close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
КОУ РА «Школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
им.Г.К.Жукова
Согласовано на заседании
МС пр. № ______
от «___» _________ 2012г.
Утверждаю:
директор школы - интерната №1
________________/С.В.Тундинова/
«___» ________2012г.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП КОУ РА «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И
ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ИМ. Г.К. ЖУКОВА»
НА ПЕРИОД 2012-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
г. Горно-Алтайск
Содержание
Обязательная часть программы
I. Пояснительная записка…………………………………………..
II. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении………………………………………………………
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей………………………………
1. Физическая культура……………………………………………..
1. Здоровье……………………………………………………………
2. Безопасность………………………………………………………
3. Социализация……………………………………………………...
4. Труд…………………………………………………………………
5. Познание…………………………………………………………...
6. Коммуникация…………………………………………………….
7. Чтение художественной литературы…………………………….
8. Художественное творчество……………………………………..
9. Музыка…………………………………………………………….
IV.
Содержание коррекционной работы…………………………….
V.
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы………………………………
VI.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы……………………………….
3
9
12
12
13
13
15
16
18
19
21
21
23
23
28
31
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1.
Этнокультурная составляющая образовательной
программы………………………………………………………..
2.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
образования…………………………………………
3.
Кружковая деятельность………………………………….
4.
Создание предметно-развивающей среды……………….
33
37
38
39
Пояснительная записка
Воспитанники дощкольных групп лишены семейного окружения, они
воспитываются на полном государственном обеспечении, в специфическом,
полуизолированном мире, соприкасающемся с реальностью только отдельными
сторонами. У таких детей наблюдается
сниженная эмоциональность,
пассивность во всех видах деятельности, особенно в игре, отсутствие
способности к сопереживанию другим людям, импульсивность всех видов
поведения. У них формируются такие негативные черты, как:
- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов
собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах;
- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие себя как
личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
- трудности в общении, неумение строить отношения в процессе общения и т.д.
Поэтому социально-личностное развитие детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в школе-интернате, является особенно актуальным.
Дошкольное отделение функционирует с 2008 года, работают 4 группы
для детей среднего и старшего дошкольного возраста.Численность
воспитанников на 1 сентября 2012 года составила 35 человек, из них 5 девочек, 30
мальчиков. В структуре дошкольных групп 3 разновозрастные группы.
Психологическая диагностика, педагогические наблюдения позволяют на
сегодняшний день представить в обобщенном виде некоторые физические и
психологические, личностные характеристики воспитанников:
- неустойчивая учебная мотивация;
- повышенная чувствительность к отношению окружающих;
- нестабильность эмоциональных и поведенческих реакций;
- ослабленное физическое здоровье;
- отсутствие или неустойчивость мотивации к здоровому образу жизни;
Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что:
1 группа здоровья — нет
2 группа здоровья — 11 детей - 31,4%
3 группа здоровья — 21 ребенок – 60%
4 группа здоровья — 2 ребенка–5,7%
5 группа здоровья — 1 ребенок – 2,9%
-болезни нервной системы-17 детей (48,5%);
-болезни органов пищеварения (патология прикуса, кариес)-13 детей (37,4%);
--болезни органов дыхания (аденоиды. обструктивный бронхит. тонзилит)- 6
детей (17,1%);
-врождённые аномалии (АРХ)- 8 детей (22,9%);
-болезни мочеполовой системы-2 ребенка (5,7%);
- болезни глаз (косоглазие, катаракта, очки)- 4 ребенка (11,4%);
-неврозный синдром- 9 детей (25,7%);
-заболевания опорно-двигательного аппарата (плоскостопие)- 2 ребенка
(5,7%);
--трамвы, последствия воздействия внешних причин- 1 ребенок (2,8%);
-болезни эндокринной системы (ЗФР)- 2 ребенка (5,7%);.
Анализ заболеваемости детей показывает, что абсолютно здоровых детей
в дошкольном отделении нет. Они нуждаются в высококвалифицированной
коррекционной, реабилитационной и психолого-педагогической помощи. Более
70% детей – это дети, которым поставлен психоневрологический диагноз,
определяющий
совершенствовать
первичные
нарушения
в
развитии.
Необходимо
индивидуально-ориентированную
педагогическую,
психологическую, социальную, медицинскую и социально-педагогическую
помощь детям с особыми образовательными потребностями, а также систему
работ, обеспечивающей условия коррекции и развития.
Образовательная программа
дошкольных групп школы-интерната
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по приоритетным
направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно –
речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Образовательная программа направлена на:
-обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-медикопедагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям,
оставшимся без попечения родителей;
- защиту и материальную поддержку воспитанников, их интеграцию в
общество и социальную адаптацию.
Основные задачи дошкольных групп школы-интерната
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, для
чего:
- внедрение современных здоровьесберегающих технологий;
- проведение работы по профилактике вредных привычек и пропаганде
здорового образа жизни.
2. Обеспечение условий для познавательно–речевого, социально–личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
3.Совершенствование
воспитательнойработыдошкольных групп, повышая
профессиональную компетентность педагогов.
4.Коррекционные:
- исправление дефеков звукопроизношения, формирование лексикограмматического строя речи, фонематических процессов, развитие связной
речи, работа над предупреждением и устранением различных видов дисграфий
и дислексий.
- развитие высших психических функций;
-предупреждение и снижение тревожности и страха, повышение уверенности в
себе, развитие эмоционально - личностной и познавательной сферы,
формирование адекватного общения со сверстниками и взрослыми, помощь
раскрытию в раскрытии творческого и интеллектуального потенциала.
Образовательная программа разработана
с учетом нормативных
документов:
- Конституция РФ
- Закон Российской Федерации "Об образовании";
- Закон Республики Алтай «О регулировании отношений в области образования
в Республике Алтай;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования";
- Конституция Республики Алтай;
- Типовое положениеоДО школы-интерната №1 № 435/1 от 10.12.2008г;
- «Международной конвенцией о правах ребенка»;
- «Декларация прав ребенка»;
- «Концепция содержания непрерывного образования»;
- Устав КОУ РА «Школа-интернат№1 для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей им. Г.К.Жукова».
При реализации образовательной программы учитываются следующие
принципы:
-гуманизации;
-индивидуализации;
-дифференциации;
-принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип единства целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельностивзрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредств енно-образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии соспецификой дошкольного
образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы сдетьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности дляних является игра.
Программа построена на теоретико-методологических подходах к проблеме
развития психики ребенка:
-личностный
подход
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец).
-деятельностный подход
(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов).
-качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже).
-возрастной
подход
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович,А.В.Запорожец, Ж.Пиаже).
-культурно-исторический подход (Л.С.Выготский).
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательный процесс строится с учетом специфики школыинтерната,
национально-культурных, демографических, климатических
условий,
в
которыхосуществляется
образовательный
процесс.
В
воспитательный аспект программы заложены задачи
приобщения детей к
истокам народной культуры своей страны и своей родной Республики Алтай в
целях социализации. Акцент делается на приобщение детей к добру, красоте,
ненасилию, уважению к другим народам, к социализации.
Дошкольные группы школы-интерната реализуют:
-примерную основную общеобразовательную программу «Воспитания и
обучения детей в детском саду» под редакцией Васильевой М.А, Гербовой В.В,
Комаровой Т.С (4-ое изд.,);
- программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь...» Крюковой С.В, Слобобяник Н.П;
- программу «Тропинка к школе» Рябовой М.В;
- программу «Росточек» Тобоевой Е.Н.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста от 4-х до 7 лет
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека.Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в
большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и
открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации образовательного процесса в условиях пребывания
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей школы-интерната.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Развивается ловкость, координациядвижений, усложняются игры с мячом.
Восприятие становится более развитым. Дети способныупорядочить группы
предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление,
предвосхищение, продолжает
развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется
содержание общенияребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью.
Начинают выделяться лидеры. Основные достижения этого возраста
связаны с развитием игровойдеятельности, появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительнойдеятельности; конструированием
по замыслу, планированием своей деятельности;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр»
и «периферия». Развивается изобразительная деятельностьдетей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Продолжает совершенствоватьсявосприятие цвета, формы и величины,
строения предметов. Представления детей систематизируются,
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение.
Продолжает
развиваться устойчивость, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности;структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия
людей, жизненныеситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки
детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более яркими становятся различия между рисункамидевочек и
мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года
жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает
собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей
продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения
ирассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
Основные достижения этоговозраста связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательная программа ДО состоит из двух частей:
1. Обязательная часть
2. Вариативная часть.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе,а именно необходимый и достаточный уровень развития
ребенка для успешного освоения имосновных общеобразовательных программ
начального общего образования. Обязательная частьвключает в себя:
раздел «Организация режима пребывания детей в ДОУ».
раздел «Организация деятельности по реализации и освоению основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»;
раздел «Содержание психолого-педагогической работы по освоению
Образовательных
областей»:
«Физическая
культура»,
«Здоровье»,
«Социализация»,
«Труд»,
«Безопасность»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Коммуникация»,
«Познание»,
«Музыка»,
«Художественное творчество».
раздел «Планируемые результаты освоения Программы».
Вариативная часть Программы отражает:
Наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию детей;
Специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которыхосуществляется образовательный процесс.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80%
времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 20%
общего объема Программы.
Для реализации образовательной программы имеются соответствующие
педагогические условия: кадровые, учебно-материальная база.
На 01.09.2012 года 88% педагогов имеют высшее образование, 12% –
средне-специальное. 12% педагогов имеют высшую квалификационную
категорию, 48% – первую, 24% – вторую квалификационную категорию, 12% из
числа вновь поступивших не аттестованы. 88% имеют стаж педагогической
работы более 10 лет.
Для реализации образовательных задач составлены перспективные
планы работы по разделам программы. Методический кабинет оснащен
программно-методическими
пособиями,
периодическими
печатными
изданиями, специальной литературой. В кабинете создана библиотека
методической и художественной литературы, которая способствует
реализовывать план воспитательно-образовательного процесса в полном
обьеме.
II. Организация режима пребывания детей от 4 до 7 лет в КОУ РА
«Школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей им. Г.К. Жукова»
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по
тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое
августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными
индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному
развитию. При
составлении и организации режима дня учитываются
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении.
Составляющие режима структурированы на основе режимного
расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
В целях планирования текущей педагогической деятельности и
проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий
режим дня:
1.После дневного сна, закаливающие процедуры осуществляются
индивидуально с каждым ребенком после пробуждения.
2.В летнее время все виды оздоровительной деятельности осуществляются в
летнем лагере «Черемушки».
3.При температуре ниже -18 градусов детей средних групп после полдника на
прогулку не выводят.
4.Непосредственно-образовательная деятельность
познавательного цикла
проводится с учетом физического здоровья детей.
5.В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (2
раза), пальчиковую гимнастику или массаж (2 раза), комплекс упражнений для
глаз (2 раза).
6.Банные дни проводятся во второй половине дня согласно графику.
7.Третье физкультурное занятие проводится на улице воспитателями по плану
при температуре воздуха до-20ºС, соблюдая при этом требования
п.2.12.3.СанПиН.
8.Каждую неделю во всех возрастных группах учитель-логопед, педагогпсихолог и музыкальный руководитель проводят по 2 занятия с группами детей
и индивидуальные занятия по графику в игровой форме.
Расписание непосредственно- образовательной деятельности составлено с
учетом учебного плана, отвечает гигиеническим требованиям к нагрузке на
детей в организационных видах и требованиям СанПиНа 2.4.1.1249-03 и
проводится в игровой форме. Организация образовательного процесса
учитывает, за счет каких форм организации детской деятельности
предполагается реализовать программу.
Чтобы обеспечить двигательную активность детей в течение недели
составлен график:
Возраст Физкультурн Утренняя Подвижн Музыкаль Подвижн
детей ые занятия
гимнасти ые игры ные
ые игры
ка
занятия на
прогулке
4-5 лет 3 раза по 20 5раз
7х15мин 2 x 8 мин 7 x 35
мин
по10мин
мин
5-6 лет 3раза
по25 5х10 мин 7x15 мин 2 x15 мин 7x40 мин
мин
6-7 лет 3раза по 30 5x10 мин 7x15 мин 2 x 20 7x40 мин
мин
мин
Самостоятельн Итого
ая двигательная
активность
7 x 20 мин
6,16ч
7 x30 мин
7,20ч
7 x40 мин
8,45ч
Предельно допустимая недельная учебная нагрузка не превышает
установленных норм:
 Не более 12 непосредственно-образовательных деятельностей в средних
группах общеразвивающей направленности;
 Не более 17 непосредственно-образовательных деятельностей в старшей
группе.
 Не более 17 непосредственно-образовательных
подготовительной к школе группе.
деятельностей
в
Организуя двигательную активность детей в течение дня, педагоги
учитывают предыдущий вид деятельности, регулируют ее по интенсивности. В
холодное время года на прогулке объем двигательной активности
увеличивается. Кроме того, физкультурное развлечение проходит каждые 1,5
месяца 2 раза в каждой возрастной группе.
Уставом КОУ предусмотрен 7-дневный режим деятельности и 14часовой режим работы педагогического персонала. Гибкий режим работы
воспитателей помогает рационально использовать рабочее время педагогов. В
ночное время предусмотрен присмотр и уход за детьми ночными младшими
воспитателями.
В таблице представлен график годовой учебной деятельности:
Возраст детей
Средняя группа ( с 4 до 5
лет)
Организованная совместная
деятельнось педагогов и
детей
с01.09.2012 по 31.12.2012г.
с13.01.2013 по 31.05.2013 г.
Каникулы: оздоровительная
работа;
Развлечения, праздники
с 1.01.2013г. по 12.01.2013г.
с1.06.2013г. по 31.08.2013г.
Старшая группа (с 5 до 7
лет)
с01.09.2012 по 31.12.2012г.
с 13.01.2013 по 31.05.2013 г.
с 1.01.2013г по 12.01.2013г.
с1.06.2013г. по 31.08.2013г.
Подготовительная к школе с 01.09.2012 по 31.12.2012г.с
группа (с 5 до 7 лет)
13.01.2013 по 31.05.2013 г.
с1.01.2013г. по 12.01.2013г.
с1.06.2013г. по 31.08.2013г.
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей:
1. Содержание образовательной области «Физическая культура».
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено
на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения
к занятиям физической культурой, приобщению к здоровому образу жизни и
гармоничное физическое развитие.
Задачи работы с детьми 4-5 лет:
1. Учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного
выполнения упражнения.
1. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног.
2. Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов
техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения).
3. Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.
4. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры.
5. Закреплять умения по ориентировке в пространстве.
6. Целенаправленно развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др.
Задачи работы с детьми 5-6 лет:
1. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно и
творчески выполнять движения.
Закреплять уверенное и активное выполнение основных элементов
техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения).
2. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
1.
4. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Закреплять умения по ориентировке в пространстве.
4. Целенаправленно развивать психофизические
выносливость, гибкость, ловкость и др.
качества:
быстроту,
5. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь, убирать
его на место.
Задачи работы с детьми 6-7 лет:
1. Добиваться осознанного, активного выполнения детьми всех видов
движений.
1. Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения
и движения товарищей.
2. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных
играх и упражнениях.
3. Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами,
проявляя инициативу и творчество.
4. Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.
5. Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.
2. Содержание образовательной области «Здоровье».
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
1. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Анализ конечных результатов деятельности.
Одна из основных задач дошкольного отделения школы-интерната –
охрана и укрепление здоровья воспитанников.
- У детей сформировались адекватные представления об организме
человека;
- Дети имеют целостное представление о своем теле;
- Дети могут ''слушать'' и ''слышать'' свой организм;
- Сформирована потребность в физическом и нравственном
совершенствовании, в ЗОЖ;
- Дети могут самостоятельно применять на практике навыки личной
гигиены;
3. Содержание образовательной области «Безопасность».
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира).
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах поведения на улице,
в нашей школе -интернате, в общественных местах. О предметах
требующих осторожного обращения, о предметах опасных для жизни и
здоровья.
1. Развивать способности к предвидению возможной опасности и
построению адекватного, безопасного поведения.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ
безопасной жизнедеятельности:
- знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с
огнем, о последствиях пожаров.
- активизировать знания о сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о
правилах поведения в транспорте и на проезжей части.
- об опасностях при контактах с животными.
- об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- о микробах и вирусах.
- о бытовых опасностях.
- о взаимосвязи и взаимодействии в природе.
2. Сделать знания по разделу «Безопасность» личностно значимыми для
каждого ребенка.
Задачи работы с детьми 6-7 лет
Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными
предметами, легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров,
о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту - осторожном
поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со
сверстниками:
- безопасном поведении на игровой площадке, на улице, дороге, в городском
транспорте, о правилах дорожного движения.
- о бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на
природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и
вирусах, здоровье и болезнях.
- развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно
меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.
Дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость в
проявлении своих знаний.
4. Содержание образовательной области «Социализация».
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
1. Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.
2. Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми,
создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному
игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками,
предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения
детей друг к другу.
1. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь
к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к
сверстникам.
1. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких
людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь –
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.
2. Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
3. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения.
4. Развивать умение передавать равные эмоциональные состояния в
имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в
общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках.
5. Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей.
а) способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению
арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать
ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой ситуациях).
б) создавать содержательную основу для развития игровой деятельности
(обогащать представления детей о мире, расширять круг их интересов с
помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать
воображение и творчество).
в) воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
2. Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
3. Активное практическое приобщение дошкольников к доступным формам
гуманного и культурного поведения.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1. Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной,
творческой игровой деятельности.
1. Обогатить впечатления детей о социальном мире, вызвать интерес,
желание сделаться участниками тех или иных событий.
2. Сохранить самостоятельность игры и пробудить игровое творчество
детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые
диалоги, элементы игровой обстановки.
3. Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях,
эмоциональных и физических состояниях.
4. Учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и
соответственно реагировать.
5. Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости:
пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые
чувства.
6. Углублять представления о семье, родственных отношениях.
7. Формировать культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру
поведения в общественных местах.
8. Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих
действий, взаимоотношений с окружающими.
9. Углублять представления о себе, о своем организме, о своих личностных
качествах, возможностях, достижениях.
5. Содержание образовательной области «Труд».
Содержание образовательной области направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах
ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного
использования их в разнообразных видах детской деятельности.
2. Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам.
3. Обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых
процессов.
4. Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в
конкретных трудовых процессах на заботу о детях.
5. Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к
предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых, побуждать к
отражению полученных впечатлений в играх.
Задачи работы с детьми 5-6 лет
Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку этого возраста
сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их
трудом предметов, осознать ценность предметов как результатов труда
человека.
1. Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения,
связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом
поведения в предметном мире.
2. Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа
для использования предметов в разных видах детской деятельности.
3. Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать
формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения.
4. Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и
ясно выражать свои суждения и предположения.
5. Познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь
увидеть их направленность на достижение результата и удовлетворение
потребностей людей, показать компоненты трудовых процессов.
6. Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, осваивать
рациональные
способы
трудовых
действий,
самостоятельно
контролировать качество результатов труда.
Задачи работы с детьми 6-7лет.
В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного
развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру
взрослых людей и созданных их трудом предметов.
1. Формировать умение свободно ориентироваться, правильно использовать
по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые
окружают его в повседневной жизни дома, на улице.
2. Обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и
рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской
деятельности.
3. Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции
их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости
трудовой деятельности взрослых.
4. Подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется
жизненный успех.
5. Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой
деятельности.
6. Помочь осознать свои способности, найти наиболее значимый для него
вид трудовой деятельности, где проявятся неповторимая детская
индивидуальность, творческие способности.
6. Содержание образовательной области «Познание».
Содержание образовательной области «Познание» направлено на
достижение целей развития у детей познавательных интересов, всестороннего
развития детей через решение следующих задач:
- Сенсорное развитие;
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Учить детей оперировать свойствами , отношениями предметов, числами;
выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру.
2. Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане
представлений, стремиться к творчеству.
3. Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении
или выдвижении цели, в ходе рассуждений, вы выполнении и достижении
результата.
4. Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать
со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового
(практического) действия.
5. Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса
к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего
развития ребенка представления о ней, привить первые навыки
активности и самостоятельности мышления.
6. Активно формировать экологически ценный опыт общения с животными
и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в
поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные
переживания от нравственно положительного поступка.
7. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность,
эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес
к знаковым системам и моделированию, выполнению простых арифметических
действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке
результата.
1. Воспитание у детей умений: самостоятельно применять доступные им
способы познания (сравнение, измерение, классификацию) с целью
освоения зависимостей между предметами, числами, строить простые
высказывания о сущности выполненного действия.
2. Учить находить нужный способ выполнения задания. Ведущий к
результату наиболее экономным путем.
3. активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае
необходимости.
4. Свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических
заданий, упражнений, в том числе и придуманных детьми.
5. Способствовать расширению и углублению представлений детей о
природе.
6. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные
и речевые умения.
7. Помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и
растениями и отдельные способы охраны природы.
8. Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных
ориентаций в поведении и деятельности.
9. Обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия
ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с
растениями и животными, объектами неживой природы.
10.Укрепление познавательного интереса, любви к природе.
7. Содержание образовательной области «Коммуникация».
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Воспитание инициативности и самостоятельности детей в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.
2. Учить детей охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном
разговоре, поддерживать общую беседу.
3. Учить детей говорить по очереди, не перебивая собеседника.
4. пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса.
5. Составлять короткие описательные рассказы о предметах, рассказы из
собственного опыта, пересказывать литературные произведения,
воспроизводить текст по иллюстрации.
6. Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.
1. Формировать умение пересказывать литературные произведения
самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц.
2. Понимать и запоминать авторские средства выразительности,
использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах
сверстников.
3. Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица
литературного героя.
4. В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности
предметов.
5. Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с
требованиями к структуре сюжетного повествования.
6. Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение.
7. В составленном повествовании отражать характерные особенности
жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру
средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.
8. Проявлять интерес к самостоятельному сочинению.
9. Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и
доброжелательно, конструктивно исправлять их.
10.Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь –
доказательство, речь – планирование.
8. Содержание
литературы».
образовательной
области
«Чтение
художественной
Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы» направлено на достижения цели формирования интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
- Развитие литературной речи;
- Приобщение к словесному искусству, в том
художественного восприятия и эстетического вкуса.
числе
развитие
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений.
2. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом.
Устанавливать причинные связи в тексте.
3. Учить детей различать границы фантастического (сказочного) и
реалистического в книге.
4. Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку.
5. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.
6. Учить детей сопереживать и сочувствовать героям произведения.
7. Учить детей испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление
запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.
1. Поддержание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к
ней.
2. Учить устанавливать при слушании литературного произведения
многообразные связи в тексте.
3. Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях.
9. Содержание образовательной области «Художественное творчество».
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в
самовыражении.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений
природы и некоторых социальных явлений.
2. Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в
изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать
сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.
3. Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют
эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость.
4. Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной
деятельностью.
5. Поощрять самостоятельность, инициативу при выборе содержания
изображаемого.
Формировать навыки и умения творческой,
изобразительной декоративной деятельности.
6. Развивать
способность
воспринимать
художественный
образ
литературного произведения, соотношения личного опыта с фактами,
описанными в них.
7. Формировать представления о некоторых видах русского и алтайского
народного декоративного искусства; что их образ и узор, элементы взяты
человеком из природы, окружающего мира.
Задачи работы с детьми 5-7 лет.
1. Формировать эмоционально отзывчивости, сопереживание состоянию,
настроению героев художественных произведений, умения соотносить
увиденное с собственным опытом чувства и переживаний.
2. Создание орнаментов и узоров растительного и предметного характера,
используя ритм, симметрию в композиционном построении.
3. Развивать умение выделять главное, передавать взаимосвязи между
объектами, изображать предметы близкого и среднего плана.
4. Использовать цвета, как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемого, создание новых цветовых тонов.
5. Расширять представление о русском и алтайском народном творчестве.
6. Создавать выразительные образы через форму, пропорции, характерные
позы, жесты, подражая творчеству художников, используя при этом
различные материалы.
7. Создавать новые цветовые тона. Освоение новых способов работы
акварелью.
8. Совершенствовать навыки и умения детей в лепке более сложных по
форме и строению предметов комбинированных способов, употреблять
при этом стеки, штампы, материалы, для укрепления удлиненных,
вытянутых форм (монументальное и декоративное).
9. Расширять и углублять представление о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графика, живопись, умение видеть их
особенности и отличительные признаки.
10.Отражать в рисунке, лепке назначение сооружение, зданий. Составлять
скульптурные композиции из несколько предметов, передавать
величинные отношения между ними и в самой фигуре.
10. Содержание образовательной области «Музыка».
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи музыкального исполнительства – импровизации – творчества.
Средний дошкольный возраст.
1. Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми
певческих способностей.
2. Освоение детьми приемов игры на детских шумовых музыкальных
инструментах.
3. Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
4. Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Старший дошкольный возраст.
1. Развитие певческих навыков
2. Формировать умение своевременно начинать и заканчивать песню.
3. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
4. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения ритмисно и выразительно двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки.
5. Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
IV. Содержание коррекционной работы.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков в психическом развитии категорий детей со
смешанными специфическими расстройствами психического развития и в
речевом развитии детей с нарушением речи.
Цель работы с детьми со смешанными специфическими расстройствами
психического развития – всестороннее формирование личности ребенка с
учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных
возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.
Задачи:
1. создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и
своевременного психического развития;
2. обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;
3. коррекция негативных тенденций развития;
4. стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности;
5. профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении
на начальном этапе.
Возрастная динамика.
- активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления
окружающей действительности, называть основные и промежуточные
цвета, точно называть величину предметов, давать словесное обозначение
пространственных отношений.
- различать на слух звуки речи, последовательно выделять их из слов без
опоры на условно-графическую схему, правильно использовать термины
«гласный, согласный, твердый, мягкий звук, слово, предложение»,
использовать их условное обозначение.
- последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога
передавать содержание небольших литературных текстов, рассказывать
наизусть небольшие стихотворения.
- распознавать геометрические фигуры, решать простые арифметические
задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и
вычитания, читать и записывать числа до 10.
Индивидуальная программа комплексной коррекционной работы
Фамилия, имя ребенка____________________________________
№
Направление
коррекционной
работы
Содержание коррекционной работы
Укрепление
соматического
здоровья
Констатация
нервно-психического
состояния,
укрепление нервной
системы
Применение
в
коррекционной
здоровьесберегающих технологий
3
Нормализация
зубочелюстной
системы
Направление на консультацию к стоматологутерапевту,
стоматологу-хирургу,
ортодонту;
согласование лечебных процедур и других видов
помощи
4
Развитие общих
произвольных
движений
Совершенствование статической и динамической
организации движений, скорости и плавности
переключения с одного движения на другое
5
Развитие тонких
дифференцированных
движений
кисти и
пальцев рук
6
Формирование
психологической
базы речи
Развитие познавательных психических процессов:
внимания, восприятия и памяти разной модальности,
мышления, воображения
7
Развитие
аппарата
8
Развитие мимической
мускулатуры
Совершенствование статической и динамической
организации
движений
артикуляционного,
дыхательного и голосового отделов речевого
аппарата, координации их работы
Нормализация мышечного тонуса, формирование
выразительной мимики
9
Формирование
правильного
звукопроизношения
Развитие
фонематических
процессов
Формирование
1
2
10
11
речевого
работе
Направление на консультацию к невропатологу,
психиатру, психотерапевту; согласование лечебных
процедур и других видов помощи
Постановка,
автоматизация
дифференциация
звуков,
их
Обучение опознанию, различению, выделению
звуков, слогов в речи; определению места, количества
и последовательности звуков и слогов в слове
Тренировка в произношении и анализе слов
12
слоговой структуры
слова
Развитие и
совершенствование
лексико-
13
14
грамматической
стороны
речи
Подготовка
обучению грамоте
Индивидуальная
помощь
ребенку
вне
коррекционных
занятий
к
различной слоговой структуры
Формирование умения понимать предложения,
логико-грамматические конструкции разной степени
сложности; уточнение, расширение и закрепление
словаря по лексическим темам;
активизация
использования предложных конструкций, навыков
словообразования,
словоизменения, составления
предложений и рассказов
Формирование умения устанавливать связь между
звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа,
слитного чтения с пониманием смысла прочитанного
Нормализация общего и речевого режима в группе
детского сада, семье; проведение воспитателем и
родителями индивидуальной работы по заданию
дефектолога;
реализация
коррекционной
составляющей деятельности всего педагогического
коллектива ДО
Коррекционные задачи с детьми с нарушениями речи.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия).
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыков связной речи.
5. Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического
мышления.
Возрастная динамика.
В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и умения:
- Понимание речи;
- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи»,
«фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда и обувь»,
«мебель», «посуда» и другие.
- Способность к обобщению , обобщающие понятия по соответствующим
темам;
- Различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- Умение составлять рассказы по темам в соответствие с планом, схемой;
- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова –
предметы», «слова – действия», «слова – признаки», а также о
числительном;
- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительноласкательные и другие);
- Представление о
самостоятельно;
загадках,
умение
составлять
их
по
схеме
и
- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при
составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник),
цвета формы, вкуса, материала и другое.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в
дошкольном отделении школы-интерната №1.
Цели психологического сопровождения: способствовать сохранению и
развитию психологического здоровья участников образовательного процесса,
оказывать помощь и содействие в усвоении детьми программы дошкольного
обучения и воспитания.
Задачи:
1.Выявление отклонений у детей в личностной сфере с использованием
различных диагностических методик, а так же запросов воспитателей.
2.Выявление отклонений в познавательной, эмоционально-волевой сферах
детей и других особенностей, препятствующих усвоению программы
дошкольного воспитания и образования с помощь различных диагностических
методик.
3.Организация коррекционо-развивающей работы с детьми в индивидуальной и
групповой форме, с целью коррекции выявленных нарушений у детей, развитие
необходимых психических процессов.
4.Профилактика отклонений в поведении детей, повышение уровня
адаптивности детей.
5.Профилактика эмоционального выгорания педагогов.Повышение уровня
психологической компетентности среди педагогов.
V. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы.
У выпускника подготовительной к школе группы дошкольного
отделения перед поступлением в школу сформированы базисные качества
личности.
Укрепилось здоровье ребенка, он стал более закаленным,
работоспособным. Он хорошо физически развит. А это значит, что все
параметры его физического развития не имеют отрицательных отклонений от
нормы и даже иногда несколько опережают ее.
Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение
длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного
возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью
правой руки перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все
перечисленные позитивные изменения физического развития служат
показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала
школьного обучения.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также
отметить его успехи в освоении движений, появление полезных двигательных
качеств (ловкости, быстроты, силы, точности, координации движений). В
процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась
кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения
письмом
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались
гигиенические навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за
внешним видом и т.п.). Он получил первые представления о значении
здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все
это подтверждает, что основы физической
готовности к школе
сформировались успешно.
Ребенок результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно
выполняет физические упражнения. Самоконтроль и самооценка постоянны.
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа
(персонажа, животного), стремится к неповторимости ( индивидуальности) в
своих движениях. Интерес к физическим упражнениям устойчивый.
Сложились
интеллектуальные
предпосылки для
начала
систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших
возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в
окружающем мире. Он достаточно уверено выделяет объекты живой и
неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ,
средой обитания и соответствием условий потребностям.
Владеет
предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под
руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется
наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи.
Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно,
заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым
в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в
случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально
воспринимает природу, видит ее красоту. Ему доступно осознание ряда
наглядно
выраженных
связей:
временных,
пространственных,
функциональных, причинно-следственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных
умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного
наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и
качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник
научился сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки,
отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно
формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями,
схемами при решении задач.
У ребенка возросли познавательная активность, интерес миру,
желание узнать новое. Он приобрел ценное умение — принять от взрослого
или
выдвинуть
самостоятельно
простую
познавательную
задачу,
воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее
самостоятельно, используя известные способы (сравнение, анализ, измерение и
т.п.), понятно выразить в речи итог познания. Главное — это то, что ребенок
освоил
умение
целенаправленно
осуществлять
элементарную
интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила,
добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения
осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито
воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы
пребывания в дошкольном отделении школы он приобрел опыт успешной
деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к
новым достижениям.
Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен,
хороший организатор повседневной трудовой деятельности. Труд
результативен. Ребенок способен использовать имеющиеся умения для
освоения новых трудовых процессов. Хорошо развиты комбинаторные умения,
обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности. Посильный
повседневный труд стал для ребенка привычкой. Ребенок охотно занимается
досуговой деятельностью, где реализуются его склонности к разным видам
ручного труда или рукоделия в соответствии с полом и характером.
Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой
социальной роли — ученика.
Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий
социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы
культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует
разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые
умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника,
достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно
построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас
разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения
достижение.
Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен
принять общую цель и условия, старается действовать согласованно,
выражает живой интерес к общему результату. В его поведении и
взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится
сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти
элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной
деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с
высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей
активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются
черты
общей
гуманистической
направленности. Он выражает
сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относится к животным,
растениям. Его чувства приобретают социально-нравственную окраску,
становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и
правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их
заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать
свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с
позиции общих ценностей (добро – зло, справедливо — несправедливо,
хорошо — плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый
значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он
искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать
школьником, получить новый социальный статус.
Промежуточная оценка – это описание динамики формирования
интегративных качеств детей каждой возрастной группы по освоению
ими
программы, т.е. это результаты мониторинга. В основе определения как
промежуточной, так и итоговой оценки освоения программы лежит
«социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего программу дошкольного
образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного
образования и отражает согласованные интересы и потребности общества и
государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование
«социального портрета» ребенка 7-и
лет осуществляется по принципу
интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения
всех или большинства образовательных областей. Промежуточная оценка
отвечает следующим требованиям:
- соответствие возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможность достижения их нормально развивающимися детьми в ходе
освоения Программы;
- проверяемость (достоверности подтверждения их достижения);
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном
периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей
возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в
предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
VI.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы
Содержание
Образовательная область «Физическая культура»
Диагностики:
- итоговая
- промежуточная
- комплексная
- оценка физических качеств
- оценка интереса дошкольников к физическим упражнениям
- оценка проявления волевых качеств
- оценка интереса дошкольников к упражнениям с различными физкультурными
пособиями и моторными игрушками
Образовательная область «Здоровье»
- отношение ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни старших
дошкольников
- оценка наблюдения за проявлениями здоровьесберегающей компетентности
детей дошкольного возраста в повседневной жизнедеятельности
- комплексная
Образовательная область «Безопасность»
- итоговая
- оценка уровня знаний детьми старшего возраста правил безопасного поведения
в различных ситуациях
Образовательная область «Социализация»
- диагностика игровой деятельности
- этнотолерантности старших дошкольников
- диагностика игры-драматизации старших дошкольников
- наблюдения за детьми и их проявлениями со взрослыми и сверстниками
- диагностика развития социального взаимодействия детей
Сроки
сентябрь, май
январь
май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
- диагностика особенностей социально-нравственного развития детей
сентябрь, май
сентябрь, май
Образовательная область «Познание»
- изучение эмоционально-субъективных особенностей детей
- уровень и качество знаний по математике
- диагностика исследовательской активности старших дошкольников
- диагностика экологической воспитанности дошкольников
- диагностика познавательно-речевых и практических знаний детей
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
Образовательная область «Коммуникация»
- диагностика речевого развития
сентябрь, май
Образовательная область «Труд»
- диагностика социальной компетентности детей дошкольного возраста,
самообслуживание, компетентность в предметном мире
Образовательная область «Художественное творчество»
- диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре
(средний, старший возраст)
- диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников
- оценка художественно-эстетического развития детей
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- оценка литературного развития детей старшего возраста
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
Образовательная область «Музыка»
-диагностика восприятия дошкольниками музыки
- диагностика особенностей, интереса и отношения детей старшего возраста к
музыке и разным видам музыкальной деятельности
- диагностика музыкальных способностей детей
Ведется по программе М.А. Васильевой
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению детей в школе










Вариативная
процесса.
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
апрель
Методы диагностики
Беседа: индивидуальная, экспресс – беседа, беседа - интервью
Наблюдение
Игровое тестовое задание
Экспериментальное задание
Экспериментальная ситуация
Диагностические игры, ситуации, этюды, упражнения
Диагностическое задание
Экспресс - диагностика
Анализ продуктов деятельности
Опросник
часть,
формируемая
участниками
образовательного
1.Этнокультурная составляющая образовательной программы
Признание приоритета национальных и общечеловеческих духовнонравственных ценностей требует обоснования ценностных ориентиров
образовательного процесса, определение способов включения в эти ценности с
раннего возраста в период формирования личности ребенка. Важную роль в
сохранении и трансляции культурного наследия играют этнокультурные
традиции и обычаи, как наиболее соответствующие задачам социализации
детей. Усвоение ребенком культуры не только своего, но и другого народа,
вызовет интерес к познанию мира в целом.
Этнокультурная составляющая в дошкольном отделении реализуется
через программу развития «Росточек» Тобоевой Е.Н., в которой раскрываются
основные задачи формирования личности дошкольника с учетом возрастных,
национально-культурных особенностей.
«Росточек» – это комплексная программа развития и воспитания детей
дошкольного возраста с этнокультурной направленностью, с учетом
современных требований жизни. Программа ориентирована для развития и
воспитания детей от 3х до 6 лет.
Название программы «Росточек» исходит из отношения к ребенку, как
ростку, о котором метко подмечено в алтайской пословице «Арба кылгада, бала
jашта», «В ростке – колосок, в ребенке – взрослый», есть подобная русская
пословица «Что посеешь, то и пожнешь».
Специфической особенностью нашей республики является то, что у нас
проживают люди разных национальностей (алтайцы, казахи, русские,
кумандинцы, челканцы, тубалары и другие). Эта особенность нацеливает нас на
поиски единого подхода к развитию и воспитанию ребенка с учетом
национальных, региональных и психологических особенностей.
В условиях взаимовлияния разных культур важно учитывать
общечеловеческие и этнические особенности в воспитании детей. Под
общечеловеческими ценностями в культуре понимается сущностно значимые
для каждого представителя человечества понимания прекрасного и
безобразного, добра и зла, любви к ближнему и т.д. Эти ценности не имеют
этнических границ, но в каждой культуре обладают своим звучанием, которые
придают им традиции, обычаи и обряды.
Анализ традиций, обычаев и обрядов народов, проживающих в нашей
республике, позволил сделать вывод, что они в своем содержании обладают
общностью в воспитании ребенка независимо от национальных особенностей.
В традиционном мировоззрении алтайцев, казахов, русских и многих
других народов на ребенка направлено пристальное внимание, это объясняется
не только природным чадолюбием, оно коренится в жизненном укладе этносов.
Ребенок осуществляет связь поколений и поддерживает непрерывность его
существования. Наиболее близкими его субкультуре являются традиции и
обычаи семьи, своего народа, что составляют основу его знаний, представлений
и отношений к миру.
Традиции, обычаи любого народа можно сгруппировать в 3 наиболее
важные направления в воспитании ребенка:
- почитание ребенка, как значимой личности и носителя культурного наследия
своего народа;
- почитание ребенком своих родителей, близких и других людей, выполнение
нравственных норм и правил поведения в обществе;
- почитание ребенком окружающего мира (быта, труда людей, творчества
народа, природы), как важных жизнеобеспечивающих явлений.
Мудрость
традиционного
воспитания
доказана
психологами.
Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Лисина и другие утверждают, что в центре
внимания в традиционном обществе стоит сам ребенок. Любовь, забота близких
людей дает ему возможность понять и принять духовно-нравственные ценности
этноса.
В первые годы жизни ребенок познает окружающую действительность,
общаясь с близкими людьми. К трем годам он выделяет себя в этом мире,
познает свое собственное «Я», проявляет интерес к себе и другому человеку,
окружающему предметному и природному миру.
Социальная действительность может явиться средством воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в том случае, когда субъекты, объекты,
факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны, доступны,
личностно значимы для него. Традиции и обычаи своего народа, с которыми он
соприкасается и в семье, и в повседневной жизни являются наиболее близкими
и понятными личному опыту ребенка.
На основе анализа традиций и обычаев народа в воспитании ребенка и
учета его психологических особенностей выяснилось, что формирование
представлений о социальном опыте идет от присвоения знаний о себе, к
окружающему миру людей, предметов, природы при эмоциональноположительном отношении к ним.
Для ребенка 4-5 лет и старшего дошкольного возраста характерно
положительное отношение к себе. Уверенность в своих силах, открытость к
внешнему миру. Он проявляет самостоятельность в разных видах детской
деятельности, в общении, интересуется национальным фольклором, любит
народные песни. Испытывает интерес ко всему новому, неизвестному в
окружающем его мире.
Перед дошкольником «открывается» мир своей малой Родины. Данная
потребность удовлетворяется в разных видах детской деятельности, в
частности, игровой.
Для ребенка 5-6 лет характерно то, что он обязательно хочет выиграть и
часто меняет правила по ходу игры, чтобы получить преимущество, поэтому
при проведении спортивных мероприятий уделяется внимание национальным
видам спорта.
Ребенок может сосредоточивать свое внимание на выполнение
задания в соответствии с установленными требованиями.
Поскольку 5-7 летний ребенок хорошо развит в языковой области, ему
нравится говорить, четко изъясняться и любит играть словами, организована
кружковая работа по развитию родной речи (алтайской). Воспитатель создает
условия для того, чтобы старший дошкольник мог самостоятельно реализовать
свои потребности. Предметно-развивающая среда должна быть такой, чтобы
дошкольник мог погружаться в мир социальных отношений непринужденно,
имея перед собой все необходимые пособия для игр, занятий, деятельности и
атрибуты к ним.
Диагностика освоения детьми содержания этнокультурной составляющей
образовательнойпрограммы.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Содержание вопроса
Начало года
Использует в речи потешки,
прибаутки,пословицы, загадки, считалки.
Знает народные приметы, умеет
соотнести увиденное вприроде с
народными приметами.
Знает быт народа и традиции народной
культуры.
Знает сказочных и былинных героев.
Использует пословицы и участвует в
народных праздниках.
Умеет играть в национальные подвижные
игры и хороводные
Знает историю национального костюма.
Имеет представление о народных
промыслах.
Знает достопримечательности своего
города
Имеет представление о себе и своей
Конец года
семье.
Диагностика освоения детьми содержания программы «Росточек»
проводится по трем разделам в каждой возрастной группе.
Первая группа заданий состоит в выявлении того, какое представление
ребёнок имеет о себе: кто, какой он, как его любят близкие и друзья, в какие
игры он любит играть, что он умеет делать (ориентироваться в пространстве,
выполнять различные упражнения, танцевать, петь).
Вторая группа заданий выявляет освоение ребёнком мира близких людей,
ознакомление с понятием «мы» через традиции и обычаи народа, связанные с
почитанием близких людей, выполнением нравственных норм и правил
поведения в обществе. Правильная ориентировка во времени и пространстве,
активизация словаря.
Третья группа заданий отслеживает представление ребёнка об окружающем
мире (быт, труд людей, творчество народа, природа). Представление ребёнка
обогащаются знаниями о Родине, о культуре своего и другого народа, о
предметах созданных людьми.
2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования
Главной стратегической установкой в реформировании системы
образования является обеспечение качества образования, соответствующего
потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения
качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь,
основным средством обеспечения непрерывности является преемственность
между всеми звеньями образования.
Преемственность в работе дошкольного отделения и начального звена
общеобразовательной школы-интерната
- объективная необходимость,
позволяющая учесть накопления предыдущего и возможности следующего этапа
развития детей.
Вариант преемственности в работе дошкольного отделения и начального
звена строится по следующему направлению. Отбираются и реализуются
наиболее эффективные формы преемственных связей между нашими
подразделениями, а именно:
В начале учебного года учитель начальных классов приглашается на
педгогические собрания в подготовительную группу.
В течение года учитель и методист школы-интерната знакомятся с
будущими учениками, посещая разные режимные моменты образовательного
процесса. Они наблюдают за детьми, общаются с ними в свободной
самостоятельной деятельности, во время непосредственно-образовательной
деятельности , в досуговой деятельности.
Экскурсии дошкольников в школу оставляют особенно радостные
впечатления у детей. Дети постепенно знакомятся с условиями и традициями
школьной жизни.
В феврале-марте учителем начальных классов проводятся занятия в
школе. Эти занятия помогают установить более тесный контакт с будущими
учениками; способствуют созданию положительного отношения к школе, что
впоследствии облегчает процесс адаптации.
Хорошим средством профилактики трудностей школьной адаптации
являются совместно организованные праздники, развлечения, игрысоревнования, эстафеты. Участие ребят дошкольного отделения и школыинтерната в разного уровня конкурсах, общешкольных мероприятиях и
выставках помогают выявить таланты, мотивировать на достижение новых
результатов. Выявленные в дошкольном отделении способности детей, победы
в конкурсах и выставках пополняют список достижений выпускников и
продолжают развиваться педагогами школы.
3. Кружковая деятельность
Для развития двигательных способностей детей и воспитания
интереса к различным видам спорта организована работа кружка
«Крепыш».
План индивидуальной работы руководителя кружка «Крепыш» по
профилактике и коррекции осанки
Комплексы упражнений
1. Комплекс «Весёлый зоосад»
2. Комплекс «Загадки»
3. Комплекс «С малым мячом»
4. Комплекс № 4
5. Комплекс «Юные художники»
6. Комплекс с мячом
7. Комплекс № 7
8. Упражнения с кеглями
9. Упражнения с гимнастической палкой
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
План индивидуальной работы руководителя кружка «Крепыш» по
профилактике плоскостопия
Комплексы упражнений
1. Комплекс «Веселый зоосад».
2. Комплекс «Загадки».
3. Комплекс «С малым мячом».
4. Комплекс «С большим мячом».
5. Комплекс «Юные художники».
6. Комплекс с мячом.
Сроки
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
7. Самомассаж стоп.
8. Упражнения с кеглями.
9. Упражнения с гимнастической палкой.
март
апрель
май
4. Создание предметно-развивающей среды
В группах дошкольного отделения созданы условия для всестороннего
развития воспитанников и реализации основных видов детской деятельности.
Развивающие зоны оснащены необходимыми материалами и оборудованием.
Материалы и оборудование для игровой деятельности:
конструкторы «Лего»,
строительные наборы различного размера,
складные ширмы,
игровые сюжетные наборы («Ферма», «Дом»,
«Мастерская» и др.),
оснащение для сюжетно-ролевых игр («Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Кафе», «Школа»,
кукольные
уголки и др.),
игрушки-персонажи (куклы, наборы солдатиков,
роботов и др.) различного размера в зависимости от возраста детей,
наборы животных;
материалы для игр с правилами (лото, шашки,
шахматы, домино, кольцебросы, наборы кегль и др.);
различные виды театра (кукольный, пальчиковый,
плоскостной, настольный);
сундучки ряженья и др.
Педагоги, уделяя много внимания созданию предметно-развивающей
среды, учитывают не только возрастные особенности воспитанников, их
потребности и интересы, но и состав детей, т.е. с учетом гендерного подхода.
Любимые игры мальчиков, это: конструкторы «Автодорога», железная
дорога, «Грузовик», «Пожарная часть», «Военная техника», разнообразные
машины: краны, экскаватор, машина-вышка, скорая помощь, пожарные,
легковые, мотороллеры, самолеты, вертолеты, экскаватор.
Игровые зоны «Гаражи» оборудованы для мальчиков, функционируют
«Парикмахерские», «Аптеки», «Магазины» где «работают» девочки.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности:
специально оборудованные зоны изодеятельности с
материалами для рисования, лепки и аппликации;
материалы для конструирования (конструкторы и
строительные наборы разного размера;
природный и бросовый материал;
-
схемы и образцы изготовления поделок;
выставки детских работ и др.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности:
уголки природы,
мини-музеи,
специально
оборудованные
центры
экспериментирования,
игры на развитие сенсорики,
развивающие игры по различным разделам программы
(головоломки, паззлы, лото, игры с правилами, наборы картинок
для классификации, серии последовательных картинок и др.),
игры для развития мелкой моторики рук (шнуровки,
мозаики, игры с пуговицами,с липучками, бусинами и др.),
нормативно-знаковый материал (магнитные доски
настенные, математические наборы, кассы настольные, разрезные
азбуки и др.),
иллюстрированные книги и альбомы познавательного
характера, художественная литература и др.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа