close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном

код для вставкиСкачать
Выступление учителя-логопеда
Тема: «Коррекционная работа по развитию речи с детьми с ТНР в
условиях дошкольной логогруппы»
Преодоление ТНР у детей осуществляется в детском образовательном
учреждении (или группе) для детей с речевыми нарушениями путем
использования поэтапной системы формирования речи. В основу
коррекционной системы обучения и воспитания детей с тяжелыми
нарушениями речи (в т.ч. с ОНР) 4-6 лет положены следующие принципы
(Левина Р.Е.):
 Раннего воздействия на
речевую деятельность с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей
развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ
объективных и субъективных условий формирования речевой
функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и
обусловленных им недостатков психического развития;
 Взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и
лексико-грамматических
компонентов
языка.
Коррекция
нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов
позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же
время развитие фонематического восприятия подготавливает
основу для формирования грамматической и морфологической
системы словообразования и словоизменения;
 Дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с
ТНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
 Связи речи с другими сторонами психического развития, которые
раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов
речи от состояния других психологических процессов. Выявление
этих связей лежит в основе воздействий на те психологические
особенности детей с ТНР, которые прямо или косвенно
препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной,
грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а
также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части
детей к обучению в общеобразовательной школе.
Работа по расширению понимания речи базируется на развитии у
детей представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям
ситуации и явления.
С первых моментов логопедической работы ориентируем детей на
понимание словосочетаний, подкрепленных наглядным действием. Логопед
говорит короткими фразами из 2-4 слов, употребляя одни и те же слова в
разных грамматических формах, повторяя отдельные словосочетания.
Дети усваивают в импрессивной речи названия предметов, действий,
совершаемых самим ребенком, постепенно приучаются различать признаки
предметов. Материалом для проведения таких занятий являются игрушки,
одежда, посуда, продукты питания и т.д.
Одновременно
они
обучаются
пониманию
некоторых
грамматических значений. Особое внимание обращается на умение различать
грамматические формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов; обращения-повеления или нескольким лицам
(сядь-сядьте); глаголы, близкие по звучанию (купается-катается); действия,
близкие по сходству ситуации (шьет, вяжет; лежит-спит), а также
противоположные по значению (надень-сними) и т.д. Формирование
пассивной
речи
способствует
преодолению
конкретности
и
недифференцированности словесных понятий. Точное понимание речевых
инструкций контролируется ответным действием ребенка. Важно правильно
организовать предметную ситуацию, подобрать соответствующий
дидактический и игровой материал. При этом необходимо использовать
музыкальные занятия, изодеятельность, экскурсии, прогулки и т.д.
Развитие самостоятельной речи является необходимым условием
для формирования активного лексического запаса у детей. Создается
ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в
речи. Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает к пользованию
такой элементарной формой устной речи, как краткий ответ на вопрос. Это
является переходной ступенью к овладению простым диалогом.
Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально
организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.
Дети начинают использовать начатки разговорной речи в различных
ситуациях в связи с разными видами деятельности.
Формирование словарного запаса проводится с опорой на
тематические циклы. Уточняются и накапливаются конкретные понятия,
формируется предметная соотнесенность слова, выделение и называние
действий, признаков и качеств и т.д. Систематическая работа по расширению
пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи
позволяет наращивать и обобщать языковые наблюдения над смысловыми,
звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.
В лексико-грамматических занятиях акцент необходимо делать на
грамматическом оформлении слов. Лексическая основа воспринимаемых и
употребляемых детьми слов выступает для них как яркий постоянный
раздражитель, связанный с конкретным предметом, действием и пр., в то
время как префиксы, суффиксы, окончания (то есть то, что составляет основу
грамматического оформления речи), являясь меняющимся окружением
основы, не обладающим конкретным значением, представляют собой
физиологически более слабый раздражитель, который значительно хуже
воспринимается детьми с речевым недоразвитием. Темой логопедического
занятия при таком подходе становится одна из лексико-грамматических
категорий, требующих коррекции у детей с тяжелыми нарушениеми речи.
Это позволяет целиком сосредоточить восприятие детей на изучаемой
грамматической форме.
Каждая грамматическая форма для нормализации требует отдельной
системной и детальной отработки. Например, тема логопедического занятия
– «Творительный падеж множественного числа существительных». Логопед
использует словарь из самых различных лексических тем: Части тела,
Грибы, Дикие животные» и пр. Главным содержанием данного занятия
будут различные упражнения, выполняя которые дети должны будут
употребить существительное во множественном числе, творительном
падеже.
Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются
наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели
построения
словосочетаний
и
предложений,
характерные
для
грамматической системы русского языка.
Многолетние исследования показали, что дети с ТНР при
формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах.
При подборе таких средств мы основываемся на факторах, облегчающих и
направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов
является наглядность, при которой происходит речевой акт. Второе
вспомогательное средство – моделирование плана высказывания. Использую
эти факторы, логопеды используют следующие виды занятий по развитию
связной речи:
воспроизведение
рассказа,
составленного
по
следам
демонстрируемого действия;
составление рассказа по демонстрируемому действию;
пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок;
составление рассказа по серии сюжетных картинок;
пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картинки;
составление рассказа по одной сюжетной картинке;
составление описательных рассказов (с использованием схем)
пересказ с использованием опорных сигналов;
творческое рассказывание:
1. инсценировка («превращение в героев» или кукольный
театр);
2. добавление в рассказ предшествующих либо последующих
событий;
3. составление рассказа, аналогично данному, с изменением
времени или результата действия;
4. составление рассказа с включением (исключением)
объектов;
5. составление рассказа по комплекту игрушек;
6. рассказывание по частично закрытой сюжетной картине;
7. придумывание рассказа о знакомом герое;
8. составление рассказа по его названию;
9. придумывание рассказа по нескольким опорным словам.
Формирование у детей правильного звукопроизношения, четкой
дикции происходит прежде всего под влиянием речи взрослых и их
педагогического воздействия. Правильное произношение звуков может быть
сформировано лишь в том случае, если у ребенка достаточно развиты
подвижность и «переключаемость» органов артикуляции: языка, губ, мягкого
неба, маленького язычка, развито речевое дыхание, а также, если он умеет
владеть своим голосом.
На начальном этапе обучения дети в игровой форме знакомятся со
своими
органами
артикуляции,
учатся
выполнять
простейшие
артикуляционные упражнения, постепенно переходя к более сложным,
привыкают во время речевого общения смотреть на собеседника и следить за
движениями его губ и языка.
Очень важно для выработки четкого звукопроизношения иметь
развитый фонематический слух, так как именно это позволяет ребенку
контролировать собственную речь. Поэтому с самого раннего возраста детей
учат различать разные шумовые звуки, отличать тихие звуки от громких,
низкие от высоких, узнавать по звучанию музыкальные игрушки, находить
на слух источник звука, узнавать знакомых людей по голосу,
прислушиваться и различать слова, сказанные шепотом и т.д. Такие задания,
направленные на развитие слухового внимания подготавливают базу для
формирования фонематического восприятия.
У детей более старшего возраста формируется фонематическое
восприятие, т.е. способность к анализу и синтезу речевых звуков на
различного вида занятиях – по формированию лексико-грамматических
категорий, при коррекции звукопроизношения, и также при обучении
грамоте. Детей учат слышать и выделять звук в ряду других звуков,
определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению
определять позицию звуков в словах, определять количество произнесенных
звуков и их последовательность. Постепенно дети усваивают термины
«слог», «слово», «звук», «предложение», дифференцируют звуки по
признакам мягкости – твердости, глухости – звонкости. Большое внимание
уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки,
добавления звуков.
Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию
и четкое произношение звуков. Поэтому перед комплексом артикуляционной
гимнастики выполняются 1-2 упражнения дыхательной, они помогают
достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.
Главные требования к выполнению дыхательной гимнастики: воздух
необходимо набирать через нос, плечи не поднимать; выдох должен быть
длительным, плавным, а щеки не надувались; чтобы не возникло
головокружения, достаточно выполнять не больше 3-5 повторений.
В самом начале занятий с ребенком используются самые простые
упражнения, развивающие подвижность артикуляционных мышц.
Постепенно они заменяются упражнениями, которые являются базой для
постановки того или иного звука, т.е. мы учим язык принимать то
положение, которое он должен принимать при произнесении изучаемого
звука. Затем вводятся задания на переключаемость движений.
Чтобы поддерживать у ребенка интерес, каждое упражнение
предлагается как игра с названием и соответствующим стихотворением.
Пример:
«Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть
вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 1015 раз.
Трубочка, гуди сильней! Созовем мы всех друзей!
Все движения организма и речевая моторика имеют единые
механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно
сказывается на развитии речи ребенка. У детей с задержкой речевого
развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в
том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук.
Исследования физиологов подтверждают связь развития рук с развитием
мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с
самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. У детей развитие
движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего
формирования речи.
Игры для развития мелкой моторики рук могут быть самыми
разными:
 поглаживание, вибрация, массаж кистей рук, пальцев
 игры «сожми и пощупай»
 сборные матрешки и пирамидки
 пересыпание мелких продуктов из одной емкости в другую
ложкой, ладонью
 лепка из пластилина
 мозаики, конструкторы
 бусы, шнуровки
 игры «рисуем пальцами» - красками или пальчиком по
рассыпанной манной крупе или песку
 выкладывание узоров, букв из счетных палочек
 изображение животных с помощью рук («теневой театр»)
 инсценировка стихотворений движениями рук и пальцев и т.п.
Включение в занятия игр и заданий на развитие внимания, памяти и
мышления стимулирует речевые функции, а развитие воображения создает
основу формирования творческих способностей, что является важной
предпосылкой успешности школьного обучения.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа