close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Использование кейс-технологии на уроках русского языка и литературы
Кейс-технологии (от английского «case»- случай, ситуация) представляют собой
группу образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на
обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (кейсов). Их относят к
неигровым имитационным активным методам обучения. Общепризнанной родиной
кейсового метода является Гарвардская школа бизнеса (20-е гг. ХХ в.) В Росси впервые
кейс-метод был внедрен в МГУ в 70-х гг. ХХ в.
Непосредственная цель — совместными усилиями группы обучающихся
проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и
выработать практическое решение поставленной проблемы, разрабатывать план
действий и алгоритм принятия решения, применять полученные теоретические знания
на
практике,
в
частности
делать
устойчивый
моральный
выбор
в
конфликтообразующих ситуациях. Кейс-метод является очень гибким, вариативным и
способствует развитию креативности. Применение кейс-метода позволяет развивать
навыки работы с разнообразными источниками информации.
Кейс-технологии применимы в преподавании любых предметов.
Например, использование данного метода на уроках русского языка при
подготовке к ЕГЭ. Учащиеся разбиты на группы, им предложены кейсы с
необходимыми материалами (схемы, планы, образцы сочинений, клише), дан текст для
анализа. Задача: определить проблемы текста, аргументировать, выбрать главную.
Цель: путем совместных поисков найти ответ.
Кейс – диктант с ошибками на определенную орфограмму или пунктограмму.
Задача: найти ошибки, определить орфограмму или пунктограмму, выяснить причину
допущенных ошибок, составить алгоритм действий (помощник).
Наиболее эффективно, по-моему, применение данной технологии именно на
уроках литературы, так как они стимулируют нравственное развитие учащихся,
формируют умения осуществлять моральный выбор. По Магницкому, литература
относится к «мечтательным» наукам, поэтому мы можем помечтать, поразмышлять.
Кейс № 1.
И.С.Тургенев считал, что любой писатель, создавая свое произведение,
должен быть в первую очередь психологом, изображая душевное состояние своих
героев и проникая в святые глубины их внутреннего состояния, их чувств и
переживаний. Он изобрел свой собственный метод описания психологического
состояния героя, который позже получил название «тайного психологизма».
Представьте себя практикующим психологом, проведите анализ поступков
героя, сделайте выводы о состоянии Е.Базарова во время приезда к Кирсановым,
при встрече с А.Одинцовой и родителями. Дайте рекомендации «пациенту». Что
поможет избавиться от проблем и противоречий в его душе?
Кейс № 2.
«Арина Власьевна была очень добра и, по-своему, вовсе не глупа. Она знала,
что есть на свете господа, которые должны приказывать, и простой народ,
который должен служить, - а потому не гнушалась ни подобострастием, ни
земными поклонами; но с подчиненными обходилась ласково и кротко, ни одного
нищего не пропускала без подачки и никогда никого не осуждала, хотя и
сплетничала подчас… Сына своего она любила и боялась несказанно; управление
имением предоставила Василию Ивановичу - и уже не входила ни во что: она
охала, отмахивалась платком и от испуга подымала брови все выше и выше, как
только ее старик начинал толковать о предстоявших преобразованиях и о своих
планах. Она была мнительна, постоянно ждала какого-то большого несчастья и
тотчас плакала, как только вспоминала о чем-нибудь печальном... Подобные
женщины теперь уже переводятся… Бог знает - следует ли радоваться этому!?
Проведите анализ женских образов в романе «Отцы и дети» и помогите
ответить Тургеневу на данный вопрос.
Кейс№ 3.
«Гражданин (ка) М.И.Кабанова (Дикой, Т.Кабанов и т.д.). Вы вызываетесь в
суд для дачи свидетельских показаний по факту смерти Е.Кабановой. Судебное
заседание состоится 03.10.2010г.». Учащиеся готовят публичное выступление на
«судебном заседании».
Кейс № 4.
В.Распутин. Повесть «Последний срок». Отрывок.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ С КЕЙСОМ
Кейс-метод предполагает разрешить проблему на основе анализа кейса, т.е.
текста.
ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ
ПРОБЛЕМЫ
ИЗВЛЕЧЕНИЕ СМЫСЛОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ ИЗ КЕЙСА
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ
КЕЙСА
Прочитать предложенный
текст
предложенный текст
Ответить на вопросы
предложенные вопросы
ВЫВОДЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ
ЗАДАНИЕ: прочитайте текст и ответьте на предложенные вопросы (при
ответах используйте текст).
Таньчора писала не часто, но все-таки чаще других, и письма ее приходили
прямо на старуху. Только она одна и отправляла письма на имя матери…
Над письмами, которые приходили от Люси и Ильи, она не имела такой власти.
Ей читали их только по разу, а то и совсем не читали, в двух-трех словах передавали
то, что в них было, и все, и старухе ничего не оставалось, как обходиться этой
малостью. Она догадывалась, что не о всех письмах ей даже говорят, и не потому,
что не хотят сказать, а потому, что забывают, не знают, что сказать: просто в них
нет ничего такого, что обязательно надо передать матери и ради чего писалось
письмо.
Люся, как обычно, наказывала: берегите маму, Илья торопливо и как бы в
шутку спрашивал: как там мать дышит? – или: как там у матери делишки? – чаще
всего на этом и заканчивался интерес к матери, так что пересказать его в и самом
деле было не просто. От Люси бывали и длинные, подробные письма, особенно если
она перед тем долго не давала о себе знать, в которых матери отводилось больше
места и в которых она писала что-нибудь вроде: «Скажите маме, что лекарства
помогают в любом возрасте», – это когда старуха отказывалась пить таблетки,
говоря, что от старости таблетками не спасешься, – или: «Следите, чтобы мама
зимой одевалась лучше», – как будто старуха без нее не знала, что в холода
по-летнему не проживешь. Илья, слава богу, хоть советов не давал.
Старухе не это надо было он них, она хотела знать, как живут они сами, как
одеваются в морозы, чтобы не околеть, и что едят, раз не держат ни коров, ни куриц,
ни свиней; старуха в конце концов заставила себя поверить, что в городе люди тоже
не голодают, но не могла понять, как это им удается без домашнего хозяйства и как
вообще можно без него жить.<...> Читать старухе письма от Ильи и Люси было
мучением, и оно обычно доставалось Наде; Михаил на вопрос матери, что пишут, мог
отмахнуться: так… ничего – и уходил. Оставалась Надя.
Едва ли старуху до конца устраивали и письма Таньчоры, но им она многое
прощала, к ним у нее было особое отношение. Эти письма были специально для
старухи – специально для нее Таньчора собиралась их писать и писала, специально для
нее их везли и несли, а чтобы не потерялись, на конвертах, на которых рукой Таньчоры
было выведено имя матери, ставили важные печати. То, что Таньчора хотела
сказать ей, она говорила не через кого-то, а прямо, как бы видя перед собой мать, она
не писала «скажите маме», она писала: «мама моя», и это ласково-призывное и
одинокое «мама моя» заставляло старуху замирать от счастья и страха; она
чувствовала, как от этих слов по ее телу скользят прямые холодные иголки. <…>
И старуха вдруг светлела, легко, кончиками узких губ произносила те же самые
слова и слышала в них только ласку, пронизанную мягким Таньчориным голосом.
1.
Почему письма Люси не радовали старуху?
2.
Как Илья проявлял свой интерес к матери?
3.
Чего ждала мать от своих детей?
4.
Что чувствовал Михаил, когда приходили письма от Люси и Ильи?
5.
Почему письмам Таньчоры (Татьяны) старуха многое прощала?
6.
Как вы думаете, отчего страдает старуха?
ВЫВОДЫ ПО ПРОБЛЕМЕ.
Результат решения кейс-заданий может быть представлен также в виде отзыва,
презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
 До начала занятия (разработка кейса, сценария занятия, получение кейса, его
изучение, самостоятельная подготовка).
 Во время занятия (организация предварительного обсуждения содержания
кейса, руководство групповой работой, организация итогового обсуждения).
 После занятия (оценка работ учащихся, выполнение практической части
задания).
ТРЕБОВАНИЯ К КЕЙСУ:
 Временная структура кейса (уч-ся должны чётко представлять, в каких
временных рамках происходят события, описанные в материалах кейса).
 Сюжетная структура кейса (необходима продуманная сюжетная линия,
проблема материалов кейса должна быть интересной, яркой).
 Разъяснительная структура кейса (изложенная в кейсе ситуация должна быть
понятна уч-ся до мельчайших подробностей).
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
 В непринуждённой обстановке обеспечивает освоение теоретических положений
и овладение практическим использованием материала.
 Формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к предмету, учёбе.
 Содержит большой воспитательный потенциал; способствует социализации
школьника.
Кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной
компетентности учителя, способом соединения учебного, образовательного и
исследовательского содержания в обучении.
Желаю успеха в работе!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа