close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
Отечественной истории и
культурологии
(название кафедры)
Никифоров Ю.А.
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа модуля
«История России»
(название модуля)
Направление: ___440301 _________/___Педагогическое образование___
(шифр)
(название)
Профиль: историческое образование________________________
Квалификация: академический бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: отечественной истории и культурологии_______
Форма обучения: ______очная/заочная______________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:____1 – 4 – очное/_1 – 5 - заочное_____________________
Семестр обучения: __1 – 8 – очное/1 – 9 - заочное_____________________
Составители: _Антонова Т.В. профессор, д.и.н.
Шматова М.Б. доцент, к.и.н.
Сергованцев Д.Н. доцент, к.и.н.
Юрьев А.И. профессор, д.и.н.
(ФИО, должность, степень, звание)
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Программа образовательного модуля «История России» составлена в соответствии с
требованиями Министерства образования и науки
Российской Федерации к
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра педагогического
образования на основе компетентносного подхода к обучению. Содержание и структура
модуля определяется соблюдением принципа преемственности: практические занятия не
дублируют лекционный материал, а продолжают его. Отбор материала осуществляется по
принципу выявления закономерностей исторического развития, приобретающих значение
и характер системных. В лекционном курсе главное место отводится теоретическим и
конкретно-историческим проблемам, тогда как практические занятия ориентируют
студента на чтение и анализ конкретный исторических источников. Такой подход
позволяет перейти от простого изучения фактов к их осмыслению и дает возможность
сформировать навыки анализа исторического процесса.
Цель: сформировать у студентов целостное представление об основных движущих силах
исторического развития, месте и роли России в истории мировой цивилизации,
выработать практические умения и навыки работы с исторической информацией.
Задачи:
-
-
Изучение основных периодов истории России с древнейших вре мен до XX в.
Выявление исторических закономерностей и особенностей
Определение причинно-следственных связей
Установление связи между периодами отечественной истории
охарактеризовать основные группы источников, методы их выявления и
использования;
дать методику проведения исследований;
представить различные формы работы;
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Модуль направлен на формирование следующих компетенций
1. Способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания для решения гуманитарных, социальных и профессиональных
задач. (ПК Пед(И)Б-05-М-02);
2. Владеет основами речевой профессиональной культуры. (ПК Пед(И)Б-05И-01);
3. Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ПК Пед(И)Б-05-И-04);
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данному модулю является успешное
освоение следующих дисциплин (модулей):
Всеобщая история; Дополнительные исторические дисциплины; Основы
источниковедения;
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Методика обучения истории; Всеобщая история; Основы историографии;
История политических учений; История отечественной культуры; Образ России в
современном мире; Проблемы формирования гражданского общества в России в
конце ХХ – начале ХХ1 века; Дискуссионные проблемы Великой Отечественной
войны
3.2 Данный модуль является базой для изучения следующих модулей:
Методика обучения истории; Основы историографии; История отечественной
культуры; Проблемы формирования гражданского общества в России в конце ХХ –
начале ХХ1 века; Дополнительные исторические дисциплины, социальная история
России
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): _______26__________
4.2 Объем модуля по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
166
Практические/семинарские
217
Лабораторные
12
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Исторический факультет
История России
Итоговый контроль:
Зачет3
0.2
1.8 часа
Экзамен
Итоговый экзамен4
0,5
Защита выпускной квалифицированной работы
0.5
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
398
337
735
Форма обучения: ____заочная___________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
52
Практические/семинарские
50
Лабораторные
Консультации групповые5
6
Курсовые работы
3
Индивидуальная работа с преподавателем6
Исторический факультет
История России
Итоговый контроль:
Зачет7
0.2
Экзамен
0.9
Итоговый экзамен8
0.5
Защита выпускной квалифицированной работы
0.5
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
6
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
7
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
8
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
5
113.1
834
947.1
5. Тематический план модуля
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ________очная_______________
252
48
78
Самостояте
льная
работа
Ранние
цивилизации
на
российской территории.
Предшественники славян
Восточные славяне.
Борьба Севера и Юга и
образование
Древнерусского
государства.
Древнерусское
государство в X – XI веках.
Древнерусское государство в XXI веках. Процесс распада
Древнерусского государства.
Государственность
периода
раздробленности.
Внешняя
угроза русским землям в начале
XIII века.
Борьба с Ордой в XIV-XV вв.
Процесс объединения русских
земель. Процесс объединения
Руси в XV веке. Феодальная
смута второй четверти XV века.
Россия во второй половине XV
века. Россия в первой половине
XVI века.
Эпоха Ивана Грозного. Смута
Лабораторн
ые
Практическ
ие
История России периода феодализма
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
126
начала XVII в. Россия к
середине XVII века.
Экономическое развитие,
социальные движения.
Внешняя
политика
России
после Смуты. Азовские походы,
начало правления Петра I .
Экономика начала XVIII века
Состояние России во второй
четверти XVIII века. Дворцовые
перевороты середины века.
Эпоха Екатерины II. Состояние
экономики России во второй
половине
XVIII
века
и
социальные движения.
История России XIX века
Социально-экономическое
состояние России. Сельское
хозяйство. Промышленность.
Начало промышленного
переворота. Финансы.
Транспорт. Положение
сословий. Быт деревни. Русский
город. Государственный строй.
Аппарат власти. Внутренняя
политика императоров
Александра 1 и Николая 1.
Специфика разрешения
крестьянского вопроса. Статус
университетов и гимназий.
Положение печати. Внешняя
политика. Отечественная война
1812 г. «Восточный» вопрос».
Кавказская война.
Общественные настроения.
Движение декабристов.
Идеология русского
консерватизма. Либерализм.
Россия накануне отмены
крепостного права.Экономика.
162
38
47
77
История России в начале XX века
Финансы. Общественные
настроения. Начало
царствования императора
Александра П. Программа
либеральной модернизации
страны. Крестьянская реформа
1861 г. Преобразования в
области финансов,
просвещения, суда, местного
управления, в армии и флоте.
Развитие капиталистических
отношений. Социальные
конфликты. Внутренняя
политика имп.Александра Ш.
Контрреформы. Внешняя
политика пореформенной
России. Отношения со странами
Зап.Европы. Восточная
политика.
Развитие промышленности и
сельского хозяйства.
Формирование, положение и
состав рабочего класса. Кризис
1900-1903 гг. Перерастание
капитализма в империализм.
Особенности экономики России
в период империализма.
Политический строй России.
Развитие рабочего движения.
Крестьянское движение.
Национально-освободительная
борьба. Студенческое
движение, движение
демократической
интеллигенции. Буржуазно - либеральное движение.
Зубатовщина и ее крах. Третья
революционная ситуация.
Русско-японская война.
Обострение противоречий
90
28
36
26
между великими державами в
конце XIX - начале XX вв.
Столкновение противоречий
держав на дальнем Востоке.
Подготовка России и Японии к
воине. Ход военных действий.
Портсмутский мирный договор.
Значение войны.
Причины, характер и
особенности революции.
Начало революции.
Революционная борьба весной и
летом 1905 г. всеобщая
октябрьская политическая
стачка. Образование массовых
организаций (Советов,
профсоюзов, стачковых
комитетов, народных судов,
милиции, боевых
дружин).Декабрьское
вооруженное восстание в
Москве и в других городах. 1 и
II Государственное думы.
Революционное движение в
период спада революции.
Причины поражения и значение
революции.
Промышленное развитие
России в период 1907-1914 гг.
Депрессия и промышленный
подъем. Монополии и
финансовый капитал.
Столыпинская аграрная
реформа. III Государственная
дума. IV Государственная дума.
Подъем революционного
движения. Внешняя политика.
Боснийский кризис. Россия и
балканские войны.
Причины и характер первой
мировой войны. Подготовка
великих держав к воине. Начало
войны. Ход военных действии
на Восточном фронте в 19141916 гг. Экономическое и
политическое положение
России во время войны. Рост
революционного движения.
Восстание в Петрограде. Создание Советов рабочих и
солдатских депутатов.
Образование Временного
правительства. Отречение
Николая II. Особенности,
характер и значение
февральской революции.
Наука. Просвещение.
Литература. Театр.
Изобразительное искусство.
Крупнейшие представители
культуры. Серебряный век.
Новейшая история России
Положение
страны
и
расстановка
социальнополитических
сил
после
Февральской
революции.
Временное правительство и
Советы.
Характеристика
основных политических партий:
программы, тактика, лидеры.
Июльский
кризис
и
его
последствия.
Корниловский
мятеж и его последствия.
Октябрьское
вооружённое
восстание в Петрограде. 2
Всероссийский съезд Советов
рабочих
и
солдатских
депутатов. Декрет о мире.
Декрет о земле. Первый кризис
Советского правительства, его
216
52
56
108
причины.
Установление
Советской
власти
России.
Брестский
мир.
Причины
возникновения
гражданской
войны. Причины, характер
иностранной
военной
интервенции.
Мятеж
чехословацкого корпуса и его
последствия. События б июля
1918 г. Политика “военного
коммунизма”. Белое движение.
Боевые действия 1918-1920 гг.
Советско-польская война и ее
итоги.
10 съезд РКП(б) об изменении
политики по отношению к
деревне. Переход к новой
экономической политике. Ее
сущность. Образование СССР.
Борьба за власть в советском
руководстве в период болезни
В.И.Ленина.
Советская культура 1920-х гг.
Внешняя политика советского
государства.
Внешнеэкономическая
политика
Советского
государства.
Курс
на
индустриализацию. Основные
стройки первой пятилетки.
Индустриальное
развитие
страны
в
годы
второй
пятилетки. Третья пятилетка, её
приоритетные
направления.
Коллективизация
сельского
хозяйства,
её
причины.
Политическая жизнь страны и
формирование режима личной
диктатуры
И.В.Сталина.
Политические процессы 1936-
1938 гг. НКВД. ГУЛАГ.
Репрессии против Красной
армии. Социальное развитие
страны.
Конституция 1936 г. Советская
культура 30-х гг. Внешняя
политика
советского
руководства. Начало Второй
мировой войны. Нападение
нацистской Германии на СССР.
Начало
складывания
антигитлеровской
коалиции.
Битва за Москву. Второй
период
войны.
Коренной
перелом.
Советский
тыл.
Тегеранская
конференция.
Третий
период
войны.
Капитуляция
Германии.
Ялтинская
и
Потсдамская
конференции.
Образование
ООН. Война с Японией, её
причины.
Экономическое
положение
СССР
после
Великой Отечественной войны.
Общественно-политическая
жизнь
страны.
Советская
культура и интеллигенция после
войны.
Внешняя
политика
Советского государства.
Борьба за власть в советском
руководстве
после
смерти
И.В.Сталина. Общественно экономическая жизнь страны.
“Оттепель”. Третья программа
партии. Курс на “построение
коммунизма”.
Партийная и государственная
деятельность Н.С.Хрущёва.
Советская наука и культура в
годы хрущёвского десятилетия.
“Оттепель” в литературе и
искусстве.
Внешняя политика Советского
государства.
Отстранение Н.С.Хрущёва от
власти.
Л.И.Брежнев.
Ю.В.Андропов.
Попытки
модернизации
советского
общества. Советская экономика.
Социальная сфера. Литература
и искусство. “Перестройка”.
Апрельский пленум ЦК КПСС
1985 г. Ухудшение социальноэкономической ситуации в
стране. Политическая реформа
в
СССР.
Демократизация
общественной
жизни.
Возникновение общественнополитических
движений
и
многопартийности.
Межнациональные отношения,
причины
их
обострения.
Политический кризис 19-21
августа 1991 г., его причины.
Распад
СССР.
Советская
культура во второй половине
1980-х
гг.
Изменения
в
советской внешней политике.
“Новое
политическое
мышление”.
Образование
Содружества
Независимых
Государств.
События
3—4
октября 1993 г. Конституция
Российской
Федерации.
Президентские выборы 1996 г.
Выборы в Государственную
думу 19 декабря 1999 г.
Отставка Б.Н.Ельцина. Меры,
принятые В.В. Путиным по
стабилизации политической и
экономической ситуации в
стране. Контртеррористические
операции в Чечне в 1994-1996
гг., 1999 – 2003 гг.
Экономическое
положение
страны.
Программа
шокотерапии и радикальные
экономические
реформы
Е.Т.Гайдара.
Финансовоэкономический кризис 1997 1998 гг. Кризис 17 августа 1998
г. и его последствия. Результаты
экономических реформ 19921998 тт. Социальная политика
государства. Культура России в
период формирования новой
общественной
модели.
Литература
и
искусство.
Внешняя политика российского
руководства.
Форма обучения: ________заочная_______________
239
16
14
Самостояте
льная
работа
Ранние
цивилизации
на
российской территории.
Предшественники славян
Восточные славяне.
Борьба Севера и Юга и
Лабораторн
ые
Практическ
ие
История России периода феодализма
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
209
образование
Древнерусского
государства.
Древнерусское
государство в X – XI веках.
Древнерусское государство в XXI веках. Процесс распада
Древнерусского государства.
Государственность
периода
раздробленности.
Внешняя
угроза русским землям в начале
XIII века.
Борьба с Ордой в XIV-XV вв.
Процесс объединения русских
земель. Процесс объединения
Руси в XV веке. Феодальная
смута второй четверти XV века.
Россия во второй половине XV
века. Россия в первой половине
XVI века.
Эпоха Ивана Грозного. Смута
начала XVII в. Россия к
середине XVII века.
Экономическое развитие,
социальные движения.
Внешняя
политика
России
после Смуты. Азовские походы,
начало правления Петра I .
Экономика начала XVIII века
Состояние России во второй
четверти XVIII века. Дворцовые
перевороты середины века.
Эпоха Екатерины II. Состояние
экономики России во второй
половине
XVIII
века
и
социальные движения.
История России XIX века
Социально-экономическое
состояние России. Сельское
хозяйство. Промышленность.
Начало промышленного
переворота. Финансы.
233
12
12
209
Транспорт. Положение
сословий. Быт деревни. Русский
город. Государственный строй.
Аппарат власти. Внутренняя
политика императоров
Александра 1 и Николая 1.
Специфика разрешения
крестьянского вопроса. Статус
университетов и гимназий.
Положение печати. Внешняя
политика. Отечественная война
1812 г. «Восточный» вопрос».
Кавказская война.
Общественные настроения.
Движение декабристов.
Идеология русского
консерватизма. Либерализм.
Россия накануне отмены
крепостного права.Экономика.
Финансы. Общественные
настроения. Начало
царствования императора
Александра П. Программа
либеральной модернизации
страны. Крестьянская реформа
1861 г. Преобразования в
области финансов,
просвещения, суда, местного
управления, в армии и флоте.
Развитие капиталистических
отношений. Социальные
конфликты. Внутренняя
политика имп.Александра Ш.
Контрреформы. Внешняя
политика пореформенной
России. Отношения со странами
Зап.Европы. Восточная
политика.
История России в начале XX века
Развитие промышленности и
сельского хозяйства.
Формирование, положение и
состав рабочего класса. Кризис
1900-1903 гг. Перерастание
капитализма в империализм.
Особенности экономики России
в период империализма.
Политический строй России.
Развитие рабочего движения.
Крестьянское движение.
Национально-освободительная
борьба. Студенческое
движение, движение
демократической
интеллигенции. Буржуазно - либеральное движение.
Зубатовщина и ее крах. Третья
революционная ситуация.
Русско-японская война.
Обострение противоречий
между великими державами в
конце XIX - начале XX вв.
Столкновение противоречий
держав на дальнем Востоке.
Подготовка России и Японии к
воине. Ход военных действий.
Портсмутский мирный договор.
Значение войны.
Причины, характер и
особенности революции.
Начало революции.
Революционная борьба весной и
летом 1905 г. всеобщая
октябрьская политическая
стачка. Образование массовых
организаций (Советов,
профсоюзов, стачковых
комитетов, народных судов,
милиции, боевых
219
6
6
207
дружин).Декабрьское
вооруженное восстание в
Москве и в других городах. 1 и
II Государственное думы.
Революционное движение в
период спада революции.
Причины поражения и значение
революции.
Промышленное развитие
России в период 1907-1914 гг.
Депрессия и промышленный
подъем. Монополии и
финансовый капитал.
Столыпинская аграрная
реформа. III Государственная
дума. IV Государственная дума.
Подъем революционного
движения. Внешняя политика.
Боснийский кризис. Россия и
балканские войны.
Причины и характер первой
мировой войны. Подготовка
великих держав к воине. Начало
войны. Ход военных действии
на Восточном фронте в 19141916 гг. Экономическое и
политическое положение
России во время войны. Рост
революционного движения.
Восстание в Петрограде. Создание Советов рабочих и
солдатских депутатов.
Образование Временного
правительства. Отречение
Николая II. Особенности,
характер и значение
февральской революции.
Наука. Просвещение.
Литература. Театр.
Изобразительное искусство.
Крупнейшие представители
культуры. Серебряный век.
Новейшая история России
Положение
страны
и
расстановка
социальнополитических
сил
после
Февральской
революции.
Временное правительство и
Советы.
Характеристика
основных политических партий:
программы, тактика, лидеры.
Июльский
кризис
и
его
последствия.
Корниловский
мятеж и его последствия.
Октябрьское
вооружённое
восстание в Петрограде. 2
Всероссийский съезд Советов
рабочих
и
солдатских
депутатов. Декрет о мире.
Декрет о земле. Первый кризис
Советского правительства, его
причины.
Установление
Советской
власти
России.
Брестский
мир.
Причины
возникновения
гражданской
войны. Причины, характер
иностранной
военной
интервенции.
Мятеж
чехословацкого корпуса и его
последствия. События б июля
1918 г. Политика “военного
коммунизма”. Белое движение.
Боевые действия 1918-1920 гг.
Советско-польская война и ее
итоги.
10 съезд РКП(б) об изменении
политики по отношению к
деревне. Переход к новой
экономической политике. Ее
сущность. Образование СССР.
245
18
18
209
Борьба за власть в советском
руководстве в период болезни
В.И.Ленина.
Советская культура 1920-х гг.
Внешняя политика советского
государства.
Внешнеэкономическая
политика
Советского
государства.
Курс
на
индустриализацию. Основные
стройки первой пятилетки.
Индустриальное
развитие
страны
в
годы
второй
пятилетки. Третья пятилетка, её
приоритетные
направления.
Коллективизация
сельского
хозяйства,
её
причины.
Политическая жизнь страны и
формирование режима личной
диктатуры
И.В.Сталина.
Политические процессы 19361938 гг. НКВД. ГУЛАГ.
Репрессии против Красной
армии. Социальное развитие
страны.
Конституция 1936 г. Советская
культура 30-х гг. Внешняя
политика
советского
руководства. Начало Второй
мировой войны. Нападение
нацистской Германии на СССР.
Начало
складывания
антигитлеровской
коалиции.
Битва за Москву. Второй
период
войны.
Коренной
перелом.
Советский
тыл.
Тегеранская
конференция.
Третий
период
войны.
Капитуляция
Германии.
Ялтинская
и
Потсдамская
конференции.
Образование
ООН. Война с Японией, её
причины.
Экономическое
положение
СССР
после
Великой Отечественной войны.
Общественно-политическая
жизнь
страны.
Советская
культура и интеллигенция после
войны.
Внешняя
политика
Советского государства.
Борьба за власть в советском
руководстве
после
смерти
И.В.Сталина. Общественно экономическая жизнь страны.
“Оттепель”. Третья программа
партии. Курс на “построение
коммунизма”.
Партийная и государственная
деятельность Н.С.Хрущёва.
Советская наука и культура в
годы хрущёвского десятилетия.
“Оттепель” в литературе и
искусстве.
Внешняя политика Советского
государства.
Отстранение Н.С.Хрущёва от
власти.
Л.И.Брежнев.
Ю.В.Андропов.
Попытки
модернизации
советского
общества. Советская экономика.
Социальная сфера. Литература
и искусство. “Перестройка”.
Апрельский пленум ЦК КПСС
1985 г. Ухудшение социальноэкономической ситуации в
стране. Политическая реформа
в
СССР.
Демократизация
общественной
жизни.
Возникновение общественнополитических
движений
и
многопартийности.
Межнациональные отношения,
причины
их
обострения.
Политический кризис 19-21
августа 1991 г., его причины.
Распад
СССР.
Советская
культура во второй половине
1980-х
гг.
Изменения
в
советской внешней политике.
“Новое
политическое
мышление”.
Образование
Содружества
Независимых
Государств.
События
3—4
октября 1993 г. Конституция
Российской
Федерации.
Президентские выборы 1996 г.
Выборы в Государственную
думу 19 декабря 1999 г.
Отставка Б.Н.Ельцина. Меры,
принятые В.В. Путиным по
стабилизации политической и
экономической ситуации в
стране. Контртеррористические
операции в Чечне в 1994-1996
гг., 1999 – 2003 гг.
Экономическое
положение
страны.
Программа
шокотерапии и радикальные
экономические
реформы
Е.Т.Гайдара.
Финансовоэкономический кризис 1997 1998 гг. Кризис 17 августа 1998
г. и его последствия. Результаты
экономических реформ 19921998 тт. Социальная политика
государства. Культура России в
период формирования новой
общественной
модели.
Литература
и
искусство.
Внешняя политика российского
руководства.
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: ____очная___________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
История России периода феодализма
История России XIX века
История России в начале XX века
Новейшая история России
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Форма обучения: ____зочная__________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
История России периода феодализма
История России XIX века
История России в начале XX века
Новейшая история России
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/001
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Тест закрытого типа (с однозначным выбором ответа).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
1. Среди предшественников славянского населения на восточно-европейской равнине
были:
а. франки
б. бургунды
в. финно-угры
г. саксы
2. Среди важнейших водных магистралей Руси были:
а. Висла
б. Днепр
в. Дунай
г. Рейн
3. С Русью монголо-татары впервые в вступили в столкновение в:
а. 1223 г.
б. 1248 г.
в. 1235 г.
г. 1253 г.
4. Какое событие означало завершение монголо-татарского ига
а. Куликовская битва
б. Сражение на Вожже
в. Постройка сети крепостей в XVI веке
г. Стояние на Угре
5. Выберите верные определения опричнины:
а. крупная государственная реформа
б. аппарат государственного террора
в. форма частного землевладения
г. система органов управления, действующая на особой территории отдельно от
остального государства
6. Понятие «урочные лета» означало:
а. запрет на крестьянский переход в Юрьев день
б. ограничение на крестьянский переход в Юрьев день
в. срок сыска и возвращения беглых крестьян
г. годы перевода крестьян на оброк
7. Как называлось высшее сословно-представительное учреждение России в XVI-XVII
вв.?
а. Избранная рада
б. Боярская дума
в. Земский собор
г. Государственный совет
8. Соборное уложение это:
а. дипломатический документ
б. свод законов
в. порядок продвижения по службе
г. совет при царе
9. Отметьте результаты, достигнутые во внешней политике в XVII в. до 1689 г.
а. возвращение Смоленска
б. получение выхода к Балтийскому морю
в. присоединение Левобережной Украины
г. отказ польского короля от претензий на русский престол
10. Отметьте реформы Екатерины II, проведенные в первый период ее правления
(1762-1774 гг.)
а. отмена внутренних таможен
б. изъятие церковных земель
в. ликвидация гетманства на Украине
г. создание новых учебных заведений
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/002
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Тест закрытого типа (с однозначным выбором ответа).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
1. РАСПОЛОЖИТЕ В ХРОНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
СЛЕДУЮЩИЕ СОБЫТИЯ:
а) крещение Руси;
б) первый договор Руси с Византией;
в) «Русская Правда»;
г) «Повесть временных лет».
2. ЧТО ИЗ УКАЗАННОГО ОТНОСИТСЯ К XII В.:
а) княжение Ярослава Мудрого;
б) походы Святослава на печенегов;
в) приглашение Владимира Мономаха на княжение в Киев;
г) борьба Александра Невского с немецкими и шведскими рыцарями.
3. КАКИЕ ТРИ СОБЫТИЯ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ОТНОСЯТСЯ К
ПРАВЛЕНИЮ КНЯЗЯ ДМИТРИЯ ДОНСКОГО:
а) строительство каменного Кремля в Москве;
б) путешествие тверского купца Афанасия Никитина в Индию;
в) присоединение Новгорода к Москве;
г) приход хана Тохтамыша на Москву;
д) Куликовская битва;
е) стояние на реке Угре.
4. КАКОЕ ИЗ НАЗВАННЫХ СОБЫТИЙ ПРОИЗОШЛО В XVI В.:
а) принятие Соборного уложения;
б) реформы Избранной Рады;
в) учреждение Боярской думы;
г) отмена местничества.
5. КОГДА ВТОРОЕ ОПОЛЧЕНИЕ ОСВОБОДИЛО МОСКВУ ОТ ПОЛЬСКИХ
ИНТЕРВЕНТОВ?
а) в 1611 г.;
б) в 1612 г.;
в) в 1613 г.;
г) в 1614 г.
6. КАКИЕ ДАТЫ ИМЕЮТ ОТНОШЕНИЕ К СЕВЕРНОЙ ВОЙНЕ?
а) 1707, 1710, 1723;
б) 1712, 1714, 1719;
в) 1700, 1709, 1720;
г) 1701, 1705, 1725.
7. В КАКОМ ГОДУ БЫЛ ПРИНЯТ УКАЗ «О ВОЛЬНЫХ ХЛЕБОПАШЦАХ»?
а) в 1801 г.;
б) в 1802 г.;
в) в 1803 г.;
г) в 1808 г.
8. КОГДА НАЧАЛА РАБОТУ I ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА?
а) в 1906 г.;
б) в 1907 г.;
в) в 1910 г.;
г) в 1912 г.
9. КОГДА НАЧАЛОСЬ КОНТРНАСТУПЛЕНИЕ СОВЕТСКИХ ВОЙСК ПОД
СТАЛИНГРАДОМ?
а) 19 октября 1942 г.;
б) 29 октября 1942 г.;
в) 19 ноября 1942 г.;
г) 1 декабря 1942 г.
10. В КАКОМ ГОДУ ПРОХОДИЛ XX СЪЕЗД КПСС?
а) в 1953 г.;
б) в 1954 г.;
в) в 1955 г.;
г) в 1956 г.
11. КТО ИЗ НАЗВАННЫХ КНЯЗЕЙ СУМЕЛ ПРИОСТАНОВИТЬ РАСПАД
ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА?
а) Ярослав Мудрый;
б) Юрий Долгорукий;
в) Александр Невский;
г) Владимир Мономах.
12. ВЫДАЮЩИМСЯ ИКОНОПИСЦЕМ XIV – XV ВЕКА БЫЛ:
а) Андрей Рублев;
б) Максим Грек;
в) старец Филофей;
г) Софоний Рязанец.
13. ЧЬИМ СЫНОМ БЫЛ ДАНИИЛ, ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ КНЯЗЬ?
а) Владимира Мономаха;
б) Юрия Долгорукого;
в) Андрея Боголюбского;
г) Александра Невского.
14. НАЧАЛО КНИГОПЕЧАТАНИЯ В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕ СВЯЗАНО С
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ:
а) Андрея Рублева;
б) Юрия Крижанича;
в) Ивана Федорова;
г) Ивана Посошкова.
15. С КАКОЙ СФЕРОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СВЯЗАНО ИМЯ А.Л. ОРДИНАНАЩОКИНА?
а) культура;
б) военное дело;
в) внешняя политика;
г) церковь и религия.
16. С ЧЕМ СВЯЗАНО ИМЯ Ф.И. ШУБИНА?
а) скульптура;
б) литература;
в) живопись;
г) предпринимательство.
17. КТО ВОЗГЛАВЛЯЛ РАБОТУ ПО КОДИФИКАЦИИ ЗАКОНОВ РОССИЙСКОЙ
ИМПЕРИИ?
а) И.В. Васильчиков;
б) М.М. Сперанский;
в) А.Х. Бенкендорф;
г) К.В. Нессельроде.
18.КТО БЫЛ ПРЕДСЕДАТЕЛЕМ СОВНАРКОМА СССР В 1924 – 193О ГГ.?
а) А.И. Рыков;
б) А.Г. Шляпников;
в) В.М. Молотов;
г) Г.Е. Зиновьев.
19. КТО БЫЛ ТРИЖДЫ УДОСТОЕН ЗВАНИЯ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА?
а) полководец К.К. Рокоссовский;
б) разведчик Н.И. Кузнецов;
в) летчик И.М. Кожедуб;
г) рядовой пехотинец А.М. Матросов.
20. КТО НЕ ЯВЛЯЛСЯ ГЕНЕРАЛЬНЫМ СЕКРЕТАРЕМ ЦК КПСС?
а) М.С. Горбачев;
б) Е.К. Лигачев;
в) К.У. Черненко;
г) Ю.В. Андропов.
21. ТЕРМИНОМ «УРОК» В X ВЕКЕ НАЗЫВАЛИ:
а) размер дани;
б) место сбора дани;
в) форма сбора дани;
г) вид дани.
22. ВЫБОРНОЕ ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО В НОВГОРОДСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ, ГЛАВУ
ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ НАЗЫВАЛИ:
а) тиуном;
б) посадником;
в) владыкой;
г) тысяцким.
23. ДАНЬ, ВЫПЛАЧИВАЕМУЮ РУССКИМИ КНЯЗЬЯМИ ХАНАМ ЗОЛОТОЙ ОРДЫ,
НАЗЫВАЛИ:
а) ярлыком;
б) полюдьем;
в) выходом;
г) оброком.
24. В ЭПОХУ СТАНОВЛЕНИЯ РУССКОГО ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА
ВОЗНИКЛА НОВАЯ ФОРМА ЗЕМЛЕВЛАДЕНИЯ:
а) соседская община;
б) хутор, отруб;
в) поместье;
г) вотчина.
25. КАКИЕ ТРИ ПОНЯТИЯ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ОТНОСЯТСЯ К
ЦАРСТВОВАНИЮ ИВАНА ГРОЗНОГО?
а) заповедные лета;
б) старообрядчество;
в) земщина;
г) опричнина;
д) самозванство;
е) коллегии.
26. С КАКОЙ РЕФОРМОЙ ПЕТРА ПЕРВОГО СВЯЗАН ТЕРМИН «РЕКРУТ»?
а) административной;
б) военной;
в) церковной;
г) государственной.
27. КАКОЕ ЯВЛЕНИЕ НЕ ОТНОСИТСЯ К ПОЛИТИКЕ «ПРОСВЕЩЕННОГО
АБСОЛЮТИЗМА»?
а) секуляризация церковных земель;
б) попытка создания единого свода законов;
в) развитие образования;
г) закрепощение крестьян на Украине.
28. КАКОЙ ИЗ ТЕРМИНОВ НЕ ОТНОСИТСЯ К СТОЛЫПИНСКОЙ АГРАРНОЙ
РЕФОРМЕ?
а) переселенческая политика;
б) хутор;
в) отруб;
г) инвентаризация
29. КАК НАЗЫВАЛАСЬ ПОДПОЛЬНАЯ АНТИФАШИСТСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ,
СОЗДАННАЯ В ГОРОДЕ КРАСНОДОНЕ?
а) «Молодая гвардия»;
б) «Союз Спартака»;
в) «Красная капелла»;
г) «Мстители».
30. ЧТО ТАКОЕ «БОЛЬШАЯ ВОСЬМЕРКА»?
а) объединение крупнейших экспортеров нефти;
б) неформальное объединение лидеров крупнейших индустриальных держав;
в) экономический союз в рамках СНГ;
г) международная экологическая организация.
31. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПОСЛЕДСТВИЯМ РАЗДРОБЛЕНИЯ
ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА?
а) кризис в развитии культуры;
б) усиление межкняжеских усобиц;
в) застой в развитии экономики;
г) укрепление обороноспособности Руси.
32. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПРЕДПОСЫЛКАМ ОБЪЕДИНЕНИЯ
РУССКИХ КНЯЖЕСТВ В XIV – XV ВВ.?
а) необходимость освобождения от ордынского ига;
б) соперничество Москвы и Твери;
в) реформы Избранной рады;
г) начало деятельности Земских соборов.
33. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПОСЛЕДСТВИЯМ КУЛИКОВСКОЙ
БИТВЫ?
а) снятие ордынского ига;
б) прекращение уплаты дани Орде;
в) закрепление за Москвой роли центра объединения;
г) отказ Орды от набегов на русские земли.
34. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ОДНОЙ ИЗ ПРИЧИН ВОЗВЫШЕНИЯ
МОСКОВСКОГО КНЯЖЕСТВА В XIV В.?
а) союз московских и тверских князей против Золотой Орды;
б) союз Москвы с Великим Новгородом;
в) союз московских князей с Великим княжеством Литовским;
г) выгодное географическое положение.
35. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПОСЛЕДСТВИЯМ ОПРИЧНИНЫ?
а) победа Российского государства в Ливонской войне;
б) создание стрелецкого войска;
в) ослабление военной мощи Российского государства;
г) принятие «Уложения о службе».
36. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПРИЧИНАМ КРЕСТЬЯНСКИХ
ВОССТАНИЙ СЕРЕДИНЫ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVII В.?
а) принятие Соборного уложения, завершение юридического оформления крепостного
права;
б) злоупотребления при проведении рекрутских наборов;
в) недовольство введением подушной подати;
г) исчезновение юридических различий между вотчиной и поместьем.
37. К КАКИМ РЕЗУЛЬТАТАМ ДЛЯ РОССИИ ПРИВЕЛА ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
ЕКАТЕРИНЫ II?
а) утрата побережья Балтики;
б) присоединение Северного Причерноморья;
в) присоединение Средней Азии;
г) утрата Крыма.
38. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПРИЧИНАМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ДЕКАБРИСТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ?
а) поражение в Крымской войне;
б) недовольство проектами реформ М.М. Сперанского;
в) рост национального самосознания, вызванного Отечественной войной 1812 г.;
г) широкое распространение идей утопического социализма в России.
39. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПОСЛЕДСТВИЯМ ПОЛИТИКИ
«ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»?
а) промышленный рост;
б) повышение уровня жизни населения;
в) сокращение посевных площадей;
г) снижение темпов инфляции.
40. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ
1930-Х ГГ.?
а) расширение самостоятельности предприятий;
б) развитие хозрасчета;
в) формирование командной системы;
г) переход к рыночным отношениям.
41. ЧТО ИЗ НАЗВАННОГО ОТНОСИТСЯ К ПРЕДПОСЫЛКАМ ПЕРЕСТРОЙКИ
ЭКОНОМИКИ В СЕРЕДИНЕ 1980 – 1991 ГГ.?
а) высокие темпы социально-экономического развития в предыдущие десятилетия;
б) объективные потребности в завершении индустриализации страны;
в) стремление создать благоприятные условия для внедрения достижений научнотехнического прогресса;
г) готовность руководства страны к отказу от командной экономической системы и
перехода к рыночной экономике.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/003
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Тест закрытого типа (с однозначным выбором ответа) по материалу раздела 3.
1.
По количеству населения Россия уступала:
а) Британской империи
б) США
в) Китаю
г) Германской империи
2. По размерам территории Российская империя уступала:
а) Британской империи
б) США
в) Китаю
г) Германской империи
3. Выделите самые небольшие сословия в Российской империи:
а) крестьяне
б) мещане
в) инородцы
г) дворяне потомственные и личные, чиновники не из дворян
д) потомственные и личные граждане
е) купцы (0,2%),
ж) войсковые казаки
4. Особенностью экономического развития России в начале XX в. было:
а) наличие единственного сектора экономики — государственного;
б) существование значительного государственного сектора экономики;
в) незначительная доля государственного сектора;
г) отсутствие государственного сектора экономики.
5.
Монополии — это:
а) союзы предпринимателей, заключаемые с целью получения прибыли за счет
устранения конкурентов;
б) союзы предпринимателей, заключаемые с целью решения социально-культурных задач;
в) группы лиц, требующих исключительных политических прав;
г) союзы интеллигенции, заключаемые для повышения образовательного уровня народа.
6.
Российское правительство в начале XX в. проводило политику:
а) привлечения иностранного капитала в экономику;
б) недопущения иностранного капитала в экономику;
в) вытеснения иностранного капитала;
г) постепенного снижения доли иностранного капитала в экономике.
7.
Российская экономика начала XX в. отличалась:
а) нерыночным характером;
б) медленным развитием;
в) высокими темпами промышленного развития;
г) невмешательством государства в экономику.
8.
Социальная структура России начала XX в. соответствовала:
а) феодализму;
б) капитализму;
в) переходному состоянию от доиндустриального общества к индустриальному;
г) переходному состоянию от капитализма к социализму.
9. Какая страна занимала первое место во внешней торговли России. В ней
а) Германия
б) Англия
в) Франция
г) США
д) Китай
10. Какая из перечисленных продукций аграрного сектора занимала большую долю в
мировой торговле России в 1903—1913 гг.
а) пшеница
б) рожь
в) ячмень
11. Выделите самую крупную политическую партию в России в начале ХХ века:
а) большевики
б) эсеры
в) меньшевики
г) кадеты
12. «Союз русского народа» выдвигал следующее требование:
а)введение всеобщего избирательного права;
б)сохранение самодержавия;
в)установление конституционной монархии;
г)равноправия народов России.
13. Первый съезд РСДРП (1898) состоялся:
а) в Праге б) в московском Кремле в) в Лондоне г) в Минске.
14. Раскол в РСДРП, положивший начало существованию группировок большевиков и
меньшевиков, был вызван разногласиями:
а) по уставным вопросам;
б) из-за отношения к либеральным партиям;
в) из-за отношения к русско-японской войне;
г) по программным вопросам.
15. В каком году Россия арендовала у Китая Ляодунский полуостров с Порт-Артуром:
а) 1898 г. б) 1901 г. в) 1878 г.
16. Начало русско-японской войны:
а) 1900 г. б) 1905 г. в) 1916 г. г) 1904 г.
17. Кто был командующим Маньчжурской армией во время русско-японской войны:
а) Куропаткин б) Кондратенко в) Макаров.
18. Назовите сражение, ставшее первым в русско-японской войне 1904-1905 гг.:
а) Цусимское б) Мукденское в) Маньчжурское.
19. Портсмутский мирный договор:
а) 1906 г. б) 1905 г. в) 1908 г. г) 1914 г.
20. Укажите одно из положений Порстмутского мирного договора:
а) южная ветка Китайско-Восточной железной дороги оставалась у России;
б) над Кореей устанавливался японский протекторат;
в) Порт-Артур становился нейтральной территорией.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/004
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Тест закрытого типа (с однозначным выбором ответа) по материалу раздела 4.
1.Руководителем КПСС в сентябре 1953 года был избран:
1. Берия Л.П.
2. Маленков Г.М.
3. Хрущев Н.С.
4. Молотов В.М.
2.
Понятие
«оттепель»
включало
в
себя:
1) политику гласности;
2)деидеологизацию общественной и духовной жизни;
3) введение многопартийности;
4) критику культа личности Сталина.
3. Кто входил, в так называемую антипартийную группу, разоблаченную на июньском
(1957) Пленуме ЦК КПСС:
1)Н.А. Булганин, Г.К. Жуков, В.М. Молотов;
2)В.М. Молотов, Г.М. Маленков, Л.М. Каганович;
3)Л.П. Берия, Н.А. Булганин, Г.М. Маленков;
4) К.Е. Ворошилов, Л.М. Каганович, А.А. Жданов
4.Развитие промышленности в СССР в 1953 – середине 60-х гг. характеризуется:
1. отказом от планового ведения хозяйства
2. децентрализацией управления хозяйством
3. научно-технической революцией в легкой промышленности
4. применением атомной энергии и развитием ракетно-космической
техники
5.В сельском хозяйстве в 1953 – середине 60-х гг.:
1. увеличивались закупочные цены на сельскохозяйственную продукцию
2. вводились рыночные отношения
3. ликвидировались «неперспективные» деревни
4. с колхозов списывалась задолженность перед государством
5. запрещалось держать скот в маленьких городах и рабочих поселках
6.Руководителем КПСС в сентябре 1953 года был избран:
1. Берия Л.П.
2. Маленков Г.М.
3. Хрущев Н.С.
4. Молотов В.М.
7.ХХ съезд КПСС, на котором Н.С.Хрущев выступил с докладом «О культе личности
Сталина», состоялся в:
1. 1953 г.
2. 1954 г.
3. 1955 г.
4. 1956 г.
5. 1957 г.
6. 1958 г.
8.Определенная демократизация советского общества после ХХ съезда КПСС проявилась
в:
1. привлечении к суду лиц виновных в репрессиях
2. расширении прав союзных республик
3. перестройке органов безопасности и МВД
4. реабилитации жертв политических репрессий
5. расширение прав и свобод личности
6. введении системы разделения властей
9.Задача освоения целинных земель была выдвинута в 1954 г. в связи с:
а) необходимостью обеспечить еще большее изобилие продовольствия
б) чрезвычайно тяжелым положением зерновых отраслей сельского хозяйства
в) необходимостью занять излишние трудовые ресурсы
10.Освоение целинных и залежных земель началось в:
1. 1954 г.
2. 1956 г.
3. 1959 г.
4. 1961 г.
5. 1962 г.
11..Решение о построении в СССР материально-технической базы коммунизма к 1980 г.
было принято:
а) в 1956 г. на XX съезде КПСС
б) в 1977 г. при утверждении Конституции СССР
в) в 1961 г. на XXII съезде КПСС.
12.Основными направлениями социальной политики Хрущева Н.С. были:
1. переход на 7-часовой рабочий день
2. широкомасштабное жилищное строительство
3. рост заработной платы рабочих и служащих
4. курс на снижение цен на продукты питания
5. отмена платы за образование
13.«Самиздат» – это:
а) привезенная с Запада запрещенная литература
б) запрещенная литература, размноженная кустарным способом
в) художественное произведение, изданное за счет автора.
14.Духовное и культурное развитие СССР в 1953 – середине 60-х гг. характеризовалось:
1. расширением культурных связей со сторонами Запада
2. отказом от тотального идеологического контроля за творческой
интеллигенцией
3. появлением театров с новаторскими позициями и расширенной
тематикой
4. поощрением правительством новых авангардистских направлений в
искусстве
15. К достижениям науки и техники в период с середины 1950-х до середины 1960-х гг.
относится:
1)создание атомной бомбы;
2)первый полет человека в космос;
3)высадка космонавтов на Луну;
4)создание сети Интернет.
16.
Установите
соответствие
культуры и областью их творчества:
1.А.А. Вознесенский, Е.А.Евтушенко
2. В.Д. Дудинцев, В.А. Каверин
между
а) театр
б) поэзия
фамилиями
деятелей
3. М.М. Хуциев, А.Г. Зархи
4.ГА. Товстоногов, О.Н. Ефремов
в) литература
г) кинематограф
17. Соотнесите даты следующих событий:
1. запуск СССР первого в мире искусственного спутника земли
2. ХХ съезд КПСС
3. полет первого в мире космонавта Гагарина Ю.А.
4. начало освоения целинных и залежных земель
18.Установите соответствие между событиями и датами:
1.Создание Берлинской стены
а) 1949 г.
2.Образование Варшавского Договора
б) 1961 г.
3.Образование СЭВ
в) 1955 г.
4.Подавление советскими войсками
восстания в Венгрии
г) 1956 г.
19.Организация стран Варшавского договора была создана в:
1. 1953 г.
2. 1954 г.
3. 1955 г.
4. 1957 г.
5. 1958 г.
20.Карибский кризис имел место в:
1. 1958 г.
2. 1959 г.
3. 1961 г.
4. 1962 г.
5. 1963 г.
.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/005
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Тест открытого типа.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
1.
Верования, обряды, связанные с почитанием многих богов, существовавшие
на Руси до принятия христианства……
2.
Имя первого русского по национальности митрополита, создавшего «Слово
о законе и благодати»……
3.
Вече – это……
4.
Категория феодально-зависимого населения, существовавшая на Руси с X
века, по правовому положению близкая к рабам……
5.
Всеволод Большое Гнездо княжил в……
6.
Агрессия католических рыцарей на восток в средние века была остановлена
в результате……
7.
Показателем укрепления самодержавия в XVII в. стало……
8.
Цель реформирования государственного строя во времена Петра I состояла
в……
9.
При Петре I с определенного числа крестьянских и посадских дворов брали
в солдаты на пожизненную службу по одному……
10.
Термин, обозначающий звание чиновника 1 класса гражданской службы по
«Табели о рангах»……
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/006
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
тест на выявление соответствия
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с
приведенными ниже заданиями. Даётся время для выбора правильных ответов.
Тесты на соответствие.
1.
Соотнесите события и даты:
1) битва на Воже
2) захват Юрием Дмитриевичем Москвы
3) набег Тохтамыша
4) Куликовская битва
5) Смерть Дмитрия Донского
2.
1)
2)
3)
4)
5)
3.
1)
2)
3)
4)
5)
4.
1)
2)
3)
4)
5)
а) 1382 г.
б) 1389 г.
в) 1378 г.
г) 1434 г.
д) 1380 г.
Соотнесите определения и термины:
высший орган управления при великом князе
а) вотчина
орган, управлявший личными землями князя
б) кормление
территория, с которой должностному лицу предоставлено
право собирать часть государственных доходов
в) дворец
государственная канцелярия
г) поместье
крупное земельное владение с правом продажи
д) Боярская дума
Соотнесите события и даты:
Тверское восстание
а) 1471 г.
стояние на реке Угре
б) 1510 г.
начало правления Дмитрия Донского
в) 11327 г.
присоединение Пскова
г) 1480 г.
битва на реке Шелони
д) 1359 г.
Соотнесите понятия и определения:
верхушка купечества
поземельно зависимые крестьяне,
не имеющие права покидать владельца
совокупность государственных налогов
лично зависимые крестьяне
ремесленники, принадлежащие частным лицам
и не платящие налогов
5.
1)
2)
3)
4)
5)
Установите соответствие:
Андрусовское перемирие
окончание Смоленской войны
Переяславская Рада
«вечный мир»
Бахчисарайский договор
6.
1)
Соотнесите определения и понятия:
высший законодательный, административный
а) крепостные
б) жители белых слобод
в) тягло
г) гости
д) холопы
а) 1686 г.
б) 1654 г.
в) 1634 г.
г) 1681 г.
д) 1667 г.
и судебный орган
а) генерал-прокурор
2)
центральное учреждение, распоряжающееся
государственными расходами
б) Главный магистрат
3)
центральное учреждение, управляющее городами
в) Сенат
4)
орган политического сыска
г) Штатс-контор-коллегия
5)
высшее должностное лицо в Российской империи
(после императора)
д) Преображенский приказ
7.
Отметьте, кто преобладал среди повстанцев Е.И. Пугачева на разных этапах
движения:
1) сентябрь 1773-март 1774 г.
а) крепостные крестьяне
2) март-июль 1774 г.
б) казаки
3) июль-август 1774 г.
в) нерусские народы,
горнозаводские
рабочие
8.
1)
2)
3)
4)
5)
Соотнесите понятия и определения:
глава системы прокурорского надзора
крепостной крестьянин,
нанимающийся на работу на мануфактуру
выборный глава Украины до 1764 г.
учреждение, занимающееся финансовыми
и хозяйственными делами губернии
глава уездного города
9.
Соотнесите художников и их полотна:
1)
портрет Ф.Г. Волкова
2)
портрет П.А. Демидова
3)
портрет М.И. Лопухиной
4)
портрет М.А. Румянцевой
5) «Юный живописец»
10.
1)
2)
3)
4)
5)
а) городничий
б) Казенная палата
в) генерал-прокурор
г) отходник
д) гетман
а) А.П. Антропов
б) А.П. Лосенко
в) И.И. Фирсов
г) В.Л. Боровиковский
д) Д.Г. Левицкий
Соотнесите архитекторов и постройки XVIII в.:
Д.В. Ухтомский
а) дворец в Павловске
В.В. Растрелли
б) дом П.Е. Пашкова
В.И. Баженов
в) здание Голицынской
(1-й городской) больницы в Москве
М.Ф. Казаков
г) колокольня ТроицеСергиева монастыря
Ч. Камерон
д) Зимний дворец
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/007
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Студентам предлагается заполнить хронологическую таблицу «Россия во второй половине
XVIII века».
Дата
Событие
Содержание
1729 г., 21 апреля
1744 г.
1762 г., 28 июня
1768-1774 гг.
1772 г., 1793 г., 1795 г.
1773-1775 гг.
1785 г.
1787-1791 гг.
1796 г., ноябрь
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Данное задание направлено на систематизацию знаний по теме. Необходимыми
условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение студентами содержания
лекционного материала; б) наличие соответствующей мотивации к выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/001
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001/008
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 1
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:
Студентам предлагается заполнить хронологическую таблицу
«Основные этапы формирования российской государственности»
Вклад в формирование российской
Правители
Годы правления
государственности
Игорь
Святослав
Владимир Креститель
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах
Юрий Долгорукий
Андрей Боголюбский
Иван Калита
Дмитрий Донской
Иван III
Иван IV
Борис Годунов
Михаил Романов
Алексей Михайлович
Петр I
Екатерина I
Анна Иоанновна
Елизавета Петровна
Екатерина II
Павел I
Указания по заполнению. При изучении соответствующих тем курса необходимо выделить
те факты и события, которые способствовали формированию российской
государственности.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Данное задание направлено на систематизацию знаний по теме. Необходимыми
условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение студентами содержания
лекционного материала; б) наличие соответствующей мотивации к выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/009
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Приведите наиболее вероятное предположение о происхождении этнонима
«славяне». О чем говорит это самоназвание?
2.
Перечислите современные народы, которые, как и славяне, относятся к
индоевропейским народам. Каково происхождение индоевропейских народов? Найдите в
языках других индоевропейских народов слова, роднящие эти языки с современным
русским языком, как имеющим сходное происхождение от индоевропейского праязыка.
3.
Перечислите названия славянских и неславянских племен, проживавших на
территории Восточной Европы в I–VIII веках нашей эры. Какие современные
географические названия содержат в себе элементы племенных названий древности?
Какие современные административные или государственные образования возникли
вследствие национального самоопределения этносов, являющихся потомками этих
древних племен?
4.
Какие события происходили на территории Евразии в период формирования и
расселения восточнославянских племен? Как в этих событиях участвовали восточные
славяне?
5.
Какое значение для славянских племен имели столкновения с придунайскими
гарнизонами Восточной Римской империи?
6.
Какие из соседей восточных славян не сохранились до нашего времени как народы
(или утратили свою государственность)? Предположите, какие причины могли к этому
привести.
7.
Дайте характеристику занятиям, быту, общественным отношениям, верованиям
восточных славян.
8.
Как повлияли природные и климатические условия мест обитания на занятия, быт
и религиозные представления восточных славян?
9.
Найдите в древней или более поздней мировой истории аналоги денежной системы
восточных славян.
10.
Какое отношение к кузнецам существовало у восточных славян? Сравните его с
отношением к этой профессии в фольклоре, эпосе, мифологии других народов. Есть ли
различия? Чем эти различия могут быть вызваны?
11.
Перечислите различные аспекты античного влияния на хозяйство восточных
славян. Какие следы этого влияния сохранились в хозяйстве России вплоть до ХХ века?
12.
Опишите две разновидности восточнославянского городища. Какими причинами, с
вашей точки зрения, мог быть вызван выбор той или иной модели городища местными
жителями?
13.
Сравните городище восточнославянского племени со стоянкой первобытного
человека. Найдите общие черты и укажите отличия. В чем причины этих отличий?
14.
Сравните славянское городище с туземными поселениями более поздних эпох в
Азии, Африке, Америке. Найдите общие черты и укажите отличия. В чем причины этих
отличий?
15.
Вспомните материал из курса истории средних веков. Сравните древнерусский
город с современными ему городами Западной Европы. Найдите общие черты и укажите
отличия. В чем причины этих отличий?
16.
Сравните древнерусский город с современным городом. В чем их сходства и
различия? Чем они вызваны?
17.
Какова плотность размещения городов на землях Киевской Руси и в других
районах Европы? Насколько оправдано название «Гардарика», данное Руси
скандинавами?
18.
Сравните пантеон славянских божеств с древнегреческим, римским,
древнегерманским. Чем можно объяснить имеющиеся сходства и различия?
19.
Как особенности хозяйственной деятельности, культуры и быта восточных славян
отразились в их представлениях о нечистой силе, живущей рядом с человеком?
20.
Приведите примеры тотемизма у различных племен и народов, известные вам из
курса всеобщей истории. Попробуйте привести примеры следов существования тотемизма
в культуре современных стран и народов. Приведите примеры географических названий
на территории России, свидетельствующие о существовании тотемизма у наших предков.
21.
Какие народные обычаи, сохранившиеся до наших дней, отражают языческое
прошлое восточных славян?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/010
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Перечислите догосударственные образования, сложившиеся у восточных славян к
середине IX века. Какие государственные и догосударственные образования существовали
в это время у соседей Руси?
2.
«В год 6390. Выступил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов, чудь,
славян, мерю, весь, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и принял власть в
городе, и посадил в нем своих мужей» («Повесть временных лет»). Какие особенности
похода Олега хочет подчеркнуть летописец?
3.
Можно ли найти в наше время следы норманского влияния на отечественную
культуру? Назовите известные вам географические названия или имена, имеющие
скандинавское происхождение.
4.
Подумайте, чем вызвано сходство исторического влияния викингов на развитие
стран и народов Восточной и Западной Европы.
5.
Вспомните материал главы 1, посвященный проблеме происхождения названия
«Русь». Согласны ли вы с тем, что проблема возникновения Русского государства не
тождественна вопросу о происхождении его названия?
6.
Каким источником пользуются историки, воссоздавая социальную структуру
Древнерусского государства?
7.
Что мог сделать господин с закупом в Киевской Руси? Мог ли он нанести ему
побои «за дело»; «без вины»; убить; обратить в холопы? Кто и как ограничивал права
господина в отношении закупа?
8.
Можно ли назвать Киевскую Русь рабовладельческим государством? В какой
степени на территории Киевской Руси использовался рабский труд? Почему?
9.
Каково значение «Русской Правды» для жизни древнерусского общества и для
дальнейшего развития русской государственности?
10.
Сравните социальную структуру населения Киевской Руси с социальной
структурой населения древних античных государств. В чем вы видите разницу и каковы,
по вашему мнению, ее причины?
11.
Сравните социальную структуру населения Киевской Руси с аналогичной
структурой современных ей государств феодальной Западной Европы. В чем вы видите
разницу? Каковы, по вашему мнению, ее причины?
12.
Какова причина походов Олега на Константинополь? Какое значение для Киевской
Руси имели эти походы?
13.
Можно ли рассматривать победу княгини Ольги над князем древлян Малом как
закономерную? Изменился бы ход отечественной истории, если бы древляне развили свой
первоначальный успех (убийство Игоря) и овладели Киевом?
14.
В чем состоит роль личности княгини Ольги в дальнейшем развитии отечественной
государственности? Можете ли вы привести другие примеры той эпохи европейской
истории, когда женщина руководила государством?
15.
Что такое полюдье? В чем суть происшедших при Ольге изменений в порядке
сбора дани с подвластных Киеву территорий?
16.
Означает ли крещение Ольги под именем Елена, что «Ольга» рассматривалось
христианской церковью как языческое имя?
17.
«Предание нарекло Ольгу Хитрою, церковь Святою, история Мудрою»
(Н. М. Карамзин). Прокомментируйте эти слова.
18.
Назовите причины войн Святослава с Византией. Каковы последствия этих войн
для Киевской Руси?
19.
Почему до принятия решения о Крещении Руси князь Владимир попытался
реформировать верования славян? Могло ли язычество стать господствующей религией в
Русском государстве и сохраниться до наших дней? Знаете ли вы народы и государства
современности, где большинство населения исповедует политеизм?
20.
Какие из государств и народов, соседствовавших с Киевской Русью, исповедовали
православие? Католицизм? Ислам? Иудаизм?
21.
Каковы причины, по которым выбор Владимира пал именно на христианство? В
чем были политические преимущества принятия Русью христианства в качестве
государственной религии?
22.
Насколько правдоподобна, по вашему мнению, летописная легенда о выборе вер
Владимиром? Подумайте, как мог бы измениться ход русской истории, если бы выбор
Владимира пал на иную мировую религию.
23.
Сравните Крещение Руси с процессами распространения христианства
миссионерами в первые века существования христианской церкви. Чем объясняется
разница в этих исторических процессах?
24.
Летопись дает противоречивое описание того, как Владимир пришел к выводу о
необходимости креститься. С одной стороны, она описывает процесс выбора князем
нового вероисповедания для Руси путем сравнения донесений послов, с другой —
связывает это решение с походом Владимира на византийский город Корсунь уже после
того, как сведения о разных религиях были обдуманы князем и его окружением. К тому
же существуют свидетельства, что на самом деле личное крещение князь Владимир
принял еще до похода на Корсунь, и, следовательно, необходимость креститься для
заключения брака с византийской принцессой и мира с Византией была вымышленна. Чем
можно объяснить противоречивость дошедших до нас сведений о Крещении Руси?
25.
Как известно, в христианских святцах изначально присутствовали лишь имена
еврейского и греческого происхождения. О чем свидетельствует тот факт, что, несмотря
на принятие Русью христианства, до наших дней сохранились и славянские имена?
26.
Известен факт отказа новгородского князя Ярослава (будущего великого киевского
князя Ярослава Мудрого) платить дань в Киев, своему отцу Владимиру, и обращения
Ярослава к варягам за помощью в борьбе против великого князя киевского. Соотнесите
этот факт с последующей политикой Ярослава Мудрого на великокняжеском престоле. О
чем свидетельствует указанное историческое событие?
27.
Почему, желая обезопасить южные рубежи Киевской Руси, Ярослав Мудрый
формировал дружины на этих рубежах из представителей северных славянских племен? О
чем свидетельствуют эти меры Ярослава? Найдите в его действиях аналогии с
последующими действиями государственных деятелей других эпох.
28.
Какова причина решения великого киевского князя «поставить» митрополита Руси
из числа русских епископов и на соборе в Киеве, не дожидаясь назначения очередного
митрополита Константинопольским патриархом? Каковы последствия этого решения для
Православной церкви в России, православия вообще, русской государственности?
29.
Как были разграничены в Киевской Руси судебные полномочия светских и
церковных властей? Сравните это разграничение с аналогичным разделением светского и
церковного суда в Западной Европе. В чем отличия и какова их причина?
30.
Можно ли считать Кирилла и Мефодия деятелями православия или имеются
основания рассматривать их как церковных сановников Римско-католической церкви?
Аргументируйте свой ответ.
31.
Какую задачу решали Кирилл и Мефодий, составляя азбуку славянского языка?
32.
Какой из славянских языков наиболее близок к церковно-славянскому? Почему?
33.
Сравните практику выбора языка богослужения, сложившуюся в раннефеодальный
период в славянских землях и в Западной Европе. В чем вы усматриваете разницу и чем
она вызвана? Когда и как в западном христианстве решалась проблема, которую Кирилл и
Мефодий решали в православии?
34.
П.А. Флоренский назвал православный храм «синтезом искусств». Применимо ли
такое же определение к храму иной конфессии? Можно ли было таким же образом
охарактеризовать католические храмы в Западной Европе?
35.
Какие элементы древнерусской культуры и искусства зародились и существовали
вне церковной культуры? Какие элементы древнерусской культуры и искусства не были
заимствованы Русью от Византии?
36.
Известно, что в Православной церкви Византии около столетия боролись течения
иконоборцев и иконопочитателей. Иконоборцы утверждали, что почитание икон,
материальных реликвий, мощей сродни идолопоклонству, язычеству, противоречит
словам Писания: «Не сотвори себе кумира». Долгое время течение иконоборцев при
поддержке византийских императоров было господствующим в империи, а
иконопочитание преследовалось как ересь. Тем не менее, в конечном счете,
иконопочитание победило. Каковы могли бы быть итоги окончательной победы
иконоборчества в Византии для развития древнерусской культуры?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/011
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Прокомментируйте рассказ об убийстве князей Бориса и Глеба. Существует ли, с
вашей точки зрения, разница между этим эпизодом древнерусской истории, и эпизодом,
касающимся убийства Аскольда и Дира?
2.
Можно ли сказать, что кто-либо из великих князей Киевской Руси последовательно
добивался сохранения единства древнерусских земель, пытался предотвратить дробление
Руси на удельные княжества? Аргументируйте свою точку зрения.
3.
Что объединяло княжества-государства Руси в период раздробленности?
4.
По данным С.М. Соловьева, с 1228 по 1462 год произошло 90 войн между
русскими княжествами, включая 35 взятий городов, и 106 войн русских с соседними
государствами и народами. Прокомментируйте эти данные.
5.
Подумайте, чем вызвано существование в Киевской Руси «лествичного права» в
наследовании княжеской власти.
6.
В чем, с вашей точки зрения, династические интересы князей Рюриковичей
совпадали с объективными задачами государственного строительства Руси, а в чем
расходились?
7.
Куда в основном были направлены миграционные потоки внутри русских земель в
период раздробленности? Чем была вызвана миграция и почему она происходила именно
в этих направлениях? Какие исторические последствия имел этот процесс?
8.
Чем объясняется растущее влияние Владимиро-Суздальского княжества в
домонгольской Руси?
9.
В чем особенности исторического развития Галицко-Волынского княжества? Как
эти особенности связаны с географическим положением княжества? Какую роль эти
особенности сыграли в дальнейшей исторической судьбе западнорусских земель?
10.
В чем особенности исторического развития Новгородской земли? Каковы причины
этих особенностей? Как эти причины связаны с географическим положением Новгорода?
Можно ли считать, что эти особенности предопределили дальнейшую роль Великого
Новгорода в отечественной истории?
11.
Сравните административное устройство Новгорода и других древнерусских земель.
Подумайте, в чем преимущества и в чем недостатки новгородской модели по сравнению с
утвердившейся на прочей территории Руси.
12.
Существовали ли предпосылки для возникновения лидирующего положения
Новгорода среди других русских земель? По каким причинам этого не произошло? Какие
из этих причин были связаны исключительно с внутренними проблемами Новгородской
боярской республики, а какие — нет? Подумайте, как мог измениться ход отечественной
истории, если бы центром объединения русских земель стал Новгород?
13.
Сравните Великий Новгород с городами средневековой Западной Европы. В чем
вы видите их сходство и в чем — отличие?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/012
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. В чем, с вашей точки зрения, разница между крестовыми походами западноевропейского рыцарства на Ближний Восток и проникновением рыцарских орденов в
Прибалтику и северо-западные русские земли?
2.
Приведите примеры насильственного расширения сферы влияния той или иной
мировой религии. Есть ли подобные примеры в истории православия?
3.
Как, с вашей точки зрения, можно расценить факт распространения рыцарскими
орденами христианства среди язычников Прибалтики? Сравните этот процесс с
Крещением Руси. В чем вы видите отличия? Чем, по вашему мнению, они вызваны?
4.
Являлась ли экспансия шведских, немецких светских и церковных феодалов в
Прибалтике прежде всего следствием их намерения распространить на новые территории
влияние католицизма или же стремления к территориальным захватам?
5.
Рассмотрите карты-схемы сражений князя Александра с войском ярла Биргера на
Неве и с войском Ливонского ордена на Чудском озере. Что объединяет эти два боевых
эпизода? Каковы, с вашей точки зрения, особенности военной тактики, применявшейся
Александром Невским?
6.
В чем причины побед монголов над Китаем, государствами Центральной Азии,
русскими княжествами, западноевропейскими войсками? Могла ли Русь избежать
поражения в борьбе с монголами и установления зависимости от Золотой Орды?
7.
В чем разница между нашествием на Русь монгольских завоевателей в XIII веке и
набегами печенегов и половцев?
8.
Можно ли найти в нашей современной культуре, современном русском языке
следы монгольского влияния?
9.
Сравните международное положение империи Чингисхана с международным
положением современной Монголии. В чем причина того, что завоеванное на территории
Евразии влияние, а на огромных территориях и прямое господство не было удержано
монголами?
10.
Каково происхождение термина «монголо-татары»? Можно ли считать этот термин
исторически правомерным?
11.
Сравните систему налогообложения, введенную Золотой Ордой на Руси, с той
системой, которая существовала в русских княжествах до завоевания.
12.
Представителей каких религий можно было встретить среди населения столицы
Золотой Орды? Какого вероисповедания придерживалась политическая элита Золотой
Орды?
13.
Какие внутриполитические последствия для русских княжеств имела система
ярлыков на княжение, введенная на Руси правителями Золотой Орды?
14.
Охарактеризуйте политику русских князей в отношении Золотой Орды. Считаете
ли вы более верной политику открытого сопротивления монголам или же сотрудничества
с ними?
15.
В 1252 году князь Александр Невский использовал войска Золотой Орды для
захвата великокняжеского престола, который с 1248 года занимал его младший брат
Андрей. Князь Андрей, разбитый ордынскими войсками, бежал в Швецию.
Прокомментируйте эти события. Насколько оправданна позиция Александра с точки
зрения национально-государственных интересов Руси?
16.
Каковы последствия монголо-татарского нашествия и установления зависимости
Руси от Орды для исторического развития Российского государства, общества, культуры?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/013
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Рассмотрите карту торговых путей, проходивших по землям русских княжеств в XI–
XIII веках. Как можно охарактеризовать экономико-географическое положение Москвы
до начала монгольского нашествия и в первые десятилетия зависимости Руси от Золотой
Орды? Чем было выгодно и чем невыгодно такое положение?
2.
Каким образом изменилось значение Московского княжества по мере того, как
сказывались последствия монголо-татарского нашествия и упрочивалась зависимость
русских княжеств от Золотой Орды? За счет чего произошло такое изменение?
3.
Сравните политику тверских и московских князей в период зависимости от
Золотой Орды. Чьи притязание на главенство в русских землях были, с вашей точки
зрения, более правомерны? Существовали ли объективные причины, по которым Тверское
княжество не стало собирателем русских земель?
4.
Было ли поведение московских и тверских князей по отношению друг к другу и к
населению «чужого» княжества в период их соперничества за ярлык на великое княжение
сходным? Отвечала ли тактика, избранная московскими или тверскими князьями в этот
период, национальным интересам Руси?
5.
Рассмотрите карту территориального расширения Великого княжества Литовского
и Русского в период зависимости Руси от Золотой Орды. Чем обусловлен рост влияния
Литовского княжества на русских землях? Каковы были последствия этих событий на ход
дальнейшей отечественной истории? Могли ли отношения Руси и Литвы иметь иное
развитие? Подумайте, каким мог бы быть ход истории России и Литвы в этом случае.
6.
О чем свидетельствует позиция, занятая Дмитрием Донским в момент получения
тверским князем ярлыка на великое княжение? О чем свидетельствует отказ тверского
князя от своих прав в пользу князя московского, а также признание им себя «молодшим
братом» московского князя?
7.
Вспомните, как протекала битва на Калке в 1223 году. Что изменилось к XIV веку в
организации русского войска? Сравните военное искусство русского и татарского войск
во время сражения на Калке и на Куликовом поле.
8.
Означала ли победа в Куликовской битве изменение общей политики великого
князя Дмитрия в отношении Золотой Орды? Чем характеризуется эта политика в
последние годы правления Дмитрия Донского? Почему Москва возобновила выплату дани
Орде?
9.
Н. Г. Чернышевский считал Куликовскую битву героическим, но исторически
малозначимым событием. Насколько обоснованна такая позиция?
10.
Н. М. Карамзин считал, что зависимость от Золотой Орды имела положительное
значение, поскольку способствовала консолидации русских земель вокруг Москвы.
А. И. Герцен, напротив, утверждал, что именно вследствие этой зависимости «в это
злосчастное время, продолжавшееся около двух столетий, Россия и дала обогнать себя
Европе». М. Н. Покровский говорил о положительном значении для Руси
сосуществования с Ордой и не находил смысла в разгроме Мамая. По мнению
Л. Н. Гумилева, Золотая Орда охраняла русские земли от наступавшего католицизма. С
какими из данных утверждений вы согласны, а с какими — нет? Аргументируйте свою
точку зрения.
11.
Охарактеризуйте позицию политической элиты Новгорода в противостоянии с
Московским княжеством. Отвечала ли она интересам Новгорода? Руси в целом?
12.
А. И. Герцен, комментируя присоединение Новгорода к московским землям, писал:
«Москва спасла Россию, задушив все, что было свободного в русской жизни». Согласны
ли вы с такой точкой зрения? Аргументируйте вашу позицию.
13.
Рассмотрите карту территориального роста Московского княжества в XIII–
XV веках. Какова закономерность в последовательности присоединения тех или иных
земель к Москве?
14.
Было ли, с вашей точки зрения, удачным решением начать именовать великого
князя московского «царем»? Вспомните происхождение этого титула. Аргументируйте
вашу точку зрения.
15.
Правомерным ли было перенесение митрополичьего престола из Киева во
Владимир? Оцените влияние этого события на последующий ход отечественной истории.
Как могла сложиться историческая судьба православия, если бы митрополичий престол
оставался в Киеве?
16.
Какие факторы способствовали росту независимости Русской церкви от Византии?
Какое значение для Российского государства и православия имело избрание русского
митрополита без утверждения его в Константинополе? Насколько правомерен был этот
шаг? Аргументируйте вашу точку зрения.
17.
Какие причины обусловили поведение Ивана III в конфликте с ханом Ахматом? О
каких новых явлениях во внутриполитической и общественной жизни Руси говорит сам
факт влияния таких причин?
18.
Рассмотрите схему «Стояние на реке Угре». Какие характерные особенности этого
противостояния можно заметить? Какими причинами было вызвано отступление войск
хана Ахмата после «стояния на реке Угре»?
19.
Какие архитектурные памятники сохранились на территории Москвы и
Центральной России от эпохи правления Ивана III и Василия III?
20.
Как творчество Андрея Рублева связано с историческими событиями его времени?
Каково значение этого творчества для современного ему русского общества?
21.
Сравните личностные качества князей Киевской Руси до монгольского нашествия и
князей Московского княжества периода зависимости от Орды. Можно ли увидеть между
ними какие-то различия? Если да, то чем, с вашей точки зрения, такую разницу можно
объяснить?
22.
В летописях XIII века нередко не высказывается порицания князьям,
уклонявшимся от сопротивления монгольским завоевателям. Сравните эти оценки с
настроениями, господствовавшими в общественном мнении Руси эпохи Ивана III. Чем
вызваны изменения?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/014
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Чем объяснить более высокую плотность населения Западной Европы по
сравнению с Россией в XVI веке? Каким образом это обстоятельство отражалось на
различиях в развитии Западной Европы и Российского государства?
2.
Каким образом сказалась на развитии Российского государства необходимость
осваивать новые земли, присоединенные к России в правление Ивана Грозного? Как вы
считаете, было ли присоединение этих земель положительным или отрицательным
фактором для дальнейшего развития России? Аргументируйте вашу точку зрения.
3.
Как повлияло на социальную структуру и дальнейшее развитие Российского
государства сокращение числа черносошных крестьян?
4.
О чем говорит появление в XVI веке казачества? Каким образом формирование
казачества повлияло на дальнейшую историю России?
5.
Как взаимосвязаны завоевания России на Волге с открытием «международного
морского порта» в Архангельске?
6.
Чем вызвано начало формирования хозяйственной специализации отдельных
районов России? По каким основаниям происходила эта специализация? Сравните ее с
экономической и хозяйственной специализацией регионов современной Российской
Федерации. Существует ли преемственность хозяйственной специализации районов
России в XVI веке и в наше время?
7.
О чем свидетельствует изменение роли бояр и Боярской думы в правление
Василия III? Каким образом это изменение повлияло на дальнейшее развитие Российского
государства?
8.
Прокомментируйте эпизод пострижения в монахини Соломонии, жены Василия III.
Отвечало ли решение великого князя государственным интересам? Какие последствия оно
имело для дальнейшего развития внутриполитической обстановки?
9.
Охарактеризуйте личные качества Ивана Грозного. Каким образом окружавшая его
обстановка, события детства и отрочества повлияли на становление личности и
последующее царствование?
10.
Чем можно объяснить обвинения в поджоге Москвы, выдвинутые против
Глинских? Охарактеризуйте поведение Ивана IV в момент народного выступления.
11.
С какой целью Иваном IV была собрана Избранная Рада? По какому принципу она
создавалась? О чем говорит состав Избранной Рады? О чем свидетельствует тот факт, что
во второй половине правления Ивана Грозного ничего подобного Избранной Раде не
сложилось?
12.
В начале правления Ивана IV был значительно расширен состав Боярской думы.
Как вы считаете, с какой целью это было сделано?
13.
Охарактеризуйте систему административного управления Российским
государством, сложившуюся к середине XVI века. Каковы, на ваш взгляд, преимущества и
недостатки этой системы?
14.
Охарактеризуйте реформу местного управления, проведенную Иваном IV. Какие
внутриполитические задачи решала эта реформа? Какие последствия для дальнейшего
развития России она имела?
15.
Какое значение для дальнейшего развития нашей страны имел созыв Земского
собора? Существовали ли в других европейских странах органы управления, подобные
Земскому собору в России?
16.
Сравните Судебник Ивана III и Судебник Ивана IV. Чем были вызваны новшества
в правовой системе, введенные Иваном IV?
17.
Охарактеризуйте налоговую реформу Ивана IV. Чем была вызвана ее
необходимость? В чем преимущества или недостатки налоговой системы, введенной
Иваном IV, в сравнении с предшествующей?
18.
Охарактеризуйте военную реформу Ивана IV. В чем ее значение для
обороноспособности России?
19.
Почему Иван IV формировал пограничные отряды из казачества? Какое значение
имел этот шаг? Каковы его исторические последствия?
20.
Чем были вызваны решения Стоглавого собора? Какие исторические последствия
имели эти решения?
21.
Охарактеризуйте историческое значение реформ Избранной Рады.
22.
Каковы причины завоевания Иваном Грозным Казанского и Астраханского ханств?
В чем разница между присоединением к России Казанского и Астраханского ханства?
Каковы исторические последствия этих присоединений?
23.
Какова судьба политической элиты татарских ханств, присоединенных к России
Иваном Грозным? В чем причина такой политики царя по отношению к верхушке
покоренных народов и государственных образований? Как эта политика характеризует
Россию того времени? Продолжили ли эту линию в отношении знати присоединяемых
народов и территорий последующие монархи России?
24.
Чем вызвано создание Иваном Грозным засечной черты? В какой мере этот шаг
царя продолжает политику его предшественников? О чем говорит создание большой
засечной черты?
25.
Рассмотрите карту колонизации южных окраин Московского государства в XVI–
XVII веках. Какие задачи решала колонизация? Какие задачи остались нерешенными?
Какими причинами, если судить по карте, определялись основные направления
колонизации? Какие из показанных на карте территорий были освоены Россией при Иване
Грозном?
26.
В чем причины поражения России в Ливонской войне? Оправданно ли было начало
Россией Ливонской войны, если учесть ее результаты? Каким образом повлияли итоги
Ливонской войны на дальнейший ход российской истории?
27.
Прокомментируйте ситуацию перехода Андрея Курбского на сторону польских
войск. Как можно расценить поступок Курбского в том случае, если его подозрения о
намерениях царя казнить его были справедливы? Аргументируйте вашу точку зрения.
28.
Какие объективные и субъективные причины привели Ивана Грозного к созданию
опричнины? Было ли учреждение опричнины шагом, продиктованным государственными
интересами? Можно ли рассматривать введение опричнины как продолжение
реформаторской деятельности Ивана IV?
29.
Как вы думаете, являлось ли отречение Ивана Грозного, предшествующее
разделению страны на опричнину и земщину, искренним шагом?
30.
Чем был вызван конфликт Ивана Грозного с митрополитом Филиппом
(Колычевым)? Какова была роль Церкви в делах государства в эпоху Ивана Грозного?
Каковы исторические последствия смещения царем митрополита?
31.
Каковы причины разгрома опричниками Новгорода и Пскова? Можно ли связать
это событие с событиями второй половины XV века? Каковы исторические последствия
действий опричников в Новгороде и Пскове?
32.
Почему, с вашей точки зрения, Иван IV в конечном итоге пошел на отмену
опричнины? Аргументируйте свою позицию.
33.
Укажите непосредственные и долговременные последствия опричнины. Можно ли
установить связь между опричниной и Смутой начала XVII века? Дайте обоснование
своим выводам.
34.
Какие исторические последствия имело убийство Грозным своего сына Ивана?
35.
Прокомментируйте приведенный ниже текст. Какие выводы можно сделать
относительно характера общественного устройства России и Англии того времени?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/014
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Вспомните и объясните значение следующих терминов: заповедные годы, урочные
лета, Земский собор, Совет всея земли, местничество.
2.
Как вы понимаете термины смута, смутное время?
3.
Каковы основные предпосылки Смуты? Какие из них связаны с событиями,
непосредственно предшествовавшими началу Смуты, а какие — с более отдаленными
историческими событиями?
4.
Как произошло закрепощение крестьян в России? Какое место в ходе процесса
закрепощения занимает введение «заповедных лет» и «писцовых книг»? Какими
причинами это было вызвано? Укажите ближайшие и отдаленные исторические
последствия этих мероприятий.
5.
Почему, с вашей точки зрения, Константинопольский патриарх согласился с
учреждением патриаршества в России? Почему учреждение патриаршества произошло
именно в конце XVI века? Какие исторические последствия имело это решение для
Церкви и страны в целом?
6.
Какую из версий гибели царевича Дмитрия вы разделяете? Как, с вашей точки
зрения, изменилась бы отечественная история, если бы царевич не погиб в Угличе в
1591 году?
7.
Охарактеризуйте личность Бориса Годунова. О чем свидетельствует факт избрания
его на царство? Оправданным ли с точки зрения государственных интересов было это
решение? Было ли оно правомочно? К каким непосредственным и долговременным
историческим последствиям привело такое решение?
8.
Каковы причины появления и воцарения Лжедмитрия? Какие социальные силы
внутри и вне страны стояли за самозванцем?
9.
Какие причины предопределили поражение правительства Бориса Годунова в
борьбе с Лжедмитрием? Какие последствия имело это поражение?
10.
Охарактеризуйте поведение боярской знати по отношению к Лжедмитрию. Какое
значение для развития событий имел раскол российского дворянства?
11.
Подумайте, каковы политические и социально-психологические корни
самозванчества как явления. Приведите примеры других самозванцев, сыгравших
заметную роль в русской истории.
12.
Возможно ли было прочное воцарение Лжедмитрия на русском престоле? Какие
исторические последствия могло бы иметь такое воцарение?
13.
Лжедмитрий оказался на троне при поддержке значительной части населения
России, однако менее чем через год он был свергнут в результате восстания посадских
людей. Чем можно объяснить столь резкую перемену?
14.
Каковы объективные причины слабости государственной власти при Василии
Шуйском?
15.
Укажите причины народного выступления под руководством И.И. Болотникова.
Представители каких социальных слоев выступили на стороне Болотникова? Что
предопределило поражение его отрядов?
16.
Каково значение обряда прощения и покаяния, организованного при Василии
Шуйском? Почему этот момент отечественной истории не стал моментом окончания
Смуты?
17.
Каковы причины появления и успешного продвижения к Москве Лжедмитрия II?
Охарактеризуйте поведение русской знати по отношению к Лжедмитрию II. Чем это было
вызвано? Представители каких социальных слоев поддержали нового самозванца?
18.
Оправданным ли с точки зрения национально-государственных интересов было
призвание шведских войск для борьбы с польскими отрядами Лжедмитрия II?
19.
Разделяете ли вы версию о причастности Шуйских к смерти Скопина-Шуйского
(исходя из учета интересов царя либо Дмитрия Шуйского)? Аргументируйте свою
позицию. Некоторые из историков считают, что даже в том случае, если бы Скопин
остался жив, это не предотвратило бы измены наемников, связанной с отсутствием денег в
казне. Прокомментируйте эту точку зрения.
20.
Назовите причины утверждения у власти Семибоярщины. Чьи интересы в большей
мере выражала Семибоярщина: личные интересы боярских родов, представители которых
непосредственно оказались у власти; интересы московской знати; общенародные или
государственные интересы? Аргументируйте вашу точку зрения.
21.
Почему московские бояре согласились передать царскую корону сыну польского
короля Владиславу? Можно ли сказать, что в сложившейся ситуации Семибоярщина
пыталась заботиться о государственных интересах?
22.
Охарактеризуйте роль патриарха Гермогена в событиях Смутного времени. Какой
вывод можно сделать относительно места и значения Русской Православной церкви в
Российском государстве и обществе?
23.
Какова была социальная база первого и второго земских ополчений?
24.
В руководство первого ополчения входили, в частности, Прокопий Ляпунов, один
из сподвижников Болотникова и брат Захара Ляпунова, низложившего Василия
Шуйского; атаман Заруцкий, впоследствии связавший свою судьбу с Мариной Мнишек;
Дмитрий Пожарский, будущий соратник Козьмы Минина. Как такой состав
руководителей характеризует первое ополчение?
25.
Какими причинами было вызвано создание второго ополчения? Почему второе
ополчение смогло выполнить поставленную задачу? Аргументируйте свои ответы.
26.
Почему русским царем был избран Михаил Романов? Насколько это избрание
соответствовало интересам России?
27.
Существует мнение, что в годы Смуты открывались альтернативные пути
дальнейшего развития России и что ее завершение победой традиционалистских сил
отсрочило и осложнило движение по пути модернизации. Согласны ли вы с этой точкой
зрения?
28.
Какой прецедент создали процедуры избрания на престол царей в эпоху Смутного
времени? Какие исторические последствия имел факт обращения к этим процедурам?
29.
Известный русский историк С.Ф. Платонов выделял в Смуте три периода:
династический, социальный и национальный. С какими конкретными событиями можно
связать эту периодизацию?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/015
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Вспомните и объясните значение терминов: мелкотоварное производство,
мануфактура, протекционизм, приказы, стрелецкое войско, «старообрядцы», гетман,
реестр, обмирщение культуры.
2.
Справедливо ли называть XVII столетие началом нового периода русской истории?
Почему?
3.
Охарактеризуйте новые тенденции, проявившиеся в экономике России после
завершения Смутного времени. Как, с вашей точки зрения, эти тенденции повлияли на
дальнейшее экономическое развитие страны?
4.
Перечислите крупнейшие торговые ярмарки России в XVII веке. Почему ярмарки
происходили именно в этих районах страны?
5.
Перечислите основные направления движения товаров в России XVII столетия.
Почему основные торговые пути пролегли именно по этим маршрутам?
6.
Какие исторические последствия имело зарождение медеплавильной
промышленности на Урале?
7.
Чем объясняется введение в Новоторговый устав запрета для иностранных купцов
вести розничную торговлю на территории страны? Оправдана ли была эта мера с точки
зрения политических и экономических интересов России того времени?
8.
Какие непосредственные и какие более глубокие причины привели к Соляному и
Медному бунтам?
9.
В чем вы видите необходимость создания нового Соборного уложения? Что
отличает Соборное уложение 1649 года от предшествующих ему правовых норм
Российского государства?
10.
Какое значение оказало Соборное уложение на жизнь российского общества в
XVII столетии? Как положения Соборного уложения повлияли на последующее развитие
правовой системы в России?
11.
Чем вызвано включение в Соборное уложение 1649 года положения об отмене
«урочных лет» (гл. XI «Суд о крестьянех»)? Проследите основные этапы становления
крепостного права на протяжении XVI–XVII веков.
12.
Чем объясняется разделение казаков на «домовитых» и «голутвенных»? Как вы
считаете, почему на Дону в XVII веке под страхом смертной казни было запрещено
заниматься хлебопашеством?
13.
Чем, с вашей точки зрения, было вызвано восстание под руководством Степана
Разина? Какие социальные силы поддержали это восстание и почему? Какие причины
предопределили поражение восстания?
14.
В чем суть никоновской реформы? Попробуйте установить, каким постановлениям
Стоглавого собора 1551 года противоречили церковные нововведения. Почему
старообрядцы обвиняли Никона в том, что он вводит на Руси «латинство»?
15.
Какие причины привели к возвышению, а какие — к смещению патриарха Никона?
О чем свидетельствует тот факт, что после падения Никона преследования раскольников
не прекратились?
16.
Каковы ближайшие и долговременные последствия церковного раскола для
Русской Православной церкви, российского общества и государства?
17.
Сравните церковный раскол в Русской Православной церкви с движением
Реформации в Западной Европе. Выявите сходства и различия в этих исторических
процессах. Чем они вызваны?
18.
Прокомментируйте высказывание протопопа Аввакума о самосожжениях
противников церковной реформы Никона, приведенное ниже. Как вы оцениваете позицию
протопопа Аввакума? Оправданна ли она сложившейся исторической ситуацией,
современной Аввакуму системой духовных ценностей?
Да еще бы в огонь христианин не шел! Сгорятсу все о Христе Исусе, а вас, собак, не
послушают! Да и надобно так правоверным всем: то наша и вечная похвала, что за Христа
своего и святых отец предания сгореть, да и в будущем вечно живи будем о Христе
Исусе…
19.
Чем объясняется тот факт, что большинство раскольничьих общин было создано на
Поморском Севере, Урале и в Сибири?
20.
Какие произошедшие в XVII веке изменения в системе центральной власти
свидетельствуют об усилении самодержавия? Чем это было вызвано?
21.
Охарактеризуйте изменения в организации местной власти при царе Алексее
Михайловиче. Чем они были вызваны?
22.
Чем можно объяснить уклонение дворянства в правление Алексея Михайловича от
службы в ополчении? Какую роль в последующей истории России сыграло формирование
первых рейтарских и драгунских полков?
23.
Укажите причины освободительной борьбы казачества и крестьянства на Украине.
24.
Охарактеризуйте политику России по отношению к Украине времен гетмана
Богдана Хмельницкого. Отвечала ли эта политика национальным интересам России?
25.
Каковы причины просьбы гетмана Хмельницкого о приеме Украины в состав
России? Было ли это решение продиктовано тактической необходимостью или
стратегическими интересами?
26.
Каковы последствия мира, подписанного Россией со Швецией в Кардиссе в
1661 году?
27.
Какие обстоятельства привели к власти царевну Софью? Соответствовал ли ее
приход к власти ситуации, сложившейся после смерти царя Алексея Михайловича,
интересам Российского государства?
28.
О чем свидетельствует такое явление отечественной истории, как стрелецкие
бунты? Какими причинами они были вызваны? Какие долговременные исторические
последствия для страны они имели?
29.
Какие причины обусловили поражение Софьи в борьбе за власть с Петром? Как
могли бы развиваться события отечественной истории в случае победы Софьи и
устранения Петра? Подумайте, одержал бы Петр победу в этой борьбе, если бы его
соперником в притязаниях на престол был мужчина, а не женщина?
30.
Приведите доказательства начала «обмирщения» русской культуры в XVII веке.
Почему это произошло именно в данный период отечественной истории?
31.
Почему в русской литературе именно в XVII веке возникает стиль барокко,
проникший из Польши? Можете ли вы как-либо связать этот литературный стиль с
архитектурным стилем барокко?
32.
Прокомментируйте высказывание протопопа Аввакума об иконописцах XVII века,
приведенное ниже. За что критикует Аввакум современных ему живописцев? Какой
представляется ему «правильная» икона? Как вам кажется, насколько справедлива и
оправданна его критика?
«По попущению Божию умножилось в русской земле иконного письма неподобного.
Изографы пишут, а власти соблаговоляют им, и все грядут в пропасть погибели, друг за
друга уцепившися. Пишут Спасов образ — лицо одутловато, уста червонные, власы
кудрявые, руки и мышцы толстые, тако же и у ног бедра толстые, и весь яко немчин
учинен, лишь сабли на бедре не написано. А все то Никон враг умыслил, будто живых
писати… Старые добрые изографы писали не так подобие святых: лицо и руки и все
чувства отончали, измождали от поста и труда и всякия скорби. А вы ныне подобие их
изменили, пишете таковых же, каковы сами».
33.
В какие годы в России действовал Записной приказ? Чем было обусловлено его
возникновение именно в этот период?
34.
Какое влияние на русское искусство оказало возникновение в иконописи техники
«живоподобия»?
35.
Какие жанры живописи в России являются правопреемниками «строгановского
письма»?
36.
Сравните состояние образования и науки в России XVII века и в других
современных ей европейских странах. Какие общие черты и какие различия вы находите
при таком сравнении? Чем они объяснимы?
37.
Как характеризует русскую знать времен правления Алексея Михайловича ее
отношение к первым театральным представлениям в России?
38.
Назовите известные вам памятники храмовой русской архитектуры XVI и
XVII веков. На примере этих памятников укажите основные различия архитектурных
стилей этих двух столетий.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/016
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Каким образом обстановка, в которой протекали детство и юность Петра I, повлияла на
становление его личности? В чем это личностное развитие определялось рамками
политической и социальной культуры допетровской России, а в чем выходило за эти
рамки? Чем это было вызвано?
2.
Какое значение имело, с вашей точки зрения, направление Петром I дворянской
молодежи на обучение в Западную Европу?
3.
Оцените основные нововведения Петра I в области образования. Чем объяснялась
преимущественная направленность этих нововведений?
4.
Охарактеризуйте состав иностранных специалистов, приглашавшихся петровским
правительством в Россию. Чем объясняются «кадровые ошибки» того времени? Оцените в
целом влияние иностранных специалистов на развитие образования, науки, техники,
морского и военного дела в России.
5.
Какими причинами объясняется стремление Петра I изменить внешний облик
русских? В чем вы видите положительные и отрицательные стороны этой кампании?
*6.
Подумайте, какие долгосрочные последствия имели петровские преобразования в
сфере культуры и быта. Попробуйте оценить, насколько благотворными были эти
последствия для дальнейшего развития нашей страны. Аргументируйте свой ответ.
7.
В какой мере социально-экономическая политика Петра I явилась продолжением
политики его отца?
8.
Почему Петр I уделял особое внимание «рудознатству» и металлургии? В какой
мере эта направленность экономической политики царя повлияла на будущее
отечественной экономики?
9.
Какие причины обусловили направленность развития легкой промышленности
России при Петре I? В какой мере это предопределило развитие данной отрасли в
будущем?
10.
Каким образом распространение мануфактур изменило социальную структуру
российского общества? В чем историческое значение формирования приписного и
посессионного крестьянства?
11.
Сравните процесс появления цехов в Западной Европе, ремесленных сообществ в
Великом Новгороде и создания цехов по царскому указу 1722 года. В чем вы видите
различия между этими процессами?
12.
Перечислите товары, на торговлю которыми при Петре I была введена
государственная монополия. Почему она была введена именно на эти товары?
13.
Какое значение имело принятие при Петре I «Закона о единонаследии»? Какими
мотивами руководствовался царь, издавая этот закон? Какие исторические последствия
имело это решение?
14.
Оцените значение денежной реформы Петра I. Какими причинами была, с вашей
точки зрения, обусловлена эта реформа? Каковы были её положительные и отрицательные
последствия?
15.
Чем административное деление России после проведения Петром I областной
реформы отличалось от дореформенного? Каковы историческое значение и последствия
областной реформы Петра I?
16.
Чем принцип формирования и функционирования Правительствующего сената
отличал этот орган от Боярской думы? Какие причины обусловили замену Боярской думы
на Правительствующий сенат?
17.
Сопоставьте приказы допетровской эпохи с коллегиями, учрежденными Петром I.
Какие приказы были расформированы без передачи их функций какой-либо коллегии?
Функции каких приказов были объединены в функциях какой-либо коллегии? Были ли
учреждены коллегии, аналогов которым среди ранее существовавших приказов не
находится?
18.
Сопоставьте систему государственного управления петровского времени с
системой, существовавшей в XVII столетии. Охарактеризуйте в целом характер
изменений структуры правительственных учреждений при Петре I.
19.
Насколько обоснованным и правомерным выглядит принятие Петром I в 1721 году
титула императора и наименования «Великий»?
20.
Какие факторы определяли взаимоотношения между Петром I и Церковью? В
какой мере церковная реформа царя имела для российского общества положительное, а в
какой — отрицательное значение? Каковы долгосрочные последствия этой реформы?
Ощущаются ли эти последствия в современной церковной и общественной жизни?
21.
Каковы причины начала регулярных рекрутских наборов в правление Петра
Великого? Оцените положительные и отрицательные последствия этой реформы.
22.
Можете ли вы указать в отечественной истории другие военные эпизоды,
сопоставимые с масштабом поражения русских войск под Нарвой и скорости
последующего восстановления военной мощи? Каковы, на ваш взгляд, причины,
позволившие России в короткий срок преодолеть последствия поражения под Нарвой?
23.
Считаете ли вы правильными действия Петра I по высылке немецкого населения
Дерпта в Вологду и опустошения города? Можете ли вы указать другие подобные
примеры в отечественной и мировой истории?
24.
Можно ли считать, что действия гетмана Мазепы, направленные против России,
соответствовали настроениям и интересам населения Украины?
25.
Почему итоги Полтавской битвы имели такой широкий международный резонанс?
26.
В чем военный и политический смысл строительства Петербурга на окраине
государства и превращения его в столицу?
27.
Подумайте, можно ли было выиграть Северную войну без одновременного
реформирования государственной системы. Обоснуйте свой ответ.
28.
Каковы исторические последствия победы России в Северной войне?
29.
Дайте оценку восстания казаков под руководством К. Булавина. Какими причинами
вызвано это выступление?
30.
Дайте оценку решению Петра I в «деле царевича Алексея». Правомерно ли было
это решение? Оправданно ли оно было в сложившейся ситуации? Как изменился бы ход
отечественной истории, если бы царевич Алексей наследовал своему отцу?
Аргументируйте свой ответ.
31.
Каковы основные итоги петровских преобразований?
32.
Привлекая материал учебника, а также дополнительную литературу, сопоставьте
государственную деятельность Ивана IV и Петра I.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/017
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 1. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Вспомните и объясните значение терминов: абсолютная монархия, фаворитизм,
привилегия, месячина, классицизм, сентиментализм.
2.
Вспомните, в чем суть «Устава о наследии престола» 1722 года. Какими
обстоятельствами было вызвано его издание Петром Великим? Можно ли рассматривать
этот документ как юридическое оформление абсолютизма?
3.
Какие социальные группы стояли за Екатериной I и Петром II? Подумайте, кому
Петр Великий мог оставить престол, если бы успел составить завещание.
4.
Почему в эпоху дворцовых переворотов гвардейские части и гвардейское
офицерство стали играть столь важную роль в жизни государства? Существовали ли
аналогичные периоды в истории других стран Европы и Азии?
5.
Каково политическое значение Верховного Тайного совета, созданного после
смерти Петра Великого? Какую функцию должен был реально осуществлять этот орган?
6.
Приведите примеры из истории других стран, когда создавались структуры с такой
же целью.
7.
Почему именно после Петра I в России наступает расцвет фаворитизма? Можете ли
вы вспомнить примеры фаворитизма из истории других стран?
8.
Оцените роль А. Д. Меншикова в отечественной истории. Закономерен ли был, на
ваш взгляд, финал его политической карьеры?
9.
Можно ли утверждать, что бироновщина была случайным явлением в истории
России? Чем бироновский Кабинет министров отличался от Верховного Тайного совета?
Подумайте, каковы объективные и субъективные причины усиления роли иноземцев во
властных структурах России.
10.
В чем состояло расширение прав дворянства и укрепление его власти при
преемниках Петра I? Почему, на ваш взгляд, это произошло именно в эпоху дворцовых
переворотов?
11.
Чем можно объяснить отмену внутренних таможенных пошлин? Как эта мера
способствовала дальнейшему развитию всероссийского рынка?
12.
Какая тенденция в социально-экономическом развитии русской деревни
выразилась в применении помещиками месячины? Какие исторические последствия имела
эта тенденция?
13.
Каким образом преобладание в одних районах страны барщины, а в других —
оброка повлияло на особенности их дальнейшего социально-экономического развития?
14.
Почему недворянам было запрещено использование крепостного труда?
Подумайте, какие исторические последствия мог иметь этот запрет.
15.
О чем, с вашей точки зрения, свидетельствует основание в России Вольного
экономического общества?
16.
Какими мотивами руководствовалась Екатерина Великая, принимая решение о
созыве Уложенной комиссии? С какой стороны императрицу характеризует факт
написания ею Наказа, адресованного комиссии?
17.
Прокомментируйте исторический эпизод, связанный с журнальной полемикой
Екатерины II и просветителя Н. И. Новикова. Можно ли найти аналоги этой ситуации в
событиях последующей отечественной истории, вплоть до наших дней? Насколько
правомерными, разумными и оправданными конкретной ситуацией являются действия
императрицы? Аргументируйте вашу точку зрения.
18.
Охарактеризуйте личность Екатерины Великой и ее роль в истории России.
19.
Оправданно ли было, на ваш взгляд, ограничение казачьего самоуправления и
введение армейских порядков в казачьих полках, предпринятое Екатериной II? Какими
причинами были вызваны эти меры?
20.
Какие социальные слои поддержали восстание под руководством Емельяна
Пугачева? Какие причины были у них для этого? О чем свидетельствуют многократные
возобновления вспышек восстания после понесенных повстанцами тяжких поражений?
21.
Оцените «самозванство» Пугачева. Было ли это разумной тактической хитростью
военачальника и политика или актом политического авантюризма?
22.
Какие причины предопределили итоговое поражение пугачевцев? Существовал ли
реальный шанс на победу восстания? Каким образом, на ваш взгляд, развивались бы
события отечественной истории в этом случае?
23.
Назовите причины восстаний XVIII века. Подумайте, в чем их отличия от
народных выступлений предыдущего столетия. Все восстания закончились поражением.
Можно ли тем не менее говорить об их бесполезности?
24.
Охарактеризуйте систему местного управления при Екатерине II. Какие изменения
введены в этой системе по сравнению с предшествующей? Какие причины обусловили
необходимость реформировать местное управление Российской империи? Какие
непосредственные и долгосрочные исторические последствия имела екатерининская
реформа местного управления?
25.
Можете ли вы указать примеры подобного реформирования в последующие
исторические эпохи?
26.
Найдите на карте места решающих сражений и земли, присоединенные к России в
результате русско-турецких войн в царствование Екатерины II. Какая
внешнеполитическая задача была решена?
27.
Отвечало ли заключение Георгиевского трактата объективным интересам Грузии?
России? Аргументируйте свой ответ.
28.
Считаете ли вы правомерным участие России в разделах Речи Посполитой? Какие
непосредственные и долгосрочные исторические последствия имело исчезновение
польского государства с карты Европы?
29.
Какими обстоятельствами был вызван итальянский поход А. В. Суворова?
Отвечало ли, с вашей точки зрения, участие России в антифранцузской коалиции ее
интересам?
30.
В чем состояли основные достижения внешней политики России к концу
XVIII века? Оцените значение этих успехов для дальнейшего развития нашей страны.
31.
Какие исторические события и процессы оказали влияние на развитие культуры в
XVIII веке? Подумайте, в чем состояло влияние культуры на социальное и политическое
развитие России.
32.
Многие российские изобретения второй половины XVIII века были сделаны
впервые в мире. Почему, однако, они не сыграли в истории России той же роли, что в
странах Западной Европы?
33.
Охарактеризуйте основные типы школ, созданных в России в начале
XVIII столетия. Представители каких слоев общества получили возможность давать своим
детям образование? Почему именно они получили такую возможность? В каких школах, с
вашей точки зрения, обучение было более качественным?
34.
Какие изменения в общественной жизни России отражало распространение в
различных видах искусства классического стиля? Можно ли увидеть следы влияния
классицизма в современной русской культуре? Аргументируйте вашу точку зрения.
35.
Перечислите первые факультеты Московского университета. Почему первыми
были созданы именно эти факультеты?
36.
Какие тенденции общественного развития в XVIII веке, на ваш взгляд, отражало
широкое распространение портретной живописи?
37.
Почему в XVIII веке в русской литературе зародился сентиментализм? Какие
тенденции общественного развития отражало появление этого литературного стиля?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/018
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 2. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Вспомните, какие причины привели к возникновению заговора против Павла I. Как
обстоятельства его гибели повлияли на характер и направления внешней и внутренней
политики нового императора, Александра I?
2.
Какую роль в первые годы царствования Александра I играл «Негласный
комитет»? Какие причины привели к отстранению участников «Негласного комитета» от
государственных дел?
3.
Можете ли вы привести пример существования подобного «Негласному комитету»
неофициального органа управления в другие исторические эпохи?
4.
Охарактеризуйте процессы, происходившие в сельском хозяйстве России в начале
XIX века. Какими путями помещики пытались увеличить доходность своих имений?
Насколько эти способы были эффективны?
5.
Охарактеризуйте аграрные преобразования, осуществленные Александром I в
Лифляндской и Эстляндской губерниях. Почему император избрал для этих мер именно
данный регион?
6.
Вспомните, какие учебные заведения были основаны при Александре I. Чем
объясняется особое внимание, которое уделял император развитию образования?
7.
Охарактеризуйте значение предложений М. М. Сперанского для России начала
XIX века. Можно ли считать, что Сперанский предлагал превратить Российскую империю
в конституционную монархию? Как могла бы развиваться дальше отечественная история,
если бы проекты Сперанского были проведены в жизнь?
8.
Почему Н. М. Карамзин выступил оппонентом М. М. Сперанского? Что именно
настораживало представителей высшего сословия в реформаторских проектах
Сперанского? Считаете ли вы позицию Карамзина более отвечающей долговременным
интересам развития России?
9.
Дайте оценку достижениям и неудачам России на международной арене в 1801–
1812 годах. Как складывались в этот период русско-французские отношения и каковы
причины их ухудшения?
10.
М. М. Сперанский писал о причинах войны 1812 года: «Вероятность новой войны
между Россией и Францией возникла почти вместе с Тильзитским миром». Какие доводы
можно привести в пользу данного утверждения?
11.
Подготовьте рассказ об Отечественной войне 1812 года, последовательно
рассматривая силы и планы сторон, характер войны, ее основные этапы и события, итоги,
причины победы нашей страны и значение этой победы для дальнейшего хода истории.
12.
Какие задачи должен был решить заграничный поход русской армии? Как вы
считаете, были ли решены эти задачи?
13.
Перечислите последствия Отечественной войны 1812 года и заграничного похода
русской армии для России и стран Западной Европы.
14.
М. И. Кутузову приписываются слова: «Зачем проливать русскую кровь ради
спасения Европы?.. Падение Наполеона будет более выгодно Англии, нежели России!»
Подумайте, отвечал ли заграничный поход 1813–1814 годов долговременным интересам
России.
15.
Каковы причины создания Священного союза? Какие функции были возложены на
него его основателями? Выполнил ли он, на ваш взгляд, эти функции?
16.
В. О. Ключевский охарактеризовал роль России в Европе после свержения
Наполеона как «караульного часового чужих престолов против народов». Справедлива ли,
с вашей точки зрения, такая характеристика? Ослабляла или укрепляла политика России в
Европе после наполеоновских войн ее позиции на международной арене?
17.
В. О. Ключевский писал: «…Редко когда внешняя политика так изменяла
направление внутренней жизни в России». Подумайте, что именно имел в виду историк.
Какое влияние оказали европейские события 1812–1815 годов на внутриполитическую
ситуацию в России?
18.
Какую роль играл граф А. А. Аракчеев в царствование Александра I?
Охарактеризуйте «аракчеевщину» как явление общественно-политической жизни России.
Какие «плюсы» и «минусы» для дальнейшего развития России, по вашему мнению, имели
мероприятия А. А. Аракчеева?
19.
«Военные поселения будут, хотя бы пришлось уложить трупами дорогу от
Петербурга до Чугуева». Прокомментируйте это высказывание императора Александра I.
Почему, с вашей точки зрения, он настаивал на организации военных поселений?
20.
Охарактеризуйте жизнь военных поселян. Каковы причины неоднократных
восстаний в военных поселениях?
21.
Почему политическая программа Южного общества была озаглавлена «Русская
Правда»? Что, с вашей точки зрения, хотели подчеркнуть этим декабристы?
22.
Какие обстоятельства сделали возможным выступление декабристов? Как
развивались бы, на ваш взгляд, исторические события, если бы деятельность декабристов
не закончилась вооруженным выступлением?
23.
Прокомментируйте дискуссию среди руководителей декабристов о допустимости
цареубийства. Чья позиция вам ближе? Почему? Какую роль могло сыграть цареубийство
во время выступления декабристов?
24.
Подумайте, какие последствия могло бы иметь успешное выступление
декабристов? Позиция какой из сторон конфликта (декабристов или Николая I), с вашей
точки зрения, в сложившейся исторической обстановке в большей мере отвечала
интересам российского общества и государства?
25.
Какое влияние оказали обстоятельства восшествия на престол Николая I на
характер его дальнейшего царствования?
26.
Известно, что Николай I включил М. М. Сперанского в состав суда по делу
декабристов. Как свидетельствовала дочь Сперанского, это стало для него личной, остро
переживаемой трагедией. Как вы думаете, почему Сперанский согласился принять эту
должность?
27.
С 1796 по 1847 год численность чиновников в России выросла в 6 раз, а
численность населения — в 3 раза. О чем, на ваш взгляд, говорит это соотношение?
Какими причинами оно вызвано? Какие последствия для дальнейшего развития страны
имела эта тенденция? Сохранилась ли она в последующие исторические периоды?
28.
Отвечало ли, с вашей точки зрения, государственным интересам России
присоединение Царства Польского?
29.
Отвечало ли национальным интересам польского народа восстание 1830 года?
Какие последствия это восстание имело для России и Польши; для российско-польских
отношений?
30.
В 1833 году указом Николая I было запрещено продавать крестьян с торгов, в
1847 году разрешено выкупаться с землей крестьянам при продаже имений за долги, в
1848 году запрещено покупать крестьян безземельным дворянам. О чем свидетельствуют
данные меры?
31.
Можно ли найти аналог доктрины «официальной народности» в последующие
исторические периоды? Какое влияние доктрина «официальной народности» оказала на
развитие российского общества? Какими причинами вызвано формулирование во
властных структурах Российской империи такой доктрины?
32.
Вспомните, когда оформились течения западников и славянофилов. Кто были их
главные представители? В чем сущность разногласий между ними?
33.
Какие тезисы славянофилов и (или) западников относительно характера
исторического развития российского общества вы разделяете?
34.
Согласны ли вы с логикой рассуждений А. И. Герцена, В. Г. Белинского и их
сторонников о пути общественного развития России? Позитивную или негативную роль
сыграли их идеи и действия в эволюции российского общества того времени?
35.
Каковы объективные и субъективные причины Крымской войны? Можно ли было
избежать ее? Отвечала ли эта война краткосрочным и долговременным российским
государственным интересам?
36.
Каковы, на ваш взгляд, причины поражения России в Крымской войне? Какое
влияние война оказала на международное положение нашей страны, ее внутреннюю
политику, общественное развитие?
37.
Охарактеризуйте ход Кавказской войны в царствование Николая I. В чем причины
войны? Отвечали ли действия имама Шамиля интересам горских народов Кавказа? Прав
ли был генерал Н. Н. Раевский, говоря, что «одна миролюбивая политика с горцами может
вести к прочному их покорению»?
38.
Какие отрасли хозяйства развивались в царствование Николая I быстрее, чем
прочие? Какими причинами это было вызвано? Как это влияло на экономику страны в
целом?
39.
Почему конец правления Николая I был назван Герценом «временем наружного
рабства и внутреннего освобождения»? Можно ли, по вашему мнению, применить эту же
характеристику к какой-либо из последующих исторических эпох?
40.
Какие газеты и журналы издавались в России в первой половине XIX века?
Вспомните, какие русские писатели и общественные деятели сотрудничали в этих
изданиях.
41.
Каковы причины возникновения в Русской Православной церкви старчества?
Каково позитивное и негативное влияние этого явления на общественное развитие
страны?
42.
Перечислите известные вам русские географические экспедиции первой половины
XIX века. Какие открытия они совершили? Объясните, чем была вызвана необходимость
организации кругосветной экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского.
43.
Что такое классицизм? Как в первой половине XIX века проявлялся классицизм в
искусстве?
44.
Какую социальную роль играл в России начала XIX века театр?
45.
Чем, на ваш взгляд, объясняется преобладание в архитектуре времен Николая I
определенной цветовой гаммы? Какие тенденции в общественном развитии это отражало?
46.
Как вы считаете, какие изменения в российском обществе отражало увеличение в
первой половине XIX века числа бытовых сюжетов в работах русских живописцев?
47.
Проспер Мериме говорил, что русская поэзия «ищет прежде всего правды, а
красота приходит сама собой». Верна ли, на ваш взгляд, эта характеристика? Если да, то
какими социальными причинами это вызвано?
48.
Почему первую половину XIX века называют «золотым веком» русской культуры?
Назовите наиболее выдающиеся достижения культуры этого периода. Охарактеризуйте ее
историческое значение.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/019
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 2. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Охарактеризуйте социальную структуру российского общества второй половины
XIX века. Какие предпосылки, на ваш взгляд, создавала эта структура для дальнейшего
социально-экономического и политического развития страны?
2.
Какую роль в русской пореформенной деревне играла сельская община?
3.
Охарактеризуйте состояние сельского хозяйства второй половины XIX века и
степень его эффективности. Какие причины тормозили развитие капиталистических
отношений в деревне?
4.
Какими обстоятельствами объясняется тот факт, что Россия в конце XIX века
занимала первое место в Европе по концентрации производства? Какие последствия это
могло иметь для направления дальнейшего социально-экономического развития?
5.
Перечислите основные особенности развития капитализма в пореформенной
России. Какие последующие исторические события были обусловлены этими
особенностями?
6.
Какие отрасли хозяйства развивались в России во второй половине XIX века
быстрее остальных? Как вы думаете, почему?
7.
Проиллюстрируйте конкретными примерами тесную связь российской буржуазии с
государством и обусловленные этой связью общественные, политические, социальноэкономические явления и события.
8.
Согласны ли вы, что индустриализация была главной задачей развития российской
экономики в конце XIX века?
9.
Охарактеризуйте ситуацию с иностранными инвестициями и вывозом капиталов из
России в конце XIX века. Аналогична ли, на ваш взгляд, эта ситуация современной?
Почему?
10.
Каково влияние ментальности (особенностей характера) русского народа на
особенности формирования капиталистических отношений в России? Можно ли
проследить это влияние в массовой психологии советского и постсоветского периодов
отечественной истории?
11.
Сравните между собой три варианта освобождения крестьян, рассматривавшихся
Александром II перед реформой 1861 года. Почему, с вашей точки зрения, все они были
отвергнуты императором?
12.
Какой из этих вариантов оказался ближе всего к тому, что было реализовано в
результате реформы? Подумайте, какие исторические последствия могла иметь
реализация иных вариантов.
13.
Рассмотрите карту изменений наделов бывших помещичьих крестьян в результате
реформы 1861 года:
•
как распределилось по регионам России уменьшение наделов; где оно
максимально, где минимально;
•
с какими социально-экономическими особенностями данных регионов это
связано;
•
как эти особенности повлияли на дальнейшее развитие этих регионов;
•
прослеживаются ли эти особенности до настоящего времени?
14.
Каково историческое значение крестьянской реформы 1861 года? Как она повлияла
на ход дальнейших преобразований?
15.
Охарактеризуйте реформу образования Александра II. Что отличало новую систему
образования от предшествующей? Какими социальными изменениями она была вызвана?
16.
Каким образом были организованы земства? Кем и как они избирались?
17.
Охарактеризуйте военную реформу Александра II. Какими причинами она была
вызвана? Насколько, на ваш взгляд, эта реформа отвечала потребности укрепления
обороноспособности государства?
18.
Сравните систему военного призыва в эпоху Александра II и современную. В чем
вы видите разницу?
19.
Какое значение имели для общественного развития в России акты индивидуального
революционного террора? Каким образом развивалась бы страна, если бы не было
покушений на Александра II, закончившихся его гибелью?
20.
Каковы причины подъема общественного движения в 1860–1870-х годах?
21.
Объясните происхождение и значение термина «народничество».
22.
Перечислите главных идеологов народничества. Что общего в их взглядах на
проблемы революционного переустройства российского общества?
23.
В чем были правы и в чем не правы идеологи народничества в своей оценке
ситуации в стране и перспектив ее развития?
24.
Каковы «плюсы» и «минусы» влияния различных течений народничества на
последующее развитие России?
25.
Выразите свое отношение к польскому восстанию 1863 года. Отвечало ли оно, с
вашей точки зрения, национальным интересам польского народа? Насколько
справедливы, на ваш взгляд, были упреки русским революционерам в предательстве,
выдвигавшиеся из-за их связи с польскими повстанцами?
26.
Какие задачи стояли перед русской дипломатией в 1860–1870-х годах? Какие шаги
были предприняты для решения этих задач?
27.
Каковы были движущие силы политики России на Балканах в 1870-х годах?
Объясните, какие цели преследовала Россия в русско-турецкой войне 1877–1878 годов.
28.
Отвечала ли политика России в «балканском вопросе» национальногосударственным интересам нашей страны? Почему?
29.
Каким образом результаты войны 1877–1878 годов изменили международное
положение страны?
30.
Сравните среднеазиатскую политику России с колониальной политикой
Великобритании в Индии и других стран. В чем вы видите сходство и в чем различия?
31.
Рассмотрите карту присоединения к России Средней Азии («Территориальный рост
Российского государства в XIX в.»):
•
каково геополитическое значение этих территорий;
•
какие проблемы решила для себя Россия, присоединив эти территории, а
какие проблемы, напротив, возникли в связи с этим;
•
возможно ли было дальнейшее расширение среднеазиатских владений
России; почему;
•
каковы краткосрочные и долговременные «плюсы» и «минусы» от
среднеазиатских территориальных приобретений?
32.
Охарактеризуйте внутреннюю политику Александра III. Почему мероприятия его
правительства называют контрреформами? Была ли эта политика исторически
закономерна или же была вызвана прежде всего субъективными причинами?
33.
Подумайте, как могла бы развиваться ситуация в стране, каковы были бы
дальнейшие события российской истории, не будь периода контрреформ.
34.
Какую роль играла Русская Православная церковь в общественно-политической и
культурной жизни России XIX века?
35.
Уровень грамотности населения России (по данным переписи населения 1897 года,
в %):
Регионы
Грамотность Грамотность Грамотность Грамотность
всего
мужчин
женщин
городского
населения
населения
Европейская
22,9
32,6
13,6
45,3
Россия
Польша
30,5
34,2
26,8
44,7
Кавказ
12,4
18,2
6,0
33,7
Сибирь
12,3
19,2
5,1
39,4
Средняя Азия 5,3
7,9
2,2
18,5
Итого
21,1
29,3
13,1
45,3
Чем можно объяснить то обстоятельство, что при относительно невысоком уровне
грамотности населения в XIX веке в России были совершены выдающиеся научные
открытия, созданы величайшие произведения литературы и искусства?
36.
Вспомните наиболее известные периодические издания второй половины XIX века.
Какие знаменитые писатели и общественные деятели сотрудничали в этих газетах и
журналах?
37.
Каким образом социальные изменения в жизни России второй половины XIX века
отражены в живописи передвижников? Какое значение имели их работы для
общественной жизни России?
38.
Почему, на ваш взгляд, в конце XIX века в России получил распространение стиль
«архитектурной эклектики»? С каким последующим историческим периодом, в том что
касается взаимосвязи «смешения архитектурных стилей» и социальных явлений, можно
провести аналогию?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/020
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 3. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
В чем состояли особенности социально-экономического развития России в конце
XIX — начале XX века по сравнению с предшествующим периодом?
2.
Назовите основные промышленные районы России в конце XIX века. Чем
определяется их расположение?
3.
Проанализируйте приведенные диаграммы и ответьте на вопросы.
•
Как изменился объем выплавки чугуна по районам к концу века?
•
Как вы думаете, почему именно Россия к началу XX века вышла на первое
место в Европе по концентрации производства?
4.
Вспомните, что такое монополия. Какие виды монополистических объединений вы
знаете?
5.
Какое явление в начале XX века называлось финансовой олигархией? Как вы
думаете, когда сегодня журналисты и экономисты говорят об «олигархах», они имеют в
виду сходное общественное явление? В чем отличия современных «олигархов» от
финансовой олигархии столетней давности? Чем они вызваны?
6.
Можно ли сказать, что в современной России частное предпринимательство так же
связано с властью, как это было сто лет назад? В чем выражалась эта связь тогда и сейчас?
Что обусловило сходство и различие в этих взаимосвязях тогда и сейчас?
7.
Можно ли сказать, что кризис Российской империи, в конечном счете приведший к
ее распаду, был в значительной мере обусловлен личными качествами императора
Николая II? Каково, на ваш взгляд, соотношение объективного и субъективного в
причинах кризиса?
8.
Известно, что российского императора Николая II и кайзера Германии Вильгельма
долгое время связывали родственные и тесные личные взаимоотношения. Почему, на ваш
взгляд, при этом самодержавная Россия предпочла союз с республиканской Францией?
9.
Сравните стратегии развития страны, предлагавшиеся С. Ю. Витте и В. К. Плеве.
Что объединяло обе позиции? Какая из них, на ваш взгляд, более отвечала в сложившейся
исторической обстановке:
•
государственным интересам России;
•
интересам правящих слоев;
•
интересам царствующей династии?
10.
Имела ли, на ваш взгляд, шансы на успех идея «зубатовского социализма»?
Почему? Каким могло бы быть развитие страны, если бы эта идея была в полной мере
реализована?
11.
Чем, с вашей точки зрения, помимо интереса к дальневосточной экзотике и визитов
китайской, японской и сиамской знати, объяснялся интерес России начала XX века к
Дальнему Востоку?
12.
Была ли, с вашей точки зрения, неизбежной русско-японская война? Почему?
Каким могло бы быть развитие исторических событий, если бы этой войны удалось
избежать?
13.
Какими причинами вызвано поражение России в войне с Японией? Какие
последствия имело это поражение? Как мог бы измениться ход русской истории, если бы
этого поражения не произошло?
14.
Сравните рабочее движение начала прошлого столетия в России и в странах
Западной Европы, в США. Что объединяло выступления рабочих? В чем была разница?
Чем, на ваш взгляд, объясняются эти сходства и различия?
15.
Сравните крестьянское движение в России периода первой русской революции и в
1917 году? Что общего между этими выступлениями крестьян? В чем разница? Чем
можно объяснить эти сходства и различия?
16.
Оцените поведение властей 9 января 1905 года с точки зрения моральных
критериев и политической целесообразности. Могла ли иная тактика, избранная царем в
этот день, изменить ход последующих событий? Почему?
17.
Какими причинами были вызваны восстания в армии и на флоте в период первой
русской революции? Насколько существенное влияние оказали эти выступления на общий
ход революционных событий?
18.
Оцените основные положения Манифеста 17 октября. Соответствовали ли
предложенные императором преобразования:
•
ожиданиям общества;
•
интересам государства;
•
интересам правящих слоев;
•
интересам царствующей династии?
19.
Существенным или несущественным, позитивным или негативным было, на ваш
взгляд, влияние Манифеста 17 октября 1905 года на дальнейшее развитие страны?
20.
Сравните программы различных политических партий начала прошлого века.
Какие современные политические организации можно рассматривать как преемников
политических течений и партий столетней давности?
21.
О чем говорит эпизод с роспуском I, а затем и II Государственных дум? Как могла
бы, на ваш взгляд, развиваться общая ситуация в том случае, если бы Дума не была
распущена? Каково историческое значение созыва и работы обоих «парламентов»?
22.
Охарактеризуйте содержание политики П. А. Столыпина. Отвечала ли, на ваш
взгляд, эта политика интересам России; правящих слоев; царствующей династии?
23.
Какими причинами было вызвано политическое поражение и убийство
П. А. Столыпина?
24.
Каким могло бы быть историческое развитие страны в случае, если бы
П. А. Столыпин реализовал полностью свои замыслы?
25.
Насколько неизбежным, на ваш взгляд, было для Российской империи участие в
первой мировой войне? Как мог бы измениться ход отечественной истории, если бы
Россия уклонилась от вступления в войну?
26.
Какими причинами вызваны поражения русских войск на фронтах первой мировой
войны?
27.
Сравните лозунг большевиков о «революционном пораженчестве» в войне с
выступлениями немецких, австрийских, американских, английских, французских левых
социалистов и социал-демократов. На чем основывали свою позицию сторонники Ленина
в России и его единомышленники в других странах, в обеих воюющих коалициях?
28.
Выразите свое отношение к лозунгу «революционного пораженчества».
Справедливы ли упреки в национальной измене, которые были брошены большевикам в
России и их единомышленникам в других странах? Каковы причины этих упреков?
29.
Насколько велика, на ваш взгляд, роль Г. Распутина в событиях периода первой
мировой войны и влияние «распутинщины» на последовавшие затем революционные
потрясения?
30.
Какими причинами вызвано влияние Распутина при дворе?
31.
Как феномен Распутина характеризует состояние правящей элиты Российской
империи накануне революции?
32.
Охарактеризуйте литературную и социальную позицию акмеистов, символистов,
футуристов, других литературных течений «серебряного века». Какие процессы в
обществе нашли свое отражение в литературном творчестве представителей этих
течений? О чем свидетельствовала общая направленность литературных произведений
начала прошлого века?
33.
Сопоставьте литературу «серебряного века» с живописью «мирискусников». Какие
общие черты роднят литературу и живопись начала прошлого столетия?
34.
К началу XX века в России было только 21,1% грамотного населения. Сопоставьте
эту цифру с тональностью и характером литературы и искусства того времени. Как это
сопоставление характеризует тогдашнее российское общество?
35.
Рассмотрите идеи русских философов начала XX столетия, изложенные в
учебнике. Какие из этих идей близки вам лично? Какие из этих идей, на ваш взгляд,
сохранили свою актуальность и для сегодняшней России?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/021
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 4. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Рассмотрите этнографическую карту Российской империи, а также карту
территориального расширения России с XVI века до 1914 года. Что можно сказать об
особенностях расселения различных этнических групп по территории России? Каким
образом, на ваш взгляд, эти особенности повлияли на ход исторических событий,
связанных с Февральской и Октябрьской революциями, гражданской войной?
2.
Как изменились за время первой мировой войны настроения российских солдат?
офицеров? интеллигенции? буржуазии? рабочих? крестьян? Существовала ли взаимосвязь
между развитием событий на фронтах первой мировой войны и революционными
событиями 1917 года?
3.
Охарактеризуйте отношение различных политических сил к войне. Какова была
позиция кадетской партии, социалистических партий, монархических организаций и
групп, других политических сил?
4.
Охарактеризуйте распутинщину как феномен общественной жизни России
предреволюционного периода. Почему М. В. Родзянко считал убийство Григория
Распутина началом революции?
5.
Сопоставьте поведение различных групп политической элиты России в период
революции 1905–1907 годов и Февральской революции 1917 года. Что, на ваш взгляд,
общего и различного в реакции на происходящие события представителей правящей
династии, государственного аппарата, деловых кругов?
6.
Чем объясняется установление в России после победы Февральской революции
двоевластия? Подумайте, можно ли привести другой пример подобного явления в
отечественной истории.
7.
Проанализируйте позиции Временного правительства и Петроградского Совета
весной 1917 года по основным проблемам внутренней и внешней политики России. В чем
эти позиции были сходны и в чем различались?
8.
Расскажите об изменении курса Временного правительства. Почему менялся состав
правительства? Какие тенденции в общественном развитии и изменении
внутриполитической обстановки отражали эти изменения? Какова, на ваш взгляд, могла
быть дальнейшая эволюция политического режима, созданного Февральской революцией?
9.
Перечислите позиции, по которым большевики расходились во взглядах с
деятелями Временного правительства. Чем в каждом конкретном случае было
обусловлено это расхождение?
10.
Охарактеризуйте позицию организаторов «корниловского мятежа». Интересы
каких слоев общества она отражала? Имело ли выступление корниловцев шансы на
успех? Подумайте, как могли бы развиваться события в случае успеха выступления
сторонников Корнилова.
11.
Сравните отношение к корниловскому мятежу и соответствующие действия
Временного правительства и партии большевиков. Чьи действия кажутся вам более
соответствующими сложившейся на тот момент обстановке в стране? Аргументируйте
свой ответ.
12.
Сравните состав и ход проведения I и II Всероссийских съездов Советов. Какие
тенденции в развитии внутриполитической ситуации в России они отражали?
13.
Известно, что в первые годы советской власти многие видные деятели
большевиков, включая В. И. Ленина, И. В. Сталина, Л. Д. Троцкого, неоднократно
использовали в отношении событий октября 1917 года термин «переворот» наряду с
названием «Октябрьская революция». Какой термин, с вашей точки зрения, в наибольшей
мере соответствует сути произошедшего в октябре 1917 года?
14.
Проанализируйте состав первого Советского правительства. При каких условиях
сложившаяся после Октябрьской революции правительственная коалиция могла
сохраниться в дальнейшем? Насколько искренним, на ваш взгляд, было стремление к
сотрудничеству каждой из политических партий, вошедших в коалицию?
15.
Охарактеризуйте политику большевиков в отношении Учредительного собрания.
Дайте оценку факту роспуска Учредительного собрания с правовой, политической и
моральной точек зрения. Как могли бы, на ваш взгляд, развиваться дальнейшие события,
если бы Учредительное собрание продолжило свою работу?
16.
Охарактеризуйте позиции различных сил внутри «красного» и внутри «белого»
лагеря по отношению к продолжению войны с Германией. Чья позиция в большей степени
отвечала интересам российского общества и государства?
17.
Охарактеризуйте тактику борьбы В. И. Ленина за подписание мирного договора с
Германией и ее союзниками. Какие последствия имел Брестский мир для последующих
исторических событий? Как повлияло заключение Брестского мира на внутреннюю
политику большевиков?
18.
Можете ли вы назвать вооруженные конфликты в мировой истории, аналогичные
гражданской войне в России? В чем особенность гражданской войны в нашей стране?
Какие последствия гражданская война имела для последующего развития России? Можно
ли сказать, что в определенной степени эти последствия сказываются до сих пор?
19.
Могла ли, с вашей точки зрения, гражданская война закончиться победой белых? К
каким социальным и политическим последствиям привела бы такая победа в
исторической перспективе? Аргументируйте свой ответ.
20.
Каким силам могла быть (и в конечном счете оказалась выгодна) гибель Николая II
и его семьи? Какие причины являлись общими для этих сил и в чем была разница их
мотивов?
21.
Как менялась позиция эсеров и меньшевиков в ходе гражданской войны? Чем были
обусловлены эти изменения? Можно ли сказать, что эсеры и меньшевики были
последовательны в своей политической деятельности? Какие цели они преследовали?
Могли ли эти цели быть реализованы в конкретных социально-исторических условиях
того времени?
22.
Почему Дальневосточная Республика была присоединена к РСФСР после победы
над белогвардейскими и японскими войсками, в то время как Тува (Урянхайский край)
превратилась в независимое государство — Танну-Тувинскую Республику — и вошла в
состав СССР лишь после Великой Отечественной войны? Возможно ли было сохранение
Дальневосточной Республики после изгнания интервентов? Какие исторические
последствия это могло бы иметь?
23.
Какую позицию в отношении большевиков занимали различные слои казачества?
Какими причинами это было вызвано? Был ли конфликт значительной части казачества с
большевиками неизбежен? Какие последствия имела борьба казачества для самих
казаков? Для России в целом?
24.
Прокомментируйте разногласия среди руководства большевиков по поводу формы
объединения территорий бывшей Российской империи. Могло ли это объединение
произойти в форме включения этих территорий в состав РСФСР? Какие долговременные
и краткосрочные последствия мог повлечь за собой такой шаг? Аргументируйте свой
ответ.
25.
Рассмотрите карту Советской России «в кольце фронтов». Была ли альтернатива
победе советской власти? Каковы, в конечном счете, причины победы большевиков?
Аргументируйте свой ответ.
26.
Могло ли советское руководство продолжить политику «военного коммунизма»
после окончания гражданской войны? К каким последствиям это могло бы привести?
27.
Могла ли НЭП остаться экономической политикой Советского государства на
более длительный период, чем это произошло на самом деле? Отвечало ли свертывание
НЭП государственным интересам в краткосрочной и более длительной перспективе?
Какие последствия могло бы повлечь за собой продолжение НЭП?
28.
Как изменялись советско-германские взаимоотношения в течение 1920-х годов?
Какие последствия имело такое развитие этих отношений? Соответствовало ли оно
государственным интересам СССР? Германии?
29.
Как изменялись отношения СССР с бывшими союзниками по Антанте? Чем были
вызваны эти изменения?
30.
Чем была вызвана борьба в руководстве ВКП(б) после смерти В. И. Ленина?
Каковы причины победы в этой борьбе И. В. Сталина? Мог ли во главе партии оказаться
руководитель какой-либо другой из внутрипартийных групп? Как развивались бы
исторические события в этом случае?
31.
Чем было вызвано создание Коминтерна? Каково было влияние Коминтерна на
развитие коммунистических партий в различных странах? Отвечала ли деятельность
Коминтерна национально-государственным интересам СССР?
32.
Прочитайте отрывки из выступлений представителей русской интеллигенции и
ответьте на вопросы.
Н. А. Бердяев:
Я совсем не чувствовал подавленности. Я… был духовно активен… Я даже видел в этом
правду, хоть и дурно осуществляемую… Хотя я относился довольно непримиримо к
советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты,
охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку… В течение всех пяти лет моей жизни в
России советской у нас в доме… собирались по вторникам… читались доклады,
проходили собеседования… В эти же годы я выступал публично и перед огромными
аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после…
И. А. Бунин:
Миссия русской эмиграции, доказавшей… что она… не приемлет… ленинских
заповедей… заключается в продолжении ныне этого неприятия… «Они не хотят ради
России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя,
но Ленинград нельзя претерпеть… «Народ не принял белых…» Что же, если это так, то
это только лишнее доказательство глубокого падения народа… Говорили на Древней
Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду». Давайте подождем и мы.
Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой.
1) Чья точка зрения кажется вам более последовательной? 2) Какая из высказанных
позиций представляется вам более соответствующей интересам Российского государства?
Российского общества?
33.
Охарактеризуйте взаимоотношения советской власти и Русской Православной
церкви в 1917 году — конце 1920-х годов. Почему эти взаимоотношения сложились
именно так?
34.
Охарактеризуйте политику советской власти в 20-х и 30-х годах XX века по
отношению к религии и основным религиозным конфессиям. Какими объективными и
субъективными причинами вызвана такая политика? Могла ли она, с вашей точки зрения,
быть иной в условиях становления Советского государства? Какой именно? Отвечала ли
эта политика ближайшим и долговременным интересам развития государства? Общества?
Существовало ли различие в отношении государства к православию и иным религиозным
конфессиям? Чем оно было вызвано? Аргументируйте свой ответ.
35.
Охарактеризуйте политику советской власти в области образования и культуры.
Какие задачи была призвана решить эта политика? Насколько эффективно они были
решены? Справедливо ли название «культурная революция», употреблявшееся деятелями
Советского государства для характеристики изменений в образовании и культуре,
произошедших в стране?
36.
В чем различие между дореволюционной и советской интеллигенцией? Чем оно
было вызвано? Отвечала ли политика советской власти в области образования и культуры
задачам долговременного развития государства? Общества?
37.
Охарактеризуйте высший и средний слой руководителей советских и партийных
органов в 20-х и 30-х годах XX века. Что объединяло большинство этих людей? Что
отличало их от остального населения страны? Закономерным или случайным было
обострение противоречий внутри победившей в революции и гражданской войне партии
большевиков? Чем были вызваны эти противоречия? Могли ли они быть разрешены иным
способом? Как в этом случае развивались бы дальнейшие исторические события? Как
развивались бы страна и общество, если бы начиная с 30-х годов СССР руководил
Троцкий? Зиновьев или Каменев? Бухарин? Некий коллективный орган с равным
влиянием Сталина, Троцкого, Зиновьева, Каменева, Бухарина, других деятелей партии?
Аргументируйте свой ответ.
38.
Рассмотрите известное «Письмо к съезду», написанное В. И. Лениным незадолго
до смерти, в разгар тяжелой болезни. Справедливо ли Ленин характеризовал в этом
письме основных деятелей советского и партийного руководства? В чем он видел
основные задачи и основные опасности для дальнейшего развития советского общества и
Советского государства? Кто, с точки зрения Ленина, должен был возглавить страну после
его смерти? В какой мере, с вашей точки зрения, оправдались ожидания и опасения
Ленина в ходе дальнейших событий политической жизни страны?
39.
Чем, с вашей точки зрения, были вызваны политические репрессии в СССР в
предвоенный период? Охарактеризуйте ту роль, которую играли в этот период органы
ОГПУ—НКВД в жизни государства и общества. Отвечала ли эта роль интересам развития
государства и общества в ближайшей перспективе? В долгосрочной перспективе? Какое
значение имели в общественной жизни тех лет открытые политические судебные
процессы? Происходило ли нечто подобное в другие периоды отечественной истории?
Могли ли политическая борьба в СССР и укрепление власти И. В. Сталина происходить
иначе? Как именно? Какие исторические последствия это могло бы иметь? Сталкиваемся
ли мы сегодня с последствиями политических репрессий тех лет? Аргументируйте свой
ответ.
40.
Какими субъективными или объективными причинами был вызван так называемый
культ личности? Можно ли сказать, что в определенной мере формирование такого
«культа» отвечало задачам развития общества и государства на тот момент, в конкретных
исторических условиях? Какое значение для ближайших и долгосрочных перспектив
развития государства и общества имел «культ личности»? Приведите аналогичные
примеры из событий отечественной и мировой истории. Является ли становление
«культа» руководителя страны в определенных условиях закономерностью
общественного развития? В каких именно условиях, с вашей точки зрения?
41.
Охарактеризуйте социальную структуру советского общества в предвоенный
период. Соответствовала ли она официально принятой в советских общественных науках?
Каковы субъективные и объективные причины становления такой структуры общества?
Могла ли она быть иной в конкретных исторических условиях? Какой? Как это повлияло
бы на дальнейшее развитие общества и государства? В какой мере и в каких формах
элементы социальной структуры предвоенного советского общества сохранились в
структуре современного российского общества? Аргументируйте свой ответ.
42.
Охарактеризуйте политику СССР в отношении разгорающихся в 20–30 годах
XX века международных конфликтов. Насколько последовательна была эта политика? В
какой мере она отвечала ближайшим и долговременным интересам СССР?
Аргументируйте свою точку зрения.
43.
Охарактеризуйте взаимоотношения СССР в предвоенный период с будущими
союзниками по антигитлеровской коалиции: США, Великобританией, Францией, Китаем
(режимом Чан Кайши). Насколько последовательна была политика СССР в отношении
этих стран? Принадлежала ли инициатива в изменениях в этих отношениях советскому
руководству? Отвечал ли характер этих взаимоотношений государственным интересам
СССР? Партнеров Советского Союза? В какой мере эти взаимоотношения
предопределили начало второй мировой войны? Могли ли они развиваться по-другому?
Как именно? Как в этом случае, по вашему мнению, развивались бы дальнейшие события
мировой истории?
44.
Как складывались на разных этапах предвоенного периода взаимоотношения СССР
с государствами фашистского блока: Германией, Италией, Испанией, Японией? Чем были
вызваны изменения в этих взаимоотношениях? Отвечали ли эти взаимоотношения в
большей мере государственным интересам СССР? Государств-агрессоров? Могли ли эти
взаимоотношения складываться иначе? Как это могло бы, с вашей точки зрения, изменить
дальнейший ход исторических событий? Насколько последовательна была политика
СССР в отношении государств «оси» и их союзников?
45.
Как складывались взаимоотношения СССР с приграничными европейскими
государствами — Литвой, Латвией, Эстонией, Финляндией, Польшей, Румынией? Что
общего было в развитии взаимоотношений Советского Союза с европейскими соседями?
Чем можно объяснить эти закономерности? Какими объективными и субъективными
причинами были вызваны особенности взаимоотношений СССР с каждой из этих стран?
Отвечали ли эти взаимоотношения интересам СССР и советского народа? Государств и
народов Восточной Европы? Как эти взаимоотношения повлияли на последующий ход
событий отечественной истории вплоть до сегодняшних дней? На развитие государств и
народов Восточной Европы? Аргументируйте свой ответ.
46.
Охарактеризуйте предвоенную политику руководства СССР в отношении союзных
республик. Насколько эта политика отвечала интересам СССР? России? Народов Средней
Азии, Закавказья, Украины, Белоруссии, Поволжья, Крайнего Севера? Ощущаются ли
последствия «сталинской» национальной политики в сегодняшней России и государствах
СНГ? В чем это проявляется? Аргументируйте свой ответ.
47.
Охарактеризуйте основные тенденции в развитии литературы и искусства в СССР в
20–30-х годах. В какой мере эти тенденции сохранили свое влияние на современную
культуру России?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/022
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 4. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1. Проанализируйте события перед началом второй мировой войны и в период с
1 сентября 1939 года до 22 июня 1941 года. Мог ли СССР вместо войны с Германией
оказаться втянутым в конфликт с Великобританией, Францией и США? По каким
объективным и субъективным причинам этого не произошло?
2.
Отвечало ли введение советских войск на территории Западной Украины, Западной
Белоруссии, Литвы, Латвии, Эстонии и Молдавии в 1939–1940 годах национальногосударственным интересам СССР? Интересам народов, населявших эти территории? Как
эти шаги Советского Союза сказались на дальнейших исторических событиях — во время
и после второй мировой войны?
3.
Было ли закономерным отступление советских войск летом 1941 года? Какими
объективными и субъективными причинами оно было вызвано?
4.
Охарактеризуйте развитие экономики СССР в годы Великой Отечественной войны.
Насколько оптимально, с вашей точки зрения, были организованы процессы эвакуации
предприятий, создания новых производств, перепрофилирования отраслей
промышленности? Какое влияние оказали эти процессы на последующее экономическое
развитие СССР и России?
5.
Проанализируйте ход военных действий под Москвой зимой 1941 года. Какими
причинами было вызвано поражение немецких войск? Насколько вероятна была сдача
Москвы? Как, с вашей точки зрения, развивались бы дальнейшие события в этом случае?
6.
Проанализируйте ход военных действий под Сталинградом летом 1942 года —
зимой 1943 года. Насколько значимым был разгром немецких войск под Сталинградом в
общем контексте развития событий на всех театрах второй мировой войны?
7.
Какова роль в достижении победы над Германией партизанской и подпольной
борьбы на оккупированной территории? Сравните действия советских партизан и
подпольщиков с действиями партизан и подпольщиков других оккупированных стран
Европы. В чем была особенность ведения партизанской войны и подпольной деятельности
на оккупированных территориях СССР?
8.
Как вы думаете, почему нацистам удалось создать вооруженные формирования из
представителей различных народов СССР? Какие факторы повлияли на этот процесс? На
что рассчитывали участники таких национальных формирований? Могли ли оправдаться
их надежды?
9.
Оцените роль материально-технической помощи союзников по антигитлеровской
коалиции в достижении победы над Германией. Как изменился бы, с вашей точки зрения,
ход боевых действий при отсутствии такой помощи?
10.
Как изменялись отношения между СССР и союзниками в течение войны? Почему?
Какое влияние оказали эти взаимоотношения на последующие события мировой истории?
11.
Какое место в истории второй мировой войны занимают события на фронтах
Великой Отечественной войны? Какие факторы определяют степень значимости этих
событий в сравнении с боевыми действиями в Западной Европе, в Северной Африке, на
Тихом океане и других театрах военных действий?
12.
Каковы объективные и субъективные причины победы антигитлеровской коалиции
во второй мировой войне? Могла ли война закончиться по-другому? Как именно? Какие
последствия это могло бы иметь для дальнейшего развития человеческой цивилизации?
13.
Чьим государственным интересам в наибольшей мере соответствовала перекройка
государственных границ в послевоенной Европе, а также разграничение зон присутствия
советских, американских, британских, французских войск на территории европейских
стран? Какие объективные и субъективные факторы повлияли на этот раздел «сфер
влияния»? Мог ли он пройти по-другому?
14.
Можно ли сказать, что объявление СССР войны Японии в 1945 году прежде всего
отвечало интересам СССР? США? Какой-либо другой страны? Какие последствия в
ближайшей и долгосрочной перспективе имела эта война?
15.
В какой мере итоги второй мировой войны определили последующее положение
СССР на мировой арене? Можно ли сказать, что эти итоги в той или иной мере
определяют международный статус России и сегодня?
16.
Какое влияние оказала Великая Отечественная война на дальнейшие события
отечественной истории, внутреннюю политику страны? Что, с вашей точки зрения,
положительного и отрицательного в этом влиянии? Сказывается ли это влияние в
настоящее время?
17.
Какую роль играл Советский Союз на международной арене после окончания
второй мировой войны? Как эта роль сказалась на событиях отечественной истории,
развитии советского общества?
18.
Охарактеризуйте развитие советской экономики в послевоенные годы. Насколько
оптимальны были экономические решения руководства страны в условиях послевоенного
восстановления народного хозяйства?
19.
Какие изменения произошли в жизни советского общества после окончания
Великой Отечественной войны? Соответствовали ли, с вашей точки зрения, эти изменения
ожиданиям большей части общества, интересам и актуальным задачам общественного и
государственного развития?
20.
Какими причинами, с вашей точки зрения, было вызвано появление новых крупных
политических дел: «ленинградского дела», «дела врачей»?
21.
Чем была вызвана кампания борьбы с «космополитизмом» в СССР в послевоенные
годы? Перечислите писателей, композиторов, ученых, подвергавшихся критике и
репрессиям в этот период.
22.
Какими причинами были вызваны репрессии, которым были подвергнуты
отдельные народы СССР в последние годы и месяцы Великой Отечественной войны и в
первые послевоенные годы? Какие последствия имели эти репрессии для дальнейшей
исторической судьбы этих народов? Для развития государства и общества в целом?
23.
Чем, с вашей точки зрения, вызвано обострение борьбы в руководстве СССР после
смерти И. В. Сталина? Кто и по каким объективным и субъективным причинам мог
реально претендовать на руководство страной? Как развивались бы в дальнейшем
события отечественной истории, если бы СССР и КПСС возглавил и удержался бы на
своем посту Г. М. Маленков? В. М. Молотов? Л. П. Берия?
24.
Исходя из мер, предложенных и частично реализованных Л. П. Берией в первые
недели после смерти И. В. Сталина, можно ли предположить, что в случае своего прихода
к власти Берия также проводил бы политику реабилитации репрессированных и
десталинизацию? Какими причинами был вызван суд над Берией и вынесенный ему
приговор? Какие факторы обусловили поражение Берии в борьбе за власть?
25.
Какими причинами была вызвана борьба с «культом личности» и его
последствиями, провозглашенная Н. С. Хрущевым? В какой мере Хрущев являлся
представителем и продолжателем традиций управления страной, заложенных
И. В. Сталиным? В какой мере он олицетворял разрыв с этими традициями?
26.
Какие категории политических заключенных и репрессированных не были
реабилитированы в ходе кампании по «преодолению последствий культа личности»?
Какие причины повлияли на такое решение?
27.
Сравните «культ личности Сталина» с отношением общества, государственного
аппарата и средств массовой информации СССР к руководителям партии и государства в
другие периоды истории СССР. В чем особенность отношения к И. В. Сталину? В чем
причина этих сходств и этих различий? Можно ли привести примеры «культа личности» в
истории дореволюционной России? В истории современной Российской Федерации? В
истории других стран мира в различные периоды их развития?
28.
Как вы думаете, правомерно ли называть период, когда СССР возглавлял
Н. С. Хрущев, «оттепелью»? Какой смысл вкладывается обычно в этот термин
применительно к периоду 1950–1960-х годов? Какие черты этого исторического периода
соответствовали данной характеристике? Какие противоречили?
29.
Охарактеризуйте экономическую политику советского руководства во главе с
Н. С. Хрущевым. Какие субъективные и объективные факторы определяли, с вашей точки
зрения, эту политику? В какой мере эта политика соответствовала задачам
экономического развития страны?
30.
Охарактеризуйте внешнюю политику Советского правительства во главе с
Н. С. Хрущевым. Какие внешнеполитические шаги СССР в этот период отвечали
интересам Советского государства, а какие, с вашей точки зрения, противоречили этим
интересам? Какие ближайшие и долгосрочные последствия имели эти шаги? Какие из
внешнеполитических инициатив Хрущева были продолжены его преемниками?
31.
Какое поколение советских граждан получило название «шестидесятники»? Чем
было объединено это поколение? Насколько реальны основания для обозначения этого
поколения общим наименованием? Оцените степень влияния, оказанного
«шестидесятниками» на дальнейшие исторические события и развитие советского
общества. Считаете ли вы это влияние в большей мере позитивным или негативным?
Аргументируйте свой ответ.
32.
Охарактеризуйте взаимоотношения СССР со странами «народной демократии»,
«социалистического лагеря», а также странами «социалистической ориентации».
Насколько эти взаимоотношения повлияли на дальнейшее развитие этих стран? На их
дальнейшие взаимоотношения с СССР и Россией? Насколько характер этих
взаимоотношений, с вашей точки зрения, соответствовал ближайшим и долгосрочным
интересам данных государств?
33.
Проанализируйте события 1964 года, приведшие к смене руководства в СССР.
Какими мотивами руководствовались политические противники Н. С. Хрущева?
Насколько их действия отвечали интересам Советского государства? Интересам
общества? Сравните борьбу за власть в советском руководстве в 1964 году с
аналогичными ситуациями в 1920–1930-х годах, в 1953 году, в 1956 году. Что объединяет
эти ситуации? Чем они отличаются от развития событий в 1964 году? Чем можно
объяснить эти сходства и отличия?
34.
Какие причины привели к возникновению в СССР диссидентского и
правозащитного движения? Насколько, с вашей точки зрения, цели и задачи этих групп,
их действия отвечали интересам дальнейшего развития страны, интересам общества?
Какие ближайшие и долгосрочные последствия имела деятельность диссидентов СССР?
35.
Охарактеризуйте суть экономических реформ, предлагавшихся А. Н. Косыгиным.
В какой мере эти реформы отвечали задачам развития отечественной экономики? В какой
мере эти реформы были реализованы? Как развивалась бы в дальнейшем экономика
СССР, если бы предложения Косыгина были реализованы полностью?
36.
Как вы считаете, почему период, когда СССР и КПСС руководил Л. И. Брежнев,
получил наименование эпохи «застоя»? Насколько оправданным, с вашей точки зрения,
является такое наименование? Почему? Аргументируйте свой ответ.
37.
Что объединяло Ю. В. Андропова и других представителей властной элиты
Советского Союза? Чем Ю. В. Андропов выделялся из числа других руководителей
партии и государства? Какие тенденции в общественном развитии связаны с его
именем — как в период, когда он руководил КГБ СССР, так и в период после избрания
его на пост генерального секретаря КПСС? Какие из этих тенденций не получили
дальнейшего развития после его смерти? Какие были продолжены?
38.
Многие современники считали, что приход к руководству страной
Ю. В. Андропова создавал альтернативу для развития страны и общества и что эта
альтернатива не была реализована только из-за последовавшей вскоре смерти Андропова.
Как вы считаете, справедливы ли эти утверждения? Почему?
39.
Насколько справедливо утверждение о формировании в СССР «новой общности —
советского народа»? В какой мере можно говорить о существовании «советской
культуры», «советской цивилизации»? Какие социальные и культурные характеристики
объединяли различные народы на территории СССР? В какой мере влияние этих
социокультурных факторов сказывается сегодня в общественном развитии народов стран
СНГ? Что объединяет сегодня граждан этих государств в социальном и культурном
отношении?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Ф03ПО (И)Б-03
ЗАДАЧА - Ф03ПО (И)Б-03/002
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002/023
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: опрос по материалам Раздела 4. Предлагаемые студентам
вопросы подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических
событий и явлений с целью более глубокого понимания и формирования
систематизированных представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные
вопросы студенты демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в
соответствии с поставленной целью. Вопросы:
1.
Можно ли сказать, что в середине 80-х годов XX века СССР охватил кризис? В
каких сферах жизни государства и общества он проявлялся наиболее ярко? Какими
объективными и субъективными причинами, внешними и внутренними факторами были
обусловлены эти кризисные явления?
2.
Можно ли сказать, что М. С. Горбачев имел определенную программу действий,
рассчитывал прийти к определенному результату предлагаемых преобразований? Какие
причины обусловили первоначальные предложения Горбачева о преобразованиях в
общественно-политической и экономической жизни СССР? Насколько эти предложения
были адекватны экономическим, политическим, социальным проблемам, стоявшим перед
государством и обществом?
3.
Насколько последователен был М. С. Горбачев в своих действиях и проводимых
реформах? Как изменялись его предложения и действия по мере изменения обстановки в
стране и в мире?
4.
Какими причинами было вызвано выступление ГКЧП? Какие политические силы
поддерживали этот орган? Мог ли ГКЧП удержать государственную власть в своих руках?
Как развивались бы события мировой и отечественной истории в этом случае?
5.
Сопоставьте политические взгляды М. С. Горбачева и Б. Н. Ельцина, их
политические биографии, отстаиваемые ими варианты развития страны. Что объединяло
этих государственных деятелей? В чем вы видите различия между ними?
6.
Как видоизменялись политические взгляды Б. Н. Ельцина по мере изменения
обстановки в стране? Можно ли сказать, что у Ельцина была определенная программа
необходимых социально-экономических и политических преобразований?
7.
Насколько закономерным был распад Советского Союза? Насколько обоснованна
точка зрения, согласно которой СССР перестал существовать в результате поражения в
«холодной войне»? Могли ли исторические события сложиться иначе? Как развивалась
бы, с вашей точки зрения, мировая и отечественная история в этом случае?
8.
В какой мере на распад СССР повлияли проблемы, накопившиеся во
взаимоотношениях между народами этого многонационального государства? Отвечало ли,
с вашей точки зрения, интересам какого-либо из этих народов расформирование единого
Советского Союза и создание независимых государств на месте прежних союзных
республик?
9.
Чем объясняется, по вашему мнению, резкое обострение межнациональных
противоречий в СССР и на территории стран СНГ с конца 80-х годов прошлого века и по
настоящее время?
10.
В какой мере социальные изменения, происшедшие в нашем обществе в течение
последних 15 лет, явились следствием слома прежней структуры советского общества, а в
какой — логическим продолжением сложившихся в СССР тенденций общественного
развития? Аргументируйте свой ответ.
11.
Какие социально-психологические черты россиянина унаследованы им от
советского человека? Что изменилось в психологии наших граждан за постсоветский
период нашей истории?
12.
Чем экономическая политика правительства России в 2001–2008 годах отличается
от экономической политики 1990-х годов? Что общего между ними?
13.
Как связаны между собой политические и социально-экономические реформы в
России в 2000-х годах?
14.
В чем выражалась борьба российской дипломатии за национальногосударственные интересы страны на международной арене в 2001–2008 годах?
15.
Подготовьте небольшое сообщение о представителях политической элиты
современной России. Чем они отличаются от своих коллег, определявших направление
развития страны в 1990-х годах? Что у них общего?
16.
Перечислите наиболее драматические моменты отечественной истории в
постсоветский период. Могли ли события этих лет развиваться иным образом? Почему
эти возможности не были реализованы? Какие уроки следует извлечь из произошедшего
на будущее?
17.
Исходя из многовекового исторического опыта нашей страны и событий последних
лет, попытайтесь спрогнозировать, какой будет Россия и все постсоветское
социокультурное пространство через 30 лет. Какие поступки потребуются от вас как от
действующего лица грядущих исторических событий?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/024
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Документы:
1. «Повесть временных лет»
И смешал Бог народы, и разделил на семьдесят и два народа, и рассеял по всей
земле. От этих же семидесяти двух язык произошел и народ славянский. Сели славяне по
Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. От тех славян разошлись славяне по
земле и прозвались именами своими от мест, на которых сели. Так одни сели на реке
именем Морава и прозвались морава, а другие назвались чехи. А вот еще славяне: белые
хорваты, сербы и хорутане9. Славяне сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов
пошли поляки. Также и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а
другие — древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и
Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами по речке
Полота. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем —
славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне и по
Сейму и назвались северянами. И так разошелся славянский народ. Когда же поляне жили
отдельно по горам этим, тут был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях
Днепра — волок до Ловоти, а по Ловоти можно войти в Ильмень, озеро великое; из этого же
озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море
Варяжское. А Днепр впадает устьем в Понтийское море; это море слывет Русским.
Задание. Найдите на карте места расселения восточнославянских племен в соответствии
с рассказом «Повести временных лет». 2. С какого события библейской истории начинает
летописец историю славян? Чем объясняется присутствие в летописи сюжетов из
Библии? 3. Проследите по карте путь «из варяг в греки». Соотнесите названия,
приведенные в «Повести временных лет», с современными географическими названиями.
4. Какой путь в Византию существовал помимо проходившего по славянским землям пути
«из варяг в греки»? В чем состояло различие этих маршрутов для скандинавских дружин?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
9
Хорутане — словенцы.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/025
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Документы:
1. «Стратегикон» (византийский трактат, рубеж VI–VII веков)
Племена славян многочисленны, выносливы, легко переносят жар, холод, дождь,
наготу, недостаток в пище. К прибывающим к ним иноземцам они относятся ласково и,
оказывая им знаки своего расположения, охраняют их.
Находящихся у них в плену они не держат в рабстве, как прочие племена, в течение
неограниченного времени, но, ограничивая [срок рабства] определенным временем,
предлагают им на выбор: желают ли они за известный выкуп возвратиться восвояси или
остаться там на положении свободных?
У них большое количество разнообразного скота и плодов земных, лежащих в кучах, в
особенности проса и пшеницы.
Скромность их женщин превышает всякую человеческую природу, так что
большинство их считают смерть своего мужа своей смертью и добровольно удушают себя,
не считая пребывание во вдовстве за жизнь.
Они селятся в лесах, у неудобопроходимых рек, болот и озер, устраивают в своих
жилищах много выходов вследствие случающихся с ними опасностей. Необходимые для них
вещи они зарывают в тайниках, ничем лишним открыто не владеют и ведут жизнь бродячую.
Сражаться со своими врагами они любят в местах, поросших густым лесом, в
теснинах, на обрывах; с выгодой для себя пользуются [засадами], внезапными атаками,
хитростями, и днем и ночью.
Опытны они также и в переправе через реки, превосходя в этом отношении всех
людей. Мужественно выдерживают они пребывание в воде, так что часто некоторые из
числа остающихся дома, будучи застигнуты внезапным нападением, погружаются в пучину
вод. При этом они держат во рту специально изготовленные выдолбленные внутри камыши,
доходящие до поверхности воды, а сами, лежа навзничь на дне, дышат с помощью их; и это
они могут проделывать в течение многих часов, так что совершенно нельзя догадаться об их
[присутствии]…
Не имея над собой главы и враждуя друг с другом, они не признают военного строя, не
способны сражаться в правильной битве, показываться на открытых и ровных местах. Если
и случится, что они отважились идти на бой, то они во время его с криком слегка
продвигаются вперед, и если противники не выдержат их крика, то они сильно наступают; в
противном случае обращаются в бегство. Имея большую помощь в лесах, они направляются
к ним, так как среди теснин они умеют отлично сражаться. Но нападения на славян следует
производить главным образом в зимнее время; тогда деревья стоят обнаженными и за ними
нельзя скрываться с таким удобством, как летом.
2. Ахмед Ибн-Фадлан10. «О русах на Волге»
Ахмед Ибн Фадлан — арабский путешественник, совершивший в 921–922 гг. поездку в Волжскую
Болгарию.
10
Я видел русов, когда они прибыли по своим торговым делам и расположились у реки
Атыл11.
И как только их корабли прибывают, выходит каждый из них [неся] с собой хлеб, мясо,
лук, молоко и набиз12, чтобы подойти к длинному, воткнутому [в землю] бревну, у которого
[имеется] лицо, похожее на лицо человека, а вокруг него маленькие изображения. Итак, он
подходит к большому изображению и покланяется ему, потом говорит ему: «О мой господь, я
приехал из отдаленной страны, и со мной девушек столько-то, и столько-то голов и соболей,
и шкур», — пока не назовет всего, что прибыло с ним из его товаров. Потом оставляет то,
что имел с собой, перед бревном. «Итак, я желаю, чтобы ты пожаловал мне купца, чтобы он
покупал у меня и не прекословил бы мне». Потом он уходит.
Если продажа будет трудна, то он снова придет со вторым и третьим подарками.
Если кто-нибудь из них заболел, то они разобьют для него палатку в стороне от себя,
оставят его в ней, положат вместе с ним некоторое количество хлеба и воды и не
приближаются к нему и не говорят с ним, особенно если он бедняк или невольник, но если
это лицо, которое имеет толпу родственников и слуг, то люди посещают его во все эти дни и
справляются о нем. Итак, если он выздоровеет и встанет, то возвратится к ним, а если он
умрет, то они его сожгут.
Мне все время очень хотелось познакомиться с этим, пока не дошла до меня [весть] о
смерти одного выдающегося мужа из их числа. Итак, они положили его в могиле и покрыли
ее над ним настилом на десять дней, пока не закончат кройки его одежд и их сшивания.
А именно: если [это] бедный человек, то делают маленький корабль, кладут его в него
и сжигают его. Что же касается богатого, то собирают то, что у него имеется, и делят это на
три трети, причем [одна] треть — для его семьи, [одна] треть на то, чтобы на нее скроить для
него одежды, и [одна] треть, чтобы на нее приготовить набиз, который они пьют до дня,
когда его девушка будет сожжена вместе со своим господином. <…>
Когда же наступил день, в который должны были сжечь его и девушку, я прибыл к
реке, на которой [находился] его корабль, — и вот он уже вытащен [на берег] и для него
поставлены четыре устоя из дерева и вокруг них поставлено также нечто вроде больших
помостов из дерева. <…>
Когда же они прибыли к его могиле, они удалили землю с дерева [настила], удалили
дерево и извлекли его в покрывале, в котором он умер… Тогда они надели на него
шаровары, гетры, сапоги, куртку, парчовый кафтан с пуговицами из золота, надели ему на
голову шапку из парчи, соболью, и понесли его, пока не внесли его в находившийся на
корабле шалаш, посадили его на стеганый матрац, подперли его подушками и принесли
набиз, плоды, разного рода ароматические растения и положили это вместе с ним. И
принесли хлеба, мяса и луку и оставили это перед ним. И принесли собаку, рассекли ее
пополам и бросили ее в корабль. Потом принесли все его оружие и положили рядом с ним.
Потом взяли двух лошадей и гоняли до тех пор, пока они не вспотели. Потом рассекли их
мечами и бросили их мясо в корабль. Потом привели двух коров, также рассекли и бросили
их в нем. Потом доставили петуха и курицу, убили их и оставили в нем.
Когда же пришло время спуска солнца, в пятницу, привели девушку к чему-то,
сделанному ими еще раньше наподобие обвязки ворот. Она поставила ноги на ладони
мужей, поднялась над этой обвязкой [смотря поверх нее вниз] и произнесла слова на своем
языке, после чего ее спустили. Потом подняли ее во второй раз, причем она совершила
подобное же действие… Потом ее опустили и подняли в третий раз… Я спросил
переводчика о ее действиях, а он сказал: «Вот я вижу своего отца и свою мать», — и сказала
во второй раз: «Вот все мои умершие родственники, сидящие», — и сказала в третий раз:
«Вот я вижу своего господина сидящим в саду, а сад красив, зелен, и с ним мужи и отроки, и
вот он зовет меня, — так ведите же меня к нему».
Итак, они прошли с ней в направлении к кораблю. <…> Старуха, называемая ангел
смерти, наложила ей на шею веревку с расходящимися концами и дала ее двум [мужам],
чтобы они ее тянули, и приступила, имея огромный кинжал с широким лезвием. Итак, она
начала втыкать его между ее ребрами и вынимать его, в то время как оба мужа душили ее
веревкой, пока она не умерла.
Потом появился ближайший родственник умершего, взял палку и зажег ее у огня.
Потом он пошел, чтобы зажечь сложенное дерево под кораблем.
Не прошло и часа, как корабль, и девушка, и господин превратились в пепел.
11
12
Атыл — Волга (Итиль).
Набиз — алкогольный напиток.
Потом они соорудили на месте этого корабля, который они вытащили из реки, нечто
вроде круглого холма и водрузили в середине его бревно, написали на нем имя этого мужа и
имя царя русов.
ЗАДАНИЕ. 1. Какую информацию можно извлечь из рассказа Ибн-Фадлана о занятиях,
международных контактах, общественном строе русов? 2. Какие языческие верования
отразил погребальный обряд русов, описанный Ибн-Фадланом? 3. Сравните указанный
обряд погребения с другими, известными вам по курсу мировой истории. Подумайте, чем
вызвано сходство.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/026
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Документы:
Ю. Д. Акашев. «Имя русского народа в свете данных компаративистики»
Важным моментом формирования этносов является их самоидентификация,
выделение себя из других народов. Начало этого процесса восходит к древнейшим
временам. По мнению известного лингвиста В. И. Абаева, в эпоху верхнего палеолита на
смену биологическим оппозициям приходят новые, социальные, которые находили
выражение в символах-словах, обозначавших примерно то, что мы выражаем теперь
местоимениями «мы», «наше», в противоположность «не-мы», «не-наше»; именно тогда
начиналось осознание своего коллектива в его противопоставлении другим коллективам.
<…> Такое противопоставление росов другим народам происходило уже в начальную эпоху
образования индоевропейских языков, когда они стали отличать себя от чужаков,
постепенно формируясь в огромный коллектив родственных племен, объединенных
общностью языка, территории, обычаев и общим названием. Если племенные названия
росов могли происходить от названий тотемов, от имен родоначальников, от природноклиматических особенностей местности, которую по тем или иным причинам облюбовало
себе то или иное племя, то их общее, видовое название семантически должно быть
объединяющим весь народ. Этнологи и лингвисты знают, что самоназвание народа часто
возникает из слова «люди». В период родо-племенных отношений та или иная этническая
группа порой считала людьми только себя, все остальные были как бы «нелюди», поскольку
разговаривали на непонятном языке, придерживались иных, «странных» обычаев.
Например, именно такого происхождения слово «ненцы» из «ненець» — человек;
самоназвание немцев Deutsch происходит из древнегерманского Thiuda — люди; древнее
самоназвание эстонцев — maarahvas, т. е. народ (нашей) земли и т. д. Название «росы»
несло в себе подобную же семантическую нагрузку… Данные компаративистики позволяют
утверждать, что оба эти слова своими этимологическими корнями уходят в глубь
тысячелетий, в общеиндоевропейскую эпоху. Изначальное значение имени русского народа
сохранил санскрит… В санскрите слово rasa имеет значение «земля, страна», raci —
«большое количество, группа людей, толпа», rastra — «страна, народ» (в русской традиции c
принято читать как ш или мягкое ш’). <…> Следовательно, в древнейшие времена слово
«росы» было самоназванием русского народа и употреблялось для обозначения народа
своей страны (земли) — в отличие от немцев, чуди и прочих иных, чужих народов.
ЗАДАНИЕ: Прокомментируйте изложенные в главе гипотезы о происхождении названия
«Русь». Согласно одной из этих гипотез, славяне называли русью скандинавских воинов и
купцов (от скандинавского глагола, в переводе означающего грести). Известны ли вам
другие примеры, когда обозначение рода деятельности легло в основу названия того или
иного этноса?
Рассмотрите приведенную ниже таблицу слов, употребляемых в различных современных и
древних языках и имеющих одни и те же значения.
Сан-
Древнерус-
Латынь
Греческий
Древнегерман-
Хеттский
скрит
асми
набхас
нава
ский
есмь
небо
новый
сум
нэбула
новус
эйми
нефес
нэос
ский
им
небель
ной
эшми
непис
нэуа
Какие выводы можно сделать, сопоставив приведенные в таблице слова? Можно ли
рассматривать их как подтверждение изложенной выше «индоевропейской» версии?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/027
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
«Поучение Владимира Мономаха своим детям»
…В дому своем не ленитесь, но сами смотрите за всем; не полагайтесь ни на тиуна, ни
на отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам ни над домом вашим, ни над обедом
вашим. Выйдя на войну, не ленитесь, не надейтесь на воевод, не угождайте питью, ни еде,
ни спанью; стражу сами расставляйте, и ночью, везде расставив караулы, около воинов
ложитесь, а вставайте рано; да оружие не снимайте с себя второпях, не оглядевшись из-за
лени — от этого внезапно человек погибает. Остерегайтесь лжи и пьянства — от этого
погибает душа и тело. Куда ни пойдете по своим землям, не позволяйте ни своим, ни чужим
отрокам пакости делать ни в селах, ни в полях, чтобы не начали вас проклинать. А куда ни
пойдете, где ни остановитесь, везде напоите и накормите просящего. Больше всего чтите
гостей, откуда бы он к вам ни пришел — простой ли человек, или знатный, или посол, —
если не можете одарить его, то угостите едой и питьем. Эти люди, ходя по разным землям,
прославят человека или добрым, или злым. Больного посетите, мертвого пойдите
проводить, ведь все мы смертны. Не проходите мимо человека, не приветив его добрым
словом… Что знаете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь, как мой
отец: он, дома сидя, изучил пять языков. За это отдают честь и в других землях. А леность —
мать всему дурному, [ленивый] что и знает, то забудет, а чего не знает, тому не учится; вы
же, поступая хорошо, не ленитесь ни на что доброе…
ЗАДАНИЯ 1. Почему, по вашему мнению, русские книжники переписывали «Поучение
Владимира Мономаха» в течение столетий? 2. Какие этические представления
средневековой Руси нашли отражение в приведенном отрывке? Какие нормы морали
XII века сохранились и существуют в современном российском обществе? Оцените,
насколько близок вам русский человек XII века.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/028
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
«Сказание о Мамаевом побоище»
Хочу вам, братья, поведать о брани недавней войны, как случилась битва на Дону
великого князя Дмитрия Ивановича и всех православных христиан с поганым Мамаем и с
безбожными агарянами.
И возвысил Бог род христианский, а поганых унизил и посрамил их дикость…
Попущением Божьим, за грехи наши, по наваждению дьявола поднялся князь восточной
страны, по имени Мамай, язычник верой, идолопоклонник и иконоборец, злой
преследователь христиан… Узнав все от своих старых татар, начал Мамай поспешать,
дьяволом распаляемый непрестанно, ополчаясь на христиан. И, забывшись, стал говорить
своим алпаутам, и есаулам, и князьям, и воеводам, и всем татарам так: «Я не хочу так
поступить, как Батый, но когда приду на Русь и убью князя их, то какие города наилучшие
достаточны будут для нас — тут и осядем, и Русью завладеем, тихо и беззаботно
заживем», — а не знал, того, проклятый, что Господня рука высока.
И через несколько дней перешел он великую реку Волгу со всеми силами, и другие
многие орды к великому воинству своему присоединил и сказал им: «Пойдем на Русскую
землю и разбогатеем от русского золота!» Пошел же безбожный на Русь, будто лев ревущий
ярясь, будто неутолимая гадюка злобой дыша. И дошел уже до устья реки Воронежа, и
распустил всю силу свою, и наказал всем татарам своим так: «Пусть не пашет ни один из вас
хлеба, будьте готовы на русские хлеба!»
Прознал же о том князь Олег Рязанский, что Мамай кочует на Воронеже и хочет идти
на Русь, на великого князя Дмитрия Ивановича Московского. Скудость ума была в голове
его, послал сына своего к безбожному Мамаю с великою честью и с многими дарами и писал
грамоты свои к нему так: «Восточному великому и свободному, царям царю Мамаю —
радоваться! Твой ставленник, тебе присягавший Олег, князь рязанский, много тебя молит...»
Не ведали ведь, что замышляют и что говорят, как несмышленые малые дети, не
ведающие Божьей силы и Господнего предначертания. <…>
А сам князь великий по всей Русской земле быстрых гонцов разослал со своими
грамотами по всем городам: «Будьте же все готовы идти на мою службу, на битву с
безбожными агарянами татарами; соединимся все в Коломне на Успение святой
Богородицы». <…>
Когда же наступил четверг 27 августа, день памяти святого отца Пимена Отшельника,
в тот день решил князь великий выйти навстречу безбожным татарам. <…>
Князь же великий стал совещаться с братом своим и со вновь обретенною братьею, с
литовскими князьями: «Здесь ли и дальше останемся или Дон перейдем?» Сказали ему
Ольгердовичи: «Если хочешь твердого войска, то прикажи за Дон перейти, чтобы не было ни
у кого мысли об отступлении; о великой же силе врага не раздумывай, ибо не в силе Бог, но
в правде: Ярослав, перейдя реку, Святополка победил, прадед твой, князь великий
Александр, Неву-реку перейдя, короля победил, и тебе, призывая Бога, следует то же
сделать. И если разобьем врага, то все спасемся, если же погибнем, то все общую смерть
примем — от князей и до простых людей…» И князь великий приказал войску всему через
Дон переправляться…
И отослал князь великий брата своего, князя Владимира Андреевича, вверх по Дону в
дубраву, чтобы там затаился полк его, дав ему лучших знатоков из своей свиты, удалых
витязей, твердых воинов. А еще с ним отправил знаменитого своего воеводу Дмитрия
Волынского и других многих. <…>
Уже близко друг к другу подходят сильные полки, и тогда выехал злой печенег из
большого войска татарского, перед всеми доблестью похваляясь, видом подобен древнему
Голиафу: пять сажен высота его и трех сажен ширина его. И увидел его Александр
Пересвет, монах, который был в полку Владимира Всеволодовича, и, выступив из рядов,
сказал: «Этот человек ищет подобного себе, я хочу с ним переведаться!» И был на голове
его шлем, как у Архангела, вооружен же он схимою по велению игумена Сергия. И ударились
крепко копьями, едва земля не проломилась под ними, и свалились оба с коней на землю и
скончались…
И сошлись грозно обе силы великие, твердо сражаясь, жестоко друг друга уничтожая,
не только от оружия, но и от ужасной тесноты под конскими копытами испускали дух, ибо
невозможно было вместиться всем на том поле Куликове… Воля Господня совершается: час
и третий, и четвертый, и пятый, и шестой, твердо бьются неослабно христиане с погаными
половцами. Когда же настал седьмой час дня, по Божьему попущению и за наши грехи
начали поганые одолевать. Вот уже из знатных мужей многие перебиты, богатыри же
русские, и воеводы, и удалые люди, будто деревья дубравные, клонятся к земле под конские
копыта; многие сыны русские сокрушены. И самого великого князя ранили сильно, и с коня
его сбросили, он с трудом выбрался с поля, ибо не мог уже биться, и укрылся в чаще и
Божьей силою сохранен был…
И вот наступил восьмой час дня, когда ветер южный потянул из-за спины нам, и
воскликнул Волынец голосом громким: «Княже Владимир, наше время настало и час
удобный пришел!» — и прибавил: «Братья мои, друзья, смелее: сила Святого Духа помогает
нам!»
Соратники же друзья выскочили из дубравы зеленой, словно соколы испытанные
сорвались с золотых колодок, бросились на бескрайние стада откормленные, и на ту
великую силу татарскую… И Мамай, увидев новых воинов, что, будто лютые звери, скакали
и разрывали врагов, как овечье стадо, сказал своим: «Бежим, ибо ничего доброго нам не
дождаться, так хотя бы головы свои унесем!» И тотчас побежал поганый Мамай с четырьмя
мужами в излучину моря… И многие погнались за ним и не догнали, потому что кони их
утомились, а у Мамая свежи кони его, и ушел он от погони…
Князь же Владимир Андреевич стал на поле боя под черным знаменем. Страшно,
братья, зреть тогда, и жалостно видеть и горько взглянуть на человеческое кровопролитие:
как морское пространство, а трупов человеческих — как сенные стога: быстрый конь не
может скакать и в крови по колено брели, а реки три дня кровью текли…
ЗАДАНИЕ 1. В чем автор «Сказания» видит основное отличие похода Мамая от нашествия
монголов в XIII веке? 2. О чем свидетельствует тот факт, что к Дмитрию Ивановичу в
походе против Мамая присоединились и литовские князья? 3. Какие особенности
мировоззрения русского человека XIV–XV веков проявились в истолковании автором
«Сказания» причин и хода описываемых исторических событий?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/029
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским
а) Из первого послания А. М. Курбского царю Ивану Грозному
Зачем, царь, сильных во Израиле истребил и воевод, дарованных тебе Богом для
борьбы с врагами, различным казням предал?.. В чем же провинились перед тобой и чем
прогневали тебя христиане — соратники твои? Не они ли разгромили прегордые царства и
обратили их в покорные тебе во всем, а у них же прежде в рабстве были предки наши? Не
сдались ли тебе крепости немецкие?.. За это ли нам, несчастным, воздал, истребляя нас и
со всеми близкими нашими? Или ты, царь, мнишь, что бессмертен, и впал в невиданную
ересь, словно не боишься предстать перед судьей — надеждой христианской,
богоначальным Иисусом, который придет вершить справедливый суд над вселенной и уж
тем более не помилует гордых притеснителей и взыщет за все прегрешения власти их, как
говорится… Христос мой… судья между мной и тобой.
б) Из второго послания А. М. Курбского царю Ивану Грозному
Уже не только единоплеменных княжат, восходящих к роду великого Владимира,
различными смертями погубил, и богатство их, движимое и недвижимое, чего не разграбили
еще дед и отец твой, до последних рубах отнял, и могу сказать с дерзостью, евангельскими
словами, твоему прегордому царскому величеству ни в чем не воспрепятствовали.
в) Из ответного послания Ивана Грозного князю Курбскому
<…> Так ли привык ты, будучи христианином, служить христианскому государю? Так
ли следует воздавать честь владыке, от Бога данному, как делаешь ты, изрыгая яд, подобно
бесу? <…> Это все о мирском; в духовном же и церковном если и есть некий небольшой
грех, то только из-за вашего же соблазна и измены; кроме того, и я — человек: нет ведь
человека без греха, один Бог безгрешен; а не так как ты — считаешь себя выше людей и
равным ангелам. А о безбожных народах что и говорить! Там ведь у них цари своими
царствами не владеют, а как им укажут их подданные, так и управляют. Русские же
самодержцы изначала сами владеют своим государством, а не их бояре и вельможи! <…>
Ибо всегда царям следует быть осмотрительными: иногда кроткими, иногда жестокими,
добрым же — милосердие и кротость, злым же — жестокость и муки, если же нет этого, то
он не царь. Царь страшен не для дел благих, а для зла. Хочешь не бояться власти, так
делай добро; а если делаешь зло — бойся, ибо царь не напрасно меч носит — для
устрашения злодеев и ободрения добродетельных. <…> Неужели же это свет — когда поп и
лукавые рабы правят, царь же — только по имени и по чести царь, а властью нисколько не
лучше раба? И неужели это тьма — когда царь управляет и владеет царством, а рабы
выполняют приказания? Зачем же и самодержцем называется, если сам не управляет? <…>
Скажешь, что я, переворачивая единое слово, пишу все одно и то же? Но в этом-то причина
и суть всего вашего злобесного замысла, ибо вы с попом решили, что я должен быть
государем только на словах, а вы бы с попом — на деле. <…> Так же неприемлемо и ваше
желание править теми городами и областями, где вы находитесь. Ты сам своими
бесчестными очами видел, какое разорение было на Руси, когда в каждом городе были свои
начальники и правители, и потому можешь понять, что это такое. Пророк говорил об этом:
«Горе мужу, которым управляет жена, горе городу, которым управляют многие!» Разве ты не
видишь, что власть многих подобна женскому неразумию? Если не будет единовластия, то
даже если и будут люди крепки, и храбры, и разумны, но все равно уподобятся неразумным
женщинам, если не подчинятся единой власти. <…> А сильных во Израиле мы не убивали, и
не знаю я, кто это сильнейший во Израиле: потому что Русская земля держится Божьим
милосердием, и милостью пречистой Богородицы, и молитвами всех святых, и
благословением наших родителей, и наконец нами, своими государями, а не судьями и
воеводами… Не предавали мы своих воевод различным смертям, а с Божьей помощью мы
имеем у себя воевод и помимо вас изменников. А жаловать своих холопов мы всегда были
вольны, воль были и казнити.
ЗАДАНИЕ 1. Вспомните, какие обстоятельства привели к началу переписки между
А. Курбским и Иваном IV. Когда Курбский написал свое первое послание Ивану Грозному и
почему? 2. О каких «прегордых царствах» вспоминает Курбский? Как вы понимаете
выражение о «сильных во Израиле»? 3. Что вызывает негодование Курбского? На что он
ссылается, защищая свою позицию? 3. Охарактеризуйте представления Ивана Грозного о
государстве и обществе. Какую модель государственного устройства отстаивает царь?
4. Попытайтесь определить свое отношение к спорящим. Чья позиция вам ближе?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/030
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из трактата «О причинах гибели царств»
…Так же и там, где множится и ширится зло человеческое, где нет единодушия
начальников с подданными, все приходит к тому, что все царство переполняется злом и
грехами человеческими, за которые карает Бог.
Во всяком государстве властителям и начальникам подобает жить честно и праведно,
чтобы являлись они образцом всех добродетелей, ибо каков будет царь, таковы же, глядя на
него, будут и подданные его… <…>
Прежде всего каждому государю и начальнику следует остерегаться того, чтобы
ничего не совершалось в государстве насилием и беззаконием. Если совершается что-либо
насилием, то не будет оно ни долговечным, ни крепким, ибо никогда не были долговечны
власть и могущество мучителя, так как злодеяния и насилие будят в подданных зависть и
ненависть и порождают в людях думы и помыслы о мести…
И если для всех начальников любовь подданных, которыми они повелевают, — их
красота, и честь, и жизнь без страха, то, напротив, нелюбовь и ненависть подданных —
бесчестье для всех государей и начальников, по большей части приводящее их к гибели. И
те начальники, которые хотят и жаждут того, чтобы подданные скорее боялись их, чем
любили, идут к гибели точно слепые, ибо ничего в мире не может быть лучше для
поддержания славы государя, как любовь к нему всех подданных. Также нет ничего хуже,
если все одного боятся.
Писал некий мудрец: если кого-либо люди боятся, то уже и видеть его не рады и
всякий хочет, чтобы тот человек, кого боятся, поскорее сгинул. Поэтому начальникам,
желающим, чтобы подданные боялись их, следует самим бояться своих подданных. Пример
тому — сиракузский царь Дионисий, который так страшился мести за свою невиданную
жестокость, что сам раскаленным углем опаливал себе бороду и волосы на голове, не
доверяясь ножницам и ножу брадобрея. <…> Полидор-мудрец написал об этом так: ничего
не может быть худшего для человека, если он и при жизни своей пользовался у подданных
дурной славой, и после смерти заслужил лишь бесчестие и проклятие. <…>
Для сохранения в целости государства необходимо, чтобы не изменялись законы или
судебники и государственные постановления, но как можно бережнее хранились, ибо
изменение древних и старых обычаев ведет к переменам в государстве. А если уже
необходимо изменить какой-либо из обычаев страны, то следует это делать не наспех, а
постепенно, чтобы от неожиданных перемен не смутились сердца подданных и чтобы вслед
за тем не пришло в смятение государство, ибо всякое новое несет государству больше
потерь, чем прибыли, и нововведения приводят к смуте и мятежу в стране. А тем более если
эти новые законы и постановления, — иначе говоря, — судебники, — вводятся не для блага
всех людей в государстве, но либо для возвышения богатых и знатных людей, либо для
угнетения неимущих.
Должно быть так, чтобы власть приказных людей в государстве оставалась бы
справедливой, чтобы осуществлялась она в своих пределах и в соответствии с законом и
чтобы приказные люди своей власти не превышали, а пользовались ею лишь настолько,
насколько это предусмотрено судебниками. <…>
У римлян было десять мужей, которые управляли государством и составляли законы.
Но те мужи вскоре стали настолько всесильны, что во многих государственных делах начали
прибегать к насилию, отчего и начались в государстве мятежи и смуты, и те мужи были
впоследствии отстранены от своих должностей.
Таковы же были и те тридцать мужей, которых Лисандр, лакедемонский царь,
поставил правителями Афинского государства: многих горожан они истребили мечом и
погубили отравой, но и сами впоследствии приняли такую же казнь за свои злодеяния. <…>
Философ Аристотель, размышляя о подобных деяниях, писал так: «Чем больше
власть и сила начальников сохраняется в своих пределах, тем крепче и в большей славе
будет такое государство, потому что люди не будут завидовать власти начальников, а
начальники, как и прежде, будут справедливо поступать со своими подданными». <…>
Алчность также является причиной гибели государств, ибо для государства нет
большей помехи, чем алчность, а особенно алчность начальников, им управляющих. <…>
Цицерон-мудрец писал: «Если кто хочет торговать государством и ищет себе в этом выгоды,
тот — бесчестный, злой и бездушный человек, и смуты и мятежи возникают в государстве,
как только начальники начинают больше заботиться о своей корысти, нежели о делах,
благих для своего государства, и это не приводит к добру… <…>
Желание богатства — дело пагубное и корень всех зол, и называют его мудрецы злым
ядом государства, потому что богатство достается по большей части недостойным, а не тем,
кто его заслужил, из-за чего смута и мятежи возникают в государстве, когда честные и
заслуженные люди лишаются высоких и почетных должностей, а ничтожные люди
возвышаются. <…>
Властелин, жаждущий богатства, вызывает в народе зависть и нелюбовь. И особенно,
если он иноземцам больше, чем своим, здоровье свое доверяет и такие поступки
совершает, которые препятствуют укреплению государства. Народ, придя в отчаяние и
смятение от насилий и бедности, восстает против тех, кто властвует над ним, как произошло
это с сыновьями мучителя Пизистрата, которые были убиты за свое честолюбивое и
завистливое правление.
Справедливыми и мудрыми кажутся слова философа Аристотеля, который советовал
людей неимущих облекать властью и ставить их начальниками, то есть тех, кто прежде жил
в нищете и бедности, но только чтобы, достигнув богатства, они не стали гордыми и
спесивыми.
ЗАДАНИЕ 1. Какие представления о власти, ее отношениях с обществом, идеальном
правителе нашли отражения в приведенном отрывке? 2. О чем свидетельствует факт
использования русским книжником примеров из греческой и римской истории? 3. Какое
осмысление в данном произведении нашли события Смутного времени? 4. Насколько
применимы рекомендации средневекового автора к правителям современной эпохи?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/031
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Н. М. Карамзин о последствиях петровских реформ
Мы не таковы, как брадатые предки наши: тем лучше! Грубость наружная и
внутренняя, невежество, праздность, скука были их долею в самом высшем состоянии: для
нас открыты все пути к утончению разума и к благородным душевным удовольствиям. <…>
Все народное ничто перед человеческим. Главное дело быть людьми, а не Славянами. Что
хорошо для людей, то не может быть дурно для Русских, и что Англичане или Немцы
изобрели для пользы, выгоды человека, то мое, ибо я человек! («Письма русского
путешественника». 1790.)
…Мы, россияне, имея перед глазами свою историю, подтвердим ли мнение
несведущих иноземцев и скажем ли, что Петр есть творец нашего величия
государственного?.. Петр не хотел вникнуть в истину, что дух народный составляет
нравственное могущество государств, подобно физическому, нужное для их твердости. Сей
дух и вера спасли Россию во времена самозванцев; он есть не что иное, как уважение к
своему народному достоинству. Искореняя древние навыки, представляя их смешными,
хваля и вводя иностранные, государь России унижал россиян в собственном их сердце.
Презрение к самому себе располагает ли человека и гражданина к великим делам? <…> Мы
стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России.
Виною Петр. («Записка о Древней и новой России». 1811.)
ЗАДАНИЕ 1. В чем Н. М. Карамзин видит достоинства и недостатки реформаторской
деятельности Петра? 2. Как изменилась со временем точка зрения Н. М. Карамзина на
соотношение общечеловеческого и национального? Подумайте, какие события конца
XVIII — начала XIX века в Европе и России могли повлиять на эволюцию взглядов писателя.
3. Насколько актуальна эта проблема для нашего времени? Какие варианты ее решения
существуют в современном российском обществе? 4. Сформулируйте собственное
отношение к данной проблеме.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/032
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 1. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из Манифеста о вольности дворянства. 1762 год
1. Все находящиеся в разных наших службах дворяне могут оную продолжать сколь
долго пожелают и их состояние им дозволит.
2. Всех служащих дворян за добропорядочную и беспорочную нам службу награждать
при отставке по одному рангу, если в прежнем чине, с которым к отставке идет, больше года
состоял, и то таковых, кои от всех дел увольнения просить будут. <…>
4. Кто ж, будучи уволен из нашей службы, пожелает отъехать в другие европейские
государства, таким давать нашей Иностранной коллегии надлежащие паспорты
беспрепятственно с таковым обязательством, что когда нужда востребует, то б находящиеся
дворяне вне государства нашего явились в своем отечестве. Когда только о том учинено
будет надлежащее обнародование, то всякой в таком случае повинен со всевозможной
скоростию волю нашу исполнить, под штрафом секвестра его имения. <…>
7. Хотя сим нашим всемилостивейшим узаконением все благородные российские
дворяне... навсегда вольностию пользоваться будут, но наше к ним отеческое попечение
еще дальше простирается и о малолетных их детях, коих отныне повелеваем для
единственного только сведения объявлять в 12 лет от рождения их в Герольдии, в
губерниях, провинциях и городах, где кому выгоднее и способнее. При чем от родителей или
от родников их, у кого оные в смотрении, брать известии, чему они до 12-летнего возраста
обучены и где далее науки продолжать желают: внутри ли нашего государства в
учрежденных на иждивении нашем разных училищах, или в прочих европейских державах,
или в домах своих чрез искусных и знающих учителей, буде достаток имения родителям то
сделать дозволит. Всем тем дворянам, за коими не более 1000 душ крестьян, объявлять
детей своих прямо в нашем Шляхетном кадетском корпусе, где они всему тому, что к знанию
благородного дворянства принадлежит, с наиприлежнейшим рачением обучаемы будут. А по
изучении всякой по его достоинству с награждением чинов выпустится, и потом всякой
может вступить и продолжать службу по вышеупомянутому.
ЗАДАНИЯ 1. Укажите привилегии, полученные российским дворянством согласно
Манифесту Петра III. 2. Оцените, насколько данный Указ соответствовал интересам:
а) дворянства; б) государства; в) общества в целом. 3. Можно ли считать, что
Манифест Петра III представлял собой его личную инициативу, продиктованную
стремлением нового императора завоевать расположение знати, или же освобождение
дворян от службы было подготовлено развитием российского законодательства начиная
от Указа о единонаследии 1714 года и Табели о рангах 1722 года? 4. Какие последствия
имело освобождение дворян от обязательной службы для дальнейшего социальнополитического развития России?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/033
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 2. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Н. М. Карамзин. Из записки «О древней и новой России в ее политическом и
гражданском отношениях». 1811 год
…Книги общего гражданского законодательства готовятся для России.
Уже царь Феодор Алексеевич видел недостаток Уложения: вышли новые статьи в
прибавление, Петр Великий, все обнимая, хотел полной книги Законов и собственной рукой
написал о том Сенату, желая, чтобы правила оные были утверждены по основательном
рассмотрении всех наших и чужестранных гражданских уставов. Екатерина I несколько раз
побуждала Сенат заниматься сим важным делом. Петр II указал из каждой губернии
прислать для оного в Москву по нескольку выборных дворян, знающих, благомысленных…
Прошло и царствование Елисаветы, миновал и блестящий век Екатерины II, а мы еще не
имели Уложения, несмотря на добрую волю правительства, на учреждение в 1754 году
особенной законодательной комиссии, на план уложения, представленный ею Сенату,
несмотря на шумное собрание депутатов в Москве, на красноречивый Наказ Екатерины II,
испещренный выписками из Монтескье и Беккари. Чего не доставало? Способных людей.
Были ли они в России? — по крайней мере, их не находили; может быть, худо искали.
Александр, ревностный исполнить то, чего все монархи российские желали, образовал
новую комиссию… Более года мы ничего не слыхали о трудах сей комиссии. Наконец,
Государь спросил у председателя и получил ответ, что медленность необходима; что
Россия имела дотоле одни указы, а не законы, что велено переводить кодекс Фридриха
Великого. Сей ответ не давал большой надежды. Успех вещи зависит от ясного, истинного о
ней понятия. Как? У нас нет законов, но только указы? Разве указы не законы? И Россия не
Пруссия: к чему прослужит нам перевод Фридрихова кодекса? Не худо знать его, но менее
ли нужно знать и Юстинианов, или датский, единственно для общих соображений, а не для
путеводительства в нашем особенном законодательстве! Мы ждали года два. Начальник
переменился; выходит целый том работы предварительной: смотрим и протираем себе
глаза, ослепленные школьной пылью. Множество ученых слов и фраз, почерпнутых в книгах,
ни одной мысли, почерпнутой в созерцании особенного гражданского характера России.
Добрые соотечественники наши не могли ничего понять, кроме того, что голова авторов в
Луне, а не в земле русской, и желали, чтобы сии умозрители или спустились к нам, или не
писали для нас законов. Опять новая декорация: видим кормило законодательства в другой
руке13. Обещают скорый конец плаванию и верную пристань. Уже в манифесте объявлено,
что первая часть законов готова, что немедленно готовы будут и следующие. В самом деле,
издаются две книжки, под именем проекта Уложения. Что ж находим? Перевод Наполеонова
кодекса!14
Каково изумление для россиян! Какая пища для злословия! Благодаря Всевышнего,
мы еще не подпали железному скипетру сего завоевателя; у нас еще не Вестфалия, не
В 1808 году в состав Комиссии был введен М. М. Сперанский, назначенный в конце года товарищем
(заместителем) министра юстиции и фактически возглавивший работу Комиссии.
14
Имеется в виду «Французский гражданский кодекс», созданный при непосредственном участии
Наполеона Бонапарта и введенный в действие в 1804 году.
13
Италианское королевство, не Варшавское герцогство, где кодекс Наполеонов, со слезами
переведенный, служит уставом гражданским. Для того ли существует Россия как сильное
государство около тысячи лет; для того ли около ста лет трудимся над сочинением своего
полного уложения, чтобы торжественно пред лицом Европы признаться глупцами и
подсунуть седую нашу голову под книжку, слепленную в Париже 6 или 7 адвокатами и эксякобинцами? Петр Великий любил иностранное, однако ж не велел, без всяких дальних
околичностей, взять, например, шведские законы и назвать их русскими, ибо ведал, что
законы народа должны быть извлечены из его собственных понятий, нравов, обыкновений,
местных обстоятельств. Мы имели бы уже 9 Уложений, если бы надлежало только
переводить. <…>
Я слышал мнение людей неглупых; они думают, что в сих двух изданных книжках
предлагается только содержание будущего кодекса, с означением некоторых мыслей. Я не
хотел выводить их из заблуждения и доказывать, что это самый кодекс; они не скоро бы
поверили. <…>
Главная ошибка законодателей сего царствования состоит в излишнем уважении
форм государственной деятельности: от того — изобретение разных министерств,
учреждение Совета и проч. Дела не лучше производятся; только в местах и чиновниками
другого названия. Последуем иному правилу и скажем: не формы, а люди важны… Итак.
Первое наше доброе желание есть, да способствует Бог Александру в счастливом избрании
людей! <…> Не только в республиках, но и в монархиях кандидаты дожны быть назначены
единственно по способностям… Кто имеет ум министра, не должен поседеть в
столоначальниках или секретарях. <…>
Самодержавие есть Палладиум15 России: целость его необходима для ее счастия; из
сего не следует, чтобы Государь, единственный источник власти, имел причины унижать
дворянство… <…>
Дворянство и духовенство, Сенат и Синод, как хранилище законов, над всеми
Государь, единственный законодатель, единовластный источник властей. Вот основание
российской монархии, которое может быть утверждено или ослаблено правилами
царствующих.
Державы, подобно людям, имеют определенный век свой: так мыслит философия, так
вещает история. Благоразумная система в жизни продолжает век человека; благоразумная
система государственная продолжает век государства. Кто исчислит грядущие лета России?
Слышу пророков близкоконечного бедствия, но, благодаря Всевышнего, сердце мое им не
верит; вижу опасность, но еще не вижу погибели.
ЗАДАНИЯ 1. Вспомните обстоятельства написания Н. М. Карамзиным записки «О древней
и новой России». Кому она была адресована? 2. Чем Карамзин объясняет тот факт, что к
началу царствования Александра в России не существовало единого свода законов —
Уложения? Согласны ли вы с его объяснением? 3. За что Н. М. Карамзин критикует
комиссию, занимавшуюся работой по составлению нового гражданского кодекса?
4. Насколько точен Н. М. Карамзин, утверждая, что Петр I в своей законодательной
деятельности не прибегал к приему перевода и прямого заимствования шведских или иных
зарубежных
законов?
5. Вспомните
содержание
реформаторских
проектов
М. М. Сперанского. Почему Н. М. Карамзин выступил его оппонентом? Что именно
настораживало представителей высшего сословия в проектах Сперанского? Считаете ли вы
позицию Н. М. Карамзина более отвечающей долговременным интересам развития России?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
15
Палладиум — изваяние богини Паллады (Афины), считавшееся святыней у греков и римлян.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/034
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 2. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Отмена крепостного права
а) Из речи императора Александра II на приеме московских предводителей
дворянства. 30 марта 1856 года
Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете
сказать это всем направо и налево; но чувство враждебное между крестьянами и их
помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев
неповиновения помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я
думаю, что и вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это
произошло свыше, нежели снизу.
б) Численность и формы крестьянского движения накануне
и в первые месяцы после отмены крепостного права
Годы
Волнения
1857
1858
1859
1860
Январь—
май
1861
Итого
100
378
161
186
1340
2165
Убийства,
покушения,
избиение
помещиков
и управляющих
17
19
9
13
1
Побеги
Массовые
порубки
леса
Прошения
Ввод
военной
команды
Разное
2
2
-
3
2
2
4
71
105
120
139
8
41
99
64
41
718
1
13
8
9
17
59
4
11
443
963
48
в) Из «Обзора действий Министерства внутренних дел по крестьянскому делу с
января 1861 года по 19 февраля 1864 года»
Первое впечатление, произведенное Манифестом, было вообще благоприятно. Но за
ним наступила другая, самая трудная пора: ознакомление всей массы временно-обязанных
крестьян с новыми Положениями, ими себе еще не усвоенными, но тем не менее
требовавшими практического применения.
Ожидания крестьян были вообще и повсеместно до крайности преувеличенные, и
потому за общею радостью почти везде последовало разочарование. В уме крестьян долгое
время не могло совместиться понятие о личной свободе с понятием об обязательных
повинностях в пользу помещиков за предоставляемую крестьянам в постоянное
пользование землю. Разочарование не замедлило выразиться в недоверии к
правительственным лицам, на обязанности которых было возложено разъяснение
крестьянам вновь дарованных им прав. Отсюда начинается продолжительный ряд
недоразумений. Беспорядки в селениях и обществах освобожденных от крепостной
зависимости крестьян начинаются уже с апреля 1861 года, т. е. спустя месяц по
обнародовании Манифеста.
В первой половине 1861 года возникали наиболее серьезные волнения; большая
часть из них подавлены были при содействии военной силы. В некоторых случаях, когда
присутствие войск и полицейские наказания не производили надлежащего влияния,
употреблено было в дело оружие.
ЗАДАНИЕ 1. Охарактеризуйте масштабы и формы крестьянских выступлений в 1857–
1861 годах. 2. Прокомментируйте высказывание Александра II. Правильно ли император
оценивал сложившуюся ситуацию? 3. Каким образом, согласно «Обзору» Министерства
внутренних дел, менялась реакция крестьян на Манифест 19 февраля 1861 года? 4. Чем
авторы документа объясняют причины крестьянских волнений? 5. Какие меры предприняло
правительство для подавления крестьянских выступлений? 6. Оправдала ли реформа
1861 года, с вашей точки зрения, надежды правящих кругов? Почему?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/035
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 3. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из «Соглашения о создании синдиката проволочно-гвоздильных заводов».
1900 год
Правления и уполномоченные обществ:
1. Московского металлического завода;
2. Санкт-Петербургских железопрокатного и проволочного заводов;
3. Рижской проволочной промышленности;
4. Либавских железоделательных и сталелитейных заводов;
5. Металлических заводов Гантке <…>
Заключили настоящие условия в нижеследующем:
Согласно договору, заключенному с фирмой, последняя приняла на себя
комиссионную продажу всего свободного к продаже со сдачей на следующие пять лет
производства проволочного железа заводов перечисленных обществ.
В целях устранения могущего быть переполнения рынка, заводы обязуются не
выпускать на него проволочного железа помимо и без ведома фирмы и Совета, который
образуется из представителей всех заводов, по одному от каждого завода.
Заводы обязуются воздерживаться от каких-либо запродаж проволочного железа в
течение следующих пяти лет, после какого срока запрещение это отпадает, если не
последует соглашение о продлении действия этого договора на последующие годы.
Представители заключивших условия заводов образуют Совет, на обязанности
которого лежит руководство всеми делами. Совет может назначить уполномоченного и
заместителя его и предоставить им право вести переговоры о продаже проволочного железа
с фирмой и решать возникающие из сего вопросы.
Настоящее условие прекращается за истечением срока или по единогласному
постановлению всех участников и фирмы. Самовольный выход какого-либо из участников не
прекращает действия условия; нарушивший условия завод подвергается штрафу,
назначенному по постановлению Совета, простым большинством, как из особого фонда, так
и из залога.
Срок действия условия определяется по 1 января 1906 года.
ЗАДАНИЕ 1. Каково главное условие данного соглашения? 2. С какой целью заключается
данное соглашение? Какие выгоды получали в результате создания монополистических
объединений владельцы промышленных предприятий? 3. Сравните монополии, возникшие в
России в начале XX века, с современными структурами российского крупного бизнеса. Что,
на ваш взгляд, общего и что особенного в процессе их формирования и функционирования?
Чем вызваны эти сходства и различия?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/036
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 3. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Л. Н. Толстой. Из работы «О голоде». 1891 год
За последние два месяца нет книги, журнала, номера газеты, в которой бы не было
статей о голоде, описывающих положение голодающих, взывающих к общественной или
государственной помощи и упрекающей правительство и общество в равнодушии,
медлительности и апатии. <…>
Народ голодает, и мы, высшие классы, очень озабочены этим и хотим помочь этому. И
для этого мы заседаем, собираем комитеты, собираем деньги, покупаем хлеб и
распределяем его народу.
Да отчего он и голоден? Неужели так трудно понять это? Неужели нужно или
клеветать на него, как бессовестно делают одни, говоря, что народ беден оттого, что он
ленив и пьяница; или обманывать самого себя, как делают другие, говоря, что народ беден
только оттого, что мы не успели еще передать ему всей мудрости нашей культуры, а что мы,
вот, с завтрашнего дня начнем, не утаивая ничего, передавать ему всю эту нашу мудрость, и
тогда уж он перестанет быть беден; и потому нам нечего стыдиться того, что мы теперь
живем на его шее, — все это для его блага?
Нам, русским, это должно быть особенно понятно. Могут не видеть этого
промышленные, торговые народы, кормящиеся колониями, как англичане. Благосостояние
богатых классов таких народов не находится в прямой зависимости от положения их
рабочих. Но наша связь с народом так непосредственна, так очевидно то, что наше
богатство обусловливается его бедностью, или его бедность нашим богатством, что нам
нельзя не видеть, отчего он беден и голоден. <…>
Народ голоден оттого, что мы слишком сыты.
Разве может не быть голоден народ, который в тех условиях, в которых он живет, то
есть при тех податях, при том малоземелье, при той заброшенности и одичании, в котором
его держат, должен производить всю ту страшную работу, результаты которой поглощают
столицы, города и деревенские центры жизни богатых людей? <…>
Нынешний год только вследствие неурожая показал, что струна слишком натянута.
Народ всегда держится нами впроголодь. Это наше средство, чтобы заставлять его на нас
работать. Нынешний же год проголодь эта оказалась слишком велика. Но нового,
неожиданного ничего не случилось. И нам, кажется, можно знать, отчего народ голоден. <…>
В последние 30 лет сделалось модой между наиболее заметными людьми русского
общества исповедовать любовь к народу, к меньшому брату, как это принято называть.
Люди эти уверяют себя и других, что они очень озабочены народом и любят его. Но все это
неправда. Между людьми нашего общества и народом нет никакой любви и не может быть.
Между людьми нашего общества — чистыми господами в крахмаленых рубашках,
чиновниками, помещиками, коммерсантами, офицерами, учеными, художниками и
мужиками — нет никакой другой связи, кроме той, что мужики, работники, hands, как это
выражают англичане, нужны нам, чтобы работать на нас.
Зачем скрывать то, что мы все знаем, что между нами, господами, и мужиками лежит
пропасть? Есть господа и мужики, черный народ. Одни уважаемы, другие презираемы, и
между теми и другими нет соединения. Господа никогда не женятся на мужичках, не выдают
за мужиков своих дочерей, господа не общаются как знакомые с мужиками, не едят вместе,
не сидят даже рядом; господа говорят рабочим ты, рабочие говорят господам вы. Одних
пускают в чистые места и вперед в соборы, других не пускают и толкают в шею; одних секут,
других не секут.
Это две различные касты. Хотя переход из одной в другую и возможен, но до тех пор,
пока переход не совершился, разделение существует самое резкое, и между господином и
мужиком такая же пропасть, как между кшетрием и парием.
Вольтер говорил, что если бы возможно было, пожав шишечку в Париже, этим
пожатием убить мандарина в Китае, то редкий парижанин лишил бы себя этого
удовольствия.
Отчего же не говорить правду? Если бы, пожавши пуговку в Москве или Петербурге,
этим пожатием можно было бы убить мужика в Царевококшайском уезде и никто бы не узнал
про это, я думаю, что нашлось бы мало людей из нашего сословия, которые воздержались
бы от пожатия пуговки, если бы это могло им доставить хоть малейшее удовольствие.
И это не предположение только. Подтверждением этого служит вся русская жизнь, все
то, что не переставая происходит по всей России.
ЗАДАНИЕ 1. Чем объясняет Л. Н. Толстой тяжелое положение народа? Какие варианты
объяснения он считает ошибочными? 2. В чем Л. Н. Толстой видит особенность
положения «богатых классов» в России от ситуации в других развитых странах? 3. Какие
доводы приводит Толстой в подтверждение мысли о том, что между сословиями русского
общества лежит пропасть? 4. Обсудите в классе и сформулируйте свое отношение к
проблемам, поставленным Л. Н. Толстым. Если необходимо, используйте полный вариант
его статьи (Толстой Л. Н. Не могу молчать. М., 1985. С. 327–357).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/037
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 4. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из доклада В. И. Ленина «О задачах пролетариата в данной революции»
(«Апрельские тезисы»). 1917 год
1. В нашем отношении к войне, которая со стороны России и при новом
правительстве Львова и Ко безусловно остается грабительской, империалистской
войной в силу капиталистического характера этого правительства, недопустимы ни
малейшие уступки «революционному оборончеству».
На революционную войну, действительно оправдывающую революционное
оборончество, сознательный пролетариат может дать свое согласие лишь при
условии: а) перехода власти в руки пролетариата и примыкающих к нему беднейших
частей крестьянства; б) при отказе от всех аннексий на деле, а не на словах; в) при
полном разрыве на деле со всеми интересами капитала.
Ввиду
несомненной
добросовестности
широких
слоев
массовых
представителей революционного оборончества, признающих войну только по
необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией, надо особенно
обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять
неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить
войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения
капитала.
Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии.
Братанье.
2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа
революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и
организованности пролетариата, — ко второму ее этапу, который должен дать власть
в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства.
Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности
(Россия сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой
стороны, отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным
отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма.
Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям
партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к
политической жизни масс пролетариата.
3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной
лживости всех его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий.
Разоблачение, вместо недопустимого, сеющего иллюзии «требования», чтобы это
правительство, правительство капиталистов, перестало быть империалистским.
4. Признание факта, что в большинстве Советов рабочих депутатов наша
партия в меньшинстве, и пока в слабом меньшинстве, перед блоком всех
мелкобуржуазных оппортунистических, поддавшихся влиянию буржуазии и
проводящих ее влияние на пролетариат элементов от народных социалистов,
социалистов-революционеров до ОК (Чхеидзе, Церетели и пр.), Стеклова и пр. и пр.
Разъяснение массам, что С.Р.Д. есть единственно возможная форма
революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это
правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое,
систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим
потребностям масс разъяснение ошибок их тактики.
Пока мы в меньшинстве, мы ведем работу критики и выяснения ошибок,
проповедуя в то же время необходимость перехода всей государственной власти к
Советам рабочих депутатов, чтобы массы опытом избавились от своих ошибок.
5. Не парламентарная республика — возвращение к ней от С.Р.Д. было бы
шагом назад, — а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов
по всей стране, снизу доверху.
Устранение полиции, армии, чиновничества.
Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое
время, не выше средней платы хорошего рабочего.
6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Советы батрацких
депутатов. Конфискация всех помещичьих земель. Национализация всех земель в
стране, распоряжение землею местными Советами батрацких и крестьянских
депутатов. Выделение Советов депутатов от беднейших крестьян. Создание из
каждого крупного имения (в размере около 100 дес. до 300 по местным и прочим
условиям и по определению местных учреждений) образцового хозяйства под
контролем батрацких депутатов и на общественный счет.
7. Слияние немедленное всех банков страны в один общенациональный банк и
введение контроля над ним со стороны С.Р.Д.
8. Не «введение» социализма, как наша непосредственная задача, а переход
тотчас лишь к контролю со стороны С.Р.Д. за общественным производством и
распределением продуктов.
9. Партийные задачи:
а) немедленный съезд партии;
б) перемена программы партии, главное:
1) об империализме и империалистской войне,
2) об отношении к государству и наше требование «государства-коммуны»,
3) исправление отсталой программы-минимум;
в) перемена названия партии.
10. Обновление Интернационала. Инициатива создания революционного
Интернационала, Интернационала против социал-шовинистов и против «центра».
ЗАДАНИЕ 1. Проанализируйте «Апрельские тезисы» В. И. Ленина. Почему
первоначально эти тезисы не были поддержаны другими лидерами большевиков?
2. Дайте оценку содержанию тезисов. Считаете ли вы, что в этих тезисах больше
внимания уделено стратегии дальнейшего развития страны или тактике
политической борьбы?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/038
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 4. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из постановления ЦК ВКП(б) «О темпе коллективизации и мерах помощи
государства колхозному строительству». 5 января 1930 года
1. В последние месяцы коллективное движение сделало новый шаг вперед,
охватив не только отдельные группы индивидуальных хозяйств, но и целые районы,
округа и даже области и края. <…>
Все намеченные планами темпы развития коллективного движения
превзойдены. Уже весной 1930 г. посевная площадь, обработанная на
обобществленных началах, значительно превысит 30 млн га, т. е. пятилетний план
коллективизации, в силу которого к концу пятилетия предполагалось охватить
коллективами 22–24 млн га, будет значительно перевыполнен уже в настоящем году.
Таким образом, мы имеем материальную базу для замены крупного кулацкого
производства крупным производством колхозов. <…>
Это обстоятельство, имеющее решающее значение для всего народного
хозяйства СССР, дало партии полное основание перейти в своей практической
работе от политики ограничения эксплуататорских тенденций кулачества к политике
ликвидации кулачества как класса.
2. На основании всего этого можно с несомненностью установить, что в
пределах пятилетия вместо коллективизации 20% посевной площади, намеченной
пятилетним планом, мы сможем решить задачу коллективизации огромного
большинства крестьянских хозяйств, причем коллективизация таких важнейших
зерновых районов, как Нижняя Волга, Средняя Волга и Северный Кавказ, может
быть в основном закончена осенью 1930 г. или, во всяком случае, весной 1931 г.;
коллективизация же других зерновых районов может быть в основном закончена
осенью 1931 г. или, во всяком случае, весной 1932 г.
3. В соответствии с растущими темпами коллективизации необходимо еще
более усилить работу по постройке заводов, производящих тракторы, комбайны и
пр., тракторный, прицепной инвентарь. <…>
6. В соответствии с изложенным ЦК считает совершенно необходимым
увеличить общую сумму кредита на 1929/1930 г. по колхозному сектору с
270 млн руб. до 500 млн руб., соответственно сократив кредитование других
секторов. <…>
9. Поскольку опыт сплошной коллективизации на данной стадии колхозного
развития в качестве наиболее распространенной формы колхозов вместо
товарищества по общественной обработке земли, в котором при наличии
обобществленного труда сохранялась частная собственность на средства
производства,
выдвигает
сельскохозяйственную
артель,
в
которой
коллективизированы основные средства производства (мертвый и живой инвентарь,
хозяйственные постройки, товарно-продуктовый скот), Центральный Комитет
ВКП(б) поручает Наркомзему Союза с широким привлечением колхозных
организаций в кратчайший срок выработать примерный Устав сельскохозяйственной
колхозной артели, как переходной к коммуне формы колхоза, учтя при этом
недопустимость приема кулаков в колхозы. <…>
11. ЦК ВКП(б) подчеркивает необходимость решительной борьбы со всякими
попытками сдерживать развитие коллективного движения из-за недостатка
тракторов, сложных машин. Вместе с тем ЦК со всей серьезностью предостерегает
парторганизации против какого бы то ни было «декретирования» сверху колхозного
движения, могущего создать опасность подмены действительно социалистического
соревнования по организации колхозов игрой в коллективизацию.
б) Из постановления ЦИК и СНК СССР «О мероприятиях по укреплению
социалистического переустройства сельского хозяйства в районах сплошной
коллективизации по борьбе с кулачеством». 1 февраля 1930 года
В целях обеспечения наиболее благоприятных условий для социалистического
переустройства сельского хозяйства Центральный Исполнительный Комитет и Совет
Народных Комиссаров Союза ССР постановляют:
1. Отменить в районах сплошной коллективизации действие закона о
разрешении аренды земли и о применении наемного труда в единоличных
крестьянских хозяйствах…
2. Предоставить краевым (областным) исполнительным комитетам и
правительствам автономных республик право применять в этих районах все
необходимые меры борьбы с кулачеством вплоть до полной конфискации имущества
кулаков и выселения их из пределов отдельных районов и краев (областей).
Конфискованное имущество кулацких хозяйств, за исключением той части,
которая идет в погашение причитающихся с кулаков обязательств (долгов)
государственным и кооперативным органам, должно передаваться в неделимые
фонды колхозов в качестве взноса бедняков и батраков, вступающих в колхоз.
в) Из постановления ЦК ВКП(б) «О борьбе с искривлениями партлинии в
колхозном движении». 14 марта 1930 года
Всем ЦК нацреспублик, всем краевым, областным, окружным и районным
комитетам партии
Полученные в Центральном Комитете партии сведения о ходе колхозного
движения показывают, что наряду с действительными и серьезнейшими успехами
коллективизации наблюдаются факты искривления партийной линии в различных
районах СССР.
Прежде всего нарушается принцип добровольности в колхозном строительстве.
В ряде районов добровольность заменяется принуждением к вступлению в колхозы
под угрозой раскулачивания, под угрозой лишения избирательных прав и т. п. В
результате в число «раскулаченных» попадает иногда часть середняков и даже
бедняков, причем в некоторых районах процент «раскулаченных» доходит до 15, а
процент лишенных избирательных прав — до 15–20. <…> При этом в ряде районов
подготовительная работа по коллективизации и терпеливое разъяснение основ
партийной политики как бедноте, так и середнякам подменяются бюрократическим,
чиновничьим декретированием сверху раздутых цифровых данных и искусственным
вздуванием процента коллективизации (в некоторых районах коллективизация за
несколько дней «доходит» с 10 до 90%).
Таким образом, нарушается известное указание Ленина о том, что колхозы
могут быть жизненными и прочными лишь в том случае, если они возникают на
основе добровольности. <…>
Наряду с этими искривлениями наблюдаются в некоторых местах
недопустимые и вредные для дела факты принудительного обобществления жилых
построек, мелкого скота, птицы, нетоварного молочного скота и в связи с этим —
попытки к головотяпскому перескакиванию с артельной формы колхозов,
являющейся основным звеном колхозного движения, к коммуне. <…>
Наконец, ЦК считает необходимым отметить совершенно недопустимые
искривления партийной линии в области борьбы с религиозными предрассудками,
так же как и в области товарооборота между городом и деревней. Мы имеем в виду
административное закрытие церквей без согласия подавляющего большинства села,
ведущее обычно к усилению религиозных предрассудков, и упразднение в ряде мест
рынков и базаров, ведущее к ухудшению снабжения города. Не может быть
сомнения, что такая практика, проводимая под флагом «левых» фраз, на самом деле
льет воду на мельницу контрреволюционеров и не имеет ничего общего с политикой
нашей партии. <…>
Работников, не умеющих или не желающих повести решительную борьбу с
искривлениями партийной линии, смещать с постов и заменять другими.
ЗАДАНИЕ: 1. Проанализируйте смысл, значение и ход коллективизации сельского
хозяйства в СССР. 2. Отвечала ли коллективизация интересам государства?
Интересам общества? 3. Какими причинами было вызвано появление статьи
И. В. Сталина «Головокружение от успехов» и принятие постановления ЦК ВКП(б)
от 14 марта 1930 г. (см. документ «в»)? 4. Какие непосредственные и отдаленные
последствия имела коллективизация для дальнейшего хода отечественной истории?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/039
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 4. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из оперативного приказа Гитлера о проведении операции «Цитадель».
15 апреля 1943 года
Я решил: как только позволят погодные условия, провести в качестве
наступательного удара этого года операцию «Цитадель».
Посему данному наступлению придается особое значение. Необходимо
осуществить его быстро и с большой пробивной силой. Оно должно передать
инициативу на весну и лето в наши руки.
В связи с этим все приготовления осуществлять с величайшей
осмотрительностью и энергичностью. На всех главных направлениях использовать
лучшие соединения, лучшее оружие, лучших командиров, большое количество
боеприпасов. Каждый командир, каждый рядовой обязан проникнуться пониманием
решающего значения этого наступления. Победа под Курском должна послужить
факелом для всего мира.
Для этого приказываю:
1. Цель наступления — посредством массированного, беспощадного и быстро
проведенного каждой из атакующих армий наступательного удара из районов
Белгорода и южнее Орла окружить находящиеся в районе Курска силы противника и
концентрированным наступлением уничтожить их…
2. Необходимо:
а) как можно надежнее обеспечить внезапность и прежде всего оставить
противника в неведении относительно дня наступления;
б) как можно лучше сосредоточить наступательные силы на узком участке
фронта, чтобы использовать превосходство в отдельных пунктах всех
наступательных средств (танков, штурмовых орудий, артиллерии, дымовых
минометов и т. д.), и одним ударом, до соединения обеих наступающих армий,
прорвать фронт противника и окружить его… <…>
е) провести наступление столь быстро, чтобы противник не смог ни уйти из
окружения, ни подтянуть резервы с других фронтов.
ЗАДАНИЕ: 1. К какой битве Великой Отечественной войны относится попытка
немецкого командования провести операцию «Цитадель»? 2. Почему этой операции
немецкое командование придавало столь большое значение? 3. На какие факторы
делало ставку немецкое командование, разрабатывая операцию «Цитадель»?
4. Сумели ли гитлеровцы осуществить свои планы? 5. Чем закончилось сражение и
каковы были его последствия?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/040
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 4. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из Обращения руководства РСФСР «К гражданам России»
от 19 августа 1991 года
В ночь с 18 на 19 августа 1991 года отстранен от власти законно избранный
Президент страны.
Какими бы причинами не оправдывалось это отстранение, мы имеем дело с
правым, реакционным, антиконституционным переворотом.
При всех трудностях и тяжелейших испытаниях, переживаемых народом,
демократический процесс в стране приобретает все более глубокий размах,
необратимый характер. Народы России становятся хозяевами своей судьбы.
Существенно ограничены бесконтрольные права неконституционных органов,
включая партийные. Руководство России заняло решительную позицию по
Союзному договору… Наша позиция по этому вопросу позволила существенно
ускорить подготовку этого договора, согласовать его со всеми республиками и
определить дату его подписания — 20 августа с. г.
Такое развитие событий вызвало озлобление реакционных сил, толкало их на
безответственные, авантюристические попытки решения сложнейших политических
и экономических проблем силовыми методами…
Мы считали и считаем, что силовые методы неприемлемы. Они
дискредитируют СССР перед всем миром, подрывают наш престиж в мировом
сообществе, возвращают нас к эпохе холодной войны и изоляции Советского Союза
от мирового сообщества.
Все это заставляет нас объявить незаконным пришедший к власти так
называемый комитет. Соответственно, объявляем незаконными все решения и
распоряжения этого комитета…
Призываем граждан России дать достойный ответ путчистам и требовать
вернуть страну к нормальному конституционному развитию.
Безусловно необходимо обеспечить возможность Президенту страны
Горбачеву выступить перед народом. Требуем немедленного созыва Чрезвычайного
съезда народных депутатов СССР.
Мы абсолютно уверены, что наши соотечественники не дадут утвердиться
произволу и беззаконию потерявших всякий стыд и совесть путчистов. Обращаемся
к военнослужащим с призывом проявить высокую гражданственность и не
принимать участия в реакционном перевороте.
До выполнения этих требований призываем к всеобщей бессрочной
забастовке…
1. Как авторы Обращения оценивают события, происшедшие в ночь с 18 на
19 августа 1991 года? 2. Какие изменения в жизни страны отмечаются в документе
как позитивные? 3. Каким образом авторы обосновывают незаконный характер
ГКЧП и его решений? 4. Какие меры предлагало принять руководство РСФСР для
отпора путчистам? 5. Почему, по вашему мнению, выступление ГКЧП провалилось?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации
к выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/041
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Лабораторное занятие по материалам Раздела 4. В ходе
занятия моделируется работа с историческими источниками; студенты получают
практический опыт исследовательской деятельности. Предлагаемые студентам вопросы
подразумевают проведение аналогий, сравнения, сопоставления исторических событий и
явлений с целью более глубокого понимания и формирования систематизированных
представлений по теме. При подготовке ответов на поставленные вопросы студенты
демонстрируют умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с
поставленной целью.
Из Указа Президента Российской Федерации
«О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации»
от 21 сентября 1993 года
В Российской Федерации сложилась политическая ситуация, угрожающая
государственной и общественной безопасности страны.
Прямое противодействие осуществлению социально-экономических реформ,
открытая и повседневная осуществляемая в Верховном Совете обструкция политики
всенародно
избранного
Президента
Российской
Федерации,
попытки
непосредственного осуществления функций исполнительной власти вместо Совета
Министров со всей очевидностью свидетельствуют о том, что большинство в
Верховном Совете Российской Федерации и часть его руководства открыто пошли
на прямое попрание воли российского народа, выраженной на референдуме
25 апреля 1993 года…
Съезд и Верховный Совет предпринимают систематические и все более
активные усилия узурпировать не только исполнительную, но даже и судебную
функции…
В сложившихся условиях единственным, соответствующим принципу
народовластия средством прекращения противостояния Съезда, Верховного Совета,
с одной стороны, Президента и Правительства, с другой, а также преодоления
паралича государственной власти являются выборы нового Парламента
Российской Федерации. Такие выборы не являются досрочными выборами Съезда
народных депутатов Российской Федерации, Верховного Совета Российской
Федерации и не нарушают волю народа, выраженную на референдуме 25 апреля
1993 года…
Стремясь к ликвидации политического препятствия, не дающего народу
самому решать свою судьбу;
учитывая неудовлетворяющее парламентским стандартам качество работы
Верховного Совета и Съезда народных депутатов Российской Федерации;
принимая во внимание, что безопасность России и ее народов — более высокая
ценность, нежели формальное следование противоречивым нормам, созданным
законодательной ветвью власти,
в целях:
сохранения единства и целостности Российской Федерации;
вывода страны из экономического и политического кризиса;
обеспечения государственной и общественной безопасности Российской
Федерации;
восстановления авторитета государственной власти;
основываясь на статьях 1, 2, 5, 121-5 Конституции Российской Федерации,
итогах референдума 25 апреля 1993 года,
постановляю:
1. Прервать осуществление законодательной, распорядительной и контрольной
функций Съездом народных депутатов Российской Федерации и Верховным
Советом Российской Федерации. До начала работы нового двухпалатного
парламента Российской Федерации — Федерального Собрания Российской
Федерации — и принятия им на себя соответствующих полномочий
руководствоваться указами Президента и постановлениями Правительства
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации, законодательство Российской Федерации
и субъектов Российской Федерации продолжают действовать в части, не
противоречащей настоящему Указу.
Гарантируются установленные конституцией и законами права и свободы
граждан Российской Федерации.
2. Конституционной комиссии и Конституционному совещанию представить к
12 декабря 1993 года согласованный проект Конституции Российской Федерации в
соответствии с рекомендациями Рабочей группы конституционной комиссии.
3. Временно, до принятия Конституции и Закона Российской Федерации о
выборах в Федеральное собрание Российской Федерации и проведения на основе
этого Закона новых выборов:
— ввести в действие Положение «О Федеральных органах власти на
переходный период», подготовленное на основе проекта Конституции Российской
Федерации, одобренного Конституционным совещанием 12 июля 1993 года…
4. Ввести в действие Положение «О выборах депутатов Государственной
Думы», разработанное народными депутатами Российской Федерации и
Конституционным совещанием.
Провести в соответствии с указанным Положением выборы в Государственную
Думу Федерального собрания Российской Федерации.
Федеральному Собранию рассмотреть вопрос о выборах Президента
Российской Федерации.
5. Назначить выборы в Государственную Думу Федерального Собрания
Российской Федерации на 11–12 декабря 1993 года…
9. Заседания Съезда народных депутатов Российской Федерации не
созываются.
Полномочия народных депутатов Российской Федерации прекращаются. Права
граждан, бывших народными депутатами Российской Федерации, в том числе
трудовые, гарантируются…
10. Предложить Конституционному Суду Российской Федерации не созывать
заседания до начала работы Федерального Собрания Российской Федерации.
11. Совет Министров — Правительство Российской Федерации осуществляет
все предусмотренные Конституцией Российской Федерации полномочия, с учетом
изменений и дополнений, введенных настоящим Указом, а также
законодательством…
17. Настоящий Указ вступает в силу с момента подписания.
Выражаю надежду на то, что все, кому дороги судьба России, интересы
процветания и благополучия ее граждан, поймут необходимость проведения
выборов в Государственную Думу Федерального Собрания для мирного и
легитимного выхода из затянувшегося политического кризиса.
Из Постановления Съезда народных депутатов
Российской Федерации «О политическом положении
в Российской Федерации в связи с государственным переворотом»
от 24 сентября 1993 года
21 сентября 1993 г. Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин подписал
Указ № 1400, предусматривающий прекращение деятельности высшего органа
государственной власти Российской Федерации — Съезда народных депутатов
Российской Федерации, Верховного Совета Российской Федерации и
Конституционного Суда Российской Федерации, установление режима личной
власти. Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин, нарушив данную народу
России присягу, поправ Конституцию Российской Федерации, совершил
государственный переворот при участии некоторых должностных лиц из высшего
эшелона государственной власти. Антиконституционные действия Б. Н. Ельцина и
других участников государственного переворота создали реальную угрозу
национальным и государственным интересам Российской Федерации, общественной
и государственной безопасности России.
Осознавая ответственность за судьбу Отечества и подтверждая
приверженность неукоснительному соблюдению Конституции Российской
Федерации,
законов
России,
в
целях
предотвращения
перерастания
государственного переворота в открытое противостояние в обществе, Съезд
народных депутатов Российской Федерации постановляет:
1. Оценить действия Президента Российской Федерации как государственный
переворот.
2. Одобрить действия, предпринятые Верховным Советом Российской
Федерации и исполняющим полномочия Президента Российской Федерации
А. В. Руцким по пресечению государственного переворота. На основании
статьи 121 п. 6 Конституции Российской Федерации, заключения Конституционного
суда Российской Федерации «О соответствии Конституции Российской Федерации
действий и решений Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина, связанных с
его Указом „О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации“» от
21 сентября 1993 года № 1400 и «Обращением к гражданам России 21 сентября
1993 года» полномочия Б. Н. Ельцина в качестве Президента Российской Федерации
прекратить.
3. Признать все правовые акты, вышедшие за подписью Б. Н. Ельцина, начиная
с 20 часов 00 минут 21 сентября 1993 года, а также иные решения и акты, на них
основанные, не имеющими юридической силы и не подлежащими исполнению на
всей территории Российской Федерации. Граждане и должностные лица, не
исполняющие указанные решения и акты, не могут быть привлечены к юридической
ответственности. Действия граждан по защите конституционных органов власти,
преодолению последствий государственного переворота расцениваются как
исполнение общественного и государственного долга…
ЗАДАНИЕ: 1. Как Указ Президента Б. Н. Ельцина определяет сущность и причины
политического кризиса, сложившегося в Российской Федерации к осени 1993 года?
2. Какие меры выхода из кризиса предлагает Указ Президента России? 3. Какая
оценка Указа № 1400 дается в Постановлении Съезда народных депутатов
Российской Федерации «О политическом положении в Российской Федерации в
связи с государственным переворотом» от 24 сентября 1993 года? 4. Какая из сторон,
по вашему мнению, была права в рассматриваемом конфликте?
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Установление причинно-следственных связей между историческими
событиями. Ф03ПО (И)Б-03/002; Развитие самостоятельности критического мышления
учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002,003,004/042
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дискуссия по материалам Раздела 3. На первом этапе в
процессе групповой работы студенты самостоятельно анализируют поставленную
проблему, формулируют собственные выводы. На втором этапе в ходе панельной
дискуссии выявляется способность студентов самостоятельно выявить проблему, выбрать
путь ее решения, сформировать личностное отношение.
Этап 1. Из воспоминаний офицера — участника русско-японской войны 1904–
1905 годов
Шестнадцать месяцев тревог, волнений; страшных лишений, бесконечно ужасных,
потрясающих картин войны, способных свести человека с ума; ряд военных неудач;
щемящее чувство боли от незаслуженных обид, оскорблений, потоков грязи, вылитых
частью прессы на нашу армию, безропотно погибавшую на полях Маньчжурии; оскорбление
раненых офицеров на улицах Петербурга толпою; презрительное снисхождение нашей
интеллигенции к жалким потерпевшим по своей же глупости, вернувшимся с войны, — все
это промелькнуло передо мной, оставив след какой-то горечи… Вы радовались нашим
поражениям, рассчитывая, что они ведут вас к освободительным реформам. Вы
систематически развращали прокламациями наших солдат, подрывая в них дисциплину и
уважение к офицерам…
ЗАДАНИЕ: Каким образом автор характеризует отношение общества к войне и
армии? Чем оно было вызвано? 2. К кому обращается автор, употребляя
местоимение «вы»? 3. Какие проекты политического и социального
переустройства России имеет в виду автор, говоря о стремлении части общества
к «освободительным реформам»?
Этап 2. Панельная дискуссия на тему «Армия и общество».
1.
К каким еще войнам и вооруженным конфликтам в истории России и СССР могла
бы быть отнесена подобная характеристика отношения общества к воюющей армии?
2.
Каковы, с вашей точки зрения, объективные и субъективные причины для
формирования такого отношения (в каждом из перечисленных случаев)? Выделите общие
причины для каждой из рассматриваемых войн.
3.
Чья позиция вам ближе: офицера, чья статья была процитирована выше, или тех
его современников, которые негативно восприняли войну с Японией? Можно ли сказать,
что противники войны с Японией также считали себя отстаивающими государственные
интересы страны, патриотами России? Если да, то согласны ли вы с такой самооценкой?
Аргументируйте свой ответ.
4.
Сформулируйте условия, при которых общество позитивно воспринимает
ведущиеся боевые действия. При каких условиях к этим боевым действиям позитивно
отнеслись бы вы? Аргументируйте свой ответ.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Установление причинно-следственных связей между историческими
событиями. Ф03ПО (И)Б-03/002; Развитие самостоятельности критического мышления
учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002,003,004/043
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дискуссия по материалам Раздела 1. На первом этапе в
процессе групповой работы студенты самостоятельно анализируют поставленную
проблему, формулируют собственные выводы. На втором этапе в ходе панельной
дискуссии выявляется способность студентов самостоятельно выявить проблему, выбрать
путь ее решения, сформировать личностное отношение.
ЭТАП 1.
Из грамоты тарскому воеводе С. И. Гагарину. 27 февраля 1608 года
…Колмацких тайшей16 Иченея и Баатыря с товарищи и всех улусных людей, выслушав
их челобитья, пожаловали, велели им кочевати в Сибирской земли по Иртышу и на Оми реке
и по Камышлову и в иных местах, где похотят, и велели им под нашей царскою рукой быти
навеки неотступными, и ото всех недругов, от Казацкие орды и от Нагай и от Алтына-царя,
велели их оберегати и обороняти.
Шертная запись17 калмыцких послов русскому государю. 4 февраля 1655 года
Яз Дураль Тархан, яз Серень Таиша, яз Чокула шертуем Великому Государю Царю и
Великому Князю Алексею Михайловичу, всея Великие и Малые России Самодержцу… на
том, что Дайчину и Лаузану и Санжину и Мончаку Таишам, с детьми своими, и с братьею и с
племянники, и нам всем, улусным людям, быть у Великого Государя Царя и Великого
Князя… в вечном послушании, и добре ему Великому Государю и его Государевым людям
хотети, во всем правду без всякие хитрости, и с его Государевыми непослушники и с
изменники, ни с кем ни о чем не ссылатись и за них стояти и Государевых Русских людей и
вечных холопей Нагайских и Едисанских и Юртовских Татар в улусах и на проездех, и на
промыслах нигде не побивать и в полон не имать, и не грабить… к Астрахани на иные
Государевы Украйные городы на уезды… и на конские и животинные стада, войною… не
приходить, и братьи своей… не посылать, и Государевых городов, и сел и деревень… не
жечь, и людей не побивать, и в полон не имать, и не грабить, и никакого зла не делать и не
мыслить по сей шерти и утвержденью. А где Государь укажет быть нашим Калмыцким
Таишам и нам, улусным людям, по своей Государевой службе, со своими Государевыми
ратными людьми вместе: и Таишам нашим и нам с Государевыми изменники и с
непослушники битись до смерти, не щадя голов своих… А Государевых людей… которых в
прошлых годех и в нынешнем во 163 году взяли мы… под Астраханью и под Темниками и
под иными Государевыми городами, собрать всех отдать в Государеву отчину Астрахань…
ЗАДАНИЕ: 1. Найдите на карте место калмыцких кочевий во второй половине XVII века.
Какое геополитическое значение имело поселение калмыков на юго-восточных границах
России? 2. Проанализируйте текст шертной записи 1655 года. Какие обязательства
взяли на себя калмыцкие тайши? Как эти обязательства характеризуют
взаимоотношения, установившиеся между русским правительством и калмыцкими
улусами? 3. Калмыцкие историки считают, что «калмыки не были побеждены силой
русского оружия, но добровольно признали над собой государственную власть страны,
где поселились». Выскажите доводы в пользу этой точки зрения, опираясь на текст
документов. 4. Подумайте об историческом значении вхождения калмыцкого народа в
состав Российского государства. Что получила при этом Россия, а что приобрела
Калмыкия?
Этап 2. Панельная дискуссия на тему «Россия – многонациональное государство».
16
17
Тайши — калмыцкие феодалы.
Шертная запись — присяга.
1. Используя текст учебника, документы, дополнительную литературу, подберите факты,
характеризующие процесс вхождения народов Поволжья и Сибири в состав Российского
государства в XVI–XVII веках.
2.
На каких основах складывались взаимоотношения России с подвластными ей народами?
3.
Подумайте и обсудите:
• В чем, по вашему мнению, состоят наиболее существенные особенности политики
Российского государства в отношении присоединенных народов?
• В чем причины такой политики?
• Как характеризует эта политика русское общество того времени?
• Как можно охарактеризовать роль русского народа в многонациональном Российском
государстве?
4.
Привлекая материал из курса новой истории, проведите параллель с колониальной
политикой Англии, Испании, Португалии.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА - Установление причинно-следственных связей между историческими
событиями. Ф03ПО (И)Б-03/002; Развитие самостоятельности критического мышления
учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/002,003,004/044
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дискуссия по материалам Раздела 4. На первом этапе в
процессе групповой работы студенты самостоятельно анализируют поставленную
проблему, формулируют собственные выводы. На втором этапе в ходе панельной
дискуссии выявляется способность студентов самостоятельно выявить проблему, выбрать
путь ее решения, сформировать личностное отношение.
Из Заявления представителей российской интеллигенции в связи с событиями
в октябре 1993 года
Нет ни желания, ни необходимости подробно комментировать то, что
случилось в Москве 3 октября. Произошло то, что не могло не произойти из-за
наших с вами беспечности и глупости, — фашисты взялись за оружие, пытаясь
захватить власть. Слава Богу, армия и правоохранительные органы оказались с
народом, не раскололись, не позволили перерасти кровавой авантюре в гибельную
гражданскую войну, ну а если бы вдруг?.. Нам некого было бы винить, кроме самих
себя. Мы «жалостливо» умоляли после августовского путча не «мстить», не
«наказывать», не «запрещать», не «закрывать», не «заниматься поисками ведьм».
Нам очень хотелось быть добрыми, великодушными, терпимыми. Добрыми... К
кому? К убийцам? Терпимыми... К чему? К фашизму?
И «ведьмы», а вернее — красно-коричневые оборотни, наглея от
безнаказанности, оклеивали на глазах милиции стены своими ядовитыми листками,
грязно оскорбляя народ, государство, его законных руководителей, сладострастно
объясняя, как именно они будут всех нас вешать... Что тут говорить? Хватит
говорить... Пора научиться действовать. Эти тупые негодяи уважают только силу.
Так не пора ли ее продемонстрировать нашей юной, но уже, как мы вновь с
радостным удивлением убедились, достаточно окрепшей демократии?
Мы не призываем ни к мести, ни к жестокости, хотя скорбь о новых невинных
жертвах и гнев к хладнокровным их палачам переполняют наши (как, наверное, и
ваши) сердца. Но... хватит! Мы не можем позволить, чтобы судьба народа, судьба
демократии и дальше зависела от воли кучки идеологических пройдох и
политических авантюристов.
Мы должны на этот раз жестко потребовать от правительства и президента то,
что они должны были (вместе с нами) сделать давно, но не сделали:
1. Все виды коммунистических и националистических партий, фронтов и
объединений должны быть распущены и запрещены указом президента.
2. Все незаконные военизированные, а тем более вооруженные объединения и
группы должны быть выявлены и разогнаны (с привлечением к уголовной
ответственности, когда к этому обязывает закон).
3. Законодательство, предусматривающее жесткие санкции за пропаганду
фашизма, шовинизма, расовой ненависти, за призывы к насилию и жестокости,
должно наконец заработать. Прокуроры, следователи и судьи, покровительствующие
такого рода общественно опасным преступлениям, должны незамедлительно
отстраняться от работы.
4. Органы печати, изо дня в день возбуждавшие ненависть, призывавшие к
насилию и являющиеся, на наш взгляд, одним из главных организаторов и
виновников происшедшей трагедии (и потенциальными виновниками множества
будущих), такие, как «День», «Правда», «Советская Россия», «Литературная Россия»
(а также телепрограмма «600 секунд»), и ряд других должны быть впредь до
судебного разбирательства закрыты.
5. Деятельность органов советской власти, отказавшихся подчинять законной
власти России, должна быть приостановлена.
6. Мы все сообща должны не допустить, чтобы суд над организаторами и
участниками кровавой драмы в Москве стал похожим на тот позорный фарс,
который именуют «судом над ГКЧП».
7. Признать нелегитимными не только съезд народных депутатов, Верховный
Совет, но и все образованные ими органы (в том числе и Конституционный суд).
История еще раз предоставила нам шанс сделать широкий шаг к демократии и
цивилизованности. Не упустим же такой шанс еще раз, как это было уже не
однажды!
Алесь Адамович, Анатолий Ананьев, Артем Анфиногенов, Белла Ахмадулина,
Григорий Бакланов, Зорий Балаян, Татьяна Бек, Александр Борщаговский,
Василь Быков, Борис Васильев, Александр Гельман, Даниил Гранин, Юрий
Давыдов, Даниил Данин, Андрей Дементьев, Михаил Дудин, Александр
Иванов, Эдмунд Иодковский, Римма Казакова, Сергей Каледин, Юрий
Карякин, Яков Костюковский, Татьяна Кузовлева, Александр Кушнер, Юрий
Левитанский, академик Д. С. Лихачев, Юрий Нагибин, Андрей Нуйкин, Булат
Окуджава, Валентин Оскоцкий, Григорий Поженян, Анатолий Приставкин, Лев
Разгон, Николай Панченко, Александр Рекемчук, Роберт Рождественский,
Владимир Савельев, Василий Селюнин, Юрий Черниченко, Андрей Чернов,
Мариэтта Чудакова, Михаил Чулаки, Виктор Астафьев
1. Охарактеризуйте позицию представителей интеллигенции, подписавших данное
заявление, по отношению к октябрьским событиям в Москве. Насколько точно, на
ваш взгляд, авторы заявления определяют суть произошедшего 3–4 октября
1993 года? 2. Насколько правомерно, на ваш взгляд, противопоставление в
Заявлении «органов советской власти» «законной власти России»? О чем
свидетельствует это противопоставление? 3. Дайте оценку содержанию данного
заявления с учетом современных знаний о развитии внутриполитической ситуации в
России в 1990-х годах вплоть до сегодняшнего дня.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА – Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/045
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Деловая игра «Россия и современный мир» (Раздел 4).
Цель – формирование представления о сильных и слабых сторонах России, угрозах
и возможностях, возникающих в условиях развития современных геополитических и
геоэкономических трендов. Игра носит итоговый характер для всего изученного курса. В
игре используются элементы метода SWOT-анализ.
Ход игры: Подготовительный этап (10 минут). Слушатели подразделяются на три
группы (в зависимости от количества участников число групп можно варьировать от двух
до четырёх, оптимальная численность группы – 7-10 человек). Все группы получают одно
и то же задание – в режиме «мозгового штурма» проанализировать место России в
современном мире и составить SWOT-анализ. Преподаватель должен объяснить
слушателям специфику данного метода. Каждая группа использует материалы лекции,
рабочей тетради, выступление В.В. Путина «О стратегии развития России до 2020 года»,
выступления Необходимость модернизации страны. История возникновения «Стратегии2020». «Стратегия-2020» как программа модернизации социально-экономической и
политической системы России.
Ключевые вопросы:
а) Каковы пессимистичные сценарии развития России? В каком случае они могут
быть реализованы?
б) На каких факторах основаны оптимистичные сценарии развития России?
в) Каким должен быть сценарий развития России при сохранении её суверенитета,
возрождении статуса великой державы и осуществлении модернизации страны?
г) Что является конкурентными преимуществами России?
д) Каковы основные направления Стратегии-2020?
е) Что необходимо предпринять для развития человеческого капитала?
ж) Каковы стратегические векторы экономической модернизации России,
сформулированные Дмитрием Медведевым?
з) Что необходимо предпринять для превращения России в международный
финансовый центр?
В ходе деловой игры студенты самостоятельно анализируют поставленную
проблему, формулируют собственные выводы. Формируется и выявляется способность
студентов самостоятельно выявить проблему, выбрать и обосновать варианты ее решения,
сформировать личностное отношение.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала, подразумевающее знание фактов,
географических названий, имен, терминов; б) наличие соответствующей мотивации к
выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА – Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/046
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Дебаты на тему: «Россия – часть Европы или самобытная
цивилизация».
Слушатели произвольно делятся на две группы: «западников»
(сторонников идеи: «Россия – часть Запада») и «славянофилов» или «евразийцев»
(сторонников идеи: Россия – самобытная цивилизация). Каждая группа готовит
презентацию своей позиции, обосновывающей правильность её взглядов. В качестве
справочной, аналитической литературы используются материалы лекции, хрестоматии,
труды Н.Я. Данилевского, П.Я Чаадаева, А.И. Герцена, Т.Н. Грановского, О. Шпенглера,
А. Тойнби, Л.Н. Гумилёва, С. Хантингтона, А.Г. Дугина, данные социологических
опросов, статьи печатных и электронных СМИ.
В ходе диспута первая группа отстаивает тезис о том, что Россия является
неотъемлемой частью единой европейской цивилизации, вторая – настаивает на особом
пути развития, специфических чертах российской культуры. Преподаватель выступает
модератором, подводит его итоги, формирует у слушателей у слушателей итоговый
вывод.
В ходе выполнения задания студенты нацеливаются на всесторонний анализ,
систематизацию информации по проблеме, выявление причин ее возникновения и
обсуждения в обществе, сопоставление аргументации в пользу разных точек зрения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала; б) наличие соответствующей мотивации
к выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА – Анализ сущности исторической эволюции. Ф03ПО (И)Б-03/001; Развитие
самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б-03/003; Формирование
научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/001,003,004/047
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 3
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Деловая игра на тему: «Заседание Совета Безопасности ООН
по вопросу о Грузино – Югоосетинском конфликте». Цель – формирование
представления о причинах, содержании и последствиях конфликта, роли в нём Грузии,
России, США, стран Западной и Восточной Европы.
Ход занятия.
1 этап. Постановка задания и подготовка (продолжительность – 15 мин.)
Преподаватель разбивает студентов на четыре группы. Первая должна
представлять позицию России, вторая – позицию Грузии, третья – позицию США.
Четвёртая группа состоит из представителей стран – членов Совета Безопасности ООН. В
2008 году в состав СБ ООН входили Россия, США, Великобритания, Франция, Китай,
Бельгия, Буркина-Фасо, Вьетнам, Индонезия, Италия, Коста-Рика, Ливия, Панама,
Хорватия, ЮАР. Если в четвёртой группе 15 человек, каждый из них является
представителем отдельного государства; если меньше – возможна группировка (например,
один человек представляет одновременно Францию, Бельгию и Италию, второй – Китай,
Вьетнам, Индонезию и т.д.). Заседание происходит по поводу обращения России с
требованием признать факт нарушения прав национальных меньшинств и геноцида
Грузии в отношении югоосетинского народа. Задача первой группы – выдвинуть
аргументированное обвинение, второй и третьей группы – представить позиции Грузии и
США. Задача представителей четвёртой группы – представить позицию «своей» страны
(стран) по поводу данного конфликта.
2 этап. Презентации групп.(продолжительность – 20 мин.)
Основной этап происходит в форме дебатов представителей групп в следующей
последовательности: Россия, Грузия, США, представители стран – членов СБ ООН.
Каждому основному участнику (Россия, Грузия, США) представители других групп
задают вопросы (до пяти вопросов). В ходе дебатов можно использовать наглядные
материалы (фотографии разрушенных зданий, статистические данные о жертвах, оценки
очевидцев событий и пр.). Дебаты завершаются голосованием, в котором каждый член
четвёртой группы голосует в соответствии с позицией своей страны в конфликте.
3 этап. Подведение итогов (продолжительность – 5 мин.)
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала; б) наличие соответствующей мотивации
к выполнению задания.
ФУНКЦИЯ - Владение понятийным аппаратом и терминологией предмета - Ф03ПО
(И)Б-03;
ЗАДАЧА – Развитие самостоятельности критического мышления учащихся Ф03ПО (И)Б03/003; Формирование научного стиля речи. Ф03ПО (И)Б-03/004
ЗАДАНИЕ № Ф03ПО (И)Б-03/003,004/048
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ – 2
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ. Аннотирование, тезирование, конспектирование научной
монографии или статьи (выбирается из списка рекомендованной литературы). Результаты
работы представляются студентом в виде письменного доклада или устного выступления
на семинарском занятии, и выявляют степень сформированности умения самостоятельно
организовать свою работу в соответствии с поставленной целью.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ.
Необходимыми условиями успешного выполнения задания являются: а) Освоение
студентами содержания лекционного материала; б) наличие соответствующей мотивации
к выполнению задания.
8. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
Тихомиров М.Н. Пособие для изучения «Русской Правды». М.,1953
История СССР с древнейших времен до конца 18 в./Под ред Б.А. Рыбакова. М.:Высшая
школа,1983
Нагаев А.С. Практикум по истории СССР с древнейших времен до конца 18 века: В 2-х вып.
Вып 2.-М.:Просвещение,1985 МГЗПИ
Горинов М.М. История России: В 3-х ч. Ч.1: От Древней Руси к императорской России (IXXYIII вв.) / М.М.Горинов, А.А. Данилов, В.П. Дмитренко. М.: Общ-во «Знание» России,
1994.- 192 с.
История России с древнейших времен до конца 17 века /А.П. Новосельцев, А.Н.Сахаров,
В.И.Буганов,В.Д.Назаров;отв ред.А.Н.Сахаров,А.П.Новосельцев.-М.:АСТ-ЛТД,2010 г.
Чунаков А.В. История России с древнейших времён до середины XIX в.: Курс лекций /
А.В. Чунаков. - М. : Изд-во МГУ;Изд-во "Омега-Л", 2007. - 335 с.
Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории:Репринт изд.-М.,1992
Троицкий Н.А. Россия в XIX веке: Курс лекций.-М.:Высшая школа,1997.- 431 с.
История
России
с
начала
XVIII
до
конца
XIX
века
/Л.В.Милов,
П.Н.Зырянов,А.Н.Боханов;отв.ред.А.Н.Сахаров.-М.:АСТ-ЛТД,2010.- 544 с.
История России.XIX век:Учебник для студ.:В 2 ч./Под ред. В.Г. Тюкавкина.М.:ВЛАДОС,2001
Политические
партии
России
(первая
четверть
XX
в.):
Справочник
/
Авт.кол.В.Ф.Блохин,В.Г.Бородачев,В.И.Калинов и др.-Брянск:Грани,1993
Верт Н. История советского государства.1900-1991.-М.:Прогресс-Академия,1994
Барсенков А.С. История России.1938-2002 :Учеб.пос.-М.:Аспект Пресс,2003
Горинов М.М. История России: В 3 ч. Ч.III:.XX век /А.Н.Боханов, М.М. Горинов,В.П.
Дмитренко.-М.:Об-во «Знание» России, 1994.- 191 с.
История России. XX век. / А.Н. Боханов, М.М. Горинов, В.П. Дмитриенко.- М.: АСТ_ЛТД,
1997.- 608 с.
Новейшая история Отечества.XX век: В 2 т./Под ред А.Ф.Киселева,Э.М. Щагина.М.:ВЛАДОС,2011.
Горский А.А. Русское средневековье. М.-Астрель, 2010.
8.2 Дополнительная литература
1. Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России. Государство Ивана Грозного.
Л., 1988.
2. Анисимов Е. В. Россия без Петра. СПб., 1994.
3. Анисимов Е. В., Каменский А. Б. История России. М., 1996.
4. Анисимов Е.В. Время петровских реформ. М., 1989.
5. Анисимов Е.В. Женщины на российском престоле. СПб., 1993.
6. Анисимов КВ. Россия в середине XVIII в.: Борьба за наследие Петра. М.,
1986.
7. Антонова Т.В. Цензура и общество в пореформенной России (18611882).М.2003.
8. Антонова Т.В.Камень преткновения русской политики. - Индекс.М.2001.№
3.С.133-141.
9. Борисов Н. С. И свеча бы не угасла. М, 1990.
10. БриккерА.Т. История Екатерины II. М., 1991. Т. 1—2.
11. Буганов В. И. Петр Великий и его время. М., 1989.
12. Буганов В.И. Куликовская битва. М., 1980.
13. Бушуев СВ., Миронов ГЕ. История государства Российского. Книга
первая. М., 1991.
14. Валишевский К. Иван Грозный (1530-1584). Репринт, изд. М., 1990.
15. Великие государственные деятели России / Под ред. А. Ф. Киселева М.,
1996.
16. Великий Новгород в истории Средневековой Европы. М., 1995.
17. Вернадский Г. В. Московское царство / В 2 частях/. - Тверь, 2000.
18. Вернадский Г.В. История России: Древняя Русь. - Тверь, 1997.
19. Виппер Р.Ю. Иван Грозный. М.: УРАО, 1998.
20. Водорский Н.Е. Петр I // Вопросы истории. 1993. № 6.
21. Волков Е.В., Конюченко А. И.Русские императоры Х1Х века.
Челябинск.2003.
22. Германия и русская революция 1917 – 1924 / Пер. с нем. М., 2004.
23. Герцен А.И. Былое и думы (любое издание).
24. Гордин Я.И. «Меж рабством и свободой» 19 января-25 февраля 1730 года».
СПб., 1994.
25. Горский А.А. Русские земли в XIII-XIY вв.: пути политического развития.
М., 1991.
26. Гражданская война в России: События, мнения, оценки. М., 2002.
27. Греков И. Б., Шахмагонов Ф.Ф. Мир истории: Русские земли в ХП — XV
вв. М., 1988.
28. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. М., 1992.
29. Гумилев Л.Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. М., 1992.
30. Данилевский ИЛ. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX —
XII вв.). М., 1999.
31. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.
32. Демидова Н.Ф., Морозова Л.Е., Преображенский А А. Первые Романовы на
Российском престоле. М., 2000.
33. Драма российской истории: большевики и революция М., 2002.
34. Егоров В.Л. Золотая Орда: мифы и реальность. М., 1990.
35. Жирков Г.В.История цензуры в России.Х1Х – ХХ вв.М.2001.
36. За Россию свободу. Подвиг Белого дела 1917 – 1923 гг. М., 2007.
37. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: от Екатерины Великой до
Александра II. М., 1994.
38. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: Популярный очерк. М., 1992.
39. Зельдич Ю.В. Петр Алексеевич Валуева и его время.М.2006.
40. Зимин А.А. Витязь на распутье. Феодальная война в России XV века. М.,
1991.
41. Зимин А.И. С. Пересветов и его современники. М., 1953.
42. Исаков В.А.Концепция заговора в радикальной социалистической
оппозиции. Вторая половина 1840-х – первая половина 1880-х
годов.М.2004.
43. Искандеров А.А. Закат империи. М., 2001.
44. История Отечества: люди, идеи, решения. М., 1991.
45. История России с древнейших времен до 1861 года. Под ред. Н. И.
Павленко. - М., 1998.
46. История России. IX - XIX вв.: Курс лекций. - 3 изд.. - Рязань, 2000.
47. Каменский А. «Под сенью Екатерины». Вторая половина XVIII в. СПб.,
1992.
48. Каменский А. Российская империя в XVIII веке: Традиция и модернизация.
М.,1999.
49. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России (любое издание).
50. Кара-Мурза А.А.Знаменитые русские о Риме. М.2001.
51. Каргалов В.В. Полководцы X-XVI вв. М., 1989.
52. Кларк А. План ''Барбаросса'': Крушение третьего рейха. 1941-1945 / Пер. с
англ. М., 2002.
53. Княжеское право Древней Руси. М., 1993.
54. Кобрин В.В. Иван Грозный. М., 1989.
55. Козлов В. Т. Департамент фаворитов. М., 1990.
56. Козьма Минин-Дмитрий Пожарский: Сб. / Сост. В.А. Шампурский. М.,
1997.
57. Корелин А.П. Дворянство в пореформенной России. 1861 – 1904. М.1979.
58. Костомаров НИ. Русская республика: Северорусские народоправства во
времена удельно-вечевого уклада. М., 1994.
59. Котляр Н.Ф. Древнерусская государственность. СПб., 1998.
60. Кузьмин А.Г. Падение Перуна: становление христианства на Руси. М.,
1988.
61. Куманев Г.А. Рядом со Сталиным. Смоленск, 2001.
62. Кучкин В.А. Русь под игом: как это было. М., 1991.
63. Левандовский А.А. Т.Н.Грановский в русском общественном движении.
М.1989.
64. Лимонов Ю.А. Владимиро-Суздальская Русь: Очерки социальнополитической истории. Л., 1987.
65. Ловмянъский X. Русь и норманны. М., 1985.
66. Мартышин О.В. Вольный Новгород: Общественно-политический строй и
правители феодальной республики. М., 1992.
67. Марченко В.Т. Хазары, монголы и Русь. Очерк истории Евразии. М., 1993.
68. Медведев Ж.А., Медведев Р.А. Неизвестный Сталин. М., 2002.
69. Медушевский A.M. Утверждение абсолютизма в России. M., 1994.
70. Метлин Л.М. Русская армия между Троцким и Сталиным. М., 2002.
71. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. М., 1995. Т. 2.
72. Мировые войны ХХ века. Кн.1. Первая мировая война. М., 2002.
73. Мировые войны ХХ века. Кн.3. Вторая мировая война. М., 2002.
74. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. М.1989.
75. Миронов Б. И. Социальная история России периода империи (XVIIIначало XX в.): В 2 т. СПб., 1999. Т. 1.
76. Миронов Б.Н. Социальная история России. В 2-х тт.СПб.1999.
77. Неуслышанные голоса. В 2-х т. М., 2003.
78. Орлов А.С., Георгиев В.А. и др. История России с древнейших времен до
наших дней. М., 2000.
79. Откуда есть пошла Русская Земля. Века VI—X. Кн. 1—2. М., 1986.
80. Очерки истории Российского образования .Т.1-2.М.2002.
81. Павленко Н.И. «Птенцы гнезда Петрова». М., 1994.
82. Павленко Н.И. Петр I. M., 1975.
83. Павленко Н.И. Страсти у трона. М., 1996. Павленко Н.И. Вокруг трона. М,
1998. Павленко Н.И. Путь к трону: История дворцового переворота 28
июня 1762 г. М., 1997.
84. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М., 1993.
85. Памятники русского права. Памятники права Киевского государства. X-XII
вв. / Под ред. СВ. Юшкова. М., 1952.
86. Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским. М, 1979.
87. Пирумова Н.М. Земская интеллигенция, и ее роль в общественной борьбе
до начала ХХ века. М.1986.
88. Пресняков А. Е. Российские самодержцы. М., 1996.
89. Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. М., 1991.
90. Пушкарев С.Г. Россия в 1801-1917: Власть и общество.М.2001.
91. Пыжиков А.В., Данилов А.А. Рождение сверхдержавы. 1945-1953 годы.
М., 2002.
92. Рапов ОМ. Русская церковь в IX-первой трети XII в. Принятие
христианства. 2-е изд. М., 1998.
93. Раппопорт П.А. Древнерусская архитектура. СПб., 1993.
94. Рединская Т.В. Партии и многопартийность в России в новое и новейшее
время. М., 2006.
95.
Рой
Медведев.
Политические партии. М., 2008.
96. Романов Б.А. Люди Древней Руси. М., 1990.
97. Российские самодержцы. М.1993.
98. Российский либерализм: идеи и люди. М.2004.
99. Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XII - XIII вв. М., 1993.
100.
Рыбаков Б.А. Из истории Древней Руси. М., 1984.
101.
Рыбаков Б.А. Русский народ: его обычаи, обряди, предания, суеверия
и поэзия. М., 1989.
102.
Седов В.В. Славяне в древнем и раннем Средневековье. М., 19911993. Т. 1-2.
103.
Семевский М.И. Слово и дело: 1700-1725 гг. М., 1991.
104.
Семенов С. Брежнев – правитель ''Золотого века''. М., 2002.
105.
Семенов С.Н. Сталин: уроки жизни и деятельности. М., 2002.
106.
Синщина Н.В. Третий Рим – итоги и эволюция русской
средневековой концепции XV—XVI веков. М., 1998
107.
Скрынников Р. Г. Крест и корона. Церковь и государство на Руси IXXVII вв. - СПб., 2000.
108.
Скрынников Р.Г. Великий государь Иоанн Васильевич Грозный.
Смоленск, 1998.
109.
Скрынников Р.Г. Иван Грозный и его время. М., 1991.
110.
Скрынников Р.Г. История Российская. IX - XVII вв. - М., 1997.
111.
Скрынников Р.Г. Россия в начале XVII века. «Смута». М., 1988.
112.
Скрынников Р.Г. Самозванцы в России в начале XVII века: Григорий
Отрепьев. Новосибирск, 1990
113.
Скрынников Р.Г. Смута в России в начале XVII в. Иван Болотников.
Л., 1982.
114.
Скрынников Р.Г. Социально-политическая борьба в Русском
государстве в начале XVII века. Л., 1985.
115.
Скрынников Р.Г. Третий Рим. СПб., 1994.
116.
Скрынников Р.Г. Царство террора. СПб., 1992.
117.
Скрынников Р.Г. Царь Борис и Дмитрий Самозванец. - Смоленск,
1997.
118.
Славяне и их соседи: место взаимных влияний в процессе
общественного и культурного развития. М., 1988.
119.
Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Кн. 2. М., 1990.
120.
Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М., 1984.
121.
Сорокин Н.А. Российский абсолютизм в последней трети XVII в.
Омск, 1999.
122.
Сорокин НА. Три века: От смуты до нашего времени. М., 1992. Т. IV.
123.
Станиславский А. Л. Гражданская война в России XVII века. М., 1990.
124.
Станиславский А.Л. Гражданская война в России в XVII в.:
Казачество на переломе истории. М., 1990.
125.
Степанов С. А. Черная сотня в России. 1905-1914 гг. М., 1992.
126.
Талина Г.В. Царь Алексей Михайлович: личность, мыслитель,
государственный деятель. -М., 1996.
127.
Тихомиров МЛ. Пособие для изучения Русской Правды. М., 1953.
128.
Толочков АЛ. Князь в Древней Руси: власть, собственность,
идеология. Киев, 1992.
129.
Топоров В. И. Боги древних славян // Очерки истории культуры
славян. М., 1996.
130.
Троицкий Н.А. Россия в Х1Х в. Курс лекций. М.1997.
131.
Троицкий Н.А. 1812. Великий год России. М.1988.
132.
Федоров В.А.Русская православная церковь и государство.
Синодальный период. 1700-1917. М.2003.
133.
Филатов Н.Ф. Подвиг во имя Родины: Козьма Минин и Дмитрий
Михайлович Пожарский. Н. Новгород: Изд-во НИТУ, 1997.
134.
Фроянов И. Октябрь семнадцатого: Взгляд из настоящего. М., 2002.
135.
Фроянов И. Я. Киевская Русь: главные черты социальноэкономического строя. - СПб., 1999.
136.
Фроянов И.Я. Древняя Русь: Опыт исследования социальной и
политической борьбы. М.; СПб., 1995.
137.
Хабургаев Т.А. «Повесть временных лет». М., 1979.
138.
Хлевов А. А. Норманнская проблема в отечественной исторической
науке. СПб., 1997.
139.
Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней.
Под ред. Орлова А.С. М., 2000.
140.
Хрестоматия по истории России. В 4-х томах. T.l, M., 1994.
141.
Черкасов-Георшевский В.Г. Вожди белых армий. Смоленск, 2000.
142.
Чулков Г. Императоры. М., 1991.
143.
ЧулковГ.И. Императоры. Психологические портреты. М., 1991.
144.
Шахмагонов Ф.Ф. «Смутное время» в Российском государстве в XVII
веке. - М., 1995.
145.
Шмаглит Л. Русское зарубежье в ХХ веке. 800 биографий. М., 2007.
146.
Шмидт С.О. Россия Ивана Грозного. М., 1993.
147.
Шмидт
С.О.
Становление
российского
самодержавства:
Исследование социально- политической истории времени. Иван Грозный.
М., 1996.
148.
Эйдельман Н.Я. «Революция сверху» в России. М.1989.
149.
Эйдельман Н.Я. Грань веков: политическая борьба в России. Конец
XVIII-начало XIX столетия. М., 1992.
150.
Эйдельман Н.Я. Твой 18-й век. Прекрасен наш союз. М., 1991.
151.
Петрухин В. Я. Русь и все языци. М., 2011
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. От компании «Еast View»:
УНИВЕРСАЛЬНАЯ БАЗА ДАННЫХ
«ИЗДАНИЯ ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ И ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ»
(глубина архива: 12 – 15 лет)
1
Alma Mater
2
Far Eastern Affairs
3
Russian Analitika
4
Sciennce in Russia
5
Social Sciences
6
Азия и Африка сегодня
7
Археология, этнография и антропология Евразии
8
Вестник древней истории
9
Вопросы истории естествознания и техники
10
Вопросы истории
11
Вопросы литературы
12
Вопросы филологии
13
Вопросы философии
14
Вопросы экономики
15
Вопросы языкознания
16
Восток.Афро-азиатские общества:История и современность
17
Государство и право
18
Гуманитарные науки в Сибири
19
Историко-философский ежегодник
20
История и историки
21
Латинская Америка
22
Литературная учеба
23
Международная жизнь
24
Международные процессы
25
Международный журнал социальных наук
26
Мировая экономика и международные отношения
27
Мировая энергетическая политика
28
Молодая гвардия
29
Наука в России
30
Научная книга
31
Наш современник
32
НГ.Коллекции
33
НГ.Наука
34
НГ.Религии
35
НГ.Ex libris
36
Нева
37
Некрасовский сборник
38
Октябрь
39
Отечественная история
40
Отечественные архивы
41
Педагогика
42
ПОЛИС. Политические исследования
43
Политический класс
44
Проблемы Дальнего Востока
45
Проблемы прогнозирования
46
Психологический журнал
47
Российская археология
48
Россия в глобальной политике
49
Россия и Европа
50
Русская литература
51
Русская речь
52
Русская словесность
53
Свободная мысль
54
Славяноведение
55
Социологические исследования
56
США. Канада: Экономика, политика, культура
57
Достоевский: Материалы и исследования
58
Дружба народов
59
Звезда
60
Знамя
61
Известия РАН. Серия литературы и языка
62
Искусство кино
63
Новая и новейшая история
64
Новая юность
65
Новое литературное обозрение
66
Новый мир
67
Общественные науки и современность
68
Общество и экономика
69
Одиссей: Человек в истории
70
Философские исследования
71
Цивилизации
72
Человек
73
Чеховиана
74
ЭКО. Всероссийский экономический журнал
75
Экономика и математические методы
76
Этнографическое обозрение
УНИВЕРСАЛЬНАЯ БАЗА ДАННЫХ
Журнал «Вопросы истории» – полная электронная версия (1926 – 2009 гг.)
1
Историк-марксист
2
Борьба классов
3
Исторический журнал
4
Вопросы истории
Доступ к электронным базам данных возможен со всех компьютеров
локальной сети
МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: ebiblioteka.ru
2. От компании «РУБРИКОН»:
справочно-энциклопедический интернет-проект «Рубрикон» – полные тексты
более 53 энциклопедий, словарей и справочников: 569065 статей, 79659
иллюстраций и карт. Доступ возможен со всех компьютеров читальных залов
БИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова. Логины и пароли доступа находятся у
сотрудников читальных залов.
3. Специализированные Интернет-ресурсы:
1. http://www.president.kremlin.ru/ - Официальный сайт Президента РФ:
информация о событиях и атрибутах президентской власти в России. Сборник
документов. Обзор выступлений президента. Сообщения пресс-службы.
График Президента. Досье событий. Обзор новостей. Электронная версия
конституции РФ.
2. http://russia.rin.ru/ - «Россия великая» - информационный сайт о Российском
государстве. Государственное устройство и символика, народонаселение,
города и регионы, культура и искусство, история, география и природа,
жемчужины природы и культурного наследия, туризм. Ресурс богато
иллюстрирован. Тщательно проработанный, но не излишний контент, удобная
навигация дают возможность за короткое время получить основную
информацию о различных аспектах жизни государства.
3. http://www.shm/ru - сайт Государственного Исторического музея содержит
информацию о своих фондах, экспозициях, выставках и ресурсах.
4. http://www.shm.ru/lenin.html - сайт «Музея В.И.Ленина», в фондах которого
находится 75 тысяч единиц хранения, относящихся к различным аспектам
новейшей истории России – СССР.
5. http://www.sovr.ru – сайт Государственного Центрального Музея
современной истории России, крупнейшего центра по изучению российской
цивилизации со второй половины ХIХ века до сегодняшнего дня. Сайт дает
представление о богатстве и своеобразии коллекции, о различных формах ее
использования, о научных и социальных программах музея в разделах
«Выставки», «Экспозиции», «Коллекция» и др. Раздел «Посетителю»
знакомит с деятельностью Центра прикладной музейной педагогики и
образовательными программами.
6. http://wwww.polihistory.ru – сайт Государственного музея политической
истории России, открытого в 1994 г. Впервые в музейной практике предметом
экспозиции и интерпретации стали деятельность спецслужб, обеспечивавших
политическую безопасность страны в императорской и Советской России,
борьба государства с инакомыслием, место и роль секретных спецслужб в
политической системе общества в России.
7. «Библиотека думающего о России» - http://www.patriotica.ru/ - Электронная
библиотека патриотической направленности, содержит разнообразные
ресурсы исторического характера.
8. Электронная библиотека исторического факультета МГУ им.
М.В.Ломоносова, в которой находятся источники по новейшей истории стран
Европы и Америки на русском языке. Среди них материалы по истории
советско-финской войны, мемуары советских партийных и государственных
деятелей, сводки «От Советского Информбюро» 1941 – 1945 гг., документы
Холокоста и многое другое - http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html.
9. Сайт «Век в зеркале прессы»: ретроспектива газет от «Биржевых новостей»
и «Правды» до «Независимой газеты» и «Завтра» по каждому десятилетию ХХ
века - http://old.russ.ru/ist_sovr/express
10. Сайт «Старые газеты» - http://oldgazette.narod.ru
Для тех, кто интересуется историей СССР, историей войны, предвоенного периода
и не только; для тех, кто предпочитает первоисточники исследованиям и дайджестам;
для тех, кому интересна история журналистики и СМИ, наконец, для тех, кому просто
все это интересно.
11. Журнал «Родина» - http://www.istrodina.com
Авторитетный российский исторический иллюстрированный журнал
предназначен для тех, кто интересуется историей. Полезен преподавателям,
студентам, заинтересованным школьникам. Характер материалов – научноисторический. Учредителями журнала являются администрации Президента
РФ и Правительство РФ.
12.
Исторический
Web-альманаха
"Лабиринт
Времен",
в альманахе рассматривает спорные вопросы отечественной и всеобщей
истории - http://www.hist.ru . Разделы сайта: Особая папка, Персонаж истории,
Расследование. Трибуна историка.
Связь времен. Параллели истории.
Исторические игры. БиблиоНавигатор.
Редактор и составитель Webальманаха "Лабиринт Времен" Тимур МУЗАЕВ - главный редактор
еженедельной газеты "Лига Наций",
обозреватель Информационноаналитического центра "Панорама". Характер материалов – историкопублицистический.
13. Сайт «Архивы России» - http://www.rusarchives.ru. Сайт "Архивы
России" является официальным сайтом Федерального архивного агентства
(Росархива) и общеотраслевым архивным порталом. Здесь содержится
правовая информация, связанная с архивным законодательством,
рассекречиванием; даны сведения об архивных проектах и архивном
образовании, подробно рассказано о работе этих институтов и услугах,
которые они оказывают. Доступ свободный.
14.
Проект
«Уроки
истории.
ХХ
век».
http://www.urokiistorii.ru/memory/arc/rusarchives-ru. Проект «Уроки истории»
поддержан немецким фондом «Память. Ответственность. Будущее»
(Erinnerung. Verantwortung. Zukunft) и является частью его международной
программы «Learning from history».
15. Левада – Центр (аналитический центр Юрия Левады) -http://www.levada.ru.
Аналитический Центр Юрия Левады (Левада-Центр) – российская
негосударственная исследовательская организация. Центр регулярно проводит
собственные и заказные социологические и маркетинговые исследования,
являясь одной из крупнейших российских организаций в своей области.
16. Электронный альманах «Россия. ХХ век», Сайт проекта
http://www.idf.r/almanah.shtml. Сайт содержит:
Интернет-проект «Архив
Александра Н. Яковлева». Посвящен жизни и деятельности выдающегося
государственного, политического и общественного деятеля, академика
Российской Академии наук Александра Николаевича Яковлева (1923-2005).
17. Интернет-проект «Уроки девяностых». Сайт проекта - http://ru-90.ru/.
Ресурс создан для раскрытия роли либеральных реформ, связанных с
именем Е.Т. Гайдра, в построении современной России. Интересен тем, кто
интересуется
историко-политическими
и
историко-экономическими
проблемами России на рубеже ХХ-ХХ1 веков, преподавателям, аспирантам,
студентам.
18. Фонд Б.Н. Ельцина. Сайт фонда - http://www.yeltsin.ru/about/.
Сайт содержит ресурсы, полезные для
понимания особенностей
становления новой Российской государственности.
19.
Фонд
Горбачева.
Сайт
фонда
http://www.gorby.ru/rubrs.asp?rubr_id=7
Горбачёв-фонд
(Международный Фонд социально-экономических и
политологических исследований, англ. The Gorbachev Foundation) —
международная неправительственная, некоммерческая организация.
Основан президентом СССР М.С. Горбачёвым в декабре 1991, начал работу в
1992. Фонд занимается исследованиями истории перестройки, а также
исследованиями проблем, актуальных для российской и мировой истории.
20. Сайт Министерства обороны РФ, созданный в соответствии с Указом от
22 января 2006 г. «Вопросы увековечения памяти погибших при защите
Отечества». Сайт http://www.obd-memorial.ru. Сайт содержит обобщенный
банк данных, включающий информацию о защитниках Отечества, погибших
и пропавших без вести в период Великой Отечественной войны и
послевоенный период.
21. Военно-исторический портал. Адрес портала - http://www.rusvoyna.ru.
Разделы портала: «Факты» с материалами о всех этапах Великой
Отечественной войны; «Данные» - хронология, вооружение, техника, потери и
т.д.; «Гипотезы» о смерти Гитлера и Сталина, о роли церкви в военное время;
«Личности», «Архив и аналитика» с представленными здесь документами,
фотохроникой, кинохроникой, плакатами, памятниками и т.п.
22. Сайт «День Победы России в Великой Отечественной войне». Адрес сайта
- http://victory-day.ru
Разделы
сайта:
«История
праздника»,
«Праздничный
парад»
(документальный фильм и аудиозапись речи Г.К.Жукова), «Атрибуты
праздника», «Георгиевская лента», «Открытки с 9 мая», «Песни», «Стихи»,
«Анекдоты и карикатуры про фашистов», сценарий ко Дню Победы
(литературная композиция), «Рецепты военных блюд», «Фотографии Дня
Победы».
23. Сайт Российского комитета ветеранов войны и военной службы. Адрес
сайта - http://www.pobeda-60.ru
Периодическое электронное интернет-издание создано по решению
Российского оргкомитета «Победа». Разделы: «Победившие вместе», «Москва
– столица победы», «Четыре года: день за днем» и др.
24. Сайт международного историко-просветительского и правозащитного
общества «Мемориал». Адрес сайта - http://www.konkurs.memo.ru/
25. Сайт Музея и общественного центра «Мир. Прогресс. Права человека» им.
А.Д.Сахарова. Адрес сайта http://www.sakharov-center.ru
На сайте
размещена информация о деятельности музея-центра (выставки, экскурсии,
киноклуб, конференции и др.), документы, воспоминания о ГУЛАГе,
фотографии памятников жертвам политических репрессий.
26. Проект «Летописи.ру». Адрес сайта - http://letopisi.ru.
Цель проекта – создание учебной цифровой карты России и других стран.
На ней будут отмечены и описаны мегаполисы, города, села и деревни так, как
они видятся современным школьникам, студентам. Учителям. Сегодня в
ресурсе размещено 37 тысяч работ, посвященных истории, культуре и
сегодняшнему дню России.
27. Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое
образование: http://www.humanities.edu.ru/ (много самых разнообразных
материалов по истории и смежным дисциплинам, представленных, впрочем,
несколько хаотично).
28. Православный образовательный портал «Слово» (http://www.portalslovo.ru/), созданный по благословлению патриарха Алексия II. Портал имеет
обширный исторический раздел, включающий редкие первоисточники,
материалы полемики по вопросам школьного исторического образования,
методические разработки.
29. Историческая библиотека Исторического факультета МГУ им. М.В.
Ломоносова (http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html), которая предлагает не
только большой набор текстов (причем весьма удобно структурированных по
курсам истории), но и набор ссылок на первоисточники на других сайтах.
30. Проект «Восточная литература» (http://www.vostlit.info/). Вопреки своему
названию содержит колоссальное количество первоисточников не только по
истории Востока, но и Запада, и — правда, в значительно меньшей степени —
по истории России. Возможно несколько вариантов поиска материалов: по
хронологии, по странам и регионам, по алфавитному указателю. Помимо
источников сайт содержит исторические карты и набор доступных для
скачивания библиографических указателей. В принципе оба проекта отлично
дополняют друг друга, поскольку один делает акцент на отечественной, а
другой – на зарубежной истории.
31. Портал ХРОНОС (http://www.hrono.ru/). Хронос, Всемирная история в
Интернете. Сайт содержит перечень исторических источников, библиотеку,
биографический указатель, таблицы, статья на исторические темы, карты и
отдельный раздел по вопросам методики преподавания истории. Стержнем
сайта выступают детализированные хронологические таблицы по
отечественной и всемирной истории с гиперссылками на тематические статьи,
биографии, документы и пр. Сайт имеет библиотеку, набор исторических
источников, генеалогические таблицы, ряд словарей (например, «Латинские
религиозные термины»), методические разработки и авторские статьи. Поиск
нужных материалов довольно удобен благодаря наличию двух указателей:
биографического и предметного.
32. http://urokiistorii.ru/ - сайт «Уроки истории. ХХ век» содержит фотографии,
в разделе «История и школа» публикуются лучшие уроки по определенным
темам, статьи по проблемам преподавания истории, материалы конкурсов и
проектов в области сохранения исторической памяти через образование,
даются материалы по истории повседневности.
33.
http://www.softportal.com/software-5118-istoriya-rossii-xx-vek-multimediauchebnik.html - История России: XX век. Мультимедиа-учебник одновременно является самоучителем, библиотекой наглядных пособий,
атласом, хрестоматией, фонотекой, рабочей тетрадью, исторической
энциклопедией (словарь, биографии, поисковая система), инструментом для
проектной деятельности (позволяет создавать иллюстрированные рефераты,
конспекты, доклады, презентации, сочинения, курсовые и т.д.). Обеспечивает
изучение курса отечественной истории на трех уровнях сложности: 9-й класс;
базовый уровень полной школы; профильный уровень полной школы.
Ключевым элементом курса являются 278 интерактивных мультимедийных
лекций - виртуальных "уроков-фильмов" (смонтированные под звук анимации,
видеофрагменты, фотографии, картины, гравюры, рисунки, факсимиле,
изменяющиеся схемы, диаграммы, "оживающие" карты).
34. http://militera.lib.ru/ - сайт содержит литературу по Второй мировой войне:
первоисточники, письма, воспоминания, биографии, исследования, справочная
литература, старые газеты. По материалам сайта учитель сможет подготовить
лекционный материал, а также документы для организации работы учащихся в
группах.
35. http://www.e-history.ru/ - интернет проект, посвященный знаменитым
людям оставившим свой след в мировой и российской истории. На страницах
проекта собрано несколько тысяч кратких биографий известных людей.
36. http://www.istorya.ru/ - образовательный проект посвящен всемирной
истории и истории России. Разделы сайта: "Хронология русской и западной
истории", "Книги по русской и западной истории", "Статьи", "Люди в
истории", "История стран", "Исторические карты и схемы", "Аудиолекции",
"Рефераты" (коллекция рефератов по истории), "Экзамены" (в помошь
выпускникам/абитуриентам - экзамен и ЕГЭ по истории), "Форум".
37. http://www.tehnikapobedy.ru/ - история разработки и боевое применение
техники, исторические материалы о возникновении наград. Коллекция
немецких и советских плакатов и крупноформатных карт важнейших
сражений и операций. Видеоматериалы с запечатленной на них военной
техникой. Музыкальный каталог маршей и военных песен. Словарь военных
терминов и сокращений.
38. http://www.weltkrieg.ru/ - сборник исторических материалов (1939-1945 гг):
хронология, кампании и сражения. Материалы об обмундировании, оружии и
военной технике. Сведения о наградах. Персоналии. Сборник воспоминаний
ветеранов, проза о войне. Документация. Фотогалерея. Тематический форум.
Обзор новостей.
39. http://www.iremember.ru/ - рассказы ветеранов, прошедших Великую
Отечественную войну. Дневники, письма, фотографии и рисунки. Cайт «Я
помню!» создан при поддержке Федерального агентства по печати и массовым
коммуникациям. Разделы сайта: «Воспоминания» участников Великой
Отечественной войны, систематизированные по военным специальностям:
разведчики, пулеметчики, снайперы и т.д.; «Russian Battlefield» (Русское поле
битвы), где представлены бронетехника, вооружение танков, фотоальбом и др.
Оригинальная рубрика «Позорный столб» представляет «отрицательные
рецензии на продукцию исторической направленности»: книги, DVD-диски.
Пользователи сайта могут оставить свои комментарии к любым
воспоминаниям, получить помощь в подготовке интервью с ветеранам войны.
40. http://www.cruiserx.narod.ru/ - Крейсер «Варяг»: легенды, мифы, факты.
Различные версии гибели крейсера "Варяг". Электронная библиотека.
Коллекция фотографий и изображений. Форум.
41. http://webpages.charter.net/abacus/index.html - Войны эпохи империализма:
русско-японская война (силы противников, важнейшие сражения, морские и
сухопутные операции); Первая Мировая война; Вторая Мировая война.
Электронная библиотека: статьи, монографии.
42. http://panorama.volgadmin.ru/ - Музей-панорама «Сталинградская битва».
Виртуальная экскурсия по залам музея, описание уникального панорамного
художественного полотна и истории его создания, история музея, раритетные
экспонаты из его фондов (рисунки фронтовых художников, проекты
восстановления Сталинграда, присылавшиеся с фронта). Иллюстрированное
описание событий Сталинградской битвы, подготовленное сотрудниками
музея. Библиотека малоизвестных исторических фактов. Перечень выставок и
мероприятий. Архив проектов восстановления Сталинграда, выполненных
после войны. Информация о филиалах.
43. http://www.museum.ru/gagarin/ - Объединенный мемориальный музей Ю.А.
Гагарина. Информация о пяти музеях, связанных с темой космоса и именем
Ю.А. Гагарина: краеведческий, мемориальный, музей истории Первого
полета, художественная галерея, детский музей-клуб "Игры Ю. Гагарина".
Новости из жизни музеев, их научно-исследовательская работа, музейные
проекты, экскурсии, туристические программы. Деятельность культурнообразовательного центра.
44. http://www.khatyn.by/ - Государственный мемориальный комплекс Хатынь
- символ памяти сотен белорусских деревень, уничтоженных нацистами в
годы Великой Отечественной войны. Виртуальная экскурсия по
мемориальному комплексу. Раздел о политике геноцида: концентрационных
лагерях, гетто, карательных операциях фашистов на территории Беларуси в
годы Великой отечественной войны. Информация для посетителей, источники
информации.
45. http://www.sobinov.yar.ru/russian/index.htm - Дом-музей Леонида Собинова.
Виртуальные экскурсии по экспозициям музея, отражающие жизнь и
творчество русского оперного певца конца XIX - начала ХХ века. Биография
Л.В. Собинова, история создания музея, описание экспозиций, коллекций
(коллекция сценических костюмов и театральных реквизитов, фотоматериалы,
коллекция граммофонных и патефонных пластинок). Публикации по теме.
46.
Виртуальный
музей
русского
и
советского
плаката:
http://www.russianposter.ru/;
большая коллекция плакатов разных стран: http://mina.ru/posters/;
советские плакаты 1940-1990 гг.: http://www.sovietposters.ru/.
47. Ресурсы, содержащие фотодокументы:
Фотолетопись России (с поиском по периодам, федеральным округам, темам,
авторам, музеям): http://www.inphoto.ru/photoarchive.vhtml;
Раритеты фотохроники СССР: http://www.borodulincollection.com/index.html.
48. Фильмы: огромная коллекция советских кинофильмов (в том числе
исторических) и мультфильмов, которые можно скачать бесплатно:
http://multiki.arjlover.net/;
телефильмы (в том числе можно скачать фильмы проекта ТВЦ «История
государства Российского»): http://tv-rip.ucoz.ru/;
постоянно пополняемая коллекция художественных, документальных,
научных и мультипликационных фильмов: http://video.nnm.ru/ (ссылки
обновляются ежедневно, поэтому надо воспользоваться системой поиска по
сайту, а для скачивания фильмов необходимо пройти регистрацию).
49. Аудиодокументы можно найти на сайтах:
Советская музыка: http://www.sovmusic.ru/ (ресурс содержит не только
обширную коллекцию советских песен, но и записи разных выступлений —
речь А.Я. Вышинского на бухаринском процессе 1938 г., гагаринское
«Поехали!», обращение ГКЧП к советскому народу и др.; Советская
патриотическая музыка: http://sovmusic.narod.ru/songs.htm;
речи
и
выступления
В.И.
Ленина
и
его
сподвижников:
http://www.aha.ru/~mausoleu/speak.htm;
речи
И.В.
Сталина:
http://petrograd.biz/stalin/
50. Исторические карты (коллекции карт и ссылок на картографические
ресурсы):
http://www.lants.tellur.ru/history/maps/index.htm,
http://abuss.narod.ru/Biblio/maps1.htm, http://boyez.narod.ru/rim/maps/index.htm,
http://lesson-history.narod.ru/mapr3.htm.
На сайте «Электоральная география» (http://www.electoralgeography.com) есть
большая коллекция карт по выборам, в том числе и исторических (в частности,
итоги выборов в I-IV Государственные думы в России по губерниям). Также
имеется замечательная коллекция ссылок на электоральные ресурсы, с
помощью которой пользователь при желании может выявить итоги любых
когда-либо произошедших выборов, посмотреть карты.
51. Геральдика: http://www.worldstatesmen.org/ Здесь размещена коллекция
флагов (не только современных, но и исторических, региональных,
политических движений и пр.). Также с этого сайта удобный выход на
зарубежные ресурсы по исторической географии (по странам). Разнообразную
государственную символику, а также дворянские гербы можно найти на сайте
«Геральдика.ру» (http://geraldika.ru, крупнейший русскоязычный ресурс о
геральдике).
52. http://www.altairegion22.ru/territory/remember/65victory - официальный сайт
Алтайского края, посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной
войне. Здесь размещен перечень основных мероприятий по подготовке и
проведению праздника, а также историко-архивные материалы «Алтайский
край фронту», «О чем писала «Алтайская правда» в годы войны». В год
учителя (2009 г.) – на сайте создан специальный информационно-мемуарный
раздел «Учитель-фронтовик». Этот сайт является одним из примеров
региональных интернет-проектов, посвященных 65-летию Победы.
53. www.calend.ru – сайт «Праздники России» содержит информацию о 227
праздниках, которые отмечаются в нашей стране. Среди них государственные
праздники, дни воинской славы, фестивали, памятные даты и другие события
большого значения. Праздники объединены в разделы: религиозные,
профессиональные, международные, культурные, спортивные и др. На сайте
также можно получить информацию о праздниках в разных государствах мира
и сопоставить их коммеморативную политику. Раздел «Дни городов»
раскрывает феномен праздников в локальном и региональном аспектах, а
раздел «Именины» - еще и в личностном плане. Любую дату пользователь
сайта может заносить в своей личный электронный календарь и таким образом
«управлять памятью и временем».
54. www.genotree.ru – сайт «Генеалогическое древо» запущен в мае 2006 г.
«Мы не ищем ваших родственников и не составляем родословных деревьев, заявляют создатели и модераторы этого проекта. – Мы просто делимся с вами
собранной информацией и готовы к сотрудничеству в проектной
деятельности». Сайт можно использовать для организации поисковоисследовательской деятельности школьников по изучению истории своей
семьи, развитию умений составлять родословные таблицы, оформлять
семейные альбомы и пр., а также для расширения знаний по истории своей
страны и других стран в аспектах семейной, устной и персональной истории.
Разделы проекта: «Родословие»; «География участников», «Источники»;
«Программы», в том числе международного характера «Древо жизни»,
«Родословие Европы» и др.; «Дизайн», где можно научиться составлять
фамильный диплом, родословное древо, семейный фотоальбом, видеофильм
об истории рода и др.
55. www.pobediteli.ru – сайт «Победители. Солдаты Великой войны» является
гражданской инициативой частных лиц и компаний. Цель проекта – «выразить
благодарность победителям, привлечь внимание к участникам войны и
напомнить, что мы еще можем сказать спасибо многим ветеранам». На сайте –
мультимедийная карта «Великая война: как это было», списки с именами
более миллиона ветеранов, живущих вместе с нами в России и за рубежом.
Списки ветеранов, живущих в Российской Федерации, составлены по
административно-географическому принципу,
что
облегчает
поиск
персональной информации для региональных проектов и акций. Поисковое
окно помогает найти имя участника Великой Отечественной войны по запросу
пользователя сайта.
10. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
10.1 Основной формой изучения курса является работа на лекции, изучение
конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературы, активное участие на
практических занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения лекционного
курса.
2. Наличие умений и навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности
сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним.
7.Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Эффективность
усвоения
поступающей
информации
зависит
от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: организация
рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение выявить
научную информацию и пользоваться ею; объем умственной нагрузки. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до
14 часов); максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее время (с 20 до 24 часов). Трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий
хорошей подготовкой и нормальными способностями, может работать умственно 9-10
часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: аудиторная работа по расписанию занятий,
внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам
по правильной организации работы.
10.2 Методические рекомендации для подготовки студентов к практическим
занятиям, по выполнению контрольных работ
Студент должен изучить исторические факты и явления в их причинноследственном взаимодействии, продуктивно используя монографическую литературу,
лекционный материал и письменные исторические источники. Изучение научной
литературы и хрестоматийных источников, сборников документов, коллекций
опубликованных воспоминаний, писем, дневников государственных и общественных
деятелей Х1Х столетия составляет основное содержание самостоятельной работы
студента. Знание источников, умение анализировать актовую и делопроизводственную
документацию, мемуаристику, публицистические материалы, статистические сведения
обеспечит достижение поставленных задач обучения, профессиональное освоение
изучаемого курса. Важно использовать знания, полученные студентами при изучении
курса источниковедения (уметь определять тип источника, использовать метод критики
источника и пр.) Студенту необходимо овладеть научной библиографией, методами
поиска научной литературы в фондах библиотек и на электронных носителях. В том и
другом случае
культура отбора и изучения информации обеспечивается строгой и
точной фиксацией выходных данных, имени автора, места и года издания. На всех этапах
изучения литературы по проблематики курса студент использует справочную литературу:
словари, энциклопедии, тематические справочники. Совокупностью источниковедческого,
библиографического и историографического поиска обеспечивается продуктивная
подготовка студента к практическому занятию. При этом студенту полезно знать приемы
и виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование –краткое описание просмотренной или прочитанной книги
(статьи), ее содержания, использованных автором источников, место и года издания;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и
технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Самопроверка. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться
в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только
при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить
плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала умение пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзамену. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых в процессе обучения. Готовясь к экзамену,
студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. Требования к организации подготовки к экзамену те же, что и
при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых,
очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия
заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние
и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Последовательная, планомерная работа
студента в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для
систематизации и, следовательно, более глубокого усвоения исторических знаний.
11. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
На лекционных и практических занятиях, а так же для организации
самостоятельной работы необходимо использовать следующие информационные
технологии; Электронные учебники, электронные самоучители, электронные
пособия, тренажеры, он-лайн – энциклопедии, он-лайн –словари, он-лайн
библиотеки, медиаресурсы, виртуальные музеи, система дистанционного обучения
(moodle.lotus learning space.)
Владение слайд-шоу power point.access. publisherа так же фотошоп
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Полноценное материально-техническое обеспечение изучения учебной
дисциплины достигается наличием на историческом факультете МГГУ им. М.А.
Шолохова следующих технических средств обучения: телевизор – 1 шт.,
компьютера – 1 шт. видеомагнитофон – 1 шт., магнитофон – 1 шт., диапроектор с
набором слайдов – 1 шт., интерактивная доска – 1 шт.
13. Тематика курсовых проектов
1. Кризис государственности в конце XVI-начале XVII вв.
2.
Смутное время: причины, сущность, этапы.
3.
Правление Бориса Годунова, его социальная политика.
4.
Внешняя политика Бориса Годунова.
5.
Обострение противоречий в стране. Лжедмитрий I.
6.
Восстание в Москве 1606 года.
7.
Боярский царь Василий Иванович Шуйский. Лжедмитрий II.
8.
Восстание под руководством И.И. Болотникова.
9.
Польско-шведская интервенция.
10.
Освободительная борьба русского народа.
11.
Поражение царских войск и свержение В.И. Шуйского. «Семибоярщина» и ее
деятельность.
12.
Первое ополчение П. Ляпунова.
Второе ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Земский собор 1613 года. Начало династии Романовых.
Конец смуты, ее последствия для страны.
Соборное уложение 1649. Историческое значении.
Переход от сословно-представительной к абсолютной монархии. Царь
Алексей Михайлович.
18.
Патриарх Никон и церковный раскол, его историческое значение.
19.
Городские бунты XVII века.
20.
Восстание под предводительством С. Разина: причины, особенности,
значение.
21.
Внешняя политика России: воссоединение Украины с Россией, русскопольская война, проблема выхода к Балтийскому морю.
22.
Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские землепроходцы.
23.
Россия на рубеже XVII-XVIII веков. Предпосылки внутренних
преобразований.
24.
Правление Софьи. Крымские походы. Борьба за власть в конце XVII века.
25.
Начало правления Петра I.
26.
Социально-экономическое развитие России. Политика меркантилизма и
протекционизма.
27.
Внешняя политика Петра I: отношения с Европой и Востоком. Борьба за
выход к морям. Азовские и Прутский походы.
28.
Великое посольство.
29.
Северная война: ее ход и основные этапы.
30.
Полтавская битва. Историческое значение.
31.
Ништадтский мир.
32.
Каспийский поход (1722-1723 гг.).
33.
Реформаторская деятельность Петра Великого: экономика и торговля.
34.
Социальная реформа. «Табель о рангах».
35.
Реформа местного и центрального управления.
36.
Церковная реформа.
37.
Военная реформа.
38.
Податная реформа Петра I.
39.
Указ о престолонаследии.
40.
Образование Российской империи и утверждение абсолютизма.
41.
Социальные противоречия в первой четверти XVIII века.
42.
Значение реформ Петра Великого.
43.
Россия в 30-50-е гг XVIII века. Дворцовые перевороты: причины и значение.
44.
Правление Екатерины I и Петра II.
45.
Заговор верховников. Правление Анны Иоанновны.
46.
Административное устройство и социальные отношения при Елизавете
Петровне.
47.
Внешняя политика и семилетняя война.
48.
Социально-экономическая политика Екатерины II.
49.
«Просвещенный абсолютизм» в России, его социальная сущность и
противоречивость.
50. Законодательная деятельность императрицы.
51. «Жалованные грамоты» дворянству и городам.
52. Восстание под руководством Е. Пугачева: предпосылки, движущие силы,
основные периоды и причины поражения.
53. Правление Павла I.
54. Задачи внешней политики. Русско-турецкая война 1768-1774 гг.
55. Присоединение Крыма и георгиевский трактат.
13.
14.
15.
16.
17.
56. Русско-турецкая война 1787-1791 гг.
57. Русско-шведская война 1788-1790 гг.
58. Участие России в разделе Речи Посполитой.
59. Россия и Великая Французская революция.
60. Война с революционной Францией. Итоги внешней политики.
61. Правительственный либерализм первой четверти Х1Х в.
62. Дворянская оппозиция реформам Александра 1 - М.Сперанского.
63. Быт и нравы русского дворянства первой половины Х1Х в..
64. Герои Отечественной войны 1812 г.
65. Исторический портрет императора Александра 1.
66. Крестьянское законодательство императора Александра 1.
67. Административные реформы начала Х1Х в. и их законодательное
оформление.
68. Университетский устав 1804 г. Права автономии.
69. Цензурный устав 1804 г. – программа государственной поддержки
отечественной печати и просвещения.
70. Записка М.Н. Карамзина «О древней и новой России» как
манифест
русского консерватизма.
71. Исторический портрет А.А. Аракчеева.
72. Идеал будущего России в программных документах движения
декабристов.
73. Крестьянское законодательство императора Николая I.
74. Дореформенная Россия в оценке современников. «Записка о России» А. Де
Кюстина.
75. Цензурное законодательство императора Николая I.
76. Университетский устав 1835 г.
77. Исторический портрет С.С.Уварова.
78. Общественные деятели николаевской России (1830-1850 гг.).
79. Исторический портрет П.Я.Чаадаева.
80. Политические взгляды В.Г.Белинского.
81. А.С.Хомяков как идеолог славянофильства.
82. Славянофильская доктрина К.С.Аксакова.
83. Мировоззрение и деятельность Т.Н.Грановского.
84. Московский Университет в судьбе А.Герцена.
85. Исторический портрет императора Александра II.
86. Крестьянская реформа 1861 г.
87. Законодательство Российской империи о местном самоуправлении (1864 – 1870
гг.).
88. Практика суда присяжных в России.
89. Реформы Александра II в области просвещения и печати и цензуры.
90. Исторический портрет А.В.Головнина.
91. «Устав о воинской повинности» 1874 г. в контексте либеральных преобразований
эпохи.
92. Исторический портрет Д.А.Милютина.
93. Экономическое развитие города и деревни в пореформенной России.
94. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
95. Исторический портрет генерала М.Д.Скобелева.
96. Народничество: идеология, организации, деятели.
97. Политическая программа М.Н.Каткова.
98. Либералы и власть в пореформенной России.
99. Исторический портрет М.Т. Лорис-Меликова.
100.
Исторический портрет императора Александра III.
101.
Рабочее движение в России и Фабричный закон 1886 г.
102.
Николай II, его семья и ближайшее окружение.
103.
Влияние Г.Е.Распутина на внутреннюю и внешнюю политику России.
104.
Взгляды и общественная деятельность Л.К.Толстого.
105.
Общественная деятельность А.П.Чехова.
106.
Взгляды, общественная и государственная деятельность П.Н.Милюкова
107.
А.Ф.Керенский: жизнь и деятельность.
108.
Взгляды и деятельность Г.В.Плеханова.
109.
Московский художественный театр в I898-I9I7 гг.
110.
Народные учителя в кон.Х1Х-нач.ХХ вв.
111.
Русские меценаты в кон.Х1Х-нач.ХХ вв.и искусство в России.
112.
Офицеры как часть интеллигенции в России в кон.Х1Х-нач.ХХ вв.
113.
Православное духовенство в России в кон.Х1Х-нач.ХХ вв.
114.
Обновленческое движение в православной церкви.
115.
Студенческое движение в Москве в кон.Х1Х-нач.ХХ вв.
116.
Московское охранное отделение и его агенты.
117.
Детский труд в промышленности Москвы.
118.
Художники-передвижники.
119.
Интеллигенция в Партии социалистов-революционеров.
120.
Боевая организация эсеров.
121.
Кадеты - партия российской интеллигенции.
122.
Февральская революция. Двоевластие.
123.
Россия в марте – июне 1917 г.
124.
Общенациональный кризис осени 1917 г.
125.
Октябрьское вооружённое восстание в Петрограде 1917 г.
126.
Создание Советского государства.
127.
Борьба за власть в стране в конце 1917 – начале 1918 гг.
128.
Первые социально- экономические мероприятия советского государства в
конце 1917 – первой половине 1918 гг.
129.
Брестский мир.
130.
Военная интервенция и Гражданская война (1918 г.).
131.
Белое движение в годы Гражданской войны.
132.
Военный коммунизм.
133.
Боевые действия на фронтах Гражданской войны в 1919-1920 гг.
134.
Культура в условиях революции и Гражданской войны.
135.
Россия после окончания Гражданской войны.
136.
Новая экономическая политика.
137.
Политическое наследие В.И.Ленина.
138.
Образование СССР. Национально-государственное строительство 1924-1939
гг.
139.
Внутрипартийная борьба после смерти В.И.Ленина.
140.
Культурная жизнь СССР 20-х гг.
141.
Внешняя политика советского государства в 20-е гг.
142.
Индустриализация СССР.
143.
Коллективизация сельского хозяйства.
144.
Общественно-политическая жизнь страны в конце 20-х – 30-е гг.
145.
Культура СССР в 30-е гг.
146.
Внешняя политика СССР в 30- гг.
147.
Советский Союз накануне Великой Отечественной войны.
148.
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву.
149.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
150.
Боевые действия на советско-германском фронте в 1944 г.
151.
Советский тыл в годы Великой Отечественной войны.
152.
Внешняя политика советского руководства в годы Великой Отечественной
войны.
153.
Завершение Великой Отечественной войны.
154.
Итоги Великой Отечественной войны.
155.
Экономика СССР в послевоенный период 1945 – 1953 гг.
156.
Общественно-политическая жизнь страны в 1945 – 1953 гг.
157.
Культура СССР в послевоенный период (1945 –1953 гг.).
158.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
159.
Социально-экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг.
160.
Общественно-политическая жизнь страны в 1953 –1964 гг.
161.
Культура СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
162.
Внешняя политика СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
163.
Политический курс Л.И.Брежнева.
164.
Социально-экономическая ситуация в период ''зрелого социализма'' (19651984 гг.).
165.
Культурная жизнь эпохи ''развитого социализма''.
166.
Сопротивление режиму: диссиденты, правозащитники.
167.
Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг.
168.
Причины и начало перестройки.
169.
Развитие социально-экономической ситуации в стране в период
перестройки.
170.
Национальные отношения в период перестройки.
171.
Общественно-политическая жизнь страны в 1985 –1991 гг.
172.
Культура в период «перестройки».
173.
Основные направления внешней политики СССР в 1985-1991 гг.
174.
События августа 1991 года и их последствия.
175.
Социально-экономическая ситуация и внешняя политика России в
постсоветский период.
176.
Россия на современном этапе: общественно-политическое развитие.
177.
Культура современной России.
14. Тематика ВКР
1. Кризис государственности в конце XVI-начале XVII вв.
2. Смутное время: причины, сущность, этапы.
3. Правление Бориса Годунова, его социальная политика.
4. Внешняя политика Бориса Годунова.
5. Обострение противоречий в стране. Лжедмитрий I.
6. Восстание в Москве 1606 года.
7. Боярский царь Василий Иванович Шуйский. Лжедмитрий II.
8. Восстание под руководством И.И. Болотникова.
9. Польско-шведская интервенция.
10. Освободительная борьба русского народа.
11. Поражение царских войск и свержение В.И. Шуйского. «Семибоярщина» и
ее деятельность.
12. Первое ополчение П. Ляпунова.
13. Второе ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
14. Земский собор 1613 года. Начало династии Романовых.
15. Конец смуты, ее последствия для страны.
16. Соборное уложение 1649. Историческое значении.
17. Переход от сословно-представительной к абсолютной монархии. Царь
Алексей Михайлович.
18. Патриарх Никон и церковный раскол, его историческое значение.
19. Городские бунты XVII века.
20. Восстание под предводительством С. Разина: причины, особенности,
значение.
21. Внешняя политика России: воссоединение Украины с Россией, русскопольская война, проблема выхода к Балтийскому морю.
22. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские землепроходцы.
23. Россия на рубеже XVII-XVIII веков. Предпосылки внутренних
преобразований.
24. Правление Софьи. Крымские походы. Борьба за власть в конце XVII века.
25. Начало правления Петра I.
26. Социально-экономическое развитие России. Политика меркантилизма и
протекционизма.
27. Внешняя политика Петра I: отношения с Европой и Востоком. Борьба за
выход к морям. Азовские и Прутский походы.
28. Великое посольство.
29. Северная война: ее ход и основные этапы.
30. Полтавская битва. Историческое значение.
31. Ништадтский мир.
32. Каспийский поход (1722-1723 гг.).
33. Реформаторская деятельность Петра Великого: экономика и торговля.
34. Социальная реформа. «Табель о рангах».
35. Реформа местного и центрального управления.
36. Церковная реформа.
37. Военная реформа.
38. Податная реформа Петра I.
39. Указ о престолонаследии.
40. Образование Российской империи и утверждение абсолютизма.
41. Социальные противоречия в первой четверти XVIII века.
42. Значение реформ Петра Великого.
43. Россия в 30-50-е гг XVIII века. Дворцовые перевороты: причины и
значение.
44. Правление Екатерины I и Петра II.
45. Заговор верховников. Правление Анны Иоанновны.
46. Административное устройство и социальные отношения при Елизавете
Петровне.
47. Внешняя политика и семилетняя война.
48. Социально-экономическая политика Екатерины II.
49. «Просвещенный абсолютизм» в России, его социальная сущность и
противоречивость.
50. Законодательная деятельность императрицы.
51. «Жалованные грамоты» дворянству и городам.
52. Восстание под руководством Е. Пугачева: предпосылки, движущие силы,
основные периоды и причины поражения.
53. Правление Павла I.
54. Задачи внешней политики. Русско-турецкая война 1768-1774 гг.
55. Присоединение Крыма и георгиевский трактат.
56. Русско-турецкая война 1787-1791 гг.
57. Русско-шведская война 1788-1790 гг.
58. Участие России в разделе Речи Посполитой.
59. Россия и Великая Французская революция.
60. Война с революционной Францией. Итоги внешней политики.
61. Первый цензурный конфликт в России: А.Н.Радищев против императрицы
Екатерины Великой.
62. Общественно-политические взгляды М.М.Сперанского.
63. Общественно-политические взгляды Н.М.Карамзина.
64. К.Разумовский и А.Шишков: два подхода к решению цензурного вопроса в
России (1820-е гг.).
65. Идея свободы печати на страницах славянофильской прессы (1860 – 1870-е
гг.).
66. Конфликт административной и судебной власти в делах печати (вторая
половина 1860-х гг.).Первые судебные процессы по делам печати (начало
1860-х гг.).
67. Общественно-политические взгляды М.Н.Каткова.
68. Участие русской радикальной прессы в общественной полемике вокруг
цензурного вопроса (вторая половина Х1Х века).
69. Деятельность комиссии П.А.Валуева по пересмотру законов о печати (1880
– 1881 гг.).
70. Общественно-политические взгляды А.И.Кошелева.
71. «Ареопагитика» Дж.Мильтона в России.
72. Фабричное законодательство России.
73. Деятельность фабричной инспекции в России.
74. Сравнительный анализ российских цензурных уставов 1826 – 1828 гг.
75. Цензурный аппарат Российской империи в первой половине Х1Х в.:
Состав и деятельность.
76. Деятельность
Политико-экономического
комитета
Русского
географического общества.
77. Позиция консерваторов в цензурном вопросе в первой половине Х1Х в. :
Записка Ф.Булгарина о свободе печати.
78. Общественно-политические взгляды .С.Хомякова.
79. Внутриправительственный конфликт в России на рубеже 1850 – 1860-х гг.
80. Цензурная реформа 1865 г.
81. Идея свободы печати на страницах славянофильской прессы (1860 – 1870-е
гг.).
82. Кахановская комиссия: состав и деятельность.
83. Городская реформа 1870 г.
84. И.А.Гончаров как цензор.
85. С.Т.Аксаков как цензор.
86. А.В.Никитенко как цензор.
87. Государственная деятельность М.Т.Лорис-Меликова.
88. Конфликт административной и судебной власти в делах печати (вторая
половина 1860-х гг.).
89. Государственная деятельность К.П.Победоносцева.
90. Участие русской радикальной прессы в общественной полемике вокруг
цензурного вопроса («Колокол», «Свободное слово», «Община»,
«Вперед!»).
91. Деятельность комиссии П.А.Валуева по пересмотру законов о печати (1880
– 1881 гг.).
92. Русский пореформенный город.
93. Министерство Н.К.Гирса.
94. Социальный состав населения России (дворяне, крестьяне, духовенство,
мещане, буржуазия, рабочие).
95. Промышленный подъем в 1890-х годах.
96. Сельское хозяйство и крестьянство в России конца XIX - начала XX веков.
97. Политический строй на рубеже веков.
98. Особенности экономики в начале XX века.
99. Промышленный кризис 1900 - 1903 годов.
100.
Формирование рабочих в России.
101.
Условия жизни и труда рабочих.
102.
Состав рабочих.
103.
Рабочее движение в 1895 - 1904 годах.
104.
Крестьянское движение в 1900-е годы.
105.
Студенческое движение в 1900-е годы.
106.
Интеллигентское движение.
107.
Земское буржуазное движение.
108.
«Национально-освободительное» движение.
109.
«Зубатовщина» и «гапоновщина».
110.
Русско-японская война 1904-1905 годов.
111.
Социально-политические и экономические предпосылки революции
1905-1907 годов.
112.
Политические партии в России.
113.
9 января - начало первой революции.
114.
Революционное движение весной и летом 1905 года.
115.
Всеобщая стачка в Иваново-Вознесенское в 1905 году.
116.
Восстание на броненосце «Потемкин».
117.
Военные восстания в 1905 году.
118.
«Булыгинская Дума».
119.
Всеобщая октябрьская стачка.
120.
Массовые организации в 1905-1907 годах.
121.
Декабрьское восстание в Москве.
122.
Восстания на местах.
123.
Особенности революции в 1906-1907 годах.
124.
1 -я и 2-я Государственные Думы.
125.
Причины неудачи первой революции и ее значение.
126.
«Третьеиюньская монархия».
127.
3-я Государственная Дума.
128.
Столыпинская земельная реформа.
129.
Внешняя политика в 1907-1910 годах.
130.
Промышленный подъем в 1910-1914 годах.
131.
Революционный подъем в 1910-1914 годах.
132.
4-я Государственная Дума.
133.
Внешняя политика в 1910-1914 годах.
134.
Создание монополий и финансового капитала.
135.
Начало первой мировой войны.
136.
Военные действия на восточном фронте в 1914-1916
годах.
137.
Экономическая и политическая обстановка в России во
время войны.
138.
Культура в конце XIX - начале XX веков.
139.
Февральская революция. Двоевластие.
140.
Россия в марте – июне 1917 г.
141.
Общенациональный кризис осени 1917 г.
142.
Октябрьское вооружённое восстание в Петрограде 1917 г.
143.
Создание Советского государства.
144.
Борьба за власть в стране в конце 1917 –начале 1918 гг.
145.
Первые социально- экономические мероприятия советского
государства в конце 1917 – первой половине 1918 гг.
146.
Брестский мир.
147.
Военная интервенция и Гражданская война (1918 г.).
148.
Белое движение в годы Гражданской войны.
149.
Военный коммунизм.
150.
Боевые действия на фронтах Гражданской войны в 1919-1920 гг.
151.
Культура в условиях революции и Гражданской войны.
152.
Россия после окончания Гражданской войны.
153.
Новая экономическая политика.
154.
Политическое наследие В.И.Ленина.
155.
Образование СССР. Национально-государственное строительство
1924-1939 гг.
156.
Внутрипартийная борьба после смерти В.И.Ленина.
157.
Культурная жизнь СССР 20-х гг.
158.
Внешняя политика советского государства в 20-е гг.
159.
Индустриализация СССР.
160.
Коллективизация сельского хозяйства.
161.
Общественно-политическая жизнь страны в конце 20-х – 30-е гг.
162.
Культура СССР в 30-е гг.
163.
Внешняя политика СССР в 30- гг.
164.
Советский Союз накануне Великой Отечественной войны.
165.
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву.
166.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
167.
Боевые действия на советско-германском фронте в 1944 г.
168.
Советский тыл в годы Великой Отечественной войны.
169.
Внешняя политика советского руководства в годы Великой
Отечественной войны.
170.
Завершение Великой Отечественной войны.
171.
Итоги Великой Отечественной войны.
172.
Экономика СССР в послевоенный период 1945 – 1953 гг.
173.
Общественно-политическая жизнь страны в 1945 – 1953 гг.
174.
Культура СССР в послевоенный период (1945 –1953 гг.).
175.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
176.
Социально-экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг.
177.
Общественно-политическая жизнь страны в 1953 –1964 гг.
178.
Культура СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
179.
Внешняя политика СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
180.
Политический курс Л.И.Брежнева.
181.
Социально-экономическая ситуация в период ''зрелого социализма''
(1965-1984 гг.).
182.
Культурная жизнь эпохи ''развитого социализма''.
183.
Сопротивление режиму: диссиденты, правозащитники.
184.
Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг.
185.
Причины и начало перестройки.
186.
Развитие социально-экономической ситуации в стране в период
перестройки.
187.
Национальные отношения в период перестройки.
188.
Общественно-политическая жизнь страны в 1985 –1991 гг.
189.
Культура в период перестройки.
190.
Основные направления внешней политики СССР в 1985-1991 гг.
191.
События августа 1991 года и их последствия.
192.
Социально-экономическая ситуация и внешняя политика России в
постсоветский период.
193.
Россия на современном этапе: общественно-политическое развитие.
194.
Культура современной России.
15.
Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету
1. Предмет, научные категории, задачи и методы исследования истории.
2. Первые свидетельства о славянах.
3. Восточные славяне в VI-IX вв.
4. Территория восточных славян (VI-IX вв.).
5. Быт древних славян.
6. Влияние городов на общественный строй древних славян.
7. Культура древних славян.
8. Образование Древнерусского государства.
9. Норманнская и антинорманская теории.
10. Общественный строй Древнерусского государства.
11. Государственный и политический строй Древнерусского государства.
12. Начало династии Рюриковичей.
13. Объединение Новгорода и Киева. Договор Руси с греками.
14. Князь Игорь. Восстание древлян.
15. Роль княгини Ольги в истории Руси.
16. Походы Святослава.
17. Принятие Русью христианства.
18. Значение крещения для социально-политического и культурного развития
страны.
19. Культура древней Руси, место Древнерусского государства в мировой
истории и культуре.
20. Ярослав Мудрый и его правление.
21. «Русская правда» - первый свод законов феодального государства.
22. Народное восстание 1113 г. Владимир Мономах.
23. Сущность, предпосылки и последствия феодальной раздробленности.
24. Новгородская феодальная республика: политический строй, общественная
организация, экономика и культура.
25. Владимиро-Суздальское княжество в период удельной Руси.
26. Развитие Галицко-Волынского княжества.
27. Междоусобные войны в XII-начале XIII вв. Борьба за Киев.
28. Образование монгольского государства. Первые походы.
29. Битва на реке Калке.
30. Нашествие Батыя на Русь.
31. Золотая Орда и русские земли.
32. Последствия золотоордынского ига.
33. Социально-экономическое развитие Руси в период татаро-монгольского ига.
34. Культура русских земель в период раздробленности.
35. Немецко-шведская интервенция. Битва на реке Неве.
36. Сражение на Чудском озере. Значение побед Александра Невского.
37. Предпосылки объединения русских земель. Возвышение Москвы.
38. Деятельность московских князей по укреплению статуса Москвы,
соперничество с Тверью.
39. Роль Ивана Калиты в процессе объединения русских земель.
40. Активизация борьбы русских земель с ордынским владычеством.
41. Куликовская битва и ее историческое значение.
42. Роль церкви в консолидации русских земель. Сергий Радонежский.
43. Русские земли на рубеже XIV-XV вв.
44. Московское великое княжество при Василии I Дмитриевиче.
45. Феодальная война второй четверти XV в.
46. Правление Василия II Васильевича.
47. Правление Ивана III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы.
48. Свержение золотоордынского ига.
49. Судебник 1497 г. и его историческое значение
50. Особенности культурного развития в XIV-XV вв.
51. Быт и нравы русского дворянства первой половины Х1Х в..
52. Герои Отечественной войны 1812 г.
53. Крестьянское законодательство императора Александра 1.
54. Административные реформы начала Х1Х в. и их законодательное
оформление.
55. Университетский устав 1804 г. Права автономии.
56. Цензурный устав 1804 г. и принцип свободы слова.
57. Записка М.Н. Карамзина «О древней и новой России».
58. Исторический портрет А.А. Аракчеева.
59. Программные документы движения декабристов.
60. Крестьянское законодательство императора Николая I.
61. «Записка о России» А. Де Кюстина.
62. Цензурное законодательство императора Николая I.
63. Университетский устав 1835 г.
64. Теория официальной народности.
65. Исторический портрет П.Я.Чаадаева.
66. Политические взгляды В.Г.Белинского.
67. Мировоззрение и деятельность Т.Н.Грановского.
68. А.И.Герцен как общественный деятель (1830-е – 1840-е гг.)
69. Исторический портрет императора Александра П.
70. Отмена крепостного права в России.
71. Законодательство Российской империи о местном самоуправлении (1864 –
1870 гг.).
72. Практика суда присяжных в России.
73. Реформы Александра II в области просвещения и печати и цензуры.
74. «Устав о воинской повинности» 1874 г.
75. Экономическое развитие города и деревни пореформенной России.
76. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
77. Народничество: идеологи, партии, движение.
78. Политическая программа М.Н.Каткова.
79. Либералы и власть в пореформенной России.
80. Исторический портрет М.Т. Лорис-Меликова.
81. Исторический портрет императора Александра III.
82. Фабричный закон 1886 г.
83. Взгляды и общественная деятельность Л.Н.Толстого.
84. Общественная деятельность А.П.Чехова.
85. Московский художественный театр (1898 - 1917).
86. Рабочие Москвы на рубеже XIX-XX вв.
87. Студенчество России в конце XIX - начала XX вв.
88. Учащиеся средних учебных заведений в конце XIX - начала XX вв.
89. Народные учителя в конце XIX - начала XX вв.
90. Конституционно-демократическая партия.
91. Боевая организация эсеров.
92. Русский анархизм и его деятели.
93. Интеллигенция в РСДРП.
94. Роль меценатов в развитии культуры.
95. Политическая деятельность С.Ю.Витте.
96. Политическая деятельность П.А.Столыпина.
97. Столыпинская аграрная реформа в Московской губернии.
98. Офицерский корпус в России.
99. Профессора высших учебных заведений в России.
100. Тайная полиция в России, ее руководители и агенты.
101. Социальные сюжеты в творчестве художников-передвижников.
102. Социальный портрет православного духовенства в России.
103. Правые и монархические партии в России.
104. Московское губернское земство.
105. Масоны в России на рубеже ХГХ - XX вв.
106. Московская городская Дума.
107. Боевые дружины в Москве в декабре 1905 г.
108. Московский Совет рабочих депутатов во время революции 1905-1907 гг.
109. Февральская революция. Двоевластие.
110. Россия в марте – июне 1917 г.
111. Общенациональный кризис осени 1917 г.
112. Октябрьское вооружённое восстание в Петрограде 1917 г.
113. Создание Советского государства.
114. Борьба за власть в стране в конце 1917 –начале 1918 гг.
115. Первые социально- экономические мероприятия советского государства в
конце 1917 – первой половине 1918 гг.
116. Брестский мир.
117. Военная интервенция и Гражданская война (1918 г.).
118. Белое движение в годы Гражданской войны.
119. Военный коммунизм.
120. Боевые действия на фронтах Гражданской войны в 1919-1920 гг.
121. Культура в условиях революции и Гражданской войны.
122. Россия после окончания Гражданской войны.
123. Новая экономическая политика.
124. Политическое наследие В.И.Ленина.
125. Образование СССР. Национально-государственное строительство 1924-1939
гг.
126. Внутрипартийная борьба после смерти В.И.Ленина.
127. Культурная жизнь СССР 20-х гг.
128. Внешняя политика советского государства в 20-е гг.
129. Индустриализация СССР.
130. Коллективизация сельского хозяйства.
131. Общественно-политическая жизнь страны в конце 20-х – 30-е гг.
132. Культура СССР в 30-е гг.
133. Внешняя политика СССР в 30- гг.
134. Советский Союз накануне Великой Отечественной войны.
135. Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву.
136. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
137. Боевые действия на советско-германском фронте в 1944 г.
138. Советский тыл в годы Великой Отечественной войны.
139. Внешняя политика советского руководства в годы Великой Отечественной
войны.
140. Завершение Великой Отечественной войны.
141. Итоги Великой Отечественной войны.
142. Экономика СССР в послевоенный период 1945 – 1953 гг.
143. Общественно-политическая жизнь страны в 1945 – 1953 гг.
144. Культура СССР в послевоенный период (1945 –1953 гг.).
145. Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
146. Социально-экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг.
147. Общественно-политическая жизнь страны в 1953 –1964 гг.
148. Культура СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
149. Внешняя политика СССР в середине 50-х – первой половине 60-х гг.
150. Политический курс Л.И.Брежнева.
151. Социально-экономическая ситуация в период ''зрелого социализма'' (19651984 гг.).
152. Культурная жизнь эпохи ''развитого социализма''.
153. Сопротивление режиму: диссиденты, правозащитники.
154. Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг.
155. Причины и начало перестройки.
156. Развитие социально-экономической ситуации в стране в период
перестройки.
157. Национальные отношения в период перестройки.
158. Общественно-политическая жизнь страны в 1985 –1991 гг.
159. Культура в период перестройки.
160. Основные направления внешней политики СССР в 1985-1991 гг.
161. События августа 1991 года и их последствия.
162. Социально-экономическая ситуация и внешняя политика России в
постсоветский период.
163. Россия на современном этапе: общественно-политическое развитие.
164. Культура современной России.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа