
чувств
(гордость и уважение к своей
Родине - России).
Э.К. Циолковский
С.П. Королёв
Ю.А. Гагарин
как ориентир для
построения действий.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Основы гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и
историю.
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других людей.
141
Раздел «Современная Россия» (6 часов)
Основной закон
России и права
человека.
Конвенция о
правах ребёнка.
Мы – граждане
России.
Что такое Конституция? О чём
говорится во Всеобщей
Декларации прав человека?
Мы – граждане России.
Конституция России – наш
основной закон. Права
человека в современной
России. Права и обязанности
гражданина.
О чём говорится в Конвенции о
правах ребёнка?
Конвенция о правах ребёнка,
её главная идея. Права ребёнка.
Конституция
Что значит быть гражданином?
Какие права и обязанности есть
у граждан России?
Государственное устройство
России: Президент,
Федеральное собрание,
Правительство.
Президент
Российской
Федерации;
Федеральное
собрание
(парламент):
Совет
Федерации
и
Государственная
Дума;
Конвенция
Подготавливать рассказ
о правах ребёнка на
основе анализа
иллюстративного
материала и
собственного
социального опыта.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Принимать и сохранять
учебную задачу.
Учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с учителем.
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения.
К. Координировать и
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу
и способам решения новой
задачи.
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и
разнообразии народов и
культур.
142
Славные символы
России.
Что такое символ? Какие
символы у нашего государства?
Почему нужно знать и уважать
символы своего государства?
Государственная символика
нашей страны (флаг, герб,
гимн).
Правительство
РФ;
Председатель
Правительства
РФ
флаг
герб
гимн
принимать различные
позиции во
взаимодействии;
контролировать действия
партнёра.
Обсуждать
П. Узнавать
особенности
государственную
Государственного
символику Российской
флага России
Федерации и своего
(последовательность
региона.
расположения полос,
Р. Осуществлять итоговый
цвета флага).
и пошаговый контроль по
Объяснять
результату.
символический смысл
Перерабатывать
основных изображений полученную информацию:
Государственного герба делать выводы в результате
России, узнавать его
совместной работы всего
среди других гербов.
класса.
Знать текст Государст- К. Координировать и
венного гимна России, принимать различные
уметь выразительно
позиции во
декламировать (петь)
взаимодействии;
его.
контролировать действия
Узнавать по этим
партнёра.
признакам российский
флаг среди флагов
других стран.
Подбирать
информацию об
отдельных фактах
истории флагов России
Осознание себя членом
общества и государства
(самоопределение своей
российской гражданской
идентичности в форме
осознания «Я» как
гражданина России).
143
Такие разные
праздники.
Какое значение для государства
граждан России имеют
государственные праздники?
Государственные праздники.
Представление о праздниках в
России, их различиях и
особенностях.
Рассказывать о родной
стране и её святынях,
праздничных днях
России на основе
данных, полученных из
источников массовой
информации.
Путешествие по
России. Тест №6
(по изученным
темам раздела)
Какие народы проживают на
территории России? Какие
обычаи и традиции есть у
каждого народа?
Почему нужно уважать их?
Многонациональный состав
населения России. Регионы
России: Дальний Восток,
Сибирь, Урал, Север
Европейской части России,
Цент Европейской части
России, Юг Европейской части
России.
Узнавать исторические
памятники, культовые
сооружения,
соотносить их с
определённой эпохой,
событием, фактом.
П. Владеть основами
смыслового восприятия
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов).
Р. Оценивать правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной
задачи.
К. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
П. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
различных источников.
Р. Самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение,
как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Использовать речь для
Мотивация учебной
деятельности, внутренняя
позиция школьника на
основе положительного
отношения к школе.
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и
разнообразии народов и
культур.
Осознание себя членом
общества и государства
(самоопределение своей
российской гражданской
идентичности в форме
осознания «Я» как
гражданина России).
144
Природа, хозяйство, крупные
города, исторические места,
знаменитые люди, памятники
культуры в регионах.
Обобщение
изученного
за год.
Представление
проектов.
Обобщить и систематизировать
знания учащихся по
изученному разделу.
регуляции для регуляции
своего действия
К. Строить
монологическое
высказывание.
Описывать
П. Осуществлять поиск
исторические и
необходимой информации
культурные памятники для выполнения учебных
на основе
заданий с использованием
иллюстративного
различных источников.
материала или
Р. Самостоятельно
непосредственного
оценивать правильность
наблюдения,
выполнения действия и
подготавливать рассказ вносить необходимые
о важнейших
коррективы в исполнение,
изученных событиях из как по ходу его реализации,
истории Отечества.
так и в конце действия.
Самостоятельно
Перерабатывать
находить в учебнике и
полученную информацию.
дополнительных
К. Координировать и
источниках сведения по принимать различные
определённой теме,
позиции во
излагать их в виде
взаимодействии;
сообщения, рассказа.
контролировать действия
партнёра.
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и
разнообразии народов и
культур.
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание оценок
учителей, товарищей и
других людей.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и
находить выход из спорных
ситуаций.
145
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Окружающий мир»
(1 класс, 66 ч. за учебный год)
№
п/п
Наименование
разделов
Кол-во
часов Сам. Тесты Практ.
раб.
работы
Из них
Итог.
провер. НРК
раб.
1
1
«Введение»
2 ч.
-
-
-
2
20 ч.
1
1
3
-
12 ч.
1
1
-
4
«Что и кто?»
«Как, откуда и
куда?»
«Где и когда?»
10 ч.
-
1
5
«Почему и зачем?»
22 ч.
-
66 ч.
2
3
ВСЕГО
ЭкскурПроект
сия
1
-
5
1
1
-
-
-
1
-
-
1
-
1
3
-
1
-
-
1
6
3
1
7
2
4
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Окружающий мир»
(2 класс, 68 ч. за учебный год)
Из них
№
п/п
Наименование
разделов
Кол-во
часов Провер. Тесты Практ.
работы
раб.
Контр.
раб.
НРК
Экск. Проект
1
«Где мы живём?»
3 ч.
-
-
-
-
1
1
-
2
22 ч.
2
1
5
-
5
1
1
8 ч.
1
-
1
-
2
1
1
9 ч.
1
1
-
-
-
-
1
5
«Природа»
«Жизнь города и
села»
«Здоровье и
безопасность»
«Общение»
6 ч.
1
-
1
-
-
-
1
6
«Путешествия»
20 ч.
1
2
2
1
2
2
3
ВСЕГО
68 ч.
6
4
9
1
10
5
7
3
4
146
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Окружающий мир»
(3 класс, 68 ч. за учебный год)
№
п/п
1
2
Из них
Колво
Провер.
Практ. Контр.
часов работы Тесты раб.
раб.
Наименование
разделов
«Как устроен мир»
«Эта удивительная
природа»
НРК Экск. Проект
6 ч.
1
-
-
-
2
-
-
18 ч.
1
1
7
-
3
-
2
3
«Мы и наше здоровье»
8 ч.
1
-
2
-
-
-
1
4
«Наша безопасность»
7 ч.
-
1
1
-
-
-
1
5
«Чему учит экономика»
12 ч.
1
-
2
-
4
-
1
6
«Путешествия по
городам и странам»
17 ч.
1
2
-
1
1
1
1
ВСЕГО
68 ч.
5
4
12
1
10
1
6
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету «Окружающий мир»
(4 класс, 68 ч. за учебный год)
Колво
Провер.
Практ.
часов работы Тесты раб.
Из них
№
п/п
Наименование
разделов
1
«Земля и человечество»
10 ч.
2
1
2
-
2
-
-
2
«Природа России»
«Родной край – часть
большой страны»
«Страницы всемирной
истории»
«Страницы истории
Отечества»
11 ч.
2
-
8
-
1
-
-
15 ч.
2
2
5
-
4
-
1
6 ч.
1
-
-
-
-
-
-
20 ч.
2
2
-
1
-
-
-
«Современная Россия»
6 ч.
-
1
-
-
-
1
1
68 ч.
9
6
15
1
7
1
2
3
4
5
6
ВСЕГО
Контр.
раб.
НРК Экск. Проект
147
Перечень практических работ по предмету «Окружающий мир»
1 КЛАСС
1) Практическая работа№1 «Распознавание комнатных растений в классе»
2) Практическая работа№2 «Распознавание деревьев по листьям»
3) Практическая работа№3 «Распознавание хвойных деревьев»
2 КЛАСС
1) Практическая работа№1 « Измерение температуры»
2) Практическая работа№2 «Знакомство с горными породами минералов»
3) Практическая работа№3 «Распознавание растений»
4) Практическая работа№4 «Знакомство с представителями дикорастущих и
культурных растений»
5) Практическая работа№5 «Приёмы ухода за комнатными растениями»
6) Практическая работа№6 «Из чего что сделано?»
7) Практическая работа№7 «Отработка основных правил этикета»
8) Практическая работа№8 «Определение сторон горизонта по компасу»
9) Практическая работа№9 «Основные приёмы чтения карты»
3 КЛАСС
1) Практическая работа№1 «Тела, вещества, частицы»
2) Практическая работа№2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания»
3) Практическая работа№3 «Свойства воздуха»
4) Практическая работа№4 «Свойства воды»
5) Практическая работа №5 «Превращения и круговорот воды в природе»
6) Практическая работа№6 «Состав почвы»
7) Практическая работа№7 «Размножение и развитие растений»
8) Практическая работа№8 «Знакомство с внешним строением кожи»
9) Практическая работа№9 «Подсчёт ударов пульса»
10) Практическая работа№10 «Устройство и работа бытового фильтра для
очистки воды»
11) Практическая работа№11 «Полезные ископаемые»
12) Практическая работа№12 «Знакомство с различными монетами»
148
4 КЛАСС
1) Практическая работа№1 «Знакомство с картой звёздного неба»
2) Практическая работа№2 «Показ изучаемых объектов на глобусе и карте»
3) Практическая работа№3 «Поиск и показ на физической карте - равнины и
горы России»
4) Практическая работа№4 «Поиск и показ на физической карте - моря,
озёра и реки России»
5) Практическая работа№5 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон: арктические пустыни»
6) Практическая работа№6 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон: тундра»
7) Практическая работа№7 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон: леса России»
8) Практическая работа№8 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон:
степи России»
9) Практическая работа№9 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон:
пустыни и полупустыни»
10) Практическая работа№10 «Поиск и показ на физической карте и карте
природных зон:
субтропики»
11) Практическая работа№11 «Свойства полезных ископаемых»
12) Практическая работа№12 «Работа с гербарием растений леса»
13) Практическая работа№13 «Работа с гербарием растений луга»
14) Практическая работа№14 «Работа с гербарием растений пресного
водоёма»
15) Практическая работа№15 «Работа с гербарием полевых культур»
149
10.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окружающему миру (по классам)
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окружающему миру в конце 1 класса
К концу первого года обучения обучающийся должен
знать:
-своё полное ФИО и родителей, домашний адрес;
-родственные связи в семье;
-название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут
учащиеся, родного города;
-улицы, расположенные вблизи школы и дома, основные учреждения
культуры, быта, образования;
-правила безопасности дорожного движения;
-основные достопримечательности родного города и столицы России;
-основные (легко определяемые) свойства воды;
-общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
-иметь представления о связях между живой и неживой природой, между
деятельностью человека и состоянием природы; о значении Солнца для
жизни на Земле;
-правила сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни;
-основные правила поведения в окружающей среде (в школе, на улице, в
природе, общественных местах;
-правила вежливого общения (основные формы приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания с разными людьми по возрасту и по
родству);
-наиболее распространенные профессии, связанные со строительством,
сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий, их особенности);
-времена года, их основные признаки;
уметь:
-выполнять режим дня, правила личной гигиены;
150
-определять время по часам с точностью до часа;
-подготавливать своё учебное место к работе;
-ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после
занятий;
-выполнять трудовые поручения в классе;
-различать знаки светофора, знаки дорожного движения;
-различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
-приводить примеры представителей основных групп растений и животных
(2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида
и жизни.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окружающему миру в конце 2 класса
К концу второго года обучения обучающийся научится:
-называть ФИО родителей;
-
называть
основные
формы
приветствия,
просьбы,
благодарности,
извинения, прощания;
- применять правила поведения в общественных местах;
- называть свой адрес в населённом пункте;
- различать государственную символику Российской Федерации;
- находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России,
Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города
России, страны мира;
- описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, некоторых
других городов России, родного города и края;
России, страны мира;
- называть виды транспорта;
- называть наиболее распространённые профессии;
- распознавать и называть строение тела человека; правила личной гигиены,
особенности охраны здоровья в разное время года; правила безопасного
поведения на улице, в быту, в природе, на воде;
151
- называть основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса;
понятия «холм», «овраг», «гора»; разнообразие водоёмов; части реки;
- используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников и т. д.);
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окружающему миру в конце 3 класса
К концу третьего года обучения обучающийся научится:
- определять место человека в мире;
- распознавать тела и вещества, твёрдые вещества, жидкости и газы;
- называть основные свойства воздуха и воды;
- объяснять круговорот воды в природе;
- определять основные группы живого (растения, животные, грибы,
бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые);
группы
животных
(насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
- устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри
живой природы (между растениями и животными, между различными
животными);
- устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение
природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей
на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в
природе);
- характеризовать системы органов человека (их части и название);
- правилам гигиены; основам здорового образа жизни;
152
- правилам безопасного поведения в быту и на улице;
- распознавать основные дорожные знаки;
-
правилам
противопожарной
безопасности,
основам
экологической
безопасности;
- называть потребности людей, товары и услуги;
- определять роль природных богатств в экономике, роль денег в экономике;
узнают основы семейного бюджета.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;
различать наиболее распространённые в данной местности растения,
животных, съедобные и несъедобные грибы;
- проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и
практические работы, фиксировать их результаты;
- объяснять в пределах требований РУП взаимосвязи в природе и между
природой и человеком;
- выполнять правила личного поведения в
природе, обосновывать их
необходимость;
Выполнять посильную работу по охране природы;
- выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую
помощь при небольших повреждениях кожи; правильно обращаться с
бытовым фильтром для очистки воды;
- владеть элементарными приёмами чтения карты;
- приводить примеры городов России, стран – соседей России, стран
зарубежной Европы и их столиц.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окружающему миру
в конце 4 класса
К концу четвёртого года обучения обучающийся научится:

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,
действий энергии;
153

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

различать растения разных видов, описывать их;

объяснять последовательность развития жизни растения;

приводить примеры животных (червей, моллюсков, насекомых, пауков,
рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);

приводить примеры (конструировать) цепи питания;

приводить примеры съедобных и несъедобных (ядовитых) грибов;

описывать свойства воды (воздуха);

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам;

узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать
выводы;

отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того,
что создано природой;

объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского
государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной
России;

узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте её
границы и столицу;

характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского
государства
(в пределах изученного);

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к
прошлому и настоящему родной страны.
154
11. Система оценки достижения Планируемых результатов
по окружающему миру в начальных классах
В соответствии с требованиями ФГОС, при оценке итоговых результатов
освоения РУП по окружающему миру учитываются психологические
возможности
младшего
школьника,
нервно-психические
проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций
ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС, составляющей комплекса оценки
достижений Планируемых достижений являются материалы стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных
(диагностических) работ. Остальные работы подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Принципы оценочной деятельности учителя:
1) Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
2) Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы
и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и
педагогам, и обучающимся. Также они могут вырабатываться совместно.
3) Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика и процесс их формирования, но не личные качества учащегося.
Оценивать можно только то, чему учат.
4) Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
5) В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип
распределения
ответственности
между
различными
участниками
образовательного процесса. В частности, при выполнении работ должен
155
соблюдаться принцип добровольности выполнения заданий повышенной
сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение
посредством:
- оценки исходного знания ребёнка, того опыта, который он привнёс в
выполнение задания или в изучение темы;
- учёта индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
- учёта способов демонстрации понимания материала, изученного каждым
учеником;
- побуждения учащихся размышлять о своём учении, об оценке собственных
работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно
внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой (см. схему):
156
Модель оценочной деятельности «Внутренняя оценка»
Внутренняя
оценка
Оценка
учителя
Состояние
Стартовая
диагностика
Оценка
ученика
Динамика:
индивидуальный
прогресс
Самооценка
Контроль
Текущий
Взаимооценка
а
Тематически
й
Стартовая
проверочная
работа
Итоговая диагностическая
работа
Итоговая комплексная работа
(на межпредметной основе) –
одна для следующих предметов
(русский язык, математика,
литературное чтение,
окружающий мир)
Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником
заданий в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для самостоятельных и
проверочных работ. Задания требуют не столько найти готовый ответ в
тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее
объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению
учеником адекватной действительности целостной картины понятного для
157
него мира. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное
повторение важнейших понятий, законов и правил.
Текущий контроль
Специфичность содержания предмета оказывает влияние на содержание и
формы контроля. Основная цель контроля – проверка того, как идёт процесс
формирования знаний и умений, связанных с изучением природы,
общественных
явлений
(наблюдать,
сравнивать,
классифицировать,
устанавливать причину, определять свойства и т.п.); проверка знаний фактов
учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Осуществляется в устной форме (субъективные, или экспертные, методы:
опрос, наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и письменной форме
(объективизированные методы).
Устная форма проверки – опрос (индивидуальный и фронтальный) –
проводится с целью уточнения и закрепления знаний.
Оценивание устных ответов
Оценка «5» ставится ученику,
если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои
наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах
программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику,
если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов. При
указании на них учителем все эти недочеты ученик легко исправляет сам.
Оценка «3» ставится ученику,
158
если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не
умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты
практических
работ,
затрудняется
устанавливать
предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями природы, но может с
помощью учителя исправить перечисленные недочеты, ориентируясь в
тексте учебника с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику,
если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценивание письменных ответов
Письменная проверочная работа, тест для текущего контроля проводится
примерно один раз в 7-10 дней. Работа состоит из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения по теме курса, изучение которой ещё не
закончено. На выполнение работы отводится часть урока.
Оценивание тестов:
Оценка «5» ставится ученику, если выполнено 87-100% заданий.
Оценка «4» ставится ученику, если выполнено 61-86% заданий.
Оценка «3» ставится ученику, если выполнено 35-60% заданий.
Оценка «2» ставится ученику, если выполнено 0-34% заданий.
Тематический контроль
Проводится в письменной форме (проверочная работа). Для тематического контроля выбираются узловые вопросы РУП. На выполнение работы
отводится часть урока.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание в конце учебного года проводится в форме
накопительной
оценки,
получаемой
как
обобщённый
результат
выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных
-
с
помощью
итоговых
диагностических
работ
или
практической
159
демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов
деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
Таким образом, основанием для выставления итоговой оценки знаний
служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников,
устного опроса, текущих, тематических и итоговых работ. Однако последним
придается
наибольшее
значение.
Итоговая
диагностическая
работа
проводится в конце учебного года. Одной из ее целей является оценка
предметных и метапредметных результатов освоения РУП: способность
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений. На выполнение работы отводится 1 урок.
Итоговая комплексная работа (на межпредметной основе)
Итоговая
комплексная
работа
(на
межпредметной
основе)
проводится одна в конце каждого класса.
Итоговая комплексная работа на межпредметной основе состоит из
двух частей – основной и дополнительной.
В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
сформированности таких способов действий и понятий, которые служат
опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по русскому
языку, чтению, математике. Содержание и уровень сложности заданий
основной
части
соотносятся
с
таким
показателем
достижения
планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить
самостоятельно и уверенно». Поэтому выполнение заданий основной части
обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно
рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового
уровня требований
В отличие от заданий основной части, задания дополнительной части
имеют более высокую сложность: их выполнение может потребовать
самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
160
личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для
учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной
основе.
Соответственно
и
негативные
результаты
по
заданиям
дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение
этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником
повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для
дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему.
В дополнительной части содержится пять заданий, из которых
учащимся для получения поощрительных баллов предлагается выполнить,
как минимум, три по своему выбору.
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе
текста, по которому могут прилагаться до 4 вариантов итоговых
комплексных работ.
Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних
и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно
варьируется за счет содержательного контекста или особенностей
формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы
полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.
Первое задание каждого варианта направлено на установление темпа
чтения про себя. Оно одинаково для всех учащихся (во всех вариантах) и
носит
исключительно
диагностический
характер.
Результаты
его
выполнения фиксируются, но не оцениваются в баллах. Остальные задания
основной части оцениваются в баллах. Максимальная оценка в баллах за
все шесть заданий основной части составляет 7 баллов (результаты задания
1 не подлежат оценке в баллах, а пятое и шестое задания оцениваются
двумя баллами каждое)
Задания дополнительной части более сложные. Данные задания носят
пропедевтический характер и оценивают не столько успешность освоения
базовых представлений по математике, русскому языку и окружающему
миру, сколько готовность обучающихся к овладению основными темами
161
этих курсов при дальнейшем обучении. Максимальная оценка в баллах за
все пять заданий дополнительной части составляет 7 баллов (по баллу за
каждую позицию задания) Общую успешность выполнения работы
целесообразно оценивать в виде суммы баллов, полученных отдельно за
основную и дополнительные части. В этом случае результаты выполнения
работы могут интерпретироваться с позиций достижения/недостижения
базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенных
уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Особенности контроля и оценки результатов обучения
по окружающему миру на первом году обучения
На первом году обучения исключается система балльного (отметочного)
оценивания (в соответствии с
письмом Минобразования России от
25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе
четырёхлетней начальной школы»). Допускается словесная объяснительная
оценка.
В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт
освоения учащимися основных тем РУП по окружающему миру, выбирая
форму учёта по своему усмотрению. Тема считается зачтенной при условии
правильного выполнения нужного объёма заданий в рабочей тетради. Каждая
тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта
не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все
темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих
действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно,
эту роль может играть экран успеваемости, на котором отмечены результаты
продвижения в усвоении новых знаний каждым учеником.
Итоговая проверочная работа в 1 классе проводится в конце учебного года
не позднее 20-25 апреля (Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г.
№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней
начальной школы».
162
Итоговая оценка выпускника
В итоговой оценке выпускника начальной школы выделяются две
составляющие:
1) Накопленные
оценки
«Портфолио»
-
(характеризуют
динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в
освоении Планируемых результатов).
2) Оценка за стандартизированные итоговые работы (характеризуют
уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий
в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной
школы).
1) Первая составляющая итоговой оценки:
«Организация накопительной системы оценки. «Портфолио».
В состав «Портфолио» включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности (в рамках школы и за её пределами). В «Портфолио»
включаются:
 Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам (также
факультативным, в т.ч. по программе дополнительного образования).
Обязательная
составляющая
–
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых УУД.
 Систематизированные
материалы
наблюдений
за
процессом
овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, учителяпредметники и другие непосредственные участники образовательного
процесса (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.)
163
 Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка отдельных составляющих «Портфолио» и его в целом ведётся на
критериальной основе. Эти критерии адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей школыинтерната.
Практически все составляющие «Портфолио» оцениваются только
качественно, соотнося его результаты с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно») – оценка
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках заданных задач;
- «хорошо, «отлично» - оценка свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки (на основе «Портфолио»), делаются
выводы о:
1)
сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности
основ
умения
учиться,
т.е.
способности
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
1) Вторая составляющая итоговой оценки:
«Оценка за стандартизированные итоговые работы»
Итоговая
стандартизированная
(диагностическая)
работа
по
окружающему миру проводится в рамках регламентированных процедур по
двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и
164
«Программа формирования УУД»). Их цель – оценка способностей
выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Накопленная оценка характеризует выполнение
всей совокупности
Планируемых результатов, а также динамику достижений учащихся за
период обучения. А оценка за итоговые работы характеризуют уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по литературному чтению, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования
УУД
делаются
следующие
выводы
о
достижении
Планируемых результатов (см. таблицу):
 В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
Планируемых
результатов по всем основным
разделам РУП, причём не менее
чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо»
или «отлично», а результаты
выполнения
работ
свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% от
заданий базового уровня и
получении не менее 50% от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного уровня.
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня
1)
Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения
образования
на
следующей ступени, на уровне
осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
165
 В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
Планируемых
результатов по всем основным
разделам РУП, как минимум, с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»);
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня.
 В материалах накопительной
системы
оценки
не
зафиксировано
достижение
Планируемых результатов по
всем основным разделам РУП.
 Результат
выполнения
итоговых работ свидетельствует
о
правильном
выполнении
менее 50% заданий базового
уровня
Решение
об
успешном
2) Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения
образования
на
следующей ступени и способен
использовать их для решения
простых учебно-познавательных и
учебно-практических
задач
средствами данного предмета
3) Выпускник не овладел опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующей ступени.
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
166
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении Планируемых результатов,
решение
о
переводе
на
следующую
ступень
общего
образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами «Портфолио» и другими объективными показателями.
Виды КИМ окружающему миру (1 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вид работы
Самостоятельная работа №1 «Части растений»
Тест №1 «Группы животных»
Тест №2 (по изученным темам)
Самостоятельная работа №2 «Как живут растения и животные?»
Тест №3 (по изученным темам)
Тест №4 «Солнце и Луна»
Итоговая диагностическая работа
Тест №5 (по изученным темам)
Тест №6 «Виды транспорта»
167
Виды КИМ по окружающему миру (2 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Вид работы
Стартовая диагностика (проверочная работа №1)
Проверочная работа №2 (за I четверть)
Тест №1 (по изученным темам раздела «Природа»)
Проверочная работа №3 (за II четверть)
Тест №2 (по темам «Строение тела человека», «Если хочешь быть
здоров»)
Проверочная работа №4 (по изученным темам раздела «Здоровье и
безопасность»)
Проверочная работа №5 (по изученным темам раздела
«Общение»)
Проверочная работа №6 (за III четверть)
Тест №3 (по темам «Как выглядит земля. Линия горизонта»,
«Ориентирование на местности. Компас», «Формы земной
поверхности: холм и гора»)
Итоговая диагностическая работа
Тест №4 (по теме «Путешествие по родной стране»)
Виды КИМ по окружающему миру (3 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вид работы
Стартовая диагностика (проверочная работа №1)
Проверочная работа №2 (за I четверть)
Тест №1(по изученным темам раздела «Эта удивительная природа»)
Проверочная работа №3 (за II четверть)
Тест №2 (по темам «Огонь, вода и газ. Действия в опасной
ситуации», «Чтобы путь был счастливым. Правила дорожного
движения»)
Проверочная работа №4 (за III четверть)
Тест №3 (по теме «Золотое кольцо России»)
Проверочная работа №5 (по изученным темам раздела
«Путешествия по городам и странам»)
Тест №4 (по теме «По знаменитым местам мира»)
Итоговая диагностическая работа
168
Виды КИМ по окружающему миру (4 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Вид работы
Тест №1 (по теме «Солнечная система»)
Стартовая диагностическая работа
Проверочная работа №1 (по разделу «Земля и человечество»)
Проверочная работа №2 (за I четверть)
Проверочная работа №3 (по разделу «Природа России»)
Тест №2 (по изученным темам раздела «Родной край – часть
большой страны»)
Проверочная работа №4 (за II четверть)
Тест №3 по теме «Сорта культурных растений»
Проверочная работа №5 (по разделу «Родной край – часть большой
страны»)
Проверочная работа №6 (по разделу «Страницы Всемирной
истории»)
Тест №4 (по теме «Трудные времена на Русской земле»)
Проверочная работа №7 (за III четверть)
Тест №5 (по изученным темам раздела «Страницы истории
Отечества»)
Итоговая диагностическая работа
Проверочная работа №8 (по изученным темам раздела «Страницы
истории Отечества»)
Тест №6 (по изученным темам раздела «Современная Россия»)
12. Особенности использования технологии
проектной деятельности по окружающему миру
Цель проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата.
В 1-3 классах основная цель – способствовать формированию разных
способов учебного сотрудничества.
169
В 4 классе основная цель – выявление у обучающихся способности к
переносу известных способов действий в новую для них модельную
ситуацию.
Характеристика проектной деятельности
Обучающийся
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания или способы
деятельности
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект деятельности
Несёт ответственность за свою
деятельность
Проектная
деятельность,
Учитель
Помогает определить цель
деятельности
Рекомендует источники получения
информации
Предлагает возможные формы работы
Содействует прогнозированию
результатов
Создает условия для активности
школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный
результат, выявить недостатки.
представленная
в
РУП,
оказывает
наибольшее влияние на формирование следующих групп умений:
а)
исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение;
определять дополнительные источники информации по заданной теме
или для заданий с неполными исходными данными, в которых надо
определить, какими сведениями необходимо дополнить задание для его
выполнения;)
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (анализировать, упорядочивать, представлять собранную
информацию в наглядном виде (тексты, схемы, таблицы) и делать
самостоятельные выводы на основе полученных данных; оценивать ход,
результат своей деятельности и деятельности других);
г)
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации в различных источниках – в книгах, в Интернете, в беседах с
170
людьми; проводить наблюдения и фиксировать их разными способами;
выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (оформлять итоги своей работы в виде альбомов,
выставок, стенгазет, справочников и представлять их одноклассникам,
ученикам других классов, родителям; выступать перед аудиторией,
отвечать
на
незапланированные
вопросы,
использовать
различные
средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне
необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном
деле);
ж) регулятивные (проектировать процесс; планировать совместную
деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять
обязанности при выполнении коллективного дела; умение вести диалог;
обсуждать полученные результаты в ходе работы над проектом; выявлять
и исправлять допущенные неточности, ошибки; решать творческие и
поисковые задачи).
В РУП предусмотрено использование проектной деятельности в виде
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Учитель на уроках проектной деятельности создаёт в классе такую
ситуацию,
в
которой
обучающиеся
принимают
через
именно
набор
эту
запланированную
задачу.
Таким
образом,
целенаправленно
стимулируется
система
направленных на
получение ещё никогда не существовавшего в их
действий
заданий
учащихся,
практике результата; в процессе происходит качественное самоизменение
группы обучающихся.
Проектная деятельность, представленная в РУП:
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 обеспечивает
заинтересованность
обучающихся
в работе
над
проектом — мотивацию;
171
 учитывает возможность учебных предметов для реализации проектной
деятельности.
Тематика проектов:
- касается какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью
углубить
знания
отдельных
учащихся
по
этому
вопросу,
дифференцировать процесс обучения;
- относится к какому-то практическому вопросу, актуальному для
практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого
мышления, исследовательских навыков;
- находится в области познавательных интересов учащихся и в зоне их
ближайшего развития.
Временная длительность выполнения проекта предусмотрена на
протяжении от 1-2 уроков до 1-4 недель в режиме урочной и внеурочной
деятельности. Урок, на котором осуществляется подготовка проекта,
может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком
закрепления и отработки навыков решения учебных задач.
Работа начинается с беседы учителя о теме предстоящего проекта.
Порядок работы над проектом:
 определение источников информации, наиболее существенных при
разработке данного проекта: различные книги, диски, информация из
Интернета, беседы со взрослыми людьми разных профессий и составление
перечня источников информации, используемых в данном проекте;
 разделение класса на группы, выбор руководителя группы и
распределение ролей в группе: тех, кто занимается составлением и
представлением текста, написанного или набранного на компьютере,
оформлением рисунков, графической части проекта, всего проекта;
 определение этапов работы, сроков завершения работы на каждом
этапе и над проектом в целом;
172
 обсуждение и определение формы, в которой будет представлен
завершённый проект (альбомы с текстами, рисунками и фотографиями,
справочники, выставка поделок и др.;
 представление
результатов
работы
ученикам
других
классов,
родителям, в ходе которого учащиеся рассказывают о теме, по которой
выполнен проект, о проделанной работе, о том опыте, который они
приобрели, и о том, чему научились в процессе работы; как помогали друг
другу, как общались друг с другом;
 учитель и присутствующие дают положительную оценку проделанной
работе, полученным результатам.
Основные этапы проектной деятельности:
1) мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают,
предлагают собственные идеи);
2) планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,
позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
3) информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают
с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
4) рефлексивно-оценочный (ученики:
представляют
проекты
(презентация), участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной
оценочной деятельности).
Презентация (защита) проектов осуществляется на уроке в форме:
- выставки тех изделий, которые создали учащиеся;
173
- небольшие выступления с рассказом о своем проекте (в том числе с
показом на мультимедийном оборудовании созданных презентаций).
Результаты
проектной
деятельности
заносятся
в
индивидуальные
«Портфолио учащихся».
После
защиты
проекта
изготовленные
изделия
используются
на
усмотрение обучающихся и учителя.
Оценивание результатов проектной деятельности
Особенности оценивания выполненных проектов:
 Оценка
процесса выполнения, процесса предъявления результата
является приоритетной перед оценкой результата.
 Самооценка обучающихся - по заданным критериям.
 Оценка учителя - по заданным критериям.
 Оценка учителя имеет стимулирующий характер.
 В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания,
допускается словесная объяснительная оценка.
 Во 2 – 4 классах может использоваться система балльного (отметочного)
оценивания, причём учителю следует избегать неудовлетворительных
отметок.
 В том случае, если в работе над проектом применялась групповая форма
работы, участникам группы выставляется одинаковая отметка.
 Во всех классах допускается: поощрение обучающихся дипломами;
использование
номинаций
(например,
«Познавательный
проект»,
«Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый
проект» и т.п.)
174
Виды проектов по окружающему миру (1 класс)
№
п/п
Название
1
Проект «Моя малая Родина»
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых научатся:
-фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой
родины;
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;
- интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях
своей малой родины;
- составлять устный рассказ;
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Проект «Моя семья»
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых научатся:
- отбирать из семейного архива фотографии семьи во время значимых для семьи
событий;
- интервьюировать членов семьи;
- оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;
- составлять устный рассказ;
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Проект «Мой класс и моя школа»
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых научатся:
- фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы,
классную комнату и т.д.
- коллективно составлять рассказ о школе и классе;
- презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ
фотографиями (слайдами);
-оформлять фотовыставку;
- составлять устный рассказ;
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Проект «Мои домашние питомцы»
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых научатся:
- наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;
- фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
- составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
- презентовать итоги своего проекта, сопровождая рассказ фотографиями
(слайдами);
- оформлять фотовыставку;
- составлять устный рассказ;
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
2
3
4
175
Виды проектов по окружающему миру (2 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
Название
Проект «Родной город»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать
достопримечательности своей малой родины;
- собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литературе
или с помощью интервьюирования;
- оформлять стенд, мультимедийную презентацию;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- ухаживать за памятниками;
- помогать взрослым в благоустройстве города;
- проводить экскурсию в краеведческий (городской, школьный) музей;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Красная Книга»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- работать со взрослыми: узнать, какие растения и животные родного края
внесены в Красную книгу;
- подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщении е
о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору);
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Профессии»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- интервьюировать взрослых об особенностях их профессий;
- подбирать фотографии из семейных архивов;
- составлять рассказы о профессиях родных и знакомых;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Родословная»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах,
отчествах, фамилиях;
- подбирать фотографии из семейных архивов;
- составлять родословное древо семьи;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Города России»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- в дополнительной литературе и Интернете находить сведения об истории и
достопримечательностях избранного для исследования города;
- составлять презентацию своего исследования, снабдив её фотографиями
(открытками, слайдами);
176
6
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оформлять стенд «Города России»;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Страны мира»
В ходе выполнения проекта второклассники с помощью взрослых научатся:
- готовить сообщения (индивидуальные, в парах, в группах) о выбранных
странах;
- подбирать фотографии достопримечательностей (открытки, слайды);
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Виды проектов по окружающему миру (3 класс)
№
п/п
1
2
3
Название
Проект «Богатства, отданные людям»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе
интервью, в Интернете;
- подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды),
изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять
стенд;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Разнообразие природы родного края»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя растения,
птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки;
- находить в краеведческой литературе материал о природе родного края;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Школа кулинаров»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- обсуждать правила рационального питания;
- составлять меню здорового питания;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
177
4
5
6
Проект «Кто нас защищает»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- находить в Интернете и других источниках информации сведения о
Вооружённых Силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны,
МЧС;
- интервьюировать ветеранов ВОВ, военнослужащих, сотрудников полиции,
пожарной охраны, МЧС;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов, рисунков;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Экономика родного края»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- собирать информацию об экономике своего края (города);
- оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома;
- коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов, рисунков;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Проект «Музей путешествий»
В ходе выполнения проекта третьеклассники научатся:
- определять цель и этапы проекта;
- распределять обязанности по проекту в группах;
- собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.);
- оформлять экспозицию музея;
- готовить сообщения;
- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов, рисунков;
- оценить свои достижения в реализации проекта.
Виды проектов по окружающему миру (4 класс)
Учащимся предлагаются представленные в учебнике проекты (на выбор):
I полугодие, учебник «Окружающий мир» (1 ЧАСТЬ)
1) «Путешествуем без опасности!» (о правилах безопасности во время
экскурсий, походов, поездок, в разных уголках нашей страны и мира)
2) «Всемирное наследие в России»
3) «Красная книга России»
4) «Заповедники и национальные парки России»
5) «Всемирное наследие за рубежом»
6) «Международная Красная книга»
178
7) «Национальные парки мира»
8) «Как защищают природу» (о деятельности российских и международных
организаций по охране природы, об успешных экологических проектах)
9) «Экологическая обстановка в нашем крае (городе, микрорайоне)»
10) «Красная книга нашего края»
11) «Охрана природы в нашем крае» (о заповедниках, национальных парках,
заказниках, памятниках природы, об экологических проектах в нашем крае)
12) «Мой атлас-определитель» (по книге «От земли до неба»)
13) «Мои зелёные страницы» (по книге «Зелёные страницы»)
14) «Чему меня научили уроки экологической этики» (по книге «Великан на
поляне, или Первые уроки экологической этики»)
II полугодие, учебник «Окружающий мир» (II ЧАСТЬ)
1) «Путешествие по городам мира» (по карте предложите маршрут
путешествия,
включающий
города,
возникшие
в
древности,
Средневековье, Новое время, Новейшее время; каждый город можно
представить достопримечательностями того времени)
2) «Имя
на
глобусе»
(посвятите
проект
одному
из
великих
путешественников, имя которого осталось на карте мира)
3) «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа,
лётчика» (продолжите перечень профессий по своему выбору; отметьте, с
какими техническими достижениями связано появление этих профессий;
Есть ли эти профессии сегодня? Что изменилось в работе людей этих
профессий? Почему?)
4) «Открытие берестяных грамот»
5) «Правители Древней Руси» (по выбору – княгиня Ольга, Ярослав
Мудрый, Владимир Мономах)
6) «История открытия пролива между Евразией и Америкой»
7) «В дворянской усадьбе» (XVIII или XIX век, используя материалы
краеведческого музея)
179
8) «В крестьянской избе» (XVIII или XIX век, используя материалы
краеведческого музея)
9) «День горожанина: начало XX века» (особенности городской жизни этого
времени)
10) «Новые имена советской эпохи» (какие новые имена появились в 19201930-е годы; разъяснить, что они означали)
11) «Чему и как учились в начальной школе наши мамы и папы, бабушки и
дедушки» (остались ли в семейном архиве фотографии, ученические
тетради, дневники ваших родных? Узнайте об учебных предметах,
учебниках, внешкольных занятиях; сравните их с современными
учебными предметами и учебниками; сделайте выводы; оформить проект
в виде сочинения; выступить в классе и сохранить в семейном архиве)
12) «Календарь праздников моей семьи»
13) «Наш край (город, посёлок) в годы Великой Отечественной войны»
14) «Великая Отечественная война в воспоминаниях ветеранов» (пригласить
в школу ветерана войны или тыла, провести беседу по заранее
подготовленным вопросам, поблагодарить ветеранов за их трудовой и
фронтовой подвиг; проект выставить в школьном музее)
15) «Инженерно-технические сооружения родного края» (гидро-, электро-,
атомные станции, метро, тоннели, каналы, аэропорты, железнодорожные
вокзалы и др. когда построено сооружение? В чём его важность?)
180
13. Национально-региональный компонент
в предмете «Окружающий мир»
В
соответствии
с
Концепцией
образования
этнокультурной
направленности в Республике Коми (одобрена Приказом Министерства
образования
Республики Коми от 13.12.2010 года № 310), в РУП
предусмотрено изучение национально-регионального компонента (НРК), на
который отводится не менее 10% от общего учебного времени.
Основным принципом государственной политики в сфере образования
является защита и развитие национальных языков и культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства (Закон РФ «Об образовании»от 13.01.1996 № 12-ФЗ, ст.2,п.2.)
В условиях современной модернизации системы образования, НРК
реализуется через основные образовательные программы с этнокультурной
направленностью. Такой подход позволяет удовлетворить культурные и
языковые потребности народов России.
Этнокультурная
является
направленность
неотъемлемой
частью
образования в Республике Коми
образовательной
деятельности
ОУ,
обеспечивающей приобщение обучающихся к ценностям культуры коми
народа, создание условий для становления высокообразованной личности,
владеющей этнической и общероссийской культурой.
Этнокультурная направленность образования, предусмотренная в РУП,
призвана решать задачи развития личности обучающихся, формируя у них:
 любовь к своему краю и своему Отечеству, уважение к своему народу и
всем народам, проживающим в республике, к их культуре и духовным
традициям;
 осознание и принятие незыблемых ценностей: человеческой жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества как мирового сообщества, труда, науки и творчества;
 умение учиться, осознавать важность образования и самообразования для
жизни деятельности, применять полученные знания на практике;
181
 социальную активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение
своих
поступков
с
нравственными
ценностями,
осознание
своих
обязанностей перед семьёй, обществом, Отечеством;
 уважение к другим людям, умение вести
конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать в целях достижения общих
результатов;
 осознание необходимости выполнения правил здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
 понимание
значения профессиональной деятельности для человека в
интересах устойчивого развития общества и природы.
№ п/п
Перечень НРК по окружающему миру (1 класс)
Тема
1 «Улицы родного города» (в теме «Дорога от дома до школы»)
2 «Экскурсия по родному городу» (в теме «Моя малая Родина»)
3
«Насекомые РК» (в теме «Кто такие насекомые? Их отличительные
признаки»)
4 «Рыбы РК» (в теме «Кто такие рыбы? Их отличительные признаки»)
5 «Птицы РК» (в теме «Кто такие птицы? Их отличительные признаки»)
6 «Звери РК» (в теме «Кто такие звери? Их отличительные признаки»)
7 «Кто живёт в тундре?» (в теме «Где живут белые медведи?»)
182
№ п/п
Перечень НРК по окружающему миру (2 класс)
Тема
4
«Край, в котором мы живём. Республика Коми» (в теме «Твой адрес в
мире»)
«Экскурсия в тундру» (в теме «В гости к осени»)
«Птицы Коми края» (в теме «Живая природа осенью. Перелётные
птицы»)
«Природные богатства РК» (в теме «Заглянем в кладовые Земли»)
5
«Растения РК» (в теме «Какие бывают растения?»)
6
8
«Животные РК» (в теме «Какие бывают животные?»)
«Экономика г.Воркуты» (в теме «Что такое экономика? Из истории
денег»)
«Экскурсия в городской парк» (в теме «В гости к зиме»)
9
«Реки РК» (в теме «Водные богатства»)
1
2
3
7
10 Экскурсия по городу
№ п/п
Перечень НРК по окружающему миру (3 класс)
Тема
3
«Природа РК» (в теме «Природа»)
«Примеры влияния деятельности человека на природу РК» (в теме
«Природа в опасности!»)
«Водоёмы РК» (в теме «Берегите воду!»)
4
«Животные РК» (в теме «Разнообразие животных»)
5
«Проект «Разнообразие природы родного края» (в теме «Кто что ест?»)
6
«Растениеводство РК» (в теме «Растениеводство. Его роль в экономике»)
7
«Животноводство РК» (в теме «Животноводство. Его роль в экономике»)
8
«Промышленность РК» (в теме «Какая бывает промышленность»)
1
2
«Проект «Экономика родного края» (в теме «Экономика и экология»)
10 Экскурсия по городу.
9
183
№ п/п
Перечень НРК по окружающему миру (4 класс)
Тема
4
«Охрана природы РК» (в теме «Мир глазами эколога. Экологические
проблемы»)
«Красная Книга РК» (в теме «Сокровища Земли под охраной
человечества»)
«Тундра» (практическая работа №6: поиск и показ зоны тундры на
физической карте и карте природных зон)
«Карта родного края» (в теме «Наш край на карте России»)
5
«Поверхность родного края» (в теме «Поверхность нашего края»)
6
«Водоёмы РК» (в теме «Водные богатства нашего края»)
7
«Полезные ископаемые РК» (в теме «Наши подземные богатства»)
1
2
3
13. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение РУП окружающему миру
Перечень УМК
Рабочая программа (авторская):
Окружающий мир. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4
классы. / Плешаков А.А. – М.: Просвещение, 2011.
Учебники:
1) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 1 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2011.
2) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2012.
3) Плешаков А.А. Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (в двух частях), М.:
Просвещение, 2013.
4) Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (в
двух частях),
М.: Просвещение, 2013.
Рабочие тетради:
1) Плешаков А.А. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 1 класс» (в двух
184
частях).
2) Плешаков А.А. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 2 класс» (в двух
частях).
3) Плешаков А.А. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 3 класс» (в двух
частях).
4) Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 4
класс» (в двух частях).
Печатные пособия
Комплект демонстрационных таблиц по окружающему миру (Плешаков
А.А.) для 1, 2, 3, 4 классов.
Географический атлас Республики Коми. Исторический атлас Республики
Коми. Атлас исторических карт. Физическая карта. Карта природных зон.
Атлас звёздного неба. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
открыток и др.)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» (1, 2, 3, 4
классы).
Видеофильмы в цифровом формате по природоведению, истории,
обществознанию, этнографии народов России и мира, соответствующие
тематике РУП по окружающему миру.
Аудиозаписи, соответствующие тематике РУП по окружающему миру.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике РУП по окружающему миру.
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Мультимедийный проектор.
Ноутбук.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для измерения температуры воздуха, воды. Лупа. Компас.
185
Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп (по возможности).
Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в
соответствии с содержанием обучения: фильтры для очистки воды,
измерительные приборы и т.п. Рельефные модели (равнина, холм, гора,
овраг). Модель «Торс человека с внутренними органами». Модель светофора,
дорожных знаков, средств транспорта (с учётом содержания РУП). Муляжи
овощей,
фруктов,
грибов
(с
учётом
содержания
РУП).
Макеты
архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п. (в том числе –
традиционного жилища народов России). Глобус Земли физический.
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых. Коллекция образцов строительных
материалов. Коллекции плодов и семян. Коллекция видов промышленного
сырья. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания
РУП). Комнатные растения.
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир»
(лото, игры-путешествия и пр.)
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк,
ферма, транспорт, магазин и др., по возможности).
Наборы кукол в традиционных костюмах народов России (по возможности).
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев (регулируемая
высота стола соответственно росту обучающихся).
Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для карт и т.п.
186
Интернет-ресурсы
http://zerkalenok.ru/cgibin/zerk.cgi/7/9/2
http://www.vokrugsveta
http://school-collection.edu.ru/Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://rusedu.ru/Архив учебных программ и презентаций
http://nsc.1september.ru/ Еженедельник издательского дома "Первое сентября"
"Начальная школа»
http://www.nachalka.com/ Сайт для учителей начальных классов
http://www.zanimatika.ru/Занимательная педагогика
http://www.uchportal.ru/Учительский портал
http://detkam.e-papa.ru/mp/Коллекция
детских
сказок,
песен,
стихов
и
рассказов
http://www.uroki.net/
И др.
Литература для учителя и обучающихся
по окружающему миру
Литература для учителя
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2010.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.
В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Демидова М.Ю. и др. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1,2 /под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
4. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для
учащихся начальных классов / Плешаков А.А., Румянцев А.А. – М.:
Просвещение, 2011.
187
5. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов / Плешаков
А.А. – М.: Просвещение, 2011.
6. От
земли
до
неба.
Атлас-определитель.
Пособие
для
учащихся
общеобразовательных учреждений / Плешаков А.А. – М.: Просвещение,
2011.
7. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и
внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета,
2013. – (Качество обучения).
8. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое
пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета,
2011. – (Современная школа).
9. Алексеева Л.Л. и др. Планируемые результаты начального общего
образования/под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение,
2010. – 120 с.
10. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/под ред.
А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
11. Белоусова Т.Л. и др. Духовно-нравственное развитие и воспитание
младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2/под ред. А.Я.Данилюка. –
М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
12. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое
пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета,
2011. – (Современная школа).
13. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Настольная книга учителя
начальных классов. – Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2001. – 352 с.
14. Воронцов А.Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для
учителя/под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
188
15. Гайтукаева
И.Ю.,
Елизарова
Е.М.
Методическое
сопровождение
адаптационного периода первоклассников: рекомендации, конспекты уроков,
игры и упражнения. Волгоград: Учитель, 2009. – 297 с.
16. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1 – 4 классы/под
ред. И.С.Артюховой. – М: ВАКО, 2007. – 272 с.
17. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для
учителя/Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320 с. (Сердце отдаю детям)
18. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 –
4 классы. М.: ВАКО, 2004. – 296 с.
19. Тихомирова
Е.М.
Тесты.
1
класс.
К
учебнику
А.А.Плешакова
«Окружающий мир» (в двух частях)./М.: ЭКЗАМЕН, 2012.
20. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2
класс. – М.: ВАКО, 2012. – 336 с. (В помощь школьному учителю).
21. Окружающий мир. Тесты. 3 класс / Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова
З.Д. – М.: Просвещение, 2011.
22. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс / Плешаков
А.А., Белянкова Н.М., Соловьева А.Е. – М.: Просвещение, 2011.
23. Окружающий мир: Поурочные разработки. 3 класс / Дмитриева О.И.,
Максимова Т.В. – М.: ВАКО, 2011.
24. Окружающий мир. Интерактивные дидактические материалы. 3 класс.
Методическое пособие с электронным интерактивным приложением. / В.В.
Мещерякова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
25. Окружающий мир. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные
работы.
Дидактическое
пособие
с
электронным
интерактивным
приложением / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество
обучения).
26. Окружающий мир. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные
работы. Тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.:
Планета, 2013. – (Качество обучения).
189
27. Уроки окружающего мира с применением информационных технологий.
3-4
классы.
Методическое
пособие
с
электронным
интерактивным
приложением / С.В. Братченко, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. –
М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
А.
28.Плешаков
А.,
Крючкова
Е.
А.,
Соловьева
А.
Е.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс. Пособие для
учителей общеобразовательных организаций.
Литература для обучающихся
1. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для
учащихся начальных классов / Плешаков А.А., Румянцев А.А. – М.:
Просвещение, 2011.
2. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов / Плешаков
А.А. – М.: Просвещение, 2011.
3. От
земли
до
неба.
Атлас-определитель.
Пособие
для
учащихся
общеобразовательных учреждений / Плешаков А.А. – М.: Просвещение,
2011.
4. Азбука юного гражданина Республики Коми. Путешествие с Войпелем.
Книга для детей и их родителей / Рыжова Н.А. и др. – Сыктывкар: ООО
«Коми республиканская типография», 2012.
5. Периодические издания (детский журнал «Мир животных», «А почему?»
и др.)
6. Большая энциклопедия в шестидесяти двух томах. – М.: Издательство
«Терра», 2006.
7. Детские
энциклопедии,
содержащие
справочный
материал
по
окружающему миру («Детская энциклопедия для любознательных», «В мире
животных», «Что такое? Кто такой?» и др.).
190
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа