close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
С.А. Домашова,
ТГАКИиСТ, г. Тюмень
ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ КАК
ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важнейшим шагом, для выпускника школы является выбор профессии, и
связанные с ним потребности профессионального обучения.
Теоретически выпускник учреждения высшего профессионального
образования должен обладать наиболее полными и качественными знаниями и
профессиональными навыками, которые, в свою очередь, должны обеспечить
ему шанс получить работу по профессии.
Однако эта теоретическая гипотеза не находит своего подтверждения на
практике. Согласно официальным статистическим данным 90% выпускников
школ получают высшее образование. Эта же статистика гласит о том, что 36%
безработных, зарегистрированных на бирже, не старше 30 лет. Каждый третий
– с высшим образованием. Кроме того, множество граждан сегодня проходят
профессиональную переподготовку, в том числе получают второе высшее
образование, и около 40% из них в возрасте не старше 30 лет. Многие
«пересаживаются» с одной студенческой скамьи на другую даже не начав
трудовой деятельности.
Возникает закономерный вопрос «Почему?» Ответ не может быть
однозначен и зависит от разных факторов, таких как «опоздание» высшего
профессионального образования от кадрового спроса, кризисная экономическая
ситуация, повышающая безработицу и т.п. Однако одной из коренных причин
является неправильный выбор вчерашним школьником будущей профессии.
Выбор профессии – важнейший шаг, почему же современные абитуриенты
ошибаются в своем выборе. Для того, чтобы выявить причины, необходимо
рассмотреть мотивы, лежащие в основе этого выбора.
Проблема мотивации в сфере профессионального обучения стала
предметом исследования многих ученых (П.М. Якобсон, Г.А. Мухина,
Е.П. Ильин, Т.Д. Дубовицкая и др.).
П.М. Якобсон еще в конце 1960-х годов разделил мотивы получения
высшего профессионального образования на 3 группы: «отрицательные»
мотивы, мотивы, связанные с внеучебной ситуацией, и мотивы, связанные с
самим процессом учебной деятельности.
Под отрицательными мотивами он понимал побуждения учащегося,
вызванные
осознанием
определенных
неудобств,
неприятностей,
нежелательных сценариев жизненного пути, которые могут возникнуть в том
случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей, необходимость
проходить службу в армии и т.п. Студент при этом не заинтересован в
обучении.
Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, выделенная
П.М. Якобсоном, схожа с первой, поскольку также связана с внеучебной
ситуацией. Однако, входящие в нее мотивы, можно охарактеризовать как
«положительные». Как и в первом случае, выбор профессии обусловлен
воздействием со стороны общества. Общественная установка формирует у
молодых людей сознание, что занять полноценное место в обществе способен
только образованный, человек, высокопрофессиональный специалист. К этой
подгруппе мотивов тесно примыкает подгруппа узколичностных интересов.
Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию,
как средство продвижения по жизненной лестнице (в современных условиях
немаловажную роль играет и размер зарплаты). У студента нет интереса к
учению как к таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не
удастся занять высокий социальный статус, упрочить материальное
благополучие, и поэтому прилагаются усилия для овладения ими.
Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное
место в направленности личности учащегося, делает учение нужным (а иногда
и привлекательным), дает силы для преодоления затруднений, для проявления
терпения, усидчивости, настойчивости. Обучение в вузе является для многих
студентов актом для получения диплома о высшем образовании, а не для
повышения своего педагогического мастерства.
Только третий вид мотивации в классификации П.М. Якобсона связан с
самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в
знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает
удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала;
мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы [2, с. 280].
Согласно Т.Д. Дубовицкой, первые 2 категориимотивов, выдвинутые
П.М. Якобсоном, относятся к «внешним мотивам», а третья к «внутренним» (с
некоторыми оговорками к внутренним мотивам можно отнести и подгруппу
узколичностных интересов, упомянутую выше). По ее мнению, только
внутренние мотивы побуждают студента к активному и высокопродуктивному
обучению [1].
Рассмотрим, каковы же мотивы выбора профессии у сегодняшних
студентов.
Девушки называют следующие мотивы выбора профессии: большую
общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения,
возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание
реализовать свои таланты путем участия в студенческой художественной
самодеятельности/спортивной жизни, хорошую материальную обеспеченность
профессии.
Юноши же чаще ссылаются и на семейные традиции (при выборе
некоторых профессий тем же мотивом руководствуются девушки), отмечают
соответствие профессии интересам и склонностям, ее творческие возможности,
нежелание идти в армию.
И те, и другие отмечают желание находиться в кругу студенческой
молодежи и иметь диплом о высшем образовании.
Таким образом, большинство современных студентов руководствуется при
выборе профессии внешними мотивами, но чаще «положительной»
направленности. Уменьшение срока службы в армии и продление срока
действия результатов Единого государственного экзамена (ЕГЭ) существенно
снизило процент отрицательно мотивированных молодых людей в рядах
студенчества. Вместе с тем категория студентов выбравших профессию по
мотивам непосредственно связанным с обучением (то есть по внутреннему
убеждению) не исчезла полностью.
Следовательно,
большинство
студентов
руководствуются
заинтересованностью в профессии или выгодах, которые она может принести.
Такая картина мотиваций позволяет готовить специалистов с хорошим
профессиональным уровнем.
Однако в последние годы ситуация начала изменяться, среди «внешних»
мотивов наибольшую значимость приобретает желание получить диплом (а не
профессию). Ситуация эта связана с условиями трудоустройства, которые
диктует современное общество. Сегодняшний работодатель, заявляя, например,
вакансию менеджера по продажам (по сути продавца), требует наличие
диплома о высшем образовании, причем специальность в подобной ситуации
часто оказывается не важной.
Не являясь отрицательным сам по себе «внешний» мотив желания иметь
диплом в таких условиях становится «худшим из лучших», так как абитуриент
выбирает не профессию, а ее «уровень».
Именно вследствие такого «соцзаказа» выпускники ВУЗов, едва
устроившись на работу (благодаря наличию высшего образования), вынуждены
проходить профессиональную переподготовку, а то и получать второй диплом.
Данная ситуация обострилась в последние 2 года в связи с особенностями
демографической ситуации. «Яма» среди населения в возрасте 16-19 лет
привела к «сражениям за студентов». Иными словами, сегодня в ВУЗы на
бюджетные места поступают молодые люди, которые всего пару лет назад не
имели бы такой возможности. Это приводит к общему снижению
интеллектуального уровня и уровня мотивации среди студентов (они чувствуют
заинтересованность ВУЗа). К тому же увеличился процент студентов,
отчисляемых с первых курсов за «неуспеваемость».
Распространено так же явление выбора ВУЗа (конкретную специальность
определяют по проходному баллу), далее либо студенту удается перевестись на
желаемый факультет, либо он получает профессию на основании принципа
«так получилось», что опять же приводит к необходимости дальнейшей
профессиональной переподготовки.
На этом фоне мы видим недостаток кадров в среде рабочих профессий
(чуть лучше ситуация в сфере услуг), следовательно экономка нуждается в
специалистах со средним специальным образованием.
Все вышеперечисленное говорит о необходимости проводить
комплексную работу в сфере профориентации школьников и повышать
престиж профессионального образования как такового, вне зависимости от его
уровня.
Литература:
1. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] /
Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – №1. – С. 73-78.
2. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] /
П.М. Якобсон. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа