close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ И ИГРОВОЙ
СРЕДЫ С ПОЗИЦИИ ФГОС ДО
МКДОУ д/с №165
Старший воспитатель: Киселева Татьяна
Николаевна
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы
влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости
от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира.
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в
высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно
самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из
самого себя, от природы…»
Е.И. Тихеева
Организация современной предметноразвивающей среды в свете требований ФГОС
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях
обеспечения полноценного образования и развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день
стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной
деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении
режимных моментов.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного
учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
соответствующий требованиям эргономики; приспособленный для наиболее удобной и безопасной
работы ◆ Именно этот тезис и лежит в основе философии построения эргономичного рабочего
места.
РПП среда в младшем
дошкольном возрасте
• Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе
для удовлетворения потребности в двигательной активности.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому
малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит
в основе развивающего обучения.
• При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии,
это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого
ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности
в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные
формы сотрудничества, что и является основными целями
дошкольного обучения и воспитания
РПП среда в среднем
дошкольном возрасте
• Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены
на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению
и взаимодействию.
• Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом
возможностей для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для
временного уединения дошкольника, где он может подумать,
помечтать.
РПП среда в старшем
дошкольном возрасте
• В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер
личности. Переход в старшую группу связан с изменением
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя
старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает
дошкольникам понять это новое положение.
• Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый
ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования
по
секторам
позволяет
детям
объединиться
подгруппами
по общим интересам (конструирование, рисование,
ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование).
Обязательными
в
оборудовании
являются
материалы,
активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры,
технические устройства, игрушки и т.д. Широко используются
материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
При организации РППС взрослым участникам образовательного
процесса следует соблюдать принцип стабильности и
динамичности окружающих ребенка предметов
в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать
образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми
более вариативными, повысить результативность дошкольного
образования и способствовать формированию у детей новых
компетенций, отвечающих современным требованиям.
В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки,
предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение
должно нести информацию о современном мире и стимулировать
поисково-исследовательскую детскую деятельность.
Архаичный - устаревший, вышедший из употребления
Требования к предметному содержанию
можно разделить на две группы:
общие и специальные. Критерии первой
группы указывают на такие качества, которые
должны категорически у них отсутствовать,
т.к. они оказывают негативное влияние на
психическое и физическое здоровье ребенка.
Элементы РППС (игрушки, оборудование и
другие материалы) не должны:
• провоцировать ребенка на агрессивные действия;
• вызывать у него проявление жестокости по отношению к
персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнѐры
(сверстники, взрослые);
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и
насилием;
•вызывать у ребенка нездоровый интерес к сексуальным проблемам,
выходящим за рамки его возрастной компетенции;
• провоцировать ребенка на пренебрежительное или негативное
отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам
других людей.
Критерии качеств направленных на обеспечение
гармоничного развития ребенка:
•Полифункциональность. Это качество должно давать возможность
ребѐнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим
замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.
• Применение элементов РППС в совместной деятельности.
Наличие этого качества говорит о том, что все игровые средства могут
быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием
взрослого), а также при инициировании совместных действий.
• Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые
средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка.
• Эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что
игровые средства РППС могут являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.
Основные составляющие при проектировании
предметно-развивающей среды в группе
• ПРОСТРАНСТВО;
• ВРЕМЯ;
• ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ
Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие
ребёнка.
Проектирование
среды
с
использованием
таких
составляющих
позволяет
представить
все
особенности
жизнедеятельности
ребёнка
в
среде.
Успешность
влияния
развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой
среде. Вся организация педагогического процесса предполагает
свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить
следующие зоны для разного вида активности:
- рабочая;
- активная;
- спокойная
Развивающая предметнопространственная среда должна быть:
•
•
•
•
•
•
Содержательно-насыщенной
Полифункциональной
Трансформируемой
Вариативной
Доступной
Безопасной
Насыщенность среды предполагает:
• Разнообразие
материалов,
оборудования,
инвентаря в группе
• Должна
соответствовать
возрастным
особенностям и
содержанию
программы
Полифункциональность материалов
предполагает:
• Возможность
разнообразного
использования различных
составляющих предметной
среды (детская мебель,
маты, мягкие модули,
ширмы и т.д.)
• Наличие не обладающих
жёстко закреплённым
способом употребления
полифункциональных
предметов (в т.ч.
природные материалы,
предметы-заместители)
Трансформируемость пространства
обеспечивает возможность изменений РПП
среды в зависимости:
• От образовательной
ситуации
• От меняющихся
интересов детей
• От возможностей
детей
Вариативность среды предполагает:
• Наличие различных
пространств
• Периодическую
сменяемость игрового
материала
• Разнообразие материалов
и игрушек для
обеспечения свободного
выбора детьми
• Появление новых
предметов
Доступность среды предполагает:
• Доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность
• Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям,
обеспечивающим все виды детской активности
• Исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды:
• Соответствие всех её элементов по
обеспечению надёжности и безопасности, т.е.
на игрушки должны быть сертификаты и
декларации соответствия
Примерный перечень зон для организации
РППС:
•
•
•
•
•
•
•
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- для познавательной активности (экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие
математических представлений и пр.);
- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных
материалов, художественно-продуктиная деятельность, ознакомление с литературой,
выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных
проектов и пр.);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны
иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки
для детей.
Примерные центры, которые
должны быть созданы в группе
по образовательным областям в
свете требований ФГОС
Социально-коммуникативное развитие:
- Центр ППД
- Центр пожарной
безопасности
- Центр труда, уголок
дежурств
- Центр активности
(центр сюжетноролевых игр)
Познавательное развитие:
• Центр «Мы познаём мир»
или Уголок краеведения
• Центр сенсорного
развития
• Центр конструктивной
деятельности
• Центр математического
развития
• Центр
экспериментирования
Речевое развитие:
• Центр речевого развития
или уголок речи
• Центр «Будем говорить
правильно»
• Центр «Здравствуй,
книжка!»
• Логопедический уголок
Художественно-эстетическое развитие
включает:
- Центр
изодеятельности или
уголок творчества
«Умелые руки»
- Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
Физическое развитие:
• Центр физического
развития
• Центр сохранения
здоровья
• Спортивный уголок
«Будь здоров!»
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание
у детей чувства эмоционального комфорта и психологической
защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать
себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является
среда, в которой проходит воспитательный процесс.
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа