close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...семьи и дошкольной образовательной организации

код для вставкиСкачать
МБДОУ «Шуйский детский сад»
Взаимодействие семьи и дошкольной
образовательной организации по реализации
ФГОС ДО.
(материалы самостоятельной работы на курсы тьюторов в
Вологодский институт развития образования)
Выполнила: Ветюкова Ирина Александровна,
воспитатель МБДОУ «Шуйский детский сад»
Междуреченский район, с. Шуйское
2014г.
Содержание:
I
1. Актуальность темы
2. Историческая справка
3. Нормативно-правовая база по работе с родителями
4. Преимущества и недостатки воспитания в семье и детском саду
II
1. ФГОС ДО
1) задачи и принципы по взаимодействию семьи и ДОО
2) ООП – роль родителей, требования к Программе и условиям ее
реализации
2. Социальное партнерство
1) этапы и направления совместной работы ДОО и родителей
2) принципы взаимодействия
3. Формы работы
1) типичные проблемы традиционных форм
2) преимущества новой системы взаимодействия
3) традиционные и нетрадиционные формы
4) классификация нетрадиционных форм по Т.В. Кротовой
5) Наглядно-информационная работа по введению ФГОС ДО
III
1. Анализ раздела взаимодействия семьи и ДОО в проектах программ
2. Критерии оценки эффективности работы ДОО с семьей
3. заключение
Литература
2
«Воспитывая детей нынешние родители
воспитывают будущую историю нынешней
страны, а значит, и историю мира»
А.С. Макаренко
Семья и дошкольные образовательные организации— два важных института
социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Однако на это
взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и
педагогический коллектив ожидают друг от друга.
Семья - первоисточник и образец формирования межличностных
отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует
другого такого института, кроме института семьи,
так точно
предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За
поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны
взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в
воспитании ребенка. Закон «Об образовании в Российской Федерации» впервые
за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами
своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте». В
основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а
все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить,
дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется
понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество–это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова
«взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная
поддержка.
В соответствии с требованиями нового закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу с 1
сентября 2013, одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным
учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития личности ребенка». Впервые в российской истории, на
3
основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской
Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, разработан новый
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ
от17.10.2013 №1155), который отвечает новым социальным запросам.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и
качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, к их структуре и результатам освоения.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой
зависимости не только от уровня подготовленности педагогических кадров к
работе в условиях введения и реализации ФГОС ДО, но и от степени
вовлеченности родителей (законных представителей) к реализации новых
стандартов, от тесного взаимодействия семьи и детского сада в вопросах
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Воспитатели и родители должны быть едины в совместном стремлении
помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за
время пребывания в детском саду необходимые личностные качества,
сформировать в основной деятельности ребёнка
психологические
новообразования.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или
общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи,
другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А.
Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний,
которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в
расписании, без выходных и каникул. Другой педагог — гуманист И. Г.
Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое
слово только дополняет.
В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью
одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости
исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно
воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до
положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.
Педагоги начала советского периода (Д.А.Лазуркина, А.В.Луначарский)
рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а скорее
как мешающий правильному воспитанию детей фактор, который надо
подчинить
обществу
и
с
которым
надо
бороться.
Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С.Макаренко:
«Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может
4
воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное
воспитание».
Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина (1960), в будущем
«каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит
направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом,
затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную
жизнь...»
В 60 - 70-е годы XX в. большое внимание уделялось и
сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись
педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей
и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семьяобщественность».
В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы
развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось
внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников.
Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно
решен детским садом без сотрудничества с семьей (Е. П. Арнаутова и В. М.
Иванова)
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но
как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные
были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой,
отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки
воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы
администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического
просвещения родителей. Идеи взаимодействия семейного и общественного
воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал:
«В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей,
открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения,
оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания
могут быть успешно решены в том случае, если детский сад поддерживает связь
с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения
доверия и сотрудничества.
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного
учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования,
которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение
государственной политики в области образования повлекло за собой признание
положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости
взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что
«государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на
следующих принципах: «Гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
5
личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к
семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства
педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания»
(1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями.
Сущность их состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи
для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и
особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей (дети,
родители, профессионалы).
Материнство, детство и семья с 15 сентября 1990 г., в соответствии с п.4
статьи 15 Конституции РФ стали находиться под защитой государства. При
этом подразумевается, что защита детей государством состоит в создании
социально-экономических и правовых предпосылок для развития, воспитания и
образования детей.
С целью дальнейшего развития и создания механизма реализации прав
ребёнка на развитие и образование, гарантированных Конституцией РФ, в
Российской Федерации был принят целый ряд законодательных актов –
Семейный кодекс РФ, Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации», Закон «Об образовании в Российской Федерации».
Семейный кодекс Российской Федерации вступил в силу 1 марта 1996
года и представляет собой документ, регулирующие вопросы семейных
отношений на основе действующей Конституции Российской Федерации и
нового гражданского законодательства.
Раздел 1V Семейного кодекса РФ целиком посвящён правам и
обязанностям родителей и детей. Особый интерес представляет глава 12 «Права
и обязанности родителей». В статье 63 данной главы оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. Подчёркивается их
ответственность за здоровье, образование, духовное и нравственное развитие
ребёнка.
В целях создания правовых, социально-экономических условий для
реализации прав и законных интересов детей, предусмотренных Конституцией
РФ, был принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации». В нем специально выделяется особая категория детей,
нуждающихся в защите и помощи со стороны государства. Наряду с детьмиинвалидами, детьми-жертвами вооружённых и межнациональных конфликтов, к
этой категории относятся дети с отклонениями в поведении, а также те дети, чья
жизнедеятельность оказалась нарушенной в результате сложившихся
обстоятельств и не могут преодолеть данные обстоятельства сами или с
помощью семьи.
6
В четвёртой статье Закона – «Цели государственной политики в интересах
детей» - впервые в российском законодательстве указано, что «государственная
политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности
органов государственной власти РФ». Вторая глава «Основные направления
обеспечения прав ребёнка в РФ» включает содержание, которое указывает на
обязанность органов государственной власти, родителей и педагогов,
содействовать в реализации его права на образование.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» государством
гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования, как
первого уровня общего образования, по основным общеобразовательным
программам в муниципальных образовательных организациях посредством
предоставления субвенций местным бюджетам в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Согласно Закону, образование в дошкольном детстве может быть получено:
– в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
– вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме
семейного образования).
Если родители выбирают для получения образования своих детей организацию,
осуществляющую образовательную деятельность, то они «встают» в
«электронную очередь» в соответствии с предусмотренными для этого
правилами. В тех случаях, когда ребёнок будет получать образование в семье,
родители в форме заявления обязаны информировать об этом органы местного
самоуправления муниципального района или городского округа. При этом
законом допускается сочетание различных форм получения образования. Так,
например, ребёнок до пяти лет может получать образование в семье, а
затем в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При этом, родителям важно обратить внимание на то, что государство готово
финансировать не любое образование детей дошкольного возраста, а только то,
которое они будут получать при реализации основной общеобразовательной
программы (Ст.12 ч.2, 3 ФЗ).
Разработка дошкольной организацией основной образовательной программы
дошкольного общего образования осуществляется самостоятельно в
соответствии:
– с федеральными государственными образовательными стандартами;
– с учётом соответствующих примерных основных образовательных программ
(Ст. 12, ч.5, 6, 7, ФЗ), с привлечением органов самоуправления (совета
образовательной организации, попечительского, управляющего совета и др.),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательной организацией.
В соответствии со статьёй 33 закона «Об образовании в Российской
Федерации» дети дошкольного возраста относятся к обучающимся в
7
зависимости от уровня осваиваемой ими образовательной программы, формы
обучения, режима пребывания в образовательной организации. Так, например,
дети являются воспитанниками при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования. Вместе с тем, когда они получают
образование по дополнительной общеразвивающей программе, то – учащимися.
Формы обучения детей дошкольного образования по основной образовательной
программе определяются Стандартом. В соответствии с требованиями
стандарта, обучение детей должно осуществляться в «формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие» (Раздел 1.
пункт 4 Стандарта). Формы обучения по дополнительным образовательным
программам определяются самостоятельно организацией, которая осуществляет
образовательную деятельность.
Обучение ребёнка в детском саду кроме фронтальных форм обучения,
может осуществляться по индивидуальному учебному плану, который
позволяет ребёнку осваивать основную образовательную программу с учётом
его особенностей и образовательных потребностей. При этом, обучение по
индивидуальному учебному плану может осуществляться только по той
Программе, которая реализуется в дошкольной образовательной организации.
При этом, для детей дошкольного возраста первый уровень общего образования
не является обязательным и не подлежит промежуточной и государственной
итоговой аттестации.
Особый интерес для родителей представляет статья 44 «Права,
обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся». Согласно этой статье
закона, родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание
детей перед другими лицами, на защиту их прав и законных интересов.
В соответствии с 44 статьёй закона «Об образовании в Российской
Федерации» родители получают юридическое право на то, чтобы
познакомиться:
– с уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
учебно-программными
материалами
и
другими
документами,
регламентирующими организацию и осуществление образовательной
деятельности;
– с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания. Образовательными технологиями;
– с информацией о всех видах планируемых обследований ребёнка
(психологических, психолого-педагогических)
и принимать решение
относительно участия ребёнка в таких обследованиях;
– с результатами проведённых обследований ребёнка.
8
Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители
обязаны:
– обеспечить получение детьми первого уровня общего образования;
– знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и
высказывать своё мнение относительно рекомендаций по организации обучения
и воспитания детей;
– присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической
комиссией, при обсуждении результатов обследования и вынесении
заключения;
– соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных
нормативных актов, предусмотренных образовательной организацией;
– уважать честь и достоинство детей и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– участвовать в управлении организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями
обязанностей, предусмотренных законом «Об образовании в Российской
Федерации» и другими законами, родители несут ответственность,
предусмотренную законодательством РФ. В связи с этим становится
очевидным, что участие родителей в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является серьёзным и ответственным для
них делом, требующим определённой компетентности. В связи с этим родители
должны более подробно познакомиться с моделями реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования на основе
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Нормативно-правовая база ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного
образовании по взаимодействию семьи и ДОО:
- «Конвенция о правах ребенка»(одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
- Приказ Минздравсоцразвития России №216н от 5 мая 2008 г.
Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей
работников образования.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Федерации до 2020 года.
- Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
- Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1; ФЗ РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
9
Российской
- Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2013г. № 582
«Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «интернет» и
обновления информации об образовательной организации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155. «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта Дошкольного образования»
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.
- Поручение Правительства Российской Федерации от 16.07.2013г. протокол №
ОГ-П8-157пр. «О рекомендациях по порядку комплектования образовательных
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Министерство образования и науки РФ ПРИКАЗ от 30 августа 2013 года N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка
приёма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 № 32220)
- Постановление Правительства РФ от 13 июля 2012 г. № 716 «О внесении
изменений в Федеральную целевую программу развития образования на 2011 —
2015 годы и признании утратившим силу постановления Правительства
Российской Федерации от 20 мая 2011 г. № 404.
- Проект «Наша новая школа».
- Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2018 годы».
- План мероприятий «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные
на повышение эффективности образования и науки» («Дорожная карта»).
10
Главное в контексте «семья - образовательное учреждение» - личное
взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного
ребенка в данной семье.
Но во взаимодействии ДОО и семьи имеются как преимущества так и
недостатки (которые необходимо решать), основными из которых являются:
(Задание для слушателей: определить преимущества и недостатки)
Образовательное учреждение
Семья
Недостатки
Преимущества
- Деловая форма общения с
детьми, эмоциональная
недостаточность.
- Сравнительно «мягкие»
отношения между родителями
и ребенком, эмоциональная
насыщенность отношений.
Наличие сменяющих друг
- Постоянство и длительность
друга воспитателей с различными
педагогической программы
характерами, поведением, методами
поведения родителей,
воздействия на ребенка.
воздействий на ребенка.
-
- Обращенность ко всем детям,
недостаточность индивидуального
общения с ребенком.
- Постоянство, длительность, и
ндивидуальная обращенность
педагогических воздействия
на ребенка.
- Сравнительная жесткость
режима дня.
- Подвижный режим дня.
-
- Возможность общаться
с детьми родственников и
знакомых разных возрастов
Общение с кругом сверстников.
Преимущества
Недостатки
• Наличие отрывочных
представлений у родителей о
воспитании и обучении,
использование случайной
педагогической литературы.
• Наличие педагогических знаний
у педагогов, использование
программ воспитания и
обучения.
11
• Целенаправленный характер
воспитания и обучения детей.
• Стихийный характер воспитания
и обучения ребенка,
использование отдельных
традиций и элементов
воспитания.
• Условия жизни и быта в
дошкольном учреждении для
воспитания и обучения детей
научно разработаны.
• Стремление взрослых создать
условия для себя,
непонимание важности этих
условий для ребенка.
• Методы воспитания и обучения
адекватны возрастным
особенностям, возможностям,
потребностям детей.
• Непонимание возрастных
особенностей дошкольников,
представление о детях как об
уменьшенной копии взрослых.
• Применение оценки
деятельности и поведения детей
как стимула их развития.
• Непонимание роли оценки в
воспитании и обучении ребенка,
оценивание не поведения, а его
личности. Неумение дать
ребенку объективную
характеристику.
• Разнообразная и содержательная
деятельность детей в детском
обществе.
• Однообразная и
малосодержательная
деятельность ребенка в семье.
Недостаток общения с детьми в
игре.
Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к
педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой,
бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны.
Положительный результат, может быть, достигнут только при объединении
семьи и детского сада в единое образовательное пространство,
12
подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и
родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно
при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, реализуемый дошкольными образовательными организациями с
01.01.2014 г., представляет собой трехсторонний общественный договор между
семьей, обществом, государством. Родители (законные представители)
обучающихся
становятся
субъектами
образовательного
процесса,
непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений развития. (п. 1.7.)
Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. (п.1.2.)
Одними из задач Стандарта являются (п.1.6.):
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы дошкольного образования по работе с родителями
(п.1.4.):
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Опираясь на задачи и основные принципы дошкольного образования
Стандарта можно сформулировать задачи по совместной работе ДОО и
родителей (законных представителей) воспитанников:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
2. Объединить усилия семьи и ДОО для развития и воспитания детей.
3. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей)
воспитанников и педагогов ДОО, общности их интересов, эмоциональной
взаимоподдержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
13
5.
Поддерживать
уверенность родителей
(законных
представителей)
в
собственных педагогических возможностях.
Родители (законные представители) должны принимать участие в
разработке части образовательной Программы Организации, формируемой
участниками
образовательных
отношений с учётом образовательных
потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Каждый родитель может и должен познакомиться с ее содержанием в детском
саду. Дополнительный раздел Программы должен содержать краткую
презентацию, ориентированную на родителей и доступную для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Родители должны так же участвовать и в реализации программы, в
создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в
дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его
личности. Родители должны быть активными участниками образовательного
процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в
них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Модель реализации родителями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
1 этап. Подготовка к выбору примерной основной общеобразовательной
программы
1) Сотрудники детского сада рассказывают родителям о Стандарте.
2) Родители самостоятельно знакомятся со Стандартом, размещенном на сайте
детского сада.
3) Родители готовятся к обсуждению Стандарта, формулируют вопросы.
4) Сотрудники детского сада отвечают на вопросы родителей.
5) Воспитатели каждой группы выбирают примерные общеобразовательные
программы для последующей презентации родителям.
2 этап. Выбор примерной общеобразовательной программы совместно с
родителями.
1) Сотрудники детского сада презентуют родителям несколько примерных
общеобразовательных программ, которые прошли отбор в процессе проведения
подготовительного этапа.
14
2) Актив родителей проводит сравнительный анализ представленных программ
и знакомит всех родителей с основными различиями в программах.
3) Родители формулируют собственные запросы, интересы, потребности
относительно образовательной деятельности, которая должна найти отражение
в части основной общеобразовательной программы, разрабатываемой
участниками образовательного процесса.
4) Сотрудники детского сада знакомятся с запросами родителей и
подготавливают информацию о Программе, наиболее соответствующей
запросам родителей детей данного детского сада.
5) Родители и сотрудники детского сада определяют направления
образовательной деятельности по реализации примерной основной
общеобразовательной программы в семье с учётом специфических для детей
данной возрастной группы видов деятельности.
6) Родители и сотрудники детского сада вырабатывают единство требований к
детям в семье и детском саду к различным аспектам проявлений собственной
активности, инициативы и самостоятельности и других личностных качеств,
которые должны быть достигнутыми на этапе завершения дошкольного
образования.
7) Родители и сотрудники детского сада рассматривают возможность
использования в реализации основной общеобразовательной программы
различных образовательных технологий, в том числе дистанционного и
электронного обучения, а также посредством сетевых форм.
8) Проведение системного, неформального и доверительного обсуждения
сотрудников детского сада с родителями результативности совместной
деятельности по развитию детей в соответствии со Стандартом.
9) Обмен опытом по реализации примерной основной общеобразовательной
программы между родителями и детским садом и между различными
организациями.
10) Родители участвуют в мероприятиях регионального, муниципального и
федерального уровня совместно с воспитателями и педагогами детского сада, по
желанию родителей подготовка ими публикаций, участие в конкурсах,
проектной деятельности по реализации Стандарта.
Но существует ещё один, альтернативный путь получения ребёнком
дошкольного образования в детском саду. Это образование в семье.
Семья, принявшая решение, что ребёнок будет получать дошкольное
образование вне образовательной организации, должна быть осведомлена, что
на основании закона «Об образовании в Российской Федерации» ребёнок всё
равно должен получить образование, отвечающее требованиям Стандарта.
Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации и
способности детей в различных видах деятельности и охватывать определенные
15
направления развития детей, которые называются – образовательными
областями:
- социально- коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно- эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Образовательные области должны соответствовать возрастным и
индивидуальным особенностям детей. Воспитание и развитие происходит в
различных видах деятельности: общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности, через которые идет формирование ребенка
дошкольного возраста.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
рекомендуется не менее 60%; части, формируемой участниками
образовательных отношений не более 40%.
Стандарт дошкольного образования призван нормативно обеспечить
государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в
получении
качественного
дошкольного
образования.
В
стандарте сформулированы требования к условиям, в том числе психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.
Требования к психолого - педагогическим условиям следующие:
- уважение к человеческому достоинству детей,
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми,
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей,
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
16
Требования к материально - техническим условиям: оборудование
(предметы), оснащенность помещений, учебно – методический комплект
должны отвечать требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности.
Стандарт предъявляет требования к предметно-пространственной
развивающей среде. Она должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Кадровые условия предполагают непрерывное совершенствование
профессии «Воспитатель» в овладении педагогическими технологиями. По
закону «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с нормами
трудового законодательства педагог должен каждые три года проходить курсы
повышения квалификации.
Финансовое
обеспечение
гарантирует получение
бесплатного
дошкольного образования и способствует реализации образовательной
программы.
Стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение
аттестации детей при освоении ими образовательных программ, требования к
результатам представлены в виде целевых ориентиров, в которых
нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать,
выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для
построения образовательной деятельности.
Задача дошкольного образования – сформировать предпосылки для того,
чтобы ребенок мог овладеть основными уровнями направления дошкольного
образования, которые прописаны в статье 64 и 66 закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Характеристики целевых ориентиров:
- инициативность и самостоятельность ребенка,
- уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим,
- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
способность
ребенка
любознательность,
к
фантазии,
воображению,
творчеству,
- способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений.
17
В стандарте определены принципы, из которых самый важный –
сохранение уникальности и самооценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Дошкольное детство направлено на приобщение к
ценностям культуры, социализацию ребенка в обществе, а не обучение его
письму, счету и чтению. Развитие ребенка- дошкольника должно происходить
через ведущий вид детской деятельности — игру.
Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период
дошкольного детства.
Согласно требованиям ФГОС ДО (пункт 3.) «Требования к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования»
Организации:
- необходимо создать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
- обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья;
– наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультировать родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования
(в случае его организации);
- информировать родителей (законных
представителей) и общественность
относительно
целей дошкольного образования, общих для
всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации,
а
также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность;
- обеспечить открытость дошкольного образования;
- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной
среде;
- обсуждать с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают
его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими
социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи.
На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую
18
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс
дошкольного
учреждения
становится
более
свободным,
гибким,
дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с
родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие
различных секторов общества, направленное на решение социальных
проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших
воспитанников.
Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно:
На первом этапе (ознакомительный) родители знакомятся с детским садом, с
образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываются
возможности совместной работы.
Второй этап (содержательный) На этом этапе родителям предлагаются
активные методы взаимодействия: тренинги, “круглые столы”, игровые
семинары.
Третий этап (продуктивный). На этом этапе можно говорить о
функционировании родительско – педагогического сообщества, направляющего
свою деятельность на развитие ребенка (исследовательская, проектная
деятельность, совместные экскурсии, посещение выставок, музеев)
Основные направления организации
родителей (законных представителей):
совместной
работы
ДОО
и
1. Изучение родительских мнений, потребностей, запросов в отношении
качества
образовательных
услуг,
предоставляемых
образовательной
организацией: анкетирование, экспертные оценки, социологические опросы,
мониторинги и т.п.
2.
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): повышение педагогической и психологической грамотности;
знакомство с концептуальными основами построения ФГОС ДО и программнометодическими комплектами, реализуемыми в образовательной организации.
19
3. Повышение правовой культуры родителей (законных представителей):
изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении
существующих документов на практике.
4. Становление ценностей здорового образа жизни в семье: пропаганда
здорового образа жизни; профилактика возникновения вредных привычек и
наклонностей, определение негативных факторов риска для здоровья детей;
формирование положительного отношения к физической культуре и спорту.
5. Управление образовательной организацией, образовательным процессом:
участие в работе советов различного уровня (управляющий, попечительский;
родительский комитет, клубы, объединения); участие в проектировании
основной образовательной программы образовательной организации;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
6. Организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной
деятельности обучающихся: массовые мероприятия с родителями (законными
представителями),
организация
совместной
общественно
значимой
деятельности и досуга родителей и обучающихся, проведение открытых
мероприятий для родителей (законных представителей), участие в подготовке
совместных проектов.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,
на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении
воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель
взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение
воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
20
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание
помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут
негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Система взаимодействия дошкольного учреждения и семьи складывается
из различных форм работы. Все формы работы делятся на ежедневные,
еженедельные, ежемесячные, и мероприятия, проводимые по необходимости.
Традиционные формы работы ДОО с семьей: типичные проблемы.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского
сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать
традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.
3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Типичные проблемы.
Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет
родительских знаний", "Школа для родителей" и др. Широкая педагогическая
пропаганда была явно нацелена на убеждение родителей в важности семейного
и общественного воспитания. При добросовестном выполнении это
просвещение полезно, интересно и необходимо до сих пор. Но содержание
21
лекций нередко подвергалось иделогизации. Больших результатов эта форма
работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким
кругом родителей.
В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи
индивидуально.
- Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного
воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине
ухудшения экономического положения семей. Многие родители испытывают
стеснение из-за скромной обстановке квартиры.
- Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том
направлении, которое им кажется необходимым. Редко запрос идет от
родителей.
- Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных
слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в
соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и
вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый
результат.
- наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических
выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей
домой из группы.
Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в
организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм
является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что
семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный
фактор в становлении личности ребенка.
Профессиональное мастерство педагогов в общении с родителями.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОО
профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей,
специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку.
Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного
климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если
отношения между работниками сада и родителями не сложились.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций
являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное
информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился,
каких успехов достиг.
22
Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других
источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация
может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной
ситуации.
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ,
сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы
родителей и детей, создать это единое пространство возможно при
систематическом взаимодействии ДОО и семьи. Успех в этом нелегком
процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня
профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры
родителей.
В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с
возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и
педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного
досуга.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОО с семьей.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОО с семьей неоспоримы и
многочисленны.
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОО
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не
повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием
со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом
выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
- Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт
с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их
при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности
педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании
ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
нахождение общих интересов и занятий.
23
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОО и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было
нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход
для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается
избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с
семьей.
Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и
наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции,
«Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы
воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть
разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня
включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести
диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов,
«чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется
применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия»,
«повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не
отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых
вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты
детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди
родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист,
библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за
3—5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?» и др. В объявлении можно
поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за
поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские
вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как
показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные
приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. Дело,
конечно, не в названии проведения формы работы с родителями. Сейчас
собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как
«Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др.
Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения
24
развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и
собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Целесообразно провести экскурсию по ДОО, познакомить родителей
со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать
буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с
родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с
семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или
иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и
просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ.
Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех
сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые
знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа начинается с
общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно
характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от
которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным
людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной
семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог
хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту
беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже
незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей,
как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее
можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям
воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и
специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране
его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная
их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к
детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для
вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный
25
ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать
вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт
проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные
вопросы, о которых не желали говорить вслух.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они
знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли
детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи
на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей
пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.
ЗАДАНИЕ для слушателей: Нетрадиционные формы – называют педагоги.
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- интеллектуальные ринги детей и родителей;
- контрольные для родителей;
- интервью с родителями и детьми на определенные темы;
- родительская гостиная;
- конкурс семейных талантов;
26
- портфолио семейного успеха;
- семейные традиции;
- аукцион секретов воспитания
- совместное посещение музеев, выставок и др.
Нетрадиционные формы общения с родителями построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах.
Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое
поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются
противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских
садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им
выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и
детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья:
взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный журнал» состоит из 3—6
страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут.
Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать»,
«Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается
литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для
обсуждения.
Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов»
реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается подписать
«визитку», приколоть ее на груди. Общение происходит в непринужденной
форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Можно заранее
спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их
подготовки к школе и т.д. Дать слово «экспертам», возможность высказаться
каждому желающему. Положительной стороной подобных форм является то,
что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать,
искать собственный выход из сложившейся ситуации. В настоящее время
практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще
недостаточно изучены и обобщены.
Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова.
27
Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационноаналитические (хотя они по сути приближены к методам изучения семьи),
досуговые, познавательные, наглядно-информационные.
Формы взаимодействия семьи и ДОО.
1. Информационно-аналитические формы. Выявление интересов,
потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности. Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый
ящик» анкетирование, интервью, беседа.
2. Досуговые формы. Установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми. Совместные досуги, праздники,
утренники, мероприятия, участие родителей и детей в выставках.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи, совместные
походы и экскурсии.
3. Познавательные формы. Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая
гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме,
устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для родителей, лекция, дискуссии, круглый
стол, симпозиум, дебаты, конференция, вечера вопросов и ответов,
родительские вечера, родительские чтения, родительский тренинг,
педагогическая беседа, семейная гостиная, клуб для родителей, дни
добрых дел, ознакомительные дни, эпизодические посещения, деловые
игры.
4. Письменные формы: еженедельные записки, неформальные записки,
личные блокноты, дневники, папки, письменные отчеты о развитии
ребенка.
5. Наглядно-информационные формы: информационно-ознакомительные и
информационно-просветительские. Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель)
открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов
деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек.
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
28
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у
них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,
запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм
можно отнести проведение педагогами таких совместных праздников и досугов
в группе, как «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам»,
«Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья» и др. Такие вечера помогают
создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных
конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря
установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся
более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с
ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Родители на
праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных
инструментах и рассказывать интересные истории, проявить свои знания,
эрудицию, смекалку. Эффективная форма общения, помогающая налаживанию
доброжелательных неформальных отношений, — организация педагогами
разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут
быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание
педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных
доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная
роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как
собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и
раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится
общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога,
открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по
общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные.
Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам
известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?»,
29
«Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и
проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью
использования разнообразных методов активизации родителей. Практическими
работниками применяется Устный педагогический журнал, созданный и
апробированный практиками Санкт-Петербурга. Журнал состоит из 3—6
страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин, таким образом,
общая продолжительность составляет не более 40 минут. Небольшая временная
продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители
бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных
причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно
коротком отрезке времени должен представлять значительный интерес для
родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может
быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием
магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям
заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические
задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов,
предлагаемые педагогами: «У порога школы», «Этика семейных отношений»,
«Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы
были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить
наиболее важные вопросы воспитания детей. Организация клубов для
родителей. Данная форма общения предполагает установление между
педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор
темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей.
Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных
специалистов.
Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и
родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психологопедагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а
также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и
родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления
30
родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении
возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве
квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал,
обсудить вместе с родителями возникшую трудность. Наглядноинформационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной
из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление
родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных
мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой группы —
информационно-просветительской — близки к задачам познавательных
форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития
и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное —
через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в
самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
Рассмотрим группу информационно-ознакомительных форм. В настоящее
время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная
форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить
о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с
изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению
исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере
удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является
открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность
увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и
деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель
может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то
сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать
педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день
родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие
непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и
сестры), имеют возможность свободно посетить ДОО; пройти по всем ее
помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как
ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.
Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в
играх, занятиях и т.д. Возможность увидеть своего ребенка в условиях,
отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и
приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения
способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности
воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в
новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание
в домашних условиях.
31
Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении
используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Целесообразно
сочетание
коллективных
и
индивидуальных
форм
взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления,
выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы,
переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае,
если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым
родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать
на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями,
сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном
учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного
межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность,
неторопливость.
В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в
дошкольных учреждениях:
— изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других
социальных институтах (семье и др.);
— обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации
родителей в освоении ими различных социальных ролей;
— использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для
построения модели взаимодействия с родителями;
— расширение средств и способов работы с родителями;
— обеспечение пространства для личностного роста участников объединения,
создание особой творческой атмосферы.
Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает
ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных
учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют
право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать
свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на
родительских Собраниях, конференциях и в других формах работы.
В настоящее время все чаще ДОО стали проводить родительские конференции,
которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об
образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но
требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие
родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.
Наглядно-информационная робота по введению и реализации ФГОС ДО.
32
Информационная работа – это системная целенаправленная работа,
диалог субъектов взаимодействия, в процессе которого формируется понимание
значимости новых преобразований, происходит осознание сопричастности
каждого к полученным результатам.
Нужно, чтобы родители и общественность имели представление о том,
каким должно быть образование вообще и в дошкольной организации в
частности. К сожалению, часто эти представления бывают ошибочными,
далекими от реальности, поэтому от качества информационной работы с
общественностью во многом зависит комфортность взаимодействия с
родителями, что позволяет корректно и деликатно исправлять имеющиеся
ложные представления о Стандарте, воспитании, обучении и развитии детей в
ДОО.
Важно не только информировать родительскую общественность, но и
создавать переговорные площадки для того, чтобы согласовывать
многочисленные вопросы реализации основной образовательной программы
дошкольного образования. Только в этом случае родители могут быть
участниками (субъектами) образовательных отношений, принимающими
участие в управлении и оценке качества дошкольного образования.
Обеспечение сотрудничества между ДОО и родителями может
осуществляться самыми различными способами, одним из которых является
включение самих родителей в создание информационных продуктов по
реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Содержание и форма информационных продуктов, а также способы
представления напрямую зависят от целевой аудитории. Для информационной
работы с общественностью по представлению работы по ФГОС ДО могут
использоваться разнообразные формы продуктов: буклеты, фильмы, сообщения
в СМИ, конкурсы и творческие отчеты детей, публичные доклады,
информационная страница на сайте, презентации, стенды, плакаты и др.
В организации этой работы следует учитывать ряд особенностей самих
информационных продуктов и способов их доведения до потребителя.
Информационные продукты и услуги должны соответствовать следующим
параметрам:
полнота,
своевременность,
достоверность,
доступность,
защищенность, эргономичность, адресность, временные затраты на подготовку
и использование информационного сообщения, оперативность, комфортность,
эстетичность, современный дизайн, фирменный стиль и др.
План информирования родителей по введению ФГОС:
33
1. Информационное направление:
- ознакомление с ФГОС;
- разъяснение основных положений
(использование форм: информационные стенды, газета, пепкинакопители, сайт ДОО, СМИ, родительские собрания с презентацией и
др.)
2. Содержательное направление
- вовлечение семьи в процесс по созданию условий для введения ФГОС
(спонсорская помощь, смотры конкурсы по предметно-развивающей
среде по образовательным областям и др.)
- анкетирование родителей (опрос)
- экскурсии по ДОО (с целью анализа)
- консультации, практикум, «круглый стол» и др.
- вовлечение родителей в образовательный процесс (гость группы, детскородительские мероприятия, привлечение к кружковой работе, день
открытых дверей и др.)
Анализируя проекты Программ можно прийти к выводу, что во всех
Программах взаимодействие семьи и ДОО является одной из важнейших задач
развития ребенка.
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Руководители авторского коллектива:
Веракса Николай
Комарова Тамара Семеновна.
Васильева Маргарита Александровна
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных
отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского
сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников,
использование которых позволяет педагогам успешно реализовать
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена
пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи
Гномов».
«ДЕТСТВО»
2014г. (Ленинградская научная школа)
34
Каким принципам соответствует программа «Детство»?
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческий, ранний и дошкольный возраст), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. П-п построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка (при этом ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, а, значит, становится субъектом
образования).
3. П-п содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным субъектом образовательных отношений.
4. П-п поддержки инициативы в различных видах деятельности.
5. П-п сотрудничества с семьей.
6. П-п приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
7. П-п формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
8. П-п возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
9. П-п учета этнокульурной ситуации развития детей.
Программа «Детство» - программа ориентированная на современного ребенка:
Современный ребенок – житель 21 века, на него оказывают влияние все
признаки настоящего времени:
1.Он – маленький гражданин (осознает себя в пространстве города, страны;
любит Родину, семью, друзей; стремится сделать жизнь лучше, достойнее,
красивее)
2.Ориентирован на познание человека и природы (ориентируется в себе, своем
ближайшем окружении, в своем настоящем, будущем; оценивает явления
жизни с разных точек зрения)
3.Ориентирован на будущее (современные дети с уверенностью сморят в
будущее)
4. Внутренние резервы раскрываются через разные виды предпочитаемой им
деятельности (изобразительная, игровая, музыкальная, литературная – но в
отличие от детей прошлых лет, он умеет комбинировать их так, как ему
удобнее)
5. Современный дошкольник – носитель собственной СУБКУЛЬТУРЫ
(отличается от детей других возрастов и взрослых)
6. Желание совместно действовать и разговаривать (не хватает общения с
родителями, сверстниками, теряется в мире объемной информации)
7. Реализует свои потребности среди себе подобных (в группе Детского сада)
8. Быстрее осваивает технику, технологии
35
9. Его жизнь полностью связана с возможностями родителей (мобильные
телефоны, планшеты, образ жизни родителей, поездки, путешествия,
автомобили)
. Изменились и современные родители.
- Различный социальный статус
- Трудности во взаимодействии с ребенком в его воспитании
- Недостаток времени, нехватка знаний
- Низкая активность по сотрудничеству родителей с педагогами
- Желание быть авторитетным для детей, но незнание как выстроить
партнерские отношения
- Стремление к познанию своего ребенка
«МИР ОТКРЫТИЙ»
Разработана под научной редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой
Программа ориентирована на создание оптимальных условий для
самоизменения, саморазвития всех участников образовательных отношений –
детей, педагогов, родителей (или их законных представителей)
Учитывает:
- особенности детей «нового времени»
- своеобразие современных образовательных организаций, приоритетные
направления их деятельности
- запросы современной семьи, образовательные потребности родителей
Среди приоритетных подходов и принципов к формированию Программы
выделен принцип совместной с семьей заботы о сохранении и формировании
психического и физического здоровья детей.
Внесены дополнения в раздел «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников»
- расширены и конкретизированы цели и задачи взаимодействия с
родителями воспитанников (их законными представителями)
- предложены современные формы взаимодействия с семьей
-усилена технологическая составляющая поддержки родителей в
саморазвитии и повышении психолого-педагогической компетентности
- представлено примерное содержание общения с родителями.
В Программе имеется разветвленная информационная, научно-методическая
поддержка педагогов и родителей в условиях внедрения ФГОС дошкольного
образования.
-Консультации
-«Методическая копилка»
-Нормативные документы
-Библиотека педагога
-«Вопросы-ответы»
36
-Телефоны «горячей линии» и др.
Программу сопровождает учебно-методическое обеспечение на основе широко
известных парциальных программ, прошедших многолетнюю апробацию в
детских садах России. Среди которых пособия для взаимодействия с семьей и
занятий родителей с детьми в домашних условиях.
«РАДУГА»
Авторы: Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова,
Е.А. Екжанова.
Видит главную миссию ДОО как:
СОДЕЙСТВИЕ СЕМЬЕ
- в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и
личностных качеств растущего ребенка;
- в формировании предпосылок учебной деятельности обеспечивающих
социальную успешность;
- в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;
- в развитии содержательного партнерства для создания единого
образовательного пространства ребенка;
- в повышении родительской компетенции.
Критерии оценки эффективности работы ДОО с семьей.
- Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю
ДОО, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании
детей в семье, желание их совершенствовать.
- Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому
просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт
других родителей.
- Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную
сторону.
- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной
деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и
ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие
родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках,
субботниках, организуемых в ДОО. Осознание взрослыми членами семьи не
только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОО в
педагогической деятельности.
- Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников
в ДОО.
37
Взаимодействие
детского
сада
с
семьей
осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
можно
Таким образом, использование разнообразных форм работы
с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты:
изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них
становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми
помощниками воспитателей.
Вовлечение родителей в образовательный процесс основываясь на
принципе сотрудничества Организации с семьей:
1. Гость группы, наблюдение за детьми, организация игр с детьми,
посещение с определенной целью.
2. Доброволец – участие в образовательной деятельности в качестве
помощника воспитателю, участие в развлекательных мероприятиях,
досугах.
3. Помощник – помощь в организации мероприятий, помощь в уборке и
обустройстве, сопровождение в музеи и на выставки.
4. Член родительского совета – принятие участия в групповых обсуждениях
и решениях.
5. Эксперт – общественный контроль.
6. Координатор – поддержка групповой деятельности родителей, выносит
вопросы на обсуждение.
Всей своей работой сотрудники ДОО доказывают родителям, что их
вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в
воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет
воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного
ребенка.
Заключение
Основная идея Стандарта заключается в том, что развитие ребенка, его
образование происходит за счет его взаимодействия со взрослым и
самостоятельной деятельности в определенном предметном окружении.
Поэтому основную роль в его развитии выполняют взрослые люди.
Взрослые, в семье и в детском саду могут взаимодействовать с ребёнком
несколькими способами:
– ребёнок может наблюдать за деятельностью взрослых;
– ребёнок может быть непосредственно включён в совместную деятельность с
ними;
– деятельность взрослого в отношении ребёнка может заключаться в
трансляции отдельных фактов и образцов культуры в логике учебных
предметов.
Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое
обучение) не годится для ребёнка-дошкольника. Учебная деятельность
38
определяется мотивами взрослых, а собственные интересы ребёнка остаются в
стороне, что приводит к ряду негативных последствий. Это подтверждается
психологическими концепциями развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев), принципами психолого- педагогических
образовательных систем (П.П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи, Н.А.
Короткова).
Сегодня совместная деятельность взрослого с детьми как в семье, так и в
детском саду носит эпизодический характер. Также, ситуация усугубляется тем,
что у современных родителей бытует мнение о том, что образование ребенка
начинается в тот момент, когда он осваивает знаково-символические формы
(буквы, цифры и пр.), не уделяя должного внимания общению, игре,
продуктивным формам деятельности. В свою очередь, условия взаимодействия
взрослого и ребёнка в детском саду также препятствуют их осуществлению.
Одному взрослому (воспитателю) сложно уделить внимание каждому ребёнку
группы.
В результате, наиболее распространённым способом образования ребенка
является прямое обучение в детском саду – занятия по развитию мышления,
речи, памяти, которые призваны компенсировать возникший дефицит
естественных культурных форм деятельности. К сожалению, такие формы
поощряются и родителями, так как они видят во всём этом «подготовку к
школе».
Напротив, в Стандарте под дошкольным образованием понимается
осуществление ребёнком различных форм активности совместно со
взрослым и самостоятельно на протяжении всего времени, проведённого
ребёнком в детском саду и в семье.
Таким образом, внедрение новых федеральных государственных стандартов
позволяет организовать совместную деятельность семьи и детского сада более
эффективно. Семья и детский сад, два воспитательных феномена, каждый из
которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании
друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького
человека в большой мир.
ЗАДАНИЕ: Составить план работы по
информированию родителей по введению и
реализации ФГОС ДО (темы и формы)
39
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
06.05.1014)
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ//сост.: А. А. Кельцева, О. О. Маловицина, Н.
А. Наххас. – М.: ЭКСМО, 2013. – 716 с.
3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 26.09.2013 № 30038)
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования». (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 № 30384) Приложение. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
5. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов
ДОУ с родителями. – М., 2009.
6. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и
родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. 2010. - № 2
7. Давыдова О. И., Богословец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в
детском саду. М. – ТЦ Сфера, 2005г.
8. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями //
Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1.
9. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями
дошкольников. Санкт-Петербург. Детство –Пресс 2012г.
40
10. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья:
методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.
11. Емельянова М. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству//
Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7.
12. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ.
Методический аспект. – М., 2005г.
13. Зверева
О.Л.
Развитие
содержания
и
форм
педагогического просвещения родителей дошкольников. Монография. –
М., НИИ школьных технологий, 2011.
14. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
15. Кудрявцева Е.А., Гулидова Т.В. ФГОС ДО в вопросах и ответах.
Информационно-методическое сопровождение специалистов ДО.
Издательство «Учитель», 2014г.
16. Маханева М.Д. Работа дошкольного образовательного учреждения с
семьей по воспитанию здорового ребенка: материалы всероссийского
совещания. – М.:ГНОМ и Д, 2001.
17. Миклеева Н.В. Детский сад и молодая семья: Основы успешного
взаимодействия. М.: творческий центр, 2010г.
18. Миленко В., Бутырина Н. Учимся работать с родителями // Ребенок в
детском саду. – 2005. – № 5.
19. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка:
взаимодействие ДОУ и семьи. М.:ТЦ Сфера, 2007г.
20. Хабибуллина Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка
деятельностости ДОУ родителями // Дошкольная педагогика.
41
Электронные образовательные ресурсы:
1 http://www.firo.ru
2 http://www.fcpro.ru
3 http://www.edu.ru/index.php
4 http://www.consultant.ru
5 http://www.obruch.ru
6 Социальная сеть работников народного образования
42
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа