close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...семьи и дошкольной образовательной организации

код для вставкиСкачать
МБДОУ «Шуйский детский сад»
Взаимодействие семьи и дошкольной
образовательной организации по реализации
ФГОС ДО.
(материалы самостоятельной работы на курсы тьюторов в
Вологодский институт развития образования)
Выполнила: Ветюкова Ирина Александровна,
воспитатель МБДОУ «Шуйский детский сад»
Междуреченский район, с. Шуйское
2014г.
Содержание:
I
1. Актуальность темы
2. Историческая справка
3. Нормативно-правовая база по работе с родителями
4. Преимущества и недостатки воспитания в семье и детском саду
II
1. ФГОС ДО
1) задачи и принципы по взаимодействию семьи и ДОО
2) ООП – роль родителей, требования к Программе и условиям ее
реализации
2. Социальное партнерство
1) этапы и направления совместной работы ДОО и родителей
2) принципы взаимодействия
3. Формы работы
1) типичные проблемы традиционных форм
2) преимущества новой системы взаимодействия
3) традиционные и нетрадиционные формы
4) классификация нетрадиционных форм по Т.В. Кротовой
5) Наглядно-информационная работа по введению ФГОС ДО
III
1. Анализ раздела взаимодействия семьи и ДОО в проектах программ
2. Критерии оценки эффективности работы ДОО с семьей
3. заключение
Литература
2
«Воспитывая детей нынешние родители
воспитывают будущую историю нынешней
страны, а значит, и историю мира»
А.С. Макаренко
Семья и дошкольные образовательные организации— два важных института
социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Однако на это
взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и
педагогический коллектив ожидают друг от друга.
Семья - первоисточник и образец формирования межличностных
отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует
другого такого института, кроме института семьи,
так точно
предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За
поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны
взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в
воспитании ребенка. Закон «Об образовании в Российской Федерации» впервые
за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами
своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте». В
основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а
все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить,
дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется
понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество–это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова
«взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная
поддержка.
В соответствии с требованиями нового закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу с 1
сентября 2013, одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным
учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития личности ребенка». Впервые в российской истории, на
3
основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской
Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, разработан новый
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ
от17.10.2013 №1155), который отвечает новым социальным запросам.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и
качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, к их структуре и результатам освоения.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой
зависимости не только от уровня подготовленности педагогических кадров к
работе в условиях введения и реализации ФГОС ДО, но и от степени
вовлеченности родителей (законных представителей) к реализации новых
стандартов, от тесного взаимодействия семьи и детского сада в вопросах
воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Воспитатели и родители должны быть едины в совместном стремлении
помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за
время пребывания в детском саду необходимые личностные качества,
сформировать в основной деятельности ребёнка
психологические
новообразования.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или
общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи,
другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А.
Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний,
которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в
расписании, без выходных и каникул. Другой педагог — гуманист И. Г.
Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое
слово только дополняет.
В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью
одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости
исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно
воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до
положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.
Педагоги начала советского периода (Д.А.Лазуркина, А.В.Луначарский)
рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а скорее
как мешающий правильному воспитанию детей фактор, который надо
подчинить
обществу
и
с
которым
надо
бороться.
Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С.Макаренко:
«Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может
4
воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное
воспитание».
Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина (1960), в будущем
«каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит
направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом,
затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную
жизнь...»
В 60 - 70-е годы XX в. большое внимание уделялось и
сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись
педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей
и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семьяобщественность».
В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы
развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось
внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников.
Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно
решен детским садом без сотрудничества с семьей (Е. П. Арнаутова и В. М.
Иванова)
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но
как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные
были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой,
отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки
воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы
администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического
просвещения родителей. Идеи взаимодействия семейного и общественного
воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал:
«В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей,
открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения,
оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания
могут быть успешно решены в том случае, если детский сад поддерживает связь
с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения
доверия и сотрудничества.
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного
учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования,
которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение
государственной политики в области образования повлекло за собой признание
положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости
взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что
«государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на
следующих принципах: «Гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
5
личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к
семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства
педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания»
(1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями.
Сущность их состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи
для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и
особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей (дети,
родители, профессионалы).
Материнство, детство и семья с 15 сентября 1990 г., в соответствии с п.4
статьи 15 Конституции РФ стали находиться под защитой государства. При
этом подразумевается, что защита детей государством состоит в создании
социально-экономических и правовых предпосылок для развития, воспитания и
образования детей.
С целью дальнейшего развития и создания механизма реализации прав
ребёнка на развитие и образование, гарантированных Конституцией РФ, в
Российской Федерации был принят целый ряд законодательных актов –
Семейный кодекс РФ, Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации», Закон «Об образовании в Российской Федерации».
Семейный кодекс Российской Федерации вступил в силу 1 марта 1996
года и представляет собой документ, регулирующие вопросы семейных
отношений на основе действующей Конституции Российской Федерации и
нового гражданского законодательства.
Раздел 1V Семейного кодекса РФ целиком посвящён правам и
обязанностям родителей и детей. Особый интерес представляет глава 12 «Права
и обязанности родителей». В статье 63 данной главы оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. Подчёркивается их
ответственность за здоровье, образование, духовное и нравственное развитие
ребёнка.
В целях создания правовых, социально-экономических условий для
реализации прав и законных интересов детей, предусмотренных Конституцией
РФ, был принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации». В нем специально выделяется особая категория детей,
нуждающихся в защите и помощи со стороны государства. Наряду с детьмиинвалидами, детьми-жертвами вооружённых и межнациональных конфликтов, к
этой категории относятся дети с отклонениями в поведении, а также те дети, чья
жизнедеятельность оказалась нарушенной в результате сложившихся
обстоятельств и не могут преодолеть данные обстоятельства сами или с
помощью семьи.
6
В четвёртой статье Закона – «Цели государственной политики в интересах
детей» - впервые в российском законодательстве указано, что «государственная
политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности
органов государственной власти РФ». Вторая глава «Основные направления
обеспечения прав ребёнка в РФ» включает содержание, которое указывает на
обязанность органов государственной власти, родителей и педагогов,
содействовать в реализации его права на образование.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» государством
гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования, как
первого уровня общего образования, по основным общеобразовательным
программам в муниципальных образовательных организациях посредством
предоставления субвенций местным бюджетам в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Согласно Закону, образование в дошкольном детстве может быть получено:
– в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
– вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме
семейного образования).
Если родители выбирают для получения образования своих детей организацию,
осуществляющую образовательную деятельность, то они «встают» в
«электронную очередь» в соответствии с предусмотренными для этого
правилами. В тех случаях, когда ребёнок будет получать образование в семье,
родители в форме заявления обязаны информировать об этом органы местного
самоуправления муниципального района или городского округа. При этом
законом допускается сочетание различных форм получения образования. Так,
например, ребёнок до пяти лет может получать образование в семье, а
затем в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При этом, родителям важно обратить внимание на то, что государство готово
финансировать не любое образование детей дошкольного возраста, а только то,
которое они будут получать при реализации основной общеобразовательной
программы (Ст.12 ч.2, 3 ФЗ).
Разработка дошкольной организацией основной образовательной программы
дошкольного общего образования осуществляется самостоятельно в
соответствии:
– с федеральными государственными образовательными стандартами;
– с учётом соответствующих примерных основных образовательных программ
(Ст. 12, ч.5, 6, 7, ФЗ), с привлечением органов самоуправления (совета
образовательной организации, попечительского, управляющего совета и др.),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательной организацией.
В соответствии со статьёй 33 закона «Об образовании в Российской
Федерации» дети дошкольного возраста относятся к обучающимся в
7
зависимости от уровня осваиваемой ими образовательной программы, формы
обучения, режима пребывания в образовательной организации. Так, например,
дети являются воспитанниками при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования. Вместе с тем, когда они получают
образование по дополнительной общеразвивающей программе, то – учащимися.
Формы обучения детей дошкольного образования по основной образовательной
программе определяются Стандартом. В соответствии с требованиями
стандарта, обучение детей должно осуществляться в «формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие» (Раздел 1.
пункт 4 Стандарта). Формы обучения по дополнительным образовательным
программам определяются самостоятельно организацией, которая осуществляет
образовательную деятельность.
Обучение ребёнка в детском саду кроме фронтальных форм обучения,
может осуществляться по индивидуальному учебному плану, который
позволяет ребёнку осваивать основную образовательную программу с учётом
его особенностей и образовательных потребностей. При этом, обучение по
индивидуальному учебному плану может осуществляться только по той
Программе, которая реализуется в дошкольной образовательной организации.
При этом, для детей дошкольного возраста первый уровень общего образования
не является обязательным и не подлежит промежуточной и государственной
итоговой аттестации.
Особый интерес для родителей представляет статья 44 «Права,
обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся». Согласно этой статье
закона, родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание
детей перед другими лицами, на защиту их прав и законных интересов.
В соответствии с 44 статьёй закона «Об образовании в Российской
Федерации» родители получают юридическое право на то, чтобы
познакомиться:
– с уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
учебно-программными
материалами
и
другими
документами,
регламентирующими организацию и осуществление образовательной
деятельности;
– с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания. Образовательными технологиями;
– с информацией о всех видах планируемых обследований ребёнка
(психологических, психолого-педагогических)
и принимать решение
относительно участия ребёнка в таких обследованиях;
– с результатами проведённых обследований ребёнка.
8
Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители
обязаны:
– обеспечить получение детьми первого уровня общего образования;
– знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и
высказывать своё мнение относительно рекомендаций по организации обучения
и воспитания детей;
– присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической
комиссией, при обсуждении результатов обследования и вынесении
заключения;
– соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных
нормативных актов, предусмотренных образовательной организацией;
– уважать честь и достоинство детей и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– участвовать в управлении организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями
обязанностей, предусмотренных законом «Об образовании в Российской
Федерации» и другими законами, родители несут ответственность,
предусмотренную законодательством РФ. В связи с этим становится
очевидным, что участие родителей в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является серьёзным и ответственным для
них делом, требующим определённой компетентности. В связи с этим родители
должны более подробно познакомиться с моделями реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования на основе
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Нормативно-правовая база ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного
образовании по взаимодействию семьи и ДОО:
- «Конвенция о правах ребенка»(одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
- Приказ Минздравсоцразвития России №216н от 5 мая 2008 г.
Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей
работников образования.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Федерации до 2020 года.
- Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
- Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1; ФЗ РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
9
Российской
- Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2013г. № 582
«Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «интернет» и
обновления информации об образовательной организации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155. «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта Дошкольного образования»
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.
- Поручение Правительства Российской Федерации от 16.07.2013г. протокол №
ОГ-П8-157пр. «О рекомендациях по порядку комплектования образовательных
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Министерство образования и науки РФ ПРИКАЗ от 30 августа 2013 года N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка
приёма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 № 32220)
- Постановление Правительства РФ от 13 июля 2012 г. № 716 «О внесении
изменений в Федеральную целевую программу развития образования на 2011 —
2015 годы и признании утратившим силу постановления Правительства
Российской Федерации от 20 мая 2011 г. № 404.
- Проект «Наша новая школа».
- Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2018 годы».
- План мероприятий «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные
на повышение эффективности образования и науки» («Дорожная карта»).
10
Главное в контексте «семья - образовательное учреждение» - личное
взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного
ребенка в данной семье.
Но во взаимодействии ДОО и семьи имеются как преимущества так и
недостатки (которые необходимо решать), основными из которых являются:
(Задание для слушателей: определить преимущества и недостатки)
Образовательное учреждение
Семья
Недостатки
Преимущества
- Деловая форма общения с
детьми, эмоциональная
недостаточность.
- Сравнительно «мягкие»
отношения между родителями
и ребенком, эмоциональная
насыщенность отношений.
Наличие сменяющих друг
- Постоянство и длительность
друга воспитателей с различными
педагогической программы
характерами, поведением, методами
поведения родителей,
воздействия на ребенка.
воздействий на ребенка.
-
- Обращенность ко всем детям,
недостаточность индивидуального
общения с ребенком.
- Постоянство, длительность, и
ндивидуальная обращенность
педагогических воздействия
на ребенка.
- Сравнительная жесткость
режима дня.
- Подвижный режим дня.
-
- Возможность общаться
с детьми родственников и
знакомых разных возрастов
Общение с кругом сверстников.
Преимущества
Недостатки
• Наличие отрывочных
представлений у родителей о
воспитании и обучении,
использование случайной
педагогической литературы.
• Наличие педагогических знаний
у педагогов, использование
программ воспитания и
обучения.
11
• Целенаправленный характер
воспитания и обучения детей.
• Стихийный характер воспитания
и обучения ребенка,
использование отдельных
традиций и элементов
воспитания.
• Условия жизни и быта в
дошкольном учреждении для
воспитания и обучения детей
научно разработаны.
• Стремление взрослых создать
условия для себя,
непонимание важности этих
условий для ребенка.
• Методы воспитания и обучения
адекватны возрастным
особенностям, возможностям,
потребностям детей.
• Непонимание возрастных
особенностей дошкольников,
представление о детях как об
уменьшенной копии взрослых.
• Применение оценки
деятельности и поведения детей
как стимула их развития.
• Непонимание роли оценки в
воспитании и обучении ребенка,
оценивание не поведения, а его
личности. Неумение дать
ребенку объективную
характеристику.
• Разнообразная и содержательная
деятельность детей в детском
обществе.
• Однообразная и
малосодержательная
деятельность ребенка в семье.
Недостаток общения с детьми в
игре.
Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к
педагогической информации, но часто они пользуются случайной литературой,
бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны.
Положительный результат, может быть, достигнут только при объединении
семьи и детского сада в единое образовательное пространство,
12
подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и
родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно
при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, реализуемый дошкольными образовательными организациями с
01.01.2014 г., представляет собой трехсторонний общественный договор между
семьей, обществом, государством. Родители (законные представители)
обучающихся
становятся
субъектами
образовательного
процесса,
непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений развития. (п. 1.7.)
Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. (п.1.2.)
Одними из задач Стандарта являются (п.1.6.):
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы дошкольного образования по работе с родителями
(п.1.4.):
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Опираясь на задачи и основные принципы дошкольного образования
Стандарта можно сформулировать задачи по совместной работе ДОО и
родителей (законных представителей) воспитанников:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
2. Объединить усилия семьи и ДОО для развития и воспитания детей.
3. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей)
воспитанников и педагогов ДОО, общности их интересов, эмоциональной
взаимоподдержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
13
5.
Поддерживать
уверенность родителей
(законных
представителей)
в
собственных педагогических возможностях.
Родители (законные представители) должны принимать участие в
разработке части образовательной Программы Организации, формируемой
участниками
образовательных
отношений с учётом образовательных
потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Каждый родитель может и должен познакомиться с ее содержанием в детском
саду. Дополнительный раздел Программы должен содержать краткую
презентацию, ориентированную на родителей и доступную для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Родители должны так же участвовать и в реализации программы, в
создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в
дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его
личности. Родители должны быть активными участниками образовательного
процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в
них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Модель реализации родителями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
1 этап. Подготовка к выбору примерной основной общеобразовательной
программы
1) Сотрудники детского сада рассказывают родителям о Стандарте.
2) Родители самостоятельно знакомятся со Стандартом, размещенном на сайте
детского сада.
3) Родители готовятся к обсуждению Стандарта, формулируют вопросы.
4) Сотрудники детского сада отвечают на вопросы родителей.
5) Воспитатели каждой группы выбирают примерные общеобразовательные
программы для последующей презентации родителям.
2 этап. Выбор примерной общеобразовательной программы совместно с
родителями.
1) Сотрудники детского сада презентуют родителям несколько примерных
общеобразовательных программ, которые прошли отбор в процессе проведения
подготовительного этапа.
14
2) Актив родителей проводит сравнительный анализ представленных программ
и знакомит всех родителей с основными различиями в программах.
3) Родители формулируют собственные запросы, интересы, потребности
относительно образовательной деятельности, которая должна найти отражение
в части основной общеобразовательной программы, разрабатываемой
участниками образовательного процесса.
4) Сотрудники детского сада знакомятся с запросами родителей и
подготавливают информацию о Программе, наиболее соответствующей
запросам родителей детей данного детского сада.
5) Родители и сотрудники детского сада определяют направления
образовательной деятельности по реализации примерной основной
общеобразовательной программы в семье с учётом специфических для детей
данной возрастной группы видов деятельности.
6) Родители и сотрудники детского сада вырабатывают единство требований к
детям в семье и детском саду к различным аспектам проявлений собственной
активности, инициативы и самостоятельности и других личностных качеств,
которые должны быть достигнутыми на этапе завершения дошкольного
образования.
7) Родители и сотрудники детского сада рассматривают возможность
использования в реализации основной общеобразовательной программы
различных образовательных технологий, в том числе дистанционного и
электронного обучения, а также посредством сетевых форм.
8) Проведение системного, неформального и доверительного обсуждения
сотрудников детского сада с родителями результативности совместной
деятельности по развитию детей в соответствии со Стандартом.
9) Обмен опытом по реализации примерной основной общеобразовательной
программы между родителями и детским садом и между различными
организациями.
10) Родители участвуют в мероприятиях регионального, муниципального и
федерального уровня совместно с воспитателями и педагогами детского сада, по
желанию родителей подготовка ими публикаций, участие в конкурсах,
проектной деятельности по реализации Стандарта.
Но существует ещё один, альтернативный путь получения ребёнком
дошкольного образования в детском саду. Это образование в семье.
Семья, принявшая решение, что ребёнок будет получать дошкольное
образование вне образовательной организации, должна быть осведомлена, что
на основании закона «Об образовании в Российской Федерации» ребёнок всё
равно должен получить образование, отвечающее требованиям Стандарта.
Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации и
способности детей в различных видах деятельности и охватывать определенные
15
направления развития детей, которые называются – образовательными
областями:
- социально- коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно- эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Образовательные области должны соответствовать возрастным и
индивидуальным особенностям детей. Воспитание и развитие происходит в
различных видах деятельности: общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности, через которые идет формирование ребенка
дошкольного возраста.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
рекомендуется не менее 60%; части, формируемой участниками
образовательных отношений не более 40%.
Стандарт дошкольного образования призван нормативно обеспечить
государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в
получении
качественного
дошкольного
образования.
В
стандарте сформулированы требования к условиям, в том числе психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.
Требования к психолого - педагогическим условиям следующие:
- уважение к человеческому достоинству детей,
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми,
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей,
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
16
Требования к материально - техническим условиям: оборудование
(предметы), оснащенность помещений, учебно – методический комплект
должны отвечать требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности.
Стандарт предъявляет требования к предметно-пространственной
развивающей среде. Она должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Кадровые условия предполагают непрерывное совершенствование
профессии «Воспитатель» в овладении педагогическими технологиями. По
закону «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с нормами
трудового законодательства педагог должен каждые три года проходить курсы
повышения квалификации.
Финансовое
обеспечение
гарантирует получение
бесплатного
дошкольного образования и способствует реализации образовательной
программы.
Стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение
аттестации детей при освоении ими образовательных программ, требования к
результатам представлены в виде целевых ориентиров, в которых
нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать,
выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для
построения образовательной деятельности.
Задача дошкольного образования – сформировать предпосылки для того,
чтобы ребенок мог овладеть основными уровнями направления дошкольного
образования, которые прописаны в статье 64 и 66 закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Характеристики целевых ориентиров:
- инициативность и самостоятельность ребенка,
- уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим,
- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
способность
ребенка
любознательность,
к
фантазии,
воображению,
творчеству,
- способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений.
17
В стандарте определены принципы, из которых самый важный –
сохранение уникальности и самооценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Дошкольное детство направлено на приобщение к
ценностям культуры, социализацию ребенка в обществе, а не обучение его
письму, счету и чтению. Развитие ребенка- дошкольника должно происходить
через ведущий вид детской деятельности — игру.
Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период
дошкольного детства.
Согласно требованиям ФГОС ДО (пункт 3.) «Требования к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования»
Организации:
- необходимо создать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
- обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья;
– наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультировать родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования
(в случае его организации);
- информировать родителей (законных
представителей) и общественность
относительно
целей дошкольного образования, общих для
всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации,
а
также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность;
- обеспечить открытость дошкольного образования;
- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной
среде;
- обсуждать с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают
его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими
социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи.
На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую
18
образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс
дошкольного
учреждения
становится
более
свободным,
гибким,
дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с
родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие
различных секторов общества, направленное на решение социальных
проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших
воспитанников.
Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно:
На первом этапе (ознакомительный) родители знакомятся с детским садом, с
образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываются
возможности совместной работы.
Второй этап (содержательный) На этом этапе родителям предлагаются
активные методы взаимодействия: тренинги, “круглые столы”, игровые
семинары.
Третий этап (продуктивный). На этом этапе можно говорить о
функционировании родительско – педагогического сообщества, направляющего
свою деятельность на развитие ребенка (исследовательская, проектная
деятельность, совместные экскурсии, посещение выставок, музеев)
Основные направления организации
родителей (законных представителей):
совместной
работы
ДОО
и
1. Изучение родительских мнений, потребностей, запросов в отношении
качества
образовательных
услуг,
предоставляемых
образовательной
организацией: анкетирование, экспертные оценки, социологические опросы,
мониторинги и т.п.
2.
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): повышение педагогической и психологической грамотности;
знакомство с концептуальными основами построения ФГОС ДО и программнометодическими комплектами, реализуемыми в образовательной организации.
19
3. Повышение правовой культуры родителей (законных представителей):
изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении
существующих документов на практике.
4. Становление ценностей здорового образа жизни в семье: пропаганда
здорового образа жизни; профилактика возникновения вредных привычек и
наклонностей, определение негативных факторов риска для здоровья детей;
формирование положительного отношения к физической культуре и спорту.
5. Управление образовательной организацией, образовательным процессом:
участие в работе советов различного уровня (управляющий, попечительский;
родительский комитет, клубы, объединения); участие в проектировании
основной образовательной программы образовательной организации;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
6. Организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной
деятельности обучающихся: массовые мероприятия с родителями (законными
представителями),
организация
совместной
общественно
значимой
деятельности и досуга родителей и обучающихся, проведение открытых
мероприятий для родителей (законных представителей), участие в подготовке
совместных проектов.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,
на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении
воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель
взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение
воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
20
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание
помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут
негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Система взаимодействия дошкольного учреждения и семьи складывается
из различных форм работы. Все формы работы делятся на ежедневные,
еженедельные, ежемесячные, и мероприятия, проводимые по необходимости.
Традиционные формы работы ДОО с семьей: типичные проблемы.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского
сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать
традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.
3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Типичные проблемы.
Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет
родительских знаний", "Школа для родителей" и др. Широкая педагогическая
пропаганда была явно нацелена на убеждение родителей в важности семейного
и общественного воспитания. При добросовестном выполнении это
просвещение полезно, интересно и необходимо до сих пор. Но содержание
21
лекций нередко подвергалось иделогизации. Больших результатов эта форма
работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким
кругом родителей.
В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи
индивидуально.
- Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного
воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине
ухудшения экономического положения семей. Многие родители испытывают
стеснение из-за скромной обстановке квартиры.
- Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том
направлении, которое им кажется необходимым. Редко запрос идет от
родителей.
- Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных
слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в
соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и
вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый
результат.
- наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических
выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей
домой из группы.
Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в
организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм
является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что
семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный
фактор в становлении личности ребенка.
Профессиональное мастерство педагогов в общении с родителями.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОО
профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей,
специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку.
Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного
климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если
отношения между работниками сада и родителями не сложились.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций
являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное
информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился,
каких успехов достиг.
22
Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других
источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация
может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной
ситуации.
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ,
сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы
родителей и детей, создать это единое пространство возможно при
систематическом взаимодействии ДОО и семьи. Успех в этом нелегком
процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня
профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры
родителей.
В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с
возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и
педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного
досуга.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОО с семьей.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОО с семьей неоспоримы и
многочисленны.
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОО
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не
повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием
со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом
выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
- Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт
с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их
при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности
педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании
ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
нахождение общих интересов и занятий.
23
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОО и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было
нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход
для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается
избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с
семьей.
Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и
наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции,
«Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы
воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть
разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня
включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести
диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов,
«чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется
применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия»,
«повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не
отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых
вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты
детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди
родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист,
библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за
3—5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?» и др. В объявлении можно
поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за
поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские
вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как
показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные
приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. Дело,
конечно, не в названии проведения формы работы с родителями. Сейчас
собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как
«Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др.
Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения
24
развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и
собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Целесообразно провести экскурсию по ДОО, познакомить родителей
со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать
буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с
родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с
семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или
иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и
просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ.
Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех
сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые
знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа начинается с
общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно
характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от
которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным
людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной
семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог
хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту
беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже
незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей,
как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее
можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям
воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и
специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране
его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная
их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к
детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для
вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный
25
ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать
вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт
проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные
вопросы, о которых не желали говорить вслух.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они
знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли
детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи
на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей
пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.
ЗАДАНИЕ для слушателей: Нетрадиционные формы – называют педагоги.
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- интеллектуальные ринги детей и родителей;
- контрольные для родителей;
- интервью с родителями и детьми на определенные темы;
- родительская гостиная;
- конкурс семейных талантов;
26
- портфолио семейного успеха;
- семейные традиции;
- аукцион секретов воспитания
- совместное посещение музеев, выставок и др.
Нетрадиционные формы общения с родителями построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах.
Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое
поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются
противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских
садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им
выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и
детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья:
взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный журнал» состоит из 3—6
страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут.
Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать»,
«Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается
литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для
обсуждения.
Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов»
реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается под