close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА П. ТОВАРКОВСКИЙ
ГОГОШИНОЙ ОЛЬГИ НИКОЛАЕВНЫ
Тема опыта:
Использование метода группового
обучения, ориентированного на
учащихся 10 – 14 лет
Идея опыта:
Создание психологического
комфорта в учебном коллективе
через единство воспитания и
обучения
2009 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Сведения об авторе………………………………………………………... .3
2. Условия формирования опыта.................................................................. ..4
3. Теоретическая интерпретация опыта ...................................................... ..6
3.1. Теоретическая база опыта............................................................................. ..6
3.2. Противоречия, которые разрешаются данным опытом .......................... …9
3.3. Новизна опыта ............................................................................................ .. 10
3.4. Адресная направленность опыта ............................................................... ...10
3.5. Трудоемкость опыта……………………………………………………… .10
4. Использование групповых методов обучения при изучении
обществознания……………………………………………………………….. 11
4.1. Групповые педтехнологии в изучении нового материала ..................... …11
4.2. Использование групповых технологий при закреплении и на
обобщающих уроках .........................................................................................…25
4.3. Работа в группе на внеклассных мероприятиях....................................... … 29
6. Результативность ........................................................................................ ….39
3
1. Сведения об авторе
Гогошина Ольга Николаевна работает педагогом дополнительного
образования в МОУДОД ДДТ с 1 сентября 2001 года.
С 1998 по 2001 гг. обучалась в Тульском государственном
профессионально-педагогическом колледже и получила квалификацию
юриста-правоведа.
В 2001 году поступила в Московский государственный университет
статистики, экономики и информатики на заочное отделение факультета
юриспруденции. В 2004 году окончила университет и получила
квалификацию юриста.
Педагогический стаж 8 лет. Имеет II квалификационную категорию.
Награды:
- Грамота областного центра развития творчества детей и
юношества (2007 г.);
- Грамота Комитета по образованию за 2 место в районном конкурсе
«Овеянные славою флаг наш и герб» (2006 г.);
- Грамота МОУДОД ДДТ (2007г.).
4
2. Условия формирования опыта
На формирование опыта педагога оказали влияние следующие
факторы:
Опыт сложился в МОУДОД ДДТ.
Характеристика учреждения
МОУДОД ДДТ – учреждение дополнительного образования детей. Общее
количество детских объединений - 19. Обучение ведется по 20
дополнительным
образовательным
программам
художественноэстетической,
физкультурно-спортивной,
военно-патриотической,
туристско-краеведческой,
научно-технической
и
социальнопедагогической направленности. Срок реализации - от 1 года до 4 лет.
Учреждение работает в одну смену. Занятия проводятся ежедневно,
кроме воскресенья, с 14.00 до 20.00 часов. Продолжительность одного
занятия 40 мин.
Характеристика педагогического коллектива:
В МОУДОД ДДТ работают 8 основных педагогов, 4 совместителя.
Из них:
1 педагог высшей категории
3 педагог первой категории
6 педагогов второй категории
Контингент обучающихся – учащиеся школ №18, №19, дети
проживающие на территории п. Товарковский и прилегающей деревни
Павловка.
Семьи учащихся среднего и низкого достатка. Многие родители
работают в других регионах, например, Москве. В последствии этого во
многих семьях возникают проблемы во взаимоотношениях между
родителями, а так же родителями и детьми.
Результаты тестирования по выявлению мотивации учащихся 10 – 14 лет
выявили преобладание внешнеотрицательных мотивов (19 %), а так же
высокий уровень внешнеположительных, широкосоциальных и
узкосоциальных мотивов (по 18%).
Анализ социальных условий проживания детей и состояние
материально-технической базы учреждения, позволили выбрать
педагогическому коллективу МОУДОД ДДТ направление работы:
«Личностно ориентированный подход как метод педагогической
деятельности».
5
2.
3.
5.
2.
3.
4.



Предшествующий опыт работы
За время работы учителем мною была изучена следующая методическая
литература:
1. Буланова «Педагогические технологии»
Дьяченко В. К. «Сотрудничество в обучении», М. «Просвещение», 1991 г.
Кульневич СВ., Лакоценина Т. П. «Современный урок»,
«Учитель»2005г.
4. Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», 1998 г.
Чередов И. М. «Формы учебной работы в средней школе»,
«Просвещение», 1988 г.
Статьи:
1. «Энциклопедия педагогических технологий», С -П. «КАРО», 2002 г.
Л. В. Кузнецова «Развитие содержания понятий «гражданственность» и
«гражданское воспитание» в педагогике XX века», «Преподавание истории
и обществознания в школе», № 9/2006 г.
Л. А. Тысько «Исследовательская деятельность учащихся в процессе
обучения обществознанию», «Преподавание истории и обществознания в
школе», № 4/2006 г.
О. Б. Соболева «Педагогические риски обучения обществознанию на
основе использования личного социального опыта учащихся»,
«Преподавание истории и обществознания в школе», № 6/2005 г.
Выступала на методических совещаниях:
«Социализация детей и подростков: педагогическая реальность и
забота педагогов»
«Анализ и самоанализ деятельности педагога дополнительного
образования»
«Изучение и формирование мотивации учащихся ДДТ»
На педагогических советах МОУДОД ДДТ:
«Педагогические технологии»: «Работа в группах»;
«Применение педтехнологий для создания комфортных условий для
учащихся и учеников»;«Педагогика Л. Н. Толстого».
Изученная литература, посещение открытых уроков, курсов
повышения квалификации, работа над проблемой школы, а так же
использование изученных педагогических технологий, привели к выводу о
необходимости и успешности внедрения технологии группового обучения.
Считаю, что данная технология, сочетает в себе личностную компоненту
педагога, особенности контингента учащихся, их общего настроения и
психологического климата в детском объединении.
6
3. Теоретическая интерпретация опыта
3.1. Теоретическая база опыта.
Современные педагогические технологии дают учителю возможность
вариативности организации учебного процесса. Широкое их разнообразие
даёт возможность выбрать те технологии, которые сделают учебный
процесс максимально комфортным и для педагога и для учащихся,
обеспечивая тем самым атмосферу сотрудничества и благожелательности.
Наиболее перспективными в этом отношении я считаю групповые
средства обучения.
Групповые технологии.
По Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения
может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы:
групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом
доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым
технологиям можно отнести:
• Классно-урочную организацию,
• Лекционно-семинарскую систему;
• Дидактические игры;
• Бригадно-лабораторный метод и др.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы
позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание
общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную
зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в практаике называют лишь
третий и четвертый уровни организации учебной работы в классе.
Психолого-педагогическое обоснование группового
обучения:
• реализация принципа деятельности;
• формирование мотивации учения и обучения;
7
• всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
• психологический комфорт в учебном коллективе;
• единство воспитания и обучения;
• реализация субъект-субъектных отношений.
Сущность группового обучения состоит в следующем: на групповых
занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и
между учащимися, академические знания помогают учащимся выявить
главные жизненные ценности.
Преимущества группового обучения:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
обретаются основные навыки жизни:
действенное общение;
умение слушать;
умение стать на точку зрения другого;
умение разрешать конфликты;
умение работать сообща для достижения общей цели;
улучшается академическая успеваемость;
воспитывается самоуважение;
укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования
(состязания);
• учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Типы группового обучения:
•
•
•
•
обучение партнеров (в парах);
группа, сидящая вместе;
маленькая команда;
задание для всего класса.
8
Технология группового обучения.
1. Установить правила и обучить им:
• нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся
разработать их самостоятельно;
• нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и
уроком демократии;
• правил должно быть не более 5;
• правила положительные лучше отрицательных (нужно указать,
что «следует», а не что «не следует»;
• правила должны быть написаны на видном месте;
• правила должны строго выполняться всеми участниками игры.
Примерные правила:
- объединитесь по группам быстро и тихо;
- принесите необходимые материалы;
- говорите тихо;
- слушайте, когда кто-то говорит;
- знайте ваше задание;
- оставайтесь в вашей группе, пока вам не указано делать другую работу.
В то же время, используя групповые методы обучения, считаю
возможным и даже нужным использовать некоторые приёмы
коллективных способов обучения.
Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении
следующих принципов:
- наличие сменных пар учащихся;
- их взаимообучение;
- взаимоконтроль;
- взаимоуправление.
9
Если при групповом способе обучения в каждый момент учебного
времени только один участник коллектива - педагог, консультант, то при
коллективном способе обучения одновременно несколько учащихся
воздействуют на всех остальных.
В своё время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО,
применяемых в различных ситуациях:
- изучение текстового материала по любому учебному предмету;
- взаимопередача текстов;
- взаимообмен заданиями;
- решение задач и примеров по учебнику;
И т.д.
3.2. Противоречия, которые разрешаются данным
опытом
Актуальность групповых и коллективных способов обучения
определяется тем, что эти технологии предлагают пути разрешения многих
назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис
традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно
виден в следующих противоречиях обучения:
•
Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.
Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Педагоги жалуются, что
дети не хотят учиться, а учащиеся - на скуку, однообразие и непосильность
учёбы. Групповая учёба формирует и развивает мотивацию учеников в
сотрудничестве;
•
Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными
видами учебной деятельности. Педагог объясняет новый материал остальные и слушают и не слушают. Такая пассивная созерцательность
занимает большую часть урока. Групповая и коллективная учёба включает
каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и
микрогруппах;
10
• Между психологическим комфортом и дискомфортом: групповые и
коллективные
способы
обучения
создают
условия
живого,
непринуждённого общения, тогда как на классическом уроке педагог
вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс - эту
«многоголовую гидру» (А. П. Чехов)
• Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное
взаимовлияние учеников пресекается педагогм. На уроках же группового
обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
• Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На
классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений «субъектобъект». Если же учащийся становится ассистентом педагога или
самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип
«субъект - субъект».
3.3. Новизна опыта
Метод
группового
способа
обучения
усовершенствован
привнесением элементов коллективных способов обучения и адаптирован к
конкретным условиям школы, обусловлен присутствием личностной
компоненты педагога, особенностей контингента учащихся, их общего
настроения и психологического климата в учебном коллективе.
3.4. Адресная направленность опыта
Опыт может быть использован всеми творчески работающими учителями
средних школ, гимназий и т. д.
3.5. Трудоёмкость опыта
Опыт требует постоянного личностного и профессионального роста
учителя, накопления методического и дидактического материала, сочетание
традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным
прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
11
4. Использование групповых методов обучения
4.1. Групповые педтехнологии в изучении нового
материала
Каждый ученик индивидуально воспринимает информацию. Но в
процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать
обоснование разных явлений, процессов, с точки зрения теории поэтапного
формирования знаний наиболее эффективное осмысление учебного
материала учащимися осуществляется в форме внешней речи для других.
Групповая форма обучения предоставляет ученикам возможность
чаще и полнее излагать свои мысли вслух.
Если возникает необходимость изучить большой по объёму текст,
можно использовать следующий алгоритм:
1. Педагогом составляется маршрут изучения какого-то текстового
учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный
материал делится на 3—6 частей. Чем ниже возраст детей, тем фрагменты
текста должны быть меньше: в средних классах объем текста не должен
превышать 1 страницы, в старших — 2-3 страниц. Каждый ученик
работает в индивидуальном темпе.
2. Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают
изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой
следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т. е. один
пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно
привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого,
например из хрестоматии. Дети дают название (заглавие) этой части и
составляют план ее. При этом обычно возникает легкий спор по поводу
пунктов плана, что повышает умственную активность учащихся и
способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке
содержания.
3.Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее
план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для
12
работы по второй части текста. Если учитель хорошо знает учеников класса и
его статусную структуру, он может подсказать, кому с кем лучше работать в
сменных парах. Но это необязательно.
4. В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание первой
части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один
пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за
изложением и поправляет, дополняет. Затем учащиеся прорабатывают
вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать
новые пары по третьей, четвертой, пятой части.
5. При проработке текста особое значение имеет последняя встреча.
Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному,
диспетчеру и учителю о завершении своей работы.
Но, если необходимость изучения больших текстов объёмов
отсутствует, можно прорабатывать в группах отдельные фрагменты
материала.
Тема: история возникновения поселка Товарковский.
Цели:
- ознакомление учащихся с историей создания и развития
поселка Товарковский.
- пробуждение интереса к истории родного края;
- воспитание бережного отношения к историческому
прошлому, памятникам истории и культуры, чувства гордости
за свою малую Родину;
- проверка ранее приобретенных краеведческих знаний.
Оборудование: фотографии, карты Тульской области, Богородицкого
района, стенды с книгами местных писателей, о родном крае, с
рукописными книгами, плакат «Сей минерал ежели не нам, то потомкам
нашим зело полезен быть может... Петр 1», карты-схемы поселка
Товарковский, музыкальный центр, диски с записями лирической музыки.
Ход урока
I. Орг момент.
Педагог:- Здравствуйте, ребята! Приятно, что сегодня все присутствуют.
II. Изучение нового
13
Велика и необъятна наша любимая Родина. На много тысяч
километров протянулись ее. поля, ее степи бескрайние, леса могучие,
зеленые, реки многоводные, горы со снежными вершинами... Нет ничего
ближе и дороже нашему сердцу, чем родная земля. Еще в детстве
зарождается любовь к ней, а потом это чувство год от года крепнет и
становится все осознаннее, горячее.
Тема сегодняшнего нашего занятия «История возникновения
поселка Товарковский». Мы с вами на основе документальных фактов
поговорим о нашем родном поселке. Вы узнаете о географическом
положении поселка, какими полезными ископаемыми богат наш край, как
развивались шахты, как зарождались предприятия, откуда пошло название
улиц.
Я буду рассказывать, а вы дополнять мой рассказ своими ответами,
делиться информацией о нашем поселке, которую вы могли получить от
своих родственников, соседей, бабушек, дедушек или просто знакомых.
Территория Тульской области расположена на северо-востоке
Среднерусской возвышенности между двух природных зон - лесной (с
севера) и степной (с юга). Богородицк один из городов Тульской области.
Поселок Товарковский находится в центре Богородицкого района.
- Какие населенные пункты Богородицкого района вы знаете?
Ученик: Село Левинка, Моховое, Павловка
Педагог: Хорошо, но сегодня мы не будем останавливаться на этом
вопросе. На следующих занятиях мы с вами более подробно
разберем географическое положение нашего поселка, поговорим о
деревнях и селах Богородицкого района, познакомимся с их бытом,
обрядами, приметами и жителями.
Итак, сейчас я вам расскажу об истории возникновения нашего
поселка.
Много тысячелетий назад на месте, где сейчас расположен поселок
Товарковский, росли дремучие леса. Свидетельством тому были остатки
этих лесов и болот еще в 15 — 17 столетиях. Царь Петр 1 обратил
внимание на Иван-Озерский водораздел. В древнейших рукописях
говорится, что из Ивано-Озера можно попасть в три моря: в Черное - по
Дону, в Каспийское - по притокам Оки и Волги, и даже в Балтийское. Это
удобное место для создания искусственного водного пути, который
соединил бы Оку и Волгу через Дон с Черным морем. Такой путь был
необходим. В то время Россия не имела ни одного открытого морского
порта, соединенного водным путем с Москвой таким образом. Места эти
были выгодными для строительства канала. Сюда были переселены
14
крестьяне из дворцового села Товарково под Калугой. В 1700 году
прибыл, выписанный из Англии, инженер Джон Пери, который приступил
к строительству Епифанского канала и 33-х шлюзов. В ходе строительства
были вырублены лесные массивы, вырыты огромные рвы.
Следы этого строительства сохранились до сих пор в виде широких
длинных ложбин, заросших кустарником и травой около сел Малевки,
Левинки, Папоротки и вдоль улиц Набережной, Воровского, Прудной.
Канал в царское время так и не был достроен. Возможно, тогда в
наших местах осели купцы, которые главным образом наживались на
строительстве: возили сюда товары и, очевидно, это место было позже
названо «Товарково».
В 1920-х годах началось бурное развитие горнодобывающей
промышленности и вокруг нашего поселка появились шахты. В 1933
поселок получил название «Центральный». Этот год официально
считается годом создания нашего поселка. Позднее его переименовали в
рудник им. Кагановича, а в 60-е годы поселок стал называться
«Товарковский». Из-за богатейших запасов полезных ископаемых, а
именно бурого угля, стал знаменит наш поселок. Великий новатор и
реформатор Петр 1 сказал об этом так: «Сей минерал ежели не нам, то
потомкам нашим зело полезен,
быть может...» (демонстрация
плаката).
Сейчас мы проверим, как внимательно вы меня слушали.
Ответьте на вопросы:
- Когда был образован поселок Товарковский?
- Каким было его первоначальное название?
- Как еще назывался наш поселок?
- Откуда произошли эти названия?
- Каким полезным ископаемым был богат наш край?
(Ответы детей)
- Добыча бурого угля значительно повлияла на развитие поселка.
Об этом более подробно мы поговорим с вами на следующих занятиях.
А сегодня мы узнаем о происхождении названий улиц нашего
поселка.
Все, что создано теперь, берет глубокое начало из прошлого. Об
этом говорят нам названия улиц поселка. Я предлагаю вам провести
небольшое соревнование.
15
(учитель делит класс на 2 группы и раздает план поселка
Товарковский)
- Вы получили карты нашего поселка и, наверное, обратили
внимание, что подписаны только главные объекты. Ваша задача
вспомнить и написать как можно больше названий улиц. Чья команда
за пять минут вспомнит большее количество названий улиц — победит в
нашем небольшом соревновании.
(Пока дети выполняют задание, звучит музыка) (Подведение итогов.
Представитель команды, которая написала большее количество
правильных названий улиц, приглашается к доске и заполняет карту
поселка. Другая команда дополняет. В случае затруднения педагог
помогает справиться с заданием)
- Молодцы, ребята! Мы с вами вспомнили все названия улиц. А
откуда же пришли к нам эти названия, как вы думаете?
(Ответы детей, их размышления по этому поводу)
Правильно, ребята! Одни улицы получают свои названия в честь
людей, которые прославили поселок, страну, а другие — по местам
расположения.
Первые улицы с которых началось строительство поселка:
Транспортная, Пролетарская, Набережная, Милицейский переулок,
Калининская.
Центральные улицы — Кирова и Советская. Названия улиц имеют
свою историю. Советская. Пролетарская. Первомайская. Энергетиков —
названия прославляющие людей труда, мир. советскую власть. Другие
названы по местам расположения: Базарная - на месте базара, Прудная и
Набережная - вдоль пруда, шахты 33, 51, 52, 54, Штольная — на месте
шахт. Транспортная - около железнодорожной станции, Строителей - на
месте конторы первого «Стройуправления» поселка, Полевая - на окраине,
рядом с полями. Милицейский и Банный переулки - по местам
расположения милиции и бани.
Пять улиц носят имена исторических личностей и политических
деятелей: Кирова, Калинина, Димитрова, Воровского, Буткина. Одна носит
имя ученого - Мичурина.
- Кто-нибудь знает, кем был Киров Сергей Миронович, в честь
которого названа одна из центральных улиц поселка?
Ученик: Киров Сергей Миронович (1886 - 1934) - руководитель
коммунистической партии. Злодейски убит в Ленинграде 1 декабря 1934
года.
16
Педагог: - А чем прославился Калинин?
Ученик: Калинин Михаил Иванович (1875 - 1946) - видный деятель
Коммунистической
партии,
профессиональный
революционер,
председатель Президиума Верховного Совета СССР, до конца дней своей
жизни.
Педагог: А кто может рассказать о Димитрове?
Ученик: Димитров (1882 - 1949) — деятель болгарского и
международного Коммунистического и рабочего движения. В 1933 году
фашисты обвинили его с группой товарищей в поджоге рейхстага.
Димитров блестяще доказал на судебном процессе лживость этого
обвинения.
Педагог: А чем знамениты Воровский и Мичурин?
Ученик: Воровский Вацлов Вацлович - (партийные клички Орловский,
Шварц, Жозефина и др.), родился 15 октября 1871 года в Москве, в семье
инженера. Воровский - советский, партийный и государственный деятель.
Член Партии с 1894 года. В 1922 году был генеральным секретарем
Советской делегации на международной конференции. 10 мая 1923 года
был убит. Мичурин Иван Владимирович (1855 - 1935) - советский ученый
биолог-генетик селекционер на практике. 60 лет он трудился над
выведением новых сортов плодовитых деревьев, растений.
( если ученики затрудняются с ответами, учитель знакомит их с
биографией знаменитых людей)
III. Закрепление изученного
Педагог: - Название улиц - это корни нашей жизни, их надо бережно
хранить.
- Итак, мы сегодня с вами поговорили об истории возникновения
нашего поселка, вспомнили названия всех улиц, узнали, откуда пошли их
названия.
- Что нового для себя вы узнали из сегодняшнего занятия?
(Ответы детей)
17
На следующем занятии мы продолжим знакомиться с
историческим прошлым поселка Товарковский, поговорим о его жизни
в годы ВОВ, о том, как рос и развивался
Тема : «Достоинства и недостатки человека. Жадность»
Цели:
- Раскрыть содержание одного из самых распространённых
пороков; Показать разрушительное влияние жадности на
личность человека;
Развивать логическое мышление;
Воспитывать неприятие жадности в себе и
других.
Оборудование урока:
 Карточки с понятиями «жадность», «алчность», «скупость»,
«экономность», «бережливость»;
 Определения к понятиям: 1 вариант для доски и 5 вариантов
для групп;
 Книжная выставка сказок А. С. Пушкина;
 Рисунок-маска старуха и поп;
 Магнитная доска;
 На доске перечень понятий.
Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке мы говорили о достоинствах и недостатках
человека. Вспомните, что такое достоинство?
(Наши хорошие качества) Что
такое недостатки? (Наши
плохие качества)
Теперь я буду называть вам различные качества человека, а вы
запишите их в два столбика. 1 -достоинства, 2 - недостатки.
• Мужество (достоинство)
• Скромность (достоинство)
• Жестокость (недостаток)
• Зависть (недостаток)
• Справедливость (достоинство)
18
• Лживость (недостаток)
Назовите какие понятии вы записали в 1 столбик и почему?
Назовите какие понятии вы записали во 2 столбик и почему?
С каким из этих качеств человек рождается? (Ни каким)
Как в человеке может развиться то или иное качество? Дома вы писали
мини-сочинения на тему «Достоинства и недостатки человека». Кто
прочитает своё сочинение?
III. Изучение нового.
Сегодня на уроке мы продолжим изучать достоинства и
недостатки людей. А вот какое качество будет темой нашего урока, вы
сейчас попробуете определить сами.
Выберите из слов, записанных на доске одно лишнее.
Милосердие, правдивость, искренность, честность,
тактичность, жадность, скромность.
Почему выбрали именно это качество?
(Все остальные качества — положительные).
Запишите тему урока: «Жадность».
Кроме слова «Жадность» существует ещё несколько понятий
похожих по смыслу. Я приготовила для вас карточки с определением
понятий, но они у меня все перемешались. Попробуйте подобрать
определения к понятиям.
Работать будете по группам. (Разбить класс на 5 групп).
Каждая группа ищет определение к 1 понятию: алчность,
скупость, экономность, бережливость, жадность.
Определения:
Жадность - человек ничем не делиться с окружающими.
Алчность - человек стремиться приобретать всё больше и больше.
Бережливость - человек не тратит деньги по пустякам.
Скупость - человек любит копить деньги и жалеет их тратить даже
на необходимое.
Человек рассчитывает, как выгодно и с пользой потратить деньги.
На обсуждение даётся 3 минуты.
19
Представитель команды даёт свой вариант определения, поясняя
почему
выбрали именно его. Другие команды задают вопросы и
высказывают свои предположения.
Понятия и определения на магнитной доске приводятся в
соответствие по ходу обсуждения. Дети записывают
определения в тетради.
По окончании работы дети возвращаются на свои места.
Сегодня к нам пришли герои сказок Пушкина. Они помогут
нам разобраться - какие из этих понятий являются достоинствами,
а какие недостатками.
Старуха (девочка в маске) перечислят, что она просила у Золотой рыбки.
Какое качество помешало старухе жить счастливо? (алчность). Докажите
это опираясь на определение.
Поп (мальчик в маске) рассказывает, как его наказал Балда. Какой
недостаток был у попа? (жадность). Докажите это опираясь на
определение.
Вам известно, что А. С. Пушкин писал не только сказки. У вас в
учебниках приведён отрывок из произведения А. С. Пушкина «Скупой
рыцарь». Я вам его зачитаю, а вы, опираясь на определение попробуйте
доказать, что речь действительно идёт о скупости.
Работа с текстом и понятием.
А в настоящей жизни такие качества есть?
Скажите, вы встречали людей, обладающих такими качествами?
Приятно ли вам было общаться с такими людьми?
Хотели бы вы, чтобы вас называли жадным, скупым или алчным?
А теперь познакомьтесь с примерами из жизни. (Раздать карточки с
примерами по 1 на парту).
Эти ситуации вы обсудите с соседом по парте. Первую ситуацию
объясняет один, вторую - другой.
Примерные ситуации:
1
ситуация
Вася и Андрей дружили ещё с дошкольных времён и классе всегда
были рядом, сидели за одной партой. Вася был аккуратным и никогда
ничего не забывал, а у Андрюши то карандаш на уроке математики не
было, то ручка перед диктантом пропадала. И каждый раз Вася приходил
20
на помощь, делился с другом запасным карандашом и ручкой. Но Андрей
забывал возвращать одолженное и снова всё терял. Стыдно было Васе
отказать другу, но и спросить у мамы деньги на новые карандаши и ручки
тоже было стыдно - маминой зарплаты едва хватало им двоим на жизнь. И
вот однажды, когда классный руководитель попросил записать в дневник
расписание уроков, Андрей по привычке попросил: «Дай ручку, я свою
опять потерял!» но Вася ответил: «У меня нет лишней, я её тебе вчера
отдал». «Эх, ты, жадина», -возмущённо прошипел Андрей и попросил
учителя, чтобы он пересадил его за другую парту.
Вопросы:
Расскажите о мальчике Васе и его друге Андрее. Считаете ли вы, что
Вася - жадина? Почему?
Как бы вы назвали качество, которым обладал Вася?
ситуация
Всем ученикам 5 класса родители давали небольшую сумму денег на
покупки в школьном буфете. Чего там только не было1 И карамельки
«Чупа-чупс» в ярких обёртках, и пирожные с кремом, вкусные соки,
шоколадки и... скромные дешёвые пирожки. Каждый день пятиклассники
лакомились сладостями, и только Аня не соблазнялась «Сникерсами» и
«Марсами». Она покупала себе простой пирожок. Девчонки удивлялись неужели Аня не любит сладкого? Или денег жалко? «Какая же она скупая»,
- шептались за её спиной одноклассницы...
Пролетели осень, зима, на улицах появились первые весенние цветы, а
у Аниной мамы наступил день рождения. Рано утром мама открыла глаза и
увидела на столике рядом с кроватью маленький букетик подснежников и
томик стихов своей любимой поэтессы Анны Ахматовой. На книжке была
надпись: «Любимой мамочке от Ани». Лицо женщины осветилось
счастливой улыбкой.
2
Вопросы:
Расскажи об Ане и её маме.
Была ли Аня скупой?
Почему?
Как бы вы назвали качество, которым обладала Аня?
Дети выполняют работу по парам. Затем, кто-либо из них.
объясняет свои выводу всему классу.
21
IV. Закрепление изученного
С какими понятиями вы сегодня познакомились? Почему
жадность считается одним из самых отвратительных
человеческих пороков?
Может ли жадность человека отравить жизнь его близким?
Как?
В чём разница между жадностью и бережливостью?
Как люди относятся к щедрости других людей?
Как иногда ведут себя люди, которые быстро разбогатели?
Вспомните сказку «Морозко»
Какое качество проявили старуха и её дочь? Обоснуйте свой ответ.
Не слишком ли сурово была наказана алчность героинь сказки?
(Вопрос открытого характера - каждый высказывает своё мнение)
Какое ещё чувство испытывали старуха и её дочь?
(зависть)
Об этом качестве мы поговорим на следующем уроке.
Изучая новый материал, каждая группа добывает часть знаний, обогащая
себя; затем эти знания сообщает другим группам, общаясь с которыми она
одновременно воспринимает от них новую информацию.
22
Тема: «Социальный портрет молодёжи»
Цели:
• дать представление об основных понятиях; объяснить каковы новые
черты жизни, с которыми приходится сталкиваться подростку;
обсудить ценности, на которые ориентируются подростки;
• развивать у учащихся умение делать правильный выбор,
аналитическое мышление, умение анализировать полученную
информацию, выделять в ней главное, делать выводы;
• воспитывать благородные идеалы, ответственность, гражданскую позицию.
Оборудование урока:
Карточки с заданиями для групп.
Ход урока.
I. Qpг. момент.
II. Проверка домашнего задания. Традиционный опрос или беседа по
вопросам домашнего задания. Учащиеся зачитывают разработанные ими
дома основные правила поведения с незнакомыми людьми. Эти правила
обсуждаются, дополняются, и вырабатываются полные правила поведения.
III. Изучение нового материала.
План.
1. Человек свободного общества и его ценностные ориентиры.
2. Социальный портрет современного подростка.
Вводное слово и постановка проблемы.
Обсуждение с учащимися наиболее важных ценностей для современного
молодого человека. Предварительно называются три главные, на взгляд
учеников, ценности и записываются в тетрадь.
В результате дискуссии выявляются три ценности: свобода, выбор,
ответственность. (Эти понятия являются ключевыми для курса и следует
акцентировать внимание на них уже на вводном занятии).
Формируется три группы, каждая из которых получает свою ситуацию.
Примеры:
Ситуация 1.
Тираны, сменяя друг друга, долгое время правили в одной стране.
Люди терпели их притеснения и несправедливости, однако и этому
терпению пришёл конец. Однажды разразилось крупное восстание.
Большинство жителей страны взяли в руки оружие, чтобы свергнуть
23
правителя и его приближённых. Они не хотели отныне чувствовать себя
униженными и подчиненными, лишёнными всех прав.
Ситуация 2.
Трое подростков однажды вечером решили покататься на машине.
Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята угнали
первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в
милиции и узнали, что за совершённую шалость вполне могут оказаться в
тюрьме. Все недоумевали, считая свою выходку лишь безобидным
развлечением, и уверяли, что возвратили бы машину владельцу. Прочитав
соответствующие статьи Уголовного Кодекса, они поняли, что им грозит».
Ситуация 3.
Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью совершать одни
поступки и отказываться от совершения других, покупать одни товары и
игнорировать другие, разговаривать с одними людьми и проходить мимо
других. Наши действия зависят от многих факторов, как внешних, так и
внутренних. Вы просыпаетесь солнечным воскресным утром и решаете, что
бы вам хотелось сделать.
Перед учащимися ставиться чёткая задача рассмотрения ситуации по
чётко определённой схеме. Время выполнения задания - 10 минут.
Задание.
1. О какой ценности идёт речь?
2. Каково значения понятия (для каждого человека и для всего
общества)?
3. Дайте определение выбранному понятию.
4. Каким образом можно изобразить данное понятие? (Нарисуй или
опиши).
5. Как может звучать краткий лозунг полученного понятия?
6. Назови 3-4 термина, близкие по значению. Объясни свой выбор.
Представление результатов работы групп. Все участники группы должны
принимать участие в работе. Одни могут представлять результаты работы,
другие - отвечать на вопросы представителей других групп, третьи задавать вопросы другим группам.
Требования к выступлениям групп:
Лаконичность (На выступление - 3 минуты, на ответы - 2 минуты)
24
Обязательная активность всех членов группы.
IV. Закрепление изученного
Беседа по вопросам:
Что общего и в чём различия рассмотренных понятий?
Почему именно эти ценности выделены в качестве наиболее важных для
свободного человека?
Какие ещё ценности могут быть выделены?
Группы выделяют по одному или несколько слов (слова не должны
повторяться) и записывают их большими буквами на вырезанных заранее
прямоугольных листах плотной бумаги. (Используются на следующем
уроке, а так же при повторении и обобщении).
К каким выводам вы пришли во время урока?
• Человек свободного общества должен быть свободным, ответсвенным и
уметь делать выбор.
• Понятия свободы, ответственности и выбора взаимосвязаны и
взаимозависимы.
• Для того, чтобы осознанно делать выбор, человек должен обладать
определёнными знаниями, умениями и ценностями.
• Любой человек постоянно делает выбор, и поэтому необходимо делать его
осознанно.
25
4.2. Использование групповых технологий при
закреплении и на обобщающих уроках.
Наиболее продуктивна работа в группах при закреплении,
совершенствовании и обобщении знаний. Задания для самостоятельного
выполнения, которые даёт учитель после объяснения материала, помогают
учащимся воспроизводить усвоенные знания.
После фронтального закрепления учебного материала ученикам
предлагается совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В
процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляя
оптимальный выбор способов деятельности.
Тема: «Человек культурный»
Цели:
•
Дать представление об основных понятиях «культура», «искусство»,
«культурный человек»;
• Продолжить развивать навыки работы с учебником, навыки работы в
группе;
• Воспитывать потребность в духовности, сознательное стремление к
совершенствованию себя.
Оборудование урока:
• Карточки для работы в группе;
• Набор карточек для доски «Ценности»;
• Учебники истории - количество комплектов по количеству групп.
Ход урока.
I. Орг момент.
П. Проверка домашнего задания. Для проверки используются карточки с
заданиями в тестовой форме, задания и вопросы к изученному параграфу.
Изучение нового
Тема нашего сегодняшнего урока «Человек культурный».
Сегодня мы поговорим о том, что значит культура, культурный
человек, искусство. Послушайте один рассказ.
Вопрос по прочитанному:
- Была ли пожилая учительница по-настоящему культурным человеком?
- Почему вы так считаете?
III.
26
- Что вы понимаете под словом «культура»?
Слово «культура» пришло в русский язык из латыни. Первоначально
оно употреблялось в значении «возделывание», «взращивание». Таким
образом, культура противоположна всему дикому, невозделанному,
непреображённому. Первыми культурными (в исконном значении слова
«культура») людьми были древнеримские земледельцы, которые
возделывали, преображали землю.
Затем это понятие распространили на нематериальную, умственную,
духовную деятельность человека. Римляне говорили о культуре души,
духовной культуре. С этого времени словом «культура» стали называть
всё, что создано не природой, а руками или умом человека.
По мере развития человека культура усложнялась, становилась
совершеннее, разнообразнее. Человек создавал культуру, а культура
создавала (преображала) человека.
Подумайте и приведите доказательства того, что современный мир
является порождением культуры.
(Небоскрёбы, машины, помогающие в работе по дому, на производстве, в
путешествиях, газеты и журналы, радио и телевидение, электроэнергия и т.
Д.)
Записать определение культуры:
Культурой называют результаты человеческой деятельности,
отличающиеся наивысшим для своего времени качеством, новизной,
оригинальностью.
Но культура включает в себя не только результаты человеческой
деятельности. Это также накопленные обществом духовные и
материальные ценности; деятельность сама по себе; степень умственного,
духовного развития личности.
Таким образом, мы можем выделить культуру материальную и
культуру духовную.
Начертить схему на доске. Дети чертят у себя в тетрадях.
27
КУЛЬТУРА
МАТЕРИАЛЬНАЯ
ДУХОВНАЯ
Литература, архитектура, живопись, скульптура, музыка, театр, кино
и так далее, в целом называют художественным творчеством - искусством.
Но духовная культура выступает многослойным образованием и включает
в себя не только художественную культуру (искусство), но и
познавательную
и
интеллектуальную
культуру,
философскую,
нравственную, правовую, педагогическую, религиозную.
Главная задача культуры - всестороннее развитие человека.
Культура передаёт социальный, исторический опыт человечества,
является его исторической памятью. Культура несёт большой потенциал
познания и освоения человеческого опыта.
Культура выполняет также нормативную функцию. Эта функция
опирается на мораль и право и призвана как бы регулировать поведение,
поступки людей, т. к. формирует определённые ценностные потребности и
ориентации. Главными ценностями являются Истина, Красота, Добро,
Любовь, Справедливость и Свобода.
IV. Закрепление изученного
Разделить класс на группы по 5-6 человек. Раздать карточки с
заданиями: Пользуясь имеющейся литературой подберите предметы,
которые характеризуют материальную и духовную культуру указанных
людей.
Предметы культуры
Народы
1. Американцы XX века.
2. Древние римляне.
3. Древние греки.
4. Первобытные люди.
Материальной
Духовной
28
5. Русские люди XX в.
6. Восточные славяне IX в.
Как вариант: класс можно разделить на 6 групп и каждой дать
задание по одному из перечисленных пунктов. Таблица вычерчивается на
доске и заполняется по мере выступления представителей групп.
После окончания работы над карточками группам предлагается для
выполнения задания учебника после параграфа.
29
4.3. Работа в группе на внеклассных
мероприятиях.
Работа в группах может быть использована не только в урочной
деятельности, но и во время проведения внеклассных мероприятий.
Групповая работа не только повышает познавательную активности детей,
но и в создаёт положительный эмоционально-психологический климат,
который способствует личностному самовыражению и самоутверждению.
Внеклассное мероприятие «Книга -наш лучший друг».
Оборудование: Книжная выставка ("Словари" и "Книжная лавка");
конверты с заданиями для команд ("Поговорки из кусочков",
"Стихотворение для исправления"; "Орфограммы", "Буриме"); "Правила
пользования книгой"; книги для сценки; рисунки сказочных героев;
Кассета с фонограммой песни "Книголюбы - книгочеи".
Педагог: Дети, сегодня наше мероприятие посвящено нашему другу книге. Ведь книга - источник знаний.
Ученик: Мы дружны с печатным словом, Если б не было его
Ни о старом, ни о новом Мы не знали б ничего.
Книга про все нам расскажет,
Книга все нам покажет:
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз Листья все смахнул с берёз.
Если книгу прочитаешь,
Знаний множество получишь,
Лучше Родину узнаешь
И сильней её полюбишь.
Педагог: Великий Русский писательМаксим Горький писал: "Когда у меня
в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое,
говорящее, чудесное... Я люблю книги: Каждая из них кажется мне чудом".
Ученик: Сколько звезд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в Днепре, Столько книг на земле!
Есть - с ладошку одни,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
Педагог: Какие книги вы прочитали в последнее время? Кто их написал?
Попробуйте составить из кусочков пословицы о книгах. (Разбить на
команды, дать конверты с материалом)
Ученики читают стихотворение Я Белинского «Русский язык
Педагог: В мире есть очень много языков и наречий: английский,
Украинский, немецкий, белорусский... Для нас с вами родным является
русский язык. Все, кто живет в России и обучается в школе, институте,
говорят на русском языке. И при этом мы пользуемся литературным
Русским языком.
О русском языке писали поэты многих национальностей. Ребята
приготовили для декламирования стихотворение украинского поэта
Ростислава Братунь. «Я с детских лет язык России...»
Педагог: Велика роль книги и в сплочении народов России. Книга учит
доброму отношению людей разных национальностей друг к другу. Об этом
писала чеченская поэтесса Раиса Ахматова в своем стихотворении
"Конёк-горбунок".
Ученики: "Кто много читает, тот много и знает", - говорит народная
пословица. И это так. Книги рассказывают нам о нашей Родине, о лучших
её людях, учат разбираться в них.
Книга - лучший помощник в труде. Рабочий читает литературу о
технике, чтобы лучше управлять станком, земледелец - по агрономии,
чтобы собрать хороший урожай, врач - по медицине, чтобы лучше лечить,
учитель -по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей.
Мы читаем книги, которые позволят нам стать грамотными людьми,
31
а это позволит нам осознанно выбрать профессию, когда мы станем
взрослыми людьми.
Я к вам обращаюсь, товарищи дети,
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
Педагог: А какие серии книг написаны для любознательных детей? ("Все
обо всём", "Япознаю мир", словари, энциклопедии и т. д.)
На этой выставке представлены разные словари и энциклопедии.
(Обзор книг.)
Сейчас мы посмотрим, умеете ли вы ими пользоваться.
(Задание командам для работы со словарями: "Вставить
орфограмму ","Стихотворение для исправления ".)
Ученики: Чтобы знать и понимать все то, что в книге написано, надо
читать вдумчиво, не спеша, не пропуская страниц. Книги надо беречь!
"Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а
рассказывает". Что это, ребята? (Книга).
(Входит книга и обращается к ребятам):
Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно,
если меня возьмут другие читатели. Не пишите на мне ни пером, ни
карандашом -это так некрасиво.
Если вы кончили читать и боитесь потерять место, вложите между
страницами закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть. В
сырую погоду заворачивайте меня в бумагу, потому что сырая погода мне
вредна. Помогите мне остаться свежей и чистой, а я помогу вам быть
счастливыми и умными.
(Книга дает ребятам правила пользования книгой).
Послушайте, какой путь я прошла прежде, чем прийти к вам.
Ученики: Пока книга сделается книгой,
Огромный путь она пройти должна.
И сколько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
Пока бумагу сделают, ребята,
Приложится большой, тяжелый труд,
Писатель на бумаге пишет книгу,
Потом её в редакцию несут.
За книгой - столько дней рабочих,
32
Ночей бессонных, помыслов живых...
Писателям я очень благодарен,
За труд упорный уважаю их.
Вот рукопись готова. И редактор
Прочтет её. Потом отдаст в печать...
За каждое словечко в этой книге
Перед народом нужно отвечать!
Проворная печатная машина
И день и ночь печатает листы...
Но ведь листы - они ещё не книга,
Её такой читать не станешь ты!
Её подклеить нужно и обрезать,
В хороший переплет переплести,
Упаковать, на поезде отправить
И по всей стране их развезти.
ЗАПОМНИ:
Трудились твой отец и мать,
Тебе бы надо уважать
Труды их и заботы,
Беречь и книжку, и тетрадь,
Не мять, не пачкать, не трепать Страницы, переплеты.
Педагог: Ребята, кто пишет книги? (Писатели, поэты)
В своем стихотворении "Ритмы" Поэтесса Людмила Татьяничееа пишет
о том, как слагаются стихи.
Педагог: Английские поэты для детей писали весёлые стихи. Они
переведены на русский язык. Я вам предлагаю веселую игру. Для вас
приготовлены по две строчки четверостишия, а вы к ним сочините ещё две
строчки.
(Игра "Буриме. Возможно командное решение)
Зашвырнула буря в сад
Трех невиданных слонят.
_______________________
Один джентльмен втихомолку
33
Забрался на старую ёлку.
______________________
_____________________
Жил мальчик вблизи Фермопил,
Который так громко вопил.
_______________________________
_______________________________
На лодке по реке
Катался кот - вот.
_________________
___________________
Педагог: Итак, вы дописали четверостишия, сравнили свои с другими.
Легко подбирать рифму?
Как вы думаете, кому легче было подбирать рифмы: тем, кто много читает,
или тем, кто не любит читать?
От чего зависит, какой словарный запас у нас есть?
Что помогает человеку увеличить свой словарный запас? (Общение с
людьми, чтение книг, слушание радио и т. д.)
Стихи для детей сочиняют поэты,
В них наше счастливое детство воспето.
Нам пьесы и сказки они посвящают,
про лучших из нас они песни слагают.
И пишут немало хороших стихов
Барто и Маршак и Сергей...
(Все) Михалков.
Педагог: Какие стихи и рассказы писал Михалков?
Угадайте, из какого произведения эти слова:
"Лихо мерили шаги
Две огромные ноги.
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги". (Дядя Степа.)
А сейчас ребята, вспомним героев других книг. Вы должны будете назвать
сказочного героя, произведение и автора, написавшего произведение об
34
этом
герое.
(Слово предоставляется командам по очереди. Когда ребята
угадывают ответу учитель показывает им рисунок героя).
Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому, что он не птица,
Не тигренок, не синица,
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
Он зовется... (Чебурашка. Э. Успенский.)
Скачет лошадь не простая, Чудо - грива золотая,
По горам парнишку носит, да никак
Его не сбросит.
Есть у лошади сынок Удивительный конёк
По прозванью... (Горбунок. П. Ершов.)
Враг людей И враг зверей Злой разбойник...
(Бармалей. К. Чуковский)
Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота
Вытащил он из болота. Он известен, знаменит, Это доктор... (Айболит. К.
Чуковский.) Он и весел, и не злобен, Этот милый чудачок, С ним хозяин,
мальчик Робин, И приятель - Пятачок. Для него прогулка - праздник, И на
мёд особый нюх. Этот плюшевый проказник Медвежонок... (Вини-Пух. А.
Милн.)
Сейчас потолкуем о книге другой -Тут синее море, тут берег морской:
Старик вышел к морю, он невод забросит Кого-то поймает и что-то
попросит. О жадной старухе рассказ тут пойдет. А жадность, ребята, к
добру не ведет. ("Сказка о рыбаке и рыбке". А. С. Пушкин)
35
С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?
(Сказка о золотом ключике." А. Толстой. Буратино.)
Появилась девочка в чашечке цветка. А была та девочка чуть
больше ноготка. В ореховой скорлупке девочка спала; Ах,
какая девочка, как она мила! Кто читал такую книжку, Знает
девочку-малышку. ("Дюймовочка " Андерсен)
Педагог: А сейчас я буду загадывать вам загадки.
(Ответ засчитывают той команде, участник которой дал правильный
ответ).
Кто молча учит? Без языка, а
рассказывает, Без головы, а все знает,
Без ног, а везде бывает. (Книга.)
Белое поле, черное семя,
Кто его сеет, тот разумеет. (Письмо)
Хоть не шляпа, а с полями, Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами Терпеливым языком. (Книга)
С подругами и сестрами Она приходит
к нам, Рассказы, вести новые Приносит
по утрам.
(Газета)
Языка не имеет, а у кого побывает, тот много знает.
(Книги, газеты)
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней. (Книга)
(Инсценировка стихотворения Ильина "Две книжки")
36
Педагог: какую книгу приятнее держать в руках?
Послушайте стихотворение С. Я. Маршака "Книжка"
Нужно помнить о том, что книгу в библиотеку надо сдавать в срок и
обязательно чистой и аккуратной.
И ежели вы вежливы,
Вы книжку обернёте,
В опрятном, неизмазанном
И чистом переплёте.
Любит лётчик самолёт,
Пулемётчик - пулемёт,
Как стекло, светло и чисто
Блещет мастера станок.
Содержи и ты в порядке
Парту, книжки и тетрадки.
Педагог: А какие пословицы о книгах вы знаете?
•
Книга - мост в мир знаний!
•
Золото добывают из земли, а знания - из книг!
•
Из глубины моря достают жемчуг, а из глубины книг черпают знания.
•
С книгой поведёшься - ума наберёшься.
•
Кто много читает, тот много знает.
•
Книга поможет в труде, выручит в беде.
•
Знание - дороже денег, острее меча, страшнее пушки.
•
С книгой жить - век не тужить!
•
Ученье - свет, а неученье - тьма.
•
Не красна птица письмом, а красна умом!
•
Книга - источник знаний.
•
Хорошая, добрая книга - первый друг человека.
Хорошая книга, мой спутник, мой друг, С тобой
интересней бывает досуг. Мы время отлично проводим
вдвоем, И наш разговор потихоньку ведем. Я слышу
тебя, я иду за тобой. Я к морю спускаюсь и вижу прибой.
С тобою дорога моя далека -В любую страну и в любые
века. Ты мне отвечаешь на каждый вопрос: Как Пешков
Алеша учился и рос, Какие он первые книжки читал, Что
в жизни он видел, Как Горьким он стал.
37
Ты мне говоришь про дела смельчаков, Про злобных
врагов и смешных чудаков, Про тайны земли и движенье
планет... С тобой ничего непонятного нет,
Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу,
людей понимать и любить.
(Вместе): Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей
Я жить не могу!
Педагог: Скажите, чему же учат книги?
правильно, ребята, книга - лучший друг
человека.
Книга рассказывает нам о Родине, о лучших её людях, о труде, о дружбе, о
товариществе. Они помогают нам овладеть богатствами науки и техники,
культуры, книги обогащают наш ум. "Ум без книги, как птица без полета",
гласит народная пословица.
Ученики: Книги помогают преодолеть трудности, стать смелым,
вежливым,
ловким.
Читать книги нужно не торопясь, не терять ни одной капли содержания.
Лучше поменьше прочитать книг, но побольше подумать над их
содержанием.
•
Педагог: Как мы должны относиться к книгам?
Теперь вы знаете, ребята, что над книгой трудятся сотни людей. Каждая
книга - результат большого коллективного труда и этот труд надо беречь.
Я
думаю, с сегодняшнего дня вы ещё больше полюбите читать, ещё бережнее
будете относится к книгам.
Послушайте ребята, какие решения мы примем о книге.
Ученики:
•
Бережно относиться к книгам, не рвать, не трепать.
Учебники нужно сохранять так, чтобы по ним могли заниматься другие
ребята.
•
Активно участвовать в ремонте книг.
Ты друг мой верный, книга,
Ты, книга, помогаешь
38
Учиться, строить, жить.
Зовёшь любить Отчизну,
Хорошим другом быть.
(Подведение итогов
соревнования).
Педагог: Народная мудрость гласит: "Умный не тот, кто много говорит, а
тот, кто много знает". Много знает всегда тот, кто много читает. (Ученики
исполняют песню "Книголюбы - книгочеи".)
39
5. Результативность
Использование
групповых
педтехнологий
способствует
индивидуальной
самостоятельности
учащихся,
повышению
их
познавательной
активности,
личностному
самовыражению,
самоутверждению.
Учащиеся проявляют постоянный интерес к изучению предмета,
осваивают
новые формы работы, такие как анкетирование и обработка данных,
проекты, творческие работы. Учащийся 10 класса Гасанов А. принял
участие в
конкурсе «Человек в истории России».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа