close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Название проекта: МАРАФОН-1000
Автор: Воронина Ольга Вячеславовна
Место работы: КОГОБУ СОШ с УИОП г. Омутнинска
Место реализации проекта: КОГОБУ СОШ с УИОП г. Омутнинска
(Кировской области)
Вид проекта: сетевой
Тема проекта: развитие речи в медиатворчестве
Предметное направление: русский язык, общеучебное
Целевая аудитория: 7-классники (проект может быть реализован на
учащихся любого возраста)
Актуальность проекта
Учащиеся 13-14-летнего возраста (по опросам) находятся в виртуальной
среде до 7 часов в сутки. При этом самым популярным ресурсом является
социальная сеть ВКонтакте. По опросам на стене подростки размещают
только те материалы, которые скачивают на других страницах этой соцсети,
лишь 1% (2 человека из 200 опрошенных) иногда пишут заметки сами. При
этом сами респонденты отмечают «низкий» уровень качества материалов по
содержанию, а взрослые – наличие пошлости, мата, банальностей и мифов,
которые оседают в головах детей.
Таким образом, дети проводят треть жизни в информационной среде с
явно вредным влиянием, пассивно поглощая «нефильтрованную» массу
материала агрессивной инфорсреды.
Проблема, на решение которой направлен проект, актуализируется
противоречием между потенциальными возможностями процесса создания
учащимися собственного контента и неиспользованием на практике
возможностей медиасреды для развития речи; между традиционным
потреблением готовой информации в Интернет и необходимостью
интеграции самостоятельного творчества учащихся в образовательный
процесс. Опыт показывает, что сегодня самостоятельная деятельность
1
подростков в сфере медиатворчества есть крайне неразработанная тема
педагогики.
Актуальность темы, выявленные противоречия позволили
сформулировать проблему: при каких условиях в процессе ежедневного
длительного добровольного самостоятельного создания учащимися
качественных текстов возникает потребность самовыражения через создание
текстов учащихся.
Необходима смена акцентов пользования популярной социальной сетью
с пассивных на активные, конструирование собственного актуального
информационного потока и формирование качественной информационной
среды посредством речевого медиатворчества в рамках одной школьной
параллели с перспективой ее разрастания.
Целями проекта стали: 1. Организация индивидуального речевого
медиатворчества подростков на протяжении учебного года. 2. Накопление
результатов речевого медиатворчества. 3. Экспериментальная проверка
условий формирования речевой культуры в процессе создания учащимися
собственных текстов.
Для этого были поставлены и решены следующие задачи:
1. Провести вступительную мотивирующую беседу.
2. Предложить и совместно с учащимися доработать условия
реализации проекта.
3. Организовать систему оценки результатов.
4. Провести обучающий урок для новичков-пользователей сети
ВКонтакте (Приложения ВКонтакте, офисные программы Word, Excel
и др., Антиплагиат и др.).
5. Организовать коммуникативное взаимодействие и обратную
связь между участниками проекта.
6. Организовать поэтапную и итоговую диагностику личностных и
метапредметных результатов участников проекта.
Процесс реализации проекта
2
Суть проекта заключается в том, что добровольные участники проекта
ежедневно (включая выходные дни и каникулы) пишут по одному связному
тексту объемом 1000 знаков-символов (с пробелами), что составляет около
250-270 слов – на любую тему. Один этап длится 2 недели – 14 текстов, за
наличие которых ставится одна пятерка по русскому языку. Грамотность не
оценивается. Новым участникам начать марафон можно только с начала
нового этапа, то есть каждые 2 недели. Марафон начался 4 сентября 2014
года и продлится до конца учебного года.
Продукт марафона рассредоточен по сети ВКонтакте на страницах
участников марафона – это тексты.
Предполагаемые результаты
Социальные
- Социализация школьников в области медиакультуры.
- Формирование желания участвовать в речевом общении.
- Создание уникального контента.
- Готовность адекватно разрешать ситуации формального и
неформального общения в сети Интернет.
Образовательные
- Развитие творческих способностей учащихся.
- Развитие стремления к совершенствованию речи и соблюдению
речевого этикета.
- Овладение приемами отбора информации на определенную тему.
- Овладение разными видами монолога.
- Формирование умения создавать тексты разных жанров, стилей, типов
в связи с собственным замыслом, целью и коммуникативной ситуацией.
- Развитие готовности редактировать свои тексты.
- Освоение элементарных компьютерных программ и сервисов.
Психолого-педагогические
3
- Формирование умения планировать действия на длительном
промежутке времени.
- Способность ставить цели и задачи деятельности, определять
последовательность собственных действий и оценивать достигнутые
результаты речевой деятельности.
- Формирование способности оценивать собственные тексты в плане
содержания.
Таким образом, проект ориентирован на
- создание условий для творческой деятельности учащихся,
- на поиск подростками личностных смыслов творческой речевой
деятельности,
- на развитие авторской позиции учащегося.
Задача педагога ориентирована на рефлексивные приемы деятельности
учащихся. Сама идея проекта предполагает ежедневное решение
участниками одной /нескольких проблем, необходимость преодолевать
посильные трудности и потребность овладевать новыми знаниями, умениями
и навыками, способами действий.
Главным условием реализации проекта стало сотрудничество
преподавателя с учащимися. Большая индивидуальная работа требует
длительной и непрерывной активности педагога, личной заинтересованности
в достижении результата каждым участником марафона. В процессе создания
учащимися продуктов проекта учитываются интересы, индивидуальные
проявления и творческие способности учащихся.
Исходными
теоретическими позициями проекта стали идеи
проектного метода вообще, состоящие в следующем:
- с большим увлечением ребенок выполняет только ту деятельность,
которую он выбирает сам добровольно;
4
- деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на
сиюминутные увлечения детей;
- истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и
побочные сведения, образовательный процесс строится не в логике учебного
предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход
каждого учащегося на свой уровень развития.
Взаимодействие учителя и учащихся в ходе реализации проекта
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Разработка идеи
проекта и
проектного задания
1.1. Выбор темы
Учитель
озвучивает
общие Учащиеся обсуждают и припроекта и
условия реализации проекта и нимают
индивидуальные
обсуждение условий оценки продукта
решения об участии в проекте
реализации проекта
и оценки продукта
Учитель отвечает на вопросы и Учащиеся
самостоятельно
участвует в обсуждении тем подбирают темы и предлагают
текстов,
предложенных классу для обсуждения
учащимися
1.2. Занятие по
ИКТ-грамотности
для новичков
Преподаватель
проводит Учащиеся группируются в
организационную
работу
по соответствии с потребностями в
объединению учащихся, которым малые команды на одно или
требуется освоение конкретных несколько занятий
базовых компьютерных программ
1.3.
Организационное
занятие по выбору
стратегии участия в
проекте,
формулировании
Проект
объемный, Отдельные
учащиеся
преподаватель
заранее формулируют
персональные
разрабатывает задания, вопросы цели и задачи для участия в
для предпроектного этапа
проекте
5
персональных целей
и задач.
1.4. Определение
форм
выражения
итогов
проектной
деятельности
Преподаватель
объясняет Учащиеся в группах, а затем в
сложности этической стороны классах обсуждают вопросы
выкладывания текстов для чтения медиаэтики и информационной
широкой аудиторией, вопросы безопасности
интернет-безопасности
2. Разработка
проекта
Преподаватель
консультирует, Учащиеся
осуществляют
координирует работу учащихся, поисковую деятельность
стимулирует их деятельность
3. Оформление
результатов
Преподаватель
консультирует, Учащиеся вначале по групкоординирует работу учащихся, пам, а потом во взаимодействии
стимулирует их деятельность
с другими группами оформляют
результаты в соответствии с
принятыми правилами
4. Презентация
Преподаватель
организует Докладывают о результатах
экспертизу (сам выступает в своей работы
качестве эксперта, организует
экспертную группу из родителей,
школьников старшей параллели)
5. Рефлексия
(сквозной этап)
Оценивает свою деятельность по Осуществляют
рефлексию
педагогическому
руководству процесса, себя в нем с учетом
деятельностью детей, учитывает оценки других. Предполагается
их оценки.
групповая рефлексия
Этап предполагает:
1. Индивидуальные беседы на
протяжении первого месяца
работы.
2. Анкету через 2 месяца от
начала проекта (по завершении
очередного 2-недельного этапа
марафона).
3. Общее рефлексивное занятие с
участниками
проекта
для
обсуждения изменений в целях и
мотивах участия в проекте, уже
6
полученных и предполагаемых
результатов (через 3-4 месяца
участия в проекте).
4.
Итоговый
опрос
результатам марафона.
по
Промежуточные итоги реализации проекта
1. Участвовали в проекте на сегодняшний день 48 человек (в параллели
74 человека). Около 60% из них «попробовали» свои силы – прошли
только 1-2 этапа (то есть 2-4 недели).
2. Постоянных участников марафона на сегодняшний день осталось
только 7 человек (это те, кто без пропусков пишет тексты каждый
день с 4 сентября 2014 года, то есть более 170 текстов).
3. Перечень жанров работ очень широк: личный дневник, сюжетный
рассказ, повесть, короткий рассказ, энциклопедический текст,
путешествие и т.п.
4. Есть участники, которые пишут тексты не в открытую, не ВКонтакте,
а на других платформах, дают учителю ссылку на каждую работу. У
таких быстро пропадает интерес к творчеству, поскольку нет
обратной связи от читателей, не с кем обсудить свою трудоемкую
работу. Некоторые тексты удаляют сразу после того, как их
прочитает
руководитель
проекта
–
такие
учащиеся
имеют
возможность писать на острые темы или без страха высказывать
крамольные мысли.
5. Трудности с выбором темы дети преодолевали по-разному, через 3
месяца постоянные участники марафона перестали ее испытывать.
6. Тексты, созданные в марафоне, используются на уроках для анализа
речевого материала (к примеру, писали отзыв (программная тема) на
текст одной из участниц марафона).
7
7. Большинство участников перестали стремиться к «пятерке» как
стимулу участия в проекте, потому что слишком велики затраты сил
и времени для одной отметки.
8. Моральные и этические вопросы в
марафоне стали возникать
практически с первых дней проекта. Благодаря этому расширилась
возможность и потребностей взаимного общения педагогов, классных
руководителей и родителей с детьми.
9. Родители отмечают положительное влияние участия в марафоне их
детей (при всех трудностях этого дополнительного ежедневного
добровольного задания при высокой загруженности семиклассников).
10. Наиболее интересна в первый месяц была проблема преодоления
скромности и нежелания выражать свои настоящие мысли на
большую и незнакомую аудиторию. Затем актуальность приобрела
тема обратной связи.
11. Несколько человек из группы участников марафона перешли в
группу постоянных читателей ленты марафона.
Наиболее интересные тексты активных участников марафона
Ульяна Т. http://vk.com/u.toropova2013
Катя Т. http://vk.com/id267863522
Мария Ф. http://vk.com/id195274848
Мария Л. http://vk.com/id190712946
Анастасия М. http://vk.com/id150250884
Анастасия М. http://vk.com/nastya1234590
Агния Ч. http://vk.com/agnia0
Мария Т. http://vk.com/club86596295
Максим Б. http://vk.com/hackedbycycahuh
Наташа К. http://vk.com/id267960057
8
Три рефлексивных текста можно прочитать на моей странице ВК
http://vk.com/olvor1927
Выводы по промежуточным результатам реализации проекта
(на февраль 2015 года)
1. Процесс создания учащимися свободных текстов (ВКонтакте или
любой другой инфосреде) - это особая область педагогической деятельности.
В ней у учащихся появляется возможность спроектировать и реализовать в
тексте собственное видение мира, школы, людей, себя. Сумма ценностных,
предметных и технических сторон этого процесса делает его уникальным
инструментом формирования медиакультуры подростков.
2. Процесс создания учащимися самостоятельного текстового контента в
сетевом информационном пространстве предполагает способность педагога к
диалогу в обучении. ИКТ- и медиакомпетентность учителя должна быть
достаточной для совместной с учениками работы в сети интернет.
Необходим индивидуальный подход к интересам учащихся, учет проявлений
их креативности. Большую роль играет вовлечение учащихся в участие в
конкурсах, направленных на речевое творчество (конкурсы рассказов,
чтецов, сочинителей, сочинений и т.п.)
3.
Сознание
удовлетворены.
учеников
Виртуальная
растет,
среда
его
потребности
чаще
является
должны
быть
восполнением
недостающего общения и возможности самовыражения в реальности.
Поэтому совместную работу с текстами нужно рассматривать как
профилактику
интернет-культуры:
в
отношении
содержания
текстов
(создаваемых и просматриваемых), морального ориентира в просмотре
информации. Еще до середины хода проекта мы смогли наблюдать и
констатировать
как
мнение
участников
проекта
замену
достаточно
деструктивных подростковых потребностей на конструктивные учебные
потребности. Так, на наш взгляд, формируется информационный иммунитет.
9
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа