close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Научно-практическая конференция учащихся и педагогов
«Первые шаги в науку»
К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ ПРИ
ПРОХОЖДЕНИИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ХИМИИ
педагогика
Автор:
Гайдукова Александра Павловна
Возрастная категория: педагог
МБОУ «Новодарковичская СОШ»
Руководитель:
д.п.н., профессор Оржековский Павел Александрович
Московский Институт Открытого Образования
Брянск 2015
Введение
Единый государственный экзамен по химии является формой
государственного контроля качества подготовки учащихся по данному
предмету. Ежегодно на страницах методических журналов и различных
интернет-источников публикуются отчеты о проведении ЕГЭ по химии. В
этих отчетах дается подробный анализ тех затруднений, которые возникали у
выпускников в ходе выполнения экзаменационных работ. Поскольку каждый
год в экзаменационных работах учащихся выявляются определённые ошибки
при выполнении тех или иных заданий, рассматриваемый вопрос не
перестаёт быть актуальным.
Объект исследования – процесс обучения химии в общеобразовательной
школе.
Предмет исследования – подготовка учащихся к итоговой аттестации по
химии.
Цель исследования – выявить возможный путь возникновения ошибок,
допускаемых учащимися при прохождении итоговой аттестации по химии. В
связи с тем, что данный вопрос в методической литературе освещен довольно
скудно, очевидна его новизна и необходимость разработки.
Для реализации поставленной цели мы поставили следующие задачи:
 Изучить методическую литературу и интернет-источники по данному
вопросу;
 Проанализировать отчёты о прохождении итоговой аттестации
учащимися в период с 2004 по 2014 года;
 Выявить ряд типичных ошибок и затруднений, возникших у учащихся
при прохождении итоговой аттестации;
 Проанализировать методики и рекомендации по подготовке учащихся к
итоговой аттестации по химии;
 Рассмотреть возможные причины возникновения ошибки на примере
расстановки коэффициентов в уравнениях химических реакций;
Гипотеза исследования – причины возникновения ошибки могут
находиться в сфере личностных мотивов учащихся.
Основное содержание
Проанализировав отчеты о выполнении выпускниками ЕГЭ по химии
за все 10 лет существования данной формы экзамена, был выявлен набор
ошибок, которые наиболее часто допускают ученики. Это такие ошибки и
затруднения как:
 Ошибки,
связанные
с
кислотно-основным
и
окислительно-
восстановительным взаимодействием веществ [1];
 Ошибки, связанные со стереотипами мышления [2];
 Ошибки в различении отдельных понятий, переносе признаков одного
понятия на другое;
 Затруднения
в
использовании
теоретического
материала
для
объяснения конкретных фактов и явлений, в применении знаний в
новой ситуации;
 Слабое владение химическим языком [3];
 Ошибки в составлении уравнений реакций, протекающих при сливании
растворов;
 Ошибки в определении массы конечного раствора из-за того, что не
учитывается удаление из раствора газообразного или нерастворимого
вещества [4];
 Ошибки в заданиях, связанных с применением теоретических знаний о
свойствах веществ в различных ситуациях и учетом особенностей
строения веществ [5];
 Ошибки, которые могут быть связаны с незнанием способов получения
и химических свойств элементов [6];
 Трудности, возникающие при выполнении заданий части С, в которых
требуется составить уравнение реакций в соответствии с цепочкой
превращения органических веществ;
 Ошибки, связанные с решением расчетных задач;
 Ошибки, связанные с определением окислителя/восстановителя;
 Ошибки, связанные с качественными реакциями на катионы, анионы и
органические вещества [3];
 Ошибки, связанные с определением реагирующего вещества или
продукта окислительно-восстановительной реакции;
 Ошибки, связанные с расстановкой коэффициентов в уравнении
химической реакции;
 Ошибки, связанные с распознаванием процесса гидролиза при
протекании соответствующей реакции;
 Ошибки, возникающие в связи с незнанием физических свойств
веществ;
 Ошибки,
возникающие
вследствие
путаницы
в
понятиях
при
выполнении мысленных экспериментов [7].
Продолжать этот список ошибок можно довольно долго, и каждый учитель
для своих учеников может назвать ряд типичных затруднений.
В настоящее время учителя химии довольно активно предлагают и
используют различные способы совершенствования методики подготовки
учащихся к итоговой аттестации. Например:
 Использование дидактических материалов [8];
 При решении задач не только использовать алгоритмы, но и делать
анализ условия задачи, осуществляемый путем ряда переформулировок
условия с целью перевода его на язык, понятный учащемуся [9];
 Обращать внимание на повторение и обобщение наиболее значимых и
наиболее трудных для учащихся элементов содержания [10];
 Повторение теоретических вопросов, систематическое повторение
сведений об отдельных элементах и их соединениях, тренировка в
умении составлять уравнения химических реакций и называть
продукты реакции [11];
 Организация целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ по химии,
которая предполагает планомерное повторение изученного материала и
тренировку в выполнении заданий различного типа [12];
 Совершенствование
методики
контроля
учебных
достижений
выпускников [3];
 Организация факультативных и индивидуальных занятий в 9х классах
и профильных классов в 10-11 кл.; групповых или факультативных
занятий в 10 классах [13];
 Организация исследовательского химического эксперимента или
экспериментального исследования [14]; [15].
Эти и другие способы подготовки учащихся к итоговой аттестации
направлены в ряде случаев на тренировку по тестовым заданиям, на
выучивание и повторение теории и т.д. Эти способы направлены на
исправление недочетов, ошибок и затруднений, но не устраняют причин
возникновения ошибок и затруднений. Следовательно, сегодня учителям
химии (как и учителям других предметов) для успешной подготовки к
итоговой аттестации необходимо понимать, откуда же возникает ошибка, по
каким причинам ученик может допускать те или иные ошибки и как, понимая
эти причины, учитель может скорректировать систему подготовки к итоговой
аттестации.
Рассмотрим возможный механизм возникновения ошибки на примере
расстановки коэффициентов в уравнениях химической реакции. Очень часто
в работах учеников мы видим, что в уравнении химической реакции они
ставят коэффициенты частично или не ставят их вообще. И сколько бы
учитель ни повторял алгоритм расстановки коэффициентов, эта ошибка
переходит из работы в работу. В связи с этим возникает вопрос: почему
учащийся не может правильно считать коэффициенты?
Первой причиной возникновения этого затруднения можно считать
отсутствие мотиваций к обучению. Ученик просто не хочет учиться, не
понимает, зачем ему нужно знать алгоритм расстановки коэффициентов, как
это знание пригодится ему в повседневной жизни. По этой причине ученик
решает для себя, что без знания о правилах расстановки коэффициентов он
может обойтись. Как следствие – ошибка в самостоятельных/контрольных
работах в расстановке коэффициентов, а значит низкая итоговая отметка за
работу. Второй причиной ошибочной расстановки коэффициентов может
являться тот факт, что ученик не может четко сформулировать вопрос о том,
какая проблема у него возникла, не может выразить словесно, в чем
заключается затруднение. Третьей причиной данной ошибки может являться
то, что ученик не знает, что ему интересно, не хочет узнавать что-то новое,
понимает, что сфера его интересов не касается химии. Следовательно, ученик
не хочет найти время, чтобы разобраться. Для устранения данного
затруднения
ученик
может
обращаться
за
помощью
к
учителю,
одноклассникам или источникам литературы, но не делает этого. Это может
объясняться конфликтным характером или проявлением завышенной или
заниженной самооценки учащегося, а так же неготовностью принимать
советы, поступающие от одноклассников или учителя.
В свете нового ФГОС ОО все перечисленные причины относятся к
группе коммуникативных УУД и личностных результатов освоения ООП.
Перечислим коммуникативные УУД и личностные результаты освоения
ООП, которые должны быть сформированы у учащихся для успешного
выполнения заданий, связанных с расстановкой коэффициентов:
Л 2.1. Сформированность устойчивой мотивации к обучению и познанию,
способность к самореализации и самовыражению в учебной деятельности;
МК 10.1. Умения использовать языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
Л 2.2. Готовность к сознательному выбору и построению индивидуальной
образовательной траектории на основе познавательных интересов и
способностей;
Л 7.2. Готовность вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения;
Л 7.3. Готовность конструктивно разрешать конфликты. [16]
Несформированность
этих
коммуникативных
УУД
и
личностных
результатов освоения ООП может являться предположительной причиной
несформированности
метапредметных
УУД,
что
приводит
к
интеллектуальным затруднениям. Рассмотрим, какие интеллектуальные
затруднения
могут
привести
ученика
к
ошибке
в
расстановке
допустил
ошибку
в
расстановке
коэффициентов:
1.
ученик
не
замечает,
что
коэффициентов;
2.
ученик не знает определения, понятия «коэффициент», путает понятия
«коэффициент»/ «индекс»;
3.
ученик не определил, что не знает, что такое коэффициент, не знает,
как посчитать обще число атомов;
4.
ученик не доучил, не проработал учебный материал, не понял
алгоритма подсчета коэффициентов;
5.
ученик не стал искать и перечитывать материал в учебнике, не
обратился за помощью к родителям, одноклассникам или учителю;
6.
ученик не проверяет правильность расстановки коэффициентов, не
пересчитывает коэффициенты, не доставляет необходимые/не исправляет не
правильные.
Перечисленные интеллектуальные затруднения в свете нового ФГОС ОО
относятся к группе метапредметных УУД. Это такие метапредметные УУД
как:
МР 3.3. Умения самостоятельно осуществлять контроль в процессе своей
деятельности;
МР 6.2. Умения определять понятия;
МР
5.2.
Умения
определять
причины
затруднений,
анализировать
допущенные ошибки;
МР 4.2. Умения определять причины успеха/неуспеха решения учебной
задачи;
МР 4.4. Умения конструктивно действовать в ситуации неопределенности
или неуспеха;
МР 3.2. Умения вносить изменения в действия с целью устранения
выявленных проблем;
МР 5.1. Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно
управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленной цели.[16]
Несформированных данных метапредметных УУД в конечном счете и
приводит к появлению ошибки в расстановке коэффициентов в уравнении
реакции.
Таким образом, мы можем говорить, о возможном пути возникновения
тех ошибок, которые допускают ученики при итоговой аттестации. Этот путь
можно представить в виде схемы.
Несформированность коммуникативных УУД и личностных
результатов
освоения ООП
Несформированность метапредметных УУД
ОШИБКА
На основе проведённого аналитического обзора можно сделать
следующие выводы:
 возможной
причиной
возникновения
ошибок
учащихся
при
прохождении итоговой аттестации по химии может являться
отсутствие устойчивой мотивации к познанию и обучению;
 отсутствие личностной мотивации к познанию и обучению может
являться
возможной
причиной
интеллектуальных
затруднений,
возникающих при выполнении конкретных задач и упражнений, а в
конечном итоге при выполнении заданий итоговой аттестации;
 рассмотренный возможный путь возникновения ошибок нуждается в
экспериментальном подтверждении, которое будет проведено в
дальнейшем в ходе констатирующего эксперимента.
Список используемой литературы
1. Миренкова Е.В. О типичных ошибках на экзамене по химии.// Химия в
школе. – 2011. - №7. с. 36-38.
2. Титов Н.А., Оржековский П.А. О формировании осознанных знаний
при подготовке к ЕГЭ.// Химия в школе. – 2010. - №10. с. 17-22.
3. Методическое письмо «Об использовании результатов ЕГЭ 2008 г. в
преподавании химии в общеобразовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования.// Химия в школе. – 2009. - №5. с. 13-21.
4. ЕГЭ по химии: анализируя итоги.// Химия в школе. – 2005. - №6. с. 1727.
5. Каверина А.А., Снастина М.Г. ЕГЭ по химии: результаты экзамена
2011 г. и экзаменационная работа 2012 г.// Химия в школе. - №1. –
2012. с. 17-23.
6. Медведев Ю.Н. Типичные ошибки в тестовых заданиях.// Химия в
школе. – 2006. - №1. с. 19-24.
7. Титов Н.А., Гайдукова А.П….
8. Н.В. Пощевская, З.М. Ахрименко, В.Е. Ахрименко. К вопросу о
дидактических материалах// Химия в школе. – 2014. - №4. с. 55-57.
9. Хабибуллина А.Б., Хамитова А.И. О методике выполнения заданий
части С// Химия в школе. – 2008. - №4. с. 50-53.
10. Каверина А.А., Корощенко А.С. Единый Государственный Экзамен:
содержание и результаты.// Химия в школе. – 2004. - №1. с.14.
11. Корощенко А.С. О подготовке выпускников к Единому
Государственному Экзамену// Химия в школе. – 2004. - №7. с. 23.
12. Каверина А.А., Снастина М.Г. Рекомендации по совершенствованию
процесса обучения на основе анализа результатов ЕГЭ.// Химия в
школе. – 2014. - №2. с. 28-38.
13. ЕГЭ по химии: анализируя итоги.// Химия в школе. – 2005. - №6. с. 27.
14. Беспалов П.И., Дорофеев М.В. Экспериментальное исследование
окислительно-восстановительных реакций.// Химия в школе. – 2012. №1. с. 74-80.
15. Беспалов П.И., Дорофеев М.В. Экспериментальное исследование
генетических связей между классами органических соединений.//
Химия в школе. – 2013. - №1. с. 46-54.
16. Шалашова М.М. Кодификатор личностных и метапредметных
результатов// Справочник заместителя директора школы. – 2013. - №4.
с. 51-62.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа