close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

А . В . Макаровских Национальный исследовательский

код для вставкиСкачать
оценки не выставляются (выставляются только оценки «отлично» и
«хорошо».
5. Материалы, используемые на занятии.
Evelyne Siréjols. Grammaire En Dialogues Niveau Debutant.
Evelyne Siréjols. Vocabulaire En Dialogues Niveau Debutant.
Более эффективной работа будет с использованием целого
комплекса методов, позволяющих в процессе обучения развивать
творческий потенциал учащихся. Необходимо провести ряд занятий,
тематически связанных, чтобы получить более конкретные результаты.
Список использованных источников
1.
2.
3.
Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001.
Кэроул Уэлсби. Часть целого: арт-терапия в педагогике. – М., 1988.
Сьюзан Коган. Оздоровление звуковым и изобразительным искусством.
– М., 2000.
Научный руководитель В.И. Ревякина, д. пед. н., профессор ТГПУ.
А.В. Макаровских
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО
ВУЗА В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Согласно реформе об образовании 2010 года, ни сегодня завтра планируется перераспределение бюджетных мест между гуманитарными и техническими специальностями вузов в пользу последних. Смена приоритетов объясняется крайним дефицитом инженеров и техников в стране и нуждами модернизации. Таким образом, главный упор в подготовке специалистов перенесется с академической составляющей (знаний) на формирование компетенций и
подготовку личных качеств, необходимых выпускникам на производстве (ответственность, умение принимать решения, коммуникативность). При этом учебная нагрузка студентов уменьшится с нынешних 54 часов в неделю до 45 часов, а сэкономленное время пойдет на практические занятия и самостоятельную работу студентов
(СРС). Само собой разумеется, что и на дисциплину «Иностранный
язык» количество учебных часов будет снижено. Возникает вопрос,
какая часть учебной нагрузки уйдет на самостоятельное обучение и
257
как организовать СРС так, чтобы успешно реализовать учебный
процесс и достичь поставленных целей.
Прежде всего, стоит отметить тот факт, что нововведения относительно процентного соотношения учебных часов затронут промежуточную ступень между младшими и старшими курсами (3
курс) и собственно старшие курсы (4-5 курсы) и магистратуру, где
студенты изучают так называемый «профессиональный иностранный язык». Чтобы понять, каковы же место и роль СРС в условиях
изучения профессионального иностранного языка в техническом
вузе, необходимо рассмотреть такие аспекты как специфика технических специальностей и требования к выпускнику технического
вуза, государственный стандарт и рабочие программы и, наконец,
методы и учебно-методические материалы, необходимые для успешной реализации учебного процесса.
Ситуация, сложившаяся на рынке труда, определила ориентацию в сфере высшего профессионального образования. Наблюдавшийся в последние годы рост промышленности обозначил высокую
потребность в специалистах, владеющих не только современной
техникой, обладающих особыми знаниями и умениями, должной
квалификацией, но и способностью общения на иностранных языках. Так, по статистике службы занятости, особо увеличилась востребованность технических специалистов с высшим профессиональным образованием, которое невозможно без изучения (профессионального) иностранного языка, независимо от специальности.
Именно поэтому, главными целевыми установками в государственном образовательном стандарте предусмотрено практическое владение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, обеспечивающей:
−
продолжение образования и профессиональную деятельность
в иноязычной среде;
−
коммуникативные и лингвострановедческие компетенции в
распространенных ситуациях повседневного общения при непосредственном контакте с носителями языка;
−
умения беглого чтения и беспереводного понимания газетных
и журнальных статей, теле- и радиопередач, навыки делового письма, умения вести переговоры и составлять контракты;
−
профессиональные компетенции в переводе оригинальной
технической литературы по специальности, в чтении лекций и докладов, написании научных статей на иностранном языке;
−
академическую мобильность.
258
В соответствии с Европейской федерацией национальных
инженерных ассоциаций – «FEANE», компетентность инженера
подтверждается наличием определенных умений и навыков, часть из
которых так или иначе связана со знанием иностранного языка. Такие умения и навыки представлены ниже:
−
способность работать над мультидисциплинарными проектами;
−
умение свободно выражать свои суждения по техническим
вопросам на базе научного анализа и синтеза;
−
умение мобилизовывать человеческие ресурсы;
−
владение устной и письменной речью, в частности умение
составлять ясные и убедительные отчеты;
−
свободное владение одним из европейских языков, помимо
родного;
−
учитывание технического прогресса и эволюции потребностей, чтобы не базироваться только на установившейся практике, но
принимать в исполнении профессии инженера позицию новаторскую и созидательную;
−
способность найти разумный компромисс между различными,
порой противоречивыми требованиями, например стоимости, качества, безопасности и сроков исполнения, как при долгосрочном, так
и при краткосрочном планировании и предложить оптимальные решения;
−
знание технологий и техники, относящихся к области специализации (специальности).
Становится понятно, что для успешного достижения поставленных целей и решения задач необходимо применять не только
традиционные методы и приемы обучения, но и нечто новое в преподавании профессионального иностранного языка, где бы значительная часть отводилась именно самостоятельной работе студента.
Таким новым могут послужить методы активного обучения.
Методы активного обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном
на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким
уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает,
259
что учащиеся думают о том, ЧТО они изучают, применяют это в
ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут
продолжать учиться самостоятельно.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и
содержания соответствующего метода, способов их использования,
мастерства педагога.
Говоря о конкретных методах активизации учебного процесса,
стоит рассмотреть классификацию, предложенную авторами стандарта основной образовательной программы (ООП) Томского политехнического университета. Так, они выделяют следующие методы
активизации образовательной деятельности:
−
методы IT – применение компьютеров для доступа к Internet-ресурсам, использования обучающих программ и др. с целью
расширения информационного поля, повышения скорости обработки и
передачи информации, удобства преобразования и структурирования
информации для трансформации ее в знание;
−
работа в команде – совместная деятельность студентов в
группе под руководством лидера, направленная на решение общей
задачи синергетическим сложением результатов индивидуальной
работы членов команды с делением ответственности и полномочий;
−
метод кейсов – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших
место на практике в соответствующей области профессиональной
деятельности, и поиск вариантов лучших решений;
−
игра – имитация студентами реальной профессиональной деятельности по ролям с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах;
−
проблемное обучение – стимулирование студентов самостоятельно «добывать» знания, необходимые для решения конкретной поставленной проблемы;
−
контекстное обучение — мотивация студентов к усвоению знаний путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его
применением;
−
обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студентов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения;
−
индивидуальное обучение – выстраивание для студентов индивидуальных образовательных траекторий за счет формирования индивидуальных учебных планов и программ с учетом интересов и
предпочтений студентов;
260
−
междисциплинарное обучение – обучение с использованием знаний из разных областей, группируемых и концентрируемых в контексте
конкретной решаемой задачи;
−
опережающая самостоятельная работа – самостоятельное изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем
на лекции и других аудиторных занятиях.
Следует подчеркнуть, что при применении методов активного
обучения студент становится активным участником учебного процесса. Он сам формулирует цель, выявляет проблемы, анализирует
информацию, вырабатывает критерии и возможные пути решения
проблем. Роль преподавателя при этом заключается в направлении
процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям. Это один из способов проявления самостоятельности студентами в учебном процессе при изучении профессионального иностранного языка, ведь большую часть работы
студентам приходится выполнять самим.
В процессе такого обучения формируются и развиваются следующие знания, способности и умения учащихся:
−
способность идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания;
−
способность аргументировать, включая умение объединения
проблем (синтез), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений;
−
общеучебные умения необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за
процесс и результат работы;
−
умения по поиску знаний, необходимых для определения и
решения проблем;
−
умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в
том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других
членов группы и группы в целом.
Из всего вышесказанного выходит, что большинство из методов активного обучения как нельзя лучше подходят для процесса
достижения поставленных целей и задач именно в качестве элемента
самостоятельной работы.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа студента в наши дни приобретает все большую значимость не только при обучении различным техническим дисциплинам, но и иностранному и профессиональному иностранному язы-
261
кам в частности. А наиболее эффективными методами реализации в
данной области являются методы активного обучения.
Список использованных источников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ассоциация инженерного образования России (АИОР). Основные
принципы национальной доктрины инженерного образования. [Электронный ресурс]. http://aeer.ru/winn/doctrine/doctrine_3.phtml
Грудзинская Е.Ю., Марико В.В.: учебно-методические материалы «Активные методы обучения в высшей школе» – Нижний Новгород, 2007.
На пути к званию европейского инженера. Европейская федерация национальных инженерных ассоциаций (ФЕАНИ).
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://avtonews.net/004/na-puti-kzvaniyu-evropeiskogo-inzhenera?page=0,0
Образовательная деятельность ТПУ. Востребованность выпускников
ТПУ.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://www.tpu.ru/html/cdpt-vost.htm
Смышляева, Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в
высшей школе/Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. – Томск: ТПУ, 2007.
Стандарт основной образовательной программы Томского Политехнического Университета /под ред. проф. А.И. Чучалина. - Томск: Изд-во
Томского политехнического университета, 2008. – 60 с.
Научный руководитель И.В. Слесаренко, к. пед. н., доцент ТПУ
Е.Ю. Лемешко, С.Г. Антонова
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
ВОЗМОЖНОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
В статье отмечается необходимость создания новых образовательных программ для повышения квалификации ППС высшего
учебного заведения и обосновывается специфика предлагаемого
краткосрочного курса по иностранному языку.
Томский политехнический университет (ТПУ) предлагает
комплекс инновационных программ повышения квалификации руководителей и сотрудников вузов. Программы рассчитаны на 72
часа (лекции, практические занятия и тренинги, самостоятельная
работа с литературой, case study, выполнение индивидуального проекта) и предполагают выдачу слушателям по итогам повышения
квалификации удостоверений государственного образца или сертификатов. Целью повышения квалификации является обновление/углубление теоретических и практических знаний сотрудников
262
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа