close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Детская гиперактивность и способы
коррекции поведения и эмоций у
гиперактивных детей в ДОУ
Психологи выделяют следующие признаки,
которые
являются
диагностическими
симптомами гиперактивных детей:
1. Беспокойные движения в кистях и стопах.
Сидя на стуле, корчится, извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда
от него этого требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы
4. С трудом дожидается своей очереди во
время игр и в различных ситуациях в коллективе
(на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь,
не выслушав их до конца.
6. При выполнении предложенных заданий
испытывает сложности (не связанные с
негативным поведением или недостаточностью
понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при
выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершённого
действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто мешает другим, пристаёт к
окружающим (например, вмешивается в игры
других детей).
12. Часто складывается впечатление, что
ребёнок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском
саду, школе, дома, на улице.
14. Иногда совершает опасные действия, не
задумываясь о последствиях, но приключений
или острых ощущений специально не ищет
(например, выбегает на улицу, не оглядываясь по
сторонам).
Диагноз считается правомерным, если
наблюдаются, по меньшей мере, 8 из всех
симптомов.
Имея
неплохие
интеллектуальные
способности, гиперактивные дети отличаются
недостаточностью речевого развития и тонкой
моторики,
сниженным
интересом
к
приобретению
интеллектуальных
навыков,
рисованию, имеют некоторые другие отклонения
от средних возрастных характеристик, что
приводит к отсутствию у них интереса к
систематическим,
требующим
внимания
занятиям, а значит, и будущей или настоящей
учебной деятельности.
В повседневном поведении им свойственны
чрезмерная
двигательная
активность,
непредсказуемость,
импульсивность,
непоследовательность,
отвлекаемость,
невнимательность.
Всё
это
делает
их
нежелательными членами детского коллектива,
осложняет взаимодействие со сверстниками, а
дома - с братьями, сестрами, родителями.
Указывая
на
важность
эмоционально
насыщенного взаимодействия ребёнка с близким
взрослым, и рассматривая атмосферу семьи как
условие
возникновения
и
закрепления
гиперактивности как способа поведения ребёнка,
нельзя отрицать, что свой негативный вклад в
формирование гиперактивности могут привести
также болезнь, травма или их последствия.
В последнее время некоторые учёные
связывают гиперактивное поведение с наличием
у детей так называемых минимальных мозговых
дисфункций,
то
есть
врождённого
неравномерного развития отдельных мозговых
функций.
Другие
объясняют
явления
гиперактивности
последствиями
ранних
органических поражений головного мозга,
вызванных нервным напряжением будущей
матери в период беременности, патологиями
беременности,
осложнениями
при
родах,
употреблением алкоголя, курением родителей и
т. д.
Однако
в
наше
время
проявления
гиперактивности
у
детей
значительно
распространены и не всегда, как отмечают
физиологи, связаны с патологией. Нередко
некоторые особенности нервной системы детей в
силу неудовлетворительного воспитания и
жизненных условий являются только фоном,
облегчающим формирование гиперактивности
как
способа
реагирования
детей
на
неблагоприятные условия.
Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно
возбудимы, они не умеют сдерживать свои
желания, управлять своим поведением. Им
свойственны двигательная расторможенность,
суетливость,
несдержанность
и
раздражительность.
Особенности
поведения
таких
детей
свидетельствуют
о
недостаточно
сформированных регулятивных механизмов
психики и прежде всего самоконтроля
произвольного поведения.
Основное
направление
коррекции
эмоционально-аффективного
поведения
гиперактивных детей состоит в изменении
характера их двигательной деятельности.
Для реализации этой задачи используются
следующие методы.
1.
Наблюдение за поведением детей в
различных видах двигательной деятельности в
условиях дошкольного учреждения.
2. Беседа с воспитателями об особенностях
поведения детей во время физкультурных
занятий и подвижных игр.
3.
Комплексная оценка двигательной
активности каждого ребенка в определенные
режимные моменты.
4. Работа с родителями.
5. Организация контрольных двигательных
заданий.
Коррекционная работа с гиперактивными
детьми осуществляется в двух направлениях.
Первое направление – ежедневная работа по
развитию движений и самоконтроля поведения
детей во время прогулок, используются
двигательные упражнения в игровой форме
индивидуально или с небольшой подгруппой.
Игры упражнения направлены на развитие
внимания и координации у детей. Подробно
объясняются правила, и показывается каждое
движение. В процессе усвоения правил и
содержания игры дети должны действовать по
инструкции взрослого и под его наблюдением.
Второе направление - работа с семьей, которая
включает следующие задачи:
Сформировать у родителей положительную
направленность
на
организацию
эмоционально-насыщенного взаимодействия с
ребенком
( индивидуальные консультации,
беседы и др.).
Способствовать
активному
материалов
тренинга
в семейной практике ( игровые
упражнения различной направленности).
В условиях детского сада педагог должен
опираться на когнитивное развитие ребенка.
Во-первых, следует изучить психологические
особенности детей с СДВГ;
- строить работу с гиперактивным ребенком
индивидуально. Он всегда должен находиться
перед глазами воспитателя;
- изменить режим занятий с включением
физкультминуток;
предоставить
ребенку
возможность
обращаться за помощью в случае любого
затруднения;
- направлять энергию в полезное русло
(вымыть доску, полить цветы и т.д.).
Во-вторых,
вести
знакомую
систему
оценивания;
- чаще хвалить;
- ввести постоянный режим дня;
- избегать завышенных или заниженных
требований;
- использовать на занятиях элементы игры и
соревнования;
- давать задания в соответствии с
возможностями ребенка;
большие
задания
разбивать
на
последовательные части, контролируя каждое;
создавать
ситуации,
в
которых
гиперактивный ребенок может показать свои
сильные стороны;
- игнорировать негативные поступки и
поощрять позитивные;
строить
процесс
воспитания
на
положительных эмоциях;
- помнить, что с ребенком необходимо
договариваться, а не стараться сломить его!
В-третьих,
способствовать
элиминации
(удаление, исчезновение) агрессии;
терпеливо
обучать
необходимым
социальным нормам и навыкам общения;
профессионально
регулировать
взаимоотношения с другими детьми.
В-четвертых,
объяснить
родителям
и
окружающим, что положительные изменения
наступят не так быстро; что улучшение состояния
ребенка зависит не только от специального
лечения и коррекции, но и от спокойного и
последовательного к нему отношения.
Что следует помнить?
Гиперактивность - это не поведенческая
проблема, не результат плохого воспитания, а
медицинский и психологический диагноз,
который может быть поставлен:
1) специалистами;
2) по достижении ребенком возраста 8 лет;
3) по результатам специальной диагностики и
наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.
Эффективные
результаты
коррекции
достигаются при оптимальном сочетании
медикаментозных,
психологических
и
педагогических методов, один из которых –
упражнения, игры.
МБДОУ №12 «Белочка»
Детская гиперактивность
и способы коррекции
поведения и эмоций у
гиперактивных детей в
ДОУ
Гиперактивность наиболее ярко
проявляется у детей в старшем
дошкольном и младшем школьном
возрасте. В этот период осуществляется
переход к ведущей - учебной деятельности и в связи с этим
увеличиваются интеллектуальные
нагрузки: от детей требуют умения
концентрировать внимание на более
длительном отрезке времени, доводить
начатое дело до конца, добиваться
необходимого результата.
Невьянск 2015г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа